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EMILIO DURKHEIMEMILIO DURKHEIM

(1958- )(1958- )

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DURKHEIM DIO NACIMIENTO A LA SOCIOLOGIA DE LA DURKHEIM DIO NACIMIENTO A LA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION, A LA QUE DENOMINA CIENCIAS DE LA EDUCACION, A LA QUE DENOMINA CIENCIAS DE LA EDUCACION, FUE EL QUIEN POR PRIMERA VEZ DEFINIO LA EDUCACION, FUE EL QUIEN POR PRIMERA VEZ DEFINIO LA NATURALEZA OBJETIVO Y SOCIAL DE LOS FENOMENOS NATURALEZA OBJETIVO Y SOCIAL DE LOS FENOMENOS EDUCATIVOS Y ABRIO EL CAMINO A ESTE TIPO DE EDUCATIVOS Y ABRIO EL CAMINO A ESTE TIPO DE ESTUDIOS.ESTUDIOS.

LA LIBRE COMPETENCIA ECONOMICA EXIGIA EL “LIBRE LA LIBRE COMPETENCIA ECONOMICA EXIGIA EL “LIBRE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD”, UNO DE LOS DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD”, UNO DE LOS TANTOS HERMANOS GEMELOS DEL FAMOSO LAISSEZ TANTOS HERMANOS GEMELOS DEL FAMOSO LAISSEZ FAIRE LIBERAL. LA POSTULACION DE ESA BURGUESÍA FAIRE LIBERAL. LA POSTULACION DE ESA BURGUESÍA SOBRE EDUCACIÓN CONCORDADA, ASÍ PERFECTAMENTE SOBRE EDUCACIÓN CONCORDADA, ASÍ PERFECTAMENTE CON SU IDEOLOGIA GENERAL.CON SU IDEOLOGIA GENERAL.

EMILIO DURKHEIM DURKHEIM

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EMPRENDIO LA CONSTRUCCION DEL OBJETO DE LA EMPRENDIO LA CONSTRUCCION DEL OBJETO DE LA EDUACACIÓN SUSCEPTIBLE DE SER TRATADO COMO SI EDUACACIÓN SUSCEPTIBLE DE SER TRATADO COMO SI FUESE “COSA”, Y POR TANTO DE SER ESTUDIADO FUESE “COSA”, Y POR TANTO DE SER ESTUDIADO CIENTIFICAMENTE MEDIANTE LA APLICACIÓN DEL METODO CIENTIFICAMENTE MEDIANTE LA APLICACIÓN DEL METODO SOCIOLÓGICO.SOCIOLÓGICO.

A MEDIADOS DE LA PRIMERA DECADA DE NUESTRO SIGLO A MEDIADOS DE LA PRIMERA DECADA DE NUESTRO SIGLO APARECIERON CONTINUADORES DE SU ORIENTACIÓN APARECIERON CONTINUADORES DE SU ORIENTACIÓN TEÓRICA PROLONGANDO LA LA LINEA FUNCIONALISTA TEÓRICA PROLONGANDO LA LA LINEA FUNCIONALISTA INAUGURADO POR DURKHEIN INAUGURADO POR DURKHEIN

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ASIGNA AL TERMINO EDUCACIÓN SU CONNOTACION MÁS ASIGNA AL TERMINO EDUCACIÓN SU CONNOTACION MÁS AMPLIA Y LA CONSTRUYE COMO UN FENOMENO SOCIAL, AMPLIA Y LA CONSTRUYE COMO UN FENOMENO SOCIAL, QUE AUNQUE NO TIENE UN CARÁCTER NATURAL, ES UN QUE AUNQUE NO TIENE UN CARÁCTER NATURAL, ES UN FENOMENO REAL, CON UN MODO DE SER QUE NO FENOMENO REAL, CON UN MODO DE SER QUE NO DEPENDE DE LA ABRITRARIEDAD INDIVIDUAL. LA DEPENDE DE LA ABRITRARIEDAD INDIVIDUAL. LA EDUCACION ES VISUALIZADA COMO FUNCIONAL AL EDUCACION ES VISUALIZADA COMO FUNCIONAL AL SISTEMA Y CONSEBIDA BAJO TRES DIMENSIONES COMO SISTEMA Y CONSEBIDA BAJO TRES DIMENSIONES COMO SON LAS SIGUIENTES:SON LAS SIGUIENTES:

