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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Al haber establecido el planteamiento del problema, el objetivo general y
los específicos para proponerlas estrategias docentes, según el estilo de
aprendizaje de los estudiantes del área de Contabilidad de Costos, se
construye el marco teórico, a través de los antecedentes, fundamentación
teórica y operacionalización de las variables objeto de estudio.
En los antecedentes se realiza una breve síntesis de algunas
investigaciones anteriores y sus aportes al presente estudio y, aunque no
responden directamente los objetivos planteados en esta investigación,
hacen referencias importantes relacionadas con estrategias aplicadas por
docentes para promover la construcción de aprendizajes.
Asimismo, algunas de las investigaciones nombradas, hacen referencia a
diferentes estilos de aprendizaje según varios autores, aunado a esto sus
aportes están asociados a la metodología e instrumentos de recolección de
datos utilizados. Seguidamente, la fundamentación teórica se desarrolla
como plataforma que sirve para contrastar los resultados obtenidos y
justifica el estudio. Luego se realiza la definición conceptual y operacional del
sistema de variables.
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2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Se realizó una revisión de algunos trabajos de investigación de postgrado
en universidades regionales y nacionales referente a la variable estilos de
aprendizaje
Morón (2007), cuyo trabajo de investigación se tituló “Estrategias
Instruccionales Docentes, Sistemas de Representación y Dominancia
Cerebral en Estudiantes de la Escuela de Medicina”. La autora expresa que
el aprendizaje involucra la activación de procesos cerebrales, por tanto, la
enseñanza se debe apoyar en estrategias instruccionales que favorezcan la
entrada a nivel sensorial de la información y su procesamiento en ambos
hemisferios cerebrales. El propósito del presente estudio fue explicar la
relación entre los tipos de estrategias instruccionales empleadas por los
docentes y los sistemas de representación sensorial y dominancia cerebral
de los estudiantes del tercer año de la Escuela de Medicina de LUZ.
De esta manera, propone lineamientos teóricos dirigidos a la adaptación
de estrategias instruccionales que permitan al docente, transmitir la
información a través de estímulos apropiados, para que sean captados por
las diferentes modalidades sensoriales presentes en los estudiantes.La
población estuvo conformada por una muestra de cien estudiantes y la
participación de treinta docentes. Los datos fueron recolectados con cuatro
instrumentos tipo cuestionario, siguiendo los criterios de validez por expertos
y confiabilidad estadística. Los resultados de investigación se analizaron
28
empleando el programa SPSS versión 10.0, seleccionando como técnica
estadística para la comparación de medias el ANOVA y la prueba T Student.
Las variables utilizadas en la investigación fueron: Dominancia cerebral,
arrojando como resultado que el perfil de dominancia se caracterizó por un
predominio del hemisferio izquierdo sobre el derecho y del límbico sobre el
cerebral, no existiendo dominancia ni rechazo en los cuadrantes cerebrales.
El análisis de la variableSistemas de representación sensorial, permitió
conocer la modalidad sensorial predominante en los estudiantes, resultando
ser la visual. A su vez al estudiar la variable Estrategias instruccionales, los
docentes y estudiantes coincidieron en que los tipos de estrategias
predominantes son las expositivas, estructurales y participativas, mientras
que las creativas son las menos incluidas en la instrucción. Las estrategias
más utilizadas no favorecen a las tres modalidades sensoriales y se
relacionan más con el hemisferio izquierdo que con el derecho.
En conclusión, la instrucción del docente requiere incluir estrategias que
atiendan a las tres modalidades sensoriales presentes en los estudiantes y al
desarrollo de habilidades creativas del hemisferio derecho a fin de efectuar el
procesamiento integral de la información a nivel cerebral.
La investigación de Morón (2007), contribuyó al presente estudio en lo
referente a la fundamentación teórica de la dimensión Sistemas de
representación sensorial, para evaluar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes a los cuales se les aplicaron los instrumentos. Asimismo, fue un
gran aporte la elaboración de modelos de cuestionarios a aplicar y el uso del
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programa estadístico SPSS para el análisis de de los resultados, en esta
investigación se utiliza el mismo programa pero en versión 17.
La investigación realizada por Arquero y Donoso(2008),titulada
“Conociendo a nuestros estudiantes de contabilidad: sus estilos y enfoques
de aprendizaje” y presentada en el I Congreso Internacional Sobre
Profesorado Principiante e Inserción Profesional a la Docencia, analiza los
perfiles y enfoques de aprendizaje de unamuestra de estudiantes
universitarios de contabilidad, así como larelación de esos perfiles con el
rendimiento académico.
La muestra para la investigación estuvo compuesta porestudiantes
inscritos en las asignaturas de Análisis Contable yContabilidad Financiera
Avanzada durante el curso académico 2005-06 en la Universidad de Sevilla.
El trabajo está estructurado de la siguiente manera: En primer lugar
presentan el marco conceptual de los estilos de aprendizaje y de los
enfoques de aprendizaje .
Posteriormente, presentan los principales resultados obtenidos, entre los
mencionados está que respecto a la distribución de estudiantes por estilos de
aprendizaje, el porcentaje más alto de estudiantes podía seretiquetado como
divergente (53%) seguido de un 18% de estudiantes quepresentan el estilo
de asimilador. El tipo convergente sólo lo presentan el 10%de los
encuestados; terminando con las conclusiones y una reflexión sobre las
extensiones y limitaciones de dicha investigación. Es de notar, la analogía
existente con la presente investigación, pues analiza los perfiles de estilo de
30
aprendizaje y los enfoques de aprendizaje para una muestra de estudiantes
de contabilidad, aportando a esta investigación la relación de esos perfiles
con el rendimiento académico.
El estudio de Guanipay Mogollón (2005)titulado “Estilos de Aprendizaje y
Estrategias Cognitivas en estudiantes de Ingeniería” se realizó con el objetivo
de hacer una investigación que permitiera el uso de las teorías que tratan
sobre los nuevosenfoques educativos para la construcción del conocimiento
en el área dela ingeniería, así como la de las teorías que tratan sobre los
estilos deaprendizaje, para así diseñar estrategias cognitivas y mejorar los
procesosde enseñanza y de aprendizaje en los estudiantes de Ingeniería de
laUniversidad Rafael Maria Baralt. Fue soportado por los fundamentos
teóricos de los estilos de aprendizaje aportados de Richard Felder (2000); y
las estrategias cognitivas de Poggiolli (1997), entre otros.
El tipo de investigación fue descriptivo, de campo, transeccional y
aplicada, se utilizó como técnica de análisis la estadística descriptiva. El
análisis de los datos y discusión posterior reveló que la construcción de
estrategias cognitivas a partir de los estilos de aprendizaje incrementó el
rendimiento estudiantil de los estudiantes, permitiendo la generación de
cuatro técnicas para apoyar su aprendizaje, siendo estas: La técnica de eje
neutro, la técnica de la proyección en blanco, las de los tres ejes y la
animación computarizada.
Siendo lainvestigación de Guanipay Mogollón (2005), importante para la
presente, por mostrar en su marco teórico aportes significativos para
31
determinar las bases teóricas de los estilos de aprendizaje manifestados en
estudiantes de ingeniería , dado que la investigación que sigue es aplicada
igualmente a estudiantes de educación superior.
A la par, se realizó revisiones de algunos trabajos de investigación que
utilizaran la variable estrategias instruccionales y entre ellos se encuentra el
estudio realizado por Ávila (2004) que lleva por título “Estrategias docentes
para generar conocimientos en estudiantes de educación superior”.
Metodológicamente la investigación fue de tipo descriptiva; apoyada a través
de un diseño no experimental. La población estuvo conformada por 38
profesores y la misma fue tomada en su totalidad, es decir, que no se realizó
muestreo.
Sumado a lo anterior, a la fuente de información se le aplicó un
cuestionario conformado por 53 ítemes, con una escala de respuesta tipo
Lickert de cuatro (4) alternativas. La validez del instrumento se determinó a
través de la técnica de juicio de expertos, se aplicó además el Coeficiente de
Alfa Cronbach; utilizándose para análisis de los datos el software SPSS. Los
resultados encontrados evidencian que en los profesores objeto de estudio
de esta investigación, existe una escasa aplicabilidad de las estrategiasen
sus prácticas educativas, para generar conocimiento en los alumnos,
infiriéndose así que estos siguen enmarcados en modelos tradicionales de
aprendizaje.
Siendo así los resultados, la investigadora formula lineamientos para
fomentar en los profesores estrategias docentes generadoras de
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conocimiento. La variable utilizada, el tipo de investigación y la metodología
empleada son de utilidad para el desarrollo del presente estudio por
considerar que son comunes en ambos estudios.
Otra investigación también referida a estrategias, es la presentadapor
Castañón E., Zárate M. y Zárate A. (2009), “Estrategias de enseñanza para
los diferentes estilos de aprendizaje. Una propuesta desde la perspectiva
deInteligencias múltiples”. Los autores se preguntan ¿cuáles son las
estrategias didácticas que se deben abordar en el proceso de
actualizaciónpedagógica a profesores? ¿Todos los estudiantes desarrollan
competencias con las mismasestrategias didácticas? ¿Con que estrategias
didácticas se logra un aprendizaje significativo,así como la mejor apropiación
de contenidos y vinculación de los mismos con la realidad? Para responder
estas interrogantes, los investigadores, tomaron como población de estudio
los estudiantes de recién ingreso de la generación 2008, untotal de 697
estudiantes,a las profesiones de Contaduría Público (250) y de licenciatura
en Administración (447), aplicaron un instrumento que permite identificar
enque grado cada tipo de inteligencia está presente en la persona.
Posteriormente, una vez realizado el diagnóstico de las inteligencias
dominantes en cada estudiante encuestado, así como obtener la información
de las inteligenciaspredominantes por carrera, se dieron a la tarea de
relacionar las inteligencias múltiplescon los mejores estilos de enseñanza,
según las inteligencias predominantes en losestudiantes. Llegaron a la
conclusión de que la mayoría de los estudiantes tienen la capacidad de
33
aprender cualquier cosa si el procesode enseñanza - aprendizaje usa como
mediación una estrategia didáctica acorde a susinteligencias predominantes.
