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Capítulo 3.
Program of professional formation for architecture
Programa de formación profesional para arquitectura
3.1. Introducción.
El programa de formación profesional para arquitectura, busca plantear un sistema
de enseñanza – aprendizaje, en el cuál se busque la formación integral del futuro
arquitecto, a través de proporcionarle las herramientas correctas que sirvan de
apoyo a este proceso, el estudiante de arquitecto, el arquitecto en ciernes es una
persona que requiere de orientación más que de muchos conocimientosaccesorios que no contribuyen al objetivo. Orientación que le permita desarrollar
su capacidad creativa, que aprenda a cuestionar la verdad y cambiarla
desarrollando su pensamiento crítico, con terminología clara y concreta, con
apreciación histórica y cultural, que conozca cómo va a ser valorado y evaluado,
de manera que esto le permita mejorar, crecer como arquitecto, que cumpla un
compromiso social con responsabilidad y ética.
“La creatividad implica inconformismo, curiosidad, rebeldía, aventura, apertura del
entorno, a lo desconocido, búsqueda de la libertad, comprender imaginariamente,
eludir la rutina.”1 En el proceso de enseñanza – aprendizaje estos dos factores son
interdependientes, existe una interacción entre ambos, ya que el tipo de
enseñanza dependerá del aprendizaje que se quiere lograr y al mismo tiempo el
aprendizaje estará determinado por el tipo de enseñanza a aplicar. De esto se
desprende que no solo el estudiante es el que aprende y el docente el que
enseña, sino que ambos aprenden y enseñan pero de acuerdo a sus capacidadespor lo que la naturaleza del aprendizaje es diferente. “El aprendizaje es un proceso
mediante el cual el estudiante adquiere conocimientos, habilidades, destrezas o
adopta nuevas estrategias de conocimiento y acción.”2
1Sin autor, citado por Manuela Cordero y Ma. Rosa Moscoso en: Modelo conceptual para laenseñanza del diseño arquitectónico.
2 Angélica Ma. Núñez, Análisis y evaluación de la enseñanza de la composición arquitectónica enla Facultad de Arquitectura de la U. M. S. N. H.: enfoque cualitativo.
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Resulta importante comprender el concepto de evaluación en comparación con el
de acreditación. La acreditación: es la designación de una calificación que expresala aprobación o no del curso. La evaluación: implica el análisis y valoración del
proceso de enseñanza – aprendizaje y abarca los siguientes aspectos:
a) Logro de objetivos educativos, los mismos que están contenidos en el
programa de la asignatura;
b) Valoración de las actividades de aprendizaje realizadas, que tienen que
ver con la actitud y aptitud del docente y estudiantes;c) Técnicas didácticas empleadas, según la pertinencia de la asignatura;
El proceso de evaluación permite mejorar la calidad de la enseñanza ya que
permite validar, reestructurar y/o reorientar el funcionamiento de un curso
determinado. Dentro de la evaluación son muy importantes los instrumentos que
se utilizan para realizar este proceso (examen, revisiones, exposición,
sustentación, portafolio, entre otras), así como los criterios para su aplicación y
procedimientos; el medio evaluativo no podrá ser válido sino contempla los
conocimientos y/o habilidades que se desarrollan durante el curso y su respectivo
proceso.
El programa de formación profesional para arquitectura, se basa en una propuesta
didáctica que recopila y fusiona en si lo que para el criterio del autor tienen de
positivo las metodologías estudiadas en la fundamentación teórica, sin pretender
encasillarse dentro de una metodología específica. La propuesta didácticaconsidera: flexibilidad en relación a sus componentes y características,
adaptabilidad en relación a las temáticas, y reflexibilidad en relación a los
condicionantes y la identidad cultural. Se hace hincapié en la asignatura de taller
de diseño arquitectónico porque como se ha mencionado reiteradamente esta es
la cátedra troncal de la formación, por ende la de mayor importancia, de manera
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que si se logra regular su desarrollo se mejorará notablemente la formación del
profesional.
Los componentes de la propuesta didáctica son: crear el medio ambiente
apropiado para la enseñanza – aprendizaje, entendiéndose a este como la
infraestructura, es decir, el aula de taller y equipo necesario para cubrir las
expectativas de los estudiantes y el docente, los mismos que deben ser
indispensables para el mejor aprovechamiento del programa. En relación a las
características deberá contar con libertad, flexibilidad, estructura y orden, así como
desarrollo en comunidad y compañerismo, y el aprendizaje solidario, combinado.
La libertad es un elemento esencial, ya que el estudiante se revela y es
propositivo, al mismo tiempo se pueden desarrollar actividades que estimulen su
crecimiento en su formación profesional. Como se pretende con esta propuesta
didáctica mejorar las deficiencias determinadas en las etapas anteriores de esta
investigación (creatividad y criticidad), se propone una serie de pasos lógicamente
ordenados para lograr un objetivo, así como recomendaciones y sugerencias a
seguir para los docentes que imparten los talleres de diseño arquitectónico, para
los estudiantes, y la infraestructura, con la finalidad de hacer más fácil la
comprensión y asimilación de las diferentes temáticas que contempla el modelo
educativo y el plan de estudios.
3.2. Relación sujeto – objeto.
3.2.1. El sujeto.
El sujeto es aquel que se encuentra en constante intercambio con el entornocircundante del cuál obtiene información y recursos para construir un espacio en
base a sus necesidades básicas y comodidades. El sujeto imagina una
construcción en su mente, una idea, una percepción, para luego ser
conceptualizada, concretada, interpretada con una base material. “La imaginación
es el paso previo al discernimiento que es el momento en el que las cosas son
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nombradas.”3
En el proceso de conversión de abstracto (idea) a concreto se utiliza las
herramientas mentales de:
• Deducción: bajar a un caso concreto,
• Inducción: observar varios casos para obtener una conclusión general,
• Abducción: empleo de analogías y realimentación (feedback) de
conocimientos e identidad cultural, para provocar reelaboraciones del
“problema”
En términos globales, el sujeto es el ser humano a través del cual parte el diseño
arquitectónico, y vuelve hacia él atravesando varias etapas en un proceso cíclico.
El sujeto y su entorno circundante con la necesidad de un espacio o espacios se
convierten en el primer y último punto del diseño arquitectónico.
3.2.2. El objeto.
Tiene las propiedades de permanencia e individualidad, cumple el papel deresolver o modificar una situación mediante un acto en el que se lo utilice,
mediando entre el hombre y el mundo, es una prolongación del acto humano en la
funcionalidad esencial, se conjuga en la dialéctica técnica – arte. El salto de la
mente a la realidad implica un manejo determinado por el entorno circundante
(identidad cultural); el objeto dependerá entonces de la impresión que esta
realidad determine sobre el sujeto que la crea.
El objeto tiene carácter inmaterial cuando está en estado de abstracción o idea ymaterial cuando ha sido concretado, materializado y expuesto a evaluación por los
sujetos. El objeto pese a ser perentorio tiene mayor permanencia que el sujeto que
lo crea, en algunas ocasiones alcanza un valor histórico agregado en comparación
con el sujeto.
3Op. Cit., Manuela Cordero, Ma. Rosa Moscoso, Modelo conceptual para la enseñanza del diseñoarquitectónico.
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3.2.3. La relación sujeto - objeto.
En el proceso de creación el sujeto desarrolla una serie de vínculos entre la mente
y la realidad, los mismos que le permiten tomar de esta realidad estímulos que le
conduzcan a la creación de satisfactores de necesidad así como referencias para
la creación del satisfactor; la arquitectura y el entorno espacial construido (objeto)
tienen una connotación humanística y social de modo que proyectar y/o edificar se
considera una dimensión del ser humano (sujeto). La manera de realizar la
vinculación entre sujeto y objeto puede ser a través de la intelección, esta es una
facultad del pensamiento creativo que trabaja sobre la capacidad del sujeto para
descubrir una vocación selectiva, combinatoria, relacional, frente a la información
que el ofrece el entorno.
“La intelección sacraliza el punto de vista del sujeto, permitiéndole establecer,
estrategias y conjeturas, conjugar la inteligencia y la intuición para interpretar el
objeto. La intuición es una de las modalidades para abordar un campo de estudio,
que según María del Carmen Frigerio, podrían clasificarse en 4 categorías:
a) la acción: que da prioridad al aprender haciendo,
b) la razón: que da prioridad a la información teórica y al método científico,
c) la emoción: que apela a la inspiración y la resonancia,
d) La intuición, clave en el posicionamiento heurístico, ya que busca inteligir
las relaciones de los elementos que hacen el fenómeno estudiado”4.
Una vez dada la necesidad por parte del sujeto y la posibilidad de satisfacerla a
través de un objeto en términos de Arquitectura, se procede con la planificación,
proceso investigativo cuyo propósito es conocer lo necesario a la profundidad
posible y en forma sistemática cada uno de los aspectos de la complejidad
arquitectónica que forman parte o condicionan el diseño arquitectónico, es decir lo
que el entorno nos permite realizar en términos de objeto para satisfacer al sujeto;
4 Ibíd.
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este objeto es una creación del sujeto y por lo tanto un componente de la sociedad
y la cultura, en palabras del arquitecto mexicano José Villagrán 5, las formas de la
arquitectura poseen cuatro dimensiones correlativas a las del hombre: ladimensión física, la dimensión biológica, la psicológica y la del espíritu o de la
cultura, por lo cual la esencia de la arquitectura es en “construir espacios
habitables por el hombre contemplado en su compleja integridad sustancial”;
sintetizando se dice que arquitectura (objeto) es el arte de construir la morada
integralmente humana.
Al hacer referencia al sujeto se debe considerar que el objeto a generar debe
proporcionar una visión integral de este como parte imprescindible del medio
ambiente cultural y como producto histórico de un sistema social determinado por
un contexto de época y lugar, con el fin de comprender el rol del diseñador y la
función social de la arquitectura como respuesta a las necesidades humanas de
habitabilidad de cada localidad.
3.3. La expresión arquitectónica.
Resultante de la combinación de la forma, la función y la tecnología, como
condicionantes endógenas, y el contexto natural, contexto construido y el ser
humano, como condicionantes exógenas; la expresión arquitectónica (sistema) es
una realidad unitaria, por lo tanto sus condicionantes (subsistemas, componentes
y subcomponentes) deben estar interrelacionadas, interdependientes, y cada una
de ellas encuentra su explicación en las otras.
3.3.1. La forma.
Puede llamarse de diferentes modos, (expresión, morfología) pero se refiere a la
apariencia que ofrece la obra arquitectónica (objeto); le corresponde lograr una
forma para la función y tecnología que va a albergar, al mismo tiempo satisfacer
las necesidades del sujeto y contribuir a los contextos natural y construido. Esta
5 Citado por Helio Pérez en: Fundamentos para la formación socio – humanista del arquitecto.
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condicionante interna es considerada como
un arte, ya que su concreción contribuye en
mayor o menor medida a la imagen urbanade una ciudad, se debe tener especial
cuidado ya que la forma no solo debe ser
externa, hacía la calle, sino también interna
condición indispensable ya que los espacios
construidos son habitables.
3.3.2. La función.
Se ocupa de que todos los
espacios tengan condiciones
adecuadas para su habitabilidad
de manera que satisfaga los usos
previstos y previsibles, debe
ocuparse también de la relación
entre los diferentes espacios yconectores, para que el edificio y
cada una de sus partes funcionen
adecuadamente, de manera que
los usos previstos y previsibles se
den con comodidad, fluidez y eficiencia.
3.3.3. La tecnología.
Es el conjunto que hace posible
la concreción de la obra, aquí
subyacen implícitamente la
forma y la función, a las cuales
les proporcionan materialidad,
consistencia, manteniéndoles
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estables y eficientes. Se relaciona con la ciencia de la construcción, cuyo eje de
desarrollo es: ciencia - técnica, industria –sociedad industrial; constituye una
herramienta fundamental para solucionar problemas constructivos en los planos:técnico, cultural y organizativo relacionado con factores socioeconómicos. Para
que una obra pueda concretarse se debe vislumbrar su tecnología, a la vez hay
que comprender la tecnología para comprender la obra.
3.3.4. El contexto natural.
Se conforma por el paisaje
natural, el clima, la topografía, lavegetación, la geología, entre
los factores más importantes;
para la concreción del objeto
estos factores son de mucha
importancia, se debe analizar
como el paisaje contribuye a la
obra y como esta afecta al
paisaje. Las consideraciones del
contexto natural tienen que
estar relacionadas con aspectos concernientes a la sustentabilidad, generación de
impactos ambientales, ecosistema, entre otros aspectos.
3.3.5. El contexto construido.
Considerado también como el
contexto cultural; toda construcciónque el ser humano realiza se
convierte en cultura, por ejemplo: la
poesía, la música, el deporte, las
tradiciones, la escritura, y otras
manifestaciones; razón por la cual la
arquitectura también hace cultura. La arquitectura es el contenedor de las
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actividades humanas a la vez que está contenida por un contexto que la
condiciona (lo existente), siendo este de dos clases mediato e inmediato; al
proyectar una obra de arquitectura se debe considera el contexto basándose en laidentidad cultural de la localidad, no se puede ni se debe concebir una arquitectura
que se realice a espaldas o se ignore el contexto.
3.3.6. El ser humano.
La arquitectura está destinada al ser
humano, sin él no tendría sentido ya que
es su único fin y esencia. El ser humanoes único e irrepetible, con variables
notables dependiendo el contexto en el
cuál se desarrolla, variables que van por
los aspectos antropológicos, fisiológicos,
intelectuales, emocionales, económicas,
sociales,… A su vez es el que determina
los recursos para la concreción de un
proyecto arquitectónico, la relación
necesidad – posibilidad que subyace en él condicionará al diseño arquitectónico.
3.3.7. Interdependencia de los condicionantes.
La arquitectura en sí presenta dos condicionantes (endógenos y exógenos)
referidos al contexto e ideología, a los problemas estéticos y a principios
disciplinares de la arquitectura. Cada fragmento o eje teórico analizado
anteriormente deberá tener elementos que permitan evaluar las diferencias tantode la externalidad como de la internalidad, pero no como casos aislados, sino
como un organismo complejo, estableciendo así la base del paradigma
epistemológico dialéctico para explicar la arquitectura.
Cada una de las condicionantes presenta a su vez aspectos más pequeños pero
de igual importancia; por formar partes de un todo deben mantener la
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interdependencia y simultaneidad con los otros componentes de este todo; estas
partes se encuentran en una constante relación dialéctica. El proceso de diseño
arquitectónico debe concebirse a través de considerar todos estos condicionantescomo un todo, no se debe proyectar solo pensando en la forma, para después
acoplar la función y la tecnología, y sin tener en cuenta los condicionantes
exógenos, ya que al hacer esto se estaría limitando la expresión final del edificio.
3.3.8. La expresión arquitectónica resultante.
Es en consecuencia el resultado de la finalidad estética y el valor complejo:
cultural - social –histórico; si no se llega a producir esa fusión es porque se hadescuidado el carácter integral de los condicionantes:
• Satisfaciendo únicamente la funcionalidad, llegando a producir una obra
desde un punto de vista de ingeniería;
• Priorizando el aspecto estético de la obra que sería el cumplimiento fiel del
consumismo de las formas;
• Produciendo manejos que no satisfacen tanto a la función como a la
expresión.
La expresión arquitectónica debe responder a la realidad, no se trata de hacer una
obra de arte perfecta ni tampoco una construcción de imagen ideal, la expresión
debe concebirse como un hecho colectivo pero unitario por excelencia, en la que
intervienen factores que la condensan como una obra de arte especial, histórica,
concreta y con una representación de la realidad. La particularidad de una obra
con respecto a otra está en crear un espacio real adecuado, esto significa que
tenga correspondencia con la tecnología y con el proceso constructivo sin caer en
un plano netamente funcional, factores íntimamente ligados en una relación
recíproca de necesidad. La arquitectura será verdadera y con identidad en un
determinado contexto natural y en un contexto construido donde intervienen
escalas espaciales, condiciones materiales, tecnológicas, estéticas, histórico –
culturales y relaciones de poder, por lo tanto si el realismo de una obra
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arquitectónica es fundamental, entonces ésta debe ser perseverante en el tiempo
y en la historia.
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3.4. Metodología de diseño arquitectónico.
3.4.1. Algunas ideas fundamentales.
El programa de formación profesional para arquitectura a plantearse se convierteen un instrumento de trabajo, es la secuencia lógica de pasos, que se convierte en
el plan de actividades a desarrollar por docente y estudiantes, con miras de
alcanzar los objetivos de enseñanza – aprendizaje planteados en el modelo
educativo, el plan de estudios y el programa de cada una de las asignaturas
correspondientes a los talleres de diseño arquitectónico.
El proceso de enseñanza – aprendizaje, tradicionalmente se ha definido como unconjunto de fases sucesivas encaminadas a lograr la educación; el concepto
moderno de este proceso señala que tanto la enseñanza como el aprendizaje son
factores interdependientes, el uno está en función del otro, es decir que el tipo de
enseñanza estará en función del aprendizaje que se desea alcanzar. Por esta
razón es importante que al iniciar el curso, el docente y sobre todo los estudiantes
conozcan el programa de la asignatura, ya que en este debe estar contenidos y
explicados de manera secuencial y coherente los objetivos educativos, el
contenido de enseñanza, las actividades de aprendizaje, las formas y criterios de
evaluación, el tiempo, técnicas y recursos didácticos disponibles para el desarrollo
de la asignatura.
En consecuencia el programa debe ser un instrumento planificado de manera que
organice y regule la actividad del docente y los estudiantes, debe normar la
actuación del docente y señalar con precisión los conocimientos, habilidades,
destrezas y actividades que debe adquirir el estudiante; para lo cual conviene apartir de la primera clase tomarse el tiempo necesario para de forma individual y
grupal conocer, revisar, debatir, e incluso proponer cambios de ser necesario; es
conveniente realizar esta actividad con el objeto de despejar dudas y dejar claro lo
que se espera del docente y el aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes.
Resulta imprescindible e importante explicar al estudiante las características de la
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materia y el propósito de la misma, describir de manera general el contenido
temático, las habilidades, destrezas o actitudes que debe lograr el estudiante
durante el ciclo y el nivel de formación en el que se encuentra inmerso, así comola relación que guarda con las demás asignaturas del mismo nivel y de los demás
niveles (introductorio, básico, formativo, preprofesional y graduación) del plan de
estudios.
Se debe tener al alcance los objetivos terminales de la asignatura a impartirse
durante el curso, ya que son los que señalan las conductas que se esperan que el
estudiante alcance al finalizar el curso, son los objetivos los que reflejan elaprendizaje mínimo que el estudiante debe adquirir; el manejo adecuado de los
objetivos, guían el proceso de evaluación. De los objetivos terminales se derivan
los de unidad, y estos son los que reflejan la intención y extensión con que deben
abordarse los contenidos temáticos de cada unidad del curso; se debe entender
que la unidad corresponde al desarrollo de una temática, por lo que dentro de un
curso se pueden desarrollar una o varias unidades dependiendo de la complejidad
que tenga el nivel de formación y del desarrollo de la unidad en sí.
Generalmente los contenidos de un programa son extensos, por lo que resulta
indispensable organizarlos adecuadamente; está organización puede hacerse por
medio de un cronograma de actividades y tiempos para el desarrollo de las
mismas; esta organización del contenido temático representa simultáneamente un
desglose y jerarquización de los conocimientos que deben impartirse en el curso;
es conveniente que los estudiantes tengan este cronograma de actividades desde
el inicio del curso, para que desde el principio conozcan las actividades y trabajosque deberán desarrollar.
Los objetivos específicos de aprendizaje, expresan la profundidad con que deban
tratarse las distintas unidades, explicando con claridad los aprendizajes que debe
lograr el estudiante en cada una de ellas; estos objetivos deben permitir al docente
la selección de las distintas actividades de aprendizaje, así como de los medios y
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procedimientos de evaluación. Las actividades de aprendizaje permiten al
estudiante además de ser sujeto activo de su aprendizaje, fomentar su creatividad,
y el compromiso con su formación (criticidad).
Se vuelve fundamental el considerar el tiempo real para el desarrollo de cada
unidad y del ciclo en su totalidad, para poder asignar un tiempo a la base teórica,
la aplicación, desarrollo, orientación y tutoría de la temática, y la evaluación de la
misma; la división del tiempo debe responder a las exigencias de la temática y su
relación con las demás materias del ciclo, cuyos contenidos difieren en el número
de horas dedicado al aprendizaje teórico y/o práctico. El tiempo destinado a labase teórica, es el tiempo dedicado al desarrollo de la parte conceptual del
contenido temático, el tiempo de aplicación corresponde a la realización de
ejercicios relacionados con los diferentes temas del programa y el tiempo de
práctica se refiere al trabajo destinado a talleres, laboratorio, investigación de
campo, planificación, etc. La división del tiempo dentro del programa debe
ajustarse a la realidad concreta de cada curso, que a su vez estará en relación con
las unidades a desarrollarse durante el taller de diseño arquitectónico.
En esta etapa debería considerarse la bibliografía básica que el estudiante deberá
investigar, analizar, procesar para poder utilizarla y de esta manera cubrir los
contenidos de cada unidad del curso, así como la bibliografía complementaria que
le permita ampliar la información contenida en la bibliografía básica, se debería
considerar también una bibliografía opcional, con temas afines, que pueden servir
de apoyo a la realización de la temática, aunque esta última no es indispensable.
Una de las etapas más importantes dentro de este proceso es la evaluación, no setrata simplemente de asignar un número o nota a un trabajo desarrollado por el
estudiante ya que el evaluar debe implicar el análisis de los objetivos propuestos y
la valoración de las actividades de aprendizaje realizadas. Dentro del programa de
estudios se deben incluir diversos medios y procedimientos evaluativos basados
en criterios de evaluación, la experiencia del docente es determinante para la
aplicación de estos, ya que deben ser diferentes para cada temática en particular.
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La constante evaluación del trabajo del docente y del estudiante, así como el
análisis del programa dentro del contexto en que se aplica, enriquece el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
El docente en su calidad de guía, líder o tutor del grupo debe conocer individual y
grupalmente a sus estudiantes, saber sus necesidades, expectativas, intereses,
actitudes, aptitudes, e incluso su inclinación hacía las especialidades del ejercicio
profesional, con la finalidad de guiarlos de la mejor manera posible, allanando de
esta forma el camino hacía su correcto aprendizaje. La adquisición de
conocimientos es un proceso dinámico y permanente, es mucho más que lasimple transmisión de información, es la adquisición y utilización del conocimiento
en función de las necesidades que se tiene y de los recursos que se disponen.
