APRENDIZAJE ACTIVOAPRENDIZAJE ACTIVOAPRENDIZAJE ACTIVOAPRENDIZAJE ACTIVO
Dra. Martha Ortiz GarcíaDra. Martha Ortiz García
CONTRADICCIONES DE LA CONTRADICCIONES DE LA ENSEÑANZAENSEÑANZA
CONTRADICCIONES DE LA CONTRADICCIONES DE LA ENSEÑANZAENSEÑANZA
Entre conocimientos adquiridos y los nuevosEntre conocimientos adquiridos y los nuevos
Entre nivel del contenido del programa y las posibilidades Entre nivel del contenido del programa y las posibilidades reales del estudiante reales del estudiante
Entre conocimientos teóricos y su aplicación en la práctica Entre conocimientos teóricos y su aplicación en la práctica
Entre impartición del contenido por el docente y la asimilación Entre impartición del contenido por el docente y la asimilación por el estudiantepor el estudiante
Entre conocimientos y las conviccionesEntre conocimientos y las convicciones
Entre las convicciones y la conducta Entre las convicciones y la conducta
Entre cúmulos de conocimientos de las ciencias y el tiempo de Entre cúmulos de conocimientos de las ciencias y el tiempo de la asignaturala asignatura
Entre los objetivos del programa y las condiciones reales del Entre los objetivos del programa y las condiciones reales del proceso docenteproceso docente
Entre el grado de dificultad de contenidos y la maestría Entre el grado de dificultad de contenidos y la maestría pedagógicapedagógica
TENDENCIAS ACTUALES DEL TENDENCIAS ACTUALES DEL PROCESO DOCENTE EN LA PROCESO DOCENTE EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOR
TENDENCIAS ACTUALES DEL TENDENCIAS ACTUALES DEL PROCESO DOCENTE EN LA PROCESO DOCENTE EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOR
El docente actúa como facilitadorEl docente actúa como facilitador
El proceso se centra en el estudianteEl proceso se centra en el estudiante
Utilización de métodos activosUtilización de métodos activos
Aprendizaje basado en problemasAprendizaje basado en problemas
Búsqueda independiente de informaciónBúsqueda independiente de información
Integración de la enseñanzaIntegración de la enseñanza
Énfasis en conocimientos y habilidadesÉnfasis en conocimientos y habilidades
Atención a formación de valoresAtención a formación de valores
Enseñanza tutorial a pequeños gruposEnseñanza tutorial a pequeños grupos
PARES CONCEPTUALES EN EL PARES CONCEPTUALES EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJEPROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
PARES CONCEPTUALES EN EL PARES CONCEPTUALES EN EL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJEPROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Pensamiento abstracto – aplicación concretaPensamiento abstracto – aplicación concreta
Actividad de aprendizaje – actividad laboralActividad de aprendizaje – actividad laboral
Conocimientos teóricos – práctica profesionalConocimientos teóricos – práctica profesional
Pensamiento abstracto – solución de problemasPensamiento abstracto – solución de problemas
Interpretación de la situación – transformaciónInterpretación de la situación – transformación
Desempeño de calidad – principios éticosDesempeño de calidad – principios éticos
Responsabilidad individual – compromiso socialResponsabilidad individual – compromiso social
APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Proceso que lleva a una modificación del individuo, Proceso que lleva a una modificación del individuo, relativamente permanente, producida por relativamente permanente, producida por experiencias e interacciones predefinidasexperiencias e interacciones predefinidas
No es una mera transmisión de información, sino No es una mera transmisión de información, sino una reconstrucción crítica, racional y funcional una reconstrucción crítica, racional y funcional (aplicada) del conocimiento (aplicada) del conocimiento
Tomado de J.M. Manso Martínez en: Reflexiones sobre un nuevo modelo de Tomado de J.M. Manso Martínez en: Reflexiones sobre un nuevo modelo de profesor universitario. Una visión crítica de la enseñanza médicaprofesor universitario. Una visión crítica de la enseñanza médica
APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Aprendizaje es un proceso de Aprendizaje es un proceso de construcciónconstrucción y y reconstrucción por parte del sujeto que aprende, de reconstrucción por parte del sujeto que aprende, de conocimientos, habilidades, formas de conocimientos, habilidades, formas de comportamiento, actitudes, comportamiento, actitudes, valores humanosvalores humanos, , afectos y sus formas de expresión que se producen afectos y sus formas de expresión que se producen en condiciones de interacción social en el micro en condiciones de interacción social en el micro medio del estudiante y aquellas que provienen del medio del estudiante y aquellas que provienen del contexto sociocultural histórico concreto, y que contexto sociocultural histórico concreto, y que conducen al sujeto a su conducen al sujeto a su desarrollodesarrollo personal y al personal y al intercambio. El intercambio. El buen aprendizajebuen aprendizaje se caracteriza por se caracteriza por ser durable, ser durable, transferibletransferible y producto de la acción y producto de la acción reflexiva y consciente del sujeto que aprendereflexiva y consciente del sujeto que aprende
PARTICULARIDADES DEL PARTICULARIDADES DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PARTICULARIDADES DEL PARTICULARIDADES DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Constituye una actividad de los educandosConstituye una actividad de los educandos
Se realiza en función de los objetivosSe realiza en función de los objetivos
Implica un proceso de Implica un proceso de transformacióntransformación
Es un proceso dirigidoEs un proceso dirigido
Presenta una organización especialPresenta una organización especial
Desarrolla valores y modos de actuaciónDesarrolla valores y modos de actuación
Se ejecuta en las áreas de trabajo profesionalSe ejecuta en las áreas de trabajo profesional
Interrelaciona la ética pedagógica y Interrelaciona la ética pedagógica y profesionalprofesional
PARTICULARIDADES DEL PARTICULARIDADES DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PARTICULARIDADES DEL PARTICULARIDADES DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Las experiencia facilitadoras del aprendizaje Las experiencia facilitadoras del aprendizaje (actividades de enseñanza-aprendizaje) (actividades de enseñanza-aprendizaje) deben ser deben ser planificadasplanificadas, no dejadas al azar, y , no dejadas al azar, y los cambios deseados (objetivos de los cambios deseados (objetivos de aprendizaje) deben ser definidos al igual que aprendizaje) deben ser definidos al igual que la metodología y criterios de evaluaciónla metodología y criterios de evaluación
Las actividades docentes deben centrarse en Las actividades docentes deben centrarse en la formación de competencias profesionalesla formación de competencias profesionales
ETAPAS DEL PROCESO DE ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ETAPAS DEL PROCESO DE ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Adquisición del conocimientoAdquisición del conocimiento
Retención del conocimientoRetención del conocimiento
Recuperación del conocimientoRecuperación del conocimiento
LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS ETAPAS DEL APRENDIZAJEETAPAS DEL APRENDIZAJE
LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS ETAPAS DEL APRENDIZAJEETAPAS DEL APRENDIZAJE
a)a) AdquisiciónAdquisición
1- Captar la atención (medios)1- Captar la atención (medios)
2- Minimizar interferencia retroactiva2- Minimizar interferencia retroactiva
3- Prever posibles interferencias proactivas3- Prever posibles interferencias proactivas
4- Dar guías para la formación de asociaciones4- Dar guías para la formación de asociaciones
5- Prever actividades para retención5- Prever actividades para retención
LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS ETAPAS DEL APRENDIZAJEETAPAS DEL APRENDIZAJE
LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS ETAPAS DEL APRENDIZAJEETAPAS DEL APRENDIZAJE
b) Retenciónb) Retención
1- Lectura y organización de notas 1- Lectura y organización de notas (24 h)(24 h)
22- - Repeticiones, recursos mnemotécnicosRepeticiones, recursos mnemotécnicos
3- Ejercicios3- Ejercicios (Análisis de errores) (Análisis de errores)
44- - Relaciones múltiples y variadasRelaciones múltiples y variadas
LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS ETAPAS DEL APRENDIZAJEETAPAS DEL APRENDIZAJE
LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS LA ESTRATEGIA DOCENTE Y LAS ETAPAS DEL APRENDIZAJEETAPAS DEL APRENDIZAJE
c) Recuperaciónc) Recuperación
1- Organización máxima del conocimiento1- Organización máxima del conocimiento
2- Uso extensivo de “mapas conceptuales”2- Uso extensivo de “mapas conceptuales”
3- Establecimiento de múltiples relaciones3- Establecimiento de múltiples relaciones
4- Diversidad de ejemplos4- Diversidad de ejemplos
5- Referencia a situaciones de la práctica5- Referencia a situaciones de la práctica
LA RECUPERACIÓN DEL LA RECUPERACIÓN DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
LA RECUPERACIÓN DEL LA RECUPERACIÓN DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
La recuperación (recuerdo) depende de La recuperación (recuerdo) depende de asociacionesasociaciones
Consiste en la activación de la red Consiste en la activación de la red correspondiente de neuronascorrespondiente de neuronas
Mientras más numerosas y ricas las Mientras más numerosas y ricas las asociaciones más fácil la recuperaciónasociaciones más fácil la recuperación
El reconocimiento es siempre más fácil que El reconocimiento es siempre más fácil que el recuerdo directoel recuerdo directo
PROPIEDADES DE LAS REDES DE PROPIEDADES DE LAS REDES DE RECUPERACIÓNRECUPERACIÓN
PROPIEDADES DE LAS REDES DE PROPIEDADES DE LAS REDES DE RECUPERACIÓNRECUPERACIÓN
Las redes y esquemas de asociación son Las redes y esquemas de asociación son individuales. Dependen de los esquemas individuales. Dependen de los esquemas y redes pre-existentesy redes pre-existentes
El aprendizaje es más dificultoso al El aprendizaje es más dificultoso al comienzo del estudio de un nuevo comienzo del estudio de un nuevo campo pues no hay esquemas o redes campo pues no hay esquemas o redes donde incorporar la nueva informacióndonde incorporar la nueva información
El contexto de aprendizaje influye en la El contexto de aprendizaje influye en la capacidad de recuperacióncapacidad de recuperación
NUEVO PARADIGMA NUEVO PARADIGMA EDUCACIONALEDUCACIONAL
APRENDIZAJE ACTIVOAPRENDIZAJE ACTIVO
NUEVO PARADIGMA NUEVO PARADIGMA EDUCACIONALEDUCACIONAL
APRENDIZAJE ACTIVOAPRENDIZAJE ACTIVO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ACTIVOACTIVOAPRENDIZAJE APRENDIZAJE ACTIVOACTIVO
Es asumir el control del propio aprendizajeEs asumir el control del propio aprendizaje
Aprender a reconocer cuanta y cuando se Aprender a reconocer cuanta y cuando se
necesita más informaciónnecesita más información
Es estar preparados para transferir lo que Es estar preparados para transferir lo que
se ha aprendido a problemas y escenarios se ha aprendido a problemas y escenarios
nuevosnuevos
Es aprender Es aprender a aprender para aprender a a aprender para aprender a
hacer y a hacer y a serser
MÉTODOS ACTIVOS MÉTODOS ACTIVOS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
MÉTODOS ACTIVOS MÉTODOS ACTIVOS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
MÉTODOS MÉTODOS PROBLÉMICOSPROBLÉMICOS
MÉTODOS MÉTODOS PROBLÉMICOSPROBLÉMICOS
ENSEÑANZA PROBLÉMICAENSEÑANZA PROBLÉMICAENSEÑANZA PROBLÉMICAENSEÑANZA PROBLÉMICA
CATEGORÍAS:CATEGORÍAS:
Situación problémicaSituación problémica
Problema docenteProblema docente
Tareas problémicasTareas problémicas
Preguntas problémicasPreguntas problémicas