Asimismo en la investigación, se dedujo que el profesor para ser un
facilitador en este proceso debe conocer y seleccionar las estrategias
didácticas que más se adecuen a los canales de percepción más
desarrollados en los alumnos, y conocer sus estilos de aprendizaje. Enbase a
los resultados obtenidos propusieron estrategias didácticas que en los cursos
de actualización para docentes consideran, son necesarias de abordar por
los profesores para poderlas implementar en cursos futuros y cumplir con los
objetivos del modelo curricular de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí en México.
En el estudio realizado porCastañón E., Zárate M. y Zárate A. (2009), al
igual que la presente investigación, parte de la población estuvo conformada
por estudiantes de contaduría pública y por los profesores que dictan
asignaturas de la carrera, debido a esto la metodología es semejante en
ambas. De igual manera, propone una diversidad de estrategias didácticas
que permitan a los profesores impulsar procesos formativos para desarrollar
en los estudiantes aprendizajes significativos, y tales estrategias propuestas
sirvieron por ser semejantes a los propósitos del presente estudio.
2.2 BASES TEÓRICAS
A los efectos de la presente investigación, se requiere el apoyo teórico de
autores que hayan hecho aportes con relación a la caracterización y
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medición de las estrategias instruccionales y de los estilos de aprendizaje,
asimismo sobre todos aquellos aspectos claves para su correcta evaluación
que implica una ajustada definición de las variables que se pretenden medir,
un instrumento de medición sensible a dichas variables y un adecuado
tratamiento de los datos a partir de los cuales, poder extraer conclusiones y
llevar a cabo las propuestas oportunas.
2.2.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cada individuo tiene una forma particular de enfrentar los retos que día a
día se le presentan, de igual forma sucede al momento de aprender, cada
sujeto tiene preferencias o tendencias que lo caracterizan y que lo llevan a
poseer comportamientos determinados para lograr aprendizajes
significativos, estos comportamientos son los estilos de aprendizaje.
La manera que utiliza cada persona para razonar, analizar y tratar de
resolver problemas o situaciones, así como el modo de percibir nuevos
contenidos, van creando un perfil particular de aprendiz, que posee ciertas
características para la habilidad yorientación a usar ciertas estrategias, que
ayuden a percibir y organizar la información de unadeterminada manera es lo
que confiere un estilo de aprender.
Existen gran variedad de hipótesis que han dado origen a innumerables
investigaciones sobreestilos de aprendizaje y el desarrollo de instrumentos y
pruebas que pueden llegar atener mucha utilidad en función de conocer
lasorientaciones de los alumnos en la selección y uso de estrategias
35
deaprendizaje. Seguidamente se mencionan algunos autores que proponen
diferentes estilos, según la diversidad de características que presentan.
Los términos “estilo de aprendizaje”, “estilo cognitivo” y “estrategias de
aprendizaje”, según Rodríguez (2006), son frecuentemente utilizados de
manera imprecisa en estudios teóricos y empíricos. En este mismo sentido
Cassidy (2004), citado por Rodríguez (2006)afirma que los términos estilo de
aprendizaje y estilo cognitivo, son en algunas ocasiones, usados como
sinónimos, mientras que en otras se han definido de forma independiente. El
estilo cognitivo fue descrito por Allport en 1937, citado también por Rodríguez
(2006), como un modo individual típico o habitual de resolver problemas,
pensar, percibir y recordar, mientras que el estilo de aprendizaje es adoptado
para reflejar lo concerniente a la aplicación del estilo cognitivo en una
situación de aprendizaje.
De allí que el estilo cognitivo (siendo la parte menor) puede ser
considerado como un componente significativo de los estilos de aprendizaje,
así como las estrategias de aprendizaje, vistas como las acciones planeadas
que los estudiantes adoptan cuando estudian.
La aproximación de los estilos de enseñanza que cada docente posee, al
estilo aprendizaje de sus estudiantes, supone un amplioconocimiento por
parte del profesorado de los procesos mentales que lo sustentan. Para
Villardón y Yániz (2003), la esencia del concepto de estilos de aprendizaje se
recoge en tres componentes: (a) se trata de un modo de procesar la
información; (b) consiste en una selección dinámica de estrategias de
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aprendizaje y (c) influye en la percepción del alumno respecto del propio
aprendizaje. Cada educando adoptará el uso predominante de un estilo para
parte o todas sus actividades de aprendizaje.
De igual concepción, Pulido y Contrera (2005), consideran que el término
“estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su
propio método o conjunto de estrategias a la hora de aprender. Aunque las
estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que
definen un estilo propio de aprendizaje.
Tradicionalmente la calidad y la cantidad de lo aprendido por los alumnos
se atribuían sólo a diferencias en la capacidad individual, y más aún en el
nivel universitario. Bajo esta perspectiva, muchas definiciones hay de estilos
de aprendizaje, una de las más completas es la de Keefe (1988) citado por
Pulido y Contrera (2005,pag20 ): “Los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje”.
Aunado a lo anterior, se explica que los rasgos cognitivos tienen que ver
con la forma en que los estudiantes dan estructura a los contenidos,
establecen y manejan conceptos, interpretan la información, solucionan los
problemas, escogen medios de representación (visual, auditivo y
kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se relacionan con las motivaciones y
las expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos
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fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. Es
importante conocer los factores que inciden sobre los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, saber como aprenden ayuda al momento de
planificar las estrategias para el dictado de la asignatura.
En este mismo orden de ideas, Figueroa y Vigliecca (2006) plantean que
el estilo de aprendizaje es el modo en el que una persona aprende, y
reconocen que losindividuos tienen diferentes estilos de aprendizaje, estos
se reflejan en sus variadas habilidades, intereses, debilidades y fortalezas
académicas. Algunas de las variables involucradas son: el contenido que se
aprende, la individualidad psicológica y física del estudiante, el medio
ambiente y el docente que enseña desde su personalidad y su propio estilo.
De este modo, un estilo de aprendizaje es una descripción de las actitudes y
comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje del
individuo.
Estos autores mencionan que el modelo de estilos presentado por Felder
y Silverman (2002),citado por Figueroa y Vigliecca (2006),es el más
apropiado para realizar diagnósticos, pues está construido para una
población de estudiantes universitarios de ingeniería ; los modelos se pueden
categorizar de a pares por el modo de:
a. procesar la información: tareas activas – tareas de reflexión. Da lugar
al par Activo - Reflexivo.
b. percibir la información: sensorial – intuitiva Da lugar al par Sensitivo –
Intuitivo.
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c. presentar la información: visual – verbal. Da lugar al par Visual –
Verbal
d. secuenciar el proceso de aprendizaje: secuencial – global. Da lugar al
par Secuencial - Global
Este mismo autor los define, como sigue:
1. Activo: entienden y retienen mejor discutiendo, aplicando o explicando.
2. Reflexivos: primero piensa y luego acciona. Tienden a trabajar solos.
3. Sensitivos: concretos, prácticos, orientados hacia los hechos y los
procedimientos.
4. intuitivos: conceptuales, innovadores, orientados hacia las teorías.
5. Visuales: prefieren la presentación visual del material tal como
películas, cuadros, o diagramas de flujo .
6. Verbales: prefieren las explicaciones escritas o habladas.
7. Secuenciales: para aprender deben seguir etapas con secuencias
lógicas.
8. Globales: aprenden el material casi al azar sin que, aparentemente,
vean su conexión.
Asumiendo lo planteado anteriormente, y tomando en cuenta que los
alumnos pueden estar aprendiendo mediante dos estilos distintos según sea
el contenido que tenga entre manos o más aún, puede estar operando
simultáneamente desde dos estilos que se presentan yuxtapuestos en teoría;
y, para sumar complejidad al análisis, los alumnos agregan sus propios
ingredientes como el de la necesidad de interacción con sus pares, los
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autores plantean que deben considerarse dentro de la acción docente la
importancia y la reflexión de su práctica dada por:
a) una estructuración de los contenidos tal que sus partes se relacionen
entre sí de una manera no arbitraria.
b) los procedimientos y técnicas utilizadas para enseñar.
c) el modo real y concreto de actuar del alumno.
d) el ambiente donde se desempeña el alumno.
En este mismo orden de ideas, para Negrete (2002), existen cuatro estilos
de aprendizaje:
1. Divergente; el sujeto tiende a apartarse de situaciones exclusivamente
convencionales, eligiendo opciones alternativas, según su propio criterio. Son
personas que prefieren observar en vez de actuar y la información es
obtenida por la observación reflexiva. En situaciones de aprendizaje formal
prefieren trabajar en grupos y escuchar con mente abierta.
2. Asimilador; son personas con razonamiento lógico o matemático y
tienen inclinaciones hacia los estudios científicos. Trabajan mediante
planeación, conceptualizan.
3. Convergente; son sujetos con capacidad de razonamiento lógico, lo
cual les permite tomar decisiones de manera asertiva, con recursos tales
como el análisis, la deducción, la analogía y la hermenéutica.
4. Acomodador; los alumnos tienden a poner en práctica la teoría
aprendida y a dirigirla a aplicaciones concretas. Les interesa poner en
contacto la teoría y la práctica.
