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5/7/2018 aula telematica - slidepdf.com

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Las TIC aportan nuevos instrumentos que se añaden a los instrumentos tradicionalesque tenían los estudiantes y los agentes educativos en general (profesorado, familias...)

para el logro de los aprendizajes que en cada momento se pretenden. Por lo tanto,

disponer de los recursos TIC significa disponer de más medios para que los alumnos puedan aprender .

Pero los nuevos instrumentos TIC, como ya pasaba con los tradicionales (pizarra, mapasmurales, libretas, libros de texto, cuadernos de ejercicios...) por sí mismos no aseguran

los aprendizajes de los estudiantes.

La eficacia de los instrumentos que utilicen dependerá de las metodologías didácticasque se apliquen, de la adecuación de las tareas para sus destinatarios y de la manera enla que se gestionen las actividades de enseñanza y aprendizaje (motivación,tutorización...).

Y es que los aprendizajes de los estudiantes dependen de las actividades que estos

realizan y del empeño que ponen en aprender .

Nuevos instrumentos siempre comportan nuevas metodologías (y a veces también unacierta renovación de las metodologías anteriores). Por esto, no basta con poner TIC a

las clases, también es necesario proporcionar formación al profesorado sobre comomanejar esta tecnología y sobre cómo aplicarla con eficacia y eficiencia en lasactividades de enseñanza y aprendizaje.

Aportaciones de los recursos de las aulas TIC

- Las PDI son pizarras para escribir a mano y también con el teclado. Por una parte,la PDI se comporta como una pizarra sobre la que se puede escribir a mano con el

puntero (como se hacía en las pizarras de tiza). Además, con el apoyo del programaeditor multimedia de la PDI (o con un simple editor de textos), también se puede

proyectar a toda la clase cualquier información que se escriba desde el teclado(definiciones, esquemas, operaciones...) o que se dibuje con una tableta gráfica (Tablet).Y a las ventajas higiénicas que comporta no tener que utilizar la tiza, se pueden añadir la posibilidad de utilizar más letras y colores y las facilidades para retocar y mover textos.

- Las PDI proporcionan una segunda pantalla del computadora (espejo mágico)que mostrará todo lo que le pedimos. La PDI proyecta en grande a toda la clase todo loque se ve en la pantalla de la computadora, de forma que nos mostrará cualquier información a la que accedemos desde nuestra memoria USB o desde de Internet. Conel apoyo de un buscador de Internet podremos acceder inmediatamente a cualquier información textual o multimedia que nos interese.

- Las PDI son pizarras copiadoras. Todo lo que se ve o se escribe en una PDI puedeguardar como un archivo de imagen o diapositiva digital en el disco del computadora,de forma que se puede recuperar y volver a mostrar en una sesión posterior (por ejemplo

para recordar el que se hizo la clase anterior). También puede enviarse por e-mail aalgún alumno que no pudo asistir o a toda la clase. Y por supuesto, se puede imprimir y



repartir en papel entre los estudiantes.

- Los PC de los alumnos conectados a Internet les proporcionan un libro universal:acceso a (casi) toda la información del mundo. Los estudiantes, desde su PC-alumno,

pueden buscar en Internet cualquier información que los interese. Ya no dependen sólo

del profesor y del libro de texto para documentarse, a pesar de que en muchas ocasionesutilizarán su PC para acceder a la información que los oriente el profesor.

- Los PC de los alumnos les proporcionan una libreta-laboratorio. El computadora personal servirá para realizar todo tipo de tareas herramienta para todo tipo de procesode la información), trabajando con elementos textuales y también multimediales, ydisponiendo en todo momento de las herramientas más adecuadas: calculadoras,correctores ortográficos, ejercicios autocorrectivos...

- Los PC de los alumnos conectados a Internet les proporcionan un espacio detrabajo colaborativo y apoyo permanente. Conectados a la plataforma educativa de la

escuela y también con otros espacios de Internet, pueden trabajar on-line con otrosestudiantes y conectarse con los compañeros, profesores y otros especialistas para hacer consultas cuando haga falta (canal de comunicación y de relación interpersonal).

- Las PDI y los PC facilitan el desarrollo de las competencias básicas de losestudiantes, especialmente las competencias digitales y del tratamiento de lainformación, y las competencias comunicativas, de iniciativa y autonomía personal, deaprender a aprender... El trabajo habitual con el PC, la variedad de actividades que se

pueden desarrollar y el alto nivel de autonomía que proporciona a los alumnos, facilitantrabajar estos aspectos. Y en muchos casos, también se potencia la integración de lasfamilias en el mundo digital.

Aspectos organizativos

- Cómo pasaba con la pizarra de tiza, aunque se disponga de PDI en el aula de clase,

sólo se utilizará una parte del tiempo. Quizás entre un 25% y un 50% del tiempo delas clases. Hay muchas actividades que no requerirán este apoyo. También dependerá delas asignaturas y de los gustos y características de cada profesor.

- Aunque dependerá de las circunstancias, se sugiere como norma general en primaria yESO dividir las sesiones de clase en dos actividades distintas de unos 25 minutos.

Conviene realizar diversos tipos de actividades.

- Respecto al uso de los PC por parte de los alumnos, uno de los principios básicos atener en cuenta es que las TIC deben utilizarse cuando aportan claras ventajas para

los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- 4 tipos de actividades en las aulas TIC. Cuando tenemos una pizarra digital en clasey nuestros alumnos disponen de computadora personal (que utilizarán libremente ocuando el profesor lo autorice) podemos considerar 4 grandes grupos de actividades:

- 25% Explicaciones profesor con/sin la pizarra digital (opcionalmente se puede

autorizar a los alumnos el uso simultáneo del PC). Conviene que vaya haciendo preguntas a los alumnos y les haga participar.



- 25% Exposición de trabajos de los estudiantes con/sin la pizarra digital(opcionalmente se puede autorizar a los demás alumnos el uso del PC). Actividadgrupal donde un alumno o un grupo expone a sus compañeros, que pueden intervenir haciéndoles preguntas o” encontrando errores”.

- 25% Trabajo individual o grupal de los estudiantes con el apoyo del PC . Siemprehabrá que prever la revisión o corrección de los trabajos que realicen.

- 25% Trabajo individual tradicional SIN PC.

Aunque se sugiere un posible reparto de tiempos, éste dependerá en cada caso de lascircunstancias: asignaturas, profesores, alumnos, temas…

- El primer año de implantación de las AULAS TIC, se puede establecer el compromisode que cada profesor considere la utilización del PC por parte de sus alumnos durante

un 30% de sus horas de clase. Este porcentaje se irá ampliando en años sucesivos, perode esta manera la renovación metodológica se puede realizar progresivamente; el

primer año la mayor parte del tiempo (70%) se puede seguir haciendo lo mismo que en

años anteriores.

Normativa

Cada centro debe elaborar una normativa sobre el uso de los PC por los alumnos, queconviene sea lo más abierta posible pero ajustada a su reglamento de régimen interno.Entre otros aspectos considerará: responsabilidades del alumnado, en qué casos y conqué condiciones los alumnos se podrían llevar a casa los PC (préstamo de PC...), etc.

Cuando se presten los portátiles para llevar a casa (de manera puntual o habitual), las familias firmarán previamente un documento de préstamo, con algunos compromisos:

hacerse cargo de posibles desperfectos o de su pérdida, devolver el portátil al centrocon la batería cargada...

También los alumnos firmarán un documento de compromisos que incluirán los citados

en el documento de las familias y además: trabajar con el portátil lejos de bebidas ocomidas, no instalar programas ni almacenar archivos en el disco salvo indicación del

profesor, guardar bien el portátil y sus cables en la bolsa de transporte, informar al

profesor de cualquier mal funcionamiento del computadora...

Si las computadoras se consideran de la escuela, no se puede pedir a las familias que paguen ni una parte. En cambio, si se tienen que responsabilizar de posibles daños a losaparatos por mal trato por parte de sus hijos (cómo se hace en el caso de otrosmateriales e instalaciones de la escuela).

Si los alumnos se llevan los portátiles a casa, se pierde la posibilidad de que el centrodecida dar movilidad a los equipos y los compartan varios alumnos a lo largo del día, yaumenta el riesgo de robos, roturas, averías...

Hoy en día, que ya tienen computadora a casa un 80% de las familias con alumnosescolarizados, quizás no es necesario que los estudiantes se lleven el portátil a casa.



Utilizando una memoria USB o un disco virtual, puede haber continuidad entre el

trabajo en la escuela y a casa. Para el 20% de familias sin computadora, se puedenbuscar medidas incentivadoras y en algunos casos si se puede autorizar algunos

alumnos a llevarse la computadora algunos días.

Habrá protocolos para averías, robos, etc.

Aspectos didácticos a considerar

- Conviene reorganizar las aulas, establecer y repartir trabajos a alumnos responsables(valoración mensual en asamblea), dar nuevos roles a los alumnos (y al profesor),facilitar que participen más. Por ejemplo establecer roles como :

- Alumnos "colegas tutor", alumnos aventajados que ayudan a uno de sus compañeros.- Alumnos "especialistas temáticos", que se especializan en un tema, elaboran una wikisobre el mismo y se convierten en asesores de sus compañeros en esta temática.- Alumnos "monitores TIC", que ayudan al profesorado a resolver los problemas yconsultas que puedan surgir en el aula relacionadas con el uso de las TIC. Lascuestiones que no puedan resolver se consultar al profesor "coordinador TIC" de laescuela.- Alternar diversas modalidades de trabajo: individual, por parejas, en equipo, con todoel grupo clase.- Aprendizajes en colaboración... orientados por el profesor. Se realizarán múltiplesagrupamientos de los estudiantes (evitar que trabajen siempre juntos los mismosalumnos; organizarlos por parejas o grupos en los que se puedan ayudar y puedanaprender los unos de los otros). Se incentivará a los estudiantes para que compartan y

debatan con sus compañeros.- Facilitar la (casi) permanente posibilidad de comunicación de los estudiantes entre sí

(en presencial y con el PC). Integrar a los alumnos en una comunidad “presencial yvirtual” (con el PC) colaborativa de aprendizaje.- Promover el desarrollo de la iniciativa, autonomía, autorregulación progresiva de losestudiantes.- Promover la responsabilidad del estudiante ante sus aprendizajes y su capacidad de

superación de las dificultades.- Participación de los estudiantes, implicación de los alumnos en las actividades,asunción de roles.- Proponer actividades aplicativas y contextualizadas, relacionadas con su realidad

próxima, con el mundo real, que les interesen y para que tengan más significado paraellos.- Favorecer una construcción personal y activa del conocimiento a partir de lareconstrucción de los propios esquemas mentales.- Proponer actividades que impliquen adquirir información, analizarla, seleccionarla,organizarla y relacionarla, interpretarla y aplicarla a nuevas situaciones (con lo que lainformación se habrá transformado en conocimiento).- Atender la diversidad y la interculturalidad . Adecuación de los aprendizajes a lascaracterísticas de los estudiantes, a sus dificultades individuales, necesidades eintereses.- Priorización de la reflexión y el pensamiento crítico, la autocrítica y la

argumentación, la imaginación y la creatividad , frente a los aprendizajesmemorísticos, aunque siempre hay cosas que deben memorizarse.



- Utilizar múltiples metodologías (expositiva, descubrimiento, investigaciónsistemática, trabajo por proyectos y por problemas…). Una pauta didáctica paraintroducir nuevos contenidos puede ser: explorar las ideas previas de los alumnos,introducir nuevos contenidos, estructurarlos y relacionarlos, formarse una idea propia(interpretar y argumentar), aplicarlos.

- Promover el desarrollo de las competencias básicas mediante actividades dedescubrimiento, de investigación y aplicación de conocimientos más que laadquisición de conocimientos compartimentados. Considerar:- Competencia de comunicación lingüística.- Competencia matemática.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- Competencia digital y de tratamiento de la información.- Competencia cultural y artística.- Competencia de aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.

- Promover el desarrollo de las competencias TIC: manejo de programas, buscar y seleccionar información según criterios y finalidades…- Utilizar recursos variados, presenciales y on-line.- Realizar un buen control y seguimiento del alumnado. Corregir siempre lasactividades que realicen los estudiantes, aunque para ello se pueden aplicar diversossistemas de autocorrección, corrección por pares, corrección colectiva en la pizarra…que pueden descargar al profesor de una sobrecarga de revisión de trabajos.- Incentivar que en los trabajos que realicen los estudiantes se usen fotos, elementosmultimedia, esquemas, presentaciones “interactivas”…- Procurar que el PC personal se utilice no solamente como libro de texto (fuente deinformación) o cuaderno (editor), Utilizarlo también para comunicarse, preguntar,trabajar colaborativamente, crear…



Las claves del éxito

Aunque una correcta integración de las TIC en los centros se puede hacer de muchasmaneras, siempre constituye un proceso complejo, especialmente en el caso de las

dotaciones de portátiles para uso de los estudiantes que contempla el comunicado delgobierno. En este marco, destacamos varios aspectos clave (y no están todos) queconsidero INDISPENSABLES para el éxito:

1.- Infraestructuras y mantenimiento. Hay que prever un buen MANTENIMIENTOde estas máquinas. Y por supuesto las INFRAESTRUCTURAS de las aulas donde seubiquen (alimentación eléctrica de bajo voltaje o en su defecto carros de carga de

baterías, potencia eléctrica, ancho de banda de Internet...)

2.- Primero quien lo pida. En cada centro, habría que ofrecer estas nuevas dotacionesTIC (que por otra parte solamente alcanzan para unas cuantas aulas) a los profesores

que lo soliciten, que se sientan ya con una cierta preparación, que tengan ya una ciertaexperiencia en el uso educativo de las TIC...

Donde no haya profesores con estas características, es mejor empezar el primer año (ysiempre con los profesores más dispuestos a la experimentación) con dotaciones de

pizarra interactiva y algún computadora de apoyo en el aula. Así estos profesorestomarán confianza con las TIC, vivirán buenas prácticas con TIC, se ilusionarán... y alaño siguiente estarán más dispuestos y preparados para trabajar en un entorno dondecada alumno tenga su portátil.

3.- INTEGRACIÓN PROGRESIVA. Aunque cada alumno disponga de portátil,generalmente el 50% de las actividades de clase se seguirán haciendo sin computadora(aunque variará según la asignatura, profesor...). Para los profesores que se sientan másincómodos, el primer año se puede fijar un compromiso de utilización del 25%. En añossucesivos ya se irá incrementando. Cambiar de metodologías es un proceso lento,requiere tiempo.

4.- FORMACIÓN ADECUADA. Aún contando con profesores dispuestos y con ciertaexperiencia, es IMPRESCINDIBLE ofrecer una FORMACIÓN técnica y sobre todoDIDÁCTICA adecuada sobre modelos de actividades de aprendizaje con TIC y con

buenos contenidos digitales. Para empezar se puede articular en 3 seminarios en el

centro y otras actuaciones presenciales y on-line.

5. COORDINACIÓN TIC (profesor de apoyo) . En el centro debe haber algún profesor con un tiempo de dedicación semanal para ayudar al profesorado que lorequiera e impartir periódicamente alguna formación técnica y de uso didáctico de lasTIC.

6.- Y además:

- Planificar y compartir. Planificar lo que se va a hacer con las TIC en las aulas.Conocer lo que hacen otros profesores y comentar y compartir con ellos experiencias y

materiales.



- Elaborar una mediateca de recursos de centro. Ir elaborando en la intranet de laescuela un repositorio de materiales multimedia seleccionados por el profesorado.

- Aprovechar las TIC para innovar: trabajar las competencias básicas, proponer actividades con más relación con el mundo real y trabajos colaborativos, realizar una

evaluación más centrada en competencias (quizás evaluación con acceso a Internet) .

- Alumnos asesores TIC. Aprovechar los conocimientos y habilidades TIC de losalumnos para que ayuden a los compañeros y también al profesorado.

- Considerar las necesidades de tiempo del profesorado: para buscar y preparar materiales de apoyo a las clases, para formarse...

- Movilidad y seguridad. En muchos casos no será factible que los alumnos se llevenel portátil a casa (sobre todo en entornos urbanos), ni necesario (alrededor de un 75% delos hogares con niños y jóvenes estudiantes ya tiene computadora). En general, en

Primaria, la computadora se quedará en el centro, que deberá articular un sistema deseguridad con la complicidad del alumnado. Podrá haber computadoras "de préstamo"

puntual o de fin de semana a algunos alumnos que lo requieran para un trabajo.

Además las computadoras estarán programadas para que cada vez que se conectenrecuperen la configuración "inicio de curso". Los documentos se guardarán enmemorias USB y en el disco virtual de la intranet de centro.



LAS AULAS TIC: EQUIPAMIENTOS TIC

Computadora fijo del aula.

La computadora fija del aula (que tendrá instalado el software de la PDI) estaráconectada permanentemente la pizarra digital . Puede estar amarrada a lamesa del profesor o en un pequeño armario con cerradura al lado de la misma,en el que se puede guardar también pequeño material informático: DVDs,periféricos inalámbricos...). Desde esta computadora, conectada a la intranetde la escuela, se podrá imprimir con la impresora láser de la escuela (para laque cada profesor tiene un password).

Se sugieren las siguientes características (aunque se pueden aprovechar computadoras antiguas de menores prestaciones):

- 2 Gb. de memoria RAM.- 120 Gb. de disco duro y lector/grabador de DVD.- Pantalla LCD TFT 19".- Conexiones wifi, cable de red y bluetooth.- Teclado y ratón (a ser posible inalámbrico). Algunos centros optan porque las aulas no dispongan de este computadorafijo, y en su defecto cada profesor conecte su portátil a la PDI (o en su defectoal videoproyector) antes de empezar la clase. En este caso, el profesoradodebe ir todo el día con el portátil a cuestas, su portátil debe tener el software detodos los modelos de PDI que tenga el centro (generalmente hay más de unmodelo) y pueden surgir añadidos a causa de averías, virus...

Videoproyector / Pizarra digital interactiva

Todas las aulas dispondrán de un videoproyector , para el que sugerimos lassiguientes características:

- Definición WXGA- Luminosidad mínima de 1800 lúmens- A ser posible que sea de ultra-corta distancia (no hay deslumbramientos con

el foco y evita sombras al trabajar ante la PDI). - Puede instalarse en el techo o con un brazo en la pared (sobre la PDI osuperficie de proyección). Esta última opción puede reducir los costes deinstalación, pero hay el riesgo de que algún alumno se cuelgue del brazo.La instalación del videoproyector dispondrá de 2 conexiones, unapermanente para la computadora fija del aula, y otra disponible para conectar una computadora portátil cuando convenga.