““Lo problémico”Lo problémico”
COMPARACION ENTRE PROBLEMA COMPARACION ENTRE PROBLEMA CIENTIFICO Y DOCENTECIENTIFICO Y DOCENTE
COMPARACION ENTRE PROBLEMA COMPARACION ENTRE PROBLEMA CIENTIFICO Y DOCENTECIENTIFICO Y DOCENTE
Prob. científico Prob. docente
Objetivo Nuevo conocimientosocial
Nuevo conocimientopropio
Origen Necesidades sociales Necesidadesindividuales
Método Propios de la Ciencia Estudio orientadoSolución Investigador con ayuda
de la experienciaEstudiante con ayuda
del profesorResultado No conocido Conocido por el
profesor
VARIANTES METODOLÓGICAS DEL VARIANTES METODOLÓGICAS DEL MÉTODO PROBLÉMICOMÉTODO PROBLÉMICO
VARIANTES METODOLÓGICAS DEL VARIANTES METODOLÓGICAS DEL MÉTODO PROBLÉMICOMÉTODO PROBLÉMICO
Exposición problémicaExposición problémica
Búsqueda parcialBúsqueda parcial
Conversación heurísticaConversación heurística
Método de investigaciónMétodo de investigación
EXPOSICIÓN PROBLÉMICAEXPOSICIÓN PROBLÉMICAEXPOSICIÓN PROBLÉMICAEXPOSICIÓN PROBLÉMICA
El profesor desarrolla su explicación El profesor desarrolla su explicación mediante planteamientos de problemas mediante planteamientos de problemas profesionales. Los estudiantes adquieren profesionales. Los estudiantes adquieren hábitos científicos elementales. Se hábitos científicos elementales. Se argumenta cada paso de la solución del argumenta cada paso de la solución del problema. Los contenidos pueden problema. Los contenidos pueden desarrollarse con la participación de los desarrollarse con la participación de los estudiantes. Se introducen preguntas que estudiantes. Se introducen preguntas que lleven al desarrollo lógico de la contradicciónlleven al desarrollo lógico de la contradicción
BÚSQUEDA PARCIALBÚSQUEDA PARCIAL
El estudiante indaga y encuentra elementos El estudiante indaga y encuentra elementos que permiten resolver parte de la solución que permiten resolver parte de la solución del problema planteado. Desarrolla algunos del problema planteado. Desarrolla algunos aspectos del método científicoaspectos del método científico
CONVERSACIÓN HEURÍSTICACONVERSACIÓN HEURÍSTICA
El profesor establece un diálogo con el El profesor establece un diálogo con el estudiante. En ella se oponen criterios, propicia estudiante. En ella se oponen criterios, propicia el debate, la discusión y el intercambio de el debate, la discusión y el intercambio de criterioscriterios
MÉTODO INVESTIGATIVOMÉTODO INVESTIGATIVOMÉTODO INVESTIGATIVOMÉTODO INVESTIGATIVO
El profesor da al estudiante el sistema El profesor da al estudiante el sistema
íntegro de procedimientos que debe íntegro de procedimientos que debe
utilizar en el proceso de investigación. utilizar en el proceso de investigación.
Permite independencia cognoscitiva y Permite independencia cognoscitiva y
actividad creadoraactividad creadora
ETAPAS FUNDAMENTALES ETAPAS FUNDAMENTALES DEL MÉTODO CIENTÍFICODEL MÉTODO CIENTÍFICO
ETAPAS FUNDAMENTALES ETAPAS FUNDAMENTALES DEL MÉTODO CIENTÍFICODEL MÉTODO CIENTÍFICO
• Planteamiento del problema, de una laguna del conocimiento, de una situación que no ha tenido solución por el método ordinario o sentido común
• Búsqueda, recolección y análisis de la información existente acerca del problema o relacionada con el
• Formulación de hipótesis o conjeturas que da solución al problema o explica la esencia de lo que no se conoce
• Contrastación de hipótesis a través de procederes, técnicas, experimentos, etc.
• Comunicación de los resultados a la comunidad científica
• Planteamiento del problema, de una laguna del conocimiento, de una situación que no ha tenido solución por el método ordinario o sentido común
• Búsqueda, recolección y análisis de la información existente acerca del problema o relacionada con el
• Formulación de hipótesis o conjeturas que da solución al problema o explica la esencia de lo que no se conoce
• Contrastación de hipótesis a través de procederes, técnicas, experimentos, etc.
