Download - Antología Practicas Innovadoras

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

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DIRECTORIO

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

Lic. Moisés Robles Cruz Director General

Mtro. Fernando Velasco Alcántara Coordinador General de Planeación Educativa

Lic. Orlando Ríos Méndez Director de Proyectos Educativos

L.D. David Eugenio León Díaz Encargado del Departamento de Investigación Educativa

Responsables del proyecto

Sintya Martínez Ramírez Julián Enrique Reyes Sánchez

Acopio de información

Irma Humberta Vidals, Cecilia Mejía Puerto, Frida Cholula Vidals, María de los Ángeles Jiménez Sánchez, Sintya Martínez Ramírez, David E. León Díaz, Juan Manuel Cholula López, Julián Enrique Reyes Sánchez, Noel Claudio León Méndez, José Luis Correa Montaño, Esaú Rafael Cruz de la Huerta, Jesús Vidals Campos.

Revisión de Contenido

María de la Paz Moreira Cruz, Melanie Sobeida García Méndez, Jorge Alberto Camacho Zarate, Elizabeth Félix Calvo y Lenny Guadalupe Martínez Domínguez.

Formato

José Luis Correa Montaño

Corrección de estilo de redacción

Noel Claudio León Méndez

Diseño de portada

Frida Cholula Vidals

Coordinación Operativa

L.D. David Eugenio León Díaz

Aportación fotográfica:

Profres. Julián González Villareal, Flor Edith Lázaro López, José Antonio Miguel Román y Omar García López

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PRÁCTICAS

INNOVADORAS

OAXACA 2014

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CONTENIDO

1 Las plantitas y su amiga la luz .................................................................. 1

2 Vinculación educativa, construyendo una sola educación para todos ......... 11

3 El aprendizaje basado en el proyecto inclusivo ......................................... 25

4 La escuela, un lugar para aprender, jugar y disfrutar ................................. 43

5 Historias significativas ............................................................................ 53

6 Un director multigrado ............................................................................ 61

7 Desarrollo de habilidades comunicativas básicas ..................................... 71

8 Impulsar el colectivo-proyecto en la perspectiva del PTEO ........................ 81

9 La elaboración de “Textos Breves” como estrategia de enseñanza ........... 97

10 Leer y escribir: dinámica en cauce ........................................................ 107

11 Nueva metodología para la enseñanza del álgebra ................................ 117

12 Aprendizajes significativos a través de la inmersión temática ................... 131

13 Perspectiva constructivista para atender a la diversidad educativa ............. 141

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INTRODUCCIÓN

Las características socioculturales del Estado de Oaxaca, requieren de

estrategias pedagógicas innovadoras que fortalezcan el sistema educativo,

en donde el aprendizaje integral y significativo debe ser el enfoque

fundamental para que los estudiantes desarrollen sus potencialidades y

respondan a las dificultades de ésta nueva época, mediante la

implementación de nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, cuyos

resultados hayan mostrado mejoras tangibles en el proceso educativo de

los alumnos.

La importancia de la innovación educativa es evidente al entenderla

como la búsqueda de nuevas ideas, métodos y formas de trabajo, que

ayuden a solucionar las problemáticas educativas actuales, lo que

finalmente genera un cambio positivo en los diferentes contextos

socioculturales en donde se aplica, incidiendo en la práctica institucional de

la educación.

Es necesario que los docentes se mantengan en constante

actualización por medio de su preparación profesional, difundiendo sus

experiencias en el ámbito educativo, con el trabajo colectivo para adquirir

nuevos conocimientos, a través de desarrollar propuestas creativas que les

permitan desempeñar su trabajo de manera efectiva y responsable.

Con la finalidad de reconocer y difundir los trabajos pedagógicos

innovadores realizados por los docentes del Estado de Oaxaca, el Instituto

Estatal de Educación Pública de Oaxaca a través del Departamento de

Investigación Educativa, promueve el Proyecto “Documentación de

Prácticas Innovadoras”, con el propósito de registrar, documentar y difundir

nuevas propuestas de procesos formativos, generados en el campo

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educativo y orientados a favorecer el desarrollo de aprendizajes que

permitan la mejora en el proceso enseñanza y aprendizaje.

A principios de 2013 se publicó una convocatoria dirigida al

personal directivo, docente y de apoyo a la educación para registrar y

documentar aquellas prácticas que hayan implementado en al menos un

ciclo escolar, en las tres categorías que contempla la presente edición.

Aprendizajes Significativos - Se refiere al uso de estrategias y

métodos pedagógicos efectivos, encaminados a propiciar la participación

activa y constructiva de los estudiantes en su proceso educativo.

Innovación en la Gestión Escolar - Considerada como la innovación

para la gestión de materiales didácticos y de apoyo, mejoramiento de

infraestructura y propuestas para el desarrollo de aprendizajes

significativos, generando un ambiente sano de trabajo, así como la

inclusión de estrategias que favorezcan el cuidado del medio ambiente.

Vincular la Institución Educativa - Entendiéndose como la relación

de la institución educativa participante, con instancias que de manera

directa o indirecta, faciliten y contribuyan al logro de sus objetivos

educativos.

En las tres categorías de participación, se requirió que cada

práctica estuviera compuesta por al menos cuatro apartados centrales,

contextualización, descripción de la práctica innovadora, resultados

obtenidos y sugerencias, mismas que a continuación se describen.

Contextualización - Se centra en las características de la localidad,

escuela o situación relacionada con la necesidad de implementar la

práctica, dando énfasis a los aspectos socioeconómicos, culturales,

ideológicos u otros que influyan en la realización de la misma.

Descripción de la Práctica Innovadora - Describe a detalle en que

consistió la práctica, los objetivos, actividades, metodología utilizada,

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trabajos realizados por los encargados y asistentes e información relevante

para replicar la experiencia en otros contextos.

Resultados Obtenidos - Presenta los resultados obtenidos de la

implementación de la práctica, tanto cualitativos como cuantitativos,

productos obtenidos, así como retroalimentación de los participantes del

proyecto.

Sugerencias - Contiene recomendaciones para que la práctica

pueda ejecutarse de manera satisfactoria en otros contextos del estado, así

como problemas comunes que pudieran surgir y sugerencias de solución.

En un primer momento sólo se consideraron las prácticas que

cumplieron los requisitos de participación en tiempo y forma, llevándose a

cabo la revisión y formateo de la información, a fin de estandarizar los

trabajos para su inclusión en el libro “Prácticas Innovadoras”.

Posteriormente se realizaron visitas de verificación en las diversas

localidades de los participantes, para conocer el trabajo realizado y las

experiencias de los mismos, finalmente se presenta el resultado del

proyecto “Documentación de Prácticas Innovadoras”, edición 2013, muestra

del trabajo que se ha desarrollado en diversas escuelas de Educación

Básica de Oaxaca, dentro de sus páginas se detallan los procesos y

resultados de aquellas prácticas pedagógicas1 que han impactado en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, con resultados significativos en la

comunidad estudiantil.

Se espera que este documento sirva como referente para los

actores involucrados en el quehacer docente, así como aquellos

interesados en el desarrollo y fortalecimiento de la educación en los

diversos espacios educativos del Estado de Oaxaca, contribuyendo a la

1 El contenido de los trabajos pedagógicos, así como las citas y referencias que contienen, son

responsabilidad de sus respectivos autores.

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investigación e implementación de prácticas innovadoras, que sean

susceptibles de réplica en sus instituciones educativas.

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LAS PLANTITAS Y SU AMIGA LA LUZ

Escuela: Jardín de Niños “IDHAE” Nivel: Preescolar Zona Escolar:

N/A

Ubicación: Huajuapan de León Duración de la práctica: Ciclo

Escolar 2013-2014

Autor: Profr. Julián González Villarreal

Contextualización

El Jardín de Niños “IDHAE”, se encuentra en la Heroica Ciudad de

Huajuapan de León, Oaxaca, en la zona norte de la entidad oaxaqueña y

muy cerca con los límites del Estado de Puebla, se ubica en la carretera a

Huajuapan-Tehuacán Km. 16, colonia del Maestro, en la zona oriente de la

ciudad y con características semi-urbanas, cuenta con los servicios de

energía eléctrica, agua potable, alcantarillado y telefonía. La institución fue

construida en un predio irregular, el cual se encuentra dividido en dos

áreas: en la parte frontal se encuentran los salones de clase, plaza cívica y

patio de actividades; la parte posterior cuenta con las áreas verdes,

hortalizas y huertos. Cuenta con cuatro espacios físicos que se distribuyen

de la siguiente manera:

1. Dirección y administración escolar, que también sirve como

sala de juntas o espacio para que los padres de familia

esperen la salida de sus hijos

2. Aula de segundo y tercer grado

2


3. Aula de computación

4. Aula de primer grado

Cuenta con una plaza cívica en donde también los alumnos se

concentran a la hora del recreo y toman sus alimentos, un espacio

habilitado con un pequeño campo de fútbol, áreas verdes, siembra de

hortalizas y elaboración de composta.

En la organización de la escuela se cuenta con una Directora frente

a grupo que atiende al segundo y tercer grado, una docente que atiende al

primer grado, una maestra de inglés, un instructor de taekwondo, un

intendente, una responsable administrativa y un asesor pedagógico.

Descripción de la Práctica Innovadora

Con el desarrollo de las actividades académicas en la institución, creció la

idea de demostrar lo que en los salones de clase se construía de manera

cotidiana; aprovechando la convocatoria de Innovación, Ciencia y

Tecnología que emitió el Consejo de Ciencia y Tecnología de Oaxaca

(COCYT), se convocó a una reunión con padres de familia, en donde se

tomó la decisión de participar en el nivel HUINII que correspondió al nivel

de educación preescolar y primero de primaria.

El planteamiento consistió en definir algún tema apegado a la

convocatoria, que tendría que adecuarse al nivel de aprendizaje de los

niños en educación preescolar. Revisando diversos temas, se delimitó la

participación en el área de las ciencias biológicas y específicamente al

proceso de fotomorfogénesis.

¿Qué estrategia permitirá a los alumnos de educación preescolar,

comprender el proceso de fotomorfogénesis?

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En respuesta al planteamiento anterior, se desarrolló el Trabajo de

divulgación en ciencias exactas, dirigido a niños de preescolar a partir de

que:

Con las actividades realizadas se apoyó en el proceso de

responsabilidad de los alumnos ante su propio aprendizaje

Los alumnos participaron en un proceso de investigación

acompañados siempre de su padre o tutor, empleando diferentes

estrategias de estudio

El participar de manera activa, les permitió flexibilidad en el

proceso, reconociendo su entorno personal y contextual, favoreciendo así

el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación de

un proceso.

Objetivo:

Comprender la importancia de la luz en el proceso de crecimiento

de las plantas, diferenciando su comportamiento ante la luz del día (luz

solar) y la emitida por una lámpara, a través de un proceso de observación

en el crecimiento de las mismas.

Hipótesis:

La diferencia en el tipo de luz afecta el crecimiento en las plantas.

Método del proyecto

Es una técnica didáctica que incluye actividades en las que los

alumnos investigan, construyen y analizan información que coincida con los

objetivos específicos de una tarea determinada, en la que se organizan

actividades desde una perspectiva experiencial, donde aprenden a través

de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar

y construir aprendizajes.

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Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje

Los resultados deben enfocarse a los aprendizajes esperados de

los programas de estudio

Las preguntas orientadoras conducen a la ejecución de los

proyectos

Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas

El proyecto tiene conexiones con el mundo real

Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o

desempeño

La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto

Para el desarrollo del trabajo se hicieron las siguientes recomendaciones:

Integrar varios módulos mediante el método de proyectos

Establecer el alcance y la complejidad

Determinar las metas

Definir la duración

Determinar los recursos y apoyos

Establecer las preguntas guía que conduzcan a los alumnos hacia

el logro de los objetivos del proyecto

La cantidad de preguntas debe ser proporcional a la complejidad

del proyecto

Calendarizar; organizar las actividades; productos preliminares y

definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto

Las actividades ayudaron a que los alumnos se hicieran

responsables de su propio aprendizaje. El proyecto implicó que los alumnos

participaran en procesos de investigación, utilizando diferentes estrategias

de estudio (observación, registro y análisis de procesos, entre otros);

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participaron en el proceso de planificación de su propio aprendizaje, gracias

a su carácter de flexibilidad enunciado anteriormente, reconocieron al "otro"

(papá, mamá, docente y compañeros), lo que les permitió comprender su

propio entorno personal y cultural. Bajo estas características, se favoreció

el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del

proceso seguido.

De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos,

los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, esto se

hace presente cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas,

debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos,

recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y

descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o

propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental.

En la gran mayoría de los casos, como este en particular, los

proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y dependiendo de la

orientación del proyecto, pueden interactuar con sus comunidades o

permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias

para el planteamiento de su trabajo. La experiencia vivida por los alumnos

ayudó a que ellos aprendieran a aprovechar los recursos de los que

disponen, como el tiempo y los materiales.

En el desarrollo de esta práctica participó el personal del plantel,

asesores del proyecto, alumnos y padres de familia, utilizando plantas,

lámparas de 40 watts y luz solar, con la asesoría de un ingeniero de la

Universidad Tecnológica de la Mixteca, se explicó el proceso del

experimento a 8 alumnos, utilizando 8 plantas con similitud entre ellas y

durante 5 días se realizó un proceso de observación y registro.

En grupo se discutió lo ocurrido con la planta al exponerla a la luz

solar y lo que pasó con la misma al exponerla a la luz de la lámpara. Se

analizaron los procesos involucrados (tiempo transcurrido, tipo de luz y

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distancia entre otros), esto con el apoyo del docente, la coordinación

establecida para tal efecto y con los padres de familia, utilizando las

preguntas orientadoras.

Se elaboró un reporte grupal a partir de las observaciones, registros

y conclusiones.

Preguntas orientadoras

¿Cuál es el papel de la luz en las plantas?

¿Qué sucede con la plantita ante la luz artificial?

¿En qué condiciones de luz, se presenta mayor crecimiento de la planta?

Figura 1: Tablas de Registro de Crecimiento y de Variables a

considerar

Las observaciones realizadas, implicaron en todo momento el

cuidado permanente de las plantitas, que se colocaron por las mañanas a

la luz del sol y en las noches bajo la luz de la lámpara, siempre en el mismo

lugar. Las medidas utilizadas fueron no convencionales, es decir, se

utilizaron tiras de cartulina que se fueron marcando, cortando y pegando en

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las hojas de registro, de acuerdo a las indicaciones del proyecto y siempre

con el apoyo de sus padres.

En las actividades de registro fue muy importante el diálogo entre

padres e hijos, fomentando con ello nuevas preguntas que fortalecieron las

habilidades verbales en cada investigador; al presentar los resultados ante

el COCYT, se pudieron observar competencias innegables entre los niños y

niñas participantes, el dominio del tema, el desarrollo de los procesos de

medición, así como el registro y explicación de los resultados.

Resultados obtenidos

Se generaron nuevas expectativas sobre el cómo pueden desarrollarse

otros contenidos que contribuyan a explorar y conocer el mundo que nos

rodea, y acercarnos más al conocimiento de una manera alternativa.

Permitió el logro de aprendizajes significativos sobre ciencia en el

área de biología respecto a la fotomorfogénesis, fortaleciendo los lazos de

integración de los maestros en la institución, de los padres de familia en el

proceso de enseñanza de sus hijos, el reconocimiento de la comunidad

hacia la institución y un acercamiento entre esta y otras de carácter público.

Con la participación de los niños a nivel estatal, se logró que el

Consejo de Ciencia y Tecnología de Oaxaca, les otorgara el Primer Lugar

en su categoría.

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Sugerencias

Una visión diferente sobre el como desarrollar los trabajos educativos,

establecer nuevas formas de integración de los padres respecto a la

educación de sus hijos y en general comprender la corresponsabilidad

social que implican los procesos para el desarrollo de las competencias

cognitivas y culturales, consideradas como las formas en que el estudiante

puede apropiarse de su mundo, comprendiendo y aprendiendo en la

convivencia con su entorno.

Para transformar la realidad es necesario atreverse a compartir

nuestras ideas, argumentarlas, ponerlas en práctica y evaluarlas, por eso

es importante que el docente las impulse desde su trabajo pedagógico, no

sólo en el discurso, sino a través de la teoría y la práctica.

A continuación se incluye un apartado de anexos, con información

complementaria como fotografías e ilustraciones, documentando el trabajo

realizado por los participantes de este proyecto.

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ANEXOS

Fotografías 1 y 2: Logotipo e imágenes representativas del proyecto

Fotografías 3 y 4: Participantes trabajando en el registro y medición de

las plantas

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VINCULACIÓN EDUCATIVA, CONSTRUYENDO UNA SOLA EDUCACIÓN PARA TODOS

Escuela (s): Múltiples Nivel: Preescolar Zona Escolar:

055

Ubicación: Villa Sola de Vega

Oaxaca

Duración de la práctica: Ciclo

Escolar 2010-2011

Autora: Profra. Flor Edith Lázaro López

Contextualización

El Programa de Educación Preescolar reconoce que la Educación Básica

en México contribuirá a la formación integral de los alumnos; para lograr

este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños su

participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar sus

competencias afectivas, sociales y cognitivas.

Significa que la educadora debe seleccionar o diseñar la situación

didáctica que considere más conveniente, para que los alumnos alcancen

las metas de este nivel. A esta edad a los niños les gusta hablar sobre ellos

y su familia, sobre lo que hacen cotidianamente o en ocasiones especiales,

la información que dan al respecto es la expresión de rasgos característicos

de su cultura.

Cuando se abren oportunidades para estos intercambios empiezan

a comparar sus costumbres con las de sus compañeros, a reconocer

rasgos comunes y diferentes entre culturas, tomando conciencia de la

diversidad cultural, aprendiendo a respetar y aceptar a los demás.

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Con el proyecto “Construyendo una sola educación para todos”,

que se implementó durante el ciclo escolar 2010-2011 con el colectivo

escolar conformado por las profesoras Flor Edith Lázaro López, Maribel

Lázaro López, Marisol Jiménez García, Nashely Ojeda Salinas y Patricia

Cruz, Directoras de los Jardines de Niños “Juan Escutia”,

“Netzahualcóyotl”, ”Leona Vicario”, ”Ventura López Sánchez”,

pertenecientes a la zona escolar 055 de la localidad de Villa Sola de Vega,

Oaxaca, se diseñaron actividades para acercar a los alumnos de nuestras

instituciones a contextos culturales conocidos, involucrarlos después a

desconocidos y así contribuir a la conformación de la identidad cultural;

brindándoles la oportunidad a niños, padres, maestras y Agentes

Municipales de las diversas comunidades a tener un intercambio de

experiencias al momento de proyectar lo elaborado en clases. De ahí la

importancia de crear vínculos de amistad a partir del acercamiento y la

convivencia entre niños de diferentes comunidades.

Para lograrlo tuvimos que conformarnos como un colectivo escolar,

a pesar de ser unitarias y pertenecer a diferentes comunidades de la

localidad nos dimos a la tarea de buscar semejanzas dentro de nuestros

alumnos y escuelas, retomando la definición de colectividad que plantea el

gran pedagogo Makárenko, quien afirma que:

Una colectividad de educadores unida por un criterio común, por una misma convicción, por la ayuda mutua, desprovista de celos y envidias, libre de la cacería individual y personal del cariño por parte de los educandos, sólo una agrupación así, es capaz de educar.