En este sentido el docente guía y apoya la labor de los estudiantes, fomenta la
indagación y confrontación adquirida, fortaleciendo la creatividad y la criticidad de
sus estudiantes; el docente debe tener la información adecuada sobre los recursos
y las condiciones que favorecen el aprendizaje, con la finalidad de optimizar los
resultados de su labor; resulta importante aclarar que las técnicas y recursos
didácticos, deben ser solo un medio que permiten alcanzar las metas u objetivos
planteados, y que esto dependerá de las condiciones de su aplicación y de la
habilidad y creatividad del docente para poder aplicarlas; en relación a esto se
debe mencionar que existen varias opciones de técnicas y recursos didácticos que
sirven de apoyo al docente en su labor docente ayudando de esta forma a mejorar
la calidad de la enseñanza. Este proceso suscita en los estudiantes la
responsabilidad de asumir su propio proceso de aprendizaje trascendiendo delaula de taller, aplicándolo en su vida diaria durante su formación y posteriormente
en su ejercicio profesional.
Las técnicas didácticas pueden ser aplicadas de forma individual y grupal, las
primeras son el conjunto de sugerencias que se presentan al estudiante para
realizar actividades que le permitan adquirir conocimientos y desarrollar sus
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capacidades personales; estas técnicas pueden ser: información y/o investigación,
ejercicios de autocontrol, recuperación, profundización, reflexión, entre otras. Las
técnicas grupales son procedimientos que permiten reunir en equipos flexibles alos estudiantes para informar, demostrar, analizar, debatir, juzgar, evaluar un tema
determinado por el docente, en donde se respete el criterio emitido por los
participantes y se llegue a un consenso de resultados; estas técnicas permiten
fomentar las relaciones humanas y pueden ser: lluvia de ideas, exposición, mesa
redonda, debate, foro, confrontación de trabajos, entre otras.
Los recursos didácticos son instrumentos de los cuales puede valerse el docentepara transmitir ideas, conocimientos e información a los estudiantes de una
manera clara y objetiva, estableciendo relaciones y referentes entre la teoría y la
realidad; dentro de estos recursos podemos encontrar: la documentación impresa
que permite leer, revisar y observar el material las veces que sea necesario; los
audiovisuales, para transmitir mensajes a partir de dos formas de exposición, 1. la
auditiva, generalmente a través de las palabras; 2. la visual, a través de las
imágenes, en este tipo de recurso ambas formas interactúan para llevar a cabo la
comunicación; 3. los recursos tradicionales, pizarrón, franelógrafo, entre otros; 4.
la vinculación con la realidad, puede considerarse como el recurso didáctico más
valioso, las visitas al contexto o de campo, práctica, observación de la identidad
cultural.
La inclusión de tutorías dentro de los diferentes niveles de formación profesional,
puede contribuir significativamente al proceso de enseñanza – aprendizaje del
diseño arquitectónico, el docente de taller debe convertirse definitivamente en untutor, los ayudantes de cátedra podrían colaborar en las tutorías; entendiéndose a
la tutoría como “un proceso de acompañamiento durante la formación de los
estudiantes que se concreta mediante la atención personalizada a un estudiante o
a un grupo reducido de estudiantes, por parte de los académicos competentes y
formados para su función, apoyándose conceptualmente en las teorías del
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aprendizaje más que en las de la enseñanza.”6
De esto se puede desprender que la tutoría en sí es un proceso deacompañamiento de tipo personal y académico aplicado para mejorar el
rendimiento escolar, solucionar problemas, desarrollar hábitos de estudio, trabajo
y reflexión y convivencia socio – cultural.
En el capítulo dos se hace referencia de que muchas veces las horas de clases de
taller son “tiempo muerto” ya que no es fácil proyectar durante la clase, entonces
convendría en pensar que dentro del cronograma a establecerse dentro de cadaunidad se asigne un tiempo para el desarrollo de la tutoría, convirtiéndose la clase
de taller en una asignatura con horario flexible, sin descuidar la socialización de
los resultados que se van obteniendo en el desarrollo de la temática que se podría
realizar periódicamente, esta socialización bien podría convertirse en otra técnica
de aprendizaje. La tutoría se constituye entonces en un recurso de gran valor para
facilitar la adaptación del estudiante al ambiente escolar, mejorar sus actitudes,
aptitudes, capacidades, destrezas, habilidades de estudio y trabajo, reduciendo
considerablemente los índices de reprobación y deserción de la carrera.
3.4.2. Propuesta metodológica para el taller de diseño arquitectónico.
Para plantearlo hay que entender que la cátedra de diseño arquitectónico es la
asignatura troncal de la carrera, que se imparte a través de la modalidad de taller,
y que en esta deben confluir las demás materias del mismo ciclo, que su
complejidad debe ir aumentando de acuerdo al nivel de formación por el cual
atraviesa el estudiante, pero que la propuesta metodológica puede ser aplicada encualquier nivel y en cualquier carrera relacionada a la proyectación o diseño
(interior, gráfico, industrial, modas). Lo que se pretende con esta investigación es
aportar a la enseñanza – aprendizaje del área fundamental de la formación del
profesional de la arquitectura y del diseñador, abriendo un espacio de discusión y
6 Alberto de Jesús Osalde (2008), La definición de tutoría, Facultad de Arquitectura, UniversidadMichoana de San Nicolás de Hidalgo, México.
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debate encaminado a teorizar una metodología, con todos los problemas que esta
pueda tener, considerándola como una herramienta que pueda ser utilizada de
manera parcial o total por aquel que realice un proceso creativo, con unconocimiento crítico de la realidad hacía la cual se encamina este último.
El programa de formación profesional para arquitectura a proponer, se aplicará en
estudiantes en proceso de formación profesional, se constituye por una serie de
pasos sistematizados, lógica y científicamente ordenados, que se convertirán en
un plan de actividades que ejecutarán estudiantes y docentes con un propósito
determinado: llegar al conocimiento, redescubrirlo, apropiarse de él y utilizarlo.
Para el estudiante el programa de formación profesional para arquitectura será el
camino que ofrece la posibilidad de llevarlos a satisfacer su curiosidad, encontrar
las respuestas a sus inquietudes, al logro de un conocimiento; para el docente se
convierte en un recurso técnico indispensable, ya que no da paso a la
improvisación y la inspiración como medios de enseñanza.
Las etapas de la metodología se encaminan a alcanzar los objetivos planteados
en cada uno de los niveles de formación, iniciando con la etapa de planteamiento
del problema, interpretación de la problemática, investigación, programa de diseño
arquitectónico, partido de diseño, anteproyecto, proyecto, programación
arquitectónica, ejecución de la obra y evaluación y crítica arquitectónica; siendo
este el proceso que dé como resultado un objeto, se debe entender que estas
etapas pueden realimentarse entre ellas, siendo de carácter sistémico, es decir, al
realizar la investigación se puede obtener datos que permitan plantear el problemadesde otra óptica y así en las diferentes etapas, de manera que se optimicen cada
una de ellas en función de las otras dando como resultado un objeto eficaz y
eficiente.
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P L A N T E A M I E N T O D
E L P R O B L E M A :
- C L I E N T E
- D I S E Ñ A D O R
I N T E R P R E T A C I Ó N
D E L P R O
B L E M A
I N V E S T I G A C I Ó N
P R O G R A M A
D E D I S E Ñ O
A R Q U I T E C T Ó N I C O
P A R T I D O
D E
D I S E Ñ O :
- H I P Ó T E S I S
D E D I S E Ñ
O
- Z O N I F I C A C I Ó N
- E S Q U E M A
- P A R T I D O
A N T E P R O Y E C T O
P R O Y E C T O
P R O G R A M A C I Ó N
A R Q U I T E C T Ó N I C A
E J E C U C I Ó N
D U E
Ñ O -
A R Q U I T E C T O
E V A L U A C I Ó N
Y
C R Í T I C A
A R Q U I T E C T Ó N I C A
- C R I T E R I O S C U A L I T A T I V O S
- C R I T E R I O S C U A N T I T A T I V O S
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3.4.2.1. Etapas de la metodología.
El punto de partida del proceso de diseño debe ser la investigación, lo que indica
la investigación es el planteamiento del problema y el sentido que esta tomadepende de la interpretación que del problema haga el diseñador, es por esto que
se plantea a estas tres partes como el inicio del proceso:
a. Planteamiento del problema.
Enunciado que establece el marco y la forma en que el cliente (entiéndase a este
como el sujeto, el que requiere un satisfactor; en el caso del estudiante este
cliente generalmente es el docente) solicita la intervención del especialista(entiéndase a este como el proyectista, diseñador, en el caso específico el
estudiante) para satisfacer una necesidad, generalmente engloba un conjunto de
necesidades. El planteamiento del problema puede darse de dos maneras:
• Planteado por el cliente, de cualquier forma el diseñador deberá
replantearlo considerando las investigaciones de modelos afines y sus
conocimientos;
• Planteamiento estudiado y buscado por el diseñador con base en las
necesidades y/o requerimientos de un sitio o de una comunidad (sujeto).
No se debe entender como un simple enunciado generado por un lado por el
planteamiento de las necesidades del cliente y por otro como resultado de la visión
o enfoque del diseñador, más se trata de subetapas que requieren de procesos de
información, organización, análisis y síntesis encaminadas a clarificar el problema
arquitectónico, la capacidad para comprender las relaciones entre las personas y
las creaciones arquitectónicas, la capacidad de entender la profesión en función
de la sociedad, diseñando proyectos que tengan en cuenta la problemática social,
se deben considerar los fenómenos bio – psico – sociales de la sociedad como
usuario de la solución arquitectónica. Si bien es cierto parte en gran medida de las
necesidades y demandas explícitas o implícitas del cliente, pero corresponde al
diseñador hacer un replanteamiento partiendo del análisis de las causas que
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originan el problema manifestadas por el cliente o descubiertas por el propio
investigador, todo ello ordenado y tamizado por cada uno de los medios o marcos
de referencia; una vez realizado este proceso conviene presentar sus resultadosen forma de conclusiones, el planteamiento del problema debe ser realizado por
parte del investigador – diseñador más que por el cliente.
b. Interpretación de la problemática.
El diseñador acoge en su marco teórico (según su campo de conocimientos) el
problema planteado y establece la problemática en un enfoque profesional,
identificando necesidades a satisfacer y estableciendo objetivos generales deinvestigación, no de diseño. Con el planteamiento y la interpretación claramente
establecidos, el diseñador tendrá un camino a seguir dentro de la investigación;
previa a realizar la propuesta arquitectónica; toda interpretación expresada en esta
etapa estará sujeta a modificaciones posteriores, según como se vaya dando el
proceso de diseño. Se debe tener presente que la sistematización no es un
proceso lineal de una sola vía, por lo tanto, el diseñador debe aplicar el feedback
las veces que sea necesario, es decir un ir y venir para realimentar el proceso.
Esta etapa debe repetirse varias veces, es un proceso deductivo, es decir que va
de lo general a lo particular y a lo singular, conforme va evolucionando en el
proceso, se van desarrollando interpretaciones cada vez más específicas, siempre
con la posibilidad de regresar para poder realizar reinterpretaciones en cualquier
parte que el proceso requiera; es muy importante en esta etapa ir localizando los
objetivos de la investigación, ya que no puede existir un objetivo de investigación
que no responda a la interpretación de un planteamiento del problema. Lainterpretación del problema debe ir evolucionando en el avance del proceso, esto
permite ir aceptando o desechando ciertos postulados o premisas consideradas al
inicio del trabajo creativo. Los objetivos arriba expresados deben entenderse como
los objetivos de investigación y son aquellos que delimitan los elementos
pertinentes a investigar.
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c. Investigación.
Análisis profundo de los hechos pertinentes, partiendo de las actividades que se
desarrollarán en el sistema (arquitectónico) en cuestión. Se trata de un proceso deanálisis y síntesis, por lo que se recomienda mantener en todo momento la visión
crítica del diseñador para evitar que esta etapa sirva como una simple compilación
de información. Esta etapa se puede realizar a través de diversos medios y puede
ser orientada a:
• Ubicación,
• Servicios,
• Clima,• Geología,
• Costo,
• Construcción,
• Desarrollo,
• Entre otros.
Esta investigación debe ser analizada para cada caso, ya que puede variardependiendo la complejidad del sistema a realizar; la investigación en general
contempla una etapa analítica – sintética. Se debe realizar en base a tablas. Ver
anexo Nº
d. Programa de diseño arquitectónico.
Síntesis de la investigación, estableciendo los componentes del sistema y sus
requerimientos particulares (condicionantes endógenas y exógenas).
e. Partido de diseño.
Puede concebirse en base a los siguientes parámetros:
• Hipótesis de diseño: es el inicio del proceso creativo, en el que intervienen
lo conceptual, contextual, espacial, estructural, formal, funcional; es aquí
donde se plasman los objetivos generales encaminados a la solución del
problema y se establece la directriz dentro del diseño, pero se debe tener
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cuidado en que lo sobresaliente sea solo la forma, se trata más bien de un
primer acercamiento conceptual, que puede posteriormente ser modificado.
El diseñador plasmará de manera física, por medio de croquis, bocetos,modelos a escala (maquetas), sus primeras ideas concebidas a partir de la
interpretación del problema de diseño. Estas ideas son de carácter muy
general por lo que no deben ser consideradas como respuesta definitiva a
la solución del problema, ya que las ideas pueden evolucionar con el
avance del proceso creativo. Esta etapa es un proceso deductivo, de lo
general a lo particular, sin llegar a la solución del sistema, aquí se da el
primer análisis a nivel de contexto, y cómo el sistema responde a esteanálisis. El diseñador puede hacer planteamientos diferentes, trabajar con
alternativas y tomar decisiones;
• Zonificación: como proceso de ordenamiento de los subsistemas
componentes y subcomponentes del sistema a diseñar, consiste en agrupar
espacios por necesidades o actividades comunes, se refiere a las
relaciones entre espacios que pueden ser de varias maneras: 1.- por
afinidad; 2.- por complementariedad. En el primer caso se trata de acercar
la relación entre espacios favoreciendo su uso, por ejemplo, si un baño y
una cocina requieren un ducto conviene agruparlos para construir uno
común, reduciendo los costos de construcción y los riesgos de fugas de
agua en un futuro, es importante mencionar que el hecho de que estén
juntos no significa que necesariamente deban funcionar juntos. Se deben
considerar todas las condicionantes endógenas para agrupar tratando que
esta favorezca a cada una de ellas, pero se debe dar prioridad a la función.La zonificación debe ser lo más gráfica posible de manera que permita
evaluar las relaciones entre cada uno de los espacios; debe ser entendida
como un trabajo matemático, de agrupación de conjuntos, que contribuye a
la comprensión global del problema, se recomienda entonces que se
evolucione de manera importante al pasar al esquema, es primordial que
esta se adapte al esquema y no a la inversa;
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• Esquema: como estructura de organización tridimensional que aporta al
espacio estático, que es donde se desarrollan las actividades, y al espacio
dinámico, que es el que los conecta. No solo analiza la relación espacio –
circulación, sino que se le debe asignar cualidades y criterios de valor, es el
“alma del espacio”, la diferencia entre una respuesta técnica (de ingeniería)
y una respuesta plástica (integral). El método es dar a los elementos del
sistema cualidades con unos criterios que lo regulen, los elementos a
ordenar son componentes (espacios) y sus conexiones (circulaciones).
Cada uno de ellos a su vez tienen elementos, cualidades y criterios que los
definen, en el caso de los componentes: horizontales, verticales, inclinados,virtuales, rectos, curvos, simétricos, en el caso de las conexiones: origen,
rumbo, destino. Estas cualidades pueden ser intrínsecas (propias del
elemento) y asignadas (según lo que el diseñador le otorga); los criterios
pueden ser de valor jerárquico a través de: posición en el tiempo (antes,
después), y en el espacio (arriba, abajo, atrás, adelante). El esquema es a
su vez una etapa inicialmente conceptual, es decir, que antes de manipular
el espacio estático y dinámico el diseñador debe generar un punto de inicio
que le sirva como idea generadora, conceptualización que puede ser
realizada desde la perspectiva de algún condicionante que el diseñador
experimente como primordial o de alguna teoría propuesta por el proceso
creativo.
• Partido: como transición a la materialización de la solución arquitectónica,
entendida como objeto material con escala, dimensiones, estructura y
efectos; debe considerarse como un enfrentamiento entre la forma y la
estructura, en esta etapa se busca la materialización de la propuesta
arquitectónica a partir del esquema de diseño, es aquí en donde se le debe
brindar un soporte técnico a la idea arquitectónica, el mismo que debe
abarcar los aspectos formales y estructurales que permitirán darle un
soporte físico y estabilidad al espacio (función) desarrollado en el esquema,
se conciben también a detalle la solución arquitectónica de cada una de las
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condicionantes y componentes del edificio logrando de esta manera la
expresión arquitectónica deseada. Se debe proponer el mobiliario,
equipamiento, instalaciones, considerando el estudio antropométrico,kinestésico, ergonómico, y proxémico de las actividades que se
desarrollarán dentro del edificio, estudio que debió realizarse durante la
investigación. El partido se materializa en el anteproyecto (que es un
producto de trabajo)
f. Anteproyecto.
Representación de la solución arquitectónica al problema planteado, constituidocomo un mensaje que se transmite por medios gráficos (planos, representaciones
tridimensionales, maquetas, etc.) del diseñador al cliente. Es una representación
gráfica de la expresión arquitectónica al problema planteado, fácil de entender por
aquellos que no son especialistas, de la claridad con la que se presente depende
la aceptación de la solución por el cliente, por lo tanto el contenido debe reflejar
cada una de las cualidades de la solución. Funcionalidad, escala, proporción,
composición, plástica, impactos contextuales, mimetización, jerarquización
(principalmente). En esta etapa se pueden elegir los tipos de representación,
elementos a representar, y objetivos perseguidos con el proyecto arquitectónico
(criticidad, creatividad), con la finalidad de que el proyecto sea entendido con
absoluta certeza por el cliente. Los tipos de representación dependerán de los
objetivos del diseñador, es decir, de lo que desea expresar al cliente, del énfasis
que le quiera dar a su proyecto o a algún punto en específico de este; se
recomienda para el caso realizar gráficamente el proceso de conceptualización de
la propuesta, ya que el cliente genera cuestionamientos que van más allá de loque muestra el resultado final, y desea saber las distintas partes del proceso y su
concepción.
g. Proyecto.
Solución constructiva del diseño arquitectónico, representada en forma gráfica,
bidimensional, se realizan los planos detallados (representación bidimensional) y
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la especificación de los materiales y técnicas constructivas para su ejecución.
Comprende la revisión del anteproyecto, la aplicación de un cálculo
interdisciplinario donde intervengan: ingenieros en todos sus ámbitos afines,constructores, electricistas, plomeros, carpinteros, gasfiteros, herreros, albañiles, y
otros colaboradores, para proceder con la elaboración de:
• Concreción arquitectónica,
• Aspecto estructural,
• Proceso constructivo,
• Instalaciones (eléctricas, hidro – sanitarias, telefónicas, especiales, etc.)
• Detalles constructivos,• Complementos,
• Programación de la obra
Lo interdisciplinario no debe quedarse únicamente en el cálculo sino en el
entendimiento de la solución arquitectónica como modelo de interdisciplinariedad
de tres áreas del conocimiento: humanidades, artes y ciencias.
h. Programación arquitectónica.Dicho en otras palabras la planificación de la obra, luego de obtener el proyecto
(definitivo) se procede a realizar el análisis de:
• Materiales (cantidad por unidades de medida),
• Presupuestos: mano de obra, materiales, transporte, equipo, herramientas,
imprevistos, y utilidad,
• Programación por tiempos, incluye: rubro, cantidad, valor, porcentaje,
rendimiento, tiempo en semanas,
• Cronograma de ejecución previsto.
i. ejecución.
Aplicable únicamente dentro del ejercicio profesional, es decir posterior al proceso
de formación profesional, es la concreción material del proyecto con las afecciones
e impactos a los contextos, en otras palabras la construcción, durante la ejecución
se debe realizar ajustes a:
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• Tramitología en instituciones pertinentes,
• Aprovisionamiento de materiales,
• Costos y presupuestos de la construcción,
• Proceso constructivo o ejecución de la obra,
• Cronograma de la construcción, considerando el real en comparación con el
previsto,
• Imprevistos
Dependiendo de la modalidad en la cual se vaya a desarrollar la ejecución con
responsabilidad del profesional se puede desarrollar:• Avance de obra,
• Libro de obra,
• Planillaje,
• Fiscalización.
Debe entenderse como parte del proceso de
diseño, ya que a pesar de que el diseñador hayapuesto todo su esfuerzo y toda su experiencia en
los planos de una obra siempre habrá aspectos
que pueden reconsiderarse, la fase de ejecución
o construcción permite, que el dueño y el
arquitecto generalmente coautores de la
ejecución pero en diferentes dosis, perciban en
forma mucho más vivencial la obra y afinar de
esta manera el diseño, la ejecución se convierte
así en una herramienta de diseño mucho más
productiva que cualquier otra fase mencionada.
Ahora si bien se dice que es aplicable únicamente dentro del ejercicio profesional,
se pueden realizar ejercicios de simulación con los estudiantes, en donde se
obtengan certificados de afectación y licencia urbanística, provisión de materiales
Plan de obra desarrollado para laconstrucción de un edificio de 8 niveles,empleando grúa torre y hormigóntransportado en Mixer
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y equipos para la obra, presupuesto de obra, cronograma de actividades y costo, y
el plan de obra. Este último es de una “riqueza creativa” inigualable ya que le
ayuda al estudiante y arquitecto en ciernes no solo a diseñar, sino a ubicar lasdificultades dentro del proceso constructivo, las mismas que pueden variar desde
la descarga de los diferentes materiales, manejo del personal, ubicación
estratégico del equipo y maquinaria, actividades previstas y previsibles, seguridad
en el trabajo, riesgos previstos y posibles, medidas y prevención en obra.
j. Evaluación y crítica arquitectónica.
La Facultad de Arquitectura debe buscar que el estudiante adquiera losconocimientos y habilidades para enfrentar los problemas de la ciudad,
potenciándolo a través del aspecto curricular, y del docente – educativo en toda su
extensión. Se puede desarrollar en base a dos criterios generales cualitativos y
cuantitativos:
• Criterios cualitativos:
1. Asociados al desarrollo profesional como la creatividad (para laactividad del diseño), la crítica (para entender la problemática
socio – cultural), y la cooperación (para el trabajo en equipos y
aprendizaje solidario); serán sujetos de evaluación;
2. La calidad de presentación y representación de los trabajos
solicitados, así como la adecuada interpretación del contenido;
serán sujetos de evaluación;
3. La aportación en el contenido de los trabajos solicitados, la
investigación, y en general, todas aquellas actividades que
promuevan el auto aprendizaje de la materia por parte del
estudiante; serán sujetos de evaluación;
4. El sustento que el estudiante de a su trabajo a través de la
disertación, pondrá en evidencia la intencionalidad, creatividad, y
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criticidad aplicadas en el proceso de diseño; serán sujetos de
evaluación;
• Criterios cuantitativos:
1. El estudiante deberá asistir al 80% de las sesiones regulares de
clase, pero la asistencia a estas no serán sujetas a evaluación;
2. El estudiante deberá asistir al 100% de las tutorías y las clases de
socialización que aportará en la guía, aprendizaje y desarrollo de su
formación profesional, serán sujetos de evaluación las aportaciones
que realicen durante la socialización;
3. Los trabajos a presentarse cumplirán puntual y totalmente con lo
solicitado, no se recibirán trabajos fuera de tiempo, serán sujetos de
evaluación.