También hay que prever la instalación de 2 altavoces autoamplificados, concalidad de sonido y potencia que permita realizar bien actividades en las clasesde idiomas.

Además del videoproyector y los altavoces, a ser posible cada aula tendrá una



pizarra digital interactiva, para la que se sugieren las siguientescaracterísticas:

- Conexión USB con el computadora- Tamaño mínimo pantalla 77" y superficie sin reflejos. La superficie de

algunas PDI no está preparada para que se escriba sobre ellas conrotuladores de tinta seca (cosa que puede convenir hacer a veces para hacer pequeñas anotaciones sin necesidad de conectar el equipo informático) ycuesta mucho de borrar. En todo caso, se puede poner junto a la PDI una(pequeña) pizarra blanca complementaria.- Tecnología táctil o electromagnética.Ante las PDI compactas táctiles o electromagnéticas, las PDI portables resultanmás baratas, pero a su coste hace falta añadir el de una pizarra blanca sinreflejos sobre la que se pondrá el dispositivo PDI y un sistema de protección(caja con llave...) del dispositivo (puesto que generalmente nos interesará quelas PDI estén permanentemente disponibles a las aulas).

PC personal para cada alumno

Frente a las computadoras fijas en el aula, optamos por las computadorasportátiles porque proporcionan movilidad en el aula y en el centro, y si hacefalta los estudiantes se los pueden a casa. Además ocupan menos espacio alas mesas y se pueden guardar fácilmente cuando no se usan.

Se sugieren las siguientes características:

- Netbook 10" WXGA multimedia. Se opta por pantallas pequeñas para que

ocupen poco espacio sobre las mesas de trabajo de los estudiantes (ellosestán acostumbrados a pantallas pequeñas) y sean muy manejables. Eso sí,conviene asegurarse de que las pantallas proporcionan buena iluminaciónincluso en entornos muy luminosos.- Frecuencia microprocesador: por encima de 1 Ghz.- Entre1 y 2 Gb. de memoria RAM.- Entre 80 y 160 Gb. disco duro y DVD.- Conexiones de wifi y cable red, bluetooth.- Una batería buena y de alta duración (mínimo 4 h.).- Identificador electrónico que dificulte su robo y reventa.- Y si está previsto que los alumnos se lo puedan llevar a casa, habría quedisponer de un bolso MUY protector de transporte para cada netbook.

Por supuesto junto con las computadoras se dispondrá de software diverso:editor de textos, editor gráfico, editor de sonido, editor multimedia, editor devídeo, calculadora, editor de mapas conceptuales (cmaptools o similar), líneasde tiempo (DIPITY)…

Además conviene que los portátiles incluyan un software congelador dedisco, para que (opcionalmente) cada vez que se inician, recuperan laconfiguración original. Esto evitará problemas de desconfiguración y virus. La

información de trabajo se guardará preferentemente en memoria USB y discos virtuales. Y así podrán seguir trabajando en otras computadoras fuera



de clase si conviene.

Si las computadoras no se llevan a casa, y que con el programa congelador dedisco todos los PC recuperan la configuración inicial (no guardan datosanteriores de los alumnos), no hace falta que cada alumno tenga un PC

específico asignado. Sin embargo, a veces podrá convenir hacerlo paracontrolar el cuidado que tienen los alumnos con los PC.

El centro debe disponer de un adecuado servicio de mantenimiento ante posibles averías y un sistema actualizado de antivirus. También unseguro que proteja de posibles robos. Habrá protocolos para averías, robos,etc.

Convendría que los profesores también dispusieran de un computadora portátil , quizás con prestaciones algo superiores: un portátil ligero de 12" o15,4" (mínimo 2 Gb. RAM, 160 Gb. disco, multimedia WXGA, DVD, wifi y cable

red, bluetooth y una batería buena y de alta duración).

Conexión a Internet en todos los puestos de trabajo

En las aulas habrá una conexión a Internet (WIFI o cable) con ancho debanda y cobertura suficiente. Una de las cosas que desaniman más a profesores y estudiantes es que la conexión a Internet falle o vaya muy lenta. Y en un centro con varias aulas TIC pueden estar conectados a la vez centenares de alumnos.

Si la red local del aula es WIFI, procurar hacer las conexiones por DHCP mejor que por IP (facilita los cambios de configuración posteriores). También hay quecomprobar que hay puntos de acceso suficientes (cada uno solamente puedeenlazar a unas cuantas computadoras).

En el proxy de entrada a Internet puede haber un filtro que controle evite y el acceso a contenidos no adecuados.

Intranet/plataforma educativa de centro

Conviene que cada centro tenga una intranet educativa (plataforma educativa

de centro), accesible para todos las computadoras de la escuela, que facilitarála realización de trabajos dentro y fuera de la escuela. Ofreceráfuncionalidades como:

- E-mail (al menos interno en la intranet) y mensajería instantánea con loscompañeros.- Disco virtual para cada profesor y alumno (con un espacio de “portafolio digitalde trabajos")- Servidor de blogs y foros.- Entornos de formación (LMS) tipo Moodle... Espacio donde "colgar"materiales para las asignaturas.

- Portal de centro y biblioteca de recursos didácticos de centro.



Otros instrumentos útiles

Estas dotaciones básicas de las aulas TIC se pueden ir complementandosegún demanda de los profesores con otros instrumentos útiles como:

- Lector de documentos, con función de zoom. Permite proyectar directamente el contenido de libros, revistas, cuadernos, objetostridimensionales...- Impresora/fotocopiadora sencilla de aula.- Si las computadoras del aula están conectados en red local, se puede instalar en la computadora fija del aula un sistema de control/monitorización de lascomputadoras de los estudiantes, que puede facilitar el seguimientopersonalizado de las actividades de los alumnos.- Sistemas de votación interactiva, buen complemento para las PDI quepermite organizar actividades con una altísima participación de los estudiantes.Estos materiales se pueden guardar en el armario del aula.

La memoria USB y el disco virtual personal

Cada alumno dispondrá de su memoria USB personal (unos 8 Gb) cuyasfunciones principales serán:

- Guardar toda la información y trabajos que generen los alumnos.- Almacenar algunas aplicaciones portables (editor de textos, navegador...)- Poder seguir trabajando en cualquier momento y en cualquier computadora aldisponer de sus trabajos.- Poder proyectar desde la computadora fija del aula de clase sus trabajos a laPDI.- Almacenar recursos educativos que hayan preparado los profesores paraellos: aplicaciones portables generales, materiales didácticos multimedia yenlaces interesantes relacionados con su curso.

Además de la memoria USB conviene que cada alumno tenga un discovirtual personal en la intranet educativa de la escuela donde almacenar materiales. En algunos casos puede utilizarse a modo de "portafolio digital" enel que irá reuniendo sus trabajos y donde el profesor puede acceder para hacer un seguimiento.

Otros

Cada alumno dispondrá también de unos auriculares sencillos para facilitar laaudición personalizada.



SOFTWARE Y RECURSOS EDUCATIVOS

Aplicaciones generales

- Antivirus, con actualización automática, firewall, control de malware...- Software de congelación del disco: Deep Freeze, SteadySteate (gratuito, de Microsoft,

para usar con Windows originales)...- Software de control de aula: LanSchool...- Utilidades asociadas a periféricos: software de la PDI, lector de documentos...- Navegadores: Mozilla Firefox (tiene versión portable), Internet Explorer, Opera,Chrome...- Transmisión de ficheros FTP : Filezilla (tiene versión portable)- Gestores de correo: Thunderbird (tiene versión portable), Eudora, Outlook,..- Paquete ofimático (procesador de textos, hoja de cálculo, gestor de bases de datos,editor de presentaciones multimedia). Microsoft Office, Open Office (tiene versión

portable), Google Docs (on-line), Zoho (on-line),- Editores multimedia y de mapas conceptuales: Gimp (gráfico, tiene versión portable),Tuxpaint (para pequeños), Audacity (sonido, tiene versión portable), FreeMind (mapas),Windows Movie Maker (vídeo), Adobe Photoshop mobile (sonido, on-line), AdobePremière express (vídeo, on-line)...- Reproductores multimedia: VLC media player, Windows Media Player, Real Player,Quicktime...- Otros. Además, se utilizarán muchas más aplicaciones on-line (aplicaciones web 2-0),

servicios de blogs y wikis, lectores de noticies...Algunas de estas aplicaciones tienen versiones portables que se pueden llevar en lasmemorias USB.

Materiales didácticos multimedia

Todos estarán en la intranet de los centros y algunos de ellos cuando convenga se podrán copiar a las computadoras fijas del aula y a los portátiles.

- Enlaces a portales educativos: portales institucionales de las consejerías de

educación, portal agrega...- Enlaces a recursos didácticos de libre acceso, clasificados por asignaturas y cursos:webs de interés, tutoriales, ejercicios, simuladores, vídeos...- Libros de texto digitalizados.- Libros de texto digitales, plataformas de contenidos de editoriales.- Obras digitales de consulta general de las que se tenga licencia: enciclopedias, atlas(geografía, cuerpo humano...), diccionarios...- Materiales didácticos que creen los profesores...

http://www.microsoft.com/windows/products/winfamily/sharedaccess/default.mspx

http://www.lanschool.com/

http://www.microsoft.com/windows/products/winfamily/sharedaccess/default.mspx

http://www.lanschool.com/



Guías

- Guía para los estudiantes: funcionalidades básicas del PC del alumno, normas deuso y mantenimiento, actividades que pueden realizar.

- Guía para los profesores: - El PC docente: funcionalidades básicas, orientaciones para su uso ymantenimiento, modelos de actividad a realizar por el profesorado.- La PDI: funcionalidades básicas y modelos de aplicación didáctica en elaula.- Las aulas-PC: orientaciones y modelos de aplicación didáctica



20 MODELOS DIDÁCTICOS DE USO DE MICROSOFT OFFICE 2007 YWINDOWS VISTA

EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIAPere Marquès, 28/2/2009

1.- Sobre los modelos didácticos de uso de las TIC.

Entiendo por “modelos didácticos de uso de las TIC” propuestas genéricas (noespecíficas de asignatura o curso) de utilización educativa de las TIC que orientan adocentes y alumnos el desarrollo de determinados procesos de enseñanza y aprendizaje.Se trata de modelos genéricos que servirán de guía al profesorado para diseñar

actividades concretas de aprendizaje adaptadas en cada momento a su contextoespecífico: curso, asignatura, características del alumnado, recursos disponibles,objetivos educativos a alcanzar…

2.- Sobre los entornos tecnológicos de los centros docentes (lugares donde se puedetrabajar con TIC).Para poder utilizar las TIC, o aquí en concreto los programas Microsoft, es necesario

que profesores y alumnos dispongan de las adecuadas infraestructuras tecnológicas.Actualmente en educación consideramos los siguientes entornos tecnológicos donde

profesores y alumnos pueden utilizar las TIC:- Entorno PD. Aulas con pizarra digital. Ideal para compartir información ytrabajos con el grupo clase, y para debatir, sugerir y corregir. También se pueden

encontrar pizarras digitales fuera de las aulas de clase en salas de actos ,bibliotecas , aulas de informática…, pero para una adecuada integración de las

PD en las tareas habituales, deben estar fijas en las aulas de clase.- Entorno AULARINCONES. Aulas con algunas computadoras de apoyo (2,

3, 4…). Facilitan la realización de trabajos en grupo ante el computadora y eldesarrollo de tareas individuales a unos pocos alumnos (tratamiento de ladiversidad). También se pueden encontrar computadoras de apoyo fuera de las

aulas de clase, en la biblioteca y otras salas de estudio.- Entorno Aula Telemática. Aulas con computadora (fijo, portátil, tablet…)

para cada alumno o pareja de estudiantes. Modelo de aula de clase estándar enun futuro, que también debe incluir una pizarra digital interactiva capaz de

proyectar la pantalla de cualquiera de las computadoras de la clase (PDI consoftware de control de red gobernado por el profesor). Permite el trabajoindividual o grupal de los alumnos ante el computadora cuando resultaconveniente para el desarrollo de la clase. Cuando no se dispone de estas aulas

de clase, se puede trasladar a los alumnos a las aulas de informática , pero

resulta incómodo y mucho menos eficiente.- Entorno CASA. Trabajo con computadora personal en casa. Cada vez haymás familias que disponen de computadora conectada a Internet en sus hogares.También los profesores, que además suelen disponer de computadora en sudespacho o sala de profesores de la escuela docente.

Consideramos además que los centros docentes disponen de una intranet/plataforma

educativa conectada a Internet , que proporciona a alumnos y profesores diversasfuncionalidades:

- Servicio de e-mail . Un e-mail interno permite que los más pequeños puedan

tener un e-mail “sin riesgos”, solo operativo para comunicarse con suscompañeros, padres y profesores.

- Mensajería instantánea con los compañeros (idem).



- Disco virtual, donde almacenar trabajos y documentos interesantes. Puede

haber un portafolio digital para cada alumno. También resultará útil un disco

virtual para cada asignatura , que será gestionado por sus profesores, donde se

pondrán recursos para la misma.- Foros.

- Wikis y blogs. Que facilitan el trabajo colaborativo y la publicación de trabajos para que sean vistos y comentados por los compañeros. Puede haber blogs

personales, uno para cada alumno y para cada profesor, y blogs de la

asignatura gestionados por los profesores de cada asignatura.- Portal web del centro, que entre otras cosas tendrá la biblioteca de recursosdidácticos de centro.

3.- Listado de 20 modelos didácticos para el diseño de actividades de aprendizajecon el apoyo de las aplicaciones Microsoft .

Casi todos requieren que los alumnos puedan trabajar de manera individual o en grupofrente a un PC, por lo que precisaremos de entornos AULARINCONES, AULA

Telemática, CASA. Los espacios de disco virtual de la plataforma/intranet educativatambién serán muy útiles para almacenar, realizar trabajos colaborativos y facilitar lasupervisión del profesorado. En muchos casos, luego los trabajos se podrán compartir,comentar y corregir públicamente en el aula con la pizarra digital.Los clasificamos según la aplicación Microsoft que juega un papel más importante, y amenudo imprescindible, para su desarrollo:- Modelos con Word

* Tomar apuntes y revisarlos con Word .* Cuaderno Word de ejercicios y doble corrección.* Web Word de recursos multimedia para la lección.

* Dictados con Word y autocorrección.

* Analizar y clasificar elementos según sus características con “tablas” Word .* Construir mapas conceptuales con “formas” en Word o Power Point * Periódico escolar con Word .

- Modelos con Paint* Elaboración de láminas temáticas con Paint.

- Modelos con Movie Maker* Videoclases con Movie Maker .

- Modelos con Power Point* Síntesis mediante presentaciones multimedia Power Point y exposición en

clase.

* Cuentos y reportajes con Power Point .*Exámenes con Power Point .* Investigar y representar los resultados con gráficos en Power Point, Word o

Excel .* Album de fotos y dibujos con Power Point y Paint.

- Modelos con Internet Explorer * Contraste de opiniones en clase con Internet Explorer y Word.

- Modelos con Excel* Resolver problemas con Excel.

- Modelos con Access* Elaborar bases de datos con Access y compartirlas en clase.

- Modelos con diversas aplicaciones Microsoft* Pizarra digital con herramientas Microsoft.



* Creación de materiales didácticos por el profesor con aplicaciones

Microsoft.

* Webquest con apoyos Microsoft.

Tomar apuntes y revisarlos con Word

Ámbito de utilización. A partir del segundo ciclo de Primaria (8 o 9 años). Se puedeaplicar en cualquier asignatura.Modalidad de trabajo y duración. Básicamente individual, pero se pueden realizar actividades complementarias en grupos. La actividad se desarrollará a lo largo de unasesión de clase, y luego habrá un trabajo complementario de revisión y mejora que

puede desarrollarse en horario extraescolar.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que cada alumno disponga deun computadora personal y conozca el uso básico de Microsoft Word, incluyendocorrector ortográfico , viñetas , tablas , imágenes prediseñadas… La actividad serealizará en un aula tipo AULA TELEMÁTICA. Si solamente disponemos de un aulatipo AULARINCONES, podemos establecer que cada día tomen así los apuntes tantos

alumnos como computadoraes haya disponibles. En ambos casos, la actividad se podrácomplementar en CASA.Descripción y fases. Se trata de que los alumnos tomen apuntes en clase desde elcomputadora con Word y luego los revisen y completen. En los primeros cursos, loharán solamente en determinadas ocasiones, cuando el profesor lo indique. En loscursos superiores, donde los estudiantes tienen una amplia autonomía para decidir cuando usar el computadora, lo harán cuando les resulte útil o lo demande el profesor.1.- Tomar apuntes en clase con Word. Cuando esto resulte difícil (rapidez expositivadel profesor, lentitud mecanográfica de los estudiantes), se pueden tomar los apuntes enla libreta y luego pasarlos despacio al computadora. En cualquier caso se recomendará alos estudiantes que procuren identificar las ideas clave y elaboren esquemas con ellas.En ocasiones convendrá utilizar también una libreta donde anotar: diagramas, dibujosesquemáticos…2.- Revisar y complementar los apuntes. Luego en casa, o en tiempos libres del horarioescolar, podrán revisar y complementar los apuntes utilizando fuentes de información

propias o sugeridas por el profesorado: libros, Enciclopedia Encarta, consultas enInternet con Internet Explorer . También podrán añadir esquemas, tablas, imágenes,elementos multimedia, hipervínculos interesantes... Finalmente pasarán el corrector ortográfico.Corrección y valoración de la actividad. El profesor puede revisar periódicamente losapuntes que realicen los estudiantes. Les pedirá su memoria USB o que se los manden

por e-mail o se los presenten impresos.

Otras posibles actividades relacionadas. - Los estudiantes tras revisar y completar los apuntes, pueden guardarlos en su

portafolio digital (situado en el disco virtual de Windows Live o en la intranet de laescuela docente), donde serán revisados periódicamente por el profesor.- Los estudiantes pueden publicar sus apuntes en su blog personal . Allí seránconsultados por sus compañeros, que les dejarán sugerencias. Así, se puede encargar acada estudiante que visite y envíe comentarios con propuestas de mejora a dos de suscompañeros. Los autores de los apuntes, al leer las sugerencias, harán lasmodificaciones que crean oportuno en sus apuntes, y añadirán un comentario

explicando los cambios. Finalmente el profesor revisará los blogs, con los apuntes y loscomentarios, y dejará un comentario con su valoración.