De aquí la necesidad de haber creado el colectivo de zona, con la

característica común de que las escuelas eran Jardines de Niños unitarios

en comunidades marginadas en donde los padres no le daban la

importancia a este nivel de Educación Básica, uno de nuestros propósitos

fue que se proyectara más allá del aula, al mismo tiempo que los niños

obtuvieran aprendizajes significativos para la conformación de este

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colectivo, siendo relevante mantener una comunicación y participación

activa entre sus integrantes, todas las ideas propuestas para trabajar

dentro y fuera del aula le dieron sentido a nuestra práctica educativa,

proponiendo una nueva alternativa para trabajar temas significativos para

los alumnos, proyectándose en las comunidades donde se trabajaron,

obteniéndose como resultado el rescate de la cultura de las comunidades,

asumiendo los compromisos que tienen las Autoridades Municipales,

padres y maestros hacia los niños en busca de experiencias significativas

para desarrollar sus capacidades y brindarles una mejor educación.

Las actividades planteadas por el colectivo proponen que el niño y

su medio son el complemento necesario para obtener un aprendizaje

significativo, tomando en consideración que desde temprana edad tienen

oportunidades para conocer el pasado a partir de la información que les

brinde su familia mediante testimonios, anécdotas, leyendas y evidencias

con las que puedan establecer relaciones, respecto a las formas en que

ellos viven.

Este tipo de aprendizajes contribuyen a la formación y al ejercicio

de valores para la convivencia, el respeto cultural y el trabajo en

colaboración, que son entre otras, actitudes que se fomentaron en los

pequeños. Por lo que se diseñaron secuencias didácticas, con actividades

que fueron implementadas desde su entorno inmediato para después

acercarlos a contextos desconocidos, se trabajó con actividades de

pintura, modelado, investigación, destreza física y mental, el trabajo en

equipo fue fundamental para favorecer la convivencia de todos los

participantes del proyecto.

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A continuación se describen las actividades aplicadas como son la familia,

mi comunidad, el pasado y el presente de mi país, pintemos a nuestra

patria y rally deportivo.

Esta es mi familia: Las familias conforman el primer ambiente de

aprendizaje de los niños y tienen un efecto importante en su desarrollo, de

ahí la importancia de ser uno de los primeros temas que se plantea en el

proyecto, teniendo como propósito identificar semejanzas y diferencias

entre su cultura familiar para reconocer que pertenecen a diferentes grupos

sociales.

Las actividades que se trabajaron fueron:

Autobiografía (historia de vida). En esta actividad los niños se

dibujaron a ellos mismos y en la parte de atrás el padre de familia

describió un hecho importante en la vida del niño, hubo relatos desde

travesuras, extravíos, fiestas, al leerlas dentro del grupo les causaba

motivación al ser reconocidos por el grupo y saber que todos tienen

una experiencia que aportar

Significado y origen del nombre. Actividad que fue muy gratificante

tanto para los niños como para las educadoras, porque además de que

los alumnos conocieron el origen de este, contribuyó en su identidad

personal así como en su socialización con los demás niños que

integran el grupo, se respetó y se entendió que todos tenemos una

identidad a partir de lo que nos proporciona nuestra familia y el contexto

en donde nos desenvolvemos

Árbol genealógico. Como parte de conocer a los miembros de sus

familias se desarrolló esta actividad donde los niños platicaron con sus

padres acerca de sus orígenes, quiénes eran sus abuelos y como se

conocieron, fue ahí donde se implementaron juegos y cantos alusivos al

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tema, como la canción de la familia Barney, para después realizar una

representación de las diferentes familias utilizando retazos de papel,

tela y resistol

Con todas las actividades planteadas sobre el tema de la familia los

niños aprendieron conceptos como: derechos del niño, identidad, persona,

género, ¿Qué es una familia?, semejanzas y diferencias entre las familias,

identificaron a los integrantes que pertenecen a su familia, así como la

importancia de una familia en la vida del ser humano. Está actividad

permitió continuar con el siguiente tema.

Mi Comunidad: es importante que los alumnos conozcan su entorno

y el medio más próximo que les rodea, pues es ahí donde identifican el

origen, su cultura, sus costumbres, tradiciones, modo de vida, con ello se

potencia en el niño la capacidad para conocer y conocerse, al reflexionar,

actuar, para modificar y producir cambios en su entorno, construir

interpretaciones más ajustadas y más potentes para poder seguir

aprendiendo sobre el mundo que le rodea después de la familia, el

siguiente contexto en donde se desenvuelve es la comunidad, es por ello

que se tuvo como propósito de la actividad que los niños establecieran

relaciones entre el presente y pasado de su comunidad y de ahí que

identificaran los servicios públicos de su comunidad para aprovechar los

beneficios de estos.

Actividades propuestas:

Historia de mi comunidad (costumbres y tradiciones). Los niños

preguntaron con sus abuelos y gente de la comunidad sobre el

origen de la comunidad, del porqué de su nombre, festividades, así

como algunas leyendas

Ubicación (croquis). Cada Jardín de Niños elaboró un croquis de su

localidad, los cuales fueron San Juan Bautista, Rancho de la V,

Gulera, Santos Reyes y Santa Inés, todas pertenecientes al Distrito

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de Villa Sola de Vega, Oaxaca. Todos los croquis contaron con los

mismos servicios que son la Agencia Municipal, la escuela de

preescolar y primaria, casa de salud y la iglesia, los niños con esta

actividad lograron conocer la importancia de cada una de estas

instituciones, así como su función dentro de la población

Con las actividades descritas se pudieron rescatar las costumbres y

tradiciones de las comunidades, sus festividades, el respeto por nuestras

culturas, así como la ubicación del contexto, e identificación de los servicios

con los que cuenta la comunidad y para qué sirven.

“El pasado y presente de mi país”: enseñar Historia en Educación

Preescolar es más que una transmisión y memorización de fechas, lugares,

datos e interpretación de información.

La historia qué aprende el niño en sus primeros años de vida son

nociones (de tiempo y espacio), aún no busca la objetividad en su

acontecer, no tiene conciencia de los hechos o acontecimientos ajenos a su

vida, para el niño los acontecimientos son los de su propia historia personal

o comunitaria, por lo cual el niño comienza a realizar interpretaciones

valorativas y dándole su propio estilo narrativo a su historia, como la

valoración a los aconteceres de su vida, por lo tanto se le enseña historia

con su propia historia sin fragmentarla, lo que asocia a los procesos

cognitivos/sensoriales presentes en su conocimiento.

Aquí no hay un método en lo que el niño aprende y no sólo se basa

en el discurso historiográfico. Que los niños reconozcan que han existido

cambios en la forma de vida de México para que identifiquen el pasado y

presente.

Collage del pasado (1910)- presente (2010). Para acercarnos al

tema se les pidió que llevaran recortes de ropa, medios de

transporte antiguos y actuales, se realizó una línea de tiempo para

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colocar sus imágenes y se expuso en clase su importancia, así

como las diferencias y semejanzas

Tradiciones mexicanas. Se investigaron las tradiciones que se

llevan a cabo en la población, se elaboró un calendario de todas las

actividades, donde se pudieron observar el día de muertos, mes de

septiembre y la fiesta del santo patrón

Personajes históricos de la revolución. Como parte del Bicentenario

de la Independencia y Centenario de la Revolución se proyectó a

los niños el video “Nuestros Héroes”, para después realizar una

ficha de cada uno de los personajes que participaron, ¿Qué fue la

revolución? y ¿Por qué se dio la revolución?

Juguemos a ser Presidente. Dada la importancia de entender para

qué sirve la democracia en el país se decidió trabajar este juego de

roles, para conocer los derechos de los niños, después se investigó

¿Qué es un Presidente? Sus funciones, el nombre de su Agente

Municipal y cómo fue su elección

Con todas las actividades desarrolladas los niños conocieron

cuáles son sus derechos y obligaciones, se investigó cuáles son las

funciones de un Presidente, como se da la elección y para que nos sirve la

democracia.

Pintemos a nuestra patria: las actividades artísticas contribuyen al

desarrollo integral, porque mediante ellas se expresan sus sentimientos y

emociones, practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la

coordinación visual y motriz; aprenden a utilizar instrumentos en este caso

la pintura y pincel, desarrollan las habilidades perceptivas (forma, color,

líneas, texturas), como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, y

tratan de representar a través del arte (pintando, dibujando, cantando,

bailando, modelando, dramatizando).

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Para el desarrollo de las competencias esperadas en este campo

formativo, es indispensable abrir espacios específicos para las actividades

de producción y apreciación artística, tomando en cuenta las características

de los niños, por ello se realizó el concurso titulado “Pintemos a nuestra

patria”, para que el niño realizara un dibujo alusivo a los temas antes vistos

y sobre todo del país que comunica y expresa creativamente sus ideas,

sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando

técnicas y materiales variados.

Rally deportivo: la participación del niño en actividades deportivas

es importante para lograr un desarrollo normal, fomentando el desarrollo

físico, psicológico y social, aumentando la capacidad para tomar decisiones

y favorecer la autoestima. Además, la práctica deportiva proporciona al niño

una experiencia agradable, así como la posibilidad de adquirir destrezas en

algunas tareas, es por ello que como colectivo escolar se llevó a cabo el

primer rally deportivo, juego que involucra a todos los alumnos en

actividades en donde ponen en práctica sus habilidades físicas y mentales,

los alumnos adoptaron una filosofía de vida basada en el respeto por la

naturaleza, la tolerancia, la igualdad, el compañerismo, la actividad física,

así como la capacidad de superar adversidades y comodidades.

El rally se divide en cinco estaciones, cada una de ellas señaladas

con los siguientes colores; rojo (telaraña), amarillo (jockey), rosa (tiro al

blanco), anaranjado (costales) y azul (pelotas), los equipos se formaron por

10 alumnos de las diversas comunidades, todos los integrantes del equipo

realizaron la actividad de cada estación, y el capitán fue el encargado de

colocar en el tablero una ficha del color de la estación que pasaron. Aquí no

hubo ganador solo se observó el trabajo en equipo y el compañerismo que

demostraron los niños de todas las comunidades.

Cierre del proyecto: es importante mencionar que se contó con el

apoyo de las agencias municipales de las localidades antes mencionadas,

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proporcionándonos recursos económicos que permitieron el traslado de los

niños al municipio de Villa Sola de Vega, lugar sede del rally deportivo, así

como el cierre del proyecto titulado “Construyendo una sola educación para

todos”, con la realización de este proyecto se rescataron algunos valores

entre los participantes de las actividades debido que hubo cooperación,

respeto, socialización y una buena relación entre todos, se pudo observar

que los niños aprendieron datos personales y culturales, que les ayudaron

a conocer más sobre sus comunidades y el pasado de las mismas.


Al realizar esta práctica se logró que los alumnos conocieran su contexto

para después compartirlo con las demás comunidades, involucrando a

cinco agentes municipales, lo cual sirvió de gran apoyo para el traslado de

todos los alumnos de diversas instituciones al municipio de Villa Sola de

Vega, lugar sede de la exposición “Pintemos a nuestra patria” y “Rally

deportivo”.

Se pudieron rescatar valores entre los participantes, debido a que

se crearon lazos de amistad entre las cinco comunidades, trabajando la

cooperación, el respeto, la socialización y una buena relación entre todos

los alumnos, padres de familia y agentes municipales.

Con respecto a los aprendizajes obtenidos, se logró el propósito

general de ayudar a que los niños tengan una mayor comprensión de su

familia y medio ambiente, permitiéndoles entender y explicar a su manera

las cosas que pasan a su alrededor. Se trabajó con un tema muy

importante para ellos que es la familia donde identificaron semejanzas y

diferencias entre ellas, lo cual contribuyó a reconocerse como parte de un

grupo social, así como conocer que existen diferentes tipos de familia y lo

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importante crear lazos emocionales dentro de ella, de igual manera se

trabajaron datos personales que contribuyen a fortalecer su identidad. Otro

tema trabajado fue la comunidad, en donde se logró que los alumnos

identificaran los servicios públicos de su comunidad para poder

aprovecharlos en su bienestar social.

Al trabajar el pasado y presente de nuestro país, los alumnos

pudieron reconocer que han existido cambios, en la forma de vida de

México y que ellos pueden ser generadores de esos cambios a través de la

investigación y participación activa de lo que sucede a nuestro alrededor,

se fomentó que los niños tuvieran una idea sencilla de que significan las

conmemoraciones históricas como es la Revolución Mexicana, dentro de la

escuela se experimentó un ejercicio democrático de la ciudadanía en donde

los niños comprendieron lo importante que es manifestar sus ideas y la

participación que tenemos todos como parte de una sociedad.

Con la actividad pintemos a nuestra patria, los niños pudieron

expresar mediante el dibujo escenas reales sobre una situación vivida

dentro del aula, en donde representaron a nuestro país.

En el rally deportivo se conjugaron las actividades físicas con la

socialización de todas las comunidades participantes, en donde nunca

existió la competencia, se crearon lazos de amistad entre todos, se trabajó

en equipo, se respetó a todos los participantes y desarrollaron algunas

destrezas de coordinación, fuerza y equilibrio.

Se rescató la importancia que tiene la educación preescolar, así

como el papel fundamental de las educadoras dentro de este nivel, porque

la mayoría de los padres tenía la idea que los niños iban a pintar y jugar,

sin ver realmente el trabajo que se realiza dentro y fuera del aula para

desarrollar en los alumnos competencias que los ayudarán en los

posteriores niveles educativos. Lo que se rescató con la implementación de

este proyecto fue que unió a las comunidades participantes, los alumnos de

21


todas las instituciones socializaron y crearon lazos de amistad que

contribuirán a erradicar un poco los conflictos agrarios que en estas

localidades se viven.

Por último, esto no se hubiera logrado sin la participación de todos

los involucrados; las educadoras por diseñar las actividades acordes al

nivel y contexto de estas comunidades, los padres de familia por apoyar en

los trabajos realizados dentro y fuera del aula, las autoridades de las

agencias municipales que brindaron el espacio a las escuelas para la

aplicación de todas las actividades planteadas, al Presidente Municipal que

creyó en el proyecto dándole un reconocimiento importante a los alumnos

al participar en estas actividades tan significativas para ellos y los niños que

son el presente de nuestro país por los cuales se trabaja conjuntamente

para cambiar las condiciones sociales en las que vivimos.

Sugerencias

Familia, escuela y comunidad constituyen una tríada necesaria para poder

lograr los objetivos propuestos por la educación, trabajo en conjunto, buena

comunicación, planeación contextualizada en base a los intereses de los

alumnos, disposición, tiempo, aportación de recursos humanos y

económicos, que hicieron posible la realización de este proyecto.

Para su aplicación se deberá llevar la secuencia de las actividades

planteadas dentro del aula, partiendo del conocimiento de su identidad con

diversas actividades; ¿Cómo se llama?, ¿Significado de su nombre?,

¡Historia de vida!, género, gustos y costumbres; en seguida la familia con

actividades relacionadas a ¿Tipos de familia? y árbol genealógico; en el

tema de mi comunidad con el rescate de su origen, relatos de las personas

mayores, así como costumbres y tradiciones de cada una de ellas.

22


Posteriormente se podrá trabajar con la historia debido a que los

alumnos ya tienen un conocimiento de su identidad. Es importante realizar

actividades donde se conozcan los logros y dificultades a los que se

enfrentaron los involucrados, para poder construir una mejor educación

para todos los que participan en ella.




23


ANEXOS

Fotografía 1: Colectivo escolar

Fotografía 2: Actividad “Pintemos a nuestra Patria”

Fotografía 3: Rally deportivo

24


Cierre del Proyecto

Fotografía 4: Niños que

participaron en el proyecto

Fotografía 5: Participación de los

padres de familia

Fotografía 6: Cierre del proyecto

por el colectivo

Fotografía 7: Participación del

evento sociocultural

25


EL APRENDIZAJE BASADO EN EL PROYECTO INCLUSIVO

Escuela: Tierra y Libertad Nivel: Primaria Zona Escolar:

151

Ubicación: San Dionisio Ocotepec,

Tlacolula

Duración de la práctica: Ciclo Escolar

2011-2012 y 2012-2013

Autor: Profr. José Antonio Miguel Román

Contextualización

El proyecto se realizó en la escuela primaria Tierra y Libertad, con clave:

20DPR0507Z, ubicada en San Dionisio Ocotepec, Tlacolula, Oaxaca; con

el sexto grado grupo “B”, durante dos ciclos escolares 2011-2012 y 2012-

2013; grupo que está conformado por 14 alumnos de los cuales 8 son

mujeres y 6 hombres, sus edades oscilan entre los 10 y 13 años.

El Municipio se localiza en la región central del Estado, a 65 km. de

la ciudad capital, pertenece al distrito de Tlacolula, región de los Valles

Centrales, tiene una superficie de 225.82 km.2 lo que representa el 0.24%

del total del Estado de Oaxaca. Al regirse por los usos y costumbres los

ciudadanos son quienes participan directa o indirecta en la vida social y

política del mismo, las actividades más relevantes que los caracterizan son:

el campo, elaboración de mezcal y transporte (taxistas y moto-taxistas).

Estas características apuntan a un pueblo en desarrollo, el cual

necesita que sus futuros ciudadanos posean competencias para fortalecer

los valores de una sociedad preparada.

En el ámbito educativo los alumnos de sexto grado necesitan estar

preparados para enfrentar las situaciones que presentará la escuela

26


secundaria y posteriormente a las particularidades de la cultura en la que

se desarrollan.1 El proyecto tuvo un enfoque interdisciplinario que permitió

tomar los contenidos de las diversas asignaturas y contribuir en los

procesos de investigación, metacognición y comunicación.

Este proyecto de carácter inclusivo retoma el interés de los alumnos

por temas que los planes y programas no cubren, posibilitando el trabajo

colaborativo y cooperativo en círculos de lectura, Aprendizajes Basados en

Problemas (ABP) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPRO). El

Proyecto Inclusivo tuvo como propósito desarrollar competencias

académicas y personales, como: utilizar el lenguaje oral y escrito para

comunicarse con claridad, fluidez e interactuar en distintos contextos

culturales, así mismo, argumentar, razonar al analizar, buscar, seleccionar,

evaluar y utilizar la información proveniente de diversas fuentes, además de

interpretar y explicar los procesos sociales, incluso conocer y ejercer los

derechos humanos (…), según el Plan de Estudios 2009, Educación Básica

Primaria.

Cabe mencionar que la problemática que se presentaba en este

grupo de alumnos consistía en la comprensión lectora y análisis de

problemas matemáticos, de ahí, el hecho de desarrollar un proyecto que

acepte círculos de lectura, ABP y ABPRO. El planteamiento es una

innovación desde el punto de vista en el que se trata el conocimiento, pues

éste deja de estar fragmentado para ser unido y concebidos desde la

multidimensionalidad.

1 En el caso de la niñas, quienes por estereotipos propios de la cultura, se ven marginadas a

no continuar sus estudios después de la primaria o secundaria, los niños por su parte tienden

a ser violentos y no medir las consecuencias de sus actos, además de presentar una actitud

machista.

27



En las escuelas de nivel primaria por lo regular el trabajo en clase se basa

en la exposición de contenidos o ejercicios con que cuentan los libros de

textos, los profesores hacen uso de una didáctica que no contribuye a

desarrollar las competencias necesarias para formar al ser humano que

necesita el siglo XXI, en términos Freirianos, la didáctica tiene un sentido

bancario, donde el alumno no opina, no intervine en el proceso de

construcción del conocimiento y quien tiene el papel central del proceso

enseñanza y aprendizaje es el maestro.

