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2 Psicopedagoga, Curso 2008/2009
PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS
ATENCIN YAPRENDIZAJE
Trabajo realizado por:- Corral Galn, Dolores
- Gallego Vila, Olga- Mesa Parras, Pilar
- Rodrguez Muoz, Rosa M
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INTRODUCCIN: ACLARACIONESPREVIAS
Existe relacin entre atencin y xitoescolar?
Si, ya que la falta de atencin perjudica el
rendimiento de alumnos con buenainteligenciay que un buen nivel de atencin
puede compensar una inteligencia mediocre.
Puesto que nuestro trabajo trata sob re la atencin y el
aprendizaje, hemos considerado fund amental part i r de un caso
prctic o,. Por lo tanto , trataremos el TDA com o tr asto rno po r
dfic it de atenc in in dependientemente de que es taso c iado o no
a la hip eractiv idad.
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INTRODUCCIN: ACLARACIONESPREVIAS
Qu es la Atencin?Parafraseando a Garca Sevilla (1997), la atencin es un
mecanismo que pone en marcha una serie de procesos uoperaciones gracias a los cuales, somos ms receptivos a lossucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de
tareas de forma ms eficaz.
Desde el momento en que los mecanismos atencionales se ponenen marcha, la actividad atencional pasa por tres fases:
1. La fase de inicio.2. La fase de
mantenimiento.
3. Punto de cese.
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ALTERACIONES DE LA ATENCIN
Las alteraciones de la atencin pueden influir de formadirecta en el funcionamiento de otros procesos
cognitivos, en la capacidad para activar y organizar eltrabajo y en actividades de la vida diaria. Estas
alteraciones son:DISTRACCIN O
INATENCIN
DISTRAIBILIDAD OLABILIDAD DELA ATENCIN
FATIGABILIDAD
Estas alteracion es estn motiv adas tanto po r trasto rno s orgnicos
com o psico lgicos.
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Cmo estn presentes estas alteraciones enun nio que presenta Dficit de Atencin?
El Dficit de Atencin es el sntoma que permanecems constante a lo largo del tiempo, y tiene
repercusiones negativas en situaciones acadmicas,laborales y sociales.
ALTERACIONES DE LAATENCIN
Estos nios son:- Menos capaces que otros de mantener compromiso con las tareas.
- Tienen dificultades para comenzar las actividades y para completarlas.- No suelen fijarse en los detalles, pierden su concentracin.
- Comprenden reglas e instrucciones, a causa de su inatencin no lassuelen seguir.
- Parece no escuchar cuando se le habla directamente.-Acostumbra a distraerse y a valorar cualquier ruido o estmulo
irrelevante
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Cmo se muestra el nio en el aula?Se muestra pasivo, pasa desapercibido y no
aprende al ritmo esperado.
No anota los deberes en la agenda, por lo que
olvida entregar tareas y trabajos o lo hace conretraso, y cuando los entrega suelen estar
incompletos.
Evita, le disgusta o se resiste a realizar tareas querequieren un esfuerzo mental sostenido.
La presentacin de los trabajos es descuidada,olvida poner el nombre y la fecha y tienedificultades para planificar los ejercicios.
En los exmenes, sus respuestas son
desorganizadas u ocupan espaciosequivocados.
ALTERACIONES DE LAATENCIN
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Qu trastornos presentan estos nios?Alrededor del 19-26% presentar un trastorno de aprendizaje,
es decir, que su rendimiento en lectura, clculo o expresinescrita es inferior al que se espera por edad, escolarizacin
y nivel de inteligencia. Es frecuente identificar estasdificultades en nios predominantemente inatentos, ya queson stos los que por falta de concentracin, planificacin y
organizacin se encuentran con mayores impedimentospara seguir el curso escolar.
ALTERACIONES DE LAATENCIN
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Qu significa?
No pueden sentarse quietosPlanificar de antemano
Terminar tareasEstar plenamente conscientes de lo que est
ocurriendo a su alrededor
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EL CASO DE LISA:
17 AOSAN SE ESMERA ENPRESTAR ATENCIN
QU ES LO QUE MEPASA?
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EL CASO DE MARCOS
14 aos
Imprudente e impulsivo
Tendencia a reaccionardemasiado
ABUELOS: Los nios son nios
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Enrique
Ideas y proyectos sin concluir
Frustracin real de no poder
concentrarse lo suficiente como
para poder completar una tarea.