- Cuando cada estudiante ya tiene sus apuntes personales, el profesor puede encargar que, en grupos de tres, elaboren unos apuntes de grupo. Esto exigirá que los estudiantesnegocien entre ellos qué toman de los apuntes personales de cada uno y reflexionensobre la mejor información a incluir (textual, audiovisual e hipervínculos).- Los mejores apuntes (por contenido, audiovisuales…) se pueden presentar a toda la

clase con la pizarra digital o se pueden publicar en el blog de la asignatura o en eldisco virtual de la asignatura.

- Tomar apuntes en inglés o en otro idioma, con la ayuda de los correctores ortográficosde Word .

Cuaderno Word de ejercicios y doble corrección

Ámbito de utilización. A partir del segundo ciclo de Primaria (8 o 9 años). Se puedeaplicar en cualquier asignatura.

Modalidad de trabajo y duración. Trabajo generalmente individual, pero luego se

corrige por pares y de manera colectiva. La actividad se puede desarrollar en una sesiónde clase, aunque en ocasiones puede convenir encargar a los estudiantes que realicenalguna tarea en horario extraescolar.

Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que cada alumno disponga deun computadora personal y conozca el uso básico de Microsoft Word, incluyendocorrector ortográfico , viñetas , tablas, imágenes prediseñadas… En ocasiones puedeser útil saber realizar gráficos estadísticos. La actividad se realizará en un aula tipoAULA TELEMÁTICA con pizarra digital , para que pueda realizarse la correccióncolectiva de los ejercicios. Algunas tareas de la fase-1 podrían realizarse en CASA.

Descripción y fases. Se trata de que los alumnos realicen en su computadora y en undocumento Word los ejercicios que les proponga el profesor. Luego se corregirán

primero por pares y finalmente de manera colectiva en la pizarra digital .La realización de ejercicios ante el PC permite a los estudiantes disponer de manera

integrada de múltiples instrumentos para aplicar en sus tareas: corrector ortográfico,calculadora, imágenes prediseñadas, herramientas gráficas, Enciclopedia Encarta,

búsqueda de datos, imágenes o fórmulas en Internet con Internet Explorer … No obstante, según la naturaleza de los ejercicios a realizar, a veces puede convenir indicar a los estudiantes que los hagan en la libreta convencional (aunque podránutilizar el computadora para lo que convenga); por ejemplo si hay que hacer diagramas

o esquemas gráficos que tardarían mucho en hacer con el computadora, ejerciciosalgebraicos, representación de funciones matemáticas…

1.- Realización de ejercicios en el cuaderno digital Word . El profesor dictará o proyectará con la pizarra digital ejercicios y preguntas para que cada alumno realice latarea ante su computadora. También puede sugerir ejercicios del libro de texto, que enmuchos casos pueden exigir la búsqueda de información o la realización de cálculos.Los alumnos irán haciendo el trabajo y preguntarán al profesor o a los “compañeroscorrectores” sus dudas.

2.- Corrección por los compañeros. Una vez han terminado el trabajo, lo pasan en una

memoria USB o por e-mail al “compañero corrector” asignado por el profesor a cadaestudiante, para que haga una corrección y le deje sugerencias “en rojo”. Finalmente el



corrector devuelve el trabajo corregido a su autor para que lo revise y en su casointroduzca las modificaciones que crea oportuno.

3.- Corrección colectiva. A continuación el profesor va haciendo salir a la pizarra

digital a diversos alumnos para que cada uno muestre un ejercicio, y entre toda la clase

se van corrigiendo. Se incentivará que los compañeros intervengan localizando erroresen los trabajos que se presenten.

Corrección y valoración de la actividad. El profesor evaluará el trabajo de losestudiantes que presentan sus ejercicios en la pizarra digital . Como ya los tienenresueltos en su cuaderno Word resulta muy rápido proyectarlos y corregirlos (en la

pizarra de tiza había que reescribir lo que tenían en el cuaderno), de manera que habrátiempo para que bastantes estudiantes puedan salir a la pizarra y por lo tanto ser evaluados directamente por el profesor.

Otras posibles actividades relacionadas.

- Tras corregir los ejercicios, los estudiantes pueden añadir un pequeño informe con unaautoevaluación de la actividad realizada y comentando lo que han aprendido. Luegoguardarán el documento en su portafolio digital (situado en el disco virtual de Windows

Live o en la intranet de la escuela docente), donde el profesor los podrá revisar periódicamente.

Dictados con Word y autocorrecciónÁmbito de utilización. A partir del segundo ciclo de Primaria (8 o 9 años). Se aplicaráespecialmente en las asignaturas de lenguaje y lenguas extranjeras.Modalidad de trabajo y duración. Básicamente individual, aunque se puede implicar a todos los estudiantes para que preparen y gestionen dictados para sus compañeros. Laactividad puede desarrollarse en una sesión de clase.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que cada alumno disponga deun computadora personal y conozca el uso básico de Microsoft Word , incluyendo elcorrector ortográfico. La actividad se realizará en un aula tipo AULA TELEMÁTICA,que además deberá tener pizarra digital . Si solamente disponemos de un aula tipoAULARINCONES, podemos organizar variantes de esta actividad para que las vayanrealizando por turnos los alumnos.Descripción. En el aula de clase, un alumno sale a hacer un dictado del profesor en la

pizarra digital con la ayuda de un teclado inalámbrico. Los demás estudiantes lo haránescribiendo directamente en su computadora. Todos tienen activo el procesador de

textos Word con la opción de corrección ortográfica en el idioma del dictado. El alumnoque está en la pizarra no tiene activo el corrector.El profesor dicta una frase y todos la escriben ante su computadora. Tras un tiempo

prudencial, el profesor, con la ayuda de los estudiantes, corrige la frase escrita en la pizarra digital . También pueden hacerse comentarios sobre el significado de las palabras.Luego el profesor pregunta a toda la clase cuales han sido los errores que les haseñalado el corrector de Word . En ocasiones podrá alertar de errores no detectados por el programa.Y a continuación se hace salir a otro alumno distinto ante la pizarra digital y el profesor sigue dictando la siguiente frase.

Corrección y valoración de la actividad. La corrección se va realizando a lo largo deldesarrollo de la actividad: por una parte los propios alumnos se autocorrigen con el



corrector de Word , y por otra parte luego en la pizarra el profesor termina de verificar lacorrección de la frase y hace comentarios complementarios. El profesor evaluaráespecialmente el trabajo de los estudiantes que salen a hacer el dictado en la pizarra.Otras posibles actividades relacionadas. - Siguiendo las orientaciones del profesor (sobre temática, nivel de complejidad…) cada

alumno prepara una frase para el dictado. Posteriormente, y siguiendo un turno, cadaestudiante adopta el rol de profesor , dicta su frase a los compañeros y corrige la fraseque han escrito en la pizarra digital .- El profesor puede haber grabado unas frases con la grabadora de sonidos de Windows

y las ha colocado en una entrada el disco virtual de la asignatura. Los alumnos, iránactivando las frases y las escribirán al dictado ante su editor Word con el corrector ortográfico activado. En este caso habrá autocorrección. Esta actividad se puede ir realizando en aulas tipo AULARINCONES, donde solamente hay algunoscomputadoraes disponibles. También se puede encargar de “deberes” para que losestudiantes hagan en CASA.- Realización de dictados en inglés, en las demás lenguas de las autonomías u en otros

idiomas, aprovechando los correctores ortográficos de Word .



Web Word de recursos multimedia para la lecciónÁmbito de utilización. A partir del segundo ciclo de Primaria (8 o 9 años). Se puedeaplicar en cualquier asignatura.Modalidad de trabajo y duración. Puede ser una actividad individual o grupal, quegeneralmente exigirá un trabajo en horario extraescolar y luego ocupará solamente una

parte de una clase. Para agilizar la presentación de recursos, convenir encargar el trabajosolamente a algunos alumnos cada vez.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que los estudiantes conozcanel uso básico de Internet Explorer y Microsoft Word, incluyendo la gestión dehiperenlaces y dispongan de un computadora personal o grupal. La actividad se podrárealizar aulas tipo AULA TELEMÁTICA o AULARINCONES que dispongan de

pizarra digital para poder hacer las exposiciones públicas. Puede convenir que losestudiantes busquen recursos en CASA.Descripción y fases. El profesor encargará a los estudiantes, individualmente o engrupo, que busquen materiales multimedia de apoyo para introducir, repasar ocomplementar un determinado tema. Si el profesor lo cree oportuno les indicará lugares

web donde buscar. Los materiales que encuentren los relacionarán en una página webelaborada con Word, incluyendo una pequeña presentación, una imagen significativa yel enlace a su dirección URL.1.- Búsqueda de materiales multimedia y elaboración de la web. Los estudiantesutilizarán Internet Explorer para buscar con Live Search en Internet imágenes,archivos de sonido, animaciones, vídeos… relacionados con la temática que se estátrabajando. También les resultará útil la Enciclopedia Encarta.Los materiales que encuentren los revisarán y si los encuentran interesantes y adecuados

para el tema los referenciarán con una breve presentación en el documento Word .Revisarán la ortografía y que funcione el enlace a la URL de la web donde está elrecurso. El documento se hará con letra grande, pues en clase se proyectará con la

pizarra digital . Al final lo guardarán con “formato web”2.- Presentación de los materiales con la pizarra digital. Cuando el profesor lo indique,algunos estudiantes trasladarán su documento web de recursos con una memoria USBal computadora de la pizarra digital, desde donde lo proyectarán y comentarán a loscompañeros, e irán presentando los materiales que el profesor les indique. La

presentación exige un comentario por parte de los estudiantes, no se trata simplementede presentar las webs.Los demás compañeros de clase podrán intervenir, haciendo preguntas o identificandoerrores en las explicaciones de sus compañeros. También podrán hacer una valoraciónglobal de los recursos aportados y de su utilidad para facilitar la comprensión de los

temas tratados.Corrección y valoración de la actividad. El profesor valorará las aportaciones y loscomentarios de los estudiantes cuando presenten en la pizarra digital los materialesmultimedia que hayan seleccionado.Los demás alumnos que participen activamente en la presentación pública de materialesidentificando errores o formulando preguntas “interesantes” también podrán recibir evaluaciones positivas.Otras posibles actividades relacionadas. - Antes de hacer la exposición pública, los estudiantes pueden poner sus webs de

recursos en el blog de la asignatura para que sus compañeros, opcionalmente o por indicación del profesor, puedan revisarlas y dejar comentarios o sugerencias de

mejora. Estas aportaciones serán comentadas y valoradas luego en la exposición pública.



- Las mejores webs de recursos, debidamente corregidas por el profesor, se podrían publicar en el disco virtual de la asignatura.



Analizar elementos según sus características y clasificarlos con “tablas” Word

Ámbito de utilización. A partir del segundo ciclo de Primaria (8 o 9 años). Se puedeaplicar en cualquier asignatura.Modalidad de trabajo y duración. Puede ser un trabajo individual de cada alumnoante su computadora o una actividad grupal colaborativa. Generalmente la actividad

puede realizarse en una sesión de clase.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que los estudiantes conozcanel uso básico de Microsoft Word, incluyendo el corrector ortográfico y la gestión detablas, y dispongan de un computadora personal o grupal. La actividad se podrá realizar aulas tipo AULA TELEMÁTICA o AULARINCONES (solo la modalidad grupal) con

pizarra digital para que los estudiantes puedan presentar a sus compañeros el trabajorealizado, debatirlo y corregirlo entre todos con las orientaciones del profesor. La

primera fase de la actividad se podría realizar individualmente en CASA.Descripción y fases. El profesor proporciona a los estudiantes un documento o material(textual o multimedia) en el que deberán identificar y clasificar múltiples elementosrelacionados con un tema. Proporcionará a todos el mismo material. Por ejemplo:

fotografías de la flora y fauna de una región, un artículo sobre los grandes inventos de lahumanidad, un listado desordenado de palabras de diversos idiomas, un reportaje oartículo sobre las últimas Olimpiadas…1.- Análisis y clasificación de la información en una tabla. Los estudiantes, de maneraindividual o grupal, deberán identificar los elementos que tienen relación con el temasobre el que se trabaja, analizarlos considerando las características de cada uno de ellosy finalmente clasificarlos en una tabla de doble entrada que construirán con Word .También revisarán la ortografía con el corrector.Los estudiantes decidirán las características que considerarán y los criterios declasificación, o puede ser el profesor quien los sugiera. En este caso, se puede

proporcionar el mismo criterio a todos o repartir diversos criterios entre los estudiantes.Según las decisiones que se tomen, las tablas resultantes pueden ser de distinto tipo, por ejemplo:

Característica1

Característica2

C3

Elemento1

SI

Elem

ento2

SI S

I

CaracterísticaB1

CaracterísticaB2

B3

CaracterísticaA1

Elemento-1Elemento3

Caracte

rísticaA2

Element

o-2

Características

Elemento1

c1,c2,c7

Elemento

2

c2,c3

Tabla elementos xcaracterísticas indicandoSI/NO

Ubicación de los elementos en unamatriz de características

Listado deelementos consuscaracterísticas.

2.- Corrección colectiva en clase. Finalmente el profesor hará salir a algunosestudiantes a la pizarra digital para que presenten el trabajo a sus compañeros. Así, el

profesor y los demás estudiantes podrán compararlos y valorarlos.Corrección y valoración de la actividad. El profesor podrá evaluar directamente el

trabajo de los estudiantes que salgan a la pizarra. Los demás se autocorregirán su trabajoa partir de lo que se muestre en la pizarra; si el profesor lo cree conveniente, además le



pasarán su trabajo en una memoria USB, por e-mail o se lo darán impreso para que locorrija.Otras posibles actividades relacionadas. - Los estudiantes pueden consultar la Enciclopedia Encarta o una enciclopedia en papel

para documentarse más sobre las características de los elementos que se han

identificado, con vistas a clasificarlos adecuadamente en la tabla. Y también pueden buscar imágenes en Internet con Internet Explorer para incluir en la tabla.- Estas tablas se podrían hacer también con Power Point o con Excel .Construir mapas conceptuales con “formas” en Word o Power Point

Ámbito de utilización. A partir del tercer ciclo de Primaria (10 o 11 años). Se puedeaplicar en cualquier asignatura.Modalidad de trabajo y duración. Actividad inicial individual, con posterior trabajoen grupo, que puede desarrollarse en una sesión de clase.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que los estudiantes dispongande un computadora personal o grupal y conozcan el uso básico de Microsoft Word y desus formas. La actividad se podrá realizar aulas tipo AULA TELEMÁTICA o

AULARINCONES (si se trabaja en grupo) y que disponga de pizarra digital para que el profesor pueda hacer su exposición y los estudiantes puedan presentar sus mapas a todala clase. La segunda fase de la actividad se podría realizar en CASA.Descripción y fases. El profesor imparte una clase mediante una exposición magistral ylos estudiantes elaboran un mapa conceptual con Word .1.- Exposición magistral del profesor. El profesor explica un tema de la asignatura conapoyo de la pizarra digital e indicando diversas referencias al libro de texto y a las

páginas web que va mostrando a lo largo de su exposición. Los estudiantes habrán idotomando notas en su libreta individualmente, procurando utilizar esquemas y diagramasque sinteticen adecuadamente la información proporcionada por el profesor.2.- Mapa conceptual individual. A continuación, cada estudiante elaborará un mapaconceptual sobre el tema que ha explicado el profesor. A partir de sus apuntes,consultando el libro de texto y accediendo a las webs referenciadas por el profesor con

Internet Explorer , los estudiantes van construyendo su particular mapa conceptual en lalibreta.3.- Mapa conceptual por parejas. El profesor organiza a los estudiantes por parejas,con la finalidad de que compartan sus respectivos mapas conceptuales y elaboren unoconsensuado, primero sobre el papel, y luego en un documento con las “formas” deWord. Al final revisarán la ortografía con el corrector ortográfico. 4.- Corrección colectiva. Finalmente, algunas de las parejas de estudiantes presentaránel trabajo a toda la clase con la pizarra digital. Los demás, podrán comentar diferencias

con su mapa, y si estas son notables, también podrán presentarlo al grupo compañeros para discutir sus diferencias.Corrección y valoración de la actividad. El profesor podrá evaluar especialmente eltrabajo de los estudiantes que hagan la presentación de su mapa en la pizarra. Sevalorará el mapa y su formato. Los demás estudiantes se autocorregirán el trabajo, y siel profesor lo cree conveniente se lo pasarán en una memoria USB o impreso en papel

para que pueda hacer una revisión personalizada de todos ellos.Otras posibles actividades relacionadas.- Se puede indicar a los estudiantes que, en la medida de lo posible, complementen lostextos de sus mapas conceptuales con dibujos o fotografías relacionadas con ellos.- El mejor mapa conceptual , debidamente corregido por el profesor, se podría publicar

en el disco virtual de la asignatura.



- De manera similar, con SmartArt pueden elaborar fácilmente diagramas queconstituyan una representación de esquemas previos. Y los mapas conceptuales también

podrían realizarse en Power Point .