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Es importante resaltar las diferencias entre los estudiantes al momento de
aprender, pues son muy diversas, según Castillo y Cabrerizo (2006), son de
tipo cultural, intelectual, afectivo, entre otros, cada uno tiene su estilo de
aprendizaje y los docentes deben tomarlo en cuenta durante el proceso de
enseñanza. A su vez los autores, Alonso y Gallego (2002) citados por Castillo
y Cabrerizo (2006), definen estilos de aprendizaje como los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como guías relativamente
estables de cómo los educandos captan, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
Otro modelo para el estudio de los estilos de aprendizaje, corresponde al
de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), que es una adaptación al contexto
académico español del cuestionario de estilos de aprendizaje LSQ (Honey y
Mumford), que a su vez se basa en el LSI de Kolb, citado por Alonso C.,
Gallego D. yHoney P. (1999). Este modelo, está impregnado por los modos
preferentes de conocer (los estilos cognitivos) del sujeto y se operacionalizan
a través de las estrategias que se ponen en marcha ante una situación
específica. En el estilo de aprendizaje se combinan una serie de factores
fisiológicos, de personalidad, de experiencias previas, motivacionales,
canales preferidos de comunicación y grado de dominio de uno de los
hemisferios cerebrales, entre otros.
La teoría de aprendizaje por experiencia de Kolb (1985) se basa en las
teorías del aprendizaje propuestas por Dewey, Lewin y Piaget. En esta teoría
el aprendizaje es un proceso donde se crea el conocimiento mediante la
41
transformación de la experiencia. El conocimiento resulta de la combinación
de una experiencia aprehensiva y su transformación. La propuesta del
aprendizaje experiencial tiene seis características fundamentales:
a) El aprendizaje es mejor concebido como un proceso, no en términos
de los resultados.
b) Es un proceso continuo fundamentado en la experiencia.
c) Requiere resolver el conflicto entre dos formas opuestas de adaptarse
al mundo.
d) Es un proceso holístico de adaptarse al mundo.
e) Involucra transacciones entre la persona y el ambiente.
f) Es el proceso de crear conocimiento: resultado de la transacción entre
el conocimiento social y el conocimiento personal.
En su obra Los estilos de aprendizaje, Alonso C., Gallego D. yHoney P.
(1999),definieron el estilo de aprendizaje como una descripción de las
actitudes y comportamientos que determinan una preferencia individual hacia
el aprendizaje. Ligado a la teoría de Kolb, establecen cuatro estilos que
corresponden con los extremos de los ejes; el activo (CE), el reflexivo (RO),
el teórico (AC) y el pragmático (AE).
Tomando en cuenta lo anterior, Honey y Mumford tipifican sus estilos de
la siguiente forma:
1. El estilo activo. El estudiante activo es flexible y de mente abierta, listo
para la acción, le gusta exponerse a nuevas situaciones, es optimista hacia lo
novedoso y le disgusta resistirse al cambio. Son personas que se implican en
42
nuevas experiencias, son de mente abierta, nada escépticos y les gusta vivir
nuevas experiencias.
2. El estilo reflexivo. El estudiante reflexivo es cauteloso, minucioso y
metódico, pensativo, bueno para escuchar a otros y asimilar información y
raramente llega a dar conclusiones. Tiende a mantenerse al margen en la
participación directa, es lento para aportar y enriquecer decisiones, tiende a
ser demasiado cauteloso y no se arriesga ni es autoritario. Les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
3. El estilo teórico. El estudiante teórico es lógico, pensador vertical,
racional y objetivo, bueno para generar preguntas, disciplinado y comprende
el marco general. Restringido en el pensamiento lateral, de baja tolerancia
hacia la incertidumbre, el desorden y la ambigüedad, intolerante hacia lo
subjetivo o intuitivo y lleno de “deberías”. Se adaptan a diferentes teorías y
enfocan los problemas por etapas lógicas.
4. El estilo pragmático. El estudiante pragmático es entusiasta al poner
las ideas en práctica, con los pies en la tierra, realista, negociante y orientado
a lo técnico. Tiene la tendencia a rechazar lo que no tenga una aplicación
obvia, no se interesa mucho en las teorías o principios básicos, tiende a
quedarse con la primera solución de un problema, es impaciente con las
indecisiones y más orientado hacia la tarea que hacia las personas. Aplican
sus ideas de manera práctica, actúan rápidamente y aprovechan la
oportunidad de experimentar.
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Por todas las clasificaciones nombradas anteriormente (siendo necesario
resaltar que solo son algunas de las innumerables descritas por varios
autores), se puede observar que existen múltiples definiciones y
clasificaciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y resulta difícil una
definición única que pueda expresar apropiadamente aquello que es común a
todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad para
unificar una clasificación se debe a que se trata de un concepto que ha sido
abordado desde perspectivas muy diferentes.En general, la mayoría de
investigadores reconocen que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere
básicamente a rasgos o modos que indican las características y las maneras
de aprender de un estudiante.
En consideración a lo anterior, se observa que con el aumento del
número de teorías de aprendizaje, de manera proporcional también se ha
dado un crecimiento de los modelos de estilos de aprendizaje. Entre estos se
destacan los trabajos de Dunn, R. y Dunn, K. (1978),citado por Cazau, P.
(2007), quienes proponen un modelo conocido como deProgramación
Neurolingüística (visual, auditivo y kinestésico), que a diferencia delos
modelos anteriores toma en cuenta el criterio neurolingüístico, el cual
consideraa las vías de ingreso de la información y el sistema de
representación comofundamentales en las preferencias de quién aprende o
enseña.
En la misma vertiente, se resaltan los estudios acerca de la
neuropsicología que sostiene que los seres humanos utilizan los sentidos
44
externamentepara percibir el mundo; sostiene Campos (2002) que el
producto deestas percepciones es filtrado por lamente para formar modelos
de la realidad. Las maneras como el individuo recoge, almacena y codificala
información en su mente a travésde las funciones de ver, oir, sentir, gustary
oler, se conocen con el nombre desistemas representativos.
Enfoques basados por el Sistema de Representación Sensorial.
En el estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de
los más influyentes es el relacionado con la forma en que se selecciona y
representa la información, según este enfoque, lo determina la forma cómo la
persona toma la información, la retiene y la manera en cómo la apropia y
organiza.
En este aspecto, refieren Izaguirre, Ortiz, Reyna y Zuñiga (2008), el
modelo VARK de Fleming y Mills (1992). Este modelo explica que el
aprendizaje es más sencillo en situaciones que se puedan reflexionar. Este
modelo retoma la Programación Neurolingüística (PNL), el cual considera
que la información es captada por las vías Auditivo (oído), Visual (ojos) y
Kinestésico (cuerpo), esto resulta muy importante en cuanto a las
preferencias de quien aprende y quien enseña y por lo tanto es trascendental
en el aprendizaje.
La Programación Neurolingüística contempla tres grandes sistemas para
representar mentalmente la información. Se utiliza el sistema de
representación visual siempre que el sujeto recuerda imágenes abstractas y
45
concretas como lo son los números y letras. El sistema de representación
auditivo permite recordar en la mente voces, sonidos, música. Finalmente,
cuando se recuerda el sabor de alguna comida favorita, o el movimiento
corporal al escuchar una canción se está utilizando el sistema de
representación kinestésico.
Es conveniente resaltar, que la mayoría de las personas utilizan los
sistemas de representación de forma desigual, dando mayor fuerza a alguno,
pues, los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más se
utilicen y el sujeto absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo.
Lo cual indica que utilizar más de un sistema implica que hay sistemas que
se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación
tendrán distinto grado de desarrollo. Éstos no son buenos o malos, pero si
denota mayor o menor eficacia para realizar determinados procesos
mentales. Expone Sotillo (2006), que el desarrollar más uno que otros
depende de diferentes cosas: de las personas que se tienen alrededor, de la
experiencia laboral, inclusive hasta de los docentes.
Aunado a lo anterior, constantemente se está recibiendo información a
través de los sentidos, no obstante cada persona selecciona parte de esa
información e ignora el resto; algunos prestarán mayor atención a la
información que recibe visualmente, otros a la información recibida
auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos.
De lo afirmado anteriormente y aplicado al aula, eso quiere decir que
después de recibir la misma explicación no todos los alumnos recordarán lo
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mismo. A algunos alumnos les será más fácil recordar las explicaciones que
se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podrían recordar mejor las
palabras del profesor y, en un tercer grupo, se tienen alumnos que
recordarían mejor la impresión que esa clase les causó.
En el mismo orden de ideas Campos (2002), explica que cada persona
muestra una predisposición aun sistema representativo, ya sea el visual,el
auditivo o el kinestésico, esto es, que cada quien tiene un medio preferido
para llevarinformación a sus pensamientosconscientes. Una de las formas
para distinguirel predominio de uno de esossistemas es el análisis lingüístico,
ya queel predicado define el sistema predominante;a veces una persona
puede tenerun sistema director distinto para diferentesexperiencias. Asegura
que para una comunicación efectiva es indispensablereconocer el sistema
predominantedel interlocutor.
Cada sistema es más eficaz en unos terrenos que en otros. Por lo tanto a
continuación se especifican las características de cada uno de estos tres
sistemas.
Sistema de representación visual: Los alumnos visuales aprenden
mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. Cuando se piensa
en imágenes se trae a la mente mucha información, por eso los estudiantes
que utilizan este sistema tiene más facilidad para absorber grandes
cantidades de información con celeridad, pues al visualizar establecen
relaciones entre distintas ideas y conceptos con mayor desenvoltura.
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Las persona catalogadas como visuales, captan el mundo por los ojos,
recuerdan imágenes, son de movimiento rápido, adquieren la información
viendo, proyectan el futuro visualmente; se caracterizan porque
generalmente están ocupado, cuidan la limpiezay el orden, se visten bien,
combinan colores; utilizan expresiones como: desde mi punto de vista, a mi
me parece, desde mi perspectiva; usan palabras como ver, brillante,
demostrar, claro, observar, entre otras
A su vez, refiere Sotillo (2006) que las personas con predominancia de
este sistema utilizan el canal visual para obtener y describir todo lo que
ocurre en el mundo interno y externo. Son los que necesitan ser mirados
cuando hablan para sentir que se les está prestando atención, piensan en
imágenes y en muchas cosas al mismo tiempo.
