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QU SE ENTIENDE PORCOMPRENSIN?
La comprensin es un proceso que seda de forma continua.
En el proyecto citado laconceptualizaron desde una visin dedesempeo, la cual es compatible conel sentido comn y algunaspercepciones de la cienciacognoscitiva. Al hablar de compresinse evocan tareas que de alguna u otraforma estimulan el pensamiento, porejemplo: presentar y/o explicar un temade una manera diferente, ejemplificar,hacer alguna demostracin, crearanalogas y generalizar.
Es importante destacar que entre mayorvariedad en el manejo de esas tareas o
desempeos hay mayores posibilidades deque podamos haber comprendido algunateora o conocimiento.
Los desempeos para la comprensinllevarn mucho ms all del conocimientoo la explicacin de estos, implica utilizar loque se sabe de forma innovadora.Desarrollar la comprensin es sinnimo derealizar cosas utilizando conocimientosprevios para resolver nuevos problemas.
La EpC tuvo su origen eninvestigaciones realizadas bajo elmarco del Project Zero(Universidad de Harvard), proyectoque estuvo vinculado con las reasde la educacin y la psicologadesde 1967. El proyecto deinvestigacin especfico eneducacin, estudi el aprendizajeen relacin a la inteligencia y lacreatividad. David Perkins fue uno
de los investigadores destacados,ampli su trabajo considerando laresolucin de problemas y elrazonamiento. Este enfoque vino aproponer una innovacin en laenseanza y contenidos con el fin de
LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN (EpC)
que los y las estudiantes puedancomprender; esto implica que ademsde obtener conocimientos, puedanrealizar acciones en relacin con l ainformacin adquirida (Costamagna yManuale, 2004).
Leyenda que describe unaimagen o un grfico.
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Se acuerda qu fue lo mejor que
aprendi a hacer en el colegio o en la
universidad?
Cmo logr alcanzar esa comprensi
Cmo aprender para comprender?
Cmo aplicar el enfoque de EpC?
Una primera consigna es aprender
haciendo, pero se debe poder
mucha ms atencin a lo que se
est realizando, poniendo todo el
esfuerzo para poder superar
debilidades posibles.
El eje principal del aprendizaje parala comprensin radica en poner lo
terico en prctica y en el
proceso, recibir retroalimentacin
para poder reflexionar sobre los
avances obtenidos.
Existe unagua llamada marco conceptual cuyopropsito principal es mantenernos enfocados en lacomprensin al planificar el trabajo docente, la mismaha sido estructurada en cuatro ejes o ideas claves:
1.
: son los temas o ejesTpicos generativostemticos de varias disciplinas.
2. Metas de comprensin: se refieren a losenunciados o preguntas, mencionan qu es loque debe comprender el estudiantado en uncurso.
3.
Desempeos de comprensin: son lasestrategias que se ejecutan y demuestran lacomprensin alcanzada en relacin a lasmetas. Las actividades que se solicitan exigenusar el conocimiento de nuevas maneras.
4.
: consiste enEvaluacin diagnstica continuaretroalimentaciones a lo largo del proceso conel fin de que los/as estudiantes amplencriterios y los espacios para reflexionar sobre supropio aprendizaje. Las evaluacionesrealizadas puede ser llevada a cabo por el/ladocente, el grupo de pares o por el/lamismo/a estudiante.
Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crtico ULACIT
Evaluacin constante
Tpicos de inters comn
Aprender haciendo...interpretando!
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Fue una idea de cmo
desarrollar pensamiento
crtico en mis cursos.El pensamiento crtico y creativo estn ligados aesta actitudes:
Apertura
Compromiso Rigor
Reflexin
Autoconfianza Reflexin
Orden Gusto
Autocorreccinanaltica
Las tareas o desempeos son acciones quepermiten al estudiantado desarrollar lacomprensin. Implican crear, redefinir,extrapolar, ampliar y reconstruir a partir deconocimientos que se tienen.
Cada rea del conocimiento tiene sus propiasparticularidades sin embargo es posibleadecuar diferentes desempeos a cadasituacin o tpico generativo. Algunosejemplos concretos sugeridos son: analizar,explicar, hacer esquemas, clasificar ycategorizar, defender ideas, caracterizar unasituacin u objeto, explorar desde un nuevopunto de vista, un problema concreto, discutirmtodos alternativos, afrontar estereotipos yprejuicios, realizar hiptesis, idear nuevosprocesos para alcanzar una meta y concluircon formas de sntesis como un ensayo.
Dichos desempeos, debido a sus variadasposibilidades, contemplan la diversidad deleducando; sus capacidades, inteligencias yestilos de aprendizajes. Y ms interesante an,fomentan el pensamiento crtico y el creativo.
LOS DESEMPEOS DE COMPRENSIN Y LA PROMOCINDEL PENSAMIENTO CRTICO Y CREATIVO
ULACIT
Maestra Profesional enCurriculum y DocenciaUniversitaria
Curso Desarrollo de Habilidadesde Pensamiento Crtico yCreativo en la EducacinSuperior
Profesora M.Sc. Mayela Dabdub
Ana Luca Villalobos Cordero
Al brindar espacios paradesempeos de comprensicomo el cuestionamiento, eanlisis, la organizacinsistemtica, la defensa de idy juzgar la informacin recibse puede potenciar la criticy sus habilidades.
Por otra parte se fortalece edesarrollo de la creatividad,debido a que este tipo depensamiento requiere dehabilidades como el considenuevas alternativas para resproblemas, comparar, formuproponer modelos.
El pensamiento creativoimplica, flexibilidad. (SncheAguilar, 2009).
Pgina 2 Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crtico ULACIT
Para cubrir el tema de losaxiomas de la teora decomunicacin humana:1. Se hace lectura
individual del
documento.
2. Se exponen dudas en
clase.
3. Se explica con
imgenes y videos.
4.
Se realizan
observaciones sobre
interacciones en el
contexto familiar, para
identificar cada unode los axiomas.
5. Se elabora un reportecon la descripcin decada observacin y la
justificacin delaxioma identificado.
Para ello es necesario elconocimiento terico, lacategorizacin de cadaelemento, valoracin delas situaciones y tomar
decisiones para solucionarla tarea.
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