Existe la necesidad de cambio hacia una didáctica pertinente, para

desarrollar competencias idóneas, donde los seres humanos sean agentes

de cambio, que contribuyan a su propio proceso de aprendizaje, puesto que

en éste siglo se exigen competencias complejas que permitan el desarrollo

del ser humano, por lo tanto es preciso adquirir, en palabras de Casares D.

(2011) las competencias humanas para sobrevivir y crecer, como son:

Percepción objetiva de la realidad

Capacidad para pensar, analizar y sintetizar

Sociabilización

Dominio personal

Por otra parte, también se tiene la exigencia de desarrollar las

competencias del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica:

Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo de la información

Competencias para el manejo de situaciones

Competencias para la convivencia

Competencias para la vida en sociedad

Dichas competencias aluden a la posibilidad de formar una

sociedad preparada para la incertidumbre, para las exigencias del futuro,

28


desde una reforma del pensamiento de nuestros alumnos en las escuelas

primarias y en la construcción del conocimiento, de ahí que se reconozca la

importancia de la didáctica del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPRO)

como una necesidad de trabajar el conocimiento creativamente.

En un contexto educativo, trabajar creativamente el conocimiento

otorga autonomía en el aprendizaje, en términos de Oscar Hernández

(2007) es enganchar a los estudiantes en un proceso pleno de creación del

conocimiento desde edades tempranas.

Sin embargo, los proyectos como estrategia didáctica también

estimulan la construcción social del conocimiento, cumplen con el principio

que Edgar Morín denomina holográmico, en el cual la estructura más

pequeña de un sistema contiene todas las propiedades de éste; es decir, el

proyecto representa las características contenidas en el mundo real:

valores, interrelaciones, afecto, desacuerdos; por tanto, el desempeño en el

proceso del proyecto es elemental para el desarrollo de las competencias

que vayan en acorde a las necesidades del siglo XXI.

El proyecto inclusivo se fundamentó en tres ejes estratégicos:

competencia lingüística, pensamiento complejizado2 y desarrollo personal.

Los cuales están interrelacionados por conceptos como;

trayectoria, estilo y metacognición. El primero se refiere en cierto sentido a

la reconstrucción del pasado del objeto de conocimiento, su presente

(funcionalidad) y el futuro (reconstrucción a partir de los conceptos

básicos), por su parte el estilo conlleva a destrezas, conocimientos; saber

hacer y funcionalidad, desde la perspectiva social, es decir es la elección

que se realiza de cómo se investiga y cómo se presentará el trabajo

(Santos, M. y Márquez, M.; 2003), por su parte la metacognición según

González, J. M. (2009) es aquella que se manifiesta concurrentemente con

2 El termino complejizar utilizado aquí se refiere a la multidimensionalidad a distinguir los

contenidos pero no aislarlos.

29


la ejecución de las tareas intelectualmente exigentes, es decir reclama una

introspección en el proceso y del proceso. A partir de estos conceptos

fueron desarrollados cada uno de los procesos metodológicos de los ejes

estratégicos.

Cada eje estratégico tuvo una metodología particular, pero no

aislada de las otras; el ABPRO contempló la elaboración de una revista

que se realizó durante 18 semanas, con sesiones de 1 a 2 horas por

semana, por su parte ABP fue estructurado como refuerzo para las zonas

de oportunidades que se detectaron en las clases regulares, por último el

círculo de lectura se realizó los viernes de cada semana, de 30 a 40

minutos para socializar la lectura realizada durante la semana.

Se inició con el proyecto inclusivo, partiendo de la denominación

de las siguientes estrategias; “El ave negra” para la revista, “Los

migrantes” con respecto al ABP y “Circulo de lectura” para el análisis de

novelas. El nombre de la revista fue elegido tomando como referencia una

leyenda que menciona que las aves negras son portadoras de la

sabiduría. El tema del ABP fue considerado a partir de la problemática de

la población; emigración a los Estados Unidos de América.

Aprendizaje basado en proyectos (ABPRO)

Está considerado como una técnica didáctica que estimula la autonomía del

estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde se aplican

competencias académicas a proyectos reales. Los pasos que se siguieron

para llevar a cabo esta metodología (revista), después de la elección del

tema, fueron las siguientes:

La investigación. Con la indagación se pretendió que el alumno

fuese autónomo, decidiera ¿Qué?, ¿Por qué? y ¿Para qué? investigar,

considerando que un buen investigador aprende investigando. Las

competencias investigadoras como razonar, adaptar, analizar, organizar,

30


sistematizar, mostrar responsabilidad, evaluar, tomar decisiones y

comunicar, fueron desarrolladas al investigar en bibliotecas y en el

internet.

Redacción del primer borrador. Los alumnos identificaron sus

fortalezas y debilidades de redacción. Se familiarizaron con las reglas

ortográficas, utilizando el diccionario de sinónimos y el diccionario

elemental, para que tuvieran claro que querían expresar en los textos.

Redactaron a su libre albedrío, posteriormente fueron re-

direccionados por sus compañeros y el profesor, al momento de llevar a

cabo la sociabilización del borrador (Fotografía 1).

Exposición (aclaración de dudas). Con lo ya investigado cada

alumno tomó sus borradores como base para escribir en láminas de papel

bond (Fotografía 2) y pasar a exponer a los diferentes grupos desde

primero a sexto (Fotografía 3) de la escuela ya citada, con el fin de

socializar y mostrar el dominio del tema, además de desarrollar la

metacognición desde la retroalimentación del auditorio escolar (para lograr

una competencia comunicativa es prioritario que el alumno exprese con

sus palabras lo que investiga y redacta).

Retroalimentación. Es apelar al dominio del conocimiento que el

alumno tiene sobre el tema; ¿Qué aprendió?, ¿Qué nivel de conocimiento

puede explicar?, sí sus explicaciones están dentro de formulaciones

lógicas y reales (el alumno expositor re-explicó y re-aprendió, de igual

forma el auditorio re-estructuró y re-direccionó al aprender). Los niños

realizaron observaciones, expresaron dudas y sugerencias con respecto a

sus exposiciones.

Redacción del segundo borrador. Se mostró el avance de los

alumnos con respecto a la trayectoria del contenido, significado y estilo. En

otras palabras, el dominio teórico, además de verificar si su forma de

expresión escrita fue entendida por la sociedad escolar, permitiéndole

31


integrar las ideas que le fueron vertidas en la exposición. Podría decirse

que al terminar este paso estaban listos para una nueva exposición y

redacción del artículo para la revista.

Exposición (coherencia y orden lógico). La segunda exposición se

centró en la organización y articulación oral de las ideas, los alumnos

expusieron en su grupo y en diferentes grupos de la escuela, buscando

una vez más la retroalimentación para mejorar el artículo de la revista.

Redacción en la sala de computación. Con la captura de los

trabajos finales, los alumnos aprendieron a utilizar las tecnologías de la

comunicación e información, fortaleciendo su ortografía, puesto que el

programa con el que se escribieron los artículos (Word) marcaba con rojo

los errores y les permitía observar la forma correcta de escritura.

Impresión de los ejemplares. Los alumnos realizaron el trabajo de

impresión, cuidando la estética, orden lógico de los textos y encuadernado

de las revistas, cabe mencionar que se imprimieron trece ejemplares, uno

para cada escuela de la zona escolar 151 de Santiago Matatlán, con un

CD para tener la revista en digital y poderla difundir.

Publicación del artículo en el blog de la revista “El ave negra”

(http:joss-elavenegra.blogspot.com), donde los alumnos transcribieron

artículos de la revista impresa al blog digital en internet (Fotografía 6), esto

fue realizado en una tarde en el centro de cómputo de la localidad.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Se distingue por ser una técnica didáctica donde el aprendizaje del

estudiante se da de forma práctica, es decir a través de la resolución de

problemas, el profesor se vuelve un organizador y mediador, el alumno por

su parte es un constructor de conocimiento ya que parte de la

incertidumbre para formular, explicar un problema y dar solución a éste.

32


La metodología se desarrolló de la siguiente manera:

Planteamiento de un escenario. Se realiza a través de un texto

donde puedan advertirse las hipótesis de lo que sucede, debe ser apegado

a la realidad y apoyado por conceptos claves, gráficas o datos extras que

puedan apoyar la investigación. Se eligió el tema emigración a los Estados

Unidos de América, considerando que los alumnos se encontraban más

familiarizados con él, involucrándose en la lectura y análisis del texto para

identificar la problemática.

En este apartado, se asignaron roles definidos a los integrantes de

cada equipo (se dividió el grupo en dos equipos de siete), estos fueron:

líder, secretario, reportero, abogado del diablo y tracker.

Planteamiento de los objetivos de aprendizaje. Mediante la técnica

lluvia de ideas, los alumnos realizaron una clasificación de lo que requerían

aprender para dar solución a la problemática, los contenidos se organizaron

en una tabla y se correlacionaron de acuerdo a las asignaturas que ellos

consideraban.

Establecimiento del tiempo. Al tener claros los objetivos de

aprendizaje, los alumnos realizaron cálculos del tiempo que llevaría

preparar la investigación y presentación, en éste caso fue de tres a seis

meses.

Modelo de evaluación. Los alumnos propusieron ser evaluados a

través de una presentación e informe.

Investigación. Revisando los objetivos de aprendizaje, los alumnos

se enfocaron a la información que obtuvieron en la biblioteca del aula e

iniciaron la realización de sus notas, consultando la biblioteca de la

comunidad y el internet.

Presentación escrita de la investigación. Las notas de la

investigación ayudaron a los alumnos a escribir un informe sobre la

solución de la problemática planteada en el tema.

33


Ponencia de la investigación. Realizaron una exposición ante el

grupo y posteriormente ante el sexto grado.

Círculos de lectura

Se pretendió alfabetizar, desde la perspectiva Freiriana, pues según este

autor alfabetizar es más que el proceso cognitivo de decodificación de

signos, es el vivir la propia vida en relación con los otros, por lo que a

través de la lectura de diversos autores se incidió en el desarrollo de la

personalidad de los alumnos. El círculo de lectura fue un espacio abierto a

las críticas, a las inquietudes y a todo lo que se quisiera expresar, dando

paso a la dialogicidad3. En relación al desarrollo personal, el proceso

metodológico que se efectuó fue en el siguiente orden:

Compartir las novelas. El compartir las novelas implicó que se

relataran pequeñas reseñas de las mismas, así como buscar estrategias

para que los niños no perdieran la motivación por la lectura, por lo que en

determinados momentos después de leer dos o tres novelas se introdujo

una recopilación de leyendas o cuentos largos.

Selección de novelas de forma grupal. En el pizarrón se anotaron

los títulos que llamaron más la atención, posteriormente se pasó al análisis

y votación para seleccionar la novela, llevando un registro de todos los

títulos leídos.

Impresiones. Se contaba con las novelas en formato electrónico y

con ayuda de la impresora de Enciclomedia se imprimía un ejemplar para

cada alumno, quienes solo tenían que presentar las hojas blancas, al estar

impresos los textos, los niños los encuadernaban con sus prensas, dicha

dinámica favoreció al valor sentimental y físico del material.

3 Según Paulo Freire el diálogo está sustentado en la palabra, la cual alude a la acción y

reflexión, es decir la praxis, por lo tanto, la cuestión dialógica en la que se sustentan los

círculos de lectura promueven un cambio humano, a través de las construcciones de la

palabra, en términos del mismo autor pronunciar al mundo es transformarlo.

34


Diálogos. En un primer momento se iniciaba con preguntas como

¿Qué te gustó?, ¿por qué?, las respuestas eran cortas, pero conforme

pasaban las reuniones se explayaban más, se analizaron incógnitas como

¿puede crecer el cabello después de muerto? (de acuerdo a la novela “Del

amor y otros demonios” de Gabriel García Márquez), se comparaba la

realidad con la fantasía, como fue el caso de “11 Minutos” de Paulo Cohelo,

en donde reflexionaron sobre sus formas de vida y la de “María” (personaje

principal de dicha novela). El diálogo fomentó la confianza para discutir

temas relativos a la sexualidad, drogadicción, gustos y expresiones de

afecto; una vez definidas las temáticas, los niños investigaron sobre ellas y

al día siguiente defendieron sus posturas con argumentos, respetando el

orden de participación.

A pesar de que cada una de las estrategias metodológicas tuvo su

particular forma de organización, amalgamaba con las otras, gracias a los

conceptos que ya mencionamos (trayectoria, estilo y metacognición), de ahí

se deriva que las actividades son planeadas desde una perspectiva

compleja o en términos de González, J. M. (2009) desde una planeación en

bucle, es decir el elemento de ida y vuelta de cualquier proceso de

enseñanza y aprendizaje, donde la dinámica de una investigación siempre

es intelectual, emocional y relacional (Philippe Perrenoud; 2004).


El Proyecto Inclusivo, basado en los tres ejes estratégicos (competencia

lingüística, pensamiento complejo y desarrollo personal) incorpora

metodologías adecuadas para desarrollar el trabajo colaborativo y las

competencias humanas para desenvolverse en la sociedad, puesto que

permite nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula.

35


Ofrece la posibilidad de realizar una evaluación formativa,

acompañada de una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Cada una de las actividades planteadas fueron retroalimentadas

por profesores, alumnos de otros grados de la escuela y por los

involucrados en el proyecto; en síntesis, el proceso de investigación al que

fueron sometidos los discentes fomentó el desarrollo de la creatividad y

responsabilidad ética, así como la elaboración de trabajos funcionales

comprensibles para la comunidad estudiantil.

El Proyecto Inclusivo proporcionó un ambiente óptimo de desarrollo

académico y personal, los alumnos aprendieron a trabajar en equipo de

forma sistémica donde cada uno tenía un rol, en palabras de Peter Senge

(2005) se adoptó un “pensamiento conjunto”, esto es, un flujo libre de

significados a través del grupo, lo que permitió descubrir percepciones que

sus integrantes no alcanzaban individualmente. En términos simples, el

aprendizaje fue significativo por que partió del interés de los alumnos,

desarrollando procesos cognitivos y evaluando de manera formativa con la

participación.

Sugerencias

Existen siete condiciones para realizar una réplica del proyecto, voluntad de

transformar la práctica educativa, conocimiento teórico sobre lo que se

pretende realizar, apoyo de la comunidad escolar y padres de familia,

contar con Enciclomedia o al menos una impresora, utilizar de forma activa

las bibliotecas ya sea de aula o de la comunidad, utilizar las tecnologías de

la información y la comunicación, además de gestionar materiales de

papelería en general.

36





37


ANEXOS

Fotografía 1: Preparación de las láminas para las exposiciones

Fotografías 2 y 3: Las exposiciones se realizaron en todos los grupos

que conforman la escuela desde primero hasta sexto

38


Fotografías 4 y 5: Encuadernado y reproducción de 30 CDs

Fotografía 6: Trabajando en la redacción y revisión de artículos

39


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42


43


LA ESCUELA, UN LUGAR PARA APRENDER, JUGAR Y DISFRUTAR

Escuela: Escuela Primaria

“Cuauhtémoc” Nivel: Primaria

Zona Escolar:

011

Ubicación: Cañada Chica Duración de la práctica: Ciclo

Escolar 2012 - 2013

Autor: Profr. Omar García López

Contextualización

La escuela primaria donde se implementa la práctica innovadora se

encuentra ubicada en la localidad de Zoquiapam, boca de los ríos,

Municipio de San Juan Bautista Atatlahuca, establecida al noreste del

Estado de Oaxaca; en la región conocida como “Cañada chica”. Para llegar

a ella es necesario transitar por terracería y bajar una pendiente con

muchas vueltas, pues el camino es algo accidentado, ya que se tiene que

bajar toda la montaña. Los habitantes de la comunidad tienen como lengua

materna el chinanteco que es fomentada por la gente mayor, porque en lo

que se refiere a los más jóvenes ya no la practican.

La gente tiene costumbres propias de su grupo étnico, sin embargo

no poseen una vestimenta en particular; sus costumbres principales se

derivan de las tradiciones comunes navidad, día de muertos y semana

santa.

44


En lo que respecta a su alimentación utilizan la canasta básica, sin

embargo sobresale el consumo de ciertos animales pequeños de río, a los

que llaman “mecapales”, que tienen un sabor similar al tasajo, además de

los ya tradicionales en Oaxaca: chapulines, de igual forma, para su

consumo cazan venados e iguanas en situaciones muy particulares

(cuando está permitido).

La comunidad “Zoquí”, como es llamada por los pueblos

circunvecinos, se caracteriza por tener un clima caluroso que determina su

vegetación: cardúmenes, árbol “pata de elefante”, arboles de: chicozapote,

mamey, palmeras, guanábana, una gran variedad de mangos entre otros.

De igual manera posee la singular fauna típica de un lugar

caluroso, tarántulas, alacranes, jabalí, iguanas, sin olvidar los animales

domésticos como perros, gatos, caballos y burros. Más allá del centro de la

comunidad podemos encontrar otro tipo de vegetación y animales; pinos,

encinos, oyameles, venados, pumas entre otros y se consideran éstos

debido a que forman parte del territorio de la localidad.

En la comunidad predomina la religión católica y se tiene un control

estricto respecto a ella; se puede mencionar la celebración de la fiesta en

honor a la virgen de Juquila, el 8 de diciembre que dura tres días en los que

nadie asiste a la escuela, porque se organizan torneos de basquetbol e

invitan a comunidades vecinas o “hermanas” a las cuales se les

acondiciona la escuela primaria como casa huésped.

La organización político-administrativa es por usos y costumbres,

se realizan asambleas a nivel pueblo para determinar al cabildo que se

cambia cada año, de igual manera se asignan cargos a todos los

ciudadanos mayores de 20 años para ocuparse de la organización de la

iglesia, festividades, aseo de calles, municipio, panteón, cancha municipal y

regar los jardines.

45


Para elegir al comité de padres de familia se asignan los puestos

importantes para los hombres, dejando los cargos de la cocina y vocales a

las mujeres.

Se cuenta con un grupo llamado “la liga” que se encarga de la

elaboración de la comida, aseo de las escuelas, llenado de cisterna de los

sanitarios y su limpieza. Todos los ciudadanos aportan una cuota general

que se ocupa para solventar los gastos en las escuelas, iglesia y municipio;

solo en caso de que algún joven menor de 20 años se case, también lo

hacen participar en ello.


Actualmente en México, al visitar las escuelas primarias y entrevistar a los

alumnos, es muy común escuchar expresiones como estas “las clases me

aburren”, “no me gusta ir la escuela”, “vengo de manera obligada”, “no hago

la tarea”, “me alegro de que no haya clases”, “ya quiero ir al recreo / salir”,

“tengo flojera de hacerlo” (en relación a la escuela o el estudio), de manera

general podemos concluir que a la mayoría de los alumnos no les gusta ir a

la escuela o van con muy poco entusiasmo.

Quienes coordinan la educación nacional se han dado a la tarea de

buscar nuevas prácticas que apoyen de manera significativa el proceso de

formación de los alumnos, una propuesta, es lograr un ambiente de

aprendizaje agradable en donde se sientan libres, cómodos y se les

permita mostrar todas sus capacidades para aprender.