Los estudiantes denominados visualesconfían en la vista y aprenden
mejor a través de libros, manuales, gráficos, videos y otros medios visuales,
debido a que responden mejor a los métodos expositivos con apoyo de
materiales visuales e interactivo-didácticos Es aquel que mejor asimila
cuando el docente emplea material pedagógico llamativo y de colores; por lo
tanto, es recomendable acompañar la explicación deprocesos y de
algoritmos complejos con diagramas de flujos, o bien, utilizar software
concapacidades de graficación, como también, tener en cuenta el uso de
software desimulación que permita mostrar y analizar sistemas de
información, sistemas de redes, análisisde procesos, entre otros.
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Algunas características de los alumnos con prevalencia de este sistema
representativo son:
1. Las personas visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
información.
2. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están
directamente relacionada con la capacidad de visualizar.
3. Establecen rápidamente relaciones entre distintas ideas y conceptos.
4. Miran atentamente a su interlocutor, siguen con los ojos a su maestro
mientras se mueve.
5. En su conducta se muestra organizado, ordenado, observador,
tranquilo y preocupado por su aspecto.
6. Aprende lo que ve y le cuesta recordar lo que oye.
7. Por lo general, tiene buena ortografía, “ve” las palabras antes de
escribirlas
8. Su producción oral tiende a ser más limitada, y son mas refinados en la
presentación escrita de materiales.
Sistema de representación auditivo: Cuando se recuerda utilizando el
sistema de representación auditivo se hace de manera secuencial y
ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente , asimilan a partir de la discusión y prefieren
lasexplicaciones verbales a las demostraciones visuales. Aprenden
efectivamente cuando pueden hablar y explicaresa información a otra
persona.
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Nótese que este sistema de representación es el utilizado
preferentemente por personas que perciben el mundo a través de las
palabras, los sonidos, la narración y la descripción hablada, explica Sotillo
(2006) que los considerados auditivos piensan de manera secuencial, una
cosa por vez, el pensamiento va paralelo a lo que escuchan o hablan, si no
terminan una idea no pasan a la otra.Suelen ser conversadores y no siempre
miran al interlocutor.
En términos generales, son los estudiantes que responden mejor a los
métodos expositivos, pocas veces miran al docente y prefieren escribir lo que
escuchan decir en la clase. Les gusta más las actividades que impliquen
hablar y escuchar la información,como discusiones, reuniones,grabaciones,
conferencias, debates, entre otros; dado que les caracteriza ser buenos
conversadores, captar el mundo a través deloído, prefieren que se le hable
en vez detener que ir a verlo, cuidan el tono de voz, utilizan expresiones
como:ya oigo, me hace clic lo que dices,estamos en sintonía, prefiero
silencio, entre otras.
Ahora bien, los alumnos en los que predomina este estilo pueden ser
grises al escribir pero son brillantes en la obra oral. Saben escuchar, charlan,
murmuran, son buenos contadores de historias, anécdotas y relatos. Son
considerados estudiantes agradables y líderes de grupos. Retienen y
reproducen mejor la información que reciben por la vía auditiva, por lo que
pueden memorizar relativamente bien si repiten en voz alta el contenido del
material de estudios.
50
Algunas características de los alumnos con prevalencia de este sistema
representativo son:
1. Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen, esto lo hacen por
bloques enteros y en orden secuencial, el alumno auditivo necesita escuchar
su grabación mental paso a paso. Los que memorizan de forma auditiva no
pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
2. Su manera de almacenar información es transfiriendo lo auditivo a un
medio.
3. No permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la
misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas y de la música.
4. En cuanto a su conducta, habla solo, se distrae fácilmente, mueve los
labios al leer, facilidad de palabra y no le preocupa especialmente su
aspecto.
5. Monopoliza la conversación y expresa sus emociones verbalmente.
6. Comete faltas de ortografía. "Dice" las palabras y las escribe según el
sonido.
7. Se mejora dando instrucciones verbales, repitiendo sonidos parecidos y
dictando.
Sistema de representación kinestésico: Cuando se procesa la
información asociándola a sensaciones y movimientos, se está en presencia
del sistema de representación kinestésico. El alumno bajo este sistema es el
que prefiere estar en actividad durante la clase. Es quien escogetrabajar en
51
proyectos, trabajar con objetos y moviéndose, con juegos de roles,
construyendomodelos, realizando experimentos, recolectando datos, etc.
Los estudiantes kinestésicos tienen mucha capacidad de concentración,
son los que más contacto físico necesitan, porque como lo expresa Sotillo
(2006) utilizan como canal de percibir las sensaciones el táctil, el de la
percepción a través del movimiento, tacto y emoción; una vez que el
individuo aprende algo con el cuerpo, es decir que lo ha aprendido con la
memoria muscular, es muy difícil que lo olvide.Demuestran gran
sensibilidad,son impulsivos, no pueden disimularsus sentimientos, caminan
de mododespreocupado con vista en el suelo,visten holgadamente. Usan
expresionescomo: no seas duro, no me entiendes, note importo, se te
resbala, no hacemoscontacto, es muy suave, entre otras.
Es conveniente resaltar, que aprender utilizando el sistema kinestésico es
más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el
auditivo.Se utiliza este sistema, naturalmente, cuando se aprende un
deporte, pero también para muchas otras actividades. El alumno aprende
mejor con los métodos interactivo-didácticos, como por ejemplo escribir en un
teclado de computadoras, la gente que escribe bien en un teclado, no
necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está
una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus
dedos saben lo que tienen que hacer.
Algunas características de los alumnos con prevalencia de este sistema
representativo son:
52
1. Las personas kinestésicas procesan la información asociándola a las
sensaciones y movimientos del cuerpo.
2. En cuanto a conducta responde a las muestras físicas de cariño, le
gusta tocarlo todo, se mueve y gesticula mucho
3. Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no
para.
4. Expresa sus emociones con movimientos.
5. Aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos.
6. Necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se
balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán
cualquier excusa para levantarse y moverse.
En síntesis, todas estas definiciones se refieren a los estilos como
configuraciones del proceder del docente relativamente constantes en el
tiempo, estableciendo en sí una unidad con rasgos esenciales. También
reconocen la existencia de una variedad de estilos, que implican una
diversidad de factores en el proceso de enseñanza-aprendizaje relacionados
con una tendencia o percepción de la realidad que asume el instructor.
Refiere Martín y otros (2005) que existen estilos ideales, productos de la
reflexión teórica, en donde se exalta una característica predominante; y por
esto mismo es que jamás pueden hallarse en forma pura en la realidad,
aunque si se puede establecer el grado de cercanía o alejamiento a este
ideal.
53
Visto lo anterior, deben mencionarse las implicaciones didácticas, de
estos enfoques, ya que cuando los estudiantes ingresan a la educación
superior tienen creencias más o menos firmes de lo que significa aprender,
obtenidas de las experiencias previas dentro del sistema educativo. Las
diferencias de significado han sido descritas en términos de las concepciones
del aprendizaje. Algunos estudiantes ven al aprendizaje como la adquisición
de hechos y aún en la educación superior creen que simplemente deben
reproducir la información e ideas provistas por sus profesores. En contraste,
otros creen que el aprendizaje requiere darle sentido a lo que se les presenta
de tal manera que adquiera un significado personal. Estas creencias afectan
las diferentes maneras en que se realizan las tareas académicas.
Sin duda alguna, para mejorar la calidad del aprendizaje de forma
sistemática es necesario entender el proceso de aprendizaje en el
estudiante, además de crear un ambiente que estimule al desarrollo de un
enfoque profundo, lo cual implica mirar el contexto general del aprendizaje.
En otras palabras, hay que considerar el currículo, la evaluación, las
estrategias para la enseñanza, las experiencias previas de los estudiantes y
sus estrategias de aprendizaje.
Para efectos de esta investigación, se tomarán los modelos centrados en
la Programación Neuro Lingüística que contempla tres grandes sistema para
representar mentalmente la información, donde se distinguen sobre la base
del gran interés en el impacto del estilo de aprendizaje en una situación
54
educativa y el desarrollo de nuevos conceptos y constructos relevantes para
el aprendizaje.
2.2.2 ESTRATEGIAS DOCENTES
Se considera el término estrategia como la destreza para afrontar con
éxito situaciones determinadas y alcanzar metas concretas. Las estrategias
docentes son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que utilizan
de manera flexible los docentes o profesores de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual vandirigidas y que tiene por objeto
hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales
que facilitan y desarrollan los diversos procesos del aprendizaje. A través de
las estrategias es posible: procesar, organizar, retener y recuperar el material
informativo a aprender, planificar, regular y evaluar esos procesos en función
de los objetivos previamente trazados.
En este orden de ideas, las estrategias para el aprendizaje muestran las
actividades, ejercicios, problemas o cualquier tipo de experiencia que faciliten
la consecución de los objetivos por parte del docente o el alumno y hacer
efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según afirmanPeley,, Morillo
y Castro (2007), estas estrategias deben estar en correspondencia con las
características, intereses, necesidades, expectativas y motivaciones del
alumno, y ala parobtener la eficacia y a la utilización de criterios de selección
55
basados en la naturaleza de la asignatura y los objetivos previamente
determinados.
Para Díaz y Lule (1989) citado por Peley, Morillo y Castro (2007), las
estrategias instruccionales organizanel conjunto de orientaciones didácticas
que señalan, de manera inequívoca y clara, los métodos, técnicas,
procedimientos, yrecursos que se planifican para alcanzar cada uno de
losaprendizajes considerados en los objetivos instruccionales. Estosautores,
plantean que las estrategias instruccionales, atendiendoal uso, pueden
clasificarse como:
a) Estrategias Cognoscitivas: son procesos convenientemente orientados
para la consecución de un fin. Se utilizan de manera intencional y necesitan
de instrucción explícita. Son en si mismas propositivas y encierran un plan de
acción o una secuencia de actividades claramente organizadas, las cuales
facilitan la construcción,la aplicación y la validación del conocimiento.
b) Estrategias Metacognoscitivas: son válidas para detectar las
discrepancias entre lo que se sabe y lo que no se sabe, y para llevar un
control de los procesos de adquisición y comprensión de la nueva
información. Especifican los pasos para la supervisión, evaluación sobre la
marcha y la valoración del éxito del aprendizaje a fin de mejorar cualquier
acción que se esté ejecutando
c) Estrategias Didácticas: éstas especifican las secuenciasde actividades
a realizar para organizar y conducir el proceso deenseñanza – aprendizaje ,
es un procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtención
56
de una meta claramente establecida. Razón por la cual, el docente, al
momentode planificar sus actividades debe elegir las técnicas y actividades
que puede utilizar, que mejor se adapte a los objetivos y contenidos a tratar.