Periódico escolar web con Word

Ámbito de utilización. A partir del tercer ciclo de Primaria (10 o 11 años). Estaactividad se puede inscribir especialmente en el ámbito de lengua.Modalidad de trabajo y duración. Actividad colaborativa en la que participa toda laclase. Hay un reparto de roles. Se desarrolla a lo largo de uno o varios meses, dedicando

algún tiempo en clase y realizando múltiples trabajos en horario extraescolar.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que los estudiantes dispongande un computadora personal o grupal, y conozcan el uso básico de Microsoft Word. El“grupo de maquetación” conviene que conozca también funciones más avanzadas(viñetas, tablas, WordArt , columnas periodísticas…). La actividad se podrá realizar aulas tipo AULA TELEMÁTICA o AULARINCONES. Será conveniente realizar algunas tareas en CASA.Descripción y fases. Se trata de realizar un periódico escolar web, con noticias,artículos y todo tipo de contenidos que puedan resultar del interés de la comunidadeducativa de la escuela. El periódico se pondrá en la “web de la escuela” para que todala comunidad lo pueda consultar.1.- Definición del periódico y reparto de roles. El punto de partida será encargar a ungrupo de “alumnos coordinadores” que diseñen el proyecto y lo presenten a la clase paradeterminar entre todos las secciones del periódico y el reparto de roles entre los diversos“equipos de periodistas” que deberán proveer los contenidos.Además del “grupo de coordinación” y de los “equipos de periodistas” serán necesariosotros grupos que se encargarán tareas como: la maquetación, las ilustraciones, larevisión ortográfica y estilística de los contenidos…2.- Búsqueda de contenidos y composición. Los “equipos periodísticos” irán buscandonoticias, artículos, webs de interés para comentar, vídeos y otros multimediainteresantes para enlazar…Mientras los ilustradores y los maquetadores irán construyendo el periódico con Word ,que irán guardando en “formato web”.Cuando lo consideren necesario, los diversos grupos irán pidiendo tutorías al profesor

para que les asesore en las cuestiones en las que tengan dudas..3.- Revisiones y publicación en la “web de la escuela” . Una vez esté completado el

periódico y los revisores hayan realizado también su trabajo de revisión ortográfica, deestilo y de contenido, el profesor hará una lectura detallada del mismo, valorará eltrabajo de los estudiantes y les advertirá de posibles errores o cosas que convengacambiar.Finalmente, realizadas las correcciones y los ajustes, el periódico se publicará en la web

de la escuela, para que lo consulten todos los alumnos y familias de la escuela.

Corrección y valoración de la actividad. Al realizar su revisión detallada del periódico, el profesor evaluará el trabajo de los estudiantes que hayan participado en el proyecto.Otras posibles actividades relacionadas. - El periódico podría realizarse también en formato básico Word e imprimirse para sudistribución en papel. Los alumnos de cursos superiores podrían utilizar Microsoft

Publisher .- Aprovechando la herramienta de traducción a otros idiomas de Word , se podríahacer alguna de las secciones del periódico en inglés.



Elaboración de láminas temáticas con Paint

Ámbito de utilización. A partir del primer ciclo de Primaria (6 o 7 años). Se puedeaplicar en cualquier asignatura, especialmente en visual y plástica.Modalidad de trabajo y duración. Actividad para realizar individualmente, en el aulao en horario extraescolar. Puede ocupar una sesión de clase.

Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que los estudiantes dispongande un computadora personal o grupal, conozcan el uso básico de Microsoft Paint . Aveces será útil también que sepan buscar fotografías y grabados en imágenes

prediseñadas, en la Enciclopedia Encarta y en Internet con Internet Explorar . Laactividad se podrá realizar aulas tipo AULA TELEMÁTICA o AULARINCONES con

pizarra digital para poder visualizar y comentar colectivamente los materiales creados.En ocasiones convendrá tener también una cámara fotográfica (o utilizar la cámara deun teléfono móvil) con el fin de incluir fotografías del entorno próximo. Las primerasfases de la actividad se podrían realizar en CASA.Descripción y fases. El profesor encarga a los estudiantes que elaboren con Paint unacomposición gráfica determinada: tu retrato y tu casa, donde ir de vacaciones,

características del arte románico, el sistema solar, el ciclo del agua en la naturaleza…Para ello podrán fotografiar, buscar en Internet y dibujar imágenes, que luego pegarán

para componer la lámina temática. También podrán utilizar todas las herramientas Paint

para escribir sobre la lámina y decorarla.1.- Planificar y elaborar un boceto sobre el papel. Recibido el encargo, la primera

parte será planificar sobre el papel lo que se piensa hacer, y también comentarlo conalgunos compañeros para recibir ideas y orientaciones sobre cómo conseguir determinadas imágenes.2.- Buscar información y elaborar la lámina temática. Concretada la idea, se vanbuscando y elaborando los materiales necesarios para hacer la lámina, se retocan con lasherramientas de Paint y poco a poco se va construyendo la composición en undocumento Paint .Al final se añadirán los textos desde el teclado o de manera manuscrita (para lo que irá

bien disponer de una tableta gráfica)3.- Presentación. El día establecido se presentarán las láminas temáticas en clase con la

pizarra digital , y los compañeros podrán hacer preguntas y destacar aspectos positivos ynegativos de cada trabajo.Al final se puede hacer una votación para elegir las mejores láminas: las más completas

por la información, las más originales, las mejores técnicamente, la mejoresestéticamente...Corrección y valoración de la actividad. La evaluación de los trabajos la realizará el

profesor durante la presentación pública de las láminas de recursos.Otras posibles actividades relacionadas. - Antes de la presentación pública, las láminas temáticas se pueden poner en el blog

personal de cada autor, para que los compañeros las puedan visitar y dejar suscomentarios y sugerencias de mejora.- Y las mejores láminas temáticas, debidamente corregidas por el profesor, se podrían

publicar en el disco virtual de la asignatura.



Videoclases con Movie Maker

Ámbito de utilización. A partir del tercer ciclo de Primaria (10 o 11 años). Se puedeaplicar en cualquier asignatura.Modalidad de trabajo y duración. Actividad colaborativa (grupos de 3 o 4 alumnos)no simultanea. Se va encargando a distintos grupos de alumnos durante el curso, y la

realizarán en parte en horario extraescolar. Las presentaciones públicas de los trabajosocuparán una parte de una clase.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Los estudiantes deben conocer el uso

básico de Microsoft VideoMaker y dispondrán de un computadora y de una cámara devídeo con trípode. En su defecto podría utilizarse un móvil con cámara de vídeo, aunquela calidad técnica del vídeo sería necesariamente muy inferior. La actividad se podrárealizar en cualquier aula donde haya un computadora. Para visualizar y comentar colectivamente los materiales creados será necesario disponer de un aula con pizarra

digital .Descripción y fases. A lo largo del curso, y cada vez que se inicia un tema nuevo en laasignatura, el profesor encarga a un grupo la realización de un pequeño vídeo (no más

de 5 minutos) en el que se exponga lo más importante que hay que saber sobre el tema.El vídeo irá mostrando a los estudiantes del grupo explicando el tema, alternando estos

planos con imágenes, animaciones y otras secuencias de vídeo que complementen lasexplicaciones y faciliten su comprensión.1.- Guión y registro de secuencias. Empezarán el trabajo cuando ya se haya trabajadocasi todo el tema con el profesor. Prepararán un guión con lo que consideran másimportante y a partir de él irán elaborando el listado de secuencias que tendrá el vídeo.Redactarán los textos que expondrán en cada secuencia y los elementos multimedia deapoyo con que los acompañarán, que buscarán con Internet Explorer en la red o en la

Enciclopedia Microsoft Encarta. En cualquier momento podrán pedir tutoría al profesor para mostrarle el avance de su trabajo y pedirle consejo.2.- Montaje del vídeo. Una vez tengan el guión y textos bien decididos, podrán empezar a grabarse en vídeo haciendo la exposición oral de los mismos, que si lo desean podránrealizar con el apoyo de la pizarra digital . Y cuando ya dispongan de todas lassecuencias y materiales multimedia, iniciarán el proceso de montaje con Microsoft

Videomaker .3.- Presentación pública. El trabajo final se presentará a toda la clase con la pizarra

digital , y profesor y compañeros opinarán sobre el mismo. Posiblemente se propondránmejoras. Y los vídeos, una vez retocados con estas sugerencias, se podrán poner en eldisco virtual de la asignatura.Corrección y valoración de la actividad. La evaluación de los trabajos se hará durante

la presentación pública d elos mismos. Se valorará: el contenido, la originalidad, la potencialidad didáctica.Otras posibles actividades relacionadas.

- Antes de la presentación pública, los videos se pueden poner en el blog personal delos autores para que los compañeros dejen comentarios y sugerencias de mejora.- De la misma manera los alumnos pueden realizar reportajes de fiestas,representaciones teatrales y actividades deportivas que se desarrollen en el centro.También pueden registrar en vídeo reportajes de excursiones y salidas a museos,reportajes sobre el entorno (la escuela, la ciudad)…- Cada tema se puede encargar a dos grupos distintos con el fin de comparar lostrabajos.



Síntesis mediante presentaciones multimedia Power Point y exposición en claseÁmbito de utilización. A partir del segundo ciclo de Primaria (8 o 9 años). Se puedeaplicar en cualquier asignatura.Modalidad de trabajo y duración. Generalmente convendrá que sea una actividadcolaborativa, pero también puede encargarse a los estudiantes que la realicen de manera

individual. La actividad durará un mínimo de 2 sesiones de clase, y puede convenir quelos estudiantes realicen algunas de las tareas en horario extraescolar.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que los estudiantes conozcanel uso básico de Microsoft Power Point (textos, imágenes, corrector …) y dispongan deun computadora personal o grupal. La actividad se podrá realizar aulas tipo AULATELEMÁTICA o AULARINCONES que dispongan de pizarra digital para poder hacer las exposiciones públicas. Algunas tareas podrían realizarse en CASA.Descripción. El profesor divide la clase en grupos y encarga la realización de una

presentación multimedia sobre un tema determinado a cada grupo. Se proporcionaránindicaciones sobre número de diapositivas, formato (letra grande y legible, máximo 10líneas, usar esquemas…), fuentes de documentación… Se puede encargar el mismo

tema a todos, o pueden ser temas relacionados (por ejemplo sobre las características delos romanos: vivienda, forma de vestir, organización política, actividades laborales…) otemas distintos. Puede estar bien encargar un mismo tema a dos grupos de alumnos,con el fin de poder comparar sus trabajos.1.- Elaboración de la presentación multimedia. Los estudiantes trabajarán en equipo

planificando la tarea, elaborando un guión, buscando información en sus libros yapuntes, en la biblioteca de la escuela, en la Enciclopedia Encarta, en Internet con

Internet Explorer … y decidirán conjuntamente qué información textual y multimedia poner. Para ello podrán disponer de tiempo de trabajo en clase y también podrá ser necesario seguir trabajando en CASA. Finalmente verificarán la ortografía con elcorrector.2.- Exposición en clase y contestar preguntas. Finalmente, el día acordado, presentaránel trabajo a sus compañeros en clase con la pizarra digital . Pueden enfatizar aspectos desu presentación utilizando la tinta digital que permite hacer anotaciones al hacer la

presentación. El profesor y los demás estudiantes les podrán hacer preguntas, de maneraque los ponentes deberán llevar el tema bien preparado. El profesor habrá estimulado alos demás estudiantes para que identifiquen posibles errores y hagan preguntas“inteligentes” relacionadas con las explicaciones de los alumnos ponentes.Corrección y valoración de la actividad. La valoración de la actividad dependerá detres factores: el material que presente cada grupo, la forma en la que hagan laexposición y la manera en la que cada alumno conteste las preguntas del profesor (por

lo tanto “la nota” puede ser distinta para los integrantes de un mismo grupo).Los demásalumnos que hayan colaborado identificando errores o formulando preguntas“interesantes” también podrán recibir evaluaciones positivas.Otras posibles actividades relacionadas. - Antes de hacer la exposición pública, los estudiantes pueden poner sus presentacionesen el blog de la asignatura para que sus compañeros, opcionalmente o por indicacióndel profesor, puedan revisarlas y dejar comentarios o sugerencias de mejora. Estasaportaciones serán comentadas y valoradas luego en la exposición pública.- Este mismo trabajo se hubiera podido realizar en forma de página web: lasdiapositivas son esquemas con imágenes que se pueden editar en páginas sucesivas conWord y luego bastará con grabar el archivo resultante en formato web.

- Las mejores presentaciones, debidamente corregidas, se podrían publicar en la web decentro.



- Se podría hacer la síntesis de algún tema en inglés, aprovechando el traductor y elcorrector que incorpora Word .



Cuentos y reportajes con Power Point

Ámbito de utilización. A partir del segundo ciclo de Primaria (8 o 9 años). Además delas asignaturas de lengua e idiomas, se puede aplicar en cualquier asignatura.Modalidad de trabajo y duración. Generalmente convendrá que sea una actividadcolaborativa (parejas, grupos de 3 alumnos), pero también puede encargarse a los

estudiantes que la realicen de manera individual, en el aula o en horario extraescolar.Generalmente ocupará 2 sesiones de clase.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere al menos que los estudiantesconozcan el uso básico de Microsoft Power Point y dispongan de un computadora

personal o grupal. Para hacer cuentos y reportajes automáticos y añadir sonido,transiciones y animaciones, ya habrá que conocer más a fondo el programa y saber utilizar el grabador de sonido de Windows. También puede necesitarse una cámara

digital de fotos o un móvil con cámara. La actividad se podrá realizar aulas tipo AULATELEMÁTICA o AULARINCONES con pizarra digital para que se puedan visualizar y comentar colectivamente los materiales creados. Algunas tareas podrán realizarse enCASA.

Descripción y fases. El profesor encarga a cada grupo de 2 o 3 estudiantes larealización de un cuento mediante diez diapositivas Power Point . El cuento puede ser un clásico o puede animarles a que inventen uno a partir de unos personajes o historiaque les proponga. Otra opción sería pedirles que hagan un reportaje sobre algún tema (el

barrio, la escuela, el zoo…) tomando fotos con su cámara.En el caso de alumnos de cursos superiores, se les puede pedir que el cuento o reportaje

pase automáticamente, como un vídeo, e incorpore sonido, voz, transiciones,animaciones…1.- Elaboración de un cuento o reportaje. Los estudiantes trabajarán en equipoconstruyendo el guión del cuento o del reportaje, buscando en Internet con Internet

Explorer o dibujando con Windows Paint las imágenes, grabando voces y sonidos conla grabadora de Windows, haciendo las fotos con la cámara y entrevistando a

personas… Y cuando ya tengan el material a punto, y hayan pasado el corrector ortográfico, se lo

pasarán entre ellos para recibir opiniones y correcciones (ortográficas, de estilo…) delos compañeros y acabar de mejorarlo.2.- Publicación en la intranet. Los materiales se pondrán en la intranet de la escuela oen el blog de la asignatura para que todos los estudiantes puedan verlos e incluso dejar comentarios y sugerencias a los compañeros.3.- Votación y presentación de los mejores. El día fijado se hará una votación en clase

para determinar los mejores en base a los criterios que determine el profesor: mejor

contenido, más original, mejor presentación… Y los mejores se pasarán en clase con la pizarra digital precedidos de una presentación oral de sus autores.Corrección y valoración de la actividad. Los alumnos decidirán cuales les gustanmás. En clase se visionarán los más votados, y serán evaluados y comentados por el

profesor. Los demás trabajos también serán revisados y valorados por el profesor desdela intranet de la escuela.Otras posibles actividades relacionadas. - Las mejores presentaciones, debidamente corregidas, se podrían publicar en la web de

centro.- El profesor, trabajando con los alumnos de infantil y primer ciclo de primaria, puedeelaborar cuentos a partir de los dibujos que elaboren los pequeños.

- Aprovechando la herramienta de traducción del Word , se podría hacer algún cuento oreportaje en inglés u otros idiomas.



Exámenes con Power Point Ámbito de utilización. A partir del segundo ciclo de Primaria (8 o 9 años). Se puedeaplicar en cualquier asignatura.Modalidad de trabajo y duración. Actividad de un grupo de alumnos que prepara unexamen que luego realizarán todos en una sesión de clase con la pizarra digital. La

preparación del examen puede realizarse en horario extraescolar.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que los estudiantes dispongande un computadora personal o grupal, y conozcan el uso básico de Microsoft Power

Point. La actividad se podrá realizar aulas tipo AULA TELEMÁTICA oAULARINCONES que dispongan de una pizarra digital donde se proyectarán las

preguntas del examen. Puede convenir que el grupo organizador del examen realice parte de su trabajo en CASA.Descripción y fases. Durante el curso, cada vez que se esté terminando uno de lostemas de la asignatura, el profesor encargará a un grupo de alumnos que prepare unexamen de unas 20 preguntas mediante diapositivas multimedia con Power Point . Las

preguntas podrán ser abiertas (pero muy concretas) o cerradas con cuatro alternativas.1.- Preparar el examen. El grupo de estudiantes que haya recibido el encargo del

profesor, irá revisando los apuntes, el libro de texto y los demás materiales propuestos por el profesor y de ellos irán extrayendo las 20 posibles preguntas. Tambiéndeterminarán sus respuestas correctas y las alternativas que pondrán en las preguntascerradas.Para cada pregunta deberán buscar imágenes, sonidos, animaciones, vídeos… quefaciliten la comprensión de la misma. Para ello podrán buscar en Internet con Internet

Explorer o podrán consultar las imágenes prediseñadas de Microsoft o la Enciclopedia

Encarta.Cuando ya tengan los materiales, elaborarán una diapositiva para cada pregunta conPower Point. Y harán un listado con Word de las respuestas correctas. Finalmente,mostrarán el producto resultante al profesor para que lo revise.2.- Examen a toda la clase. El día fijado, y tras advertir a todos los estudiantes de laconveniencia de estudiar, se irá pasando la presentación multimedia del examen con la

pizarra digital . Cada estudiante habrá recibido una hoja de papel con su nombre y unalista de números de 1 a 20, para que al lado de cada uno ponga la respuesta que creacorrecta a medida que vayan pasando las diapositivas con las preguntas.Al final, cada alumno intercambiará su hoja con un compañero, y los autores delexamen volverán a pasar la presentación de las preguntas indicando ahora las respuestascorrectas, para que se puedan corregir las hojas de respuestas, que finalmente seentregarán al profesor.

Corrección y valoración de la actividad. Mediante las “hojas de respuestas” de losestudiantes que se corrigen “por pares” tras la realización del examen con la pizarradigital. Además el profesor valora el trabajo realizado por los autores del examen.Otras posibles actividades relacionadas. - Se puede organizar la segunda fase de manera que los estudiantes contesten el examendentro de un mensaje de correo electrónico que enviarán a los autores del examen o al

profesor para su corrección.- Alumnos de cursos superiores pueden hacer exámenes interactivos con Power Point

que corrijan automáticamente las respuestas de los alumnos cuando trabajen con elexamen en su computadora personal. El examen podría ser de operaciones aritméticas

para cálculo mental, y podría tener un tiempo automático para contestar cada pregunta.



- Si las preguntas son tipo test y se dispone de un sistema de votación remoto , el profesor puede tener un feed-back inmediato de las respuestas de los estudiantes, con loque podrá ajustar mejor sus comentarios al dar la solución.