Aun cuando existen infinidad de problemas educativos, en la

Escuela Primaria “Cuauhtémoc” se decidió contrarrestar lo que se

considera principal, “la falta de interés de los alumnos hacia la escuela

primaria”, mediante el acondicionamiento de espacios de aprendizaje que

46


llamen la atención de los alumnos, propiciando el interés y permanencia

agradable en la institución y a consecuencia de esto se encuentren en las

mejores condiciones para aprender los contenidos curriculares, de las

clases que serán impartidas, mediante modelos globalizadores (el proyecto

y la unidad didáctica), que de igual forma consideren los intereses de los

alumnos dándoles la oportunidad de aprender lo que deseen, buscando

siempre el vínculo con los planes de estudio correspondientes.

A continuación se presenta el plan de acción de la práctica

educativa innovadora, rumbo a una escuela para aprender, jugar y disfrutar.

La biblioteca escolar

Objetivo: acondicionar la biblioteca escolar como un espacio

agradable, llamativo e interesante para leer y aprender de los mejores

maestros, los libros.

Actividades:

Limpieza de libros y espacio de biblioteca escolar

Organizar los libros de acuerdo a su tema de estudio: históricos,

cuentos, novelas, ciencia, tecnología, valores, ética y temáticos

Pintar en las paredes de la biblioteca imágenes y citas llamativas

que promuevan la lectura de libros

Implementar un sistema de préstamo de libros en la escuela y a

domicilio mediante vales y credencial con fotografía de los alumnos

Participantes: alumnos y docentes; los profesores mediante las

actividades a realizar acondicionaron el espacio correspondiente a la

biblioteca escolar, para que los alumnos vieran en él un espacio agradable

para leer y aprender, ayudando a contrarrestar el escaso hábito de lectura

47


que tenemos los mexicanos a nivel mundial y mejorando el nivel de

comprensión lectora de los alumnos.

Jugando en la explanada escolar

Objetivo: crear un espacio lúdico para los alumnos, que pueda ser

aprovechado para la enseñanza de contenidos curriculares de tipo

geométrico principalmente.

Actividades:

Dibujar en la explanada el juego tradicional “avión”

Dibujar en la explanada el juego tradicional “twister”

Dibujar en la explanada el juego tradicional “alto”

Dibujar en la explanada el juego tradicional “serpientes y escaleras”

Dibujar en la explanada el juego tradicional “figuras geométricas”

Participantes: alumnos, docentes y padres de familia.

Involucramiento de los actores: los docentes y padres de familia se

dieron a la tarea de pintar juegos tradicionales en la explanada escolar para

que los alumnos pudieran divertirse en los tiempos destinados a hora del

receso escolar, así como antes y después de las clases. También estos

juegos pudieron ser utilizados para revisar algunos contenidos curriculares

de manera más práctica y lúdica propiciando así un aprendizaje

significativo.

Planeación Global

Objetivo: que los docentes realicen sus planeaciones de acuerdo a

un modelo globalizador (proyecto o unidad didáctica) considerando el

interés de los alumnos.

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Actividades:

Planeaciones globales a partir del interés de los alumnos con tiempo indeterminado (una sesión, una semana, un mes, etc.)

Participantes: docentes y alumnos.

Involucramiento de los actores: los docentes consideran los

intereses o temas que los alumnos quieran aprender y por medio de una

planeación global se vinculan con los contenidos curriculares, para producir

un aprendizaje atractivo, de interés y completo.

Aula de Medios

Objetivo: acondicionar un espacio en la escuela como aula de

medios.

Actividades:

Conseguir títulos de películas que se relacionen con los contenidos curriculares

Conseguir documentales sobre Naturaleza, Ciencia, Historia y Cívica entre otros

Conseguir un reproductor de DVD

Invitar a docentes a emplear el uso del aula de medios en sus clases

Participantes: docentes, alumnos y padres de familia.

Involucramiento de los actores: los docentes, apoyados por los

padres de familia acondicionaron un espacio para aula de medios, donde

se emplean las TICs como apoyo didáctico para generar aprendizajes de

una manera atractiva, mediante el uso de películas, música, audio cuentos.

49



Mediante la implementación de esta práctica innovadora se logró aumentar

el interés de los alumnos hacia la escuela, se les veía más a gusto y

motivados por aprender, no solo a ellos si no los propios docentes nos

sentíamos con más ganas de trabajar, pues los niños exigían mediante su

curiosidad la preparación e investigación de contenidos que a ellos atraía y

que en ocasiones los docentes no dominábamos. El impacto social ante la

comunidad fue muy favorable pues a manera de comentarios

escuchábamos la crítica positiva que brindaban los padres de familia.

En relación a los cambios, se observaron alumnos más

participativos, se interesaron por la lectura, incluso los pequeños que aún

no podían leer asistían a la biblioteca a pedir libros solo para hojearlos y

tratar de descifrarlos por medio de la vista, generando en ellos un gran

interés por aprender a leer pronto. Esta práctica innovadora representa un

primer paso rumbo a un cambio en la manera de enseñar en la escuela

primaria, se sabe que el trabajo no es simple, pero representa la pauta para

crear una mejor educación.

Sugerencias

Para que esta práctica innovadora pueda ser replicada en otros contextos

se requiere de un gran compromiso por parte del colectivo, entendiéndose

por ello, como el grupo de agentes inmersos en la educación de un

determinado lugar, como lo son los docentes, padres de familia, alumnos y

autoridades municipales, para que juntos puedan apoyarse en la

realización de actividades que generen un interés de los alumnos a fin de

lograr una escuela interesante, donde se va a aprender, jugar y disfrutar.

50





51


ANEXOS

Fotografía 1: Alumnos participando en el diseño del juego “serpientes

y escaleras”

Fotografía 2: Acondicionamiento de la biblioteca escolar

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Fotografía 3: Alumnos pintando los juegos en la explanada de la

escuela

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HISTORIAS SIGNIFICATIVAS

Escuela: “Lázaro Cárdenas” Nivel: Primaria Zona Escolar:

010

Dirección: El Punto Santa Catarina

Ixtepeji


2012-2013

Autor: Profra. Ma. Del Carmen Hernández Gimeno

Contextualización

La comunidad de El Punto se ubica geográficamente en el municipio de

Santa Catarina Ixtepeji, perteneciente al distrito de Ixtlán de Juárez de la

región de la Sierra Norte Oaxaqueña. Para tener acceso a esta localidad se

efectúa un recorrido de 30 a 45 minutos, partiendo de la ciudad de Oaxaca,

sobre la carretera Oaxaca-Tuxtepec.

En ella predomina el clima frío húmedo la mayor parte del tiempo,

su orografía es montañosa y cuenta con una abundante vegetación

principalmente conífera. Tanto en la cabecera municipal, como en sus

agencias, la organización política se da por usos y costumbres, su lengua

principal es el español y solo una pequeña parte habla el zapoteco, lengua

que se ha ido perdiendo. Dentro de la comunidad existen 6 grupos

religiosos que cuentan con templos propios distribuidos en toda la

población.

Cuenta con los servicios de alumbrado público, clínica de salud

(medicina general y odontología), agua potable y servicio telefónico.

54


Poseen, además, los servicios educativos de preescolar, primaria y

secundaria. Por su parte la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas”, fundada

en el año de 1937, tiene en la actualidad 70 años de servicio, cuenta con

un personal docente de 5 profesores para atender 6 grados escolares,

fungiendo una docente como directora comisionada y un maestro de

educación física que imparte su materia dos veces por semana.


El presente proyecto está encaminado a la implementación de estrategias

educativas que ayuden a los estudiantes de la Escuela Primaria “Lázaro

Cárdenas”, con clave 20DPR1045N, a incentivar su interés por el

conocimiento en la materia de historia, misma que a través de los años ha

sido objeto de clichés sobre lo aburrida e innecesaria que para algunos

resulta, al considerarla un sistema tedioso de memorizar fechas.

Hablar de una historia formativa, implica evitar privilegiar la

memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión

temporal y espacial de sucesos. Se debe trabajar para que los alumnos

analicen el pasado, para encontrar respuestas a su presente, entender

cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias y a considerar

que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta, ya que al

comparar diversas fuentes se descubre que existen diversos puntos de

vista sobre un mismo acontecimiento.

La clase de Historia debe convertirse por tanto en un ámbito que

lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y las sociedades

distintas a la suya. Para que la historia les resulte significativa, es

conveniente que el docente les proponga actividades en las cuales entren

en juego su imaginación y creatividad.

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Para romper con el tradicionalismo en el que se enseña dicha

materia, se pretende introducir nuevos métodos pedagógicos en la

educación básica, que incidan en mejorar el aprendizaje del alumno de una

manera más didáctica, llevando a los futuros ciudadanos a conocer la

historia para no repetirla y saber el porqué de lo que sucede en la

actualidad, en el ámbito político, geográfico, económico, etc.

Bajo diversas perspectivas la historia de Oaxaca es enriquecedora

e importante, es parte de la identidad de los alumnos y no solo debe

enseñarse como requisito, también como motivo de orgullo y apreciación.

Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia

debe llevar a los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender las

múltiples causas que tienen los acontecimientos, buscar explicaciones,

fortalecer actitudes, valores, y estimular una comunicación oral y escrita

que les permita desarrollar un pensamiento claro.

Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que el

docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que

estimulen la imaginación y la creatividad de los alumnos; les permita situar

los acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar el tiempo en

sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro.

El docente debe considerar que los avances tecnológicos y

comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y en su

capacidad de abstracción, por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de

su labor docente.

Para lograr esto trabajaremos nociones básicas del aprendizaje que

les permitan a los estudiantes mejorar sus habilidades críticas,

desarrollando así un pensamiento más complejo.

Se emplearon líneas del tiempo y esquemas cronológicos para

ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje, estas herramientas

son importantes para desarrollar la noción del tiempo histórico, pues

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permiten visualizar gráficamente un periodo, establecer secuencias

cronológicas o identificar relaciones pasado presentes, de simultaneidad

entre distintos sucesos en el tiempo. Las líneas del tiempo más que ayudar

a que los alumnos memoricen fechas, les permiten contar con puntos de

referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos que

estudian.

Se realizaron mesas de debate en las cuales cada quien escogía

una postura sobre el tema que se había enseñado o investigado, así los

alumnos desarrollan un análisis propio y bajo la perspectiva que mejor les

parezca, enriqueciendo el punto de vista de todos.

Se buscaron datos curiosos, que llevaron al alumno a interesarse

aún más por el tema, para después exponerlo en clase, retroalimentando

su conocimiento a partir de relacionar la historia con el presente y futuro,

incentivando una identidad nacional, en la cual se busque mejorar a la

nación, con el conocimiento previo sobre los sucesos relevantes que se

han dado a lo largo del tiempo.

Actividades a Realizar:

Tema: las primeras civilizaciones en mi entidad, con una duración

de 4 días

Propósito: el alumno ubicará temporal y espacialmente los

acontecimientos que caracterizan a las primeras civilizaciones oaxaqueñas,

sus causas y consecuencias.

Objetivo: que el alumno comprenda de manera práctica los

acontecimientos que se caracterizaron durante las primeras civilizaciones

de Oaxaca, como se desarrollaron y bajo qué orden y jerarquía.

Intrínsecamente despertando interés por la historia de su comunidad para

cultivar su identidad.

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Justificación: debido a que en el desarrollo de esta materia se

incluyen muchas lecturas que resultan ser tediosas para los estudiantes,

con esta propuesta se busca que el aprendizaje les sea más interesante y

creativo, utilizando como herramienta la aplicación en línea de la página

www.dipity.com, para que al alumno le llame más la atención las fechas,

personajes y acontecimientos que son muy importantes.

Actividad de integración: se utiliza un proyector, para reflejar,

fechas, personajes y lugares de los acontecimientos importantes

para que el alumno participe, identificando lo ilustrado de acuerdo

con sus conocimientos anteriores

Inicio: se le explica al alumno que es una línea del tiempo, la cual

se elabora de manera creativa; dicha línea del tiempo se utiliza

para explicarle al alumno ampliamente el tema

Actividad 1: se explica la línea del tiempo ya elaborada indicándole

al alumno cada acontecimiento, fecha y personajes las primeras

civilizaciones oaxaqueñas

Actividad 2: al terminar la explicación de la línea del tiempo, se

realiza un juego-aprendizaje en el que el alumno debe recordar los

personajes y las fechas que se vieron, a través de una lotería en la

que se incluyen los personajes, fechas y acontecimientos

Actividad 3: se evalúa al alumno con un examen de todo lo visto en

el tema

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De acuerdo a los planes y programas de estudio se cumplió con lo

siguiente:

Objetivo general:

Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu

emprendedor, reconociendo la importancia de la Historia, como

forma de contribución al bien común, al desarrollo social y al

crecimiento personal

Objetivos específicos:

Desarrollar el pensamiento multidimensional, mediante actividades

que favorezcan la intuición y análisis del espacio y tiempo de los

hechos históricos

Construir un pensamiento crítico a partir de situaciones que

demanden el uso de sus conocimientos, logrando encontrar la

relación entre, espacios, tiempos, logrando comparar y clasificar la

relevancia de la historia en su persona, su comunidad, estado y

país

Propiciar la resolución de problemas relacionados con situaciones

del pasado (causas de guerras, elecciones de gobernadores,

fundación de ciudades, etc.) que le exigirán reflexión y búsqueda de

soluciones mediante estrategias propias y ajenas

Fortalecer la identidad nacional

Crear deseos de excelencia y desarrollo de competencias

cognitivas y metacognitivas en el conocimiento de la Historia del

Estado de Oaxaca

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Propiciar prácticas de vida personal y social para el aprendizaje

autónomo, como puede ser visitar museos, leer libros, ver

documentales

Sugerencias

Colocar en cada salón de clases una línea del tiempo-mural que día

con día refuerce la construcción de un esquema de ordenamiento

cronológico en los alumnos

Utilizar las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC),

tomando en cuenta que constituyen una alternativa para el

conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades

relacionadas con el manejo de información (videos, canales de TV

especializados, paquetes computacionales, internet, música e

imágenes)

Si la escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe

orientar a los alumnos para acceder a páginas web que contengan

temas históricos o reproducir videos documentales




60


ANEXOS

Fotografías 1 y 2: Niños realizando una exposición acerca de la historia

de su comunidad

61


UN DIRECTOR MULTIGRADO

Escuela: Implica a 21 Escuelas Nivel: Multi-Nivel Zona Escolar:

092

Ubicación: Heroica Ciudad de

Tlaxiaco


2012-2013

Autor: Profra. Flor Virgen Rosas Peralta

Contextualización

La zona escolar en donde se implementó esta práctica, se encuentra en la

región Mixteca, al Suroeste del Estado de Oaxaca, el clima es frío debido a

su altura y ubicación. Cuenta con 21 Escuelas Primarias Generales en

diversas localidades: 3 escuelas primarias de Organización Completa están

en la Heroica Ciudad de Tlaxiaco, 5 escuelas de esta categoría están en

localidades rurales y 13 escuelas de Organización Incompleta (multigrado)

en comunidades rurales e indígenas multigrado, de las cuales 3 escuelas

son atendidas por un solo maestro (unitarias), en las que sus habitantes

aún hablan su lengua materna (mixteco).

Los pobladores se dedican principalmente a la siembra del maíz y

frijol, sólo para el autoconsumo, debido a que no les es redituable la

inversión en el campo, por lo que gran parte de la población, sobre todo

jóvenes, emigran a los Estados Unidos buscando mejores alternativas para

satisfacer sus necesidades.

La mayoría de las comunidades donde se localizan las Escuelas de

Organización Incompleta, que pertenecen a la zona escolar 092 son rurales,

62


las cuales se rigen por usos y costumbres, aún conservan sus tradiciones

como el Día de Muertos y la fiesta titular de cada comunidad. En estas

localidades es aún muy alto el grado de analfabetismo y por lo tanto, la

ausencia de conocimientos para apoyar a los niños en su educación

escolar. La mayoría de los alumnos son de bajos recursos económicos,

debido a ello no tienen una adecuada alimentación ni les es posible adquirir

materiales didácticos necesarios para el proceso enseñanza-aprendizaje;

aunado a esto, sus padres no los apoyan en los trabajos escolares, ya sea,

porque el padre sale a trabajar todo el día o la madre no sabe leer ni

escribir y aunque esté en su casa no puede apoyarlos.


En la actualidad existen diversas carencias que obstaculizan el beneficio de

una educación de calidad, los maestros, directivos, padres de familia, niños

y niñas, se enfrentan a diversos problemas como: mala infraestructura de la

escuela, falta de servicios de salud, mobiliario y aunado a esto la

inasistencia de los alumnos, maestros y el poco apoyo de los padres de

familia.

Ahora bien, existen dos categorías en Educación Primaria;

Organización Completa y Organización Incompleta, estas categorías se

distribuyen por la cantidad de alumnos que tienen las escuelas. Las

primeras cuentan con los 6 grados y un docente atiende un grupo de cada

grado, estas instituciones cuentan con un Director Técnico, en algunos

casos tienen maestro de Educación Física y personal de intendencia. En las

segundas se cuenta con 2 ó 3 docentes atendiendo 2 o más grados en un

solo grupo y un docente de grupo se comisiona como Director de la

Escuela. Existen escuelas donde un solo maestro atiende del 1º a 6º grado

63


en un solo grupo, siendo el mismo docente Comisionado como Director de

la Institución, a estas escuelas se les conoce como Unitarias.

De acuerdo a cifras del INEGI del año 2008, actualmente, más del

50% de las Escuelas Primarias del país son de Organización Incompleta,

ubicadas básicamente en comunidades rurales e indígenas, cuya población

de alumnos están expuestos al bajo rendimiento escolar, ya que además de

tener la misma problemática de las Escuelas Primarias de Organización.

Completa del país, en estas instituciones se encuentran

irregularidades del servicio, poco aprovechamiento de los recursos

educativos disponibles, endeble vinculación pedagógica con los padres de

familia, aunado a esto el limitado tiempo de las actividades escolares, la

atención de un maestro a diferentes grados y complicaciones que a este le

originan las gestiones de la escuela. En las Escuelas de Organización

Incompleta (Multigrado), existen diversas problemáticas que repercuten en

la educación escolar, una de las principales es que un maestro atienda a un

grupo con 2 ó más grados, además de realizar las gestiones directivas de la

institución.

El maestro que trabaja en Escuelas Primarias de Organización

Incompleta, no puede cumplir con el total de las clases en los días

señalados en el calendario oficial; por suspender sus labores pedagógicas

al atender tareas administrativas, asistir a reuniones de directivos,

asesorías, reuniones sindicales, actividades culturales, atención a padres

de familia y personas de la comunidad, entre otras. Un ejemplo de ello se

observa en la Región Mixteca, en donde al trabajar varios ciclos escolares

como directora comisionada en escuelas multigrado y actualmente como

directora técnica en una escuela de organización completa, puedo dar

testimonio de la problemática y enormes diferencias que existen en las dos

categorías de escuelas primarias.

64


Al realizar las 8 Reuniones de Consejo Técnico Consultivo de la

zona durante el ciclo escolar (2012-2013), se reunieron los 21 directores de

la zona escolar 092, de los cuales 13 eran maestros frente a grupo y

comisionados como Directores, quienes tuvieron que abandonar a sus

grupos y 3 directores comisionados que cerraron sus escuelas en cada

reunión, ya que atienden grupos de 1º a 6º grados.