Así como se halla la clasificación que antecede, existen diversos criterios
para categorizar las estrategias instruccionales, cada una de ellas contempla
procedimientos específicos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Al
tratarse de estrategias de enseñanza, es el docente o facilitador el
responsable de la programación, diseño, elaboración y realización de los
contenidos a aprender. Y en el caso de las estrategias de aprendizaje la
responsabilidad recae en el alumno.
Con un criterio similar, Díaz y Hernández (2001) afirman que las
estrategias de enseñanza o docentes, se pueden definir como los
procedimientos o recursos utilizados por el profesor o facilitador en su rol de
agente de enseñanza para promover en sus estudiantes aprendizajes que
resulten significativos. Agregan, más adelante, que las estrategias de
aprendizaje comprenden una serie de ayudas internalizadas en el aprendiz
que decide cuándo y por qué aplicarlas y que emplea para aprender,
recordar y usar información. Pues el docente, no se reduce solo a transmitir
información, tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el
conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus
alumnos.
Adicionalmente, los mismos autores Díaz y Hernández (2004), plantean
que las estrategias están integradas en el propio proceso de enseñanza-
57
aprendizaje, las emplea el docente al enseñar basándose en sus
competencias pedagógicas, en los conocimientos previos de sus alumnos y
en el dominio de los contenidos que imparte. Así se habla de estrategias de
enseñanza o estrategias docentes. Estas estrategias según lo planteado por
Díaz y Hernández (2004, pág. 112):
Son procedimientos utilizados intencional y flexiblemente por los educadores, y pueden ser empleadas antes de la situación de enseñanzapara activar el conocimiento previo o para tender puentes entre este último y el nuevo, o bien durante la situación deenseñanza para favorecer la atencióno elprocesamiento de la información, o al término de la situación de enseñanza para reforzarel aprendizaje de la nueva información.
Por otra parte, bajo el enfoque de las teorías de aprendizaje, las
concepciones de enseñanza y de aprendizaje difieren unas de otras. En este
sentido, Ruz (1999) citado por Batlle (2004),resume estos señalamientos al
afirmar que según la teoría conductista la enseñanza es disponer
gradualmente las contingencias de refuerzo, mientras que el aprendizaje es
el resultado de la relación estímulo – respuesta y de las circunstancias de
refuerzo. Agrega que para el enfoque cognoscitivista, la enseñanza es el
proceso de interacción para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo,
siendo este último, la adquisición y conservación de nuevos conocimientos
de manera relevante ; donde realmente se internalice los conocimientos
adquiridos y no solo llevar un proceso memorístico. Finalmente, afirma que
para los seguidores del constructivismo, la enseñanza no es relevante ya que
privilegian la gestión del aprendizaje que es propia del estudiante; mientras
que el aprendizaje es el proceso de búsqueda, fortalecimiento y desarrollo de
58
las potencialidades del estudiante.El educador en el paradigma cognitivo es
el constructivista , es el mediador entre el potencial de aprendizaje del
educando y el aprendizaje.
Por los argumentos anteriores, se trata entonces, de crear el entorno de
aprendizaje adecuado para que el estudiante construya sus conocimientos,
los caminos que se han de utilizar para conseguir que el alumno logre esa
representación esquemática de la realidad, son seleccionados de acuerdo al
modelo de enseñanza-aprendizaje que se adopte.
Asimismo, los modelos de enseñanza deben estar conectados con el
modelo de aprendizaje, lo cual quiere decir que esto se consigue aplicando
estrategias de enseñanza adecuadas a la situación. Como lo explica Uría
(1998) los modelos cognitivos de enseñanza se centran en las características
del estudiante; pues a pesar de poder ser semejantes a otros, nunca serán
iguales, lo cual induce a la situación de que el aprendizaje previo que cada
uno posea, tenga también particularidades.
En esta misma vertiente, existen varios modelos cognitivos de enseñanza
que comparten una serie de ideas clave, pero que coinciden en el
aprendizaje significativo. Algunos de los modelos más representativos, según
lo expuesto por Uría (1998) se caracterizan por considerar el proceso de
enseñanza-aprendizaje como una reestructuración activa de los
conocimientos y no una reacción pasiva, pues lo que se pretende es enseñar
a aprender; las estrategias se utilizan de manera consciente para promover
el aprendizaje. Entre ellos se tienen los siguientes:
59
a) Modelo de los conocimientos previos de Ausubel
Los modelos de los conocimientos previos, se centra en la valoración de
los conocimientos previos del estudiante, que en su categoría de
organizadores previos sirven para relacionar los nuevos conocimientos con
los ya adquiridos a lo largo de la vida. Pudiendo así incorporar debidamente
la modificación y desarrollo de los conocimientos ya poseídos.
En este modelo el docente tiene un rol muy activo y es eficaz si
contribuye con el estudiante a procesar la información. Es muy aplicable en
las aulas de clases a cualquier etapa del proceso de aprendizaje y la línea de
aplicación puede ser como sigue:
- conocer las ideas previas del alumno acerca del tema que se trate.
- saber si la información previa esta lógicamente organizada
- llevar la nueva información al alcance del alumno, ayudándole a
integrarla.
Los planteamientos Ausubel, según lo cita Santiváñez(2004) señalan en
su modelo que el aprendizaje significativo es aquel en el que la nueva
información se relaciona con alguna idea de la estructura cognitiva del
estudiante, el nuevo aprendizaje depende en gran medida de las ideas
previas que el mismo poseey como los interrelaciona con la los nuevos
contenidos; los conceptos inclusores son aquellos conceptos relevantes de
la estructura cognitiva de éste.
Este modelo defiende la importancia de la educación formal en el
desarrollo cognitivo y consta de tres fases:
60
Primera fase: El facilitador presenta el material de trabajo y explica el
objetivo de la actividad. A continuación utiliza el organizador previo (da
ejemplos) y posteriormente incita a realizar la actividad.
Segunda fase: Los estudiantes utilizan el material en cada actividad,
siguiendo el principio de la diferenciación progresiva. Las secuencias de
aprendizaje están ordenadas lógicamente de tal forma que lleven a la
reconciliación integradora y el aprendizaje significativo.
Tercera fase: El alumno transfiere lo aprendido, explica la actividad,
desarrolla el pensamiento crítico, etc.
b) Modelo de la adquisición de conceptos de Bruner
Este modelo es muy utilizado tradicionalmente y se apoya en el
aprendizaje de conceptos, que deben ser orientados por el docente a través
del análisis de los elementos que conforman el concepto como tal: atributos,
definiciones, relaciones jerárquicas, entre otros. Estos elementos,
contribuyen a que el estudiante procese la información, la interiorice, le dé
sentido y pueda fijarla en su estructura mental.
En síntesis, según este modelo explica Santiváñez (2004) el profesor o
facilitador diseña un proceso de enseñanza a través de la exploración del
objeto de aprendizaje . Este proceso estará conectado a los intereses del
estudiante y ofrecer alternativas variadas para obtener un aprendizaje libre y
espontáneo. Para ello, la secuenciación de la actividad debe presentar un
grado de dificultad adecuado a las características del alumno y debe
asegurar el aprendizaje por descubrimiento.
61
Finalmente, este modelo utiliza la interacción verbal profesor-alumno
como guía del proceso de aprendizaje y parte de un material estimulante que
despierta la curiosidad en el estudiante. Sólo así se facilitan los procesos de
representación cognitiva.
c) Modelo de desarrollo cognitivo de Piaget
Este modelo se centra más en el proceso de adquisición de los
conocimientos que en su ordenación lógica. Se basa en el hecho de que los
alumnos aprenden mejor cuando ellos construyen su propio conocimiento a
partir de la experiencia, según lo planteado por Uría (1998), significa
entonces que la información debe estar centrada en el estudiante pues debe
ser individualizada a partir del conocimiento obtenido desde las etapas
iniciales del estudio.
De lo anterior se desprende,que el docente bajo este modelo, debe
diagnosticar el desarrollo intelectual del alumno y organizar el ambiente e
interacción originando una serie de actividades que ayuden en su cometido
de la manera más completa, todo ello adoptando un papel de facilitador.En
este modelo se pone de manifiesto tres tipos de conocimiento:
1. Conocimiento físico: Observación y análisis de fenómenos físicos y de
objetos del entorno. La fuente de dicho conocimiento está en el objeto, en la
manera en que éste brinda al estudiante oportunidades para observar.
2. Conocimiento social: Observación y relaciones del estudiante con su
entorno.
62
3.Conocimiento lógico: Realización de procesos de reflexión y abstracción
con el fin de que las distintas operaciones cognitivas se desarrollen. En esta
área el alumno se entrena progresivamente en procesos de inducción y
deducción siempre con una base empírica. Su fuente está en la manera
cómo crea relaciones y cómo organiza la realidad.
En relación a lo anterior expuesto, manifiesta Santiváñez (2004) que los
momentos de la actividad sugerida por Piaget son: actuación libre sobre los
objetos; actuación libre sobre los objetos para generar un determinado
efecto; reflexión sobre cómo se ha logrado el efecto y explicar las causas del
efecto logrado. En todo caso, en los tres modelos mencionados el profesor
es el facilitador por excelencia del proceso cognitivo.
Según esto, el uso de estrategias instruccionales permite al docente
posicionarse en un nuevo rol, pues le corresponde ahora ser facilitador del
proceso de aprendizaje, para hacer que el estudiante profundice en los
conocimientos adquiridos, descubra la relevancia que éstos tienen y el uso
adecuado y oportuno de esa información.