Investigar y representar los resultados con gráficos en Power Point, Word o Excel

Ámbito de utilización. A partir del tercer ciclo de Primaria (10 años). Se puede aplicar en cualquier asignatura, y especialmente en ciencias sociales y ciencias naturales.Modalidad de trabajo y duración. Generalmente convendrá que sea una actividadcolaborativa (parejas, grupos de tres), pero también puede encargarse a los estudiantes

que la realicen de manera individual. La actividad requerirá un mínimo de 2 sesiones y puede convenir encargar a los estudiantes que realicen alguna tarea en horarioextraescolar.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que los estudiantes dispongande un computadora personal o grupal y conozcan el uso básico de Microsoft Power

Point y de sus gráficos estadísticos. La actividad se podrá realizar aulas tipo AULATELEMÁTICA o AULARINCONES (si se trabaja en grupo) que dispongan de pizarra

digital para poder hacer al final las exposiciones públicas. Alguna de las actividades puede convenir que los estudiantes la hagan en CASA.Descripción y fases. El profesor divide la clase en grupos y encarga a cada uno larealización de una pequeña investigación en la biblioteca, Internet o el entorno social

próximo, cuyos resultados sean susceptibles de ser representados mediante gráficosestadísticos. Por ejemplo: la renta per cápita de los países, los libros que tienen en casalos alumnos de la clase, las medallas de oro obtenidas por los países en las últimasOlimpiadas…, o estudios propuestos por los propios estudiantes. En general seencargará un estudio distinto a cada grupo, siempre relacionado con la asignatura.1.- Investigación. Los estudiantes trabajarán en equipo en el aula, y a veces fuera enhorario extraescolar, buscando información en sus libros y apuntes, en la biblioteca dela escuela, en Internet con Internet Explorer… A veces deberán diseñar una encuesta y

pasarla a determinadas personas. Una vez han obtenido los datos solicitados, en algunoscasos se les puede orientar para que realicen algunos cálculos estadísticos que resultenoportunos: media aritmética, mediana, moda…2.- Representación gráfica. A continuación elaborarán una presentación multimedia,con un par de diapositivas explicando el estudio realizado y los instrumentos utilizados

para obtener los datos y un par más mostrando los resultados representados mediantedos gráficos estadísticos distintos. Elegirán los gráficos que consideren más adecuados

para reflejar los datos obtenidos, realizar comparaciones y extraer conclusiones.3.- Presentación en clase. Finalmente, los grupos presentarán el trabajo a suscompañeros en clase con la pizarra digital , explicando los resultados de su estudio y

justificando el gráfico que han elegido para le representación de los datos. El profesor ylos demás estudiantes les podrán hacer preguntas.4.- Informe final. Cada grupo recibirá el encargo de hacer un pequeño informe o

síntesis en Word sobre dos de las exposiciones. Lo pasarán al profesor en una memoriaUSB o impreso.Corrección y valoración de la actividad. La valoración de la actividad la realizará el

profesor durante la presentación pública y dependerá de tres factores: la informaciónque presente cada grupo sobre el estudio realizado, la exposición oral del trabajo y laclaridad y oportunidad de la representación gráfica elegida. También se tendrán encuenta los informes finales que le entreguen los grupos.Otras posibles actividades relacionadas. - El trabajo también se habría podido realizar en Word . Y se pueden realizar directamente los gráficos utilizando Excel . De esta manera los alumnos se puedenfamiliarizar un poco con este programa. Y los estudiantes de cursos superiores, en

algunos casos podrán realizar estudios estadísticos más complejos.



- Los informes finales se pueden poner en el portafolio digital del estudiante, que periódicamente revisa el profesor.Álbum de fotos y dibujos con Power Point y Paint

Ámbito de utilización. A partir del segundo ciclo de Primaria (8 o 9 años). Se puedeaplicar en Educación Visual y Plástica y en cualquier asignatura.

Modalidad de trabajo y duración. Actividad para realizar por individualmente o por parejas, en el aula o parcialmente en horario extraescolar. Puede ocupar una sesión declase.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que los estudiantes dispongande un computadora personal o grupal, conozcan el uso básico de Microsoft Power Point

y de Microsoft Paint . La actividad se podrá realizar aulas tipo AULA TELEMÁTICA oAULARINCONES con pizarra digital para poder visualizar y comentar colectivamentelos materiales creados. Si conviene, la primera fase la pueden realizar los estudiantes enCASA.Descripción y fases. El profesor encarga a los estudiantes que elaboren con Power

Point un álbum de fotos y dibujos relacionados con un tema concreto: insectos,

monasterios románicos, figuras geométricas, inventores e inventos, periféricosinformáticos…Todas las diapositivas tendrán textos explicativos. Y por lo menos un 25% de lasdiapositivas tendrá un dibujo realizado por ellos con Paint , ya que uno de los propósitosde la actividad es que los estudiantes desarrollen sus habilidades de expresión ycreación gráfica.En algunos casos, si los alumnos ya saben cómo hacerlo, se puede sugerir que algunasde las diapositivas incorporen transiciones, animaciones, sonido (música o voz) u otroselementos multimedia.1.- Elaboración del álbum. Los estudiantes planificarán las imágenes que van a poner en el álbum y las buscarán en internet con Internet Explorer o en la Enciclopedia

Microsoft Encarta. Además, y de acuerdo con las instrucciones que reciban del profesor, harán algunos de los dibujos con Paint y los grabarán en el disco de sucomputadora o los pegarán directamente en la presentación multimedia.2.- Presentación. El día establecido los estudiantes irán presentando en clase con la

pizarra digital sus álbumes, y comentarán su contenido, que será valorado por todos.También se puede organizar una votación en clase para determinar los mejores en base alos criterios que determine el profesor: mejor contenido, más original, mejor

presentación…Corrección y valoración de la actividad. La evaluación de los trabajos por parte del

profesor se realizará durante la presentación pública de los álbumes.

El profesor también valorará la implicación de los estudiantes en la valoración de lostrabajos de los compañeros: los comentarios críticos o los elementos positivos quedestaquen.Otras posibles actividades relacionadas. - Se puede organizar la actividad de manera que cada alumno haga solamente una fichadeterminada. Luego cuando se junten todas se tendrá el álbum.



Contraste de opiniones en clase con Internet Explorer y Word

Ámbito de utilización. A partir del primer ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria(12 años). Se puede aplicar en cualquier asignatura, pero resultará especialmente útil enCiencias Sociales.Modalidad de trabajo y duración. Actividad para realizar preferentemente en grupo

(2 o 3 alumnos), en el aula de clase o parcialmente en horario extraescolar. Puedeocupar una o dos sesiones de clase.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que los estudiantes dispongande un computadora grupal y conozcan el uso básico de Microsoft Internet Explorer yde Word . La actividad se podrá realizar en aulas tipo AULARINCONES, con pizarra

digital para que cada grupo pueda presentar y comentar colectivamente sus informes yvaloraciones. En ocasiones puede convenir que la primera fase de la actividad larealicen los estudiantes parcialmente en CASA.Descripción y fases. A partir de la consideración de un tema polémico, se trata deorganizar un proceso de documentación de los estudiantes a través de Internet con vistasa un posterior debate general en clase. Para ello el profesor propondrá una serie de

preguntas relacionadas con el tema y encargará a cada grupo de estudiantes que sedocumente para contestarlas pero utilizando cada uno fuentes diferenciadas, por ejemplo distintos medios de comunicación social: distintos periódicos digitales, webs dedistintos canales de televisión y radio…1.- Documentación y elaboración del informe. Los estudiantes de cada grupo sedocumentarán, accediendo con Internet Explorer a las fuentes de información

propuestas por el profesor, y elaborarán entre todos un informe que dé “respuestaconcreta” (concisa pero suficiente) a las preguntas formuladas y refleje el

posicionamiento del medio que están utilizando como fuente de documentación.A continuación, reflexionarán sobre los datos obtenidos y comentarán sus puntos devista, que también sintetizarán al final del informe.El informe, de una página, se realizará en Word, incluyendo el nombre y la direcciónde la web que constituya su fuente documental, así como la autoría o patrocinio de lamisma. Si es posible, insertarán alguna imagen o elemento multimedia de apoyo.2.- Presentación de los informes y elaboración del documento de síntesis. El díaestablecido, los grupos irán presentando en clase con la pizarra digital sus informes,mostrando en su caso las imágenes y elementos multimedia relacionados, e irán“pegando” en un documento de síntesis sus respuestas a las preguntas del debate.3.- Debate y elaboración del documento de conclusiones. Cuando ya se hayan hechotodas las presentaciones, se proyectará en la pizarra digital el documento de síntesis yse empezará el debate. Se tratará de ir revisando cada una de las preguntas,

considerando las distintas respuestas recogidas, tratando de llegar a través del debateargumentado a posturas de acuerdo, que se recogerán en un documento de

conclusiones. Cuando no sea posible el acuerdo, se mantendrán las distintas visiones enel documento de conclusiones, incluyendo los principios y argumentos que las avalan encada caso.Corrección y valoración de la actividad. La evaluación de los trabajos por parte del

profesor se realizará durante la presentación pública de los informes y en la fase deldebate del documento de síntesis.Otras posibles actividades relacionadas. - El documento de conclusiones se puede colocar en el blog de la asignatura, y se

puede dar un periodo de tiempo para que los estudiantes puedan buscar nuevas

informaciones y argumentos para reavivar el debate mediante comentarios en el blog.



Resolver problemas con Excel

Ámbito de utilización. A partir del primer ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria(12 años). Se puede aplicar especialmente en matemáticas, ciencias del medio y física.Se recomienda empezar con problemas sencillos que se resuelvan a partir de laaplicación automática de una fórmula, sin necesidad de cambio de unidades.

Modalidad de trabajo y duración. Actividad inicial por parejas o individual, con posterior participación de “alumnos correctores” . La actividad requerirá 1 o 2 sesionesde claseRequisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que los estudiantes dispongande un computadora personal o grupal y conozcan el uso básico de Microsoft Excel

(escribir fórmulas sencillas con referencias a unas celdas donde están los datos de los problemas). La actividad se podrá realizar aulas tipo AULA TELEMÁTICA oAULARINCONES (si se trabaja en grupo), con pizarra digital para que el profesor ylos estudiantes puedan hacer sus exposiciones.Descripción. Tras una explicación con ejemplos del profesor, los estudiantes inventan

problemas tipo y los resuelven con la hoja de cálculo Excel .1.- Exposición magistral del profesor. El profesor explica un tema de la asignatura conapoyo de la pizarra digital y muestra diversos problemas tipo, que resuelve primero demanera tradicional con la ayuda de la Calculadora de Windows y después mediante lahoja de cálculo Excel . En este último caso, demuestra como la hoja de cálculo se puedereutilizar para resolver otros problemas del mismo tipo, cambiando los valores de lasceldas que intervienen en las fórmulas.2.- Inventar y resolver problemas. A continuación, el profesor selecciona a algunosalumnos como “correctores” y encarga a los demás que por parejas “inventen”

problemas similares y elaboren también hojas de cálculo Excel para resolverlos. Una parte de este trabajo lo podrán realizar en casa.3.- Corrección “por pares”. Al final guardarán en un archivo (libro) todas las hojas decálculo y lo pasan con una memoria USB a los alumnos “correctores”. Los alumnoscorrectores lo revisan y si es el caso advierten a sus compañeros de errores de redactadoo de resolución del problema.4.- Corrección colectiva. Finalmente, el profesor hace salir a algunas parejas para que

presenten sus problemas a toda la clase con la pizarra digital y así puede revisarlos ycomentarlos.Corrección y valoración de la actividad. La corrección de los trabajos se realiza en

primera instancia por los alumnos correctores. Luego el profesor puede realizar unaevaluación de los trabajos que se presentan a todos con la pizarra digital.Otras posibles actividades relacionadas.

- El profesor hace una exposición sobre magnitudes y unidades, y encarga a cada parejade alumnos que realice una hoja de cálculo que calcule automáticamente todas lastransformaciones posibles de una de estas unidades.- El profesor dicta una serie de problemas que los estudiantes deben resolver con Excel.Luego se hace una corrección colectiva en la pizarra digital.- Se puede sugerir que cada problema deba incorporar un dibujo o fotografía aclaratorio.



Elaborar bases de datos con Access y compartirlas en claseÁmbito de utilización. A partir del primer ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria(12 años). Se puede aplicar en cualquier asignatura.Modalidad de trabajo y duración. Trabajo preferentemente grupal, en parejas ogrupos de tres. La actividad durará al menos 2 sesiones, y puede convenir encargar a los

alumnos que realicen algunas tareas en horario extraescolar.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que los estudiantes conozcanel uso básico de Microsoft Access y dispongan por lo menos de un computadora paracada grupo. La actividad se realizará en aulas tipo AULARINCONES o AULATELEMÁTICA con pizarra digital, para que al final los alumnos puedan presentar eltrabajo realizado, para debatirlo y corregirlo entre todos y recibir las orientaciones del

profesor. Algunas tareas de la fase-3 se pueden realizar en CASA.Descripción y fases. Los alumnos crearán con Access una base de datos de acuerdo conlas orientaciones del profesor.1.- Diseñar la tabla de la base de datos. El profesor divide la clase en grupos y lesencarga el diseño de una “tabla” que pueda servir para recopilar información sobre un

tema determinado distinto para cada grupo. Por ejemplo: películas con trama histórica,inventores e inventos, libros de lectura, webs interesantesde ciencias …, o temáticas que

propongan los alumnos. Los estudiantes decidirán los “campos” o bloques homogéneosde información que quieran recopilar en cada caso. Y al final se hace una puesta encomún con toda la clase para consensuar su formato definitivo.2.- Crear la base de datos. A continuación, el profesor (o un alumno que ya sepahacerlo) va creando una base de datos Access para cada una de las “tablas”, proyectandosu trabajo en la pizarra digital para que todos vean como se hace. Si se cree oportuno secrearán también formularios para la entrada de datos; en caso contrario los datos seentrarán directamente en las tablas. Finalmente cada base de datos se instalará en elcomputadora del grupo que la ha diseñado.3.- Rellenar las fichas de las bases de datos. Cada grupo habrá buscado en casa o en la

biblioteca materiales diversos (libros, revistas…) que les puedan aportar informaciónútil para rellenar las fichas de su base de datos, y durante el tiempo que estipule el

profesor revisarán estos materiales y buscarán en Internet con Internet Explorer

información para ir creando sus “registros”. Se incluirán campos con fotografías, que pueden buscarse en las Imágenes prediseñadas de Microsoft, y se revisará la ortografía.Estas tareas pueden realizarse parcialmente en casa.4.- Presentación pública. Terminadas las bases de datos, cada grupo presentará eltrabajo en clase con la pizarra digital, y el profesor y los demás estudiantes podránlocalizar errores y hacerles preguntas. El profesor también sugerirá realizar búsquedas

específicas en las bases de datos.Corrección y valoración de la actividad. En las presentaciones públicas se valorará eltrabajo realizado, la presentación oral del mismo y la colaboración de cada alumno en lacorrección y mejora del trabajo de los demás.Otras posibles actividades relacionadas. - Antes de hacer la exposición pública, se pueden redistribuir las bases de datos entrelos grupos, y dedicar otra sesión para que sus nuevos depositarios las enriquezcan connuevas aportaciones; en este caso se identificarán los “registros” que realice cada grupo,con el fin de poder estimar su trabajo. También se puede imprimir un informe de cada

base de datos, que luego puede ser revisado y enriquecido sobre el papel por los demásgrupos.

- Tras la actividad las bases de datos se instalarán en el computadora del aula, para quelos estudiantes puedan ir enriqueciéndolas con nuevos registros a lo largo del curso.



- Una actividad similar, pero más sencilla podría realizarse con las tablas de Word .Alumnos de cursos superiores podrían realizar trabajos utilizando varias “tablas”relacionadas en las bases de datos Pizarra digital con herramientas Microsoft

Ámbito de utilización. A partir del segundo ciclo de Educación Infantil los alumnos

podrán empezar a interactuar con la pizarra digital y estas herramientas Microsoft , pero para que realicen un uso básico y autónomo de estas herramientas habrá que esperar alsegundo ciclo de Primaria (8 o 9 años). Se puede aplicar en cualquier asignatura.Modalidad de trabajo y duración. La interacción con una pizarra digital suele ser individual (en el caso de los más pequeños con asistencia directa del profesor), pero serealiza ante toda la clase, que generalmente puede intervenir también, resultando que lasactividades de aprendizaje en grupo. La duración de las actividades es variable,normalmente ocupan un aparte de una clase.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que por lo menos haya unsistema de pizarra digital (no necesariamente interactiva) en el aula, es decir, unENTORNO PD. Los alumnos usuarios de la pizarra digital deberán conocer

mínimamente diversas herramientas Microsoft: Word para escribir y pegar imágenes, Internet Explorer para navegar por Internet y capturar textos e imágenes, Paint pararealizar anotaciones y dibujos …Descripción. Hay dos razones para utilizar la pizarra digital con estas herramientas

Microsoft . En primer lugar, las pizarras digitales interactivas incorporan un softwareque permite realizar anotaciones y dibujos, mover objetos, navegar por Internet…, peroa veces puede convenir realizar estas acciones con el software que habitualmenteutilizan los estudiantes en su computadora personal en clase o en casa. Por otra parte,cuando se dispone de una pizarra digital no interactiva (solamente computadora yvideoproyector), el uso de estas herramientas Microsoft proporcionará igualmente estasfuncionalidades. Destacamos:1.- Escribir y luego guardar la información. Configurando el programa Word con letragrande, el profesor (o el alumno que éste designe como relator), puede ir escribiendo unesquema o síntesis de lo que se esté explicando y comentando en clase, de un debateque se esté desarrollando, de un “brain storming” sobre un tema… Las funciones del

procesador de textos permiten fácilmente hacer esquemas y tablas, mover fragmentos detexto, cambiar palabras de color o tipo de letra…, para estructurar mejor la información.El corrector ortográfico será también una gran ayuda omnipresente. Y finalmente todoesto se puede guardar en un archivo y ponerlo en la intranet de la escuela o copiarlo enlos computadoraes personales de los estudiantes.2.- Realizar anotaciones y dibujos. Con el programa Paint, se pueden realizar dibujos y

esquemas gráficos con anotaciones mediante teclado o manuscritas (especialmente sidisponemos de una tableta gráfica o un computadora tipo tablet PC). También es posible cargar imágenes interesantes para la asignatura de Internet y hacer anotacionesencima de ella para destacar el nombre de algunos de sus elementos, subrayar partesimportantes…3.- Navegar por Internet. Con el programa Internet Explorer se puede navegar por Internet y con la ayuda de los buscadores acceder a cualquier tipo de información quenecesitemos, que luego a veces convendrá copiar a un documento Word o Paint paratrabajar con ella en clase.Corrección y valoración de la actividad. Todas las actividades que los estudiantesrealizan ante la pizarra digital, pueden recibir comentarios de todos los compañeros y

ser evaluadas al instante por el profesor.Otras posibles actividades relacionadas.