Esta situación no sólo sucede en días de reuniones de Consejo

Técnico de zona, también cuando hay cursos, talleres para directivos o

cuando se realizan gestiones en la ciudad de Oaxaca en diferentes

dependencias, los maestros que laboran en las escuelas de Organización

Incompleta tienen que dejar sin clases a un centenar de alumnos al realizar

las actividades de la dirección de la escuela.

Ante esta problemática, se presenta La Propuesta “Un Director

Técnico en Multigrado”, con la cual se logra mejorar los resultados de

aprendizaje de las niñas y niños de educación primaria, pues consiste en

organizar a las Escuelas Multigrados por sectores (las que se encuentren

cercanas entre sí) y asignarles un Director Técnico que sea Itinerante, para

que realice todas las gestiones que sean necesarias en las 2 ó 3 escuelas

que coordine.

La propuesta tiene como propósito fundamental: que los docentes

que laboran en escuelas multigrado le dediquen el mayor tiempo posible a

las actividades pedagógicas de su grupo con diferentes grados y no lo

utilicen en actividades administrativas correspondientes a la dirección de la

escuela.

El Director Técnico Itinerante asumirá la responsabilidad de ir a las

2 ó 3 escuelas de su sector, para organizar las actividades necesarias en

cada una de ellas, tales como; gestiones ante las autoridades educativas y

municipales, organizar actividades con los padres de familia, recibir

información de la Supervisión Escolar y regresar a cada escuela para

65


informar a los docentes. En sí todas las actividades administrativas y

pedagógicas que les corresponde a un Director Técnico.


A continuación se muestra la propuesta para distribuir a las Escuelas de

Organización Incompleta de la zona escolar 092 en sectores y asignarles un

Director Técnico respectivamente (se nombran a las localidades donde se

ubica cada escuela primaria de Organización Incompleta porque están

sobre la misma ruta).

Tabla 1: Propuesta para la nueva distribución de las escuelas de la zona escolar 092. A partir de la propuesta un director en Multigrado

RUTA 1

(Ruta visitada)

El Vergel Tlaxiaco

Río Delgado, Tlaxiaco

Capilla de Carrizal, Tlaxiaco

RUTA 2

Llano de Guadalupe, Tlaxiaco

Palo de Letra, Tlaxiaco

RUTA 3

Cañada María 1ª Secc. Tlaxiaco

Cañada María 2ª Secc. Tlaxiaco

Nueva Reforma, Tlaxiaco

RUTA 4

Guadalupe Peñasco, Magdalena Peñasco,

Tlaxiaco

Huendío, Magdalena Peñasco, Tlaxiaco

RUTA 5

San Juan Achiutla, Tlaxiaco

San Miguel Achiutla, Tlaxiaco

San Sebastián Atoyaquillo, Tlaxiaco

Las otras 8 Escuelas de Educación Primaria de la zona 092, son de

Organización Completa con un director técnico cada una.

66


Al asignarles un Director Técnico a cada sector, son 5 Directores

Técnicos Itinerantes en lugar de 13 maestros comisionados con grupo,

para que atiendan las necesidades de cada una de las escuelas de su

sector, dando lugar a los siguientes beneficios:

En reuniones de Consejo Técnico Consultivo de zona, en lugar

de asistir 21 directores, asisten sólo 13 directores y todas las

escuelas de la zona escolar tienen clases normales

Al realizar gestiones en la ciudad de Oaxaca u otra dependencia

el Director Técnico Itinerante de multigrado realiza las gestiones

de las 2 ó 3 escuelas a su cargo

Los días de la semana se distribuyen para visitar las 2 ó 3

escuelas que les corresponda, pues están en la misma ruta

Al nombrar un Director Técnico Itinerante para cada sector o

grupo de Escuelas Primarias Incompletas o Unitarias, se evita

que los docentes suspendan clases constantemente y ese

tiempo lo dediquen prioritariamente a la enseñanza y

aprendizaje de los niños y niñas de Oaxaca, elevando en gran

medida la calidad de la educación en el país

Sugerencias

La calidad del servicio educativo implica necesariamente mejorar el

desempeño de todos los componentes de la escuela; los alumnos,

docentes, padres de familia y directores.

El (la) director(a) de toda institución educativa es indispensable,

debe de cuidar el aspecto pedagógico de la comunidad escolar, pues el

perfil de egreso de los alumnos que asisten a las escuelas multigrado tiene

que ser el mismo de los que acuden a las escuelas de Organización

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Completa, tiene la responsabilidad de organizar al personal docente,

alumnos y padres de familia en actividades que fortalezcan el aprendizaje y

realiza diversas gestiones ante múltiples dependencias, para mejorar la

infraestructura de la escuela, entre otras actividades.

Dada la importancia que requieren las escuelas de Organización

Incompleta y Unitarias, “Un Director Técnico en Multigrado”, es una

alternativa ante la problemática que se presenta en estas instituciones y se

estaría colaborando en el mejoramiento de la calidad educativa en las

comunidades rurales del Estado de Oaxaca, pudiéndose experimentar en

otras entidades de la república.


complementaria como entrevistas y fotografías, documentando el trabajo


68


ANEXOS

De acuerdo a la entrevista realizada a los maestros que laboran en

las Escuelas de Organización Incompleta se obtienen las siguientes

respuestas:

1. ¿De cuántos grados está formado su grupo de alumnos?

4 maestros dijeron que atiende los 6 grados (1º a 6º grados) y

además realizan las actividades de la dirección de la escuela

10 maestros atienden 3 grados (1º,2º y 3º ó 4º,5º y 6º) y 5 de estos

maestros son directores comisionados

9 maestros atienden 2 grados (1º y 2º, 3º y 4º, 5º y 6º) 3 de ellos

son directores comisionados

2. A parte de las actividades pedagógicas ¿Qué otras actividades realiza para

el buen funcionamiento de la escuela donde labora?

A parte de que debo impartir clases a los alumnos, atiendo las

actividades administrativas y de gestión de la dirección de la

escuela, así que se desatiende a los alumnos para ir a reuniones a

la supervisión escolar, actividades que se realizan en las

comisiones del Consejo Técnico Consultivo de la zona, reuniones

con los padres de familia, el comité de la escuela, realizar gestiones

a la Ciudad de Tlaxiaco o a la Ciudad de Oaxaca, cursos a

directores, entre otras actividades

3. ¿Cómo organiza el horario de clases para realizar el proceso de enseñanza

y aprendizaje en su grupo de alumnos?

Es complicado porque son alumnos de diferentes grados y

diferentes niveles de aprendizaje, se tienen que relacionar los

contenidos de las asignaturas para aprovechar al máximo el horario

de clases, interrumpido con frecuencia por las actividades de la

dirección de la escuela que se tienen que realizar

69


4. ¿Es suficiente el horario de clases para realizar todas las actividades que le

corresponden en la escuela?

No, porque se tienen que realizar diversas actividades con los

alumnos para cumplir con el programa escolar y se tiene que tomar

de ese tiempo para las actividades directivas, a pesar de que se

dedican horas extra clase, no se logra abarcar realmente el aspecto

pedagógico

5. ¿Cómo califica el nivel educativo de los alumnos de su escuela y a qué se

debe ese nivel alcanzado?

Un poco deficiente, porque no se logra abarcar de manera

adecuada el plan y programa por atender varios grados y la

dirección de la escuela

6. Al asignarle un Director Técnico en su escuela ¿Cree que ayudaría a

mejorar la calidad educativa de los alumnos de la institución? Claro que sí

¿Por qué? Porque los maestros que trabajan en escuelas

multigrado les dedicarían a los alumnos mayor tiempo y no

perderían clases por atender actividades de la dirección. Es muy

buena propuesta y va a beneficiar a los alumnos en el buen

aprovechamiento escolar

70


Fotografías 1, 2, 3 y 4: Escuelas ubicadas en la ruta 1

Fotografía 5: Escuela “Benemérito de las Américas”

71


DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS BÁSICAS

Escuela: Telesecundaria de San

Miguel Panixtlahuaca Nivel: Secundaria

Zona Escolar:

03

Ubicación: San Miguel

Panixtlahuaca, Juquila


2010-2011

Autor: Profr. Melchor Nicolás Martínez Cruz

Contextualización

La comunidad de San Miguel Panixtlahuaca, municipio del mismo nombre,

pertenece al Distrito de Juquila, de la región Costa. Colinda al Norte con

San Juan Quiahije y Tataltepec de Valdés, al Sur con Tututepec, al Este

con Santa Catarina Juquila y al Oeste con Tututepec y Tataltepec de

Valdés, se ubica aproximadamente a 220 kilómetros partiendo de la ciudad

de Oaxaca, con un trayecto promedio de 6 horas.

Al pertenecer a la etnia chatina sus habitantes hablan su propia

lengua, se rigen por el sistema de usos y costumbres, la vestimenta

tradicional es el calzón de manta y la enagua, aunque actualmente los

jóvenes han dejado de utilizarla, entre sus costumbres religiosas se

encuentran las fiestas populares y mayordomía de sus santos (en especial

la fiesta del Santo Patrón San Miguel Arcángel el día 08 de Mayo).

Los servicios de salud se brindan a través de la Unidad Médica

Rural del Programa IMSS-Solidaridad; los servicios públicos del

Ayuntamiento son de 75% en agua potable y 80% en alumbrado público;

los medios de comunicación más importantes en el Municipio son; el Centro

de Producción de Radio Cultural XEJAM de la Costa Chica, Costa

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Esmeralda, y ARO a.m. de Oaxaca, retransmisora de televisión propia de la

comunidad, vídeo comunitario y televisión comercial, SKY y T.V, VETV,

DISH, TV Azteca desde 1986, además dos radios comunitarias (Nuevo

Amanecer y radio Kichen Skwi “La voz que motiva a los chatinos”).

La actividad económica se sustenta en la cosecha del café que se

exporta, maíz y fríjol de temporal para autoconsumo y comercialización

interna. Mientras que el 10% de la población se dedica a la ganadería, el

40% a la exportación del café. Cuenta con los servicios de transporte local

y foráneo, biblioteca pública, servicio médico, telefónico y radio comunitaria,

se cuenta con el servicio de Internet en el palacio municipal, biblioteca e

iglesia.

La comunidad cuenta con cuatro Jardines de Niños, tres Escuelas

Primarias, una Escuela Telesecundaria, un módulo de Secundarias

Generales, un Plantel de Telebachillerato, seis canchas de basquetbol y

dos de fútbol.

La Escuela Telesecundaria de San Miguel Panixtlahuaca, Juquila,

Oaxaca, fue fundada en el año de 1987 y desde sus inicios ha

proporcionado el servicio de Educación Secundaria a los alumnos

egresados del nivel de Educación Primaria.

La consolidación de la escuela se ha ido logrando de manera

paulatina, iniciando con la donación de terrenos por parte de la comunidad,

haciendo posible su construcción. Existe una constante rotación de

personal docente debido a las condiciones políticas y laborales de la zona

escolar. De sus aulas han egresado gran cantidad de estudiantes, algunos

de ellos han obtenido una formación profesional o se han incorporado a la

acción económica activa.

El centro educativo se distribuye en 6 grupos de primer grado, 5 de

segundo y 4 de tercero; respetando cabalmente el calendario escolar y el

horario de clases, trabajando de lunes a viernes de 8:00 a 14:00 horas.

73


Académicamente se labora con todas las asignaturas del plan de

estudios, materialmente existen nueve aulas didácticas, una aula de

medios y tres locales provisionales adaptados como aulas; una dirección

escolar y sanitarios para el alumnado, también se cuenta con dos canchas

de voleibol de terracería, una cancha de basquetbol y fuera de la escuela

una cancha de futbol.

Dentro de los salones se enfrentan problemas en el desarrollo de

las clases al momento en que los alumnos tienen que redactar o desarrollar

algún tema, también en la exposición de algún trabajo, observándose que

los alumnos al expresar el contenido de los temas presentan dificultades en

sus habilidades básicas de comunicación.

Dentro del quehacer docente en el aula, a través de las pruebas de

desempeño se evaluó el conocimiento de los alumnos en: expresión,

lectura, escritura, comunicación, organización, fluidez, comprensión,

manejo de la información de los contenidos conceptuales, síntesis y

resumen de la misma, así como los procedimientos utilizados y productos

entregados durante el ciclo escolar anterior, identificando deficiencias en

las habilidades de comunicación de los estudiantes.

Dichas evaluaciones se llevaron a cabo tomando en cuenta la

bibliografía escolar aplicada a propuestas para desarrollar habilidades de

expresión oral y escrita, en diferentes contextos, en vista de la importancia

que guardan para la educación secundaria.

Se tomaron en cuenta las reglas establecidas en el grupo y su

cumplimiento, que muchas veces no se respetaron, ya que dentro de la

comunidad se viven situaciones de violencia que hacen difícil la integración

dentro del aula, ante ello fue necesario buscar alternativas para que los

alumnos se integraran y se sintieran parte de una familia grupal.

74



Propósito general: desarrollar las habilidades comunicativas básicas en

alumnos de tercer grado, grupo “C” de la Telesecundaria de San Miguel

Panixtlahuaca, a través de la exposición de temas estudiados durante su

trayectoria escolar, para un mayor desenvolvimiento individual y social

durante el ciclo escolar 2010- 2011.

Propósitos específicos:

Brindar información a la comunidad, utilizando los recursos

tecnológicos del contexto con la finalidad de establecer un

mayor vínculo interinstitucional, escuela-comunidad

Propiciar en los alumnos el deseo de investigación en

temas de interés que contribuyan al desarrollo de su contexto

social

Utilizar materiales didácticos y tecnológicos para exponer temas

ante un contexto real

Desarrollar en los alumnos la habilidad de expresarse

socialmente a través de guiones técnicos estructurados sobre

temas generales

Utilizar los recursos tecnológicos para la investigación y

exposición de temas de interés social

Desarrollar seguridad y confianza en los alumnos al

comunicarse a través de la exposición de temas

Correlacionar los contenidos temáticos de las asignaturas con

las diferentes problemáticas de su contexto social

Fomentar la reflexión en los alumnos, ante problemáticas

sociales de su contexto

75


Fomentar el trabajo en equipo para el desarrollo de habilidades

sociales

Promover el uso de los recursos informativos para el sano

desarrollo del alumno dentro de la sociedad

Estrategias Utilizadas:

Conceptuales:

Trabajo de manera colaborativa en la búsqueda de información

y presentación de contenidos

Lluvia de ideas

Búsqueda de información en internet de forma individual y en

equipos

Identificación de palabras claves para poder explicar los

planteamientos

Elaboración de mapas conceptuales

Elaboración de esquemas

Clasificación, análisis y orden de la información en equipos

Revisión de libros de texto de los tres grados escolares

Búsqueda de ideas centrales en binas

Procedimentales:

Entrevistas a personas y profesionistas originarios de la

comunidad y radicados

Trabajo colaborativo en la búsqueda de información

Organización de contenidos acorde a los temas

Uso de recursos tecnológicos para complementar, estructurar y

difundir los temas

Identificar en equipo las ideas centrales de los textos

76


Enfoque interdisciplinario donde se revisaron las diferentes

asignaturas de los libros de texto para obtener información

Aprendizaje basado en problemas

Mapas conceptuales

Cuadros sinópticos

Mapas mentales

Resúmenes

Guiones técnicos de información

Construcción de guiones de los pasos que se siguieron en los

procesos de aprendizaje

Exposición de temas a través de la radio comunitaria Kichen

Skwi “La voz que motiva a los chatinos”

Cartas descriptivas

Cursos-talleres a los jóvenes pertenecientes al Programa

Oportunidades, adscritos a la Unidad Médica Rural del IMSS de

la localidad

Actitudinales:

Comunicación afectiva entre el grupo

Apoyo mutuo entre compañeros

Atención diversificada

Acompañamiento afectivo en los alumnos

Acompañamiento durante el proceso

Reflexión, análisis, crítica y emisión de juicios de forma grupal e

individual

Mediación afectiva

Actividades realizadas: se trabajó sobre dos ejes en coordinación

con la Dirección de la escuela, Unidad Médica Rural y Radio cultural

comunitaria Kichen Skwi “La voz que motiva a los chatinos”.

77


1. En la radio se realizaron programas previamente elaborados en

el salón de clases, las transmisiones fueron lunes y miércoles, en un

horario extra clase de 15:00 a 16:30 hrs; iniciando con el primer programa

el día 22 de septiembre de 2010. La forma de participación fue en binas y

en algunos casos en equipos de tres alumnos, ello de acuerdo a las

características y habilidades de comunicación de cada uno; en todos los

programas existió el acompañamiento del profesor, quien era el encargado

en un principio del control y operación de la radio, cabe mencionar que a

medida que los alumnos desarrollaban la actividad, ellos mismos fueron los

que tomaron los controles y operación de la cabina de radio, así como la

conducción del programa.

2. Dentro del programa se contó con un guion técnico de

información, en cuya parte final los alumnos escribieron sus experiencias

personales y aprendizajes obtenidos en cada programa, además se

proporcionaban algunos ejemplos de su contexto para que la información

emitida a los radioescuchas fuera más digerible.

Los alumnos tuvieron la oportunidad de realizar cuatro programas

cada uno realizándose en total 50 programas con información obtenida de

los libros de texto, libros de apoyo y referencias de internet. Realizando el

último programa el día 22 de junio de 2011. Los programas se transmitieron

en español y en su lengua materna. Se trabajó con los jóvenes inscritos en

el Programa Oportunidades del nivel Secundaria y Bachillerato, abordando

los temas de noviazgo y sexualidad, saneamiento básico y contaminación,

métodos anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual, realizando

un tema por bimestre. El horario fue de 4:00 a 7:00 hrs p.m. los días martes

y jueves; empezando en el mes de noviembre y terminando en el mes de

mayo. Se organizó el grupo en dos equipos de trabajo de 10 integrantes

cada uno, dos cursos se realizaron con material didáctico y dos con el uso

de recursos tecnológicos. En un primer momento se impartieron en la

78


galera de la Unidad Médica, pero debido a la insuficiencia del espacio se

solicitó el salón de usos múltiples del Municipio.

Participantes: alumnos, profesor de grupo, padres de familia del

grupo, coordinadores de la radio, doctora encargada del personal de la

Unidad Médica Rural del IMSS, padres de los jóvenes de oportunidades,

radioescuchas de la comunidad, comunidades y rancherías circunvecinas;

donde llega la señal de radio.

Involucramiento de otros actores: p1ersonas de la comunidad que

contribuyeron con la traducción de textos a su lengua materna, ya que

algunas palabras son difíciles de expresar en esta lengua. Personal médico

de la Unidad Médica Rural del IMSS, coordinadores de la radio comunitaria,

autoridad municipal, habitantes de la comunidad y padres de familia en

general.


Existió una gran aceptación por parte de la población en general al ser una

actividad que no se había hecho con anterioridad, cuando se planteó el

proyecto a los padres de familia, este tuvo aceptación por consenso,

después al realizar la programación fue llamando la atención que fueran

jóvenes de la escuela Telesecundaria y no de Bachillerato, quienes

estuvieran realizando los programas.

Al dar los cursos en la Unidad Médica los padres se sintieron

identificados con el proyecto, porque a decir de ellos veían reflejados el

aprendizaje de sus hijos. Las personas de mayor edad se sintieron

identificados con los alumnos porque les daban información en su lengua

materna, cuando un joven no hacia la traducción correcta, enviaban

mensajes o llamaban por teléfono para indicar la parte que no se había

79


traducido correctamente, cabe mencionar que el profesor al no ser de la

comunidad desconocía la pronunciación de la lengua materna, sin

embargo, se contó con el apoyo de algunas personas voluntarias para la

traducción.