Los parámetros establecidos como sujetos de evaluación, tendrán una calificación
ponderada en base a su complejidad, aporte y duración, en el proceso de diseño,
y se aplicarán de forma que se pueda realizar auto, co y heteroevaluación.
3.4.2.2. Propuesta académica para el taller de diseño arquitectónico.
La naturaleza de esta asignatura es teórico – práctica, dando a conocer a los
estudiantes los conocimientos y conceptos necesarios para emprender el diseño,
esto si se puede enseñar, para que ellos desarrollen su creatividad en base a
capacidades, que es lo que se puede aprender. Lo aquí sugerido esta en términos
de lo que se pretende alcanzar a finalizar cada ciclo y nivel, así como establecer
una dificultad en las temáticas que vaya creciendo en complejidad de acuerdo al
avance de los estudiantes en la carrera, acorde al perfil profesional propuesto en
el capítulo 2 de la presente investigación.
a. Taller de diseño y creatividad.
Nivel de formación: introductorio
Ciclo: primero
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Duración: 17 semanas
Nº de horas por semana: 7 horas (Asesoría 3; Práctica 4)
A desarrollar:
• Composición formal bi y tridimensional;
• Composición formal – conceptual, tanto de manera abstracta como de
imagen arquitectónica.
Unidades de aprendizaje académico:
Unidad Nº 1: Composición bidimensionalTiempo sugerido: 4 semanas
• Define los conceptos de diseño: unidad, estructura y orden de diseño y
explora medios para lograrlos plasmar en composiciones bidimensionales;
• Define los conceptos de diseño: proporción y equilibrio y propone
composiciones bidimensionales que expresen su dominio
• Define los conceptos de diseño: jerarquía, ritmo y repetición, y elabora
composiciones bidimensionales que demuestren su aplicación.
Unidad Nº 2: Composición volumétrica, espacio exterior
Tiempo sugerido: 6 semanas
• Explora las diferentes alternativas de relaciones de posición entre
volúmenes, entre volúmenes y plano base, y las utiliza en composiciones
tridimensionales en las que plasma los principios de composición: unidad,
estructura y orden;
• Explora las relaciones de tamaño y peso virtual de los volúmenes, y las
utiliza en composiciones tridimensionales en las que se percibe el uso
correcto de los conceptos de proporción y equilibrio;
• Explora las relaciones entre volúmenes de: posición, localización, tamaño y
forma, y las utiliza en composiciones tridimensionales en las que se
observe relaciones de importancia, continuidad, pausa y una articulación
con los espacios exteriores.
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Unidad Nº 3: Composición volumétrica – espacial: volumen – plano – línea.
Tiempo sugerido: 4 semanas
• Propone una secuencia lógica de espacios al interior de una composición
volumétrica en la que exprese sensaciones simuladas con el manejo de la
escala humana
Unidad Nº 4: Forma e imagen arquitectónica
Tiempo sugerido: 3 semanas
• Utiliza la línea, el plano, el volumen, la transparencia, la opacidad y laescala humana para realizar una composición volumétrica espacial con
imagen arquitectónica;
• Utiliza como referencia la escala humana y el grado de cerramiento para
proponer una secuencia de diversos tipos de espacios que generen
sensaciones;
• Utiliza elementos de circulación y articulación de espacios exterior – interior,
para proponer recorridos a través de la composición volumétrica – espacial;
• Integra las variables formal – conceptual e imagen arquitectónica, en una
composición volumétrica espacial.
b. Taller de diseño arquitectónico I.
Nivel de formación: básico
Ciclo: segundo
Duración: 17 semanas
Nº de horas por semana: 8 horas (Asesoría 3; Práctica 5)
A desarrollar:
• Aspectos perceptual y conceptual;
• Manejo y dominio de la composición, forma y espacio.
Unidades de aprendizaje académico:
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Unidad Nº 1: La forma
Tiempo sugerido: 5 semanas
• Organiza y estructura la forma, la materia y el espacio, aplicando los
conceptos básicos de la composición formal,
Unidad Nº 2: El espacio exterior
Tiempo sugerido: 4 semanas
• Desarrolla la capacidad de diseñar diferentes categorías espaciales
exteriores, teniendo en cuenta los principios de organización espacial, la
teoría compositiva de elementos formales que definen los espacios y lascaracterísticas de dichos elementos formales.
• Configura y delimita espacios
Unidad Nº 3: El espacio interior
Tiempo sugerido: 4 semanas
• Desarrolla la capacidad de percepción espacial interior mediante el
desarrollo de composiciones espaciales abstractas y la manipulación de sus
respectivos elementos configurantes
Unidad Nº 4: El proceso de integración de variables
Tiempo sugerido: 4 semanas
• Desarrolla e integra, en una composición final, las variables básicas del
diseño arquitectónico: forma – espacio – estructura
c. Taller de diseño arquitectónico II.
Nivel de formación: básico
Ciclo: tercero
Duración: 17 semanas
Nº de horas por semana: 10 horas (Asesoría 4; Práctica 6)
A desarrollar:
• Composiciones espacio – formales abstractas de complejidad creciente,
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con respuesta a aspectos perceptuales y conceptuales;
Unidades de aprendizaje académico:Unidad Nº 1: El método analógico en el proceso de diseño tridimensional
Tiempo sugerido: 3 semanas
• Comprende y explica las diferencias y similitudes que existen entre los
diferentes conceptos básicos de composición tridimensional,
• Establece relaciones entre composiciones bi y tridimensionales a través de
analogías, teniendo como base la teoría compositiva.
Unidad Nº 2: La forma y el espacio como medios de expresión y generadores de
sensaciones
Tiempo sugerido: 4 semanas
• Comprende y explica la diferencia entre la forma y el espacio así como sus
elementos que lo configuran y contienen,
• Manipula la forma y el espacio como medios expresivos y generadores de
sensaciones a través de composiciones espaciales abstractas,
• Diseña y elabora composiciones espaciales abstractas aplicando el método
analógico así como los conceptos básicos de composición formal.
Unidad Nº 3: La variable funcional dentro del proceso de diseño arquitectónico
Tiempo sugerido: 3 semanas
• Analiza comparativamente casos y tipologías funcionales previamente
establecidas,
• Comprende y explica la importancia de la variable funcional dentro del
proceso de diseño arquitectónico
Unidad Nº 4: El proyecto arquitectónico
Tiempo sugerido: 7 semanas
• Resuelve un problema arquitectónico de complejidad funcional elemental a
partir del diseño de una composición espacial abstracta concebida a partir
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del método analógico desarrollado en las unidades anteriores, llegando a
nivel de anteproyecto arquitectónico.
d. Taller de diseño arquitectónico III.
Nivel de formación: básico
Ciclo: cuarto
Duración: 17 semanas
Nº de horas por semana: 10 horas (Asesoría 3; Práctica 7)
A desarrollar:
• Composiciones conceptual – contextual encaminadas a resolver problemas
espacio – funcionales de mediana complejidad, enfatizando en la aplicación
del análisis y desarrollo de proyectos relacionados con la vivienda
Unidades de aprendizaje académico:
Unidad Nº 1: Análisis tipológico vivienda temporal
Tiempo sugerido: 2 semanas
• Elabora el análisis tipológico de una vivienda temporal (contexto – no
urbano) considerando las condicionantes del diseño arquitectónico
Unidad Nº 2: Proyecto de vivienda temporal (contexto – no urbano)
Tiempo sugerido: 4 semanas
• Elabora el diseño de una vivienda temporal (contexto – no urbano),
aplicando El programa de formación profesional para arquitectura para el
diseño, considerando los factores propios del contexto, ordenanza
municipal y los usuarios, traducidos en la conceptualización arquitectónica y
proyecto.
Unidad Nº 3: Proyecto de vivienda urbana
Tiempo sugerido: 4 semanas
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• Desarrolla con criterio profesional y eficiencia, el análisis tipológico de una
vivienda urbana, con énfasis en los factores del contexto y las normas de
carácter urbano – arquitectónicos, garantizando de esta manera el óptimo
funcionamiento de la vivienda y el cumplimiento de la ordenanza municipal.
Unidad Nº 4: Proyecto vivienda bifamiliar
Tiempo sugerido: 7 semanas
• Desarrolla con criterio profesional y eficiencia, el diseño de una vivienda
bifamiliar, con énfasis en los factores del contexto y las normas de carácter
urbano – arquitectónicos, garantizando de esta manera el óptimofuncionamiento del edificio y el cumplimiento de la ordenanza municipal.
e. Taller de diseño arquitectónico IV.
Nivel de formación: básico
Ciclo: quinto
Duración: 17 semanas
Nº de horas por semana: 10 horas (Asesoría 3; Práctica 7)
A desarrollar:
• Aplicación del análisis y desarrollo de anteproyectos relacionados en los
ámbitos de vivienda multifamiliar y equipamiento urbano
Unidades de aprendizaje académico:
Unidad Nº 1: Análisis tipológico vivienda multifamiliar
Tiempo sugerido: 3 semanas
• Elabora el análisis tipológico de un edificio de vivienda multifamiliar,
considerando las condicionantes del diseño arquitectónico
Unidad Nº 2: Anteproyecto de vivienda multifamiliar
Tiempo sugerido: 4 semanas
• Elabora el diseño de una vivienda multifamiliar en un contexto urbano,
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aplicando la metodología propuesta para el diseño, considerando los
factores propios del contexto, ordenanza municipal y los usuarios,
traducidos en la conceptualización arquitectónica y anteproyecto.
Unidad Nº 3: Conceptualización tipológica y contextual
Tiempo sugerido: 3 semanas
• Desarrolla con criterio profesional y eficiencia, el análisis tipológico de un
equipamiento urbano, con énfasis en los factores del contexto y las normas
de carácter urbano – arquitectónicos, garantizando de esta manera el
óptimo entendimiento del edificio y el cumplimiento de la ordenanzamunicipal.
Unidad Nº 4: Desarrollo proyectual
Tiempo sugerido: 7 semanas
• Desarrolla con criterio profesional y eficiencia, el diseño de una vivienda
multifamiliar en altura, con énfasis en los factores del contexto y las normas
de carácter urbano – arquitectónicos, garantizando de esta manera el
óptimo funcionamiento del edificio y el cumplimiento de la ordenanza
municipal.
f. Taller de diseño arquitectónico V.
Nivel de formación: formativo
Ciclo: sexto
Duración: 17 semanas
Nº de horas por semana: 10 horas (Asesoría 2; Práctica 8)
A desarrollar:
• Proyectos de mediana complejidad, orientados al desarrollo y afianzamiento
de las habilidades de diseño arquitectónico, que resultan ser instrumentos
de aprendizaje,
• Análisis tipológico y contextual en donde se estudia el desarrollo integral de
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uno o más proyectos arquitectónicos de interés, con la finalidad de
comprender y concluir sobre el proceso más adecuado en el diseño
arquitectónico,
• Desarrollo de diseños a nivel de anteproyecto arquitectónico de mediana
complejidad enfatizando en las variables conceptuales y contextuales
Unidades de aprendizaje académico:
Unidad Nº 1: Análisis tipológico – conceptual
Tiempo sugerido: 2 semanas
• Comprende y manipula los instrumentos y variables del análisis tipológico,para diagnosticar y explicar la expresión arquitectónica de un proyecto
específico
Unidad Nº 2: Planteamiento y desarrollo arquitectónico
Tiempo sugerido: 4 semanas
• Concibe y desarrolla todas las variables de diseño arquitectónico,
integradas en el anteproyecto arquitectónico.
Unidad Nº 3: Análisis tipológico – contextual
Tiempo sugerido: 4 semanas
• Comprende, manipula los instrumentos y variables del análisis tipológico,
para diagnosticar y explicar la concepción arquitectónica de un proyecto,
dentro de un contexto con características específicas
Unidad Nº 4: Planteamiento y desarrollo arquitectónico
Tiempo sugerido: 7 semanas
• Concibe, desarrolla y relaciona todas las variables de diseño arquitectónico,
con énfasis en la relación función – forma, dentro de un entorno con
características específicas, integradas en el anteproyecto arquitectónico.
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g. Taller de diseño arquitectónico VI.
Nivel de formación: formativo
Ciclo: séptimoDuración: 17 semanas
Nº de horas por semana: 10 horas (Asesoría 2; Práctica 8)
A desarrollar:
• Proyectos de mediana y alta complejidad, con un alto grado de integración
en los aspectos: formal, funcional y tecnológico, a nivel de proyecto básico
en contextos de compromiso físico y/o cultural alto o intermedio, con apegoa la sostenibilidad del contexto, empleando técnicas de comunicación
gráfica manual y digital.
• Las temáticas a desarrollarse se vinculan a la tipología de equipamientos de
salud, hotelería, museos, y afines en sus categorías de mayor nivel bajo
condiciones contextuales que exijan esfuerzos de diseño integral e
integrado.
Unidades de aprendizaje académico:
Unidad Nº 1: Programación arquitectónica integrada
Tiempo sugerido: 4 semanas
• Formula un programa arquitectónico de alta complejidad, identificando las
necesidades de los usuarios, aplicando la ordenanza municipal y la
normatividad urbano – arquitectónica, identificando los requerimientos
analíticos de las variables de diseño, sus interrelaciones y su síntesis.
Unidad Nº 2: Anteproyecto arquitectónico integrado
Tiempo sugerido: 7 semanas
• Elabora propuestas alternativas de diseño a nivel de anteproyecto, de
edificios de lata complejidad como respuesta a necesidades edilicias de uno
o varios usuarios, expresadas a nivel de conceptualización básica,
atendiendo relaciones alternativas de las variables y condicionantes del
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diseño.
Unidad Nº 3: Proyecto integradoTiempo sugerido: 6 semanas
• Desarrolla propuestas de diseño a nivel de proyecto, de edificios de
mediana y alta complejidad demostrando el manejo integrado de
condicionantes, conocimiento y aplicación de las ordenanzas y normas
urbano – arquitectónicas,
• Desarrolla conceptos arquitectónicos a niveles de detalle arquitectónico
dentro de unidades espaciales y/o volumétricas (espacio interior de interés,fachadas principales, cubierta) integrados y coherentes con los conceptos
generales del proyecto.
h. Taller de diseño arquitectónico VII.
Nivel de formación: formativo
Ciclo: octavo
Duración: 17 semanas
Nº de horas por semana: 10 horas (Asesoría 4; Práctica 6)
A desarrollar:
• Capacidad de identificar y formular conceptos y especificaciones
programáticas en base a las necesidades de los usuarios, la ordenanza
municipal y normas de edificación urbano – arquitectónicas; generar y
vincular a partir de estos y en un alto grado de valor conceptos propios de
naturaleza formal, funcional, tecnológicos, contextual y factibilidad en el
diseño de entornos y objetos arquitectónicos de mediana y alta
complejidad, en contextos ambientales y urbano – arquitectónicos de
compromiso físico y/o cultural alto o intermedio, incorporando enfoques de
sostenibilidad, cuyo nivel de desarrollo es de ejecución.
Unidades de aprendizaje académico:
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Unidad Nº 1: Análisis tipológico
Tiempo sugerido: 3 semanas
• Elabora el análisis tipológico de un conjunto arquitectónico considerando las
condicionantes del diseño arquitectónico.
Unidad Nº 2: Saber elaborar una conceptualización y programación urbano -
arquitectónica
Tiempo sugerido: 4 semanas
• Genera la conceptualización del proyecto urbano – arquitectónico y la
programación cuantitativa y cualitativa para solucionar el problema devivienda y equipamiento de las familias en el área de estudio.
Unidad Nº 3: Saber desarrollar un proyecto urbano – arquitectónico (conjunto
residencial) bajo los principios de habitabilidad, calidad de la vivienda, calidad de
vida.
Tiempo sugerido: 7 semanas
• Desarrolla a nivel básico un proyecto urbano – arquitectónico expresándolo
a nivel de proyecto: plantas, cortes, elevaciones, maqueta y perspectivas
empleando medios manuales y digitales,
• Expresa la conceptualización en el proyecto urbano – arquitectónico y
asume la conceptualización como un recurso a desarrollarse durante todo
el proceso de diseño y que le permite ordenar, priorizar e interrelacionar las
distintas variables y condicionantes del diseño,
• Expresa el proyecto en el contexto a partir del entendimiento de la función
urbana y la relación de lo urbano con lo arquitectónico,
• Utiliza tecnologías ambientales y constructivas mixtas que incidan en la
variable costos y la sostenibilidad entendida como calidad de vida por los
usuarios.
Unidad Nº 4: Saber elaborar una propuesta estructural – constructiva y de
acabados.
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Tiempo sugerido: 3 semanas
• Decide un adecuado sistema constructivo,
• Geometriza el proyecto en consideración de lo estructural y constructivo del
proyecto orientado a la racionalización y costos,
• Propone modulación, materiales y detalle de acabados con criterio racional
para el proyecto planteado.
i. Taller de diseño arquitectónico VIII.
Nivel de formación: formativo
Ciclo: novenoDuración: 17 semanas
Nº de horas por semana: 10 horas (Asesoría 2; Práctica 8)
A desarrollar:
• Capacidades adquiridas por el estudiante evidenciando sus competencias
como diseñador, investigador, gestor y ejecutor de proyectos, con nivel
preprofesional y enfoque integral (Conceptual – contextual – factibilidad).
Unidades de aprendizaje académico:
Unidad Nº 1: La conceptualización urbana
Tiempo sugerido: 6 semanas
• Analiza y caracteriza tipológicamente los objetos arquitectónicos
(establecimientos y equipamientos urbanos), a partir de la definición
funcional, la categoría y tipo de población objetivo, el promotor y tipo de
gestión (pública y privada); define su magnitud en función de las
condiciones del mercado (oferta – demanda),
• Caracteriza el escenario de intervención urbana y maneja los factores
urbanos, expresados en la localización, uso intensivo del suelo,
transformación de la escena urbana e impacto ambiental de las
intervenciones,
• Aplica el análisis urbano de manera que le permita desarrollar un proceso
de conceptualización, orientado a intervenciones urbano – arquitectónicas.
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Maneja conceptualmente los marcos normativos urbanos (Planes de
ordenamiento: generales, parciales, especiales, específicos)
• Plantea y sustenta propuestas (tipológicas, formales, funcionales,
tecnológicas, contextuales) de proyectos arquitectónicos en contextos
urbanos.
Unidad Nº 2: Programación arquitectónica
Tiempo sugerido: 3 semanas
• Desarrolla la programación arquitectónica como conceptualización básica
de un proyecto urbano – arquitectónico de intervención en un escenariodeterminado, para una problemática urbano – arquitectónica de mediana y
alta complejidad, caracterizando adecuadamente las condicionantes del
diseño relativas a: ser humano (usuario – necesidades), contexto (terreno,
clima, entre otros aspectos),
• Conceptualiza y caracteriza en términos programáticos (requisitos
cuantitativos y cualitativos) un proyecto arquitectónico de intervención en un
escenario urbano determinado. Maneja los diversos componentes de la
programación arquitectónica (sistema operativo funcional, ambientes,
zonas, áreas). Incorpora en el proceso, parámetros arquitectónicos de
confort, habitabilidad, edificabilidad, funcionalidad y de seguridad,
expresados en normas arquitectónicas y urbanísticas específicas,
• Maneja las condiciones específicas de la programación arquitectónica
(beneficiario – usuario, promotor, mercado, costos, financiamiento), los
aspectos constructivos y estructurales de edificación y equipamientos
especiales,
• Selecciona y analiza la localización teniendo en cuenta su topografía, las
condiciones ambientales del entorno, la accesibilidad, las normas de
zonificación y el impacto urbano – ambiental,
• Expone y sustenta con diligencia y precisión, los resultados de la
programación arquitectónica realizada.
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Unidad Nº 3: El proyecto arquitectónico
Tiempo sugerido: 8 semanas
Nivel 1: Planteamiento básico (2 ½ semanas)Nivel 2: Anteproyecto arquitectónico (5 ½ semanas)
• Desarrolla, en un proceso continuo de aproximaciones progresivas de
análisis y síntesis, la propuesta de intervención urbana, materializada en
edificios o conjuntos arquitectónicos, que respondan con creatividad,
eficiencia y eficacia, los requerimientos (componentes, parámetros y
condiciones de intervención) explicitados en la programación arquitectónica.
Incorpora innovaciones tecnológicas, estructurales y medio – ambientalescon criterio profesional y de factibilidad,
• Plantea en forma creativa, coherente y factible, el diseño del proyecto
arquitectónico con manejo integral e integrado de los aspectos formales,
funcionales, tecnológicos, constructivos, medioambientales, etc., como
antesala al ejercicio profesional. Respondiendo con destreza a las
condiciones específicas de diseño en función de usuarios – beneficiarios,
promotores, costos y financiamiento, el impacto urbano, vinculado al
contexto (identidad cultural),
• Maneja medios de representación y presentación óptima del proyecto, en
sus diferentes niveles, uso de maquetas, herramientas gráficas manuales y
digitales,
• Presenta y sustenta sus propuestas tanto a nivel de planteamiento básico
como a nivel de anteproyecto arquitectónico, en forma comprensiva,
coherente y fundamentada, ejercitando su actitud crítica y autocrítica, para
realimentar su actividad proyectual.
j. Taller de diseño arquitectónico IX.
Nivel de formación: preprofesional
Ciclo: décimo
Duración: 17 semanas
Nº de horas por semana: 10 horas (Asesoría 1; Práctica 9)
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A desarrollar:
• Capacidades de planificación, desarrollo arquitectónico y coordinación con
otras profesiones del proyecto arquitectónico, a nivel de ejecución sobre la
base de un proyecto desarrollado. Implica un enfoque de factibilidad y
consistencia del proyecto, con un contexto tecnológico, económico, socio –
cultural y ambiental de un medio concreto o escenario hipotético.
Unidades de aprendizaje académico:
Unidad Nº 1: Planteamiento del desarrollo proyectualTiempo sugerido: 3 semanas
• Planifica los contenidos, las características, la secuencia y el tiempo
requerido para el diseño y representación de un proyecto a nivel de
ejecución, usando criterios de eficiencia y eficacia.
Unidad Nº 2: Desarrollo proyectual
Tiempo sugerido: 10 semanas
• Desarrolla con criterio profesional, en forma creativa pero factible, el diseño
de plantas, cortes, elevaciones, detalles arquitectónicos, detalles
constructivos, perspectivas, maquetas, infografías, recorridos virtuales, y la
memoria descriptiva; de un proyecto a nivel de ejecución.