- Cuando se disponga además de una cámara lectora de documentos, cualquier información “en papel” o material “no digital” que los alumnos o el profesor quieranaportar a las clases podrá visualizarse inmediatamente en la pizarra digital, y desde allíse podrá copiar y pegar a un documento Microsoft (Word , Power Point , Paint …) parasu proceso: retocar, hacer anotaciones encima, incluir en un informe…



Creación de materiales didácticos por el profesor con aplicaciones Microsoft

Ámbito de utilización. Aquí vamos a considerar la creación de materiales didácticos por parte del profesor. Estos materiales pueden diseñarse para cualquier nivel educativoy asignatura, a partir de Educación Infantil.Modalidad de trabajo y duración. El profesor puede elaborar materiales didácticos

tanto para uso individual como grupal de los estudiantes. La duración de las actividadesde aprendizaje que se realicen con ellos será variable. Y también podrá aplicar diversossistemas para la corrección y evaluación de los trabajos que realicen los estudiantes conellos. En general convendrá aplicar sistemas de revisión por pares y de correccióncolectiva en la pizarra, para evitar una sobrecarga de trabajo de revisión.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Según los materiales que se elaboren y lasactividades de aprendizaje que se organicen, se requerirá disponer de un entorno PD,AULARINCONES o AULA TELEMÁTICA, y los estudiantes deberán tener más omenos conocimientos de los programas Microsoft . En algunos casos el profesor podráoptar por imprimir algunos de estos materiales didácticos que elabore con el fin deorganizar actividades de aprendizaje convencionales con “lápiz y papel”.

Descripción. A continuación se perfilan algunos de los materiales didácticos que puedeelaborar fácilmente el profesor con las herramientas generales Microsoft. No obstante,antes de ponerse a elaborar materiales nuevos conviene buscar un poco por Internet,especialmente en espacios de profesores, por si algún colega ya ha realizado algo

parecido a lo que necesitamos y lo comparte en la Red.1.- Crear baterías de preguntas con Word para imprimir. Resulta fácil hacer un listadode preguntas de respuesta múltiple o de respuesta abierta con Word, que luego podráimprimirse y repartirse a cada estudiante para que lo cumplimente. También podrían

ponerse en la intranet de la escuela para que cada alumno bajara el archivo a sucomputadora para realizar el ejercicio. Al final, los estudiantes pueden intercambiarselas hojas del ejercicio y el profesor para corregirse los unos a los otros a medida que el

profesor comenta las respuestas correctas en la pizarra.2.- Crear baterías de preguntas con Word o Power Point para pasar con la pizarra

digital. Se trata de hacer una actividad similar a la anterior, pero en este caso las preguntas se harán calculando que se visualicen bien cuando se proyecten, con letragrande y ocupando una pantalla o diapositiva. La actividad se desarrolla a medida quese proyectan las preguntas en la pizarra digital, y los alumnos anotan sus respuestas enun papel. La corrección puede ser igual que en la actividad anterior.Si las preguntas son tipo test y se dispone de un sistema de votación remoto, el

profesor puede tener un feed-back inmediato de las respuestas de los estudiantes, con loque podrá ajustar mejor sus comentarios al dar la solución.

3.- Crear apuntes y presentaciones multimedia con Word o Power Point. Con ambosmateriales el profesor puede preparar apuntes, que pondrá en la intranet de la escuela o pasará impresos a los estudiantes, y presentaciones multimedia (con letra grande) quecomentará desde la pizarra digital .4.- Crear tutoriales interactivos multimedia con Power Point. Aprovechando lasfuncionalidades que proporcionan los botones y los hipervínculos es fácil crear diapositivas de preguntas de respuesta múltiple con corrección automática, de maneraque cuando los estudiantes hagan clic en una respuesta errónea, en vez de pasar a lasiguiente pregunta vayan a una diapositiva que les explica el error y les devuelve a la

pregunta anterior para que lo intenten de nuevo. Estos materiales se pueden poner en laintranet de la escuela para que los estudiantes los bajen a sus computadoraes personales

cuando el profesor lo indique.Corrección y valoración de la actividad. Se ha comentado en cada caso.



Webquest con apoyos Microsoft

Ámbito de utilización. A partir del segundo ciclo de Enseñanza Primaria (8 o 9 años).Se puede aplicar en cualquier asignatura.Modalidad de trabajo y duración. Actividad colaborativa, (generalmente en grupos de3 alumnos), que se desarrollará en dos sesiones de clase. Puede convenir que los

estudiantes realicen algunas tareas en horario extraescolar.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que los estudiantes dispongande un computadora personal o grupal, y conozcan el uso básico de las herramientas deaplicación general de Microsoft: Internet Explorer, Word, Power Point, Paint … Laactividad se podrá realizar aulas tipo AULA TELEMÁTICA o AULARINCONES con

pizarra digital para poder realizar al final las presentaciones en clase de los resultadosobtenidos por cada grupo. Algunas tareas de la primera fase se podrían realizar enCASA.Descripción. Las actividades tipo webquest proponen una actividad que deben realizar trabajando colaborativamente un grupo de alumnos (muchas veces hay un reparto deroles) siguiendo unas indicaciones específicas y consultando determinadas páginas

web. La estructura de una webquest es la siguiente:- Título e introducción. Resumen de la actividad, que debe resultar atractivo.

- Actividad/Tarea. Descripción de las tareas a realizar incluyendo todas las

fases que deben realizarse.- Recursos. Listado de materiales que se utilizarán: páginas web, foros

telemáticos y otros libros…- Proceso. Descripción del proceso a seguir para realizar las tareas, con

indicación de los pasos a realizar.

- Evaluación y sugerencias. Las pautas de evaluación se presentan deantemano, indicando con detalle los criterios con los cuales será valorado su

trabajo (tanto el producto final como el proceso desarrollado) y las rúbricas(especificaciones) descriptivas de la valoración de cada una de las dimensiones

consideradas.1.- Realizar la webquest . El profesor ha seleccionado una serie de webquestrelacionadas con la asignatura y encarga realizar cada una de ellas a dos grupos distintosde alumnos. Así al final se podrán comparar los distintos procedimientos de trabajoaplicados por cada grupo y los resultados que han obtenido.En el desarrollo de la actividad, los estudiantes utilizarán Internet Explorer paranavegar por las páginas web que han sido prescritas y buscar información útil paraaplicar en su trabajo. La recopilación de datos y la posterior composición de su trabajola podrán ir realizando en Word o Power Point , donde además utilizarán el corrector

ortográfico. En algunos casos, las “Formas”, SmartArt”, “WordArt” y “Gráficos” deestos programas también resultarán útiles para editar los resultados. Y es muy posibleque se tengan que realizar dibujos con Paint o buscar imágenes para ilustrar su trabajoen las imágenes prediseñadas de Microsoft .2.- Presentación pública de resultados y valoración. Finalmente, el día establecido,cada grupo presentará sus resultados en clase con la pizarra digital, describiendotambién el proceso desarrollado y las actividades realizadas por cada uno de susintegrantes. El profesor incentivará la participación de todos los estudiantes en lavaloración de los trabajos presentados.Corrección y valoración de la actividad. El profesor evaluará los trabajosconsiderando los criterios de valoración preestablecidos (rúbricas) y las exposiciones

que hagan los alumnos en la presentación pública.



Los demás alumnos que participen activamente en la presentación pública identificandoerrores o formulando preguntas “interesantes” también podrán recibir evaluaciones

positivas.Otras posibles actividades relacionadas. - Con la misma dinámica se podrían realizar actividades similares como son las cazas

de tesoros.



4.- Y para terminar, algunos principios a tener en cuenta (extraído de la web de

Pere Marquès).Se presentan a continuación algunos principios que conviene tener en cuenta alorganizar actividades de aprendizaje para los estudiantes siguiendo estos modelos quese han presentado:

- Uso de la tecnología por parte de los estudiantes- Autonomía y autorregulación progresiva de los estudiantes, que alternarán trabajos

individuales y grupales.- Participación de los estudiantes, implicación de los alumnos en las actividades,asunción de roles.- Promover la responsabilidad del estudiante ante sus aprendizajes y su capacidad de

superación de las dificultades.- Favorecer una construcción personal y activa del conocimiento a partir de lareconstrucción de los propios esquemas mentales.- Aprendizajes en colaboración... orientados por el profesor. Se realizarán múltiplesagrupamientos de los estudiantes (evitar que trabajen siempre juntos los mismos

alumnos; organizarlos por parejas o grupos en los que se puedan ayudar y puedanaprender los unos de los otros). Se incentivará a los estudiantes para que compartan y


(en presencial y con el PC). Integrar a los alumnos en una comunidad “presencial yvirtual” colaborativa de aprendizaje- Contextualización de los aprendizajes e interdisciplinariedad , vincularlos a la vida yel entorno de los estudiantes, para que tengan más significado para ellos.- Atender la diversidad y la interculturalidad Adecuación de los aprendizajes a lascaracterísticas de los estudiantes, sus necesidades e intereses..- Priorización de la reflexión y el pensamiento crítico, la autocrítica, la imaginación y

la creatividad , frente a los aprendizajes memorísticos, aunque siempre hay cosas quedeben memorizarse.- Promover el desarrollo de las competencias básicas mediante actividades deinvestigación y aplicación de conocimientos más que la adquisición de conocimientoscompartimentados. Considerar:

- Competencia de comunicación lingüística.

- Competencia matemática.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Competencia digital y de tratamiento de la información.

- Competencia cultural y artística.

- Competencia de aprender a aprender.

- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.

- Utilizar múltiples metodologías (expositiva, descubrimiento, investigaciónsistemática, trabajo por proyectos y por problemas…). Una pauta didáctica paraintroducir nuevos contenidos puede ser: explorar las ideas previas de los alumnos,

introducir nuevos contenidos, estructurarlos y relacionarlos, formarse una idea propia

(interpretar y argumentar), aplicarlos.

- Utilizar recursos variados, presenciales y on-line.- Realizar un buen control y seguimiento del alumnado. Corregir siempre lasactividades que realicen los estudiantes, aunque para ello se pueden aplicar diversos



sistemas de autocorrección, corrección por pares, corrección colectiva en la pizarra…que pueden descargar al profesor de una sobrecarga de revisión de trabajos.



METODOLOGÍAS: TRABAJO INDIVIDUAL AUTÓNOMO DE LOSESTUDIANTES

Consisten en actividades de documentación, conceptualización, reflexión, valoración,

memorización…, que los estudiantes pueden realizar en clase con su PC, demanera autónoma o siguiendo las instrucciones del profesor. En algunos casos

estos trabajos se pueden realizar con el PC en casa y hasta con apoyo de los

padres. Si el alumno lo requiere puede hacer consultas al profesor o a su

“colega-tutor”.

- Blog personal del alumno: presentación personal, aficiones, posts que quieraescribir… También se utilizará para redactar y presentar trabajos.

El profesor irá haciendo una revisión periódica de los blogs y portafolios delos estudiantes. Puede convenir tener sindicados los blogs de los alumnos en

un lector de noticias.

- Organización del portafolio digital del estudiante. Todos los trabajos que varealizando cada estudiante los va depositando ordenadamente en suportafolios digital (se supone que cada estudiante tiene un disco virtual en la

plataforma de la escuela).

Esto facilita la revisión periódica del profesor (y de las familias) y que losalumnos puedan en cualquier momento acceder a sus trabajos realizados.

- Explorar con el PC materiales de interés para la asignatura mostrados por elprofesor con la PDI o descubiertos por el alumno: recursos didácticos(esquemas, ejemplos, ejercicios, simulaciones…), bases de datos, prensadigital y otros documentos de Internet.

Opcionalmente al final pueden resumir sus impresiones mediante un posten el blog personal. Otras opciones serían redactar una ficha del material oun mapa conceptual y guardarlo en su portafolio digital.

- Hacer un pequeño informe-resumen de la clase (a modo de diario) de lo que seha tratado, de lo que se ha hecho, 5 min. antes del final. Puede hacerse en el

blog personal del estudiante.

- Realizar consultas por e-mail al profesor, “colega-tutor” o a los "alumnos

especialistas temáticos". También consultar por mensajería a cualquiera delos compañeros conectados.



METODOLOGÍAS: ACTIVIDAD CENTRAL DEL PROFESOR ANTE LACLASE

Actividades centradas en la actuación del docente, que realiza exposicionesmagistrales o gestiona la realización de ejercicios por parte de toda la clase con

corrección inmediata de los mismos.

- Exposición magistral del profesor. El profesor expone un tema y hacepreguntas en clase con el apoyo de la PDI, con la que puede apoyaraudiovisualmente sus explicaciones proyectando páginas web y otrosmateriales digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones, vídeos,noticias, ejercicios...

Los materiales los puede haber elaborado él mismo, pueden proceder de

plataformas/bibliotecas específicas de contenidos multimedia educativos o lospuede haber seleccionado de Internet. Si dispone de una cámara dedocumentos, también puede proyectar y comentar materiales en papel otridimensionales.

Se puede guardar en el disco una imagen de todas las pantallas que seproyectan, de forma que resulta sencillo repasar las explicaciones otro día.También se pueden poner a la plataforma educativa de centro a disposiciónde todo el mundo. Igualmente se pueden grabar secuencias de las clases(sonido y actividad sobre la PDI) con la grabadora de sonido de la PDI, quedespués también se podrán difundir.

Con las preguntas que vayan haciendo a los alumnos sobre los contenidosque se comentan o sobre los recursos que se presentan, los profesores puedenevaluar algunos conocimientos de los estudiantes. El papel de los estudiantesserá atender, tomar notas, contestar las preguntas del profesor, hacerpreguntas, buscar información complementaria desde su computadora...

- Tomar apuntes, notas de clase , y luego retocarlos para mejorarlos. A vecesapuntarán literalmente palabras, párrafos… que el profesor indiqueexpresamente. Puede hacerse en el blog personal del estudiante.

Al final se puede solicitar a algún estudiante que muestre y comente antetoda la clase con la pizarra digital sus apuntes, para que puedan serrevisados y valorados entre todos.

- Hacer la síntesis de una exposición del profesor en la PD . Una de las manerasposibles de desarrollar una clase, cuando se introduce una nueva temática,consiste que el profesor, después de una introducción, vaya preguntando alos estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema, con el fin deconocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos losprincipales conceptos y relaciones.

A partir de estos diálogos, y de la información aportada por profesor y



estudiantes, se irá dictando a un alumno relator (que está operando en laPDI) un esquema sintético del tema, que así quedará a la vista de todos yentre todos se podrá debatir y enriquecer.

Si se dispone de tableta gráfica o teclado y ratón inalámbrico, se puede ir

pasando a varios alumnos para que desde su mesa vayan escribiendo en lapizarra digital sus aportaciones de manera sintética, antes o después decomentarlas con más detalle a todos sus compañeros.

Después la síntesis resultante se podrá almacenar y poner en la plataformaeducativa de centro o distribuir por e-mail.

- Realización de ejercicios entre todos ante la PDI. El profesor puede proyectaractividades multimedia interactivas desde soportes on-line o disco (porejemplo actividades JClic o Hot Potatoes), y ante cada nuevo ejercicio puedeformular preguntas a un estudiante concreto o a un grupo de ellos y

promover discusiones sobre los posibles puntos de vista divergentes entre losalumnos.

Antes de contestar, todos los estudiantes pueden elaborar primero surespuesta en su PC (p.e. en un editor de textos), que luego verificarán cuandosalga un compañero a la PD .También se puede dividir la clase en grupos ypedir a cada uno que busque una solución.

En el caso de los dictados “en directo”, al hacerlos los estudiantes en sueditor de textos éste ya corregirá algunas faltas (que el profesor puede pedira los alumnos que comenten –sin sancionarles por ello-). La correccióndefinitiva se hace al final saliendo un alumno en la PD. Igualmente se puedenorganizar lecturas colectivas, en las cuales cada alumno lee un fragmentoproyectado en la pizarra digital o asume un personaje. Resultaránespecialmente interesantes las actividades relacionadas con la música y con elaprendizaje de los idiomas, por el aprovechamiento conjunto que puedehacerse del sonido, los textos y las imágenes.

Si se dispone de tableta gráfica o teclado/ratón inalámbrico, los alumnosdesignados por el profesor pueden ir realizando los ejercicios en la pizarradigital interactuando desde su mesa.

Y si se dispone de un sistema de votación interactivo, participaránactivamente todos los estudiantes y se obtendrá una corrección inmediata yun informe por pantalla de lo que ha contestado cada alumno. Esto permiteal profesor conocer al momento qué son los aspectos del tema que tienen másdificultad por los estudiantes, y proporcionar las aclaraciones convenientes.

- Corrección colectiva de ejercicios con la PDI. Con el apoyo de la pizarradigital resulta muy ágil la corrección colectiva de ejercicios (inglés,matemáticas...) en clase. El profesor o los propios estudiantes por indicacióndel profesor pueden ir presentando y comentando los ejercicios que hayan

realizado en formato digital (documento de texto, presentación multimedia oprograma de ejercitación específico) o directamente desde el cuaderno (si se



dispone de cámara de documentos). Todos pueden intervenir exponiendo susdudas, ideas y objeciones.

Es importante incentivar la participación del alumnado, porque se impliquenen la corrección que se hace en la pizarra digital. En este sentido se los puede

puntuar si realizan observaciones enriquecedoras o muestran otras manerasválida de hacer las cosas.

- Improvisando a clase: documentarse y debatir. Con la ayuda de los buscadoresy la PDI en cualquier momento se pueden ampliar las informaciones sobrecualquier tema que se esté tratando o indagar sobre nuevos aspectos quesurjan espontáneamente y sean del interés de la clase. El profesor o losalumnos buscarán la información en Internet desde sus computadoraesdurante el desarrollo de la clase, la proyectarán y se comentará entre todos.