Los autores Díaz y Hernández (2001) plantean que el docente
proporciona al estudiante contenidos, que han sido estructurados
intencionalmente para facilitar un procesamiento mas profundo de la nueva
información. De tal modo que definen las estrategias de enseñanza, como los
procedimientos y recursos utilizados por el docente, para promover
aprendizajes significativos en el estudiante.
63
Seguidamente, se presentan diversas estrategias instruccionales
empleadas por los docentes que pretenden favorecer el aprendizaje de los
estudiantes, tomando en cuenta, que en el proceso de seleccionar una
técnica didáctica o de generar una nueva,es importante el momento de
abordaje del contenido en que se insertará la actividad. La siguiente
clasificación entonces, se realiza de acuerdoal momento para la aplicación
de una estrategiao como también se conoce, según su momento de uso y
presentación.
Estrategias según su momento de uso y presentación
Las estrategias docentes son ayudas o técnicas planteadas por los
profesores, para facilitar a sus estudiantes un procesamiento más profundo
de la información.El énfasis hecho por el profesor, se encuentra en el
diseño, programación, elaboración y muy importante, el momento de uso y
presentación de esos procedimientos.
Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de
la educación en todos los niveles, es la de lograr la construcción de los
aprendizajes, hacerlos significativos, enseñar a los estudiantes a ser capaces
de aprender a aprender. Por lo cual las estrategias docentes deben ser
aplicadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar,
opinar, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.
Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes,durante o después
de un contenido curricular específico, basándose en el momento de uso y
64
presentación, tales estrategias preparan al estudiante, lo activan y le
permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
De un modo básico Díaz y Hernández (2001) identifican tres momentos
para la integración de una estrategia docente:
Estrategias preinstruccionales:
Con este tipo de estrategias se persiguedarle impulso a los conocimientos
y experiencias previas pertinentes, por lo general preparan al estudiante en
relación a que y como va a aprender. Básicamente ,exponen Díaz y
Hernández (2001) son técnicas de inducción seleccionadas o diseñadas para
introducir al grupo en larevisión de ciertos contenidos, a fin de activar los
conocimientos previos del estudiante o incluso fundarlos cuando no los
posea.
Es necesario destacar que cuando se logra una adecuada relación entre
los conocimientos existentes y los nuevos, el alumno se siente orientado,
pudiendo así apreciar de mejor manera la intencionalidad del docente
durante el desarrollo de la clase a través del nuevo contenido. Lo anterior
resalta la importancia de tener presente las ideas de los alumnos como
antecedentes necesarios para lograr aprendizajes transformadores, ya que
sin ellas, aun cuando el contenido de aprendizaje este bien estructurado,
poco será lo que el alumno logre aprender significativamente.
Es importante destacar, que cuando el material no se suministra
arbitrariamente por parte del profesor, se logra una mejor comprensión y
65
disposición hacia lo nuevo. Es innegable que para el docente, es prioritario
conocer los saberes previos que poseen sus alumnos, sean estos saberes
correctos o no, porque es a partir de ellos que se elaborarán los nuevos
conceptos.
Difícilmente podrían los estudiantes de Contabilidad de Costos
comprender algunos contenidos del área si no han comprendido
anteriormente algunos procesos utilizados para el registro de la contabilidad
y el tratamiento dado a empresas transformadoras. Desde esta perspectiva,
se plantea la necesidad de conocer qué saben, conocen o creen los alumnos
acerca de conceptos que se vinculan con otros nuevos que serán objeto de
enseñanza.
Es por ello que para la construcción de aprendizajes es necesaria la
existencia de alguna información o conocimiento previo que pueda ser
enlazado con los nuevos, por tal motivo, se precisa explorar lo que saben los
alumnos y utilizar tales conocimientos para buscar la interacción entre el
aprendizaje ya existente y el nuevo.El docente debe llevar a cabo estrategias
para indagar las ideas, proposiciones y conceptos presentes en la estructura
cognitiva del alumno, para luego retomar la información que permita
entender, asimilar e interpretar la información nueva .
Estas estrategias son usuales cuando un grupo se reúne por primera vez,
pues, cumplen con el cometido de generar una expectativa delgrupo con
respecto al material del curso. Igualmente son recomendables cuando se va
a iniciar un nuevo apartado o tema del curso yse desea dar una panorámica
66
general, descubrir el valor funcional de los aprendizajes a alcanzar e inducir a
los alumnos a la lectura y análisis delmaterial.
Según se desprende, el docentedescribe con claridad las actividades a
realizar en el proceso de aprendizaje de determinados contenidos, así como
explica los efectos que se pretenden tengan en el alumno, la idea es dar a
conocer la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.Algunos
ejemplos de este tipo de estrategias son los siguientes:
1. Lluvia de ideas: llamada también tormenta de ideas es una manera en
que los estudiantes generan tantas ideas como sea posible en un período
muy breve aprovechando la energía del grupo y la creatividad individual,
todos los participantes pueden aportar ideas de cualquier índole, la cual
piense sea conveniente para el caso tratado, pues requiere los aportes
espontáneos de todos los participantes, con la finalidad de generar mejores
ideas en el equipo, que las posibles obtenidas de manera independiente.
Es muy útil cuando se trata de generar ideas sobre problemas, aspectos
para mejorar, posibles causas y otras soluciones. Al presentar la mayor
cantidad de ideas posibles en corto período e invitar a todos los miembros
del grupo a participar, tales ideas no se deben repetir, ni criticar; esta
herramienta ayuda a la gente a pensar con mayor amplitud y tener otras
perspectivas.
De allí, que se utiliza cuando se desea o necesita obtener una conclusión
grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo y cuando es
importante incentivarlos, explican Alterio y Pérez (2002), que inicialmente el
67
docente define el tema a tratar, y se nombra un director del ejercicio quien
explica las reglas a seguir, luego se listan las ideas que emiten libremente los
participantes, finalmente cuando ya no existan ideas nuevas se analizan,
evalúan y organizan las mismas, para valorar su utilidad en función del
objetivo que se procuraba lograr con el empleo de esta estrategia.
Por lo general la mayoría de los estudiantes tienen experiencias de
alguna manera con el área de contabilidad de costos, por tratarse (parte de
sus objetivos) de toma de decisiones aplicables a empresas de cualquier
actividad económica, sea comercial, transformadora o de servicios,
destacando que los estudiantes poseen y expresan gran cantidad de ideas y
opiniones, por tener contacto con al menos alguna empresa y ser
conocedores de la misma, empleadoo hasta usuario de sus productos o
servicios
2. Pregunta evocadora:Se realizan con la intención de ayudar al
estudiante a ser consciente de lo que ya conoce, el docente debe hacer
preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos
con respecto al tema, ya sea porque lo ha escuchado anteriormente oha
estudiado algo referente al mismo en asignaturas previamente cursadas o
que esté cursando, se utiliza sobre todo para evaluar lo que el alumno
conoce al respecto según Uría(1998), y se sienta capaz de aportar en la
dinámica de la clase.
De allí que, durante el desarrollo de la discusión, el profesor de
contabilidad de costos en su rol de facilitador hace preguntas, bajo la forma
68
de palabras clave, para obtener información relacionada con los contenidos
técnicos y asimismo guiar a los participantes a recordar principios de
aceptación general, conceptualizaciones básicas de contabilidad, entre otros,
asimismo por ser un área que abarca varias asignaturas, esta técnica da la
oportunidad de explorar que tanto saben los estudiantes sobre la temática
que se esté llevando a cabo.
3. Conocimientos previos: el profesor de contabilidad dará información
de tipo introductoria y contextual; se elabora con un nivel superior de
abstracción, y generalidad que la información que se presentará para
aprender. Su función es establecer relación entre la información nueva y la
información que posee (en cantidad y calidad) el estudiante. Por tal motivo,
para resultar exitosa la estrategia se requiere diagnosticar los saberes
previos de los alumnos, pues el aprendizaje tiene lugar cuando el
mismoenlaza la información nueva con la que ya tiene, reajustando y
reconstruyendo en este proceso ambas.
Esta estrategia se considera fundamentalmente preinstruccional, a su vez
López (2009), la considera como una estrategia constructivista, porque los
conocimientos previos deben introducirse en la clase, antes de comenzar un
tema nuevo determinado por el docente. Se trata de organizar la enseñanza
desde los conocimientos que ya poseen los estudiantes, puesto que frente a
una nueva información o a un nuevo material, los mismos ponen en juego
conocimientos anteriores, a partir de los cuales interpretan los nuevos
contenidos, señalando similitudes y diferencias.
69
Estos conocimientos previos servirán como anclaje , para a partir de ellos
asimilar los conceptos relevantes del nuevo material de aprendizaje . De esta
manera, se convierten en puentes cognitivos entre los nuevos contenidos de
contabilidad aplicada a empresas transformadoras o de serviciosy la
estructura cognitiva que posee el alumno de la contabilidad básica aplicada a
empresas comercializadoras y de otras asignaturas del área de finanzas. A
partir de dicha conexión y búsqueda de relación, podrá desarrollarse el
aprendizaje que resulte verdaderamente significativo para los estudiantes.
Estrategias coinstruccionales:
Son las estrategias aplicadas por el docente, para que el alumno mejore
la atención e identifique la información principal, mejore la codificación y
conceptualización del nuevo material, y organice, estructure e interrelacione
las ideas importantes. De esta manera lograr que el alumno inicie un proceso
de descubrimiento, establecimiento de relaciones y analogías entre las partes
aisladas presentadas o estudiadas con antelación, llegando a conformar
esquemas y mapas cognitivos sobre los contenidos desarrollados como lo
señala Campos (2002), adquiriendo así aprendizajes en forma progresiva y
paulatina, lo cual permite que el conocimiento aprendido se vuelva aplicable
a otros contextos.
