Gestin del currculo por
competencias en el marco
del buen desempeo
docente
QU ES LA GESTIN
CURRICULAR?
Son los mecanismos quepromueven la formacin,pertinente, oportuna,efectiva, eficaz y eficiente delos estudiantes en relacin alos aprendizajes de calidad.
COMPETENCIA
La etimologa de este trmino, encuentra los verbos competer y competir. Del primero proviene competentey, del segundo, competitivo.
Y el sustantivo competencia es comn a ambos verbos. Adems, es retadora, porque nos exige delimitar y establecer referentes para llegar a una definicin lo ms satisfactoria posible en el contexto de la educacin
POR QU UN CURRCULO POR COMPETENCIAS?
El currculo por competencia tiene el objetivo de lograr una formacin integral del estudiante,
desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades que forman parte del repertorio
personal y natural.
LA GERENCIA DEL TALENTO HUMANO EN LA
GESTIN DE COMPETENCIAS.
La administracin de
recursos humanos
agrega valor cuando
ayuda a la gente a
incrementar y
mantener sus niveles
de rendimientoSpencer & Spencer, 1993
GESTIN Y LIDERAZGO EDUCATIVO
Adaptarse al cambio
Aprender a desaprender
Gestionar la incertidumbre
Catalizar energas de la personas
Coherencia y capacidad de gestin
Comunicacin horizontal
Visin compartida
La educacin del concepto la resiliencia en
un individuo se fundamenta en ensearle
conceptos importante :
Yo soy
Yo tengo
Yo estoy
Yo puedo
DOCENTE RESILIENTE:
Acepta la opinin de otros
Tiene capacidad de asombro, no se detiene
ante la duda, busca aprender y capacitarse
por propia satisfaccin.
Se siente valioso, quiere su trabajo, estimula y
busca recibir estmulos, se contacta con gente
positiva.
Es tolerante.
Gracias a la interdisciplinariedad, los objetosde estudio son abordados de modo integral yse promueve el desarrollo de nuevosenfoques metodolgicos para la resolucinde problemas.
FUNCIONES Y ROLES DEL LIDER PEDAGOGICO
ROLES Y FUNCIONES
La funcin es aquella que describe las responsabilidadesprincipales de la persona en el puesto que ocupa. Incluye aquien reporta la persona, quienes dependen de ella, y culesson las responsabilidades en trminos especficosorganizacionales, que se espera de ella.
El rol es la modalidad singular que le da cada persona a la funcin que le fue asignada. El rol es la forma en que la persona desempea su funcin.
El rol no est predeterminado. Depende de las caractersticas situacionales de la persona
EL PROFESOR LIDER
"Cualquiera que
recuerda su propia
experiencia educativa
se acuerda de los
profesores, no de los
mtodos y tcnicas. El
profesor es la persona
clave de la situacin
educativa. El hace y
deshace programas".
EL LDER PEDAGGICO
Podemos afirmar que el
concepto de lder pedaggico,
implica la existencia de un
determinado vnculo entre el
docente y los estudiantes,
caracterizado por la existencia de
una ascendencia ms o menos
estable del profesor sobre sus
nios, donde tal ascendencia
resulta mayor que la que posee
cualquier otro docente del grado
sobre un grupo de estudiantes
Capacidades bsicas del Lder Pedaggico.
RECONSTRUYENDO MIS SABERES:
Qu tipo de lderes reconoces en tu I.E.?Qu tipo de lder crees que eres t?
Sealan, definen y argumentan por escrito
5 principales caractersticas que considere
debe tener el lder pedaggico en su
institucin educativa nacional.
RETORNANDO A MI PRCTICA:
Definir qu es cantar, dibujar, llorar, bailar, recitar
RECOGIENDO MI EXPERIENCIA:
SISTEMA CURRICULAR
Los problemas y desafos
El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363 conocimientos 1,114 actitudes y 151 competencias por lograr. Lo que indica la complejidad de su uso en el aula (Ordoez: 2012)
Algunas regiones al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulacin de currculos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visin curricular compartida, vlida para todas y todos los peruanos.
Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) sealan que el DCN an tiene problemas de densidad y claridad para el docente.
Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un grado insuficiente de sistematicidad y consistencia que deriva en falta de claridad de los aprendizajes a lograr (Bassino: 2010).
Marco
Curricular
Mapas de
Progreso
Rutas de
Aprendizaje
CURRCULOS REGIONALES
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Se necesita un
horizonte
comn
No negociable
GESTIN
DESCENTRALIZADA
DEL CURRICULO
Orientar el
desarrollo
curricular en las
Regiones
ORIENTACIN
AL DOCENTE Y
LA ESCUELA
Orientar con
mayor
precisin al
docente y a la
escuela.
QU SON LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES?
Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.
I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.
IV. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
VII. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.
VIII. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.
QU SON LOS ESTNDARES DE
APRENDIZAJE?
Son metas de aprendizaje claras y
precisas que se espera que logren
todos los estudiantes de un pas a
lo largo de su escolaridad.
Son una apuesta por la calidad y la
equidad, ya que parten del supuesto
de que el sistema educativo debe
asegurar que todos los estudiantes
peruanos logren los Aprendizajes
Fundamentales, independientemente
de su origen socioeconmico, tnico
o cultural .
ideas
Son comunes a todos
Existen ideas importantes que
debemos recordar en relacin con los
estndares
Tres ideas importantes que debemos recordar en relacin con los estndares:
Son comunes a todos
Los estndares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos los estudiantes de nuestro sistema educativo para desenvolverse adecuadamente tanto personal como profesionalmente.
Podrn lograr otros aprendizajes necesarios en los contextos especficos en los que se desarrollan.
Son evaluables
Los aprendizajes establecidos en los estndares pueden ser evaluados. Los docentes podrn saber si sus estudiantes estn alcanzando o no los Aprendizajes Fundamentales.
La evaluacin de los Aprendizajes Fundamentales implica el uso de variadas estrategias, tcnicas e instrumentos .
Son alcanzables
Los estndares de aprendizaje son metas que los estudiantes s pueden alcanzar.
Alcanzar las metas significa el esfuerzo conjunto de docentes, directores, estudiantes, padres de familia y autoridades nacionales, regionales y locales
QU RELACIN TIENE LOS ESTNDARES
DE APREDIZAJE CON LOS MAPAS DE
PROGRESO?
LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE
DE NUESTRO PAS
MAPAS DE PROGRESODEL APRENDIZAJE
son elaborados
bajo la modalidad de
Es una herramienta que describe los aprendizajes que se
espera logren todos los estudiantes del pas en las
distintas reas curriculares, a lo largo de su
trayectoria escolar.
Los aprendizajes estn agrupados en dominios.
Por ejemplo, el rea de Comunicacin tiene tres
dominios: Lectura, Escritura y Comunicacin oral.
QU ES UN MAPA DE PROGRESO?
Cul es la estructura del Mapa de Progreso del
Aprendizaje?
El MAPA DE PROGRESO est dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un
estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educacin
Bsica Regular. Los niveles muestran los aprendizajes de manera breve y empleando
un lenguaje sencillo, a fin de que todos podamos comprenderlos.
previo
(Nivel
1)
Fin del
III ciclo
(Nivel
2))
Fin del
IV ciclo
(Nivel
3)
Fin del
V ciclo
(Nivel
4)
Fin del
VI ciclo
(Nivel
5)
Fin del
VI I
ciclo
(Nivel
6)
Va mas
all
(Nivel 7) Conjunto de indicadores
(1 y 2 grado 3 y 4 grado 5 y 6 grado 1 y 2 secundaria 3,4,5 secundaria
PARA QU SIRVEN LOS MAPAS DE
PROGRESO?
Para que docentes, estudiantes y familias tengamos un lenguaje
comn que permita describir los logros
Para monitorear en determinados momentos la
cercana o lejana de los estudiantes respecto a las
expectativas nacionales de logro
Identificar logros y necesidades particulares de aprendizaje de los
estudiantes, tanto para informarlos a ellos como para retroalimentar la enseanza
(diagnosticar/ planificar)
Para identificar logros y necesidades particulares de
aprendizaje de los estudiantes que apoyen la toma de decisiones respecto al mejoramiento de la
escuela
Por qu los mapas de Progreso son
importantes?