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ACCIÓN:ACCIÓN: PORQUE LA EDUCACION ES DE CALIDAD DE AGENTE PORQUE LA EDUCACION ES DE CALIDAD DE AGENTE EXTERNO, TRANSMISOR DE DE CÓDIGO SIMBÓLICO QUE EXTERNO, TRANSMISOR DE DE CÓDIGO SIMBÓLICO QUE EXISTE INDEPENDIENTEMENTE DEL INDIVIDUO EXISTE INDEPENDIENTEMENTE DEL INDIVIDUO IMPONIÉNDOSE SOBRE EL.IMPONIÉNDOSE SOBRE EL.

PROCESO: PROCESO: POR QUE LA ACCION EJERCIDA ES TRANSFORMADA POR QUE LA ACCION EJERCIDA ES TRANSFORMADA PERMANENTEMENTE Y CONTÍNUA.PERMANENTEMENTE Y CONTÍNUA.

INSTITUCIÓN: INSTITUCIÓN: LAS ACCIONES SE SISTEMATIZAN EN UN CONJUNTO DE LAS ACCIONES SE SISTEMATIZAN EN UN CONJUNTO DE DISPOSICIONES, MÉTODOS, ETC., DEFINIDISO Y DISPOSICIONES, MÉTODOS, ETC., DEFINIDISO Y ESTABLECIDOS, MATERIALIZANDOSE EN EL SISTEMA ESTABLECIDOS, MATERIALIZANDOSE EN EL SISTEMA EDUCATIVO EN CUYO INTERIOR SE REFLEJAN, EN EDUCATIVO EN CUYO INTERIOR SE REFLEJAN, EN FORMA REDUCIDA, LOS RASGOS PRINCIPALES DEL FORMA REDUCIDA, LOS RASGOS PRINCIPALES DEL CUERPOCUERPO

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AL CONSTRUIR EL OBJETO ESPECIFICO DE LA EDUCACIÓN, AL CONSTRUIR EL OBJETO ESPECIFICO DE LA EDUCACIÓN, PROPONE DEFINIRLA USANDO EL METODO COMPARATIVO EN PROPONE DEFINIRLA USANDO EL METODO COMPARATIVO EN LA HISTORIA, Y CONSERAR LOS SISTEMAS EDUCATIVOS QUE LA HISTORIA, Y CONSERAR LOS SISTEMAS EDUCATIVOS QUE EXISTIERON Y EXISTEN PARA COMPARARLOS Y SEPARAR SUS EXISTIERON Y EXISTEN PARA COMPARARLOS Y SEPARAR SUS CACACTERÍSTICAS COMUNES APLICANDO ASÍ EL METODO AL CACACTERÍSTICAS COMUNES APLICANDO ASÍ EL METODO AL OBJETO, YA QUE EL OBJETO EDUCATIVO TINENE UNA OBJETO, YA QUE EL OBJETO EDUCATIVO TINENE UNA REALIDAD HISTÓRICA “DICE QUE SON HECHOS DE UNA MISMA REALIDAD HISTÓRICA “DICE QUE SON HECHOS DE UNA MISMA ESPECIE DE LA EUCACIÓN” Y AGREGA “EN CONSECUENCIA ESPECIE DE LA EUCACIÓN” Y AGREGA “EN CONSECUENCIA SE PUEDE SIN DUDA POR COMPARACIO SEPARANDO LAS SE PUEDE SIN DUDA POR COMPARACIO SEPARANDO LAS SEMEJANZAS Y ELIMINANDO DIFERENCIAS, CONSTRUIR LOS SEMEJANZAS Y ELIMINANDO DIFERENCIAS, CONSTRUIR LOS TIPOS GENERICOS DE EDUCACIÓN QUE CORRESPONDE A LAS TIPOS GENERICOS DE EDUCACIÓN QUE CORRESPONDE A LAS DIFERENTES ESPECIES DE SOCIEDADES.DIFERENTES ESPECIES DE SOCIEDADES.