Unidad Nº 3: Coordinación del proyecto
Tiempo sugerido: 4 semanas
• Coordina y propone el diseño a nivel de pre – dimensionamiento y/o
esquema estructural de: elementos de ingeniería estructural, instalaciones
eléctricas, mecánicas, hidro – sanitarias, telefónicas, climatización,
especiales, otras; del total o de un sector del proyecto a nivel de ejecución
usando criterios técnicos de eficiencia y eficacia.
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k. Taller de diseño arquitectónico X.
Nivel de formación: de graduación
Ciclo: décimo primero y décimo segundoDuración: 12 meses
Nº de horas por semana: indefinido (Asesoría 4; Práctica indefinido)
A desarrollar:
• Capacidades adquiridas por el estudiante evidenciando sus competencias
como diseñador, investigador, gestor y ejecutor de proyectos, con nivel
preprofesional y enfoque integral (Conceptual – contextual – factibilidad),• Desarrollo de un proyecto a nivel profesional de ejecución, valorando y
proponiendo con creatividad, componentes urbano – arquitectónicos, a
partir del entendimiento de la función urbana y del impacto social del
proyecto considerando que éste se incorpora a la imagen urbana
modificándolo, constituyendo lo urbano y lo arquitectónico una realidad
integral e integradora, que aportan a la calidad de vida de la sociedad.
Unidades de aprendizaje académico:
Unidad Nº 1: Análisis de parámetros de diseño – programación arquitectónica
Tiempo sugerido: indefinido
Modalidad: individual o grupal
Contenidos:
• Arquitectónicos; funciones de habitabilidad, de operación, mantenimiento,
seguridad, tecnológicos, ambientales y de confort,
• Tecnológicos; estructurales, instalaciones,
• Condiciones de programación; factibilidad, costos sociales, costos
efectividad – financiamiento, impactos, cronogramas de ejecución,
• Conceptualización metafórica – analógica del tema seleccionado,
• Defensa del trabajo (evaluación y crítica arquitectónica).
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3.5. Plan de estudios.
3.5.1. Contexto de la calidad en la formación
El hecho de plantear un programa de formación profesional para arquitectura,
consiste en satisfacer la demanda que provoca el incremento del sector
productivo, a través de un programa que dé respuestas reales a necesidades
reales, a través de formar arquitectos que asuman un compromiso social que
observe a la profesión con visión de servicio, como medio para mejorar la calidad
de vida.
Si bien se ha visto la similitud existente entre los diferentes planes de estudioanalizados, también se puede observar la singularidad existente en cada uno de
ellos, la misma que responde a un contexto local definido, pero sin dejar de ver el
meso y macro contexto, es decir, observar y estudiar con detenimiento y
profundidad la arquitectura de la ciudad y el país, que se convierte en el medio de
trabajo inmediato, pero sin dejar de ver la producción latinoamericana y del mundo
en general, ya que no se puede vivir aisladamente.
Dicho programa debe observar el sector productivo, y la sociedad que demandasatisfacer sus necesidades, respondiendo al acelerado crecimiento de los centros
urbanos, el abandono de los centros rurales, los problemas medioambientales
existentes y futuros, la conservación y gestión del patrimonio, la planificación
territorial y el urbanismo de las grandes ciudades.
3.5.1.1. Lineamientos de base.
El programa de formación profesional para arquitectura pretende afrontar, esta
problemática descrita a partir de los siguientes lineamientos orientadores:
• La arquitectura enfrenta una doble paradoja, su carácter subjetivo de
valoración y su objetividad al momento de abordarla,
• El saber que los arquitectos hacen cultura, que sus obras sobreviven a la
temporalidad de las personas, que proporcionan valor agregado a la ciudad
contribuyendo a la calidad de vida de la sociedad,
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• El creer que existe una sobre población profesional, por la falta de demanda
que experimentan algunos profesionales,
• El pensar que la ciudad no va a crecer y no prever en cierto sentido la
problemática que conlleva esto,
• Es indispensable reconceptualizar las estructuras curriculares en función
del conocimiento científico de las condicionantes del diseño arquitectónico y
los avances tecnológicos para realizar buena arquitectura, entendiendo las
dimensiones intangibles de esta especialidad: físico – ambiental (espacio),
económico – administrativo (mercado), social, legal e institucional (gestión).El conocimiento y estudio a profundidad del funcionamiento congruente
permitirá establecer una propuesta académica actual y de calidad aplicada
a la realidad global.
• La arquitectura es una de las actividades más dinámicas del sector
económico, sin embargo es evidente la desarticulación que tienen los
profesionales del área en el manejo de procesos productivos –
administrativos, lo que indica la necesidad de generar técnicas y procesosque incorporen orientaciones de marketing y desarrollo del producto.
• En la coyuntura presente del mercado, el costo del servicio ofertado se
determina como decisivo al momento de requerir y escoger un profesional,
aún en contra de la calidad de la oferta, estableciéndose este como el
principal parámetro de la competitividad, por lo que la calidad educativa
debe ser consecuente con estas exigencias, es decir ser de calidad y cubrir
la demanda económica, siempre de cara a la facultad del consumidor de
establecer comparaciones para fundamentar su decisión de compra del
producto ofertado.
• La preparación del profesional, debe considerar un alto grado de contacto
con el demandante, como característica clave de la prestación de servicios,
junto a la condición generalizada de su composición de pequeña y mediana
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empresa; el arquitecto es el organizador y director de un trabajo en el cuál
pueden confluir otras profesiones.
• Las actuales condiciones del país y del sector en especial requieren de
gestores y/o emprendedores que den respuestas reales a problemas
latentes de los seres humanos, capacitados para generar un cambio
cualitativo, así como promover iniciativas y proyectos innovadores de
impacto en el mercado.
• En el entorno dinámico y cambiante de la arquitectura, el factor clave del
éxito radica en la búsqueda constante de la productividad en términos decalidad, como objetivo estratégico que oriente los cambios académicos, de
formación, de productividad, de cubrir necesidades reales, de asumir un
compromiso con el crecimiento y desarrollo de la ciudad, con
responsabilidad social y ética profesional.
El programa de formación profesional para arquitectura asume de esta forma las
fronteras que pueden ser superadas a través de la formación, en medida que el
sector académico esté en capacidad de formar profesionales capacitados en elmanejo integral y estructurado de la problemática existente, de manera que se
establezcan nexos entre la sensibilidad cultural, la fragilidad cultural – ambiental
del espacio arquitectónico, la aportación para una actividad arquitectónica en
todos sus ámbitos rentable, en el amplio sentido de la palabra, pero a la vez
sostenible, respaldada por una gestión que potencie las capacidades locales para
su inserción y posicionamiento en el mercado global.
3.5.1.2. Objetivos del programa.
Se plantean los siguientes objetivos:
• Fortalecer las funciones académicas y de vinculación con la sociedad,
aportando alternativas válidas en las funciones de formar, investigar y
asesorar, en los diferentes ámbitos de la realidad arquitectónica.
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• Explorar y diseñar las opciones válidas para insertar en el ámbito
académico de la ciudad de Cuenca y de la región austral del país, un
exitoso y competitivo programa de formación arquitectónica, que aporte
innovaciones a la enseñanza hacia los diferentes niveles de recursos
humanos que demanda el sector.
• Introducir a los participantes del programa en la óptima aplicación de los
conocimientos, metodologías y tecnologías actualizados para la enseñanza
– aprendizaje de la arquitectura, en el marco de los cambios estructurales
que se han operado como consecuencia de la globalización económica, en
consistencia con la reestructuración de la competencia externa y con los
principios del desarrollo sostenible que privilegia la participación social.
3.5.2. Configuración del programa de formación profesional para
arquitectura.
Para el planteamiento de dicho programa, y que el mismo sea aplicable se busca
englobar los aspectos educativos pero también los administrativos que posibiliten
precisamente su aplicación, para lo cual en primera instancia se hace referencia a
lo que determina el Consejo Nacional de Educación Superior – CONESUP y la
unión de Universidades de América Latina – UDUAL, manteniendo el concepto de
una estructura educativa en términos de las siguientes opciones académicas:
Formación académica:
• Carrera de pregrado,
• Estudios de postgrado.
Área de investigación
• Líneas de estudios especializados,
• Cooperación y vinculación con Facultades.
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Programas de Vinculación con la Comunidad
•
Programas de Educación Continua (Docentes, estudiantes, comunidad),
• Proyectos de Asistencia Técnica.
El programa de formación profesional para arquitectura dinamizará las propuestas
e iniciativas, procurando gestionar en trabajo conjunto con algunos departamentos
que generalmente tienen las Universidades; estos pueden ser: Centro de Estudios
Aplicados, Instituto de Investigaciones y Postgrado, Departamento de Vinculación
con la sociedad, Departamento de Investigaciones y las propias Facultades. De
aquí se pueden obtener las asesorías necesarias para ampliar la cobertura e
incidencia en el ámbito académico local.
3.5.2.1. Formación académica
Como resultado de la investigación, el programa se fundamenta en una oferta
académica competitiva con las carreras existentes en otras universidades locales,
regionales y nacionales, cuyo factor decisivo radica en el logro de una alta calidad
de la estructura y de los contenidos curriculares, así como por su coherencia conlas demandas reales del sector.
a. Carrera de pregrado.
La intención es contar con una formación académica que cuente con una
perspectiva multidisciplinaria, con un perfil académico determinado por la oferta y
demanda del sector social – profesional. La propuesta de contenidos curriculares
se inserta en el marco de la gestión para el desarrollo sostenible, con una visión
que aborde temas como gestión y administración de proyectos arquitectónicos y
domología, llamada también arquitectura inteligente.
Con la intencionalidad de lograr una estructuración del currículo, acorde con las
necesidades identificadas en la investigación, se han diseñado los lineamientos
del contenido para el programa de formación profesional para arquitectura cuyo
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resumen se presenta en el diagrama de la malla curricular que contiene las áreas
temáticas, que serán ampliadas y complementadas con prácticas y pasantías.
b. Estudios de postgrado.
Como resultado del inventario de iniciativas existentes y de la interacción con las
distintas instancias del desarrollo de la arquitectura a nivel nacional e
internacional, partiendo de opciones de especialización que existen en el medio
universitario se ha definido que los estudios de postgrado deben girar en torno a
las temáticas de la planificación y gestión de: diseño arquitectónico, procesos
constructivos, patrimonio cultural, territorial, paisajística, medio ambiente, pública,domótica (arquitectura inteligente), docencia aplicada a la arquitectura.
Es importante resaltar que se prevé la vinculación en términos de correspondencia
e intercambio académico con programas de estudio similares o correspondientes
con Universidades Internacionales a través de la firma de convenios y acuerdos de
cooperación que viabilicen la propuesta.
Las iniciativas de postgrado que se considera deben emprenderse para la fase
inicial del programa, buscando optimizar las iniciativas en curso y las
oportunidades que han surgido como consecuencia del propuesto programa de
formación profesional para arquitectura; estas líneas de postgrado pueden ser:
• Maestría en diseño arquitectónico,
• Maestría en administración de proyectos de construcción,
• Maestría en planificación y gestión del patrimonio cultural,
• Maestría en planificación y gestión territorial,
• Maestría en planificación y gestión del paisaje,
• Maestría en planificación y gestión del ambiente,
• Maestría en planificación y gestión pública,
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• Maestría en domótica,
•
Maestría en seguridad e higiene en la industria de la construcción,
• Maestría en docencia aplicada a la arquitectura.
Estas líneas de postgrado, deben ser analizadas y llevadas a la práctica, según la
necesidad de profesionistas que requiera el país, a estás pueden incrementarse
otras según el avance y evolución de la profesión en sí misma.
3.5.2.2. Áreas de investigación.
La Universidad en general, debe ser un centro que contribuya a la sociedad a
través de ofrecer un soporte técnico – científico; los procesos de investigación
permiten fortalecer el desempeño académico del programa de estudios,
convirtiéndose así en un centro de referencia, provisión de datos y estadísticas
necesarias para el desarrollo óptimo de la sociedad, elevando su calidad de vida,
ofertando profesionales de calidad. Asuntos claves como la generación y
realimentación continua de bases de datos sobre aspectos técnicos como:
tramitología, índices de construcción, aplicación del código de ética, planificación ygestión en todos los ámbitos del quehacer arquitectónico.
a. Líneas de estudios especializados.
La imperante necesidad de contar con información técnica de soporte para la toma
de decisiones institucionales y empresariales, así como para la planificación y
promoción de los proyectos arquitectónicos, aplicabilidad de nuevas tecnologías y
tecnologías alternativas, el respeto al patrimonio cultural y natural, la
responsabilidad social y ética, resalta la urgencia de abordar el estudio de los
siguientes aspectos:
• Perfil del profesional en base a la oferta – demanda,
• Soluciones alternativas - creativas al problema de vivienda,
• Tendencias y proyecciones aplicadas a la arquitectura,
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• Comportamiento del mercado hacía la arquitectura,
•
Estudios de impacto desde diferentes ópticas.
b. Cooperación y vinculación con facultades.
Considerando el principio de optimización de las capacidades instaladas y de los
recursos académicos internos, el programa de formación profesional para
arquitectura conviene abordarlo desde una perspectiva multidisciplinaria que
conduzca a la transdisciplinareidad académica apegado a la propuesta realizada
por el Proyecto Tunning, en otros campos de especialidad que pueden ser
abordados conjuntamente con otras facultades que manejan temáticas
correspondientes o complementarias. Para la etapa inicial del programa de
formación profesional para arquitectura se propone iniciar con temas afines a las
menciones o especialidades a ofertar en la modalidad de pregrado que servirán de
sustento a la implementación de los postgrados.
3.5.2.3. Vinculación con la comunidad.
Más que como una exigencia institucional, en el caso del desarrollo del programade formación profesional para arquitectura, la vinculación con la comunidad se
considera como un mecanismo de apoyo necesario que permita cubrir las
falencias de la formación técnico – operacional del sector.
Como respuesta a las expectativas que en el ámbito nacional se han formado las
comunidades locales, siendo responsabilidad del sector académico el aportar
respuestas técnicas en esta línea de soporte para el desarrollo de iniciativas
viables. El esfuerzo del programa de formación profesional para arquitecturaconsiste, en esta etapa de identificar las líneas de acción multidisciplinaria en las
que la Universidad puede actuar, acorde con los procesos locales y regionales
existentes y en diseñar propuestas de educación continua, además de proyectos
de asistencia técnica con otras facultades para trabajar articuladamente con el
programa.
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a. Programa de educación continua.
Se proyecta satisfacer los requerimientos de una gama más amplia de la
población estudiantil y de la comunidad local, con la proposición de novedosas y
pragmáticas alternativas de estudios de corta duración, que aborden temas de
desarrollo de las habilidades aplicables a la realidad y proyecciones del sector
arquitectónico en la región de influencia de la propuesta académica.
Se propone diseñar una oferta específica de cursos, seminarios y certámenes
académicos sobre aspectos poco abordados por otras entidades educativas, de
educación superior o colegios profesionales, que constituyen un aportesignificativo al proceso de formación y al ejercicio libre.
• Planificación y gestión en diferentes ámbitos,
• Valoración y catalogación de patrimonio,
• Planificación estratégica,
• Manejo y aplicación de softwares como herramientas de diseño,
• Marketing para profesionales,
• Administración y contabilidad de micro empresas,
• Tecnologías nuevas y alternativas aplicadas,
• Residencia de obra, fiscalización y afines,
•
Análisis de precios unitarios y presupuestos según los precios de productosen el mercado laboral,
• Manejo de talentos humanos,
• Gestión de proyectos arquitectónicos,
• Avalúo inmobiliario,
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• Otros.
b. Proyecto de asistencia técnica.
La vinculación de la Universidad con los procesos locales y regionales de
desarrollo, deben constituir una línea de acción importante que debe ser
continuada con el programa de formación profesional para arquitectura
especialmente en cuanto al acompañamiento de procesos, mediante la ejecución
de contribuciones técnicas, investigativas y formativas acordes con el saber hacer
de la Universidad.
• Proyectos de desarrollo comunitario: Asistencia y asesoramiento técnico,
capacitación a iniciativas de comunidades de la región; posibilitar convenios
con Ministerios y organismos del ramo, gobiernos seccionales, locales y
parroquiales, comités, entre otros.
• Foros de debate, discusión y participación ciudadana sobre temas de la
cotidianeidad de la ciudad y la región, buscando alternativas a las
intervenciones que se realizan en ella.
• Buscar una defensa efectiva en los bienes de la ciudad.
3.5.2.4. Pregrado Facultad de Arquitectura y Urbanismo
La necesidad de fortalecer el academicismo actual y procurar una alternativa real
para los estudiantes que optan por formarse en el área, en la cual se dé prioridad
a la calidad profesional, para fortalecer las diferentes instancias del quehacer
arquitectónico, aplicando los principios de competitividad en el mercado nacional e
internacional, de sostenibilidad en el manejo de los recursos competentes al área
y en una sana competencia académica.
Tanto en el ámbito regional y local, el desarrollo actual que demanda la
arquitectura, tanto en el aspecto académico debido a los avances tecnológicos así
como a las demandas sociales tanto de formación como aquella que busca
soluciones con calidad, debido a las perspectivas del sector.
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a. Objetivos.
El objetivo general del programa de formación profesional para arquitectura es el
de crear o modificar una Facultad de Arquitectura y Urbanismo que englobe las
diferentes esferas de actuación, aplicando los métodos y tecnologías actuales que
interactúe con la sociedad, brindando respuestas reales a problemas reales.
a.1. De formación:
• Contribuir a elevar el nivel de la formación arquitectónica en el país,
•
Brindar las herramientas teóricas y prácticas necesarias para laprofundización en la elaboración de proyectos arquitectónicos que apliquen
los mejores valores de la arquitectura contemporánea, que dé respuestas
reales a necesidades reales,
• Formar investigadores, docentes y profesionales en el campo de la
arquitectura en sus diferentes ámbitos.
a.2. De docencia:
• Enriquecer la enseñanza de la arquitectura en todos sus ámbitos y niveles,
• Reconocer la formación del profesional en la arquitectura como un campo
del saber que puede ser aprendido y enseñado por la relación docente –
estudiante, en base a las actitudes y aptitudes que pueden ser potenciadas.
a.3. De investigación:
• Consolidar la cultura investigativa en los actores de la arquitectura en laeducación superior,
• Abrir canales para el intercambio académico, concursos estudiantiles y el
desarrollo de proyectos conjuntos interinstitucionales educativas, públicas y
privadas, nacionales e internacionales.
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b. Perfil.
b.1. Acerca del perfil profesional
El objeto de la profesión, constituye la parte de la realidad objetiva sobre la cual
actúa el profesionista para resolver, de manera activa, independiente y creadora,
los problemas de carácter general a los que se enfrentará en su práctica y en su
vida profesional. Para delinear es necesario establecer algunos elementos
universales, que a la vez sustentan el planteamiento local, es importante
incorporar el reconocimiento social de la profesión desde la perspectiva
institucional, para culminar con la situación actual.
Enfoque conceptual
“Mariana Waisman, en su libro “Estructura histórica del entorno”, dice: pues si yo
afirmaría, desde aquí y ahora, que se exactamente que es la arquitectura y – peor
aún – lo que es el arquitecto, no hay duda que caería en el peor de los descréditos
y que es una de las convenciones aceptadas unánimemente entre arquitectos la
de proclamar públicamente la incertidumbre de su ser profesional”
. La arquitectura y la práctica profesional está ligada de un modo particularmente
complejo a la vida social y afecta más que a otras profesiones las contradicciones
y desajustes que se producen en su estructura. Cuál perspectiva planteada sobre
la arquitectura es valedera pero temporal, ya que el objeto irá cambiando con el
tiempo, a veces en forma lenta y otras veces de manera brusca. Resulta
conveniente elegir términos que permitan englobar las acepciones del quehacer
arquitectónico, como por ejemplo: Entorno y hábitat.
Entorno: viene de la traducción del inglés enviroment, cuya traducción primitiva esmedio ambiente; el uso de este se ha generalizado pero sus límites no se han
precisado. Pueden incluirse en él solamente los elementos visuales, tangibles de
aquello que rodea al hombre o elementos intangibles como la comunicación y la
cultura, de ahí precisamente la dificultad de definir el campo de la arquitectura, ya
que esta interviene en los dos niveles del entorno.
Hábitat: palabra latina que significa vive, se puede caracterizar como un lugar para
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la vida del hombre, un medio ambiente integrado en sí y a la vida del grupo
humano.
b.2. Perspectiva institucional.
Se llama también marco legal, que viene a ser en cierta forma el requerimiento
social del papel del arquitecto; la división del trabajo en una sociedad se regula a
través de un cuerpo legal que norma los ámbitos de una profesión, mecanismo
cambiante según la realidad, a veces muy lento en relación con esta. Situación
que con mucha frecuencia no corresponde a la necesidad ni a la satisfacción del
profesional, a ello se debe sumar la aparición de nuevas profesiones y lasuperposición de algunas ya consideradas antiguas. La ley de ejercicio profesional
de la arquitectura, es el instrumento legal que define la competencia de los
profesionales del área; no se encuentran enunciado el objeto de la profesión, sino
que se detallan las posibles esferas de actuación, sin embargo si se remarca la
actuación en el entorno y el hábitat ya mencionados.
b.3. Una propuesta de aproximación.
El profesional estará formado para liderar la transformación y organización del
espacio físico adecuándolo a las necesidades humanas, gerenciar los procesos a
lo largo de su ejecución y brindar al país las soluciones integrales acordes con sus
características socio – culturales y ambientales, para participar activamente en el
desarrollo. Deberá por lo tanto:
Desarrollar destrezas y habilidades necesarias para interpretar y solucionar las
necesidades propias de los problemas relativos a la habitabilidad de los lugares;es decir: tener la capacidad de conocer a fondo las características físicas de los
lugares donde va a actuar, integrando aspectos relativos a la geografía, topografía
de los suelos, sistemas biológicos y antropológicos. Ser capaz de integrar y aplicar
los conocimientos relativos a los sistemas constructivos. Comprender y analizar
con propiedad el contexto histórico y cultural en el que se desempeña,
entendiendo primordialmente las leyes y teorías estéticas que le permitan
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satisfacer las necesidades de distintos grupos sociales. Tener la capacidad de
conocer a fondo las necesidades y características de los grupos humanos y de
mercados que va actuar. Conocer y manejar los principios generales relacionadoscon los aspectos administrativos y financieros. Conocer y aplicar la legislación que
determina la vocación y aptitud de los lugares. Desarrollar una conciencia
ecológica a fin de poder determinar y minimizar el impacto ambiental de los
proyectos. Evaluar productos ya existentes en el mercado y formular los rediseños
correspondientes. Comunicar y sustentar la propuesta de un proyecto. Tener
sólida formación científica que le permita innovar permanentemente en los campos
del conocimiento, mantener una mente abierta a los nuevos descubrimientos y sercomponente en los campos de reflexión sobre el conocimiento propio de su
disciplina. Entender su país, su evolución histórica, su nivel de desarrollo, sus
características étnicas y culturales, su realidad política y religiosa. Tener
capacidad de interlocución con profesionales de otras disciplinas para trabajar
integralmente los problemas de la sociedad. Tener una sólida formación y
compromiso ético – moral que lo habiliten para obrar con responsabilidad personal
y social, con eficiencia y rectitud y tener siempre presente que sus acciones u
omisiones inciden necesariamente en la comunidad y el hábitat. Profesar un gran
respeto por la persona humana de tal manera que evite cualquier forma de
discriminación social. Ser perceptivo y receptivo de las necesidades del ser
humano, especialmente de los más necesitados.
b.4. Perfil académico.