Psicoterapeutas y medicamentos,sin resultados.
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SNTOMAS
FALTA DEATENCIN
HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD
El TDA es un diagnstico que se aplica anios y adultos
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SNTOMA: FALTA DE ATENCIN Dificultad para concentrarse en
una sola cosaSe aburren a los pocos minutos
Pueden prestar atencin de
forma automtica si les gustan lasactividades
Les resulta difcil manteneratencin deliberada y consciente
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SNTOMA: HIPERACTIVIDAD
Parecen estar siempre en
movimiento
No pueden sentarse quietos
Hablan sin parar
Pueden tratar de hacer variascosas a la vez, pasando de una
actividad a la siguiente
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SNTOMA: IMPULSIVIDAD
Incapaces de controlarsus reacciones inmediataso de pensar antes de
actuar
Les resulta difcil elesperar cosas que quieren
o esperar su turno en eljuego
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CMO PUEDEN LOS ESPECIALISTAS DETERMINARSI EL PROBLEMA ES UN TRASTORNO?
Los especialistas consideran varias preguntas
Son estoscomportamientos
excesivos, a largo plazo ypermanentes
Son un problemacontinuo y no solo una
respuesta a una situacintemporaria?
Ocurren estoscomportamientos en varios
marcos?
Estos criterios aparecen en el DSM
CONFORME AL DSM
Las seales de falta de atencin incluyen:Distraerse fcilmenteFalta de atencinPerder u olvidar cosasRaramente seguir instrucciones con cuidadoo por completo
Algunas seales de hiperactividad son:Sentirse inquietoDescolgarse con respuestas antes deescuchar la preguntaDificultad aguardando el turno
Debido a que todos demostramos, a veces, este tipo de comportamiento, el DSM contiene pautasmuy especficas para determinar el TDA, entre ellas: Los comportamientos deben aparecer antes de los 7 aos y deben continuar por al menos 6
meses.Los comportamientos debe crear incapacidad en, al menos, 2 reas, de la vida de una persona
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PUEDEN ESTOS SNTOMAS SER PRODUCIDOS PORCUALQUIER OTRA CONDICIN?
Muchas cosas pueden producir estos comportamientos. Comportamientos semejantes al TDA pueden ser la
respuesta a una situacin de derrota en el aula.
Antonio y Miriamson dos ejemplos de cmo condiciones
del aula pueden producir comportamientos que se parecenal TDA
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EVALUACIN DE LA
ATENCIN
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POR QU?
QU FUE MAL?
CAUSASBIOLGICAS
QU CAUSA EL TDA?
PRESTAR ATENCIN NIVEL DEACTIVIDAD DELCEREBRO
GLUCOSA
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PROFESIONALESREGISTROS MDICOS
REGISTROS ESCOLARESDSM
MAESTROS PROTOCOLO
ENTREVISTA DELESPECIALISTA
(NIOS)
HIPERACTIVIDAD
IMPULSIVIDAD
FALTA DEATENCIN
ADULTOSFAMILIA
TRABAJO
IDENTIFICACIN YDIAGNSTICO DEL TDA
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MEDICINPSICOLGICA
OBSERVACINCONDUCTUAL
ENTREVISTA
APLICACIN DEESCALAS Y
CUESTIONARIOS
Escala de valoracin para padres
Escala de valoracin para elmaestro
Escala de autovaloracinautocontrol
Escala de Desrdenes del DA(EDDA)
Inventario de Problemas
Conductuales y Destrezas Sociales
INSTRUMENTOS PARAEVALUAR
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EVALUACINCOGNITIVA DE LA
ATENCIN
Escala de inteligencia deWeschler
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Las subpruebas en las
escalas de Weschler queresultan ms difciles
resolver para las personas
con dficit de atencin son
las de Smbolos y dgitos,Aritmtica y Retencin de
dgitos, estas subpruebas
en su combinacin se
conocen como la triada dela atencin
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El nio tiene que
resolver
laberintos de
papel y lpiz,que difieren en
nivel de
dificultad
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El test de Toulouse Piron
Constituida inicialmente por 23filas con 20 cuadraditos cada
una, los que contenan lneas
que sealaban a diferentes
direcciones (8 posiciones) yque se hallaban
desparramados en la hoja de
un modo irregular, la tarea del
sujeto consiste en tachar loscuadraditos que tienen la lnea
en la misma direccin que los
dos modelos presentados
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Test de Stroop de independencia palabra-color
La tcnica original consiste en presentar una palabraimpresa de un color de tinta cuyo contenido semnticoes incompatible con el color de tinta en el que dichapalabra se encuentra impresa. El sujeto deber nombrarel color de tinta en el que est impresa la palabra.