A nivel comunidad existió una relevante aceptación porque las

personas lo tomaban como evidencia del aprendizaje de sus alumnos. Es

importante destacar que hubo padres que en otros grupos y escuelas

pidieron a los maestros que también hicieran algo por la comunidad y no

fuera solo un grupo, algo que en cierto momento generó conflicto, pero

pudo resolverse satisfactoriamente para todos.

Al final de los talleres y los programas de radio, a todos los alumnos

se les entregó un reconocimiento por su labor social a la comunidad de parte de

la Jefatura de Sector, Unidad Médica Rural y la Coordinación de la radio

Kichen Skwi “La voz que motiva a los chatinos”.

Sugerencias

El proyecto se puede aplicar en muchas escuelas, de preferencia donde

exista una radio comunitaria, si no existe tal, se puede improvisar con un

aparato de sonido. También se pueden aplicar los cursos-talleres a los

jóvenes de Oportunidades de cada comunidad, como una forma de

ayudarlos a desarrollar sus habilidades de comunicación y promover el

involucramiento de los padres de familia. Este Proyecto retoma los

contenidos de la trayectoria escolar del nivel Telesecundaria, búsqueda de

información con el uso de la tecnología, traducción de la información en su

lengua materna y un horario extra clase para su realización.

Es importante asegurarse de contar con los recursos materiales

necesarios como libros de texto, biblioteca escolar y/o municipal, internet,

80


cuadernos, lápices, hojas de rotafolios, porta rotafolios, colores, plumones,

salón de clases, salón de usos múltiples, instalaciones y equipo de radio,

mediateca escolar, computadora, proyector, impresora y pantalla.

81


IMPULSAR EL COLECTIVO-PROYECTO EN LA PERSPECTIVA DEL PTEO

Escuela: Mesa Técnica de

Secundarias Generales de la

Región Mixteca

Nivel: Secundaria Zona Escolar:

N/A

Ubicación: Huajuapan de León,

Mixteca


Escolar 2013 - 2014

Autor: Profr. Julián González Villarreal

Contextualización

La Mesa Técnica del nivel de Secundarias Generales, a partir de la gestión

realizada por el Jefe del Departamento de este nivel educativo en el periodo

2004-2007, descentralizó sus actividades de apoyo técnico-pedagógico en

cinco regiones del Estado de Oaxaca; a) Mesa Técnica de la región de la

costa, b) Mesa Técnica de la región del Istmo, c) Mesa Técnica de la región

Mixteca d) Mesa Técnica de la región de Valles Centrales y e) Mesa

Técnica de la región de Tuxtepec.

En el caso de la región Mixteca, los Jefes de enseñanza adscritos a

esta Mesa Técnica, tienen la responsabilidad de atender y dar seguimiento

técnico-pedagógico a seis zonas escolares; las cuales se encuentran

distribuidas en los siguientes Distritos y Municipios:

Zona 04 y 06 Distrito de Tlaxiaco

Zona 05,16 y 22 Distrito de Huajuapan

Zona 15, Distrito de Nochixtlán

82


De las escuelas que tenemos bajo nuestra responsabilidad, seis

fueron electas como escuelas piloto para la implementación del Plan para la

Transformación de la Educación de Oaxaca (PTEO):

Zona 04: Escuela Secundaria “Nueva Imagen”, en la Heroica

Ciudad de Tlaxiaco, Oaxaca

Zona 05: Escuela Secundaria “Maestro José Vasconcelos” en

Santiago Huajolotitlán

Zona 06: Escuela Secundaria “Genaro V. Vázquez” en Santo

Tomás Ocotepec

Zona 16: Escuela Secundaria “Tierra y Libertad” en Santiago

Tamazola

Zona 22: Escuela Secundaria “Andrés Henestrosa” en

Santiago Juxtlahuaca

Como Mesa Técnica de la Región Mixteca, consideramos la

importancia y trascendencia de aprender, acompañando al colectivo en

esta experiencia bajo las líneas metodológicas que más adelante se dan a

conocer.

El centro de trabajo, se encuentra en una casa habitación habilitada

como oficina de la Mesa Técnica de la Región Mixteca, la renta del

inmueble es cubierta por el Instituto de Educación Pública de Oaxaca.

Se localiza en la Calle de Aldama Núm. 110, Colonia La Merced en

la Heroica Ciudad de Huajuapan de León, Oaxaca, no cuenta con servicio

telefónico, pero sí con servicio de internet.

Con 50 m2 para trabajar, los tres Jefes de Enseñanza contamos

con tres escritorios, material de oficina, papelería, algunos equipos de

cómputo, proyectores (cañones), un acervo bibliográfico de 1500

ejemplares aproximadamente, integrado por colecciones del programa

“Biblioteca de aula” y programas de estudio, algunos otros han sido

83


donados por la Dirección Regional de Culturas Populares con sede en

Huajuapan de León.

Los recursos materiales se sufragan, en la mayor parte por el

Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) y el resto por

cooperación de los cuatro integrantes de este equipo de trabajo.

La Mesa Técnica de Escuelas Secundarias Generales, como parte

de la estructura de la Jefatura del Departamento, tiene como autoridad

inmediata al Subjefe Técnico Pedagógico, quien tiene la responsabilidad de

la gestoría directa entre dicha Jefatura y los Jefes de Enseñanza en las

regiones de la entidad oaxaqueña.

En cada una de las regiones se cuenta con un Coordinador, quien

mantiene una comunicación permanente entre la Subjefatura Técnica

Pedagógica, equipos técnicos-pedagógicos en cada una de las regiones,

Jefes de Enseñanza de su región, Honorable Cuerpo de Supervisores de

las zonas a su cargo, y los Directores de las Escuelas Secundarias

Generales de la región.

Las reuniones de diagnóstico, planeación-organización operativa,

ejecución y evaluación; han sido trascendentales para lograr un trabajo

coordinado. Se tienen asambleas estatales, que son de orden general,

éstas se realizan con todos los Jefes de Enseñanza y supervisores; le

siguen las reuniones estatales de planeación, seguimiento y evaluación con

los Jefes de Enseñanza de las cinco Mesas Técnicas Regionales, y otras,

de índole regional entre los Jefes de Enseñanza de la región y los

supervisores de las zonas correspondientes.

La creación de una red de comunicación entre la estructura y su

operatividad ha resultado de suma importancia, por lo que el uso de la

telefonía clásica o celular, correo electrónico, redes sociales y páginas web,

han demostrado que utilizados oportunamente fortalecen la operatividad de

nuestras actividades.

84


En el aspecto social, el universo de la Mesa Técnica de la región

mixteca, se caracteriza por tener poblaciones en zonas semiurbanas y

urbanas, la mayoría de las escuelas secundarias se encuentran en las

cabeceras municipales.

No obstante, a pesar de ser municipios, muchos de ellos aún se

encuentran en estados de pobreza y con bajos niveles en los índices de

desarrollo humano; la falta de empleos, carencia de oportunidades para el

desarrollo personal y la influencia persuasiva respecto a formas o modelos

diferentes de vida que promueven los medios de comunicación masiva,

cuyas señales llegan a estas comunidades, provocan un crecimiento

constante en el índice de emigración en estas poblaciones.

En consecuencia, las pocas familias que existen, se hacen

responsables de los sobrinos o nietos. Mientras los padres emigran en

busca de mejores oportunidades de empleo y vida. Muchas de las familias

nucleares se transforman en familias monoparentales, en ocasiones por el

fenómeno migratorio y en otras, por el creciente índice de divorcios o la

decisión de ser madre soltera.


A partir del 2007 se inició el trabajo en la región Mixteca, la tarea principal

que la Mesa Técnica tiene es buscar las mejores alternativas que permitan

desarrollar los procesos operativos de las políticas educativas delineadas

por el IEEPO, la Jefatura del Departamento de Escuelas Secundarias

Generales, instancias educativas como la Subjefatura Técnico-pedagógica,

Coordinación de Proyectos Educativos y el CEDES 22.

Para realizar la mayoría de las actividades no hay mayor problema

que la obtención de los recursos económicos para hacer frente a las

85


contingencias de gestoría, desarrollo de las actividades y evaluación de las

mismas.

Cuando las Escuelas Secundarias Generales de la región mixteca,

tienen el interés de conocer y trabajar bajo los lineamientos del PTEO, es

entonces, cuando se hace necesaria la construcción de una línea

orientadora que cumpla con las expectativas de los trabajadores de la

educación y fortalezca su implementación en la región mixteca. La

problemática a resolver consiste en ¿Cómo diseñar una estrategia

metodológica que permita impulsar el colectivo-proyecto para la

implementación del PTEO desde la Mesa Técnica de Escuelas

Secundarias Generales en la región mixteca?

Después de conocer las líneas generales del PTEO, en los diversos

cursos desarrollados por el CEDES 22, se diseñó, la siguiente ruta

estratégica:

1. Investigar en fuentes documentales directas, información referente al

Movimiento Pedagógico y Educación Alternativa en Oaxaca

2. Conocer los resolutivos del Congreso Estatal de Educación Alternativa

de la Sección XXII

3. Investigar las publicaciones diversas del CEDES 22 del periodo 2004-

2007

4. Investigar en fuentes documentales indirectas sobre el Movimiento

Pedagógico, Educación Alternativa y Plan para la Transformación de la

Educación de Oaxaca en la Biblioteca del CEPOS 22

5. Realizar una investigación documental en fuentes editadas por el

CEDES 22 respecto al PTEO, sus programas y sistemas

6. Participar en la mayoría de las convocatorias emitidas por el CEDES

22 para tener la información actualizada respecto al Plan para la

Transformación de le Educación de Oaxaca

86


7. Implementar un sistema de coordinación regional entre inspectores,

Auxiliares Técnicos Pedagógicos e Integrantes de la Mesa Técnica en

la región mixteca, con el propósito de informar, orientar, coordinar,

desarrollar y evaluar los trabajos

8. Realizar eventos de carácter orientador respecto al PTEO en la región

9. Realizar el Taller Estatal de Educación Alternativa (TEEA), con

Supervisores, Asesores Técnicos Pedagógicos, Directivos, líderes

pedagógicos y representantes sindicales por sector (Tlaxiaco,

Huajuapan y Nochixtlán)

10. Visitar y realizar talleres para la orientación del colectivo-proyecto a las

escuelas piloto (Escuela Secundaria General “Nueva Imagen”, “Tierra

y Libertad”, “José Vasconcelos”, “Emiliano Zapata”, “Andrés

Henestrosa” y “Genaro V. Vásquez”)

11. Organizar reuniones regionales convocadas por la Mesa Técnica de

Secundarias Generales de la región mixteca con Supervisores,

Asesores Técnicos Pedagógicos, Directores y líderes académicos de

escuelas piloto para la evaluación y seguimiento del colectivo-proyecto

12. Realizar un encuentro regional y otro sectorial con Supervisores,

Asesores Técnicos Pedagógicos, directivos y líderes académicos de

las Escuelas Secundarias Generales de la región mixteca, para

compartir las experiencias generadas en los colectivos de las escuelas

piloto y de las escuelas que iniciaron la implementación del PTEO sin

ser escuelas piloto

13. Evaluar los trabajos desarrollados en la implementación del PTEO con

integrantes de la Mesa Técnica, Supervisores y Asesores Técnicos

Pedagógicos, al finalizar el ciclo escolar en una reunión regional

14. Diseñar estrategias metodológicas que permitan orientar la operación

del PTEO en Escuelas Secundarias Generales de la región, desde los

talleres, cursos y encuentros a desarrollar

87


15. Aceptar todas las invitaciones que los colectivos realicen con el

propósito de mantener una cercanía con los proyectos que cada uno

desarrolla y sus acciones

16. Coordinar cursos, talleres y otras actividades de carácter académico

que soliciten los colectivos

Desarrollo de las actividades

Asistencia a los cursos del TEEA a nivel estatal 1, 2 y 3 de agosto de

2012

Talleres regionales del TEEA por sector 6 de agosto de 2012

Implementación del TEEA en todas las escuelas

Secundarias Generales de la región Mixteca

8, 9 y 10 de agosto de

2012

Primera reunión con integrantes de la Mesa

Técnica, Supervisores y Asesores Técnicos

Pedagógicos de Escuelas Secundarias

Generales de la región Mixteca

3 de septiembre de 2012

Visita a las escuelas piloto del nivel de

Secundarias Generales de la región Mixteca

4 de septiembre de 2012

Segunda reunión con integrantes de la Mesa

Técnica, Supervisores y Asesores Técnicos

Pedagógicos de Escuelas Secundarias

Generales de la región Mixteca

1 de octubre de 2012

Encuentro regional de directivos y coordinadores

académicos, Tamazulápam, Oax

29 y 30 de octubre de

2012

Visita a la Escuela Secundaria General “Tierra y

Libertad”, Colectivo piloto del PTEO

21 de noviembre de

2012

88


Asistencia al taller de información del PTEO 11, 12, 13 y 14 de

febrero de 2013

Encuentro para el intercambio de experiencias

con directivos y líderes académicos de las

Escuelas Secundarias Generales de la región

Mixteca en Tamazulápam del Progreso, Oaxaca

20 y 21 de febrero de

2013

Impartición del Taller del PTEO a directivos de la

zona 012 de Secundarias Generales de la región

de Tuxtepec

13 de marzo de 2013

Curso-Taller para la elaboración de los

fundamentos teóricos-metodológicos del PTEO al

colectivo de la Escuela Secundaria General

“Felipe Carrillo Puerto” de la zona escolar 05 de

la región Mixteca

30 de abril al 23 de mayo

de 2013

Reunión de evaluación de los trabajos

desarrollados en la implementación del PTEO en

las Escuelas Secundaria generales de la región

Mixteca

12 de junio de 2013

Los participantes:

Integrantes de la Mesa Técnica de la región mixteca de Escuelas

Secundarias Generales

Supervisores, Directivos, líderes académicos y representantes

sindicales de las Escuelas Secundarias Generales de la región

mixteca

Colectivos de los trabajadores de la Educación de la zona 04 y 06

de Escuelas Secundarias Generales

89


Colectivo de la Escuela Secundaria General “Nueva Imagen” de la

zona 04 de la Heroica Ciudad de Tlaxiaco

Colectivo de la Escuela Secundaria General “Tierra y Libertad” de

Santiago Tamazola, Silacayoapam

Colectivo de la Escuela Secundaria General “Felipe Carrillo

Puerto” de Santa María Camotlán

Directores y líderes académicos de la zona escolar 012 de

Escuelas Secundarias Generales en Tuxtepec, Oaxaca

El involucramiento de otros actores:

Mesa Técnica estatal de Escuelas Secundarias Generales

Representantes del nivel de Escuelas Secundarias Generales en

el CEDES

22 Asesores para las escuelas piloto del CEDES 22

Autoridades municipales, Comités de padres de familia y

habitantes de las comunidades que se integraron a los colectivos


La manera en cómo nuestra práctica se diseñó, implementó y evaluó,

permite tener un referente de las posibilidades reales que el Plan para la

Transformación de la Educación de Oaxaca puede tener en nuestra

entidad.

Además, permitió identificar debilidades que es necesario revisar

antes de llevarlo a los colectivos de escuela, entre ellas, las estrategias

metodológicas para el análisis de la realidad, con las cuales, se podrá

obtener el diagnóstico que arroje elementos para la definición de la

90


problemática a resolver con el colectivo-proyecto y las acciones a

implementar.

También, se detectó que es necesario implementar estrategias de

acercamiento a los fundamentos teóricos-metodológicos que den sustento

a las prácticas emancipadoras, que se encuentran como buena intención

en los colectivos, pero no se logran concretar debido a la ausencia de

sustentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos, psicológicos,

pedagógicos, y otros que permitan argumentar dentro de los colectivos su

ejecución.

El observar y vivir la experiencia de colectivos que emergieron y

poco a poco han ido madurando en sus estrategias con visión

transformadora, es realmente gratificante. Algunos de ellos como escuelas

piloto, pero otros, que por propia iniciativa decidieron implementar el

colectivo-proyecto, nos dan una idea del deseo consciente por hacer las

cosas diferentes, por ser protagonistas en este proceso de cambio hacia la

transformación de la educación de Oaxaca.

Ejemplos muy concretos de estas experiencias están en las

Escuelas Secundarias Generales como la “Nueva Imagen” en el Barrio de

San Pedro en la Heroica Ciudad de Tlaxiaco, Escuela Secundaria “Tierra y

Libertad” de Santiago Tamazola, Escuela Secundaria General “Andrés

Henestrosa” de Santiago Juxtlahuaca y la escuela Secundaria “Genaro V.

Vásquez” de Santo Tomás Ocotepec. En cada una se desarrollaron

proyectos diferentes, con acciones y estrategias que fueron más allá del

centro de trabajo, pero, sin quitar el mérito que cada una obtuvo por el

esfuerzo de su colectivo; considero, que la gestión implementada por la

Mesa Técnica, contribuyó a mantener un hilo de comunicación que permitió

estructurar estos esfuerzos en un cuerpo regional que otorgó unidad a la

implementación de los trabajos y permitió organizar los esfuerzos de los

otros colectivos que sin ser escuelas piloto, se comprometieron desde sus

91


trincheras a iniciar con los trabajos para la transformación de la educación

de Oaxaca.

Las acciones, los eventos, el seguimiento y la evaluación

implementada desde la perspectiva del PTEO, son ejemplos de la

trascendencia que pueden tener los equipos Técnicos Pedagógicos, como

lo son las Mesas Técnicas para impulsar el colectivo-proyecto desde una

perspectiva emancipadora en las escuelas de la entidad oaxaqueña.

El 100% de las Escuelas Secundarias Generales de la región

mixteca, constituyó bajo distintas condiciones y características su colectivo

y elaboró su proyecto para la transformación de la educación en su

comunidad.

Las orientaciones dadas desde la Mesa Técnica a las escuelas

piloto, siempre fueron bien recibidas y acotadas en sus condiciones

particulares como colectivo y por las características de su comunidad.

De alguna manera, se ha tenido poca respuesta en otras regiones

de la entidad con las cuáles se ha compartido la experiencia organizativa y

metodológica para la constitución de los colectivos y elaboración de los

proyectos, principalmente en la parte que corresponde al análisis de la

realidad y la fundamentación teórica.

Se aprecia una nueva actitud por parte de los directivos de las

instituciones educativas, compañeros docentes más comprometidos y

personal de apoyo involucrado en acciones del colectivo que rebasan las

actividades a las que tradicionalmente se les relegaba.

Actualmente podemos encontrar personal de apoyo coordinando

reuniones de información con padres de familia, exponiendo el proyecto del

colectivo a directivos en foros regionales, compañeros docentes

involucrados en el rescate de los saberes comunitarios y populares.

Cuantitativamente es posible mencionar logros de participación,

asistencia a los eventos realizados, metas alcanzadas y productos

92


obtenidos, sin embargo, lo más importante dentro de la evaluación de

resultados, se centra precisamente no en lo obtenido, sino en las

expectativas generadas a partir de las acciones implementadas durante el

ciclo escolar, fue constante determinar lo que cada colectivo tendría que

trabajar, aprendiendo por supuesto de esto y generando entonces un

proceso de investigación, acción y reflexión.

En conclusión, la evaluación mostro resultados positivos, tanto

cuantitativos como cualitativos, sin omitir en este proceso, la parte

autoevaluativa correspondiente.