El perfil académico se centra en el diseño arquitectónico, que se constituye como
la cátedra troncal del profesional en formación, y su relación con las otrascátedras; para ir desarrollando esta cátedra a lo largo de la carrera el estudiante
debe comprender la problemática compleja del mundo contemporáneo y de la
arquitectura en particular, debe manejar y conocer las áreas de: Conocimiento,
investigación y vinculación con la sociedad, y desarrollar los saberes del: pensar,
proyectar, construir y representar. Considerando la arquitectura como la creación
de espacios habitables, definiéndose como un arquitecto que dé respuestas
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creativas al contexto (local, nacional y mundial), y a la época (complejo histórico,
tendencias, situaciones socioeconómicas). “El diseño arquitectónico estará
sustentado en la estética, la cultura - historia, el medio ambiente, la ciencia y latecnología”.
Los problemas presentados dentro de los distintos niveles de taller de diseño
arquitectónico, están encaminados a procurar una calidad de vida alta, contribuir al
desarrollo del entorno construido, manejar conceptos y métodos de diseño bajo
principios de sustentabilidad; los diseños deben producir realidades objetivas y
concretas incluyendo una visión integral interdisciplinaria y transdisciplinaria.
b.5. Modelo profesional o educativo.
Se considera el entendimiento de la arquitectura como: un producto cultural
generador de sentido; un producto con una capacidad de incidir eficazmente en la
dinámica cultural de los pueblos; un hecho que no contiene solo función sino
también significación; un objeto complejo en el que se concretan valores hasta
convertirse en testimonio de las dinámicas económicas, sociales, políticos
jurídicas e ideológicas de una cultura de la que es síntesis; un hecho cultural a ser
experimentado estéticamente; un objeto que muestra la idea de estar en el mundo,
que permite estructurar un concepto de existencia de sensibilidad y de concreción
de una realidad cultural; un producto contenedor de usos de la vida cotidiana, es
decir, necesario para el ejercicio de la cultura. Para varias escuelas de
arquitectura estas percepciones se constituyen en las premisas que darán
sustento a la formación del profesional de la arquitectura, a la vez que orientan la
cátedra de diseño arquitectónico.
b.6. Del aspirante:
• Observador, sensible y analítico,
• Conocimientos básicos,
• Habilidad de organización,
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• Trabajo en equipo,
• Iniciativa y autoformación,
• Facilidad para la comunicación.
b.7. Del egresado:
Formación de un profesional que diseñe, organice y dé forma (lleve a la práctica)
a los espacios donde se desarrolla la vida del hombre, implica un adecuado
dominio en lo constructivo, una concepción integradora de las disciplinas
humanistas y técnicas que confluyen en la formación del profesional, unadesarrollada capacidad de creación para imaginar y resolver espacios para los
usos y funciones actuales y futuras; y un compromiso real para con la sociedad y
sus necesidades.
b.8. Ocupacional:
Para poder definir el perfil ocupacional se debe establecer con cierta claridad lo
referente a esferas de actuación y el campo de acción entendiendo que estas son
cambiantes con el tiempo y con el aparecimiento de nuevas profesiones o
especialidades dentro de la misma carrera, además del cuerpo legislativo que
regula la actuación profesional.
Esferas de actuación profesional.
Bajo este concepto se debe entender los tipos de actividad que se pueden
desarrollar dentro del objeto del trabajo, o dicho de otra manera, en lo que el
profesional de la arquitectura puede desarrollar sus funciones. Acorde con lainvestigación realizada, se plantean las siguientes esferas de actuación:
• En el ámbito de la producción de edificaciones nuevas (proyectación y
construcción): vivienda para todos los estratos sociales y de diversas
tipologías; equipamiento comunitario; edificios de comercio; talleres,
fábricas, bodegas y afines.
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• En el ámbito de la intervención en elementos arquitectónicos y urbanos
existentes: ampliación y readecuación; cambio de usos de edificaciones;
readecuación o rediseño de parques urbanos, barriales, infantiles y
espacios públicos abiertos; ampliación y readecuación de elementos
arquitectónicos destinados al equipamiento comunitario (escuelas, locales
de salud, etc.).
• En el ámbito del diseño urbano: conjuntos habitacionales, parcelación del
suelo, diseño de equipamientos urbanos, diseño de mobiliarios urbanos.
• En el ámbito del ordenamiento territorial: planes de ordenamiento urbano,urbano – rural, rural, especiales, parciales; tratamiento de asentamientos
irregulares, estudios de renovación y regeneración urbana.
• En el ámbito del diseño interior: aplicada a los siguientes usos, bancos,
comercios, hotelería, clínicas, entre los principales.
• En el ámbito de jardinería y paisaje: diseño de jardines y espacios
exteriores, diseño de elementos ornamentales, valoración de paisaje,
determinación de cuencas visuales.
• En el ámbito de la docencia e investigación: Docente de educación
secundaria y superior, investigación de temas relacionados con los ámbitos
anteriores.
Campos de acción.
Por campo de acción se debe entender los núcleos esenciales de conocimiento yhabilidades que relacionan el objeto con el sujeto, es decir, al profesional con su
objeto de trabajo y que le permite resolver los problemas que se dan en la
producción urbana – arquitectónica (proyectación y construcción). Los siguientes
se consideran como los principales campos de acción del quehacer arquitectónico:
• Proyectación: investigación, entorno cultural y natural, necesidades
espaciales, recursos, programación arquitectónica, diseño en diferentes
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niveles y alternativas, presupuestos, especificaciones técnicas,
programación para ejecución de las obras.
• Construcción: dirección técnica, dirección arquitectónica, administración,
gerencia, mantenimiento técnico de edificaciones.
• Investigación: generación y transferencia de tecnología para la
construcción.
• Diseño urbano: investigación (especialmente normativa y de ordenanzas
municipales), programación, propuestas, presupuestos, especificaciones
técnicas, programación para la ejecución de obras.
• Planificación territorial: elaboración, aplicación y evaluación de planes y
estudios.
• Otras áreas: fiscalización de obras y afines, avalúos y peritazgos.
El perfil ocupacional se basa en formar profesionales de la arquitectura con un
perfil amplio, flexible, adaptable a situaciones cambiantes, como exige el mundo
contemporáneo, con un concepto holístico, integral, con visión y compromiso
social, que conlleve a mejorar la calidad de vida y del bienestar ciudadano, con
sólidos conocimientos y habilidades, con capacidad de reflexión e intervención
profesional, con la motivación y creatividad suficientes como para enfrentar y
resolver adecuadamente los problemas relativos a las necesidades sociales,
técnicas y culturales, con la capacidad para investigar, diseñar, construir y
planificar por una sociedad más justa y humana.
c. Modalidad de estudios.
La propuesta considera:
• Nivel propedéutico, duración de cuatro semanas de labor, los estudiantes
recién graduados del colegio, en el período de vacaciones, asisten a este
taller en donde se desarrollen actividades de creatividad, dibujo y cultura
general, encaminadas a determinar la actitud y aptitud del estudiante. Se
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desarrolla con la guía de un docente de la Universidad, con la planificación
adecuada considerando que estos estudiantes todavía no están vinculados
a la Facultad. De esta manera se puede evidenciar la capacidad y vocacióndel aspirante, evitando la posterior deserción de la carrera;
• Diez semestres regulares, de diez y siete semanas completas de labor, dos
semanas para evaluación y una semana para realimentación, de carácter
presencial; estos semestres contemplan cinco años de aprendizaje guiado.
Importante mencionar que en esta etapa el estudiante es considerado
como perteneciente a la Facultad;
• Dos semestres, de cuarenta semanas divididos en partes iguales, de
carácter semipresencial, con tutoría aplicada al trabajo de investigación –
práctico; con esto se pretende que este trabajo sirva de aporte significativo
para su posterior ejercicio profesional;
• Dentro de los seis años escolares, se consideran una serie de seminarios
obligatorios y optativos que afiancen sus conocimientos;
• Se plantea también un programa de pasantías y prácticas de oficina, que le
permitan al estudiante relacionar con mayor precisión el conocimiento y la
práctica.
Los estudiantes deberán aprobar cada uno de los niveles y asignaturas con
sujeción a las cadenas de continuidad de contenidos, bajo un sistema de créditos
que privilegia la flexibilidad y aporta los instrumentos de fundamento para el
quehacer universitario.Los estudiantes admitidos en la carrera deben acreditar solvencia para cursar los
diez ciclos de estudio de la carrera, en los cuales se impartirán las asignaturas
técnicas, gráficas – instrumentales, humanísticas, los seminarios obligatorios y
optativos de acuerdo a los créditos programados según la estructura de la carrera
y así cumplimentar el pensum académico del nivel profesional propuesto.
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d. Plan de estudios.
La estructura curricular se basa en una concatenación de asignaturas que tienen
como eje central el área de diseño arquitectónico, en la cual van a confluir las
demás áreas, en las cuales se ha incluido los contenidos indispensables para
garantizar una solvente formación del arquitecto acorde a la oferta – demanda
existente y previsible.
Como un segundo eje temático se prevé un conjunto de materias electivas que
aportan conocimiento de fundamento humanista, que necesariamente debe ser
parte de la base académica de la carrera; un tercer eje clave para la formaciónintegral es que el estudiante complete su conocimiento con los seminarios
obligatorios y optativos cuyo propósito es fortalecer las destrezas y capacidades
del estudiante en temas de actualidad que no se considerarían dentro de las
asignaturas ya sea por su poco alcance en términos de tiempo para dictarlo como
asignatura en un ciclo, por ser moda o tendencia, por no tener un especialista en
el área, entre otros.
e. Contenidos académicos.
Primer ciclo
• Administración 4 créditos
• Filosofía de la ciencia 3 créditos
• Lenguaje y comunicación 2 créditos
• Razonamiento lógico 3 créditos
• Arquitectura y sociedad 4 créditos
• Expresión gráfica 1 4 créditos
• Taller de diseño y creatividad 4 créditos
Total 24 créditos
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Segundo ciclo
•
Administración de la construcción 4 créditos
• Contabilidad 3 créditos
• Estadística y computación 2 créditos
• Física 2 créditos
• Matemática 1 3 créditos
• Geometría descriptiva 2 créditos
• Expresión gráfica 2 4 créditos
• Taller de diseño arquitectónico 1 4 créditos
Total 24 créditos
Tercer ciclo
• Administración de recursos 4 créditos
• Ecología y geografía urbana 3 créditos
• Historia de la arquitectura 1 3 créditos
• Métodos de investigación 1 2 créditos
• Orientación estructural y constructiva 2 créditos
• Topografía 3 créditos
• Expresión gráfica 3 3 créditos
• Taller de diseño arquitectónico 2 4 créditos
Total 24 créditos
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Cuarto ciclo
•
Administración financiera 3 créditos
• Historia de la arquitectura 2 3 créditos
• Construcción 1 3 créditos
• Estructuras 1 3 créditos
• Acondicionamiento ambiental 1 3 créditos
• Asentamientos humanos 1 3 créditos
• Expresión gráfica 4 3 créditos
• Taller de diseño arquitectónico 3 4 créditos
Total 25 créditos
Quinto ciclo
• Mercadeo 3 créditos
• Historia de la arquitectura 3 3 créditos
• Construcción 2 3 créditos
• Estructuras 2 3 créditos
• Acondicionamiento ambiental 2 3 créditos
• Asentamientos humanos 2 3 créditos
• Diseño asistido por computadora 1 3 créditos
• Taller de diseño arquitectónico 4 4 créditos
Total 25 créditos
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Sexto ciclo
•
Costos y presupuestos 3 créditos
• Arquitectura andina 3 créditos
• Construcción 3 3 créditos
• Estructuras 3 3 créditos
• Instalaciones eléctricas y telefónicas 3 créditos
• Asentamientos humanos 3 3 créditos
• Diseño asistido por computadora 2 3 créditos
• Taller de diseño arquitectónico 5 4 créditos
Total 25 créditos
Séptimo ciclo
• Investigación de operaciones 3 créditos
• Arquitectura ecuatoriana 1 3 créditos
• Construcción 4 3 créditos
• Estructuras 4 3 créditos
• Instalaciones hidrosanitarias 3 créditos
• Asentamientos humanos 4 3 créditos
• Composición arquitectónica 3 créditos
• Taller de diseño arquitectónico 6 4 créditos
Total 25 créditos
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Octavo ciclo
•
Gestión de proyectos 1 4 créditos
• Arquitectura ecuatoriana 2 3 créditos
• Domología 1 4 créditos
• Tecnología del medio ambiente 2 créditos
• Conservación del patrimonio monumental 2 créditos
• Planificación y gestión urbana 1 3 créditos
• Legislación 1 2 créditos
• Taller de diseño arquitectónico 7 4 créditos
Total 24 créditos
Noveno ciclo
• Gestión de proyectos 2 4 créditos
• Administración de operaciones 3 créditos
• Domología 2 4 créditos
• Sistemas de información gerencial 2 créditos
• Calidad de la edificación 2 créditos
• Planificación y gestión urbana 2 3 créditos
• Legislación 2 2 créditos
• Taller de diseño arquitectónico 8 4 créditos
Total 24 créditos
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Décimo ciclo
•
Gestión de proyectos 3 4 créditos
• Formulación y evaluación de proyectos 3 créditos
• Domología 3 4 créditos
• Mantenimiento 3 créditos
• Programación de obras 3 créditos
• Ética general y deontología 3 créditos
• Taller de diseño arquitectónico 9 4 créditos
Total 24 créditos
Onceavo ciclo
• Taller de proyectos 1 5 créditos
• Taller de disertación 1 5 créditos
Doceavo ciclo
• Taller de proyectos 2 5 créditos
• Taller de disertación 2 5 créditos
Seminarios
Primer ciclo Análisis arquitectónico 2 créditos
Segundo ciclo Ergonomía 2 créditos
Tercer ciclo Tecnologías alternativas 2 créditos
Cuarto ciclo Medio ambiente sustentable 2 créditos
Quinto ciclo Grandes maestros de la arquitectura 1 2 créditos
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Sexto ciclo Grandes maestros de la arquitectura 2 2 créditos
Séptimo ciclo Cultura y arquitectura 2 créditos
Octavo ciclo Arquitectura y sociedad 2 créditos
Noveno ciclo Gestión inmobiliaria 2 créditos
Décimo ciclo Avalúo inmobiliario 2 créditos
Onceavo ciclo Metodología de la investigación 2 créditos
Doceavo ciclo Tramitología municipal y estatal 2 créditos
Total 24 créditos
Resumen de los créditos en la carrera.
• Asignaturas de primer a décimo ciclo 244 créditos
• Taller de graduación onceavo y doceavo ciclos 20 créditos
• Seminarios obligatorios y optativos 24 créditos
• Asignaturas electivas y optativas 24 créditos
• Prácticas profesionales (oficina y construcciones) 20 créditos
• Trabajo de graduación 20 créditos
Total 352 créditos
f. Prácticas laborales y profesionales.
• 150 horas de prácticas laborales en despachos profesionales, oficinas
técnicas, organizaciones públicas y privadas, supervisadas por un docente
y reguladas por la unidad creada para el efecto,
• 100 horas de prácticas profesionales (residencia de obra, planillaje, análisis
de precios unitarios, presupuestación, fiscalización), visitas técnicas a
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fábricas de productos y suministros, trabajo hipotético de aplicación
multidisciplinar.
g. Seminarios académicos.
En relación a los seminarios académicos que son obligatorios y optativos, los
estudiantes deberán aprobar todos los seminarios obligatorios que la Facultad
promueva dependiendo el ciclo en el cuál se hallen y se relacione con el
seminario, mínimo uno por ciclo.
Para los seminarios optativos, el estudiante puede acogerse a los seminarios que
la Facultad promueva, así como a seminarios que promueva la Universidad, otros
centros universitarios, colegios profesionales y organizaciones públicas y privadas,
que cumplan con: afinidad a la carrera, un mínimo de 20 horas académicas, con
entrega de un informe recopilatorio y un trabajo de aplicación, que no sea más de
dos años de antigüedad a partir de la fecha en el que presentan su denuncia de
tesis; es obligación del estudiante el buscar tomar estos seminarios. Mínimo 4
seminarios.
h. Metodología de estudios.
h.1. Propedéutico.
• Realizable en un tiempo determinado,
• Identificar la vocación real (actitudes y aptitudes),
• Evaluación en términos de calidad,
• Los que demuestren mejores capacidades de acuerdo al perfil ingresan,
• Evitar deserción
h.2. Nivel introductorio.
• De formación general, científica, histórica y cultural,
• De demostración de creatividad aplicada.
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h.3. Nivel básico.
•
De formación científica, histórica y cultural (Integral y humanista),
• De conocimiento y aplicación inicial de los procesos de diseño.
h.4. Nivel formativo.
• De formación científica, histórica y cultural específica,
• De conocimiento y aplicación solvente del diseño
h.5. Nivel pre - profesional.
• De formación científica y cultural,
• Diseño aplicado a situaciones reales.
h.6. Nivel de graduación.
• Trabajo de graduación dirigido,
• Formación integral e interdisciplinaria.
i. Malla curricular.
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Propedéuco Nivel básicoNivel introductorio
Taller de
creavi dad y
dibujo
Cultura general
Duración 1 mes.
Determina
aptud y actud
del aspirante
Primer cicloPreuniversitario
Lenguaje y
comunicación
Filosoa de l a
ciencia
Administración
Taller de diseño
y creavi dad
Expresión
gráfica 1
Arquitectura y
sociedad
Razonamiento
lógico
Segundo ciclo
Estadísca y
computación
Contabilidad
Administración
de la
construcción
Taller de diseño
arquitectónico
1
Expresión
gráfica 2
Geometría
descripva
Física
Tercer ciclo
Historia de la
arquitectura 1
Ecología y
geograa
urbana
Administración
de recursos
Taller de diseño
arquitectónico
2
Expresión
gráfica 3
Orientación
estructural y
construcva
Métodos de
invesgac i ón
Matemáca 1
Topograa
Cuarto ciclo
Historia de la
arquitectura 2
Administración
financi er a
Taller de diseño
arquitectónico
3
Expresión
gráfica 4
Estructuras 1
Construcción 1
Acondicionami
ento ambiental
1
Asentamientos
humanos 1
Quinto ciclo
Historia de la
arquitectura 3
Mercadeo
Taller de diseño
arquitectónico
4
Diseño asisdo
por
computador 1
Estructuras 2
Construcción 2
Acondicionami
ento ambiental
2
Asentamientos
humanos 2
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Sexto ciclo
Arquitectura
andina
Costos y
presupuestos
Taller de diseño
arquitectónico
5
Diseño asisdo
por
computador 2
Estructuras 3
Construcción 3
Instalaciones
eléctricas y
telefónicas
Asentamientos
humanos 3
Nivel formavo Graduación
Nivel preprofesional
Octavo cicloSépmo ci cl o Noveno ciclo
Sistemas de
información
gerencial
Gesón d e
proyectos 2
Domología 2
Décimo ciclo
Domología 3
Formulación y
evaluación de
proyectos
Gesón d e
proyectos 3
Taller de diseño
arquitectónico
9
Programación
de obras
MantenimientoCalidad de la
edificaci ón
Éca gener al y
deontología
Onceavo ciclo
Taller de
disertación 1
Taller de
proyectos 1
Doceavo ciclo
Arquitectura
ecuatoriana 1
Invesgaci ón
de operaciones
Taller de diseño
arquitectónico
6
Composición
arquitectónica
Estructuras 4
Construcción 4
Instalaciones
hidrosanitarias
Asentamientos
humanos 4
Arquitectura
ecuatoriana 2
Gesón d e
proyectos 1
Taller de diseño
arquitectónico
7
Legislación 1
Tecnología del
medio
ambiente
Domología 1
Conservación
del patrimonio
monumental
Planificaci ón y gesón u r bana
1
Administración
de operaciones
Taller de diseño
arquitectónico
8
Legislación 2
Planificaci ón y gesón u r bana
2
Taller de
disertación 2
Taller de
proyectos 2
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3.5.2.5. Sistema de evaluación.
a. El concepto de evaluación.
Enfrentar un proceso evaluativo siempre será un acto que implique arbitrariedad.La evaluación que se aplica en las carreras universitarias es considerada como
parte importante del proceso de “formación profesional”, mayor aún si se trata de
carreras que tienen la impronta de formar profesionales competitivos. Para evaluar
hay que convenir que es lo que el estudiante previamente concibe, para evitar que
las lecciones sean percibidas como hechos aislados e inconexos del conocimiento
previo; para lograr un buen aprendizaje es necesario que los proceso de
evaluación estén integrados a la orgánica de la educación universitaria, esto es,que potencien el intelecto en sus funciones superiores.
Los conceptos de evaluación son diversos, la propuesta de Casanova (1999) es
una definición dinámica de esta práctica tan común en el quehacer académico: “la
evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje, consiste en un proceso
sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo
desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua
y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella
y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa
progresivamente.”
Desde el punto de vista operacional la evaluación pone en evidencia la
racionalidad que se aplica a todas las prácticas docentes, y por ser
tradicionalmente asociada a procesos terminales estaría siendo el acto culminante
del proceso de enseñanza - aprendizaje. El enfoque de objetivos conductuales(basado en metas o resultados) propuesto por House (1994) suele ser el más
usado en las prácticas docentes universitarias, este enfoque tiene una fuerte
relación con el conductismo y el enfoque racionalista académico del currículo
(Ferrada, 2001). La cuestión importante, en este caso, es si se cumplen o no los
objetivos del programa y si se “recaban pruebas para comprobar si se han
alcanzado las metas” (House, 1994). En ciertas áreas del conocimiento se
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establecen esquemas de madurez, previos al aprendizaje, al considerar que
determinadas evaluaciones pueden llegar a ser “dominadas por todos los
alumnos”.
Con todo esto es posible caer en algunas incoherencias o contradicciones, que
pueden ser agrupadas de la siguiente forma:
• Las subyacentes a los destinatarios, en este caso siempre se trata de
“hacer responsable” al estudiante por determinados resultados de la
evaluación. Se desprende que no existe el hábito de la reflexión – acción ni
la realimentación basada en la evidencia, dicho de otra forma “se atribuye elfracaso a la mala preparación que traen los estudiantes”. Con esta práctica
se enfatiza la responsabilidad absoluta del estudiante frente al acto
evaluativo y con ello se victimiza al estudiante.