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LOS HECHOS SOCIALES, SEGÚN LA DEFINICIÓN QUE DA DE LOS HECHOS SOCIALES, SEGÚN LA DEFINICIÓN QUE DA DE ELLOS, SE CARACTERIZA POR:ELLOS, SE CARACTERIZA POR:

1.-1.- SON HECHOS OBSERVABLES QUE PUEDE SER SON HECHOS OBSERVABLES QUE PUEDE SER CONSIDERADOS COMO “COSAS”, SER HECHOS QUE CONSIDERADOS COMO “COSAS”, SER HECHOS QUE POSEEN UNA REALIDAD OBJETIVA E POSEEN UNA REALIDAD OBJETIVA E INDEPENDIENTEMENTE DE LAS CIENCIAS INDIVIDUALES.INDEPENDIENTEMENTE DE LAS CIENCIAS INDIVIDUALES.

2.-2.- SER HECHOS DE CARÁCTER COERCITIVO, LA EDUACIÓN ES SER HECHOS DE CARÁCTER COERCITIVO, LA EDUACIÓN ES ENTONCES UN HECHO SOCIAL PORQUE CONSTITUYE ES ENTONCES UN HECHO SOCIAL PORQUE CONSTITUYE ES VERDADERAS INSTITUCIONES SOCIALES, CON UNA VERDADERAS INSTITUCIONES SOCIALES, CON UNA REALIDAD OBJETIVA E INDEPENDIENTEMENTE DE REALIDAD OBJETIVA E INDEPENDIENTEMENTE DE NUESTRA VOLUNTAD QUE SE NOS IMPONE ADEMAS NUESTRA VOLUNTAD QUE SE NOS IMPONE ADEMAS (COERCION)(COERCION)

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LA FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA EDUCACIÓN ES LA LA FUNCIÓN PRINCIPAL DE LA EDUCACIÓN ES LA SOCIALIZACION METODICA DE LA GENERACIÓN JOVEN, SOCIALIZACION METODICA DE LA GENERACIÓN JOVEN, MEDIANTE LA ACCIÓN EJERCIDA POR LA GENERACIÓN MEDIANTE LA ACCIÓN EJERCIDA POR LA GENERACIÓN ADULTA.ADULTA.

ESTA SOCIALIZACIÓN SE REALIZA MEDIANTE LA ACCION ESTA SOCIALIZACIÓN SE REALIZA MEDIANTE LA ACCION EJERCIDA POR LA GENERACIÓN ADULTA. ESTA REALIZACIÓN EJERCIDA POR LA GENERACIÓN ADULTA. ESTA REALIZACIÓN SE REALIZA MEDIANTE UN PROCESO DE IMPOSICIÓN SE REALIZA MEDIANTE UN PROCESO DE IMPOSICIÓN EXTERNA POR EL QUE AL SER ASOCIAL QUE SOMOS EXTERNA POR EL QUE AL SER ASOCIAL QUE SOMOS NATURALMENTE SE VE MOLDEANDO DE ACUERDO CON LAS NATURALMENTE SE VE MOLDEANDO DE ACUERDO CON LAS NECESIDADES OBJETIVAS DE CONTEXTO.NECESIDADES OBJETIVAS DE CONTEXTO.