• Comunicación de los resultados a la comunidad científica
EL APRENDIZAJE BASADO EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASEN PROBLEMAS
EL APRENDIZAJE BASADO EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASEN PROBLEMAS
EL APRENDIZAJE BASADO EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)PROBLEMAS (ABP)
EL APRENDIZAJE BASADO EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)PROBLEMAS (ABP)
““Un método de aprendizaje que se basa en Un método de aprendizaje que se basa en
el principio de utilizar los problemas como el principio de utilizar los problemas como
un punto de partida para la adquisición e un punto de partida para la adquisición e
integración de un nuevo conocimiento”integración de un nuevo conocimiento”
H.S. Barrows 1982H.S. Barrows 1982
APRENDIZAJE APRENDIZAJE BASADO EN EN PROBLEMASPROBLEMAS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE BASADO EN EN PROBLEMASPROBLEMAS
El ABP es un método pedagógico multimetodológico y multididáctico, encaminado a facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje y de formación del estudiante
Enfatiza el autoaprendizaje y la autoformación
Fomenta la autonomía cognoscitiva
Se enseña y aprende a partir de problemas con significación para el proceso de enseñanza aprendizaje
Se utiliza el error como una oportunidad para aprender
Se otorga un valor importante a la autoevaluación y a la evaluación formativa, cualitativa e individualizada
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Presupone un proceso motivador en el que los estudiantes son los responsables de su aprendizaje
Se utilizan problemas o casos especialmente diseñados para motivar el aprendizaje de los aspectos más relevantes de la materia de estudio
El aprendizaje se centra en el estudiante, no en el profesor o en la transmisión de contenidos
El profesor como facilitador del proceso, no una autoridad
Se trabaja en grupos pequeños (promedio de 6 a 8, máximo 10 estudiantes)
Método de Solución de Problemas: se llega a decisiones sobre la base del conocimiento y razonamiento previos
Aprendizaje basado en problemas: el proceso de adquisición de nuevo conocimiento sobre la base del recononocimiento de una necesidad de aprender
SOLUCIÓN DE PROBLEMA / APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
SOLUCIÓN DE PROBLEMA / APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
MODELO DE ENFOQUE PEDAGÓGICO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASMODELO DE ENFOQUE PEDAGÓGICO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Caso o problema objeto de estudio
Identificación de conocimientos ya apropiados y de necesidades
de aprendizaje
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Uso de recursos
El problema se resuelve total o parcial, se identifican nuevas necesidades o nuevos problemas
SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Grupos tutoriales. Aplicación de los conocimientos al caso problema
CARACTERÍSTICAS DE LOS CASOS O PROBLEMAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS CASOS O PROBLEMAS
Relevante, realista, lógico
Los casos o problemas se caracterizan
por la “revelación progresiva”
La historia se desarrolla, paso a paso
La narrativa provoca discusiones que
llevan a dar nuevos pasos
CARACTERÍSTICAS DE LOS CASOS O PROBLEMAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS CASOS O PROBLEMAS
Problemas suficientes para el estudio profundo entre sesiones
No demasiadas distracciones ni pistas falsas
Evitar la coincidencia con otras sesiones
Tratar de introducir problemas no previstos en la anterior sesión
Limitar la siguiente sesión a la discusión y resumen de los problemas que no son nuevos
ETAPAS DEL DISEÑOETAPAS DEL DISEÑO
Identificación de la población destinataria Identificación de la población destinataria
Definición de los objetivos del curso Definición de los objetivos del curso
Definición de los métodos pedagógicos Definición de los métodos pedagógicos
Identificación de las actividades,Identificación de las actividades, tareastareas y ejercicios y ejercicios clavesclaves
Identificación de los medios y recursos Identificación de los medios y recursos
Diseño de los problemas y casos de estudio Diseño de los problemas y casos de estudio
Elaboración de guías de trabajo Elaboración de guías de trabajo
Diseño de propuestas e instrumentos de evaluación Diseño de propuestas e instrumentos de evaluación
Definición del papel de los Definición del papel de los tutorestutores y elaboración de y elaboración de guías del tutor guías del tutor
LA TAREA DOCENTE COMO CÉLULA BÁSICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