• Las relacionadas con la obtención de los datos, este aspecto se refiere
preferentemente al tipo de instrumento, situación evaluativa empleada o
fase del proceso de enseñanza – aprendizaje en que se aplica la
evaluación. Por una parte se pregona la evaluación cualitativa, de niveles
taxonómicos superiores del intelecto y con cierto grado de originalidad en la
puesta en práctica, pero la realidad indica que se ha masificado lo que se
conoce como evaluación sumativa, favoreciendo las evaluaciones que
potencien las habilidades intelectuales más básicas y repitiendo las
prácticas evaluativas, de forma casi mecánica, basadas en el paradigma
cuantitativo.
• Con respecto al ente evaluador, es una práctica común el pensar que la
idea de que en el proceso de enseñanza – aprendizaje lo más importante
es el proceso propiamente, que la evaluación es también procesal y por
tanto no debe recaer en un sólo ente evaluador, que a la vez arbitra, toma
las decisiones y se posesiona del único objetivo que se describe como
paradoja, esto es, que el estudiante apruebe una determinada asignatura o
un determinado ciclo de escolaridad, sin importar los posibles logros
intermedios que haya obtenido, ni la relación de la experiencia adquirida
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con las conductas de entrada que poseía.
b. Tipos de evaluación.La evaluación es un proceso inherente a toda acción educativa, encaminada a
determinar el logro alcanzado en las actividades desarrolladas, a través de
conseguir los cambios en conducta que se estiman deseables y posibles, de
manera que oriente las decisiones más adecuadas para orientar el normal
desenvolvimiento del proceso enseñanza – aprendizaje.
La evaluación es una parte vital del aprendizaje, su efectividad debe ser medidaen relación con los objetivos planteados para el aprendizaje; se desarrolla a través
de instrumentos que posibilitan esta acción, los cuales deben ser congruentes con
los objetivos, considerando que estos sirven para recoger información sobre los
logros obtenidos. Dicha información debe venir de varias fuentes, obtenidas en
diferentes momentos del proceso, el cuál debe incluir siempre una realimentación
para los estudiantes y debe ser individualizada.
Es importante señalar que en la evaluación no existen tipificaciones,
delimitaciones o divisiones precisas y exactas entre una u otra modalidad
evaluativa, más bien se trata de formas evaluativas que se complementan,
entrecruzan e integran en la práctica; el señalamiento de los diferentes tipos de
evaluación tienen que ver con razones didácticas, en procura de una mejor
comprensión.
De ahí que existen diversas clasificaciones de la evaluación, según diversoscriterios y enfoques, los cuales se exponen a continuación:
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b.1. La evaluación según el momento de realización.
Hace referencia al momento en el que se aplica la evaluación durante el desarrollo
del proceso de enseñanza – aprendizaje, de ahí que se desprende tres momentos
claramente identificables en los cuales se aplican los tipos de evaluación en los
cuales se clasifica esta apreciación.
b.1.1. Evaluación inicial.
Parte de la premisa de que no se puede modificar algo sin conocerlo previamente,por lo tanto, de forma explícita o implícita, todo docente intenta averiguar cuál es el
nivel de conocimientos previos de sus estudiantes como referencia de manera que
le permita establecer con certeza el punto de partida de su proceso académico.
No se puede modificar algo sin conocerlo previamente, por lo tanto, de forma
explícita o implícita, todo docente intenta averiguar cuál es el punto de donde parte
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN TIPOS DE EVALUACIÓN
Inicial
Connua
Final
Diagnósco
Formava
Sumava
Normava
Criterial
Personalizada
Autoevaluación (estudiante)
Heteroevaluación (docente)
Coevaluación (mixta o de triangulación)
Individual
Grupal
Financiera
Social
Externa
Interna
Mixta
Parci pava
Dependencia de los niveles de
parci paci ónd el r ec ur soh uma no
involucrado
Momento de realización
Función en proceso
Patrón con el que comparen los
resultados
Protagonista
N° de parci pant es
Finalidad
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y tener referencia de los conocimientos previos de las estudiantes. En esto
consiste la evaluación inicial, en llegar a conocer cuál es el contexto del grupo, y el
nivel de competencia de los individuos sobre los que dirige la intervención. Laevaluación de las expectativas del contexto del grupo puede realizarse a través del
denominado “contrato psicológico” donde se ponen de manifiesto y se consensúan
las expectativas, los intereses y las características de las estudiantes y docentes.
b.1.2. Evaluación continua.
Es aquella que se realiza durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, a través
de esta actividad se conoce de manera oportuna acerca del desenvolvimiento delproceso, el rendimiento, los avances, el cumplimiento de objetivos, la marcha de
las acciones, el manejo de los recursos, los aciertos, los errores, las
dificultades, entre otros; con esta información se realizan los ajustes y/o cambios
necesarios en e! momento preciso, eliminando así desperdicio de recursos de toda
índole.
b.1.3. Evaluación final.
La evaluación en referencia se trabaja en la terminación del proceso deenseñanza – aprendizaje, o de una etapa o fase intermedia, y/o después de un
tiempo de su realización, este tipo de evaluación permite:
• Determinar si las metas y objetivos planteados previamente, se cumplieron
o no y la eficacia y eficiencia en su cumplimiento;
• Analizar con profundidad los resultados y efectos del proceso en su
totalidad en relación con los recursos utilizados;
• Verificar los cambios concretos alcanzados en las estudiantes, grupos y
sectores de influencia directa o indirecta;
• Ubicar los efectos y consecuencias no esperadas;
• Definir si los cambios logrados son resultantes de las acciones del
programa o de otros factores de incidencia;
• Puntualizar aciertos, dificultades, errores y limitaciones del proceso
seguido en el cumplimiento de cada etapa; y,
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• Proponer acciones alternativas para procesos futuros.
La evaluación final no se limita al análisis cuantitativo (cantidades), de los
resultados obtenidos después de la ejecución de un proceso; una valoración
integral incluye la interpretación y el análisis cualitativo (calidad), de los resultados.
Para valorar con objetividad los logros cualitativos del trabajo se requiere tomar en
cuenta: el impacto, la eficacia y la eficiencia de las acciones cumplidas.
El impacto, tiene que ver con los cambios y/o desarrollos logrados como producto
de las acciones implementadas. Valora: los resultados esperados, los no
esperados, los cambios en el sector de influencia, la continuidad del proceso, la
eficiencia y la eficacia del mismo. Los resultados esperados, se reitera, son los
cambios previstos en la planificación; en específico dichos resultados se orientan a
los aprendizajes asimilados y aplicados en el campo laboral y a las capacidades
desarrolladas y ejercitadas en el desempeño profesional.
El efecto impacto permite valorar las competencias, es decir la permanencia
de las adquisiciones cognitivas y los desarrollos actitudinales en el tiempo y
en determinados contextos, si los aprendizajes y desarrollos benefician al
sector de influencia laboral, a los demás miembros de la institución, a la
institución misma y a la sociedad donde se inserta.
b.2. Evaluación según la función en proceso
b.2.1. Evaluación diagnóstica
Se realiza porque resulta una tarea ineludible el conocer las necesidades de un
grupo, se precisa analizar con detenimiento:
• La definición clara y concisa de los objetivos de la evaluación diagnóstica,en relación con las necesidades reales;
• Los fundamentos teóricos, desde los cuales se va a realizar el marco de
análisis, su enfoque filosófico;
• La pertinencia de la investigación diagnóstica; de la selección del grupo
participante y de los instrumentos escogidos o elaborados para la
recolección de informaciones;
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• Los procedimientos de análisis de los resultados diagnósticos;
• La determinación y jerarquización coherente de las necesidades y
problemas;
• La relevancia de los factores que inciden significativamente en los
problemas y necesidades educativas, entre otros.
b.2.2. Evaluación formativa
Debe ser un hábito tanto para el docente como para la estudiante debido al
carácter que desarrolla dentro del proceso educativo: regulador, orientador y
autocorrector. La información que proporciona sirve de realimentación durante eldesarrollo del programa, contribuyendo al mejoramiento del mismo
b.2.3. Evaluación Sumativa
Se produce al final del proceso enseñanza - aprendizaje de la unidad, o de la
especialidad. Los docentes y estudiantes valoran lo que han conseguido y lo
comparan con sus expectativas iniciales. El resultado puede no ser el mismo para
unos y otros si inicialmente no se han puesto en común las expectativas; en
consecuencia se evalúan los conocimientos impartidos, una vez concluido el
proceso, proporciona información acerca de la eficiencia de los responsables de
los eventos en la toma de decisiones finales.
b.3. Evaluación según el patrón con el que se comparen los resultados
b.3.1 Evaluación normativa
De acuerdo al darwinismo educacional, que aborda muchas de las prácticas
tradicionales de enseñanza, existe un proceso de selección natural aplicado a la
enseñanza – aprendizaje que clasifica a las estudiantes en buenas, regulares y
malas, con lo que es posible ajustar la medición de resultados del aprendizaje a la
curva normal de distribución o curva del azar. Al utilizar este modelo de evaluación
se llega a comparar el rendimiento de unos estudiantes con otros, introduce el
concepto de estudiante promedio.
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Este enfoque de la evaluación referido a la curva normal, es fatalista y lleva
implícito la idea de que el fenómeno del aprendizaje es un proceso fortuito o al
azar, en el que las estudiantes entran igual que como salen; de aquí el estigma demalas estudiantes, que persigue sistemáticamente a algunas de ellas, a través de
todos los cursos que dura su escolaridad. Son sistemáticamente comparadas con
otras, que las aventajan ya en aptitudes, ya en conocimientos previos o ambiente
cultural del hogar y como no interesa para nada investigar al comienzo de la
enseñanza, el punto de partida de cada estudiante, ya que lo que interesa es la
"estudiante promedio", estas ventajas iniciales, son acentuadas en el transcurso
del proceso en lugar de aminorarse.
La evaluación normativa, es aquella en la que se compara el resultado del
aprendizaje de un estudiante con los demás y se emite un juicio sobre la base de
la comparación, por lo tanto cuando se dice que una estudiante está por encima
del nivel medio y que otra estudiante está por debajo, se hace una evaluación
referida a norma.
b.3.2. Evaluación criterial
La evaluación criterial consiste en comparar los resultados del aprendizaje de una
estudiante con un patrón deseado, con un “standard”, y juzgar si éste alcanzó, no
alcanzó o supero este patrón; con este enfoque, el rendimiento de cada estudiante
se compara en relación con el criterio de rendimiento aceptable del objetivo de
enseñanza directamente, y no con el de sus compañeros del curso. Ejemplo, si se
espera que las estudiantes sean capaces de escribir sin faltas de ortografía el 60%
de las palabras de un documento, si hay una estudiante que escribe bien el 58%,se dice que aquella estudiante no satisfizo el criterio, por lo tanto es necesario
realimentar el proceso.
De manera que este enfoque evaluativo, es en verdad el único útil cuando se trata
de saber si realmente se ha logrado el objetivo.
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b.3.3. Evaluación personalizada
Evaluación en la que se toma como referencia al propio individuo, que se evalúa al
principio y final del proceso de enseñanza – aprendizaje; esto hace que seevalúen los objetivos conseguidos por cada estudiante teniendo en cuenta tanto
su punto de partida como el esfuerzo realizado, en función de sus características y
diferencias individuales, es decir considera la extracción social de las personas,
sus aptitudes, sus limitaciones, etc.
Esta evaluación personalizada debe ser utilizada parcialmente, adaptada al
currículo y a cada estudiante.
b.4. Evaluación según el protagonista
b.4.1. Autoevaluación (estudiante)
Según Perrenoud (1991): ‘‘El éxito de los aprendizajes se debe más a la
regulación continua de los errores que no a la genialidad del método de
enseñanza’’. Para que se dé el aprendizaje es imprescindible dar valor al error
pues quien verdaderamente corrige los errores es el educando. La labor del
docente es detectarlos, analizar por qué se producen y ayudar a sus estudiantes a
superarlos, pero no puede corregirlos.
La autoevaluación es un proceso de autocrítica que genera unos hábitos
enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad, ahora bien, es importante
comprender que para que estos procesos se den es imprescindible que la
estudiante tenga el hábito de realizar su autoevaluación. Además es importante
que el docente tenga también una actitud autoevaluadora sobre su prácticaeducativa. Los resultados de esta autoevaluación aportarán soporte a la toma de
decisiones en el aula.
b.4.2. Heteroevaluación (docente)
Es el concepto de evaluación más conocido y practicado, consiste en la
evaluación de una persona a otra. Tradicionalmente quien evalúa es el profesor,
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siendo el evaluado la estudiante, aunque también puede ser que las estudiantes
evalúen a otras estudiantes e incluso al docente.
b.4.3. Coevaluación (mixta o triangulación)
De carácter mixta, permite la evaluación conjunta entre pares, estudiantes –
estudiantes del mismo nivel o curso, estudiantes – estudiantes de diferente nivel o
curso, estudiantes – docente que no sea el de la asignatura, que se aplica en
trabajos y actividades específicas en los que todas las personas implicadas
participan en la valoración de los mismos.
b.5. Evaluación según el número de participantes
b.5.1. Individual
Permite evaluar de forma independiente a cada estudiante, para obtener
respuestas actitudinales, que en materia de educación tienen gran valor, ya que
incidirán decisivamente en la consecución de los objetivos y metas programadas.
Las respuestas actitudinales en educación, están íntimamente relacionadas con
los niveles de satisfacción de la estudiante después de los eventos educativos, en
comparación con el nivel de expectativas con el que inició su participación en
dichos eventos.
Tiene que ver además con los criterios y opiniones personales acerca de la
aplicabilidad y beneficios de los aprendizajes obtenidos a través del evento
educativo, la asimilación de conocimientos y el desarrollo de capacidades y
competencias.
b.5.2. GrupalEs necesario tener en cuenta que la evaluación - regulación no es una función
exclusiva del docente, sino que puede participar todo el grupo. Para ello es
necesario realizar trabajo colaborativo en el aula y creer en él. Normalmente, la
mayoría de dificultades, las pueden resolver las estudiantes entre ellas y sólo en
las dificultades más complejas es importante la intervención del docente.
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b.6. Evaluación según su finalidad.
b.6.1. Evaluación financiera.
La valoración financiera de un proceso, consiste en el análisis e interpretación de
su rentabilidad económica. Está determinada por las características inherentes al
proceso, así, en un programa productivo (de inversión), se analiza la relación
costo – beneficio, cuando los resultados y costos del proceso pueden convertirse
en unidades monetarias. El análisis de esa relación mide la eficiencia del proceso,
comparando los costos y los beneficios; se considera un programa aceptable,
aquel en el cuál los beneficios superan los costos. En procesos educativos serealizan análisis de costo – beneficio para determinar si convienen o no
continuarlos y si en el futuro se deberán o no implementar programas similares.
b.6.2. Evaluación social.
Básicamente la evaluación social tiene que ver con la determinación de los costos
sociales de los programas y procesos, con los niveles de impacto social o socio -
económico, resultantes de la implementación de un programa. Cuando la inversión
es de carácter social se evalúa esencialmente el costo – efectividad, comparando
los costos con los productos, con la potencialidad de alcanzar con mayor eficiencia
las metas y objetivos planteados. La diferencia primordial entre el análisis de costo
- beneficio y costo - efectividad, radica en que en el primero, los beneficios se
traducen a unidades monetarias, mientras que en el segundo los beneficios son de
impacto social. El proceso educativo lleva implícita una función social, razón por la
cual su proyecto educativo, su oferta formativa requiere ser evaluada en base a su
impacto en la sociedad a la cual sirve.
El impacto social se refiere a la valoración de los cambios, modificaciones o
desarrollos que el proyecto se planteó para sus beneficiarios y para la
organización, institución, lugar, zona o región donde se implementa el programa.
En los programas educativos por ejemplo, se evalúan los conocimientos,
habilidades y actitudes, las capacidades y competencias desarrolladas por los/as
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participantes con los eventos de aprendizaje y los beneficios que estas
adquisiciones producen en las organizaciones, instituciones y/o en la sociedad.
b.7. Evaluación según la dependencia de los niveles de participación del
recurso humano involucrado.
b.7.1. Evaluación externa.
En esta modalidad, las acciones del recurso humano involucrado es objeto de
evaluación, no sujeto; quienes evalúan son especialistas externos que no tienen
vinculación ni con el programa ni con la institución: se considera que los
evaluadores externos, justamente por no estar implicados actúan con objetividad
y consecuentemente los resultados de su trabajo son más confiables: "pero
también se cuestiona la validez de sus apreciaciones por cuanto en la práctica no
es posible que alguien ajeno al programa pueda captar integralmente todos los
factores intervinientes en el proceso como tampoco compenetrarse con el recurso
humano y con la vida misma de la institución”. En el proceso educativo los
directivos, y docentes pueden ser evaluados por expertos de fuera de la
institución.
b.7.2. Evaluación interna.
Es aquella realizada por personal perteneciente a la organización o institución
pero que no ha tenido ningún nivel de participación en el programa que se evalúa;
generalmente este tipo de evaluación es de carácter formal, pues se realiza más
con fines de utilidad de resultados, que con propósitos de cumplir y llenar
requisitos impuestos. Los resultados de la evaluación interna, pueden estar
influenciados por la predisposición positiva o negativa que desde la subjetividad y
los perjuicios del evaluador se den, con respecto a sus compañeros de trabajo y/o
a las situaciones que se evalúan. En el proceso educativo los directivos y
docentes pueden llegar a evaluar una asignatura de la cual no son parte, a su vez
ellos también son objetos de evaluación por otros sujetos.
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b.7.3. Evaluación mixta.
En la evaluación mixta intervienen tanto especialistas externos como también
personal interno, constituyendo equipos de trabajo; en esta forma evaluativa como
en las anteriores el recurso humano involucrado y el programa en sí, son objetos
de evaluación.
b.7.4. Evaluación participativa.
Este tipo de evaluación incorpora activamente a los/as involucrados/as en el
programa en todo el proceso evaluativo; desde la realización del diseño de
evaluación, la recolección, interpretación y análisis de las informaciones, entre
otros. El propósito del trabajo participativo es el de lograr niveles óptimos de crítica
y autocrítica para un accionar organizativo o institucional responsable y
consecuente.
c. Entre la finalidad de la educación y la evaluación.
No se debe perder de vista que durante la formación universitaria el estudiante
sigue sometido a las convenciones sociales de éxito, por ejemplo, al beneficiar
como indicador de status la obtención de buenas calificaciones, sin que esto
represente si el estudiante ha conseguido alcanzar las metas u objetivos
propuestos de acuerdo al nivel de estudios, más aún cuando muchas de las
técnicas de evaluación o instrumentos que se aplican son repetitivos.
La evaluación debería ser aplicada a resultados en base a los objetivos y metas
propuestos, asociados a la capacidad de generar conocimiento nuevo mediante la
investigación autónoma o cuando se expone la idea de desarrollar el espíritucrítico que coadyuven a desarrollar los “niveles intelectuales superiores”. Resulta
imprescindible plantearse la interrogante: ¿Qué se espera de la evaluación?
Para evitar caer en tecnicismos, es conveniente plantear que él o los evaluadores
se preguntarán si las aptitudes y actitudes de los evaluados son todas iguales, si
la evaluación responde a los objetivos declarados en el plan de estudios y si la
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clasificación que se hace de los estudiantes en base a sus notas, si las diferencias
encontradas en los indicadores de aprobación de un curso, tienen que ver con la
evaluación o con todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El evaluador puede juzgar la pertinencia de una evaluación que se realiza en un
período de tiempo que es igual para todos los estudiantes, aunque muchos
aprendizajes significativos tienen lugar en periodos prolongados. Por esta razón
debe tenerse en cuenta antes de planificar una evaluación, el criterio de
“diversidad de estudiantes” al igual que el de “estilos de aprendizaje”, a partir de
aquí pueden extrapolarse varias paradojas asociadas (los procesos arbitrarios, losprocesos evaluativos individuales, la asignación de calificación, entre otros).
Ahora bien, se debe tomar consciencia de que estas paradojas se dan con
frecuencia en la práctica docente universitaria, para conocerlas, y saber qué hacer
con ellas, para crear una cultura dialógica que potencie el intercambio de ideas y
la relación con los diversos estudiantes, de manera que se propenda hacía
propuestas de mejoramiento desde la reflexión – acción del propio docente.
Se pueden mencionar tres prácticas evaluatorias repetitivas en el proceso
académico universitario, esto se hace más evidente en la formación de
profesionales de las carreras científicas:
• “Aunque la teoría del aprendizaje centra su importancia en los procesos, la
práctica de la evaluación focaliza su interés en los resultados”. En las
carreras científicas, en particular, se hace mucho hincapié en el método
científico como herramienta para el logro de resultados en la investigación.Esto resulta muy paradójico en términos de la evaluación, la que
mayoritariamente no sigue ningún método, no considera un proceso
asociado, ni implícita ni menos explícitamente, y se basa fundamentalmente
en los resultados (sumativa). La evaluación indica “qué pasó”, pero no dice
“por qué pasó”, no existe una autoevaluación desde el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Las causas de esto pueden estar en la deficiente
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preparación didáctica que presentan los docentes universitarios, pero no es
menos cierto que a veces la intuición o la empatía tienen más que ver con
los logros que las herramientas técnicas usadas.
• “La evaluación condiciona todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Resulta paradójico que la evaluación potencie las funciones intelectuales
menos ricas”. Desde la propia experiencia docente se puede visualizar
cómo es que por razones económicas o de cualquier otra índole, se repiten
incansablemente las evaluaciones tipo “plantilla”, que pueden ser
modificadas levemente de un año a otro y su corrección la puedeemprender un estudiante ayudante de cátedra u otra persona sin la más
mínima formación disciplinar o pedagógica. Son comunes las pruebas de
verdadero y falso, aún en cursos superiores donde se supone que el
estudiante ha sido capaz de ciertos logros interdisciplinarios que le
permitirían enfrentar una evaluación más elaborada en su fondo. También
se observa el “banco de pruebas” que no es un banco de preguntas a las
cuales recurrir, sino un molde de pruebas antiguas a las cuales se recurre
en situación de evaluación, a veces se repiten hasta los mismos errores
tipográficos de años anteriores. En general, las funciones intelectuales más
usadas por los estudiantes son las de memorización y aprendizaje de
algoritmos, con algunos asomos de comprensión, pero hasta ellos resienten
el uso de instrumentos evaluativos que potencien más las funciones
superiores, esto expresado en la constante disociación teórico - práctica,
que no establece nexos evidentes entre una situación en abstracto y su
utilidad en lo concreto, como si la comprensión de un concepto no fuera labase para la aplicación en situaciones específicas. En el diseño se recurre
al evidente gusto del profesor de turno y a su forma de pensar.