Sugerencias

Dentro de las condiciones objetivas para replicar esta experiencia, está el

trabajo en equipo, propiciar condiciones para el desarrollo del trabajo

colegiado, implementar acciones que promuevan el trabajo colaborativo,

brindar facilidades para realizar trabajos de investigación, asistir a cursos,

talleres, conferencias, congresos y encuentros; generar espacios de

participación en donde se pueda expresar el punto de vista, las

experiencias, las inquietudes y en general, lugares de aprendizaje en

colectivo.

Se requiere también, de condiciones subjetivas, éstas dependen de

los intereses y expectativas personales de los involucrados en los distintos

espacios educativos.

La transformación es un germen que se gesta y requiere de ciertas

condiciones para su propagación.

Los espacios Técnicos Pedagógicos como las Mesas Técnicas,

requieren tener o generar estas condiciones para llegar a ser un agente o

vector para la propagación de este germen.

93


A continuación se incluyen fotografías e ilustraciones,

documentando el trabajo realizado por los participantes de este proyecto.

94


ANEXOS

Fotografía 1. Encuentro de Directivos de Tamazulápam

Fotografías 2 y 3. Encuentro de Directivos de Tamazulápam

95


Fotografías 4 y 5: Encuentro de Directivos de Tamazulápam

Fotografías 6, 7 y 8: Encuentro de Directivos de Tamazulápam

96


97


LA ELABORACIÓN DE “TEXTOS BREVES” COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

Escuela: Múltiples Nivel: Secundaria Zona Escolar:

Ubicación: Estado de Oaxaca Duración de la práctica: Ciclo Escolar

2006-2013

Autor: Prof. Luis Antonio Malpica Gutiérrez

Contextualización

El presente trabajo, es un proceso que pude aplicar en las diferentes

regiones del estado, en las zonas escolares en la modalidad de Escuelas

Secundarias Generales, en mi calidad de Jefe de enseñanza en la Mesa

Técnica al tener la oportunidad de coordinar talleres con maestros que

imparten la asignatura estatal denominada “Patrimonio Natural y Cultural

del Estado de Oaxaca”.

Los resultados de los talleres han sido muy significativos para los

docentes, al haber tomado en cuenta las recomendaciones, han logrado

que se facilite su labor y disfruten su actividad ante los grupos de alumnos

que atienden, estrategia que más tarde ellos ponen en práctica para que

los educandos aprendan a analizar desarrollando la capacidad de describir

su entorno o el tema solicitado. La presente práctica se ha aplicado en todo

el Estado, las propuestas se han proporcionado específicamente a los

maestros que atienden la asignatura estatal-“Patrimonio Natural y Cultural

del Estado de Oaxaca”.-impresos o digitalizados como los que se pretende

realizar con la suma de voluntades de los organizadores y los ponentes.

98



“Muchos estudiantes no logran desarrollar estrategias de aprendizaje eficaces

y de resolución de problemas por su cuenta, pero son capaces de hacerlo

gracias a la demostración y a la enseñanza de su profesor” (Brohy,2001)

Las estrategias de enseñanza son las diversas actividades que el docente

realiza para utilizar de manera adecuada el tiempo, interactuar con los

alumnos y favorecer la construcción de aprendizajes significativos. Las

estrategias de enseñanza “son procedimientos que el agente que enseña

utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes

significativos en los alumnos (…) son medios o recursos para prestar la

ayuda pedagógica” (Díaz, 2005).

Para que las estrategias den los resultados esperados, es

necesario que el docente las ponga en práctica, que el alumno comprenda,

analice y utilice, ya que solamente con la práctica, explicaciones y

recomendaciones, llegarán a aprenderlas y se convertirán en estrategias de

aprendizaje. Tampoco podrían ser de utilidad si son solamente actividades

99


aisladas, para perder el tiempo o entretener a los alumnos, cuando no

tienen un fin determinado, ni estimulan las diversas operaciones del

pensamiento. Por ello el docente en su planeación debe incluir estrategias

de enseñanza que permitan que el alumno participe de manera activa en el

proceso enseñanza-aprendizaje y no solamente se vuelva receptor de la

información.

El docente antes de incluir una estrategia para abordar un tema,

debe tomar en cuenta a sus alumnos, además de sus conocimientos

previos, habilidades cognitivas, intereses, estilos de aprendizaje y

expectativas, para elegir la más adecuada y obtener los resultados

esperados; también tiene que considerar el contenido de aprendizaje, ya

que a pesar de que las estrategias son flexibles, no todas se adaptan a los

alumnos de la mejor manera.

Las estrategias son variadas, flexibles, que se tienen que poner en

práctica para que el alumno las aprenda, pero el docente no debe

convertirse en un “estratega” y basar su práctica solamente en enseñar

estrategias, ya que esto sería un error, al contrario, las estrategias de

enseñanza deben ser consideradas como procesos para alcanzar los

objetivos planteados.

Considerando que el propósito esencial de la asignatura

“Patrimonio Natural y Cultural del Estado de Oaxaca”, es que los alumnos

valoren la riqueza de la cual son herederos y que cada día desarrollen la

capacidad de asombro sobre los elementos naturales y culturales que les

son propios. A continuación se describe el proceso seguido en esta

práctica:

a) Se ha promovido que el conductor del taller o clase en el aula,

realice un comentario sobre un lugar en especial, pero que sea conocido

por la mayoría de los asistentes, entre más detallada sea la descripción es

100


mejor porque los concurrentes podrán recrear en su mente pasajes que han

recorrido solos o acompañados

b) Los participantes son motivados a realizar dibujos, en los cuales

puedan relacionar trajes típicos, platillos, flora y fauna, manantiales, playas,

lagos y cascadas, de acuerdo al contexto en el que se encuentran.

Asimismo los participantes expondrán sus trabajos, para que los demás

comprendan mejor la idea que se intenta compartir en su bosquejo

c) Aprovechando fotografias, carteles, tarjetas postales, posters o

diapositivas que se pueden proyectar en el aula, los participantes pueden

hacer descripciones en forma voluntaria, aunque sólo se trate de esperar

un poco, porque al final todos quieren compartir sus ideas, si es que varios

asistentes o alumnos quieren manifestar su opinión respecto a una misma

ilustración, pueden hacerlo, esto nos estará mostrando lo que para ellos es

más interesantes

d) A continuación se les invita a que participen haciendo comentarios

sobre acciones o situaciones que recuerden sobre algun lugar, camino,

puente, construcción, población o comunidad que hayan visitado, así como

temas relacionado con su entorno, alimentos, lenguas maternas, trajes

típicos, cuentos y leyendas; mismos que les servirán para la elaboración de

un relato, sobre algo que lo haya asombrado alguna vez o que lo mantenga

maravillado en forma continua (la fiesta principal de su comunidad o algún

viaje que haya realizado dentro del estado o más allá del territorio

oaxaqueño)

e) Inmediatamente, en forma personal, cada asistente escribe el

comentario que ya había recordado y comentado con sus compañeros, la

elaboración de su comentario lo debe hacer en una forma relajada sin que

en un primer momento se presione por cumplir al cien por ciento con la

reglas ortográficas, ya que al ir leyendo, tendrá la facilidad de elaborar

algunas correcciones

101


f) Cada participante, desde el espacio en donde se sienta más

seguro, podrá leer el trabajo que haya elaborado en voz alta, con la

finalidad de que sus compañeros conozcan su narración y la disfruten lo

mejor posible, ya que Freinet, nos dice que el autor de un texto siempre le

pondrá la mejor dicción e interpretación a su documento, pues en su mente

su idea sigue latente y al hacer su lectura, se manifestará sin limitantes ni

prejuicios

g) Se concluye el proceso integrando todos los productos del trabajo

realizado y se multiplica para que todos los participantes tengan todos los

trabajos que han elaborado cada uno de sus compañeros, con el propósito

de que se vayan compenetrando en una visión más amplia del mundo que

los rodea. De igual manera se irá integrando como una persona más asidua

a la lectura, lo que le favorecerá para escribir mejor y al desarrollo de una

cultura general

h) Cada uno de sus textos le servirá posteriormente, para hacer

algunas comparaciones con otros contextos


En una primera instancia cuando se creó el proceso para realizar un

análisis real del medio en que nos desarrollamos, con la idea de

comprender mejor nuestro entorno, no teníamos las perspectivas y los

alcances que brindaría a esta asignatura el proceso propuesto, pero

gradualmente fuimos observando como de la pluma de los participantes,

iban surgiendo textos que tal vez ni siquiera ellos sabían que eran capaces

de elaborar. Como ejemplo agrego los siguientes textos:

102


TEJEDORA MAZATECA Caminando a la Sierra Mazateca baja, específicamente en un pueblo llamado Ayautla, me encontré a Doña Magdalena. Teje que teje Doña Magdalena, pero antes de tejer, pide permiso y hace su oración a la araña, para que le permita tejer hilos de varios colores como el arco iris atados a su cintura, su telar es sostenido por uno de los árboles de guayabo que luce su lindo patio, mientras su niño juega feliz con los canutos de hilo. Teje y teje pero es cuidadosa, no puede tejer si hay truenos, porque es peligroso y el trabajo no sale bien.

Autor: Profr. Inti García Flores. Esc. Sec. Gral. “5 de Mayo”

San Mateo Yoloxochitlán. UN PUEBLO DEL ISTMO Mezcla de olor a nardos y color; mujeres altivas de ojos expresivos y cabellos trenzados con listones. Sus procesiones invadidas de fe son encabezadas por el Santo Patrón del barrio, la música marca el compás a hombres, mujeres y niños que llenos de algarabía, atraviesan las estrechas calles del pueblo. Se escucha: ¡Viva el Santo Patrón!, ¡Vivan los Mayordomos de la fiesta! Todo es una muestra del mestizaje de esta tierra, resultado de una herencia zapoteca y peninsular. Así son las fiestas de mi pueblo Tehuantepec.

Autora: Profra. Verónica Ruiz Garnica.

OAXACA ARMONÍA Y MAGIA Caminar por las calles de Oaxaca es un verdadero placer que nos permite viajar a un pasado colonial que se asienta sobre una cultura ancestral, donde se fusiona la sabiduría y el arte. Las hermosas construcciones de cantera verde me recuerdan la fortaleza de una raza que se forjó en la tenacidad y dolor profundo. Es imponente el templo de Santo Domingo con sus grandes torres, las cuales el tiempo ha vuelto blancas o amarillas por la luz y el esplendor de la eternidad. La Catedral, símbolo de la majestuosidad artística de las manos indígenas que la levantaron al igual que otros tantos templos donde la fe se puso de manifiesto, pero no una religión de sometimiento, sino de espiritualidad ritual de una raza superior que fue doblegada, pero que fue capaz de recuperar su identidad cósmica la cual la conecta con su creador universal. Oaxaca, lugar donde el encantamiento tiene lugar con música de ritmos alegres y sonoros, donde la mujer juega a ser Dios con la policromía de sus huipiles y sus variadas expresiones artesanales; sus olores y sabores gastronómicos que contagian en sus fiestas, tianguis y calendas que producen el bullicio de un pueblo que tiene un alma llena de prodigio y amor.

Autor: Miguel Ángel Urbina Hernández. Esc. Sec. Gral. “21 de Noviembre”

Esquipulas Xoxocotlán, Oax.

103


Al ver que los trabajos realmente manifestaban la atención y el

asombro por la riqueza natural y cultural que les es propia, se decidió reunir

algunos de estos con fotografías o dibujos que ilustraran cada comentario,

así, logramos integrarlos en una antología a la que se tituló “Dibujando

Oaxaca”, en razón de las descripciones, que los asistentes al taller habían

realizado, prácticamente nos dibujaban rincones o acciones de este

hermoso Estado.

Durante el desarrollo del proyecto, como coordinador del mismo,

asumí la responsabilidad de compilador del documento, al editar este

trabajo, lograron imprimir y repartir doscientos ejemplares, pero más

grandes han sido las satisfacciones al recibir el comentario de que muchos

de los maestros que participaron en esta experiencia, utilizan este proceso,

con sus ajustes necesarios, para que sus alumnos realicen su propio

análisis del entorno o del estado en el que les tocó vivir y mediante el

presente trabajo logran tener una antología más apegada a su contexto.

Fotografías 1 y 2: Portada y contraportada de la antología “Dibujando

Oaxaca”

104


A partir de la elaboración de textos y la integración de la antología

se logró la elaboración de un libro de texto para apoyar el proceso

enseñanza aprendizaje a los alumnos de primer grado en la asignatura

estatal.

Sugerencias

El proceso que se recomienda puede que no cumpla las expectativas de

todas las personas que lo lleguen a leer, puesto que no es fácil arriesgarse

a participar en este tipo de llamados y hay que considerar que se puede

estar equivocado, pero en cualquier profesión, muchas personas que

pretenden hacer algo pueden errar, puesto que los únicos que no corren el

riesgo de equivocarse son las personas que no se atreven a crear algo.

El maestro tiene el compromiso de ir innovando en forma continua,

porque como dice Freire “El trabajo educativo es algo inacabado que está

sometido a cambios en forma constante”, por tal motivo, dentro de las

principales condiciones que deben prevalecer para una mejora en la

práctica de la enseñanza, es la búsqueda de nuevas acciones que

favorezcan los resultados, para ello es elemental un constante análisis de

la realidad, el maestro debe en primer lugar hacer un reconocimiento del

contexto en que se encuentra funcionando el plantel, para desarrollar sus

contenidos de manera que lo que el alumno aprende en la escuela, le sea

útil fuera de ella.

La correcta comunicación es otro elementos indispensables para

que surjan las nuevas ideas, puesto que de acuerdo con Freire, podemos

recalcar que el diálogo es la palabra misma, la Palabra Verdadera, es decir

el diálogo es el símbolo de la unión entre la acción y la reflexión, de ahí que

solo a través de la palabra se puede ir transformando nuestra realidad. Por

105


lo tanto existe la necesidad de revisar en forma constante los

conocimientos actuales o previos, para favorecer la integración de nuevas

experiencias que modifiquen o reestructuren sus conocimientos de una

forma significativa.

Fotografías 3 y 4: Portada y contraportada del libro de texto

“Patrimonio Natural y Cultural del Estado de Oaxaca”

106


Referencias

Brophy,J. (2001). La enseñanza. México. SEP.

Díaz, F. A. y Hernández, G. (2005). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. México. Mc Graw Hill.

Monereo, C., Castelló M., Mercé, M., Pérez, M. (1998). Estrategias de

enseñanza y aprendizaje. México. SEP.

Malpica L. (2008).Dibujando Oaxaca. México. M. Téc Secs. Grales.

Nieda, J. , Macedo B. (1997). Un currículo para estudiantes de 11 a 14

años, Chile. OEI-UNESCO.

Perkins, D. (1999). La escuela inteligente. México. SEP.

Perrenoud, P. (1999). Diez nuevas competencias para enseñar. París. EFS

editores.

Secretaría de Educación Pública (2006). Plan de Estudios de secundaria

2006. México.

Villa, Aurelio, Manuel Poblete (2007). Aprendizaje basado en competencias.

Argentina. Mensajeros.

107


LEER Y ESCRIBIR: DINÁMICA EN CAUCE

Escuela: Telesecundaria Nivel:

Telesecundaria

Zona Escolar:

036

Ubicación: Matías Romero

Avendaño Tehuantepec


2010-2011,2011-2012 y 2012-2013.

Autores: Profr. Daniel Ordaz Salvat, Profr. Juan Arturo Hernández Palacios,

Profr. Ramiro José Santos Reyes

Contextualización

Derivado de las observaciones efectuadas durante veinticuatro meses en el

plantel educativo, por diversas situaciones que inciden en el aprendizaje de

los alumnos; la falta de interés por la lectura, el incipiente análisis e

interpretación de textos, la ausencia de participación verbal en el aula,

aunado a que los alumnos que llegan a la institución son de escasos

recursos, al ausentismo de los docentes por las actividades sindicales y a la

concepción de la sociedad que observa a la escuela como el único lugar

donde se educa, olvidando la importancia que ésta tiene y su repercusión

en la formación de los educandos en el contexto y la familia, lo que se ha

convertido en una costumbre muy común en la práctica docente y no se le

presta la debida atención pedagógica.

Derivado de la situación anterior se planteó una serie de incógnitas

para dar respuesta a lo que se presenta ¿Por qué se da este escenario?,

¿qué hacer?, ¿cuáles son las causas que ocasionan esta falta de interés

en los alumnos en actividades académicas?, ¿qué factores influyen en la

baja participación del alumnado? y ¿por qué el desinterés de leer y escribir

108


de los adolescentes?; dentro de las circunstancias que se identifican se

menciona, la necesidad de fortalecer las estrategias del docente, para

convertir la carga curricular en un conocimiento significativo para el

alumnado, el desinterés por parte de los padres de familia para que sus

hijos realicen actividades extra curriculares, los constantes cambios físicos

y emocionales en la etapa de la adolescencia, la ideología religiosa que

limita su pensar y accionar a diario, la desidia y la falta de apoyo económico

por parte de las autoridades de los tres niveles de gobierno.

Muchos autores han abordado estas preguntas, considerando a la

lectura y escritura como instrumentos para poder construir una visión

reflexiva de la realidad, podemos hacer referencia a Lev Vygotsky quien

plantea que la naturaleza humana se determina por el sistema de

relaciones sociales y Paulo Freire con la concepción de una educación para

la libertad.

En cierta forma se retoman las relaciones humanas como

esenciales, éstas se encuentran al enfrentarse a la realidad social con

parámetros ya establecidos que determinan todo el pasaje de la vida

personal, la forma de poder modificar estas actitudes deficientes de

aprendizaje es a través de la aplicación de la variable lectura-escritura que

permiten cambiar comportamientos o actitudes, buscando la liberación del

individuo para establecerse como un sujeto y no como un objeto histórico.


Esta alternativa se pone en práctica en los tres grupos que conforman la

institución. Primer grado con 15 alumnos, segundo con 16 y tercero con 7,

sumando un total de 38 alumnos. Es importante señalar que el desempeño

académico de los estudiantes se caracteriza por el silencio y la carencia de

109


escritura, por lo que había que luchar para modificar esta particularidad,

resultando básico indicar que esta estrategia representa un programa de

actividades de manera general, aunque pueden haber matices distintos,

pero con un solo objetivo, leer y escribir reflexivamente, para lo cual se

llevaron a cabo los siguientes pasos:

a) El alumno realiza una lectura oral, párrafo por párrafo o a través de

la narración de una historia que sea relevante para el joven sin olvidar el

contexto, el interés de ambas partes y el tema a estudiar. En cada párrafo o

intervalo narrativo el alumno escribe un resumen de dicho fragmento en

una pausa mínima de tiempo, además plantea una pregunta sobre lo leído,

su resumen e interrogante se expondrán ante el grupo y las preguntas

serán contestadas por la misma comunidad estudiantil

b) Al finalizar la lectura, el alumno realiza un texto final similar a la

paráfrasis en donde comenta lo que ha comprendido del contenido.