Porque sabrn qu se espera que ellos logren a lo
largo de su escolaridad
Porque tendrn claro el nivel de logro que deben
alcanzar sus estudiantes al finalizar cada ciclo.
Identificarn los niveles de aprendizaje en los que
se encuentran.
Tomarn acciones para elevarlos.
- Reciben por grupos dos aprendizajes
fundamentales y formulan estrategias para
viabilizar los mismos en sus aulas.
RETORNANDO A MI PRCTICA:
- Presentan sus productos por grupos y se
complementan las ideas con la participacin
de los dems grupos.
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE ESTN
FORMULADAS DESDE UN ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
UTILIZA CONOCIMIENTOS, VALORES,
HABILIDADES Y ACTITUDES PARA LA RESOLUCIN
DE SITUACIONES Y PROBLEMAS DE LA VIDA REAL.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
LO QUE INTERESA NO
SLO QUE EL
ESTUDIANTE SEPA
SINO QUE EL
ESTUDIANTE ACTE
SOBRE EL
CONOCIMIENTO Y
UTILICE LA
INFORMACIN PARA
LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS.
Una competencia es
Un saber actuar en
un contexto particular
de manera pertinente
a las caractersticas del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos criterios
de accin considerados
esenciales
Con vistas a una finalidad
Resolver una situacin problemtica
Lograr un propsito determinado
1
2
34
Fuente: Luis Guerrero Ortiz
LAS ESTRATEGIAS
PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
SON ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECIALES
De aprendizajeDe enseanza
Experiencias/Condiciones que el
maestro crea para favorecer el
aprendizaje del estudiante.
Define como se van a producir
las interacciones entre ellos, el
profesor, los materiales
didcticos, los contenidos del
currculo, la infraestructura,
etc.
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Son procedimientos.
Incluyen varias tcnicas,
operaciones o actividades
especficas.
Persiguen un propsito
determinado: el aprendizaje y la
solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros
vinculados con ellos.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Cmo podemos saber que los
estudiantes estn logrando los
aprendizajes?
Observando el desempeo de nuestros
estudiantes en situaciones autnticas
o reales, en donde podemos
evidenciar de manera integral
la aplicacin de sus aprendizajes.
EVALUACIN
RECONSTRUYENDO MIS SABERES:
1. Analizan un estudio de caso del rea de Matemtica.
2. Socializan en equipos sus respuestas y presentan una idea
fuerza.
Recogiendo nuestra experiencia:
REFLEXION PEDAGOGICA PARA REALIZAR UN PROYECTO
PROYECTO DE APRENDIZAJEQU ES?
Es una forma de planificacin integradora.
QU DESARROLLA?
Competencias
QU PROMUEVE?
La participacin de
todos los estudiantes.
SITUACIONES DE CONTEXTO
Qu son?
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN
1. Planificacin
Pre planificacin del docente
Qu aprendizajes lograrn mis estudiantes?(Capacidades de las Rutas de aprendizaje o DCN)
Qu haremos? Qu necesitamos
DETERMINACIN DEL TTULO DEL PROYECTO
Debe estar relacionado con el producto a obtener.
PLANIFICACIN DEL PROYECTO DEL DOCENTE
PLANIFICACIN DEL PROYECTO DEL DOCENTE
NOMBRE DEL PROYECTO
TIEMPO APROXIMADO DE DURACIN DEL PROYECTO
PRODUCTO
Qu haremos?Situacin de aprendizaje
Cmo lo haremos?(Situacionescomunicativas, problemticas, para el ejercicio ciudadano democrtico e intelectual, etc.)
Qu necesitamos? (Materiales y/o recursos)
CRONOGRAMA DEL PROYECTO
Publicar en el cronograma situaciones comunicativas, problemticas, etc., con la finalidad que los estudiantes las conozcan y se enfoquen en estas actividades durante el desarrollo del proyecto.