LA TAREA DOCENTE COMO CÉLULA BÁSICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
La tarea docente representa el eslabón unitario y fundamental del proceso de enseñanza – aprendizaje
Implica la realización de actividades por parte del educando
Constituye la base de la dirección del proceso
Lleva implícita la correspondiente evaluación
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ASIGNACIÓN DE TAREAS DOCENTESASIGNACIÓN DE TAREAS DOCENTESASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA
ASIGNACIÓN DE TAREAS DOCENTESASIGNACIÓN DE TAREAS DOCENTES
Estado previo de los educandosEstado previo de los educandos
Objetivos a alcanzarObjetivos a alcanzar
MotivaciónMotivación
Habilidades y contenidos implicadosHabilidades y contenidos implicados
Recursos disponibles para el aprendizajeRecursos disponibles para el aprendizaje
Orientaciones específicasOrientaciones específicas
Modalidades de aprendizajeModalidades de aprendizaje
Control de la ejecución de las tareasControl de la ejecución de las tareas
CONDICIONES QUE DEBEN CUMPLIR CONDICIONES QUE DEBEN CUMPLIR LAS TAREAS DOCENTES LAS TAREAS DOCENTES
CONDICIONES QUE DEBEN CUMPLIR CONDICIONES QUE DEBEN CUMPLIR LAS TAREAS DOCENTES LAS TAREAS DOCENTES
Estimular la independencia cognoscitivaEstimular la independencia cognoscitiva
Favorecer la creatividad individualFavorecer la creatividad individual
Poner de manifiesto el carácter activoPoner de manifiesto el carácter activo
Estimular el juicio críticoEstimular el juicio crítico
Desarrollar la autorregulaciónDesarrollar la autorregulación
POSIBLES RESULTADOS DEL POSIBLES RESULTADOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
POSIBLES RESULTADOS DEL POSIBLES RESULTADOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Para el estudiante:Para el estudiante:
•Habilidad en la búsqueda y manejo de informaciónHabilidad en la búsqueda y manejo de información
•Retención y aplicación creadora de la información Retención y aplicación creadora de la información
•Preparación para el autoaprendizajePreparación para el autoaprendizaje
•Competencias para el razonamiento críticoCompetencias para el razonamiento crítico
•Competencias para el trabajo en equipoCompetencias para el trabajo en equipo
•Facilita la construcción de esquemasFacilita la construcción de esquemas
•Apropiados para el aprendizaje conceptualApropiados para el aprendizaje conceptual
POSIBLES RESULTADOS DEL POSIBLES RESULTADOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
POSIBLES RESULTADOS DEL POSIBLES RESULTADOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Facilita la formación de asociacionesFacilita la formación de asociaciones
Permite el uso de textos, fotos, gráficosPermite el uso de textos, fotos, gráficos
Desarrolla habilidades para la comunicaciónDesarrolla habilidades para la comunicación
Mayor satisfacción con las experiencias de aprendizajeMayor satisfacción con las experiencias de aprendizaje
En resumen propicia la actividad independiente del En resumen propicia la actividad independiente del estudiante y el carácter activo y consciente del estudiante y el carácter activo y consciente del proceso de aprendizaje garantizando la adquisición proceso de aprendizaje garantizando la adquisición de conocimientos a la par que se desarrollan las de conocimientos a la par que se desarrollan las habilidades y valores habilidades y valores
POSIBLES RESULTADOS DEL POSIBLES RESULTADOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
POSIBLES RESULTADOS DEL POSIBLES RESULTADOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Para la institución académica:Para la institución académica:
Mayor vinculación de la escuela con la vidaMayor vinculación de la escuela con la vida
Refuerza el sistema de principios didácticos Refuerza el sistema de principios didácticos
Mayor pertinencia de los programasMayor pertinencia de los programas
Mayor información sobre problemas realesMayor información sobre problemas reales
Mayor cooperación interdisciplianariaMayor cooperación interdisciplianaria
Permite la socialización del conocimientoPermite la socialización del conocimiento
En resumen permite el desarrollo de los En resumen permite el desarrollo de los componentes académico, laboral e investigativocomponentes académico, laboral e investigativo
APRENDIZAJE APRENDIZAJE GRUPALGRUPAL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE GRUPALGRUPAL
EL APRENDIZAJE GRUPALEL APRENDIZAJE GRUPAL EL APRENDIZAJE GRUPALEL APRENDIZAJE GRUPAL
Tiene como sus principales objetivos el logro Tiene como sus principales objetivos el logro
del “grupo de aprendizaje” entendido como: del “grupo de aprendizaje” entendido como:
“Una estructura formada por personas que “Una estructura formada por personas que
interactúan, en un espacio y tiempo común, interactúan, en un espacio y tiempo común,
para lograr ciertos y determinados para lograr ciertos y determinados
aprendizajes en los individuos (estudiantes), aprendizajes en los individuos (estudiantes),
a través de la participación del grupo”a través de la participación del grupo”
EL APRENDIZAJE GRUPALEL APRENDIZAJE GRUPAL EL APRENDIZAJE GRUPALEL APRENDIZAJE GRUPAL
Características más generales :Características más generales :
Concepción de la clase como grupo de aprendizaje, Concepción de la clase como grupo de aprendizaje,
sujeto de su propia formación y no mero objeto de sujeto de su propia formación y no mero objeto de
trabajo del docentetrabajo del docente
El aprendizaje grupal es elaboración, construcción El aprendizaje grupal es elaboración, construcción
del conocimiento, a partir de las necesidades, del conocimiento, a partir de las necesidades,
intereses y objetivos de los miembrosintereses y objetivos de los miembros
Se dan tres procesos que se influyen mutuamente: Se dan tres procesos que se influyen mutuamente:
el aprendizaje de cada participante, el proceso el aprendizaje de cada participante, el proceso
grupal y el proceso de enseñanzagrupal y el proceso de enseñanza
EL APRENDIZAJE GRUPALEL APRENDIZAJE GRUPAL EL APRENDIZAJE GRUPALEL APRENDIZAJE GRUPAL
Requiere que se conozca su estructura y su Requiere que se conozca su estructura y su dinámica:dinámica: subsistemassubsistemas internos (de poder, internos (de poder, de rolesde roles y de y de comunicación) comunicación)
Conjugar los aspectos cognoscitivos y Conjugar los aspectos cognoscitivos y afectivos en la adquisición de conocimientosafectivos en la adquisición de conocimientos
Rol que desempeña el profesor : ejercer la Rol que desempeña el profesor : ejercer la función de coordinación función de coordinación
Desarrollar un trabajo cooperativo en la Desarrollar un trabajo cooperativo en la búsqueda de información y su socializaciónbúsqueda de información y su socialización
APRENDIZAJE EN GRUPOSAPRENDIZAJE EN GRUPOSAPRENDIZAJE EN GRUPOSAPRENDIZAJE EN GRUPOS
ForoForo
ComisiónComisión
Mesa redondaMesa redonda
SeminarioSeminario
PanelPanel
SimposioSimposio
TallerTaller
LAS NUEVAS LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOR
LAS NUEVAS LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOR
La integración curricular de habilidades La integración curricular de habilidades
en las en las Tecnologías de Información y Tecnologías de Información y
ComunicaciónComunicación favorece la aplicación de favorece la aplicación de
métodos de enseñanza centrados en el métodos de enseñanza centrados en el
estudiante como en el aprendizaje estudiante como en el aprendizaje
basado en problemas, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje
basado en evidencias y el aprendizaje en basado en evidencias y el aprendizaje en
investigacionesinvestigaciones
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOR
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOR
Educación basada en Computadoras (Computer-Educación basada en Computadoras (Computer-based Training)based Training)
Educación en Red (Web-based Training)Educación en Red (Web-based Training)
La RED como Sistema de Distribución de La RED como Sistema de Distribución de InformaciónInformación
La RED como Sistema de FormaciónLa RED como Sistema de Formación
APRENDIZAJE EN REDAPRENDIZAJE EN REDAPRENDIZAJE EN REDAPRENDIZAJE EN RED
Es un planeamiento de la educación centrado Es un planeamiento de la educación centrado
en el estudiante, que integra una serie de en el estudiante, que integra una serie de
tecnologías que posibilitan actividades de tecnologías que posibilitan actividades de
interacción, tanto en tiempo real como interacción, tanto en tiempo real como
asincrónico. El modelo se basa en combinar asincrónico. El modelo se basa en combinar
la elección de tecnologías con aspectos de la la elección de tecnologías con aspectos de la
docencia basada en el campus, los sistemas docencia basada en el campus, los sistemas
de aprendizaje abiertos y la educación a de aprendizaje abiertos y la educación a
distanciadistancia
NUEVA NUEVA DIMENSIÓN PEDAGÓGICADIMENSIÓN PEDAGÓGICANUEVA NUEVA DIMENSIÓN PEDAGÓGICADIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Prioridad a la interacción y elPrioridad a la interacción y el trabajo trabajo
colaborativocolaborativo
Énfasis en herramientas para el aprendizaje Énfasis en herramientas para el aprendizaje
y no en los medios de enseñanza y no en los medios de enseñanza