- Chats y videoconferencias en clase. Cuando resulte oportuno hacerlo en el

marco de una asignatura, la PDI facilita la comunicación por correoelectrónico, chat o videoconferencia con estudiantes, profesores, expertos uotras personas significativas de cualquier lugar del mundo. Toda la clasepodrá ver y escuchar el que nos comunicamos. Por ejemplo unavideoconferencia con un experto que nos habla de un tema o con unosestudiantes de otro centro lejano que nos explican cómo es su ciudad.

A través de un chat o vídeochat también podemos conversar (en nuestralengua o en una lengua extranjera) con estudiantes de otro centro, porejemplo contestando sus preguntas y haciéndoles preguntas relacionadas conla asignatura o con el entorno en el cual está cada centro. En el caso de losmás pequeños, incluso pueden participar sus padres (como lo podrían hacertambién de manera presencial), explicando por ejemplo sus oficios a toda laclase.

- Aplicaciones específicas en el campo de la Educación Especial. Realización deactividades específicas ante una pizarra digital interactiva por parte dealumnos con dificultades motoras (en la PDI se puede interactuar sin ratón niteclado), visuales (en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes)... Ellector de documentos y el computadora personal también se puede utilizarcomo amplificador de letra para alumnas con dificultades visuales.



METODOLOGÍAS: ACTIVIDADES GUIADAS

Actividades que se encargan a los alumnos para que de manera individual, o en parejas

o pequeño grupo, vayan realizando en una o varias sesiones de clase. También puedenencargarse como "deberes" para hacer en casa (quizás hasta con ayuda de los padres). Silo requieren pueden hacer consultas al profesor o a su “colega-tutor” .

- Hacer ejercicios autocorrectivos con el PC: materiales didácticos digitales. Por ejemplo actividades Clic, Hot potatoes, Santillana en Red…

- Hacer ejercicios propuestos por el profesor o de un libro de texto (materialesdidácticos de la intranet de la escuela, redacciones, problemas…). Los alumnos realizanla tarea quizás en su blog o en un documento que almacenarán en su portafolios digital.Posteriormente se corrige por pares o colectivamente en el aula con la PD.

La realización de ejercicios ante el PC permite disponer de calculadora, herramientasgráficas, búsqueda de datos o fórmulas en Internet… pero por lo demás, en ocasiones

puede ser mejor ir resolviendo los ejercicios en un papel más que haciendo anotacionesen el blog.

La corrección y evaluación de las actividades puede ser automática (ejercicios

autocorrectivos) o puede realizarse por pares, mediante exposición pública con la PD

o a través del profesor .

- Contestar preguntas con la ayuda de Internet. Documentarse en Internet y laintranet de la escuela para ir contestando baterías de preguntas, cuyas respuestas seanotarán en un cuestionario "ad hoc" o en el bloc de notas del computadora. Luego se

puede realizar una corrección pública con la pizarra digital.

- Realizar Webquest, cazas de tesoro… La webquest ya indicará el soporte donderealizar el trabajo (documento multimedia, blog…) y al final hacer una exposición

pública con la PD. En algunos casos se puede incentivar que los compañeros proponganmejoras a los ponentes.

- Complementar la presentación multimedia del profesor. Tras haber tomado

apuntes en papel o con el PC a lo largo de la exposición del profesor (que habrámostrado una presentación multimedia en la PD), los estudiantes se bajan de la intranetesta presentación y la personalizan, complementándola con otras informaciones deInternet o de otras fuentes.

- Compartir conocimientos previos sobre un tema. Los alumnos documentándose enla intranet/Internet preparan en un documento multimedia una definición que les ha

pedido el profesor (en la medida de lo posible procurarán buscar imágenes asociadas).Luego lo irán presentando con la PD y al final se buscará entre todos la mejor definición.

Otra opción es que primero se pongan estas definiciones en un blog donde loscompañeros ya puedan ir dejando comentarios.



- Documentarse sobre un tema y preparar mapas conceptuales u otros esquemasmultimedia en grupos, y luego exponerlos a todos con la PD. En algunos casos puedehaber varios grupos que hagan el mismo trabajo y luego se debatan las propuestasincentivando que todos los compañeros propongan mejoras a los ponentes.

Se pueden documentar en enciclopedias virtuales, libros digitales, todo tipo de páginasweb en Internet, vídeos, CDs, libros y materiales convencionales en papel...

- Los estudiantes presentan públicamente sus trabajos (monografías, proyectos,webquest...) en clase con la PDI. Los estudiantes, con el apoyo por ejemplo de 6esquemas o diapositivas multimedia, pueden presentar en clase los trabajos que sobrealgún tema concreto (o sobre algún proyecto o webquest) encargado por el profesor hayan realizado de manera individual o en grupo. De este modo además de rendir cuentas de la tarea realizada ante del profesor y los compañeros, tendrán unaoportunidad más de desarrollar sus habilidades expresivas y comunicativas. Y para

reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.

Además, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los otros y facilita la participación de los alumnos que quieran corregir o añadir algo. Se los puede incentivar a participar anunciando que se valorarán sus intervenciones y los errores de contenido uortográficos que descubran en las ponencias de sus compañeros. El profesor tambiénampliará los aspectos que considere oportunos, y hará una corrección y una valoración

pública del que se expone.

"Presentación pública de trabajos realizados por los alumnos de infantil". Especialmentefácil resulta que los más pequeños expongan sus trabajos a toda la clase si se disponetambién de una cámara de documentos. Con él que pueden proyectar sus dibujos, lasfotos y objetos que traen de casa... e implicarse más en las actividades de clase.

- Los estudiantes presentan sus trabajos colaborativos intercentros con la PDI ypor videoconferencia. Los estudiantes, después de realizar un trabajo colaborativo conalumnos de otro centro lejano, que por ejemplo puede haber exigido buscar determinadainformación, preparar un tema..., lo van exponiendo de manera presencial en susrespectivos centros con transmisión por videoconferencia a sus "socios". Al final, seintercambian preguntas y comentarios por videoconferencia.

- Ver una foto, vídeo o animación y comentarla siguiendo las indicaciones del profesor. El propio vídeo podría estar en un entorno que ofreciera un cuestionariovinculado a cumplimentar por parte de los alumnos. O sencillamente los estudiantes

ponen los comentarios en su blog. Luego corrección por pares o pública en la PD,cambiando opiniones y buscando consensos entre toda la clase.

A veces se tratará de consultar diversos materiales y seleccionar el mejor, explicando el porqué de la decisión.

- Grabar la lectura de textos y poemas para luego escucharlos todos en clase ycomentar posibles mejoras en la dicción. Por este medio también pueden llevarse a

casa relatos de otras personas: cuentos relatados por familiares, presentaciones deescritores, charlas de especialistas…



- Experimentar con programas simuladores y constructores. La experimentaciónindividual previa puede ser libre o pautada, en cuyo caso el estudiante puede anotar susresultados en su blog o documento que almacenará en el portafolios digital. Luego el

profesor organizará una actividad común con la PD en la que irán participando algunos

de los estudiantes

- Inventar un cuento o narración creativa utilizando vídeo o un programa de presentaciones multimedia. En el primer caso habrá que grabar las tomas con la cámarade vídeo y luego montar las secuencias con un programa de edición. En el segundocaso, lo ideal será incluir imágenes y sonido en las diapositivas y programarlas para quetengan avance automático. Generalmente será un trabajo grupal.

- Proyectos, estudios de caso, problemas complejos/divergentes, lluvias de ideas...Actividades que se desarrollan en grupo y luego se presentan públicamente con la

pizarra digital para comentar entre todos las diferencias entre los resultados de los

distintos grupos.

Antes de la sesión colectiva en el aula, pueden ponerse en un blog los distintosresultados para así iniciar un debate previo on-line.

- Debate presencial sobre un tema controvertido. Se seleccionan varias cuestionesrelacionadas con un tema, cada una de las cuales se propone a un grupo de la clase paraque lo debata. Los integrantes de los grupos se pueden documentar con su PC paraapoyar sus argumentos.

Luego el debate seguirá a nivel aula cuando los moderadores de cada grupo presentensus conclusiones, que serán recogidas por un relator en un documento que proyectarásimultáneamente en la pizarra digital.

- Debates presenciales con apoyos multimedia. Dos (o más grupos de alumnos)reciben el encargo de adoptar determinada perspectiva ante un tema, y tienen quedocumentarse para presentar en la pizarra digital argumentos (con apoyos multimedia) afavor.

Después de las presentaciones de los ponentes, los estudiantes se dividen en pequeñosgrupos para debatir el tema durante unos quince minutos. A continuación, cada grupo

expone sus conclusiones, que son recogidas por un "relator" en la pizarra digital. Yfinalmente, a la vista de todas las aportaciones, se hace un debate general intentandomatizarlas y llegar a puntos de consenso, si es posible.

Si se dispone de tableta gráfica o teclado/ratón inalámbrico, los estudiantes pueden ir escribiendo sus aportaciones a medida que las comentan desde su propia mesa.

- Debate on-line. Se propone un tema, y los alumnos lo debaten desde su PC en un forovirtual. Esta actividad puede hacerse intercentros (conviene que los intervinientestengan un blog personal, para que así puedan conocerse mejor).

- Ver una noticia en diversos medios de comunicación social y compartir lassíntesis y valoraciones en clase. Cada grupo de estudiantes se encargará de un medio



de comunicación social distinto, al que accederá desde Internet, preparará un resumen,verá de identificar el posicionamiento del medio y hará una valoración personal. Luegolo compartirán en clase mediante un par de diapositivas y lo debatirán.

- Los computadoraes preguntan. Cada alumno prepara en su computadora una

pregunta relacionada con los temas que se estén tratando. Puede ser en un documento detexto, con alguna imagen ilustrativa. A veces convendrá que el profesor apruebe la pregunta.

Luego todos los estudiantes van pasando por los computadoraes de los demáscompañeros para leer su pregunta e ir dejando allí mismo sus respuestas (indicando sunombre) si las saben. Al final cada alumno valora y clasifica las respuestas (correctas,incorrectas…). Y todo termina con una presentación pública ante el profesor y la clasede las preguntas y los resultados.



METODOLOGÍAS: LOS ESTUDIANTES COMO PROFESORES

Actividades que consisten en preparar y gestionar presentaciones y ejercicios, ayudar

a los compañeros… Pueden desarrollarse por iniciativa de los estudiantes o

estar orientadas por el profesorado. Y pueden realizarse de manera individual, por parejas o pequeño grupo (agrupaciones espontáneas o fijadas por el

profesor).

- Buscar recursos multimedia de apoyo a los temas que se estén tratando en clasey presentarlos a todos con la PD cuando lo establezca el profesor(generalmente después de sus exposiciones magistrales, y como complementoa las mismas). Por ejemplo: imágenes, mapas, esquemas, simuladores,animaciones, vídeos, visitas virtuales…La búsqueda de recursos se puederealizar en clase o en casa.

Los compañeros y el profesor podrán intervenir, preguntar, criticar. Tantoestas aportaciones bien comentadas, como las preguntas y objeciones de loscompañeros de la clase, se tendrán en cuenta en el sistema de evaluacióncontinua.

- Preparar un tema de la asignatura y exponerlo en clase. Un grupo deestudiantes, siguiendo las instrucciones del profesor, se documentarán yelaborarán una presentación multimedia sobre un tema, que luegopresentarán públicamente con la pizarra digital. Si lo requieren puedenhacer consultas al profesor o a su “colega-tutor”.

Puede ser la introducción de un tema, la primeras exposición completa deltema o una exposición de un tema de repaso... Se puede encargar a un grupopara que prepare todo un tema, o repartir este en partes y que diversosgrupos de alumnos preparen una de ellas.

Las presentaciones multimedia se pueden poner previamente en la intranetpara que todos las puedan consultar y enviar propuestas de mejora a susautores. Éstos cuando hagan la presentación pública destacarán las mejoressugerencias recibidas.

- Preparar un tema cualquiera que interese a los estudiantes (y tenga que ver conla asignatura) en un blog y presentarlo a los compañeros, que luego dejaráncomentarios en su blog. Finalmente se presentará con la PD el tema y loscomentarios relevantes recibidos en el blog.

Se puede empezar eligiendo un tema entre todos (tormenta de ideas) ydecidiendo preguntas interesantes sobre el mismo y dónde se puedenencontrar las respuestas. Finalmente el grupo al que se le asigne hace eltrabajo de búsqueda y selección de la información y composición deldocumento que se presentará a los compañeros.

El material también se puede hacer como si fuera un documental o reportajeen formato vídeo o presentación multimedia automática, incluyendo voz.



- Preparar una batería de preguntas para los compañeros. En cada tema, elprofesor puede encargar a un grupo de estudiantes que prepare unacolección de preguntas significativas para ser utilizadas en una próxima clasecon el sistema de votación. Puede concretarse en un documento o

cuestionario multimedia.

Luego los mismos estudiantes pueden pasar las preguntas al grupo clase ygestionar su corrección ( sistema de votación, corrección por pares...).Actividad individual o en grupo.

- Seleccionar noticias de prensa en Internet y luego comentarlas en grupo con laPD. Cada día un par de alumnos selecciona una noticia que considere deinterés para tratar en el grupo, y la expone en 3 minutos con los apoyos de laprensa digital a través de la pizarra interactiva. A partir de esta información,se abre un debate. Otra opción es que cada alumno o pareja tenga una

sección (puede ser rotatoria).

El guión básico puede ser contestar 3 preguntas: ¿Qué ha pasado? (lanoticia), ¿Qué opinamos de ello?. ¿Que podemos aprender? Y el trabajo lopueden preparar inicialmente en un documento multimedia.

Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se puedencomentar temas de actualidad relacionados con la asignatura, debatir sobreconflictos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidadmulticultural... Se pueden consultar otros diarios (no siempre coincidentes,en otras lenguas) y también ampliar conceptos en Internet. Si se dispone deun lector de documentos cualquier recorte de prensa podrá convertirse en unmaterial didáctico en un momento dado.

- Elaborar materiales didácticos multimedia (tipo reportaje, unidad didácticacon ejercicios…). Varios grupos abordarán la misma temática o cada trataráun tema distinto. Se puede utilizar software diverso: editores de texto y depresentaciones multimedia, software de pizarra digital, editores de vídeo,programas de autor de creación multimedia (Hotpotatoes, JClic…) oespecíficos para alumnos… Si lo requieren pueden hacer consultas alprofesor o a su “colega-tutor”.

Los materiales didácticos serán utilizados por todos en clase (o biencolectivamente en la PD o bien cada uno ante su PC). Después se hará unasesión de comentarios sobre ellos y se seleccionarán los mejores, que seguardarán en la “enciclopedia de recursos de la escuela” en la intranet.

Otra opción es que los estudiantes hagan grabaciones en vídeo con la PDI

presentando exposiciones cortas de temas para presentar a sus compañeros.

- Preparar un viaje virtual a un museo, a una región… El producto resultanteserá un documento multimedia con enlaces que luego se expondrá a toda la

clase con la PD. Cada semana se puede visitar un museo o lugar.



- Foro de “dudas y preguntas” que algunos alumnos por indicación del profesorgestionarán para atender consultas de sus compañeros. Puede haber unalumno encargado de dar las respuestas y otro encargado de moderar el foro.El profesor lo supervisará periódicamente.

- Wiki o blog temático. Varios alumnos se especializan en un tema("especialistas-temáticos" ). Van buscando información y materiales didácticos(informativos, vídeos, simuladores, constructores y ejerciciosautocorrectivos) sobre él, lo ponen en su blog y periódicamente lo exponen alos compañeros.

Luego todos los irán viendo y haciendo los ejercicios ante su PC (valorarándificultad, eficacia, eficiencia, si gusta…).

- “Compañero-tutor”. Alumnos aventajados hacen de profesores de refuerzo aotro compañero. Durante determinados tiempos, tutorizan a otro compañero

(le pueden encargar hacer ejercicios con el PC). El profesor reconocerátambién el trabajo que realice el alumno-tutor.



METODOLOGÍAS: PROYECTOS DE GRAN GRUPO

Actividades que implicarán a todo el grupo clase y que se irán realizando a lo

largo del curso.

- Blog diario de clase. Cada día una pareja de alumnos (que recibe elpassword de autor) resume el que se ha hecho en clase en el "blog de clase",incluyendo esquemas esenciales, enlaces, imágenes... Y cada semana losautores presentarán con la PDI las anotaciones realizadas porque seanrevisadas y comentadas entre todos. Además, los alumnos que quierancorregir o mejorar algo, pueden dejar comentarios.

Su consulta resulta una magnífica herramienta para repasar temas a lo largodel curso, porque los alumnos que no han podido asistir a clase un día se

pongan a la corriente y permite a las familias saber el que se hace en clase.

El blog diario de clase acostumbra a incluir el listado de blogs/wikispersonales de los estudiantes y del profesor (blogroll). También puede servirpara publicar los mejores trabajos de la clase y porque el profesor escriba"puesto/artículos" proponiendo actividades de aprendizaje que los alumnosresolverán mediante "comentarios" que después se revisarán públicamenteen clase con la pizarra digital, por ejemplo comentar o debatir sobre unartículo que publica el profesor, una noticia, una foto, un vídeo...

En Educación Infantil será el profesor el que componga el blog, pero a partir

de las ideas y las fotos que aporten los alumnos.

- Wiki glosario de la asignatura (con imágenes, vídeos…) que van elaborandoentre todos siguiendo las indicaciones del profesor.

Algunas actividades en grupo que se tengan que realizar a lo largo de unespacio de tiempo significativo (por ejemplo la creación de un diccionariomultimedia sobre los temas de la asignatura) se podrán desarrollar muy biencreando una wiki específica para lo cual. En algunos casos, habrá una claradivisión del trabajo y cada alumno realiza una parte y se encargará de la

revisión de otras. En otros casos, habrá una marco más abierto para lasaportaciones de los estudiantes a la obra colectiva.

Además de los alumnos implicados, el profesor también tendrá derechos deescritura, y podrá dejar sus comentarios durante el proceso. Al final serevisará y corregirá públicamente en clase con la pizarra digital.

- Enciclopedia de recursos de la asignatura donde se van poniendo en la intranetde centro los materiales educativos que resultan más valorados por toda laclase.

- Periódico escolar o semanario de noticias, con noticias de la escuela y artículosautoría de los alumnos. Hay una rotación de alumnos responsables. Puede



hacerse en formato blog o wiki. Luego los lectores podrán dejarcomentarios.

- Canal de TV de la escuela, con noticias de la escuela y artículos autoría de losalumnos. Hay una rotación de alumnos responsables.