A TRAVES DE LA SOCIALIZACIÓN, CADA GRUPO A TRAVES DE LA SOCIALIZACIÓN, CADA GRUPO GENERACIONAL ASEGURA SU SUPERVIVENCIA Y GENERACIONAL ASEGURA SU SUPERVIVENCIA Y CONFORMIDAD TRANSMITIENDO LOS CONTENIDOS DE SU CONFORMIDAD TRANSMITIENDO LOS CONTENIDOS DE SU CULTURA. ESTA TRANSMISIÓN SE CONCRETA EN LAS CULTURA. ESTA TRANSMISIÓN SE CONCRETA EN LAS DIVERSAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS QUE VIENEN A SER COMO DIVERSAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS QUE VIENEN A SER COMO LOS ESLABONES DE LA GRAN CADENA QUE ANUDA LA LOS ESLABONES DE LA GRAN CADENA QUE ANUDA LA MEMORIA HISTORICA DE LAHUMANIDAD Y QUE PERMITE EL MEMORIA HISTORICA DE LAHUMANIDAD Y QUE PERMITE EL DESARROLLO.DESARROLLO.

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PARA ESTE PERSONAJE LA PRESENCIA DE LA PEDAGOGÍA PARA ESTE PERSONAJE LA PRESENCIA DE LA PEDAGOGÍA ESTA DISNTINGUIDA TAJANTEMENTE DE LA EDUACIÓN. NO ESTA DISNTINGUIDA TAJANTEMENTE DE LA EDUACIÓN. NO HAY OTRO VINCULO QUE EL DE SER, LA PRIMERA, UN HAY OTRO VINCULO QUE EL DE SER, LA PRIMERA, UN AUXILIAR DE LA SEGUNDA, LA PEDAGOGÍA NO CONSISTE EN AUXILIAR DE LA SEGUNDA, LA PEDAGOGÍA NO CONSISTE EN HECHOS Y ACCIONES COMO LA EDUACIÓN, SI NO EN TEÓRIAS, HECHOS Y ACCIONES COMO LA EDUACIÓN, SI NO EN TEÓRIAS, QUE SON MANERAS DE CONCEBIR LA EDUCACIÓN, NO QUE SON MANERAS DE CONCEBIR LA EDUCACIÓN, NO MANERAS DE PRACTICARLAS.MANERAS DE PRACTICARLAS.

ESTA REALIDAD EDUCACIONAL SE COMPONE NO SOLO DE ESTA REALIDAD EDUCACIONAL SE COMPONE NO SOLO DE PROCESOS EDUCATIVOS Y LAS ESTRUCTURAS ESCOLARES SI PROCESOS EDUCATIVOS Y LAS ESTRUCTURAS ESCOLARES SI NO TAMBIEN DE LAS DOCTRINAS Y TEÓRIAS PEDAGÓGICAS. NO TAMBIEN DE LAS DOCTRINAS Y TEÓRIAS PEDAGÓGICAS. LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN TIENE POR OBJETO, A LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN TIENE POR OBJETO, A NUESTRO MODO DE VER, EL ESTUDIO, TANTO LOS PROCESOS NUESTRO MODO DE VER, EL ESTUDIO, TANTO LOS PROCESOS INSTITUCIONALES Y SISTEMAS ESCOLARES.INSTITUCIONALES Y SISTEMAS ESCOLARES.

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EN SU CONTRIBUCIÓN A LA PSICOLOGÍA SOCIAL, DONDE EN SU CONTRIBUCIÓN A LA PSICOLOGÍA SOCIAL, DONDE SOSTIENE QUE CADA PERSONA POSEE DOS ESTADOS SOSTIENE QUE CADA PERSONA POSEE DOS ESTADOS MENTALES: UNO INDIVIDUAL Y OTRO SOCIAL “EN CADA UNO MENTALES: UNO INDIVIDUAL Y OTRO SOCIAL “EN CADA UNO DE NOSOTROS, PDRÍA DECIRSE, HAY DOS SERES QUE, DE NOSOTROS, PDRÍA DECIRSE, HAY DOS SERES QUE, AUNQUE SEAN INSEPARABLES, QUE NO SEA POR AUNQUE SEAN INSEPARABLES, QUE NO SEA POR ABSTRACCIÓN, NO DEJAN DE SER DISTINTOS.ABSTRACCIÓN, NO DEJAN DE SER DISTINTOS.