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MEDICIN PEDAGGICA
Batera Evala
Tarea Escolar
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Una vez que hemos evaluado el dficit de atencin,pasaremos a tratar el entrenamiento de la atencin apartir de las necesidades que plantean las personas
que sufren este trastorno:
ENTRENAMIENTO DE LAATENCIN
Necesidad de entrenamiento en habilidades para focalizar ymantener la atencin.Necesidad de entrenamiento en habilidades de solucin de
problemas.Necesidad de entrenamiento en habilidades de competencia
social
Necesidad de entrenamiento asertivo para recuperar laautoestima.
Necesidad de entrenamiento autoinstruccional.Necesidad de establecer contratos o acuerdos de cambios de
conducta.
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Qu tratamientos existen?:
ENTRENAMIENTO DE LAATENCIN
El tratamiento que ha demostrado mayorefectividad es el que combina los
siguientes componentes (por esta razn sellama multimodal):
1. Entrenamiento a padres.
2. Intervencin escolar.
3. Tratamiento al nio bsicamente haciendouso de procedimientos conductuales, deautocontrol y autoinstruccionales.
4. Tratamiento farmacolgico.
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ENTRENAMIENTO A PADRES
Manejar la conducta del hijo utilizando tcnicas bsicamente demanejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye:
Refuerzo positivo.
Elogiar comportamientos. Para su aplicacin:Elogiar conductas concretas
Elogiar de forma sincera y verdaderaUtilizar el refuerzo social, privilegios sencillos o
pequeos premios
Tambin trabajo grupal Autorregistrar y autovalorar las conductas adecuadas.
La agenda para reforzar y elogiar el buencomportamiento del nio.
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ENTRENAMIENTO A PADRES
Manejar la conducta del hijo utilizando tcnicas bsicamente demanejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye:
La extincinReducir conductas inadaptadas.
Dejar de atender un comportamiento
Tiempo fueraAislar al nio despus de que se d una conductaque queremos reducir
Queremos extinguir un comportamiento no a la persona.Felicitarlo cuando muestre otras conductas.
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ENTRENAMIENTO A PADRES
Manejar la conducta del hijo utilizando tcnicas bsicamente demanejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye:
Costo de respuestaPrdida de un reforzador positivo.
Requiere una penalizacin.
Economa de fichasMejorar el desempeo tanto acadmico como conductual.
Se les dan fichas cuando muestran una conducta apropiada.Cambiadas despus por premios o privilegios.
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Pautas generales para laintervencin en la escuela:
Metodologa para dar clases
El entorno de trabajoEl maestro del alumno con Dficit de Atencin
Cmo mejorar el comportamiento del nio
con Dficit de Atencin
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Pautas generales para la intervencin en la escuela:
Metodologa para dar clasesEl entorno de trabajo
El maestro del alumno con Dficit de Atencin
Cmo mejorar el comportamiento del nio con Dficit de Atencin
1.Cmo dar instrucciones
2.Cmo explicar loscontenidos acadmicos
3.Asignacin de deberes ytareas
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Pautas generales para la intervencin en la escuela:
Metodologa para dar clases
El entorno de trabajoEl maestro del alumno con Dficit de Atencin
Cmo mejorar el comportamiento del nio con Dficit de Atencin
1.Se sentar cerca delmaestro
2.Lejos de murales,
ventanas u otroselementos decorativos
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Pautas generales para la intervencin en la escuela:
Metodologa para dar clasesEl entorno de trabajo
El maestro del alumno conDficit de Atencin
Cmo mejorar el comportamiento del nio con Dficit de Atencin
1. Debe ayudar al alumno a marcar objetivosconcretos y cortos
2. Animarle al uso de agenda
3. Ayudarle a evitar estmulos distractores4. Debe ayudarle a dedicar un tiempo al estudio, al
repaso y a organizar su trabajo
5. Animarle en el uso de esquemas y resmenesde cara a los exmenes
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Pautas generales para la intervencin en la escuela:
Metodologa para dar clasesEl entorno de trabajo
El maestro del alumno con Dficit de Atencin
Cmo mejorar elcomportamiento del nio con
Dficit de Atencin
1. Supervisin constante
2. Tutoras individualizadas de unos 10minutos
3. Uso de herramientas bsicas para elcontrol del comportamiento
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INTERVENCIN APLICADA AL NIO
Fomentar elAUTOCONTROL
Fomentar el
PENSAMIENTOREFLEXIVO
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TCNICA DE LA TORTUGA
1. Nios desde Preescolar hasta 2 curso de
Primaria2. El maestro reforzar o premiar el
entrenamiento del autocontrol o relajacin.