- Lluvia de ideas (los alumnos pueden documentarse en la intranet/Internet)para buscar problemas o soluciones a los mismos. Luego se hace una puestaen común y discusión con el apoyo de la pizarra digital.



METODOLOGÍAS: USOS DEL COMPUTADORA PERSONAL DELPROFESOR

Algunas de las actividades que pueden realizar los profesores que disponen deun computadora portátil personal como instrumento de apoyo a su trabajo

docente.

- Documentarse. Buscar información a Internet para preparar sus clases:buscas generales, consulta de blogs de otros colegas.. . Además puedeconsultar la prensa digital para estar al día de los últimos adelantos ynoticias.

- Buscar materiales didácticos a Internet (portales de recursos, blogs de otroscolegas...) para utilizar con sus estudiantes

- Elaboración y actualización permanente del programa de sus asignaturas.

- Preparar materiales didácticos. Puede elaborar documentos multimedia deapoyo a sus exposiciones y a las actividades de aprendizaje y evaluación queencargará a sus estudiantes. Puede utilizar simples procesadores de textos yeditores de presentaciones multimedia, o bien programas especializados(JClic, Hot Potatoes...)

- Almacenar de manera ordenada sus recursos educativos (propios o de Internet)en su computadora, memoria USB .

- Llevar la gestión burocrática de tutoría de sus alumnos: asistencias, notas,actas...

- Uso personalizado de las PDI de las aulas de clase. Puede conectar su PC-docente con el software de las PDI configurando a su gusto al sistema PDI delas aulas donde imparte clase, y de esta manera siempre conserva suconfiguración y tiene a su disposición los recursos didácticos de sucomputadora.

- Poner a disposición del alumnado sus recursos educativos en la plataformaeducativa de centro o blog docente.

- Realizar tareas de corrección y seguimiento de los trabajos que sus alumnospongan a su blog personal (si cada alumno tiene un blog) o al buzón detrabajos de los alumnos de la plataforma educativa de centro.

- Realizar tutorías on-line, que complementen las tutorías presenciales cuandohaga falta.

- Mejorar la relación con las familias de los estudiantes a través de contactos

también on-line a través de la plataforma de centro y del correo electrónico.



- Contacto permanente on-line con el equipo docente y otros colegas, con el finde coordinar actividades, hacer consultas, compartir recursos yexperiencias...

- Formación permanente e investigación docente a través de foros, redes de

profesores, espacios de trabajo colaborativo, cursos on-line...



20 MODELOS DIDÁCTICOS DE USO DE MICROSOFT OFFICE 2007 YWINDOWS VISTA

EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIAPere Marquès, 28/2/2009

1.- Sobre los modelos didácticos de uso de las TIC.

Entiendo por “modelos didácticos de uso de las TIC” propuestas genéricas (noespecíficas de asignatura o curso) de utilización educativa de las TIC que orientan adocentes y alumnos el desarrollo de determinados procesos de enseñanza y aprendizaje.Se trata de modelos genéricos que servirán de guía al profesorado para diseñar

actividades concretas de aprendizaje adaptadas en cada momento a su contextoespecífico: curso, asignatura, características del alumnado, recursos disponibles,objetivos educativos a alcanzar…

2.- Sobre los entornos tecnológicos de los centros docentes (lugares donde se puedetrabajar con TIC).Para poder utilizar las TIC, o aquí en concreto los programas Microsoft, es necesario

que profesores y alumnos dispongan de las adecuadas infraestructuras tecnológicas.Actualmente en educación consideramos los siguientes entornos tecnológicos donde

profesores y alumnos pueden utilizar las TIC:- Entorno Pizarra Digital. Ideal para compartir información y trabajos con elgrupo clase, y para debatir, sugerir y corregir. También se pueden encontrar

pizarras digitales fuera de las aulas de clase en salas de actos , bibliotecas ,aulas de informática…, pero para una adecuada integración de las PD en las

tareas habituales, deben estar fijas en las aulas de clase.- Entorno Aula Rincones. Aulas con algunos computadoraes de apoyo (2, 3,

4…). Facilitan la realización de trabajos en grupo ante el computadora y eldesarrollo de tareas individuales a unos pocos alumnos (tratamiento de ladiversidad). También se pueden encontrar computadoraes de apoyo fuera de las

aulas de clase, en la biblioteca y otras salas de estudio.- Entorno Aula Telemática. Aulas con computadora (fijo, portátil, tablet…)

para cada alumno o pareja de estudiantes. Modelo de aula de clase estándar enun futuro, que también debe incluir una pizarra digital interactiva capaz de

proyectar la pantalla de cualquiera de las computadoras de la clase (PDI consoftware de control de red gobernado por el profesor). Permite el trabajoindividual o grupal de los alumnos ante el computadora cuando resultaconveniente para el desarrollo de la clase. Cuando no se dispone de estas aulas

de clase, se puede trasladar a los alumnos a las aulas de informática , pero

resulta incómodo y mucho menos eficiente.- Entorno CASA. Trabajo con computadora personal en casa. Cada vez haymás familias que disponen de computadora conectada a Internet en sus hogares.También los profesores, que además suelen disponer de computadora en sudespacho o sala de profesores de la escuela docente.

Consideramos además que los centros docentes disponen de una intranet/plataforma

educativa conectada a Internet , que proporciona a alumnos y profesores diversasfuncionalidades:

- Servicio de e-mail . Un e-mail interno permite que los más pequeños puedan

tener un e-mail “sin riesgos”, solo operativo para comunicarse con suscompañeros, padres y profesores.

- Mensajería instantánea con los compañeros (idem).



- Disco virtual, donde almacenar trabajos y documentos interesantes. Puede

haber un portafolio digital para cada alumno. También resultará útil un disco

virtual para cada asignatura , que será gestionado por sus profesores, donde se

pondrán recursos para la misma.- Foros.

- Wikis y blogs. Que facilitan el trabajo colaborativo y la publicación de trabajos para que sean vistos y comentados por los compañeros. Puede haber blogs

personales, uno para cada alumno y para cada profesor, y blogs de la

asignatura gestionados por los profesores de cada asignatura.- Portal web de la escuela, que entre otras cosas tendrá la biblioteca de recursosdidácticos de la escuela.



3.- Listado de 20 modelos didácticos para el diseño de actividades de aprendizajecon el apoyo de las aplicaciones Microsoft .

Casi todos requieren que los alumnos puedan trabajar de manera individual o en grupofrente a un PC, por lo que precisaremos de entornos AULARINCONES, AULA

TELEMÁTICA, CASA. Los espacios de disco virtual de la plataforma/intraneteducativa también serán muy útiles para almacenar, realizar trabajos colaborativos yfacilitar la supervisión del profesorado. En muchos casos, luego los trabajos se podráncompartir, comentar y corregir públicamente en el aula con la pizarra digital.Los clasificamos según la aplicación Microsoft que juega un papel más importante, y amenudo imprescindible, para su desarrollo:- Modelos con Word

* Tomar apuntes y revisarlos con Word .* Cuaderno Word de ejercicios y doble corrección.* Web Word de recursos multimedia para la lección.

* Dictados con Word y autocorrección.

* Analizar y clasificar elementos según sus características con “tablas” Word .* Construir mapas conceptuales con “formas” en Word o Power Point * Periódico escolar con Word .

- Modelos con Paint* Elaboración de láminas temáticas con Paint.

- Modelos con Movie Maker* Videoclases con Movie Maker .

- Modelos con Power Point* Síntesis mediante presentaciones multimedia Power Point y exposición en

clase.* Cuentos y reportajes con Power Point .*Exámenes con Power Point .* Investigar y representar los resultados con gráficos en Power Point, Word o

Excel .* Album de fotos y dibujos con Power Point y Paint.

- Modelos con Internet Explorer * Contraste de opiniones en clase con Internet Explorer y Word.

- Modelos con Excel* Resolver problemas con Excel.

- Modelos con Access* Elaborar bases de datos con Access y compartirlas en clase.

- Modelos con diversas aplicaciones Microsoft* Pizarra digital con herramientas Microsoft.

* Creación de materiales didácticos por el profesor con aplicaciones

Microsoft.

* Webquest con apoyos Microsoft.



Tomar apuntes y revisarlos con Word

Ámbito de utilización. A partir del segundo ciclo de Primaria (8 o 9 años). Se puedeaplicar en cualquier asignatura.Modalidad de trabajo y duración. Básicamente individual, pero se pueden realizar actividades complementarias en grupos. La actividad se desarrollará a lo largo de una

sesión de clase, y luego habrá un trabajo complementario de revisión y mejora que puede desarrollarse en horario extraescolar.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que cada alumno disponga deun computadora personal y conozca el uso básico de Microsoft Word, incluyendocorrector ortográfico , viñetas , tablas , imágenes prediseñadas… La actividad serealizará en un aula tipo AULA TELEMÁTICA. Si solamente disponemos de un aulatipo AULARINCONES, podemos establecer que cada día tomen así los apuntes tantosalumnos como computadoraes haya disponibles. En ambos casos, la actividad se podrácomplementar en CASA.Descripción y fases. Se trata de que los alumnos tomen apuntes en clase desde elcomputadora con Word y luego los revisen y completen. En los primeros cursos, lo

harán solamente en determinadas ocasiones, cuando el profesor lo indique. En loscursos superiores, donde los estudiantes tienen una amplia autonomía para decidir cuando usar el computadora, lo harán cuando les resulte útil o lo demande el profesor.1.- Tomar apuntes en clase con Word. Cuando esto resulte difícil (rapidez expositivadel profesor, lentitud mecanográfica de los estudiantes), se pueden tomar los apuntes enla libreta y luego pasarlos despacio al computadora. En cualquier caso se recomendará alos estudiantes que procuren identificar las ideas clave y elaboren esquemas con ellas.En ocasiones convendrá utilizar también una libreta donde anotar: diagramas, dibujosesquemáticos…2.- Revisar y complementar los apuntes. Luego en casa, o en tiempos libres del horarioescolar, podrán revisar y complementar los apuntes utilizando fuentes de información

propias o sugeridas por el profesorado: libros, Enciclopedia Encarta, consultas enInternet con Internet Explorer . También podrán añadir esquemas, tablas, imágenes,elementos multimedia, hipervínculos interesantes... Finalmente pasarán el corrector ortográfico.Corrección y valoración de la actividad. El profesor puede revisar periódicamente losapuntes que realicen los estudiantes. Les pedirá su memoria USB o que se los manden

por e-mail o se los presenten impresos.Otras posibles actividades relacionadas. - Los estudiantes tras revisar y completar los apuntes, pueden guardarlos en su

portafolio digital (situado en el disco virtual de Windows Live o en la intranet de la

escuela docente), donde serán revisados periódicamente por el profesor.- Los estudiantes pueden publicar sus apuntes en su blog personal . Allí seránconsultados por sus compañeros, que les dejarán sugerencias. Así, se puede encargar acada estudiante que visite y envíe comentarios con propuestas de mejora a dos de suscompañeros. Los autores de los apuntes, al leer las sugerencias, harán lasmodificaciones que crean oportuno en sus apuntes, y añadirán un comentarioexplicando los cambios. Finalmente el profesor revisará los blogs, con los apuntes y loscomentarios, y dejará un comentario con su valoración.- Cuando cada estudiante ya tiene sus apuntes personales, el profesor puede encargar que, en grupos de tres, elaboren unos apuntes de grupo. Esto exigirá que losestudiantes negocien entre ellos qué toman de los apuntes personales de cada uno y

reflexionen sobre la mejor información a incluir (textual, audiovisual e hipervínculos).



- Los mejores apuntes (por contenido, audiovisuales…) se pueden presentar a toda laclase con la pizarra digital o se pueden publicar en el blog de la asignatura o en eldisco virtual de la asignatura.

- Tomar apuntes en inglés o en otro idioma, con la ayuda de los correctores ortográficosde Word .



Cuaderno Word de ejercicios y doble correcciónÁmbito de utilización. A partir del segundo ciclo de Primaria (8 o 9 años). Se puedeaplicar en cualquier asignatura.Modalidad de trabajo y duración. Trabajo generalmente individual, pero luego secorrige por pares y de manera colectiva. La actividad se puede desarrollar en una sesión

de clase, aunque en ocasiones puede convenir encargar a los estudiantes que realicenalguna tarea en horario extraescolar.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que cada alumno disponga deun computadora personal y conozca el uso básico de Microsoft Word, incluyendocorrector ortográfico , viñetas , tablas, imágenes prediseñadas… En ocasiones puedeser útil saber realizar gráficos estadísticos. La actividad se realizará en un aula tipoAULA TELEMÁTICA con pizarra digital , para que pueda realizarse la correccióncolectiva de los ejercicios. Algunas tareas de la fase-1 podrían realizarse en CASA.Descripción y fases. Se trata de que los alumnos realicen en su computadora y en undocumento Word los ejercicios que les proponga el profesor. Luego se corregirán

primero por pares y finalmente de manera colectiva en la pizarra digital .

La realización de ejercicios ante el PC permite a los estudiantes disponer de maneraintegrada de múltiples instrumentos para aplicar en sus tareas: corrector ortográfico,calculadora, imágenes prediseñadas, herramientas gráficas, Enciclopedia Encarta,

búsqueda de datos, imágenes o fórmulas en Internet con Internet Explorer … No obstante, según la naturaleza de los ejercicios a realizar, a veces puede convenir indicar a los estudiantes que los hagan en la libreta convencional (aunque podránutilizar el computadora para lo que convenga); por ejemplo si hay que hacer diagramaso esquemas gráficos que tardarían mucho en hacer con el computadora, ejerciciosalgebraicos, representación de funciones matemáticas…1.- Realización de ejercicios en el cuaderno digital Word . El profesor dictará o

proyectará con la pizarra digital ejercicios y preguntas para que cada alumno realice latarea ante su computadora. También puede sugerir ejercicios del libro de texto, que enmuchos casos pueden exigir la búsqueda de información o la realización de cálculos.Los alumnos irán haciendo el trabajo y preguntarán al profesor o a los “compañeroscorrectores” sus dudas.2.- Corrección por los compañeros. Una vez han terminado el trabajo, lo pasan en unamemoria USB o por e-mail al “compañero corrector” asignado por el profesor a cadaestudiante, para que haga una corrección y le deje sugerencias “en rojo”. Finalmente elcorrector devuelve el trabajo corregido a su autor para que lo revise y en su casointroduzca las modificaciones que crea oportuno.3.- Corrección colectiva. A continuación el profesor va haciendo salir a la pizarra

digital a diversos alumnos para que cada uno muestre un ejercicio, y entre toda la clasese van corrigiendo. Se incentivará que los compañeros intervengan localizando erroresen los trabajos que se presenten.Corrección y valoración de la actividad. El profesor evaluará el trabajo de losestudiantes que presentan sus ejercicios en la pizarra digital . Como ya los tienenresueltos en su cuaderno Word resulta muy rápido proyectarlos y corregirlos (en la

pizarra de tiza había que reescribir lo que tenían en el cuaderno), de manera que habrátiempo para que bastantes estudiantes puedan salir a la pizarra y por lo tanto ser evaluados directamente por el profesor.Otras posibles actividades relacionadas. - Tras corregir los ejercicios, los estudiantes pueden añadir un pequeño informe con una

autoevaluación de la actividad realizada y comentando lo que han aprendido. Luegoguardarán el documento en su portafolio digital (situado en el disco virtual de Windows



Live o en la intranet de la escuela docente), donde el profesor los podrá revisar periódicamente.



Dictados con Word y autocorrecciónÁmbito de utilización. A partir del segundo ciclo de Primaria (8 o 9 años). Se aplicaráespecialmente en las asignaturas de lenguaje y lenguas extranjeras.Modalidad de trabajo y duración. Básicamente individual, aunque se puede implicar a todos los estudiantes para que preparen y gestionen dictados para sus compañeros. La

actividad puede desarrollarse en una sesión de clase.Requisitos mínimos y entornos de trabajo. Se requiere que cada alumno disponga deun computadora personal y conozca el uso básico de Microsoft Word , incluyendo elcorrector ortográfico. La actividad se realizará en un aula tipo AULA TELEMÁTICA,que además deberá tener pizarra digital . Si solamente disponemos de un aula tipoAULARINCONES, podemos organizar variantes de esta actividad para que las vayanrealizando por turnos los alumnos.Descripción. En el aula de clase, un alumno sale a hacer un dictado del profesor en la

pizarra digital con la ayuda de un teclado inalámbrico. Los demás estudiantes lo haránescribiendo directamente en su computadora. Todos tienen activo el procesador detextos Word con la opción de corrección ortográfica en el idioma del dictado. El alumno

que está en la pizarra no tiene activo el corrector.El profesor dicta una frase y todos la escriben ante su computadora. Tras un tiempo

prudencial, el profesor, con la ayuda de los estudiantes, corrige la frase escrita en la pizarra digital . También pueden hacerse comentarios sobre el significado de las palabras.Luego el profesor pregunta a toda la clase cuales han sido los errores que les haseñalado el corrector de Word . En ocasiones podrá alertar de errores no detectados por el programa.Y a continuación se hace salir a otro alumno distinto ante la pizarra digital y el profesor sigue dictando la siguiente frase.Corrección y valoración de la actividad. La corrección se va realizando a lo largo deldesarrollo de la actividad: por una parte los propios alumnos se autocorrigen con elcorrector de Word , y por otra parte luego en la pizarra el profesor termina de verificar lacorrección de la frase y hace comentarios complementarios. El profesor evaluaráespecialmente el trabajo de los estudiantes que salen a hacer el dictado en la pizarra.Otras posibles actividades relacionadas. - Siguiendo las orientaciones del profesor (sobre temática, nivel de complejidad…) cadaalumno prepara una frase para el dictado. Posteriormente, y siguiendo un turno, cada

estudiante adopta el rol de profesor , dicta su frase a los compañeros y corrige la fraseque han escrito en la pizarra digital .- El profesor puede haber grabado unas frases con la grabadora de sonidos de Windows

y las ha colocado en una entrada el disco virtual de la asignatura. Los alumnos, iránactivando las frases y las escribirán al dictado ante su editor Word con el corrector ortográfico activado. En este caso habrá autocorrección. Esta actividad se puede ir realizando en aulas tipo AULARINCONES, donde solamente hay algunoscomputadoraes disponibles. También se puede encargar de “deberes” para que losestudiantes hagan en CASA.- Realización de dictados en inglés, en las demás lenguas de las autonomías u en otrosidiomas, aprovechando los correctores ortográficos de Word .