VALORIZA SU IDEA DEL “HOMO DUPLEX” AL POSTULAR A SU VALORIZA SU IDEA DEL “HOMO DUPLEX” AL POSTULAR A SU VES LA EXISTENCIA DE UN “CARÁCTER SOCIAL” (FROMM) O VES LA EXISTENCIA DE UN “CARÁCTER SOCIAL” (FROMM) O DEL “YO SOCIAL” (H. MEAD). ESTAS CORRIENTES DEL “YO SOCIAL” (H. MEAD). ESTAS CORRIENTES CONSIDERAN QUE LOS FENÓMENOSCONSIDERAN QUE LOS FENÓMENOS

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ABRIMOS UN PARENTESIS PARA HABLAR SOBRE ESTA ABRIMOS UN PARENTESIS PARA HABLAR SOBRE ESTA TEÓRIA YA QUE ESTA PERSONA DEFINE EL CARÁCTER TEÓRIA YA QUE ESTA PERSONA DEFINE EL CARÁCTER SOCIAL COMO: EL NÚCLEO DE LA ESTRUCTURA DE SOCIAL COMO: EL NÚCLEO DE LA ESTRUCTURA DE CARÁCTER INDIVIDUAL, QUE ES DIFERENTES EN CADA UNO CARÁCTER INDIVIDUAL, QUE ES DIFERENTES EN CADA UNO DE LOS INDIVIDUOS PERTENECIENTES A LA MISMA DE LOS INDIVIDUOS PERTENECIENTES A LA MISMA CULTURAS, ESTE CARÁCTER SOCIAL NO ES UN CONCEPTO CULTURAS, ESTE CARÁCTER SOCIAL NO ES UN CONCEPTO ESTADÍSTICO, SINO QUE DEBE SER COMPRENDIDO POR SU ESTADÍSTICO, SINO QUE DEBE SER COMPRENDIDO POR SU FUNCIÓN.FUNCIÓN.

““QUE CONSISTE EN MOLDEAR LAS ENERGÍAS DE LOS QUE CONSISTE EN MOLDEAR LAS ENERGÍAS DE LOS INDIVIDUOS DE LA SOCIEDAD, DE TAL SUERTE, QUE SU INDIVIDUOS DE LA SOCIEDAD, DE TAL SUERTE, QUE SU CONDUCTA NO SEA ASUNTO DE DECISIÓN CONSIENTE EN CONDUCTA NO SEA ASUNTO DE DECISIÓN CONSIENTE EN CUANTO A SEGUIR O NO SEGUIR LA NORMA SOCIAL, SINO CUANTO A SEGUIR O NO SEGUIR LA NORMA SOCIAL, SINO ASUNTO DE QUERER OBRAR COMO TIENE QUE OBRAR, ASUNTO DE QUERER OBRAR COMO TIENE QUE OBRAR, ENCONTRANDO AL MISMO TIEMPO DE PLACER EN OBRAR ENCONTRANDO AL MISMO TIEMPO DE PLACER EN OBRAR COMO LO REQUIERE LA CULTURA.COMO LO REQUIERE LA CULTURA.

FROM.

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CONSIDERABA COMO REQUISITO DE TODA BÚSQUEDA CONSIDERABA COMO REQUISITO DE TODA BÚSQUEDA CIENTÍFICA. ALGUNOS ESTUDIOS PRETENDEN LEVANTAR CIENTÍFICA. ALGUNOS ESTUDIOS PRETENDEN LEVANTAR CONOCIMIENTOS EMPÍRICOS QUE SIRVEN DE BASE PARA CONOCIMIENTOS EMPÍRICOS QUE SIRVEN DE BASE PARA REFORMAR Y CORREGIR LOS OBSTACULOS Y LAS REFORMAR Y CORREGIR LOS OBSTACULOS Y LAS DESVIACIONES DE LA ESCUELA DE LAS SOCIEDADES DESVIACIONES DE LA ESCUELA DE LAS SOCIEDADES INDUSTRIALES MODERNAS.INDUSTRIALES MODERNAS.