Este tipo de estrategias ayudan a desarrollar los nuevos contenidos
durante el proceso de aprendizaje. El docente las utiliza para mantener la
atención de los estudiantes durante lasesión de clases,son trazadas para
70
formar parte del proceso deenseñanza-aprendizaje de forma integral, es
decir, conllevan al estudiante a experimentar una diversidad de estímulos
queaportan elementos para hacer significativos los aprendizajes de los
contenidos y permiten desarrollar habilidades, actitudes y valores en los
alumnos.
En síntesis, muestra a los alumnos los conceptos, ideas principales y
puntos donde debe centrar su atención, igualmente permiten dar una visión
más organizada de la nueva información que recibe el estudiante al
presentarla en una maneraoral o escrita, incluso se utilizan gráficos y se
practica el uso de videos, según lo amerite la asignatura.Entre las estrategias
más conocidos que se aplican como parte del proceso, se encuentranlos
siguientes:
1.Estudio de casos: Este tipo de estrategia es muy recomendable en
asignaturas teórico –prácticas, pues consiste en que el profesor brinda a los
participantes la información necesaria referente a un caso aplicable al
contenido que se está desarrollando, con el objetivo de practicar un
minucioso análisis y realizar conclusiones significativas del mismo.
Por las consideraciones anteriores, esta estrategia se ha convertido en
una herramienta muy útil para la aplicación en el salón de clases, ya que no
sólo le ofrece la ocasión al alumno de poner en práctica los conocimientos
previos en otras asignaturas sino que también obliga al análisis y la toma de
decisiones de forma integral al enlazarla con la nueva información de los
contenidos recién adquiridos.
71
En efecto, se utiliza cuando los participantes tienen información y un
cierto grado de dominio sobre la temática, los estudiantes comparten su
experiencia de aprendizaje, su práctica y desarrollo de habilidades, realizan
diversos análisis y reflexionan sobre el proceso. Cabe agregar que Campos
(2002) asevera que el profesor plantea el problema a partir de libros de texto,
ilustraciones, gráficas, videos, lecturas, o de observar una situación en el
contexto real o sencillamente diseñada específicamente por el profesor para
tal fin. Los casos pueden estar en el nivel de descripción, de explicación o de
toma de decisiones; en caso de otro tipo de problemas, se especificará la
situación a resolver de manera precisa.
Este tipo de estrategia pretende poner al estudiante en contacto con
situaciones reales de la práctica profesional, practicando la toma de
decisiones en condiciones de incertidumbre; manifiesta Cazau (2007), que el
docente expone la situación de una empresa y su entorno, presenta el
problema y da la información referente a caso. A los estudiantes les
corresponde analizar los datos, seleccionar los más relevantes, y formula las
hipótesis sobre posibles alternativas en la toma de decisiones.
Como se ha mencionado anteriormente, la Contabilidad de Costoses un
área teórico-práctica, por lo cual se llevan a cabo gran cantidad de ejercicios
prácticos a través de estudio de casos, que permite ubicar los conocimientos
como realmente ocurren en el campo de trabajo. El profesor presenta el caso
y promueve la discusión en el grupo, pues los alumnos deben enfrentar y
solventar problemas de las empresas en la actualidad, deben tomar
72
decisiones basados en los resultados obtenidos para plantear acciones a
seguir que sean acertadas y oportunas. Siendo relevante resaltar que para el
dominio de la práctica, se hace necesario tener cierto dominio previo sobre
la teoría.
2. Uso de ilustraciones:Facilitan la comprensión de la información por
ser una representación visual de los conceptos o situaciones de un tema,
pues el docente puede utilizar esquemas, diagramas, entre otros medios
gráficos, que representan sensorialmentedefiniciones, entidades o
escenarios de una teoría o contenido específico.
Los ejemplos típicos se refieren al empleo o elaboración de parte del
profesor de modelos gráficos o ilustraciones, muestra de esto es que para el
logro del entendimiento de gran cantidad de contenido de Contabilidad de
Costos, se hace necesaria la utilización de gráficos y cuadros, para
representar situaciones que se presentan en las empresas y sus posibles
soluciones, permite que mejore la disposición del alumno a la abstracción,
pueden complementar o sustituir el texto y favorecer la retención. Es
innegable reconocer que las ilustraciones son muy recomendables para
comunicar ideas de tipo concreto, eventos que se suceden de manera
simultánea y entre otros, ilustrar procedimientos.
Entre estas estrategias se aplican diversidad de tipos de ilustraciones, no
obstante, en la presente investigación, solo se hará referencia a aquellas que
exponen Díaz y Hernández (2001) y que sean aplicables según el contenido
impartido en el área de Contabilidad de Costos; entre ellas están:
73
Ilustración descriptiva: El uso de estas ilustraciones es necesario para
quienes tienen predominio sensorial visual. Lo primordial es que el estudiante
identifique visualmente las características centrales del objeto o situación
problemática, contribuye a clarificar y a organizar la información, siendo
interesante su frecuente utilización en las ciencias sociales.
Ilustración funcional: Constituye una representación donde se acentúan
los aspectos estructurales de un objeto o proceso, para Contabilidad de
Costos resulta de gran utilidad cuando interesa detallar visualmente las
diferentas funciones o interrelaciones entre los departamentos o centros de
costos al llevar a cabo el cálculo y registro de acumulación de costos por
proceso continuo, permite integrar en un todo, información que de otra forma
quedaría fragmentada, pues muestra las partes del sistema y la secuencia
que ha de seguir el procedimiento usado.
Ilustración lógico-matemática: Presentan diagramas de conceptos y
funciones matemáticas, como el uso de gráficos para demostrar el
comportamiento de una variable, entre otras técnicas. Hay situaciones donde
el uso de gráficos permite llegar a conclusiones y la posterior toma de
decisiones de manera mas fácil, que solo con el uso de resultados obtenidos
por fórmulas matemáticas. Por ejemplo al calcular el punto de equilibrio de
una empresa o el punto óptimo de inventarios y presentar los resultados de
forma gráfica, es posible ver los efectos que podrían ocasionar en la empresa
la decisión de ir por encima o por debajo de la solución óptima que ha
derivado de los cálculos ejecutados previamente.
74
Se puede visualizar así, las consecuencias que generan en el caso de
empresas las decisiones que se puedan tomar en un momento determinado.
3. Preguntas intercaladas: favorecen el aprendizaje significativo de los
contenidos, se efectúan para orientar las conductas de estudio hacia la
información de mayor importancia. Según González,Castañeda, y Maytorena
(2006), se les practica a los estudiantes a lo largo de la sesión de clases y
se van insertando en partes importantes de la misma, en cada determinado
número de momentos que el docente crea conveniente resaltar o cuando
desea conservar la atención sostenida y el nivel de participación constante
del estudiante durante la clase o la lectura de un texto.
En este orden de ideas se puede citar a Campos (2002), expresa que son
aquellas preguntas que se plantean al estudiante a lo largo del material o
situación de enseñanza ytienen como intención facilitar el aprendizaje. Son
preguntas que se intercalan en partes importantesdel proceso o sesión de
clases a fin de capturar la atención, construir conexiones con contenidos
vistos, repasar, solicitar información, compartirinformación, entre otros
propósitos.
Cabe agregar, que el docente tendrá que intercalar las preguntas según
considere necesario, debe planificar oportunamente de que manera y en que
momento debe formular las preguntas que haga referencia a un elemento de
contenido importante , dado que asegura una mejor atención selectiva de la
información relevantey logra obtener así una enseñanza con mayor éxito .
Elnúmero de preguntas, también se fija a criterio, perose sugiere no recargar
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al alumno y estas preguntas pueden ser de información ya revisada por el
estudiante o material de estudio que se proporcionará posteriormente.
El docente de Contabilidad de Costos utiliza las preguntas intercaladas
como estímulo a la utilización de la mente de los estudiantes, debe
enseñarlos a pensar, orientarlos a los resultados que a través del diálogo va
descubriendo por las conexiones que posee por conocimientos previos y sus
relaciones con los conocimientos nuevos. Adicionalmente con esta
estrategia, el docente está en capacidad de hacer seguimiento del avance
gradual del estudiante, lo que permite cumplir simultáneamente funciones de
evaluación formativa, a través de la retroalimentación que se genera en el
proceso, al verificar si la respuesta dada es correcta o no y explicar el
porqué.
Estrategias posinstruccionales:
Son aplicadas por el docente luego de haber presentado y discutido el
contenido en la sesión de clases y permiten al estudiante formarse una visión
condensada, integradora e incluso crítica del material. Están destinadas a
crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la
nueva información adquirida, asegurando con ello una mayor significatividad
de los aprendizajes logrados.
Son las adecuadas para cerrar una sesión de un proceso formativo, por
tanto son una forma de apreciar la medida en que los contenidos fueron
internalizados sin llegar a ser una forma de evaluación cuantitativa. Según
76
Díaz y Hernández (2001), estas estrategias miden el desempeño de los
estudiantes con referencia al contenido curricular de la sesión, por lo cual son
una fuente real de retroalimentación para los docentes.
Entre estos ejercicios se incluyen todos aquellos que permiten una
participación de los alumnosaportando sobre la base de lo que se ha
discutido en la actividad. La generación deensayos y resúmenes sobre el
contenido son algo común en este tipo de ejercicios, puesto que sirven como
medio para lograr una retroalimentación pertinente que favorezca la
comunicación y el aprendizaje; además, son importantes para reafirmar los
conocimientos de los alumnos, y poder constatar el aprendizaje o captación
del tema o actividad tratada. .Entre las estrategiasmas conocidas y aplicables
al contenido de Contabilidad de Costos están:
1. Resúmenes:es elaborado por el profesor con el material que los
estudiantes habrán de aprender. Es una versión corta del contenido a discutir
en clases, donde se destacan lospuntos sobresalientes de la información.
Para procesar un resumense hace una selección y condensación de
loscontenidos precisos del material de estudio, donde debedescartarse la
información superficial y de importancia secundaria. Y visto de una manera
general brinda una visión de la estructura del texto o material de estudio.