Contenidos flexibles y abiertosContenidos flexibles y abiertos
Promueve el Promueve el aprendizaje activoaprendizaje activo, la , la
autonomía yautonomía y el enfoque problémico el enfoque problémico
TRABAJO COLABORATIVOTRABAJO COLABORATIVOTRABAJO COLABORATIVOTRABAJO COLABORATIVO
Comparten información Comparten información
Trabajan con documentos conjuntos Trabajan con documentos conjuntos
Facilitan la solución de problemas Facilitan la solución de problemas
Cuando los estudiantes a través Cuando los estudiantes a través de diferentes aplicaciones:de diferentes aplicaciones:
Trabajan entre si en tareas comunes
UTILIDADESUTILIDADESUTILIDADESUTILIDADES
Transferencia de ficheros Transferencia de ficheros
Aplicaciones compartidas Aplicaciones compartidas
Asignación de tareas Asignación de tareas
Calendario Calendario
Discusiones en líneaDiscusiones en línea
Convocatoria de reuniones Convocatoria de reuniones
Lluvia de ideasLluvia de ideas
Mapas conceptuales Mapas conceptuales
Navegación compartida Navegación compartida
Notas Notas
Pizarra compartida Pizarra compartida
Conferencia Conferencia
TICsTICsTICsTICs
TutorialesTutorialesEntrenadoresEntrenadoresSimulacionesSimulacionesJuegos didácticosJuegos didácticosEjercitaciónEjercitaciónLibros y otras publicaciones electrónicasLibros y otras publicaciones electrónicasMultimediasMultimediasHipertextos e hipermedia Hipertextos e hipermedia Software educativoSoftware educativo
Formación “on-line”Formación “on-line”Formación “on-line”Formación “on-line”
Video/audio conferenciasVideo/audio conferenciasChatsChatsForos (de contenidos, de debate)Foros (de contenidos, de debate)Listas de distribución Listas de distribución Buzón de correo electrónico Buzón de correo electrónico Cursos a distanciaCursos a distanciaTrabajos colaborativosTrabajos colaborativosPáginas webPáginas web
VENTAJAS DE ENSEÑAR CON LA VENTAJAS DE ENSEÑAR CON LA TECNOLOGÍATECNOLOGÍA
VENTAJAS DE ENSEÑAR CON LA VENTAJAS DE ENSEÑAR CON LA TECNOLOGÍATECNOLOGÍA
Es un complemento de la carga lectiva directaEs un complemento de la carga lectiva directa
La información no sólo a través del profesor, sino La información no sólo a través del profesor, sino
del ordenador e Internetdel ordenador e Internet
La interacción profesor estudiante se puede La interacción profesor estudiante se puede
estructurar y gestionar mediante comunicaciones estructurar y gestionar mediante comunicaciones
on-line on-line
Sustitución parcial del trabajo de laboratorio real por Sustitución parcial del trabajo de laboratorio real por
simulaciones en el ordenadorsimulaciones en el ordenador
Incremento del proceso enseñanza aprendizaje Incremento del proceso enseñanza aprendizaje
alejado del campus universitarioalejado del campus universitario
VENTAJAS DE ENSEÑAR CON LA VENTAJAS DE ENSEÑAR CON LA TECNOLOGÍATECNOLOGÍA
VENTAJAS DE ENSEÑAR CON LA VENTAJAS DE ENSEÑAR CON LA TECNOLOGÍATECNOLOGÍA
Los estudiantes pueden acceder a una enseñanza y un Los estudiantes pueden acceder a una enseñanza y un
aprendizaje de calidad en cualquier momento y lugaraprendizaje de calidad en cualquier momento y lugar
Los materiales de aprendizaje multimedia bien Los materiales de aprendizaje multimedia bien
diseñados, pueden ser más eficaces que los métodos diseñados, pueden ser más eficaces que los métodos
tradicionalestradicionales
Facilita destrezas de aprendizaje como la resolución de Facilita destrezas de aprendizaje como la resolución de
problemas, toma de decisiones y pensamiento críticoproblemas, toma de decisiones y pensamiento crítico
Facilita la enseñanza en grupo, el uso de profesores Facilita la enseñanza en grupo, el uso de profesores
invitados y las actividades internacionalesinvitados y las actividades internacionales
Facilita el aprendizaje colaborativoFacilita el aprendizaje colaborativo
Mayor flexibilidadMayor flexibilidad
A MODO DE CONCLUSIÓNA MODO DE CONCLUSIÓNA MODO DE CONCLUSIÓNA MODO DE CONCLUSIÓN
Se aprende mucho más si se sabe lo que hay Se aprende mucho más si se sabe lo que hay
que aprender y se conoce lo que se espera que aprender y se conoce lo que se espera
que se aprenda y si las actividades de que se aprenda y si las actividades de
aprendizaje se diseñan orientadas hacia la aprendizaje se diseñan orientadas hacia la
formación de competencias profesionales formación de competencias profesionales
previamente bien definidas y en previamente bien definidas y en
correspondencia con los objetivos correspondencia con los objetivos
establecidos para la formación del profesionalestablecidos para la formación del profesional
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