• “Aunque la universidad se caracteriza por el rigor científico y la exigencia de
objetividad, en la evaluación se aplican criterios cuya fijación y aplicación
está cargada de subjetividad”. “La búsqueda de la verdad” puede ser la
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frase que caracteriza las carreras científicas y en esa búsqueda, la
objetividad y el rigor en la toma de datos deben ser contemplados durante
todo el proceso. Si esto se lleva al plano de la evaluación se encuentragrandes incoherencias, como las dadas por el componente emocional y
valórica de la evaluación. Si un docente es catedrático de una disciplina,
enfrenta esa disciplina desde su propia valoración hacia ella, la transmite a
sus estudiantes y espera que las respuestas estén dadas en el mismo
marco referencial. En el caso del diseño el estudiante para favorecer su
nota, somete su propuesta al gusto de su profesor de turno, se evidencia un
cambio de “estilo de diseño” no por evolución sino para no relegarse en lacarrera. ¿Qué tiene esto de objetivo y riguroso?, si se llega a confundir la
parcialidad de su visión con la objetividad que debería tener el acto
evaluativo.
Esta situación se agrava aún más porque dentro del proceso de evaluación no se
contempla la posibilidad de integrar al evaluado, no se dice lo que se espera de él,
que mencione los indicadores, criterios de logro y resultados, que asigne su valor
en la situación evaluativa.
d. Sistema de evaluación del aprendizaje.
Para el caso específico que concierne al presente estudio, el taller de diseño
arquitectónico como materia troncal de la formación profesional, pueden existir
varias soluciones universales, las mismas que deben tender a coincidir en lo
referente a los siguientes aspectos:
• Debe hacerse una reflexión constante sobre el proceso evaluativo, sin
divorciarlo del proceso de enseñanza - aprendizaje. Es conveniente
considerar la situación de partida individual y grupal de los estudiantes,
valorizando su diversidad, sus actitudes y aptitudes (iniciales y evolutivas),
evitando la subjetividad extrema, considerando que no sólo el docente es el
encargado del proceso, sino también el estudiante, en un rol participativo en
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su propio aprendizaje, introduciendo para el efecto la crítica entre
compañeros y los conceptos de auto y coevaluación;
• Dar a conocer lo que se ofrece para lograr los objetivos, y delimitar
previamente lo que se espera del proceso, así la evaluación asume un
grado de objetividad ya que cada uno sabe a qué atenerse, evitando caer
en incoherencias, es decir, si se declara alcanzar el conocimiento de algo,
es válido hacer evaluaciones de selección múltiple muy básicas;
• Si se fomenta el aprendizaje como algo que beneficia más el “ser” que al
“parecer” la evaluación de proceso toma relevancia y los resultados finales
son secundarios ya que representan el “parecer”.
Estas precisiones son aplicables al evaluador como al que es evaluado, lo que si
se debe es aclarar que por ser este último el que está en un mayor proceso de
formación, tiene un menor protagonismo en el proceso.
La evaluación presenta una relación estrecha e indisoluble con el proceso de
intercambio de conocimientos, de manera que si se conduce bien este proceso es
por seguro que la evaluación es más fácil y objetiva, ya no es porque le gusta al
docente, más bien es la correspondencia de la arquitectura con la metodología
antes explicada. En el caso de los talleres de diseño arquitectónico, sin duda
cuenta mucho la actitud de cada estudiante, su dedicación e interés. De manera
que el resultado final de una unidad de aprendizaje es la consecuencia de un
proceso metodológico, desarrollado y guiado, ya que esto evita una evaluación
con sorpresas o mentiras. Nadie puede sorprender al final con un buen o mal
proyecto sino que este será el resultado del proceso, ahora también puede ocurrir
que pese a un buen proceso el resultado sea deficiente por descuido o exceso de
confianza del estudiante, que “afloja” al final de este.
El sistema de evaluación, independientemente del tipo de evaluación aplicada
debe contar con los siguientes aspectos: evaluar tareas contextualizadas, tratar
problemas complejos, contribuir a desarrollar las competencias de las estudiantes,
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exigir colaboración entre pares. Para lo cual se debe promulgar las tareas y
exigencias por anticipado; la corrección y realimentación debe considerar las
estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes, tomando encuenta los errores importantes en la óptica de construcción de las capacidades
aptitudinales y actitudinales enfocadas. Los criterios de evaluación deben ser
múltiples y dar lugar a varias informaciones, que permitan el fácil desarrollo de
niveles intelectuales superiores.
La evaluación puede ser abordada bajo distintos aspectos: ideológicos, sociales,
pedagógicos, psicológicos y técnicos; este último aspecto es el que serviría
mayormente al taller de diseño arquitectónico por ser una materia práctica. Esto se
puede lograr si la evaluación aplicada a la enseñanza – aprendizaje hace que la
recogida de datos aplicado al proceso educativo, desde un inicio responda a un
sistematización que permita tener un conocimiento de la situación de evaluación,
generar juicios de valor y tomar decisiones al respecto, esto debe convertirse en
un común denominador para la evaluación sin importar la procedencia de la
asignatura o la carrera a la que pertenezcan.
De acuerdo a lo revisado, en los diferentes planes de estudio de las Universidades
nacionales e internacionales para la carrera de arquitectura, el diseño
arquitectónico y algunas otras materias son eminentemente prácticas, que
comprenden la realización de uno o varios proyectos que muchas veces debido a
la infraestructura que las instituciones poseen, son realizados y culminados fuera
de las aulas, sin la correcta supervisión y asesoría del docente, que luego afecta la
evaluación. Si se piensa que el diseño arquitectónico tiene como fundamento y
objetivo final la transferencia de la práctica abstracta a la realidad concreta –
constructiva, la implementación de ideas y conceptos originales, aprendiendo a
servirse del dibujo como medio para operar con las apreciaciones visuales y
experimentar con las imágenes, entonces, la visualidad gráfica y conceptual será
su mejor expresión, la misma que debe llevar su evaluación diaria y continua
dentro de un proceso crítico de parte del docente y de los compañeros, auto crítico
del propio estudiante y analítico desde todos los frentes como el objetivo ideal de
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la evaluación del proceso enseñanza - aprendizaje dentro de los talleres.
La realidad es que cuando se habla de la evaluación en la arquitectura,específicamente el diseño, es evidente que no se sigue el proceso de avance
dentro de las aulas, por lo que no se puede verificar día a día los progresos de
diseño y de aporte crítico de los estudiantes hasta obtener el resultado deseado o
necesario. Aunque la teoría del aprendizaje centra su importancia en los procesos,
la práctica de la evaluación focaliza su interés en los resultados; esto permite
definir con mayor claridad el problema actual en la labor de enseñar y obtener
resultados de aprendizaje: Los estudiantes presentan la costumbre de llevar todoun proceso de taller (diez horas semanales) a sus casas, por eso consideran que
el tiempo que se da en el aula es “tiempo muerto”, incluso llegan a no asistir a un
elevado número de horas en la Facultad, el docente no es capaz de evaluar un
progreso diario y menos clarificar la idea que el proyecto realmente pertenece a un
estudiante; al no existir guía, orientación, asesoramiento, crítica constructiva,
intercambio de criterios, seguido del aprendizaje y puesta en práctica de un
proyecto, causa que no exista evaluación de enseñanza – aprendizaje.
Esto conduce a que el docente se convierta en un simple observador y un
consignador de calificaciones con un resultado numérico, la evaluación enfocada
así no tiene proceso y menos aún permite conocer el avance de ese estudiante,
saber si es el autor de ese resultado final o si es una falsificación de otro, de ser
así no existen ideas base, procesos de avance y/o evolución.
Esto que se acaba de mencionar debería ser recopilado en una bitácora, registroanecdótico o una carpeta de avance del anteproyecto (portafolio), de este modo la
evaluación focaliza su interés en los resultados que conlleva una satisfacción
apropiada para el estudiante y para el docente, ya que a través de esta actividad
se pueden palpar y analizar los resultados ya sean de mejora o cambio dentro de
la materia que van en beneficio principalmente del estudiante.
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La solución a la evaluación está dada por la experiencia que como docente se
adquiere día a día en la contienda por saber si el resultado final de calificación es
el mejor y justo ante un proyecto, a través de saber un proceso de enseñanza –aprendizaje que contenga una metodología, con un compromiso que va más allá
de solamente enseñar, es decir, tener amor por lo que enseña, y a quienes
enseña, enseñar sin egoísmos y reservas, ver a la función docente como una
finalidad de formación social y no como un medio de subsistencia; para lo cual se
requiere de docentes comprometidos, capaces de quedarse las horas que sean
necesarias en el aula enseñando, asesorando, haciendo seguimiento del progreso
de sus estudiantes; realizando evaluación continua que verifica que la enseñanza – aprendizaje tuvieron éxitos para ambos lados actuantes en el proceso de
formación de profesionales competentes y de nuevos aportes a los servicios que
profesionalmente puedan prestar en un futuro.
Una situación innegable es que no existen leyes ni reglas de evaluación donde
estén los objetivos y las metas escritas como si fuese una receta de evaluación de
la enseñanza – aprendizaje, cada docente hace sus propias reglas del juego
según su materia, considerando que en este juego existe un proceso para llegar a
la meta con los mejores resultados, aplicado al diseño arquitectónico este juego es
más atractivo ya que permite flexibilidad por el hecho de no seguir el formato de
una clase magistral teórica.
Con esto no se pretende descalificar a las demás materias, pero la arquitectura se
rige en primera instancia a lo práctico y a la expresión gráfica y conceptual de los
estudiantes para luego llevar este tipo de inquietud gráfica a la realidadconstructiva elaborada. Si mentalmente se ingresa a la materia práctica en el aula
o en un ambiente llamado taller de diseño arquitectónico, el ideal ejemplar para
obtener una evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje estaría dado por
el primer paso de parte del docente quien debe dar una temática de curso o taller
en base al proyecto que será avanzado sin importar el tiempo de avance que dure
este, dicha temática considerará también un soporte teórico tipo perfil de acuerdo
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a los requerimientos del proyecto, para luego absorber individual y grupalmente
las inquietudes de los estudiantes en base al tema teórico, aspecto que no hace
que la cátedra pierda su esencia de ciento por ciento práctica. Este perfil teóricoes un soporte que permite dar la orientación correcta a la práctica, esencia del
taller, y el punto de partida de esta; con este primer paso ya inicia el aspecto
didáctico, la enseñanza y aprendizaje, asesorando sobre las ideas y conceptos de
sus estudiantes, entonces, el aprendizaje será nuevamente repetido en otros
ejercicios en relación a otros modelos y nuevos aportes al proyecto, se
intensificará la adquisición de destrezas gráficas y de concepción de configuración
a modo de un lenguaje abierto, donde ya existirá una evaluación continua,observando el proceso y progreso del estudiante.
Con todo esto habrá un resultado en el que la participación equitativa de los
estudiantes tendrá un aspecto crítico y analítico y haga que este sistema se
alimente, realimente y crezca cada vez más para obtener mejores resultados.
Si bien el sistema educativo exige la consignación de una calificación numérica,
que obviamente debe ser respetada, esta va a tener su objetividad al evaluar el
proceso enseñanza - aprendizaje y el progreso de avance de los estudiantes, de
manera continua, considerando la manera más recomendable para ambos
jugadores, de manera que la calificación ya no será justa o injusta, por gusto o
agrado, y el docente ya no se verá en la encrucijada de que el proyecto sea o no
realmente de su estudiante, a la vez la asignación de esta calificación no será
arbitraria en el proceso.
La evaluación enseñanza - aprendizaje en los talleres de diseño arquitectónico y
materias con características similares (práctica al 100%), es mucho más
recompensada en comparación con las materias teóricas, aquí no se necesitan
exámenes rutinarios, tests, entre otros; el avance y progreso del diseño
recopilados en el portafolio hace que la evaluación de la enseñanza – aprendizaje
de la arquitectura sea la práctica ejemplar para este proceso.
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La clave está en la empatía desde el punto de vista de ser docente, que también
pasó por aulas siendo estudiante, es indispensable e importante tener un buenambiente de trabajo, es decir en este caso los talleres deben brindar toda la
comodidad para poder quedarse tantas horas seguidas de trabajo, tema que
puede ser superficial para el docente pero muy profundo para el estudiante, ya
que sin los instrumentos de trabajo necesarios y un ambiente relajado donde se
pueda exponer las ideas no obtendrá los resultados que el docente requiere para
evaluarlo; en el caso de exposición de nuevas ideas y aportes de un proyecto
vertidas por el estudiante, el docente deberá ser un perfecto estimulador, ético, nopuede ser arbitrario peor aún autoritario, en el caso de no aceptar los conceptos
por cuestión de gustos, estos conceptos deben ser guiados más no eliminados,
ahí es donde nace la crítica y autocrítica de análisis donde se incluye la
participación de todos los componentes de una clase iniciando prácticas nuevas
de debates en los que la teoría y conocimientos de los estudiantes y docentes son
reforzados y solidificados cada vez con mayor intensidad, en este caso la
evaluación se hace mucho más profunda y rica porque se la hace de modo
individual y grupal.
Se debe pensar en las reacciones del estudiante y del docente, las mismas que
deben ser solidificadas y acomodadas al sistema de evaluación de enseñanza –
aprendizaje propuesto, se requiere voluntad para aplicarlo sobre todo por parte del
docente ya que generalmente se cae en la política de clasificar a los buenos y
malos estudiantes, condicionando sus expectativas y predisponiéndoles al fracaso
o al éxito. Esta actitud debe ser modificada por el estímulo y la creación deoptimismo del estudiante siempre dirigidas hacia el éxito, entonces, la práctica del
estímulo y los premios harán que el aprovechamiento de la cátedra de taller de
diseño arquitectónico den resultados visibles al momento de la evaluación de
enseñanza – aprendizaje.
La cátedra de diseño arquitectónico, por sus reiteradas características e
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importancia en la carrera de arquitectura, no es cuestionable por tener un aporte
teórico de orientación, ya que la práctica hace al maestro y en este caso el taller
práctico es realizado en un 95% del tiempo en un semestre por los mismosestudiantes y este tipo de materias positivamente son un elemento de evaluación
del proceso de enseñanza – aprendizaje, puesto que mucho más que otras
materias teóricas pueden ser evaluadas porque todo el contenido es de proceso y
progreso de avance, donde el progreso de cualidades y aptitudes de los
estudiantes puede ser medido y corregido éticamente para llegar a un final exitoso
de aprobación y de crecimiento de formación profesional.
Así el plan de estudios en relación al sistema de evaluación no se queda en un
diagnóstico único, peor aún en la colocación de una calificación, o en la
clasificación, sino que su finalidad y meta última consiste en obtener criterios para
emitir juicios de valor que permitan poner en marcha los planes estratégicos de
mejora de la evaluación a las diferentes asignaturas.
e. Aplicación en una clase de taller de diseño arquitectónico.
A más de las ideas fundamentales expresadas en el punto 3.4.1., del presente
capítulo, se pretende que el estudiante se prepare para desarrollar principalmente
sus habilidades analítica y crítica para poder a su vez desarrollar dentro de los
talleres de diseño sus propuestas con un alto contenido de creatividad y respeto a
los contextos para los cuales va a diseñar. Para lograr esto se les debe impartir la
estructura general de la metodología propuesta, e ir dosificando constantemente
su aprendizaje, y sus habilidades a través de las tutorías y socializaciones,
propiciar el desarrollo de actitudes y aptitudes, se quiere dejar en claro que estapropuesta metodológica no se convierte en una “camisa de fuerza” sino por el
contrario busca flexibilidad y aporte de los actores, por lo tanto, el estudiante debe
entender que un contenido metodológico fundamenta el proceso de diseño
arquitectónico, al desarrollar de una manera sistematizada un proceso creativo de
diseño con fundamentos racionales y promueve habilidades para el desarrollo
experimental del espacio arquitectónico. Esta propuesta metodológica pretende
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que el estudiante, a través de ejercicios prácticos, la representación y la defensa
de los mismos, desarrolle una actitud de apertura para el autoaprendizaje y
autoformación en el área troncal de la arquitectura, con un alto espíritu deiniciativa, responsabilidad, creatividad, criticidad, e identidad; al desarrollar El
programa de formación profesional para arquitectura el estudiante tendrá la
oportunidad de aprender a deducir, partiendo del análisis de la información
pertinente, para diseñar espacios óptimos para la realización de una actividad
específica, dando prioridad a los aspectos incluidos en el medio de función
contemplados en este sistema.
Proceso de croquización de la propu
arquitectónica, llevando la idea a la reali
concreta a través del gráfico
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e.1. Modelo.El abordar los diferentes niveles de taller no tienen una respuesta única, la
asignatura se fundamenta en la libertad de cátedra y conforme al nivel de
formación el docente aplica el criterio de evaluación en base al progreso de sus
estudiantes.
Se inicia por plantear la temática a desarrollar, los criterios de trabajo y evaluación
a aplicarse en cada caso particular, de manera que en las sesiones de trabajo (10
horas semanales durante 17 semanas) se propicie un sistema de trabajo
presencial, con participación individual para elaborar el proyecto y grupal para la
solución de la primera etapa (planteamiento del problema) y el intercambio y
discusión de todas las ideas y propuestas. En estos dos momentos el papel del
docente es el de un facilitador activo y complementario en la búsqueda de la mejor
solución posible conforme al trabajo a realizar y el tiempo disponible para ello.
Según las unidades de aprendizaje propuestas y las temáticas a desarrollarse se
establece el plan de actividades, que se prepara de forma particular y anticipada al
inicio de clases por parte del docente del grupo, se da a conocer al grupo de
estudiantes, se revisa y de ser necesario se realizan ajustes en consenso.
Garantizando así que este instrumento organice y regule la actividad tanto del
docente como de los estudiantes ya que señala con precisión los conocimientos,
habilidades y destrezas que debe adquirir el estudiante y las actividades a realizar
para lograr los objetivos educativos de la asignatura. Se incluyen además los
contenidos de enseñanza, las actividades de aprendizaje, los criterios eindicadores de evaluación, el cronograma de trabajo, las técnicas y recursos
didácticos, bibliografía básica de apoyo disponibles para el desarrollo de la
asignatura.
El plan de actividades se apoya en la carga de trabajo definida en cada nivel de
taller contenido en esta propuesta, de tal suerte que se conoce de principio a fin,
tano por estudiantes como por el docente, la cantidad de trabajo a realizar, los
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tiempos para realización y entrega de avances y final, para conseguir los
resultados esperados por ambas partes.
Este plan evita desequilibrio, incertidumbre, ansiedad y sentimientos encontrados
que provoca la indefinición de metas y compromisos y el hecho de estar sujetos a
la voluntad y al criterio discrecional del docente. Para la evaluación se busca la
interacción de forma conjunta y presencial en el aula, haciendo por parte del
docente y compañeros un seguimiento continuo del progreso de cada estudiante;
para cumplir esto se dedica el tiempo destinado a asesoría, en donde se trabaja y
revisa en forma personalizada con cada estudiante, revisando su avance,
conociendo su interés, grado de responsabilidad y compromiso, fortalezas y
debilidades, para con ello percatarse del progreso gradual a partir de un punto
inicial acorde al nivel de conocimientos con el que terminó su anterior período de
formación e inicia el actual.
En el plan de actividades se especifica que la evaluación es continua, es decir, a
lo largo de las 17 semanas que dura el semestre, determinando una participación
porcentual a cada una de las etapas de la metodología propuesta, según las
actividades a desarrollar para su cumplimiento, dando una mayor valoración a la
etapa de proyecto.
Con respecto a la bibliografía, el plan de estudios debe indicar solamente aquella
que esté relacionada con el tema en cuestión, para evitar cargar al estudiante de
conocimientos accesorios que en vez de ayudarlo podrían únicamente confundirlo,
esta debe hacer referencia a aspectos normativos, relacionado con la estética de
edificaciones similares a la que se va a proyectar, arquitectura interior de espacios
análogos al tema a resolver, mobiliario compatible con la funcionalidad del
proyecto, decoración con iluminación y otros medios, espacios abiertos que sirvan
de referentes, además de teoría de la arquitectura. Si bien es cierto que se
promueve que el estudiante sea autogestivo, analítico y reflexivo, que investigue
sobre los diferentes aspectos relacionados con el tema, también es cierto que
resulta conveniente el hecho de proporcionarle una bibliografía básica de consulta
que le sirva de punto de partida en su investigación para recabar los datos
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necesarios que les permitan comprender el lugar y las condiciones particulares del
proyecto; se evita así que el estudiante se desgaste revisando bibliografía
innecesaria.
El proyecto desde sus inicios (idea) debe responder a los contextos, por lo que el
estudiante debe conocer el sitio, parte fundamental de la investigación, el lugar de
emplazamiento del proyecto debe recurrir a un grado de comprensión que alcance
un gran nivel de comparación y conocimiento, evitando caer en solo haberlo visto
superficialmente como si estuviera en un folleto, foto o libro. Si el sitio no
pertenece a la ciudad existen medios tecnológicos que posibilitan alcanzar este
grado de comprensión; el internet, específicamente el programa Google Earth 7
permiten realizar esta tarea.
Si bien es cierto que la tecnología coloca a la arquitectura en una posición de
concreción diferente, al poder emplear los software que simulan la realidad
concreta, también es cierto que la etapa de idea – abstracción, de pasar esta a un
papel, primera versión de la realidad concreta, no puede ser reemplazada por la
tecnología por lo que el estudiante debe tener una capacidad de expresión gráfica
desarrollada para concretar la idea.
Es así que para el desarrollo del proyecto se pueden emplear diversas técnicas, el
croquis hecho a mano con tinta o lápiz, dibujos a mano o con instrumentos hechos
a mano con tinta o lápiz, maqueta volumétrica o de estudio, apuntes perspectivos
interiores y exteriores hechos a mano con lápiz y repasados a tinta.
El docente puede fundamentar la producción de cada estudiante con la
presentación de trabajos de estudiantes de ciclos anteriores para que les sirvacomo marco de referencia, aclarar los contenidos a desarrollar y objetivos a lograr,
de manera que tengan claro el trabajo a realizar y la meta que tienen que
alcanzar.
7 Google Earth es un programa informáco simi lar a un Sistema de Información Geográfica (SIG), creado por
la empresa Keyhole Inc., que permite visualizar imágenes en 3D del planeta, combinando imágenes de
satélite, mapas y el motor de búsqueda de Google.
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Para consolidar la propuesta, las imágenes creadas por los estudiantes permitirán
realizar las exposiciones y socializaciones de cada uno de los proyectos,
mostrando así los resultados de su producción individual, previo a la entrega finaldel proyecto arquitectónico. Es en este momento donde aparece la crítica y la
autocritica como instrumento de evaluación.
El proyecto arquitectónico, resultado final, debe contener todo lo anterior pero con
la significativa diferencia de que se han realizado todas las correcciones
necesarias, correcciones en las que el estudiante es el único que puede tomar
partido como autor del proyecto, se entregarán los planos arquitectónicos
correspondientes a nivel de planos de presentación, perspectivas interiores y
exteriores, maqueta definitiva que le permitan argumentar su trabajo. Se considera
que la técnica a emplear en esta etapa debe ser de libre elección, considerando
que esto debe complementar su producción.