PROPSITO DIDCTICO
Seleccin de competencias, capacidades e indicadores.
REA COMPETENCIAS
CAPACIDADES INDICADORES
COMUNICACIN
MATEMTICA
CIENCIA Y AMBIENTE
PERSONAL SOCIAL
FORMACINRELIGIOSA
ARTE
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Comprender la importancia de laplanificacin de proyectos deaprendizaje en el marco de unenfoque por competencias.
Identificar las fases ycomponentes que forman partede un proyecto de aprendizaje.
Objetivo del proyecto
Anlisis de caso
Qu es un Proyecto de Aprendizaje?
Una forma de planificacinintegradora que permite desarrollarcompetencias en los estudiantescon sentido holstico e interculturalpromoviendo su participacin entodo el desarrollo del proyecto.
Esta se implementa en el marco deuna situacin de inters de losestudiantes o problema delcontexto.
Caractersticas del proyecto de aprendizaje
Fases del proyecto de aprendizaje
Fase de planificacin
Seleccin y definicin de una situacin oproblema del contexto.
Pre planificacin
Sensibilizacin.
Planificacin con los estudiantes. Negociacin.
Determinacin del Ttulo del proyecto. Planificacin del proyecto por el docente, incluye
el cronograma y el propsito didctico.
1
La situacin o problema del contexto
La situacin de aprendizaje
La situacin de aprendizaje
La situacin de aprendizaje
Situacin comunicativa
Situacin problemtica
Situacin para el ejercicio ciudadano
democrtico e intercultural
ENFOQUES
El contexto es el entornosignificativo en que las personasdesarrollan su vida. El contextopresenta situaciones o problemasque demandan a la escuela dar unarespuesta pedaggica en la medidade sus posibilidades.
Un docente curioso, consensibilidad pedaggica ycapacidad de observacine indagacin.
Estudiantes interesados,dispuestos a participar dela situacin.
La situacin o problema del contexto
Para identificarla se requiere:
Es importante que la situacin o problema delcontexto sea lo suficientemente relevante ysignificativa, que permita la motivacin, despierte elinters, responda a una necesidad sentida y provoqueen los estudiantes desarrollar o movilizar diversascapacidades, para abordar la situacin o problema delcontexto.
Recuerda que
Situacin de aprendizaje
Se refiere a un contexto especfico que implica un retoo desafo para el estudiante; este implica laarticulacin de diversos aprendizajes.
Activa en el estudiante la adquisicin o movilizacinde variados recursos (capacidades, actitudes,conocimientos) que deben combinarse para atender alrequerimiento de la situacin o problema delcontexto.
Ejemplo de situacin de contexto:
En la I.E N 2081 del distrito de Villa el Salvador se observa que los
estudiantes traen loncheras con alimentos no saludables, adems esto
mismo se evidencia cuando los Padres de Familia por el facilismo envan
con propina a sus hijos, quienes sin opciones a elegir consumen
alimentos no saludables que se expenden en el kiosco escolar. Lo cual no
ayuda a formar hbitos alimenticios saludables en los nios y nias,
repercutiendo en las condiciones de salud de la poblacin estudiantil,
adems afecta directamente en el proceso de aprendizaje.
La situacin de aprendizaje (Implica el desarrollo de procesos pedaggicos orientados por los enfoques para
el desarrollo de desempeos en los estudiantes)
Situaciones comunicativas
Situaciones problemticas
Situaciones para el ejercicio ciudadano democrtico e intercultural
Desarrollo de competencias
Evaluacin
Ejemplo de situacin de Aprendizaje:
Investigamos sobre las consecuencias del consumo excesivo de
alimentos chatarra para nuestra salud.
Ejemplos
de
situacin
Comunicativa
Problemtica
Para el
ejercicio
ciudadano
democrtico e
intercultural
Escribimos un cuestionario para la encuesta de
opinin sobre el consumo de alimentos en la
lonchera.
Elaboramos tablas de frecuencia y grficos de
barras con la informacin recogida.
Deliberamos sobre las ventajas y desventajas
del consumo de alimentos chatarra.
Analicemos una situacin
de contexto
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