LA DESVIACIÓN PRESUPONE SU MODELO CORRECTO, CUYA LA DESVIACIÓN PRESUPONE SU MODELO CORRECTO, CUYA CONSTRUCCIÓN, HA SIDO TAMBIEN OBJETO DE ESTUDIO DE CONSTRUCCIÓN, HA SIDO TAMBIEN OBJETO DE ESTUDIO DE LOS ESTRUCTURAL – FUNCIONALISTA. APOYANDOSE EN LOS ESTRUCTURAL – FUNCIONALISTA. APOYANDOSE EN DATOS EMPIRICOS DE LAS INVESTIGACIONES MENCIONADAS, DATOS EMPIRICOS DE LAS INVESTIGACIONES MENCIONADAS, ESTA ORIENTACIÓN NO SOLO ANALIZA EL SISTEMA ESCOLAR ESTA ORIENTACIÓN NO SOLO ANALIZA EL SISTEMA ESCOLAR DESDE LA COORDENADA DE SU RALIDAD DADA, SINO DESDE LA COORDENADA DE SU RALIDAD DADA, SINO TAMBIEN DESDE LA COORDENADA DEL MODELO IDEAL, TAMBIEN DESDE LA COORDENADA DEL MODELO IDEAL, COMO “LO DEBERIA SER” PARA CUMPLIR EFICIENTEMENTE COMO “LO DEBERIA SER” PARA CUMPLIR EFICIENTEMENTE SUS FUNCIONES DENTRO DE UNA SOCIEDAD COMPLEJA Y SUS FUNCIONES DENTRO DE UNA SOCIEDAD COMPLEJA Y CAMBIANTE. CAMBIANTE.

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LA ESTRUCTURA DE UN SISTEMA EL CONJUNTO DE LA ESTRUCTURA DE UN SISTEMA EL CONJUNTO DE PROPIEDADES DE SU PARTES COMPONENTES Y DE SUS PROPIEDADES DE SU PARTES COMPONENTES Y DE SUS RELACIONES Y COMBINACIONES QUE, PARA UN CONJUNTO RELACIONES Y COMBINACIONES QUE, PARA UN CONJUNTO PARTICULAR DE PROPOSITOS ANALÍTICOS PUEDEN PARTICULAR DE PROPOSITOS ANALÍTICOS PUEDEN TRATARSE LÓGICA Y EMPIRICAMNETE COMO CONSTANTES TRATARSE LÓGICA Y EMPIRICAMNETE COMO CONSTANTES DENDE DE LÍMITES DEFINIDOS.DENDE DE LÍMITES DEFINIDOS.

POR OTRA PARTE, PARA PARSON, LA FUNCION DE UN POR OTRA PARTE, PARA PARSON, LA FUNCION DE UN FENÓMENO SOCIAL RESPONDE A UNA FINALIDAD FENÓMENO SOCIAL RESPONDE A UNA FINALIDAD OBJETIVAMENTE DEFINIDA.OBJETIVAMENTE DEFINIDA.

PARA PARSON, EL SISTEMA DE INTERACCION CONSTITUYE EL PARA PARSON, EL SISTEMA DE INTERACCION CONSTITUYE EL SISTEMA SOCIAL, AL QUE SUBDIVIDE EN SUBSISTEMAS: EL SISTEMA SOCIAL, AL QUE SUBDIVIDE EN SUBSISTEMAS: EL ORGANISMO, LA PERSONALIDAD, EL SISTEA CULTURALORGANISMO, LA PERSONALIDAD, EL SISTEA CULTURAL