Si el plan de actividades se desarrolla en estos términos se pueden alcanzar
resultados muy satisfactorios, que pueden resumirse en lo siguiente:
• Participación de los estudiantes muy activa, motivada por el solo hecho deestar trabajando en el aula de taller junto a sus compañeros y docente,
intercambiando impresiones, ideas y opiniones en las diferentes etapas de
la metodología propuesta,
• El dar libertad en el sentido de las formas permitidas y no permitidas,
parámetros de diseño, facilita que los estudiantes desplieguen con mayor
confianza la creatividad formal arquitectónica en las propuestas,
• El propiciar la oportunidad a la opinión sobre los plazos para cumplimiento
de cada una de las etapas en el semestre, permitirá que el cronograma se
respete, alcanzando los objetivos propuestos,
• En las sesiones de socialización en donde se comparten resultados y se da
la apertura a la crítica constructiva, se observará intercambio de
argumentos, posiciones, que permitirán que el producto final sea superior
en todo sentido,
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• Esta modalidad de trabajo permitirá que los estudiantes, potenciales
arquitectos, adquieran costumbre de trabajo en equipo, pero sobre asuman
compromiso personal al cumplir acuerdos establecidos,
• Los estudiantes lograran un resultado aprobatorio altamente positivo, ya
que su desempeño es evaluado continuamente, los méritos para su
aprobación no serán asociados a un producto final, que si bien puede ser
espectacular también puede ser lo inverso, sino a un proceso de desarrollo
de un problema arquitectónico que antes no lo conocían y que lo
desarrollan ellos mismos como arquitectos en ciernes, con un resultado
significativamente valioso para su formación,• La evaluación será un resultado del proceso de enseñanza – aprendizaje,
en tanto que se establezcan los alcances de este, el primer aspecto surge
desde la misma práctica mediadora del docente, al planear y formular
claramente los objetivos o metas educativas que se persiguen. Los
resultados que se desean de este proceso están trazados para mejorar el
desempeño cognoscitivo, afectivo y social del estudiante y que esto se
logrará en la medida que se consoliden aprendizajes significativos.
“Especificando las metas con claridad y estimulando la discusión y el
análisis, la enseñanza basada en la ejecución y en la competencia mejora y
aumenta la pertinencia del proceso educativo. De esta manera el profesor
es capaz de relacionar conceptos abstractos con experiencias prácticas de
la vida.”( Ausbel, Hanesian, Novak, 1985. P. 515). La evaluación del proceso
estará pendiente, primero de la claridad y comprensión cabal de los
objetivos, seguido de los progresos logrados, tanto como las realizaciones
últimas, así como de las estrategias empleadas para lograr el aprendizaje
significativo deseado. Si la enseñanza ha sido orientada hacia las
estrategias de aprendizaje y la meta cognición, se comprenderá que la
evaluación no es el punto final del aprendizaje, es una guía que permite
reflexionar y observar los conocimientos significados por el estudiante, a lo
cual Oscar Gutiérrez Blanco añade: “La evaluación de procesos parte del
supuesto de que el aprendizaje responde al flujo y reflujo de información
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que se construye y reconstruye al tener que enfrentarse a una nueva
situación o buscar la manera de solucionar un problema; es decir, la
evaluación de los aprendizajes consiste en el proceso de recoger
información, realizar los juicios de valor pertinentes de manera que
permitan la orientación y la toma de decisiones con relación al proceso de
enseñanza – aprendizaje” .
En esta modalidad de clase es necesario subrayar que se plantea el cambio de
roles en la actividad docente, transformando por completo el perfil tradicional del
estudiante como receptor pasivo, de igual manera se debe entender que lasactuales tecnologías, correctamente integradas a la educación son un apoyo
importante para el proceso docente, de manera que los estudiantes aprendan con
las tecnologías y no de éstas, para que las emplee como herramientas cognitivas
que les permitan interpretar y organizar el conocimiento, que se puedan emplear a
estas como un recurso transformador en la enseñanza – aprendizaje del diseño
arquitectónico.
Resultado final de un trabajo de diseño arquitectónico, tema:vivienda unifamiliar, en el cuál se emplean métodos tradicionalespara su concreción y tecnología para su presentación.
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e.2. Consideraciones básicas.
Empleando siempre la metodología propuesta, planteando siempre el problema,
investigándolo, analizándolo, descubriendo que existen diversas respuestas al
planteamiento de un mismo problema, respuestas que pueden darse en razón a la
condicionante del contexto cultural (social, económico, tecnológico, etc.). Si se
conoce profundamente el problema, se está en mayor posibilidad o capacidad de
afrontarlo. El hecho de empoderarse del proyecto, tanto el docente como el
estudiante, de vivir el ejercicio, de poder experimentar el acto creador en su ser,así como una madre vive su embarazo, permite respirar, vivir, sentir, y mirar el
mundo de los objetos que nos rodea de manera diferente. El hecho de poder
investigar, conduce por un camino de sumersión en el proyecto, al basarse en
referentes (para analizarlos, no copiarlos) se posibilita el aprendizaje significativo,
aprendiendo de otros.
Los referentes se han empleado desde siempre, si se considera una de las leyes
de la materia “nada se crea, nada se destruye, solamente se transforma”, en laarquitectura actual, no se trata de inventar el “agua tibia”, ni de querer crear algo
fuera de lo común, no existe nada nuevo bajo el cielo. Lo nuevo esta en lograr
acercarse a los conceptos o las ideas que condujeron a cada proyecto, la
morfología o expresión arquitectónica debe ser consecuencia de trasfondos, es
decir, si se conoce el problema, se han estudiado los referentes, se han planteado
las alternativas, se debe tomar partido para decidir el enfoque que el estudiante –
diseñador – quiere darle al resultado final.
El enfoque resulta ser el centrado de las ideas, el resumen de los múltiples
caminos a seguir, debe entonces responder a la intención y “estilo” del diseñador,
pero debe estar claramente estructurado ya que conducirá al conjunto de
determinaciones del proyecto, del resultado final. Para evitar frustraciones
innecesarias se debe tener claro que no siempre se posee la habilidad y los
medios para formular ideas de gran lucidez, si esto ocurre es maravilloso,
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normalmente este proceso está acompañado de “momentos” que son parte del
ADN de cada individuo, de una suerte de arquitectura genética, marcas, huellas
genéticas, en donde pesa mucho la experiencia vital de cada quién, de ahí quequién vive o ha vivido intensamente tiene mejores posibilidades de crear.
El hecho de manejar una sólida cultura general y particularmente arquitectónica
encamina a la estructuración del enfoque, esto se nutre también de la relación con
otras disciplinas del arte, de la ciencia, del humanismo, de la naturaleza. Si bien
esto no es una regla, a veces bastaría con que en algunos casos las ideas sean
capaces de surgir del propio problema y lo resuelvan. La arquitectura funcionalista,la de respuestas racionales o pragmáticas a las necesidades, si son auténticas,
son válidas.
El resultado final del proyecto, tendrá sus propias secuencias: articulación correcta
del planteamiento estructural, el proceso constructivo, los materiales, las
instalaciones, la sostenibilidad del proyecto, la interacción entre las
condicionantes, con la finalidad de hacer una arquitectura responsable en todo
sentido, particularmente con y para los seres humanos y con la naturaleza.
3.6. Sugerencias y recomendaciones
Este epígrafe se realiza con la intención de lograr el mayor y mejor
aprovechamiento que coadyuve a la aplicación del programa de formación
profesional para arquitectura, en primera instancia en el proceso de enseñanza –
aprendizaje del diseño arquitectónico, no tiene ni busca convertirse en una
propuesta acabada sino invitar a la reflexión y compromiso de avanzar yevolucionar en dicho proceso. Los puntos expuestos a continuación no son
consejos, son sugerencias y recomendaciones que podrían aplicarse para mejorar
el proceso de enseñanza – aprendizaje en la carrera de arquitectura.
3.6.1. Para los estudiantes
• Participar activamente en las clases de taller, ya que este es el espacio
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destinado para dilucidar las dudas que se pudieran originar antes y durante
el proceso creativo para resolver la temática, con la colaboración de
estudiantes y docente – tutor;
• La interacción y cooperación entre estudiantes sobre las diferentes
temáticas, ya que les permitirá tener un mayor conocimiento y aprendizaje;
• Relacionarse con estudiantes de otros niveles y con profesionales con la
finalidad de conocer el medio profesional y asimilar positivamente esta
experiencia;
• Asistencia puntual y constante a la clase, y aprovechar al máximo el tiempo
destinado;• Dedicar diariamente el tiempo necesario al ejercicio de diseño, incluso
planteándose temáticas diferentes a las propuestas por el docente, de
manera que le permita adquirir un mayor conocimiento y que evidencie a la
vez sus carencias y necesidades para ser subsanadas;
• Establecer formas de comunicación con el docente – tutor para aportar
ideas y dudas sobre su accionar y sobre sus proyectos.
•
Concientizarse que a través de la práctica, es posible reforzar elconocimiento;
• Tener un real conocimiento de su identidad y su cultura, de manera que le
permita realizar un trabajo creativo con un alto grado de posicionamiento
crítico e intencionalidad.
• No descuidar la estima; hacía él como individuo único e irrepetible con
capacidades y habilidades; hacía su ciudad, el legado y su huella como
diseñador, y su compromiso con ella; hacía su trabajo, su vocación y
responsabilidad.
3.6.2. Para los docentes
• Para iniciar el proceso, se sugiere que el docente explique al estudiante de
que se trata la materia, su programa, sus objetivos, sus criterios de
evaluación, lo que se espera del estudiante; explicar también los materiales,
herramientas, instrumentos, equipos, que se pueden utilizar de manera que
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el estudiante tenga el panorama de lo que es la materia;
• Ser creativo mediante la explicación clara de cada uno de los temas a
realizar, apoyándose en recursos didácticos;
• Flexibilidad para que el estudiante trabaje individual o en grupos para
generar ideas y presentar trabajos con mayor calidad y creatividad;
• Proponer y permitir que los estudiantes planteen temáticas que sean de su
interés pero que estén de acuerdo al nivel de formación, así como el
empleo de medios de presentación de los trabajos a realizarse de manera
que puedan aumentar su capacidad creativa y crítica;
• Evidenciar que el estudiante cumpla a cabalidad con las fases de lametodología propuesta, ya que esto permitirá que obtenga los suficientes
juicios de valor para realizar su propuesta;
• La socialización de criterios, la exposición de trabajos, ante sus
compañeros y otros, ya que esto les permite tener un mayor control de su
estima, de sus conocimientos y de los aprendizajes alcanzados,
contribuyendo a la pérdida del miedo escénico y al respeto de los criterios y
opiniones vertidas por los demás;
• Convertir las clases de taller de diseño arquitectónico, en espacios para
compartir actividades a través de la interacción;
• Concientizar al estudiante que ningún medio o herramienta reemplaza al
talento y la capacidad creativa;
• Introducir al estudiante en el uso de los softwares de computación, como
una herramienta de trabajo, ya que esto les ayudará a permanecer en
vigencia con el mundo contemporáneo;
• Predicar con el ejemplo a través de la integridad, puntualidad, y ética
profesional;
• Como tutor crear un ambiente armónico que permita al estudiante sentirse
en confianza y libertad de aportar durante la clase, mostrar apertura hacía
las ideas y ser accesible para resolver las dudas que el estudiante o el
grupo puedan tener;
• Aceptar las propuestas arquitectónicas de los estudiantes, orientando y
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conduciendo sus proyectos, más que condicionarlos o limitarlos, no se debe
olvidar que es en este espacio de clase en donde se pone práctica su
capacidad creativa;
• Evaluar los trabajos individualmente y con la presencia del estudiante, así
este estará consciente de su calificación, los errores y las virtudes de su
diseño, de manera que le permita superarse con las siguientes temáticas;
• Aprovechar al máximo el trabajo en la clase de taller, ya que así es como se
lograría un apoyo real y el allanamiento del camino de un profesional en
formación a través del proceso de enseñanza – aprendizaje.
3.6.3. Al centro de estudios
• Es preciso que las aulas destinadas a los talleres proporcionen un ambiente
adecuado, limpieza, iluminación, habitabilidad, confortabilidad, con un
mobiliario que facilite el desarrollo de los trabajos;
• Conviene contar con los recursos didácticos suficientes (lector de DVD’s,
televisor o pantalla de proyección, proyector de multimedia, etc.) que
faciliten la labor pedagógica y que contribuyan al aprendizaje interactivo;
• Una documentación básica que sirva de respaldo y que permita la
comprensión de las diferentes temáticas, maquetas, diapositivas, videos,
etc.;
• Producir material didáctico accesible en base a los trabajos de estudiantes y
docentes de los diferentes niveles formativos, mantener exposiciones
permanentes de los trabajos, de manera que contribuyan al planteamiento
de temáticas similares;
• Procurar una tarea investigativa extra clase con la participación de docente
– estudiante, ya que esto eleva el conocimiento y contribuye a la enseñanza
– aprendizaje;
• La vinculación con la sociedad para satisfacer las necesidades reales de
una población debería ser una tarea ineludible y la primera misión de esta
vinculación;
• El compartir experiencias, confrontar planes de estudio, trabajos
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estudiantiles, etc., con otras Universidades de la ciudad, región, país e
internacionales, para aunar esfuerzos y orientar la educación.
3.7. Repercusiones.
Este programa de formación profesional para arquitectura es una contribución al
proceso de enseñanza – aprendizaje de la carrera en general, pero del diseño
arquitectónico específicamente, pretende mejorar el desempeño académico de los
docentes y estudiantes, de estos últimos dentro de su formación integral y
autoestima, por medio de una orientación metodológica que implica la
participación activa de los actores. Al ser el taller de diseño arquitectónico la“columna vertebral” en la carrera de arquitectura y el eje en el que deben
converger la teoría y la práctica, en el cuál quedan contenidas las asignaturas de
las diferentes áreas de conocimiento que conforman el plan de estudios y pensum
para cada ciclo, el docente que la imparte es de alguna manera el tutor del
estudiante durante la duración del ciclo, ya que es él el que acompaña al
estudiante en el proceso de enseñanza – aprendizaje del diseño arquitectónico, a
decir del arquitecto Raúl Cordero “para enseñar latín a Pedro se debe amar a
Pedro”, lo que implica el compromiso que el docente tiene con el desarrollo y el
crecimiento del profesional en formación.
Este acompañamiento debe darse con calidad, buena voluntad, estima y respeto,
es decir, no basta con dar la clase sino compartirla con conocimiento y aplicación
de métodos y técnicas didácticas, que permitan reducir la complejidad del proceso
de enseñanza – aprendizaje del diseño, mediante la investigación, el análisis, la
comparación, los comentarios en las socializaciones y su aplicación en lapropuesta de diseño, buscando más allá de lo que se está acostumbrado a ver
para que resulte realmente provechoso para el estudiante en formación. El
docente (tutor) que imparta la cátedra de taller de diseño arquitectónico en los
diferentes niveles, deberá estar capacitado para detectar los estilos de aprendizaje
de cada uno de sus estudiantes, para evaluar las características de los procesos
de aprendizaje y de desarrollo de habilidades, así como para el establecimiento de
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metas cognitivas, elementos que contribuirán a un mejor acercamiento con los
estudiantes. Deberá complementar su capacitación con el conocimiento de las
características del comportamiento humano durante la etapa de madurez personalque atraviesa, el mismo que está íntimamente relacionado con las actitudes,
reacciones, emotividad, ya que esto puede ser un obstáculo en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y el desempeño óptimo del estudiante.
Resulta altamente positivo el homogenizar los criterios de enseñanza, a través del
área de diseño, como quiera que esta se llame, mediante pláticas, reuniones,
seminarios periódicos, para llegar a consensos que permitan cumplir con losobjetivos, optimizar recursos, tiempo y aprovechamiento del proceso. Uno de los
aspectos fundamentales es la actualización docente, que permita el uso de las
herramientas didácticas actuales, esto implica un cambio de actitud, una apertura
hacía lo nuevo, un cambio en su forma de pensar y de actuar en relación a la
enseñanza – aprendizaje del diseño arquitectónico, estimulando la actividad
creativa, crítica y productiva mediante la interacción docente – estudiante, que
permita la búsqueda del conocimiento más amplio y en algunos casos generarlo a
través de la experimentación.
El proceso de enseñanza - aprendizaje para generar conocimiento necesita de
docentes y estudiantes motivados, la motivación se da a partir de la explicación de
lo que se espera que ocurra como consecuencia de un conjunto de actividades; el
estudiante debe considerar a estas actividades como oportunidades para aprender
por lo que la motivación hacia estas condiciona la forma de pensar y actuar frente
a ellas. Querer aprender y saber pensar – reflexionar, constituyen el contextodefinido por los conocimientos previos del estudiante y el grado en que pone en
práctica lo que va aprendiendo influyen en lo que quiere saber y en que sepa
actuar, como pensar y reflexionar; estas son condiciones básicas para la
adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de manera
eficaz cuando sea necesario.
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De acuerdo a lo expuesto, se considera que el programa de formación profesional
para arquitectura, en el área de diseño arquitectónico y su proceso de enseñanza
– aprendizaje deba tener la participación del docente y del estudiante en lainvestigación y planteamiento de los ejercicios (unidades) de diseño a ser
resueltos. Se debe buscar tener una planeación didáctica sistematizada, que
permita la evaluación de resultados durante y al finalizar el proceso, la aplicación
de métodos creativos que propicien la iniciativa, la contextualización histórica y
reflexiva del objeto de estudio. Otro aspecto importante a considerar es la
enseñanza de la base teórica y la práctica del proyecto, observando los objetivos y
alcances pretendidos en el curso, así como la complejidad de los problemasurbano – arquitectónicos a ser resueltos.
Crear un ambiente de trabajo armónico entre docente y estudiantes, acorde a las
características del grupo social a servir, la problemática en general, la ideología y
tendencia arquitectónica. Se habla de calidad pero hay que tener en cuenta que lo
más importante en estos términos es la calidad de las personas, lo importante no
son las cosas que hace el hombre, sino el hombre que hace las cosas.
Conclusiones.
Para todo centro de estudios como institución social que contribuye a mejorar la
calidad de vida de los seres humanos, se vuelve imprescindible educar en valores
de dimensión humana y sociales, el incorporar normas de convivencia académica
y de relaciones interpersonales docente – estudiante, estudiante – estudiante,
docente – docente, mejorarán el ambiente convirtiéndolo en armónico y apto para
la enseñanza – aprendizaje.
Entender la relación indisoluble individuo – sociedad, la existencia del individuo en
el contexto social espacio temporal y su desarrollo integral en conexión con la
sociedad, expresado según la teoría del pensamiento complejo significa entender
la complejidad humana de manera que el desarrollo o formación del individuo
implica un desarrollo de la autonomía individual, participación social y sentido de
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pertenencia con la especia humana; en lo psico – pedagógico resulta importante
entender el asunto en relación con el enfoque histórico – cultural de Vygostky.
La relación sujeto – objeto debe entenderse también como un enfoque que
enfatiza la necesidad de crear objetos (arquitectura), esencia de la profesión, que
contribuya a la calidad de vida del sujeto, pero debe integrarse la formación ética y
el compromiso social del diseñador; compromiso que implica, de la sociedad hacia
la arquitectura: necesidades sociales, cambios sociales, nuevas tecnologías,
nuevos paradigmas, innovación, que se convierten en condicionantes a la
arquitectura; de la arquitectura hacia la sociedad: cumplir una función social,satisfactor de necesidades; del hombre hacia la arquitectura: la crea, la conserva;
de la arquitectura hacia el hombre: factor que aporta calidad de vida; de la
arquitectura hacia la cultura: como componente capaz de permanecer en el
espacio y el tiempo; de la cultura hacia la arquitectura: en lo que representa hacía
la identidad de la sociedad.
La arquitectura en resultado es un satisfactor de necesidades humanas y
manifestación de la cultura en un momento histórico concreto (espacial y
temporal), los procesos de formación deben atender y trabajar adecuadamente los
niveles de: desarrollo personal, social y profesional, con un enfoque integrador que
armonice la formación técnica, estética y ética.
La propuesta del programa de formación profesional para arquitectura, pretende
corresponder a:
• El pensamiento complejo; que permita proponer una imagen de la realidad
sin coartar su libertad, concibiéndola cambiante, en constante evolución,
asumiendo así la realidad compleja y respondiendo a ella desde las
características propias del contexto en el cuál se insertará esta respuesta,
considerando también las influencias globalizantes;
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• A las metodologías; analizando cada una de ellas y extrayendo lo que se
considera positivo, de manera que permita aplicar El programa de
formación profesional para arquitectura propuesto, realizando ideas o
apreciaciones que a criterio del autor permitirán la aplicación de lo
propuesto;
• Al modelo educativo; que puede tener las mejores intenciones pero que al
aplicarlo demuestra sus falencias;
• A la educación contemporánea; con una propuesta básica de valores éticos,compromiso y responsabilidad para con la sociedad, cambio de actitud,
respeto a la cultura e identidad.
Se busca formar profesionales de la arquitectura con un perfil amplio, flexible,
adaptable a situaciones cambiantes, como exige el mundo contemporáneo, con un
concepto holístico, integral, con visión y compromiso social, que conlleve a
mejorar la calidad de vida y del bienestar ciudadano, con sólidos conocimientos y
habilidades, con capacidad de reflexión e intervención profesional, con la
motivación y creatividad suficientes como para enfrentar y resolver
adecuadamente los problemas relativos a las necesidades sociales, técnicas y
culturales, con la capacidad para investigar, diseñar, construir y planificar por una
sociedad más justa y humana.
La formación profesional del estudiante de arquitectura debe encaminarse al
desarrollo de competencias: 1. Ético – formativa; ejercitada y proyectada a) en el
campo social por medio de la introducción a la toma de conciencia de su
historicidad, mediante el ejercicio de la reflexión metódica y el análisis, tanto del
pasado como del presente para poder comprenderlos, y la prospección como
ejercicio de síntesis y aplicación hacia el futuro. b) en el campo moral, para
plantearse responsablemente el compromiso ético consigo mismo y con el medio
ambiente. 2. Disciplinar: proyectar mediante el fortalecimiento de sus estructuras y
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capacidades de desarrollo de pensamiento y generación de ideas, mediante el
trabajo metódico y riguroso aplicable a situaciones propias del ejercicio
profesional. 3. Comunicativa: manejo integral de las ideas (propias o ajenas), y dela adecuada comunicación de las mismas; a través del uso de los medios verbal,
escrito, gestual – corporal, gráfico, tridimensional, electrónico, cibernético,…
La formación integral debe tener varias dimensiones: intelectual, estética, afectiva,
física, ética, social; que oriente a que el profesional de la arquitectura se apropie
del contexto y los problemas que se presentan al plantear un proyecto de diseño y
puede resolver de la manera más creativa en donde primen los beneficios de lasociedad y no lo particular.
La correcta formación del arquitecto en ciernes posibilita crearquitectura con compromiso social
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