Loimportante es enfatizar que un resumen contiene unextracto de la
información más importante.
Cazau (2007), manifiesta que el resumen que hace el docente puede ser
útilcuando se provee al concluir la actividad para terminar de fijar los
77
conceptos fundamentales o para repasar antes de un examen. Igualmente
puede también ofrecerse oralmente luego de una clase, donde precisamente
se resumirá lo dicho en ella.
Es una versión breve del contenido en la que se enfatizan los puntos más
importantes de lainformación, según enfatiza Campos (2002),
organiza,integra y consolida la información presentada y discutida, en donde
se omiten aquellas proposiciones que no posean contenidos relevantes. Para
su elaboración se tiene que hacer una jerarquizaciónde la información en
términos de su importancia y omitir la información de importanciasecundaria,
o que sea redundante.
Asimismo, deben desarrollarse actividades más sofisticadas de
condensación, integración, y de construcciónde la información, así como
realizar un trabajo de redacción para dar coherencia a lainformación
seleccionada y condensada.
El resumen debe presentar las ideas de forma expedita, precisa y fácil de
tratar. Y aunque puede incluirse antes, para introducir al alumno al nuevo
material de aprendizaje y familiarizarlo con su argumento central o durante el
proceso, puesto quepuede irse construyendo en forma acumulativa; es
recomendable utilizar el resumen como recurso postinstruccionalpara que el
estudiante pueda organizar, integrar y consolidar la información discutida en
clases o presentada, enfatizar la información importante y facilitar el
aprendizaje por efecto de la repetición.
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Adicionalmente a los beneficios que brinda esta herramienta, se hace
imprescindible actualmente ante la situación de disminución del tiempo
efectivo de cada semestre, por situaciones particulares que restringen las
horas de clases a impartir.
2.Mapas conceptuales: En un mapa conceptual se representa no sólo la
información, sino también las relaciones entre las distintas ideas. Es un
esquema que refleja la información de manera secuencial y prioriza los
conceptos abstractos; se propone la búsqueda del todo, de las
interrelaciones y la información sensorial. Esas relaciones se representan
mediante enlaces y ponen de manifiesto las dependencias, similitudes y
diferencias entre conceptos, así como su organización jerárquica.
En los mapas conceptuales, refiere Cazau (2007), se vuelcan contenidos
ya conocidos o abordados, por lo tanto, el hecho de tener que elaborar un
mapa conceptual, obliga al alumno a sintetizar lo estudiado y, con ello, poder
comprenderlo mejor, así incluso el alumno puede advertir relaciones que
antes no había percibido o comprendido.
En efectoUn mapa conceptual es una estructura jerarquizada por
diferentes niveles de generalidad oinclusividad conceptual. Están formados
por conceptos, proposiciones y palabras de enlace, según lo presenta
Campos (2002).
Significa entonces que pueden utilizarse como estrategia
postinstruccional, dado que por medio de ellos se consigue resumir de
manera esquemática los conocimientos adquiridos en el proceso de
79
aprendizaje y fijarlos más fácilmente en los estudiantes considerados
visuales.
Contabilidad de Costos posee la característica de ser un área teórico
práctica, y los mapas conceptuales son una herramienta muy útil para ese
segmento teórico presente, porque fomenta la reflexión, el análisis y la
creatividad, por ser una técnica de asociación, interrelación y descripción de
contenidos, con un alto poder de visualización para hacer del proceso de
aprendizaje mas efectivo.
El docente debe conocer que las estrategias son herramientas
importantes para el proceso de aprendizaje y como tal, debe conocerlas y
aplicarlas, resulta entonces oportuno examinar los conceptos de las
estrategias cognitivas, que permitan al docente estimular y ayudar a que sea
el propio alumno quien construya el conocimiento.
Actualmente, el rol del docente no debe ser solo el enseñar un contenido,
sin prestar mayor atención a que sea asimilado por el alumno; sino que su
nuevo rol es de facilitar estrategias a sus estudiantes con el fin de que
puedan ir dominándolas, hasta que se les facilite su utilización con
naturalidad y no de manera forzada.
3. Uso de resultados:con esta estrategia se pretende proponer
soluciones a problemas seleccionados por el profesor. Posterior a la
resolución del problema, se genera una discusión por esas posibles
soluciones. En este mismo orden Campos (2002), explica que se comparan
las soluciones en equipo o grupalmente y se analizan los distintos
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procedimientosseguidos para llegar a ellas.Igualmente, es importante que el
profesor señale la teoría y conclusiones que se pueden aplicar y extraer de
los resultados obtenidos en los casos de estudio.
Asimismo, es de especial significación la discusión de las alternativas
seleccionadas y las propuestas de soluciones a la situación planteada.
Expresa Cazau (2007), que las diversas soluciones son analizadas en una
sesión dirigida por el profesor, permitiendo discutir distintos puntos de vista y
comprobar el amplio abanico de soluciones posibles. El docente puede
facilitar el aprendizaje señalando las consecuencias, relevancia e
inconvenientes de las soluciones propuestas por los alumnos, así como los
aspectos teóricos relevantes y las variables no tomadas en consideración.
Hecha la observación anterior, cabe destacar que contabilidad de costos
utiliza muchas técnicas o herramientas que permiten tomar decisiones con
los resultados obtenidos. Es decir, luego de conseguir algún valor específico
al aplicar alguna técnica de planificación económica, o de control de costos
de actividades productivas, los estudiantes deben considerar los resultados,
para emitir opiniones de cuál sería la recomendación o sugerencia para la
empresa o caso expuesto, para la mejor y oportuna toma de decisiones. Es
de destacar, que la mayoría del contenido de contabilidad de costos se trata
de decisiones que afectan a la empresa tanto a corto plazo, como decisiones
a largo plazo, de allí, la importancia del análisis de resultados.
Es oportuno mencionar lo fundamenta l que es para el profesor conocer y
desarrollar en el proceso enseñanza-aprendizaje , los tipos de estrategias
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preintruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales, puesto que su
aplicación en la sesión de clase facilita que se pueda gestar un aprendizaje
significativo en el grupo de alumnos. Al utilizar los tres tipos de estrategias
didácticas referidas, se inserta al alumno en el conocimiento procedimental,
igualmente se le ayuda en la construcción del conocimiento y el desarrollo de
habilidades y destrezas, lo cual le traerá mejoras en la resolución de
problemas, en el pensamiento crítico y la creatividad.
2.3SISTEMA DE VARIABLES
Variable: Estilos de aprendizaje
Definición Conceptual:
“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje”.Keefe (1988)citado por Pulido y Contrera (2005, pág. 20)
Definición Operacional
La variable estilos de aprendizaje será medida al tomar en consideración
la dimensión:
a) Sistema de representación sensorial, a través de los indicadores
visual, auditivo y kinestésico.
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Variable: Estrategiasdocentes
Definición Conceptual:
“Son procedimientos utilizados intencional y flexiblemente por los
educadores, y pueden ser empleadas antes de la situación de enseñanza
para activar el conocimiento previo o para tender puentes entre este último y
el nuevo, o bien durante la situación de enseñanza para favorecer la
atención o el procesamiento de la información, o al término de la situación de
enseñanza para reforzar el aprendizaje de la nueva información.”Díaz y
Hernández (2004, pág. 112)
Definición Operacional
La variable estrategias docentes será medida al tomar en consideración
tres dimensiones:
a) Preinstruccional, a través de los indicadores lluvia de ideas, pregunta
evocadora y conocimientos previos.
b) Coinstruccional, a través de los indicadores estudio de casos, uso de
ilustraciones y preguntas intercaladas
c) Posinstruccional, a través de los indicadores resúmenes, mapas
conceptuales y uso de resultados.
Operacionalizaciónde las Variables
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Cuadro 1
Operacionalización de la Variable: Estilos de aprendizaje
Objetivo General:Proponer lineamientos teóricos sobre estrategias docentes para la
construcción del conocimiento en el área de Contabilidad de Costos, según el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Objetivo Especifico: Caracterizar los estilos de aprendizaje basado en los Sistemas de
Representación Sensorial de mayor predominio en los estudiantes que cursan el área de Contabilidad de Costos del Núcleo Costa Oriental del Lago de La Universidad del Zulia.
Variable Dimensión Indicador Items
Estilos de aprendizaje
Sistema de representación sensorial
Visual Auditivo Kinestésico
1,2,3,4,5 6,7,8,9,10 11,12,13,14,15
Fuente: Uzcátegui (2011)
Cuadro 2
Operacionalización de la Variable: Estrategias docentes
Objetivo Especifico: Identificar los tipos de estrategias preinstruccionales para promover
aprendizajes en los estudiantes del área de Contabilidad de Costos del Núcleo Costa Oriental del Lago de La Universidad del Zulia.
Describir las estrategias coinstruccionales utilizadas por el docente para promover aprendizajes en los estudiantes del área de Contabilidad de Costos del Núcleo Costa Oriental del Lago de La Universidad del Zulia.
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Describir las estrategias posinstruccionales utilizadas por el docente para promover aprendizajes en los estudiantes del área de Contabilidad de Costos del Núcleo Costa Oriental del Lago de La Universidad del Zulia.
Variable Dimensión Indicador Items
Estrategias
docentes
Preinstruccional
Coinstruccional
Posinstruccional
Lluvia de ideas
Pregunta evocadora
Conocimientos previos
Estudio de casos
Uso de ilustraciones
Preguntas intercaladas
Resúmenes
Mapas conceptuales
Uso de resultados
16,17,18
19,29,21
22,23,24
25,26,27
28,29,30
31,32,33
34,35,36
37,38,39
40,41,42
Fuente: Uzcátegui (2011)
Objetivo específico:Formular lineamientos teóricos sobre estrategias docentes
según el estilo de aprendizaje de los estudiantes que cursan en el área de
Contabilidad de Costos del Núcleo Costa Oriental del Lago de La Universidad del
Zulia. Este objetivo será alcanzado con la prosecución de los objetivos anteriores,
para luego plantear la propuesta.