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TCNICA DE LA SEAL
Detenerse a pensar antes dehacer la tarea:
Paro
Miro
Decido
Sigo
Repaso
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DECORACINDEL AULACON
CARTELES
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ENTRENAMIENTO EN HABILIDADESSOCIALES Y EN TCNICAS PARA MEJORAR
LA AUTOESTIMA
Los nios con TDA se valoran ms negativamente.Motivos: Recibe informacin negativa sobre su comportamiento y sus tareas. Se confunden con nios vagos, pasotas o tontos. Crecen sometidos a un mayor nmero de fracasos y errores.
A raz de este esfuerzo sin xito, se sienten indefensos no s qu
hacer, haga lo que haga, fracaso. Se enfrentan a tareas que exigen autocontrol al que no estn
capacitados (sensacin de frustracin o fracaso). Los adultos van dejando de ofrecerles responsabilidades (mensaje
negativo) Si no se trata adecuadamente llegar a rechazarse a s mismo,
mostrndose desmotivado para superar sus dificultades.
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DIFERENTES MANERAS DE MOSTRARESTA BAJA AUTOESTIMA
Dice: no lo quiero hacer, pues me cuesta y no me saldr bien
expresa abiertamente sus dificultades.
Dice: lo har ms tarde, ahora no puedo, esconde el
sentimiento de incapacidad.
Dice: no lo pienso hacer, pues esto es para nios pequeos, esuna tontera, es superfcil enmascara hacindose el prepotente.
La baja autoestima hace que elrendimiento sea inferior. De ah laimportancia dededicar tiempo a
incrementarla.
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DIFERENTES MANERAS DE MOSTRARESTA BAJA AUTOESTIMA
La baja autoestima hace que el rendimiento sea inferior. Deah la importancia dededicar tiempo aincrementarla.
El maestro debe: Identificar los esfuerzos del alumno y elogiarlo.
Modificar nuestro lenguaje para evitar el tantemible NO
Evitar la acusacin, la ridiculizacin y la faltade respeto; utilizar la siguiente frmula: yome siento... Cuando t haces...Porque... (Ejemplo: Yo me siento tristecuando t no traes el trabajo porque veo queno avanzas todo lo que podras)
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TRATAMIENTO FARMACOLGICO
Medicamentos para tratar el TDAH:metilfenidato (Ritalina),
dextroanfetamina (Dexedrina o
Dextrostat) y pemolina (Cylert)
Reducen la hiperactividad y mejoran la
concentracin.
Tambin ayudan controlar sus
comportamientos impulsivos y destructivos.
Los medicamentos no curan => controlanlos sntomas temporariamente.
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CONCLUSINMuy importante que los educadores
conozcan cmo manejar tanto laconducta de los nios con TDA,
como las dificultades en elaprendizaje inherentes al trastorno
Ayudarles a integrarsede forma plena en el
entorno escolar,
creciendo tanto enconocimientos como en
maduracin personal
El TDA afecta amuchos nios,
adolescentes y adultosen la convivencia
familiar, en la escuela yen el trabajo
Nuestra intervencin debe serdecidida, objetiva y orientadora.
Debemos comprender lacomplejidad que representa un
nio con TDA, dando con esto pasoimportante para su recuperacin y
su proyeccin futura
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GRACIAS PORVUESTRA..
ATENCIN!
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