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LA MATERIA DE INVESTIGACION SOCIAL ES LA ACCION Y, SU LA MATERIA DE INVESTIGACION SOCIAL ES LA ACCION Y, SU ASPECTO FUNDAMENTAL ES QUE IMPLICA UN FIN (FUNCION), ASPECTO FUNDAMENTAL ES QUE IMPLICA UN FIN (FUNCION), UN ESTADO DE COSAS FUTURA HACIA EL QUE SE ORIENTE UN ESTADO DE COSAS FUTURA HACIA EL QUE SE ORIENTE LAS ACCIONES, LA ACCION, NOS DICE PARSONS “CONSISTE LAS ACCIONES, LA ACCION, NOS DICE PARSONS “CONSISTE EN ESTRUCTURAS Y LOS PROCESOS POR MEDIO DE LOS QUE EN ESTRUCTURAS Y LOS PROCESOS POR MEDIO DE LOS QUE LOS SERES HUMANOS CONSTITUYEN INTENCIONES LOS SERES HUMANOS CONSTITUYEN INTENCIONES SIGINIFICATIVAS, CON MAYOR O MENOR ÉXITO LAS APLICAN SIGINIFICATIVAS, CON MAYOR O MENOR ÉXITO LAS APLICAN A SITUACIONES CONCRETAS. LA PALABRA “SIGNIFICATIVO”, A SITUACIONES CONCRETAS. LA PALABRA “SIGNIFICATIVO”, IMPLICA EL NIVEL SIMBÓLICO O CULTURA DE REFERENCIA Y IMPLICA EL NIVEL SIMBÓLICO O CULTURA DE REFERENCIA Y LA REPRESENTACIÓN.LA REPRESENTACIÓN.

LAS INTENCIONES Y LA APLICACIÓN, EN CONJUNTO, LAS INTENCIONES Y LA APLICACIÓN, EN CONJUNTO, IMPLICAN UNA DISPOSICIÓN DEL SISTEMA DE ACCION IMPLICAN UNA DISPOSICIÓN DEL SISTEMA DE ACCION INDIVIDUAL O COLECTIVA, PARA MODIFICAR SU SITUACION O INDIVIDUAL O COLECTIVA, PARA MODIFICAR SU SITUACION O AMBIENTE EN UN SENTIDO DESEADO.AMBIENTE EN UN SENTIDO DESEADO.

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LA MATERIA DE INVESTIGACION SOCIAL ES LA ACCION Y, SU LA MATERIA DE INVESTIGACION SOCIAL ES LA ACCION Y, SU ASPECTO FUNDAMENTAL ES QUE IMPLICA UN FIN (FUNCION), ASPECTO FUNDAMENTAL ES QUE IMPLICA UN FIN (FUNCION), UN ESTADO DE COSAS FUTURA HACIA EL QUE SE ORIENTE UN ESTADO DE COSAS FUTURA HACIA EL QUE SE ORIENTE LAS ACCIONES, LA ACCION, NOS DICE PARSONS “CONSISTE LAS ACCIONES, LA ACCION, NOS DICE PARSONS “CONSISTE EN ESTRUCTURAS Y LOS PROCESOS POR MEDIO DE LOS QUE EN ESTRUCTURAS Y LOS PROCESOS POR MEDIO DE LOS QUE LOS SERES HUMANOS CONSTITUYEN INTENCIONES LOS SERES HUMANOS CONSTITUYEN INTENCIONES SIGINIFICATIVAS, CON MAYOR O MENOR ÉXITO LAS APLICAN SIGINIFICATIVAS, CON MAYOR O MENOR ÉXITO LAS APLICAN A SITUACIONES CONCRETAS. LA PALABRA “SIGNIFICATIVO”, A SITUACIONES CONCRETAS. LA PALABRA “SIGNIFICATIVO”, IMPLICA EL NIVEL SIMBÓLICO O CULTURA DE REFERENCIA Y IMPLICA EL NIVEL SIMBÓLICO O CULTURA DE REFERENCIA Y LA REPRESENTACIÓN.LA REPRESENTACIÓN.

LAS INTENCIONES Y LA APLICACIÓN, EN CONJUNTO, LAS INTENCIONES Y LA APLICACIÓN, EN CONJUNTO, IMPLICAN UNA DISPOSICIÓN DEL SISTEMA DE ACCION IMPLICAN UNA DISPOSICIÓN DEL SISTEMA DE ACCION INDIVIDUAL O COLECTIVA, PARA MODIFICAR SU SITUACION O INDIVIDUAL O COLECTIVA, PARA MODIFICAR SU SITUACION O AMBIENTE EN UN SENTIDO DESEADO.AMBIENTE EN UN SENTIDO DESEADO.

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