Posteriormente, explica su análisis al grupo sin libreta en mano, de esta

manera corroboramos lo aprendido

c) La propuesta persigue que el alumno se interese en el tema bajo

una previa lectura o narración en donde se emplee un lenguaje acorde a su

edad y entorno, de esta manera estimular su interés por la lectura y temas

de estudio, si él pregunta, entonces se está fomentando el hábito de

cuestionar y dialogar consigo mismo. Enseguida el alumno elabora una

paráfrasis, cuyo objetivo es crear en un futuro muy cercano textos propios

de mayor extensión

d) Al terminar este proceso, específicamente un mes, se dialoga con

los docentes de la institución, para realizar una clasificación por grado

escolar de los tipos de textos que los alumnos deben leer. El resultado

concebido es que primer grado aborde la literatura infantil, es decir, los

cuentos de hadas, las fábulas y los cuentos populares. Segundo grado se

enfoca a la literatura mexicana, en donde se estudia a Juan Rulfo, Mariano

110


Azuela, Martín Luis Guzmán, Agustín Yáñez, Carlos Fuentes, Rodolfo

Usigli, Salvador Novo y Emilio Carballido.

Por su parte, tercer grado aborda la lectura de escritores clásicos

tales como: Miguel de Cervantes Saavedra, William Shakespeare, Johann

Wolfgang Von Goethe, Rudyard Kipling, Eduardo Galeano

e) Dependiendo del número de alumnos por grado académico, se le

entrega un libro que debe leer en el transcurso de una semana o quince

días, dependiendo de la apertura de cada docente, pero no se debe

exceder el tiempo marcado

f) Posteriormente de manera grupal los alumnos exponen el libro,

empleando una lámina de papel, en dicho material el alumno puede

elaborar un esquema, caricatura, mapa conceptual o un texto breve para

expresar lo que él percibe de dicha lectura. Los demás integrantes del

grupo plantean, uno a uno, una interrogante al expositor, así ambos actores

aprenden a cuestionar, reflexionar y responder de manera verbal

g) Después cada alumno elabora un texto sobre lo que ellos hayan

considerado esencial de la lectura, dicho documento debe tener una

estructura básica: introducción, desarrollo y conclusión, sin embargo no se

le exige un dominio extremado de dichos apartados, como si fuera un

adulto sino que su redacción tenga sentido para él y su contexto

h) Cada bimestre los alumnos, padres de familia, docentes y

autoridades se reúnen para observar las actividades referentes a la lectura

y escritura. En este aspecto se designa a dos o tres estudiantes por grado,

para realizar las exposiciones frente a todos los espectadores. Los alumnos

al final del ciclo escolar degustan la experiencia de leer y escribir

i) Finalmente, en ese mismo periodo bimestral los escritos elaborados

por los alumnos son expuestos en un periódico literario y los de mayor

consistencia se presentan en el folleto bimestral de la institución

111


j) El periódico literario no es el periódico mural, aunque también se

realiza; sin embargo abarca otros apartados, aquí el joven logra penetrar en

el universo de las letras de una manera grácil, debido a que redacta textos

donde las ideas, palabras, oraciones de la cotidianidad palpable y

metafísica toman forma para estructurar un pensamiento curioso,

indagador, esperanzador de una nueva realidad o la reestructuración de la

misma, pero sujeto a su concepción y al entorno


En este espacio es fundamental mostrar lo obtenido en cuanto a la

redacción e intervención de los jóvenes, a partir de la elaboración de un

folleto publicado bimestralmente denominado “Pluralidad Ideológica”,

elaboración mensual de los periódicos mural y literario, conducción de

programas cívicos y sociales por parte del alumnado, participación

bimestral en la demostración de lo aprendido de manera contundente en

donde la lectura y escritura representan una característica esencial,

logrando que el alumno lea y escriba a conciencia, tan es así que el

resultado fue la presentación del libro titulado “Leer-escribir: dinámica en

cauce”, en la ciudad de Matías Romero Avendaño, Oaxaca en noviembre

del 2012, del mismo se rescatan algunos escritos de los alumnos que a

continuación se muestran:

112


Existo o no existo Yo digo que si existo y que puedo opinar siempre y cuando no le haga nada malo a otras personas, hay personas que piensan que yo no existo y yo he dicho que ellos piensen lo que quieran pensar, pero a pesar de eso yo no dejaré de existir, yo soy un humano formado por células, músculos y huesos. Yo existo y me gustan muchas cosas que hay en este mundo. En este mundo hay muchas cosas y personas que yo no sé si existen o no y ellos no saben que yo existo o no, yo digo que uno existe cuando quiera, pero si se tira al vicio y se encierra y no sale a ver el mundo, ellos hacen pensar que no existen. Yo digo que siempre existiré aún después de que me muera en el corazón de mis familiares.

Gustavo A. Cruz Hernández

La televisión: a favor o en contra Yo opinó que la televisión puede ser una cosa mala y una cosa buena, la buena es que te puedes mantener informado de lo que pasa en el mundo o a veces, pasan reflexiones como: La Rosa de Guadalupe o Como dice El Dicho y para que nos informemos está el noticiero. La mala es que hay comerciales que nos incitan para que consumamos algunos productos que son nocivos para la salud o, a veces, por ver la televisión no estudian y no tienen una buena educación y se vuelven adictos a la televisión y otras cosas. Yo digo que la televisión nos sirve para entretenernos, pero así como vemos la televisión debemos estudiar. Algunos de los comerciales que nos incitan a tomar productos nocivos para la salud son: la corona, victoria, sol, etcétera, en la televisión pasan cosas diabólicas o satánicas que no se deben ver, en mi opinión hay que ver cosas que sean todo lo contrario a lo anterior. Como ya lo dije la televisión nos invita a consumir productos nocivos para la salud y si uno lo hace, los únicos que ganan son los dueños de esas empresas. Hay dos tipos de televisoras: Televisa y Tv azteca y cuando nosotros contratamos Sky, Dish, Cablevisión creemos que hacemos algo bueno, pero los únicos que ganan son los dueños de las empresas por ejemplo: Emilio Azcárraga y Salinas Pliego. En la televisión te puedes informar de las cosas que pasan en otros países o continentes como: África, Asia o Europa. Es bueno ver la televisión pero que no se convierta en vicio y cuidemos de no hacer más rico a los ricos.

¿Qué es la muerte? La muerte es algo muy peligrosa porque en cualquier lugar puede ocurrir porque la vida la tenemos prestada en cuanto nos morimos ya no habrá más vida para nosotros. La muerte es muy peligrosa porque cuando uno sale lejos de la comunidad ocurren muchos accidentes. Para mí la muerte es algo que en cualquier momento nos podemos morir pero hay algunas personas que desean la muerte para ellos o para que se mueran otras personas. Las personas piensan que

113


decir morirse es muy fácil, pero hay enfermedades que si son de muerte, pero también se sufre porque a veces las personas dejan de comer y de ahí se van poniendo más graves. Hay algunas personas que desean morirse no nomas es morirse, ellos quieren morirse, pero sus familiares se preocupan o se ponen triste, las personas que quieren morirse, está bien, para él, porque ya no van a sufrir de más enfermedades o de más dilema, porque en la vida hay muchos peligros. También hay personas que se mueren por enfermedades y cuando se mueren su familiar se pone triste y, tal vez, le gana la tristeza y muere o enferma.

Yessica Y. Bohórquez López

Existe Dios. Existe el Diablo o no existe ninguno. Tú qué opinas Yo opino que si existe Dios y el Diablo porque hay cosas buenas y cosas malas. Por ejemplo hay personas que le piden algo a Dios y se les cumple. Hay otras personas que venden su alma al diablo, el diablo te dice que hagas algo. Te pone una condición para cumplir con lo que le pediste. Yo digo que Dios si existe porque también depende de la fe que le tengas y que siempre le pidas cosas buenas, ya sea para ti o para alguna otra persona. Muchas personas dicen que Dios si existe porque a esas personas les ha hecho milagros que ellos pidieron y que si existe el diablo, porque hay personas que hacen brujería y otras cosas malas que dicen, que son del diablo.

Jesica Ávila Martínez

Las Estrellas Yo creo que las estrellas son como asteroides, pero están conformados con cinco picos hay muchos tipos o clases de estrellas, según dicen que las personas que están enamorados ven estrellitas en el cielo, también hay estrellas de mar que son llamadas equinodermo que están conformados con cinco picos. Las estrellas solo se ven por las noches, como también la luna. Yo pienso que las estrellas en el cielo están muy grandes, pero si una persona lo ve desde el cielo a la tierra se ve pequeño y en cambio los científicos lo han estudiado por millones de años. Según los científicos las estrellas tienen hierro y otras cosas que lo conforma. ¿Cómo sería si una estrella cayera en la tierra? Sería algo extraño. Los que dicen que caen en el mar son los satélites. Las estrellas si no alumbran se verían diferente porque las estrellas tienen un gas que es condensado luminoso y que las estrellas se cuentan por trillones. Las estrellas que tienen cinco o más masas solares pueden seguir rodando en su eje, creo que las estrellas giran y que tienen una gran fuerza de gravedad por eso se mantienen en su eje. ¿Ustedes que opinan? Existen o no las estrellas. Usted es una estrella o está estrellado. Después de lo anterior se concluye que caminando, cayendo, caminando, reflexionando se hace un mundo distinto. El trabajo

114


realizado en esta comunidad no concluye, pues es una dinámica en cauce, que no sólo espera fracasos, éxitos sino inspiración para que las distintas escuelas del nivel de Telesecundaria decidan convertirse en transformadoras de la sociedad mansa, pioneras de crear una mentalidad comunal, convertir al docente de Telesecundaria en un todólogo que deguste del saber -hacer con conocimiento de causa y efecto: el reconocimiento de nuestro pueblo, la aceptación de ser-hacer profesor de Telesecundaria profesionalizado no un ser pasivo, cumplidor, perdido en el espacio del cinismo calcinante de hoy.

Beelia López Ramírez

Sugerencias

Debido a la diversidad de pensamiento existente y del entorno sociocultural

se hacen algunas sugerencias que permitan establecer un espacio

adecuado para la aplicación de esta práctica:

Que el docente se perciba como un agente transformador de sí

mismo, del alumnado, padres de familia y sociedad en general, esto

implica asumir riesgos, pero con objetivos definidos

Es indispensable la profesionalización del docente

Que los integrantes del centro educativo, se asuman en términos

mediadores con humildad y tolerancia en las relaciones entre ellos,

los alumnos, padres de familia y la comunidad

Las estrategias y proyectos que se decidan aplicar deben de

consensarse con los padres de familia, población estudiantil y

autoridades

Reducir los trámites administrativos y sindicales para disponer de

más tiempo laboral

Diseñar por parte del docente, situaciones de aprendizajes en

función de los contextos en los cuales los aprendices harán uso de

ese conocimiento

Fomentar una participación abierta, que permita explorar el espacio

del problema y encontrar alternativas o vías de solución

115


Motivar la formación de los educandos en base al tipo de escuela

que se pretende fortalecer, partiendo del dialogo entre docentes,

padres de familia y alumnos

Impulsar la lectura como agente transformador de la conciencia y la

escritura como reflejo de los cambios conceptuales o significados

de vida del docente, alumno, padres de familia y comunidad

Reconocer la Pedagogía crítica como una propuesta de cambio de

la sociedad

116


117


NUEVA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁLGEBRA

Escuela: Múltiples Nivel: Secundaria y

Bachillerato

Zona Escolar:

Múltiples

Ubicación: Estado de Oaxaca Duración de la práctica: Ciclo Escolar

2013-2014

Autor: M.C.F.M. Delfina Gómez Guzmán

Contextualización

En un primer momento, esta nueva metodología se dio a conocer y se

aplicó en escuelas Telesecundarias del estado, durante la realización de

eventos en zonas escolares, estando presentes los profesores en su

desarrollo, donde los estudiantes manifestaban sus habilidades para la

comprensión del álgebra, demostrando que la didáctica aplicada facilita su

aprendizaje.

También se dio a conocer en las escuelas preparatorias no. 5 y 7

de la Universidad Autónoma “Benito Juárez de Oaxaca” (UABJO), como

taller de matemáticas en todos los semestres, realizando una evaluación

final de acuerdo a los aspectos que contempla dicha metodología.

Se presentó en el Consejo Oaxaqueño de Ciencia y Tecnología

del Gobierno del Estado de Oaxaca, ante un grupo de profesionales e

investigadores donde tuvo mayor impacto; de tal manera que el Director

propuso realizar posteriormente un taller, en donde estarían invitadas

diferentes Instituciones Educativas Públicas y Privadas para dar a conocer

la metodología, publicándola para su distribución en diferentes escuelas

de nivel básico, medio superior y superior.

118


En agosto de 2013 se participó en un Congreso de Ciencias en la

Universidad de Michigan Estados Unidos, con la ponencia de Innovación

Matemática, dando a conocer la Metodología Innovadora Geométrica-

Algebraica como parte del tema.

En la modalidad de taller, se trabajará ésta Metodología en la

Facultad de Economía de la UABJO, donde fue solicitada para disminuir el

rezago educativo en el área de matemáticas (Álgebra), con los alumnos de

los diferentes semestres, con el objetivo de reforzar conocimientos

algebraicos para lograr aprendizajes significativos de manera dinámica y

creativa.


El material educativo que se presenta servirá de gran apoyo en el proceso

de enseñanza a profesores que imparten la asignatura de matemáticas del

nivel básico y medio superior, facilitara en los estudiantes el logro de

aprendizajes significativos sobre las operaciones básicas algebraicas1 de

manera creativa, innovadora y fácil de comprender; motivando su interés

en el área de las ciencias matemáticas, rompiendo con el paradigma de

ser una ciencia muy difícil.

Dicho material consta de una simbología, para que los estudiantes

y las personas interesadas en el aprendizaje de las operaciones básicas

algebraicas, se den cuenta de una manera diferente que todas las ramas

de las matemáticas tienen una estrecha relación (en este caso el álgebra y

1 Este trabajo únicamente contiene la metodología utilizada para la enseñanza de la

multiplicación algebraica, sin embargo la práctica innovadora en su totalidad fue publicada en el libro “Metodología Innovadora para la enseñanza del álgebra en el nivel básico y medio superior”, que incluye el resto de las operaciones básicas.

119


la geometría), utilizando figuras geométricas que sustituyen la variable y el

exponente.

La simbología presentada con esta nueva metodología didáctica

“Geométrica-Algebraica”, hace alusión a las figuras geométricas como:

recta (un lado), ángulo (dos lados), triángulo (tres lados), cuadrado (cuatro

lados), pentágono (cinco lados), hexágono (seis lados), heptágono (siete

lados), octágono (ocho lados), nonágono (nueve lados), decágono (diez

lados), undecágono (once lados); considerando cada uno de ellos de

acuerdo a como lo indique el número del exponente que será el número de

lados de la figura.

Con la nueva metodología se pueden resolver operaciones

básicas algebraicas como; suma, resta, multiplicación, división y

radicación de monomios con monomios, monomios con polinomios y

polinomios con polinomios, teniendo en cuenta o considerando la regla de

los signos, la regla de los exponentes, los signos de agrupación, así como

las propiedades de las operaciones básicas aritméticas ya que son la base

para el mejor dominio del álgebra.

Apoyándose en la RIEMS (Reforma Integral de Educación Media

Superior), se pretende formar alumnos y personas competentes desde un

enfoque constructivista, para generar conocimientos a partir de los previos,

dejando atrás el modelo tradicional, con el apoyo de las nuevas

tecnologías digitales de información y comunicación; así como la

construcción de propuestas innovadoras de enseñanza para lograr

aprendizajes significativos y el interés hacia las diferentes áreas de

conocimiento.

El siguiente material cuenta con el reconocimiento ante la SEP y

está patentado ante el registro nacional de ediciones y derechos de autor.

120


Metodología innovadora “Geométrica-Algebraica”, para la enseñanza del

álgebra en el nivel básico y medio superior.

Propósito: resolver problemas algebraicos que permitan el

desarrollo de las habilidades y el interés hacia las matemáticas,

sustentando una postura personal sobre su importancia, su relación con

otras disciplinas, y su aplicación en la vida cotidiana, lo cual favorece el

autoaprendizaje y el trabajo colaborativo.

Simbología Geométrica-Algebraica

Tabla 1: Representación de la Metodología Geométrica-Algebraica

Variables con exponente Figura geométrica representada

Término independiente Número cualquiera

X, Y, Z, a, b, c Recta: 1 lado

x2 Ángulo: 2 lados

x3

Triángulo: 3 lados

x4

Cuadrado: 4 lados

x5 Pentágono: 5 lados

x6

Hexágono: 6 lados

121


x7

Heptágono: 7 lados

x8

Octágono: 8 lados

x9

Nonágono: 9 lados

Multiplicación algebraica

Competencia general: resolver problemas algebraicos complejos a través

de estrategias didácticas innovadoras, que permitan el desarrollo de las

habilidades y el interés hacia las matemáticas.

Competencia específica o propósito: sustenta una postura personal

sobre la importancia de la multiplicación algebraica, y su aplicación en la

vida cotidiana.

Multiplicación de monomios

Multiplicar (3𝑥3) (5𝑥4)

3 5 = 15

= 15𝑥7 (Literal y geométricamente nos representa 15 heptágono)

Forma diferente de multiplicar polinomios

122


Multiplicación de monomio por polinomios

Multiplicar 3𝑥(4𝑥 + 3𝑥 + 2𝑥)

X (POR)

= 12𝑥2 + 9𝑥 2 + 6𝑥2

= 27𝑥2

= 27X2 (Literal y geométricamente nos representa veintisiete ángulos

positivos)

Multiplicar 5𝑥 2(2𝑥 + 4𝑥 3 + 3𝑥2)

X (POR)

=

= 10𝑥 3 + 20𝑥5 + 15𝑥4(Literal y geométricamente nos representa diez

triángulos positivos, veinte pentágonos positivos y quince cuadrados

positivos)

4 4 3 2 2

1 12 9 9

6

3

2

2

4

3

10 20

5

15

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.creex.es/prl/datos/img/triangulo_dcha.gif&imgrefurl=http://www.creex.es/prl/indexprevencion.asp&h=300&w=300&sz=1&hl=es&start=262&tbnid=Ip3sjuB33onx7M:&tbnh=116&tbnw=116&prev=/images?q=triangulo&start=252&gbv=2&ndsp=18&svnum=10&hl=es&sa=N

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.hyparion.com/web/diccionari/dics/cartografia/imatges/angulo.bmp&imgrefurl=http://www.hyparion.com/web/diccionari/dics/cartografia/angulo.htm&h=200&w=253&sz=51&hl=es&start=1&tbnid=46LoEuMyEIL5AM:&tbnh=88&tbnw=111&prev=/images?q=angulo&gbv=2&ndsp=18&svnum=10&hl=es&sa=N


http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.bbo.arrakis.es/geom/figpen.gif&imgrefurl=http://www.bbo.arrakis.es/geom/pent1.htm&h=190&w=200&sz=2&hl=es&start=124&tbnid=OouQrewxVCcTMM:&tbnh=99&tbnw=104&prev=/images?q=pentagono&start=108&gbv=2&ndsp=18&svnum=10&hl=es&sa=N

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.decoraphotos.com/tusfotos/images/cat_cuadrado.gif&imgrefurl=http://www.decoraphotos.com/tusfotos/&h=200&w=200&sz=1&hl=es&start=3&tbnid=P6k9x5ovNB-tXM:&tbnh=104&tbnw=104&prev=/images?q=cuadrado&gbv=2&ndsp=18&svnum=10&hl=es&sa=N


123


Multiplicación de polinomios con valores positivos

a) En primer lugar se realiza la multiplicación de los coeficientes,

quedando como positivo el resultado

b) Enseguida se realiza la multiplicación de las variables tomando en

cuenta la regla de los exponentes “en la multiplicación se suman los

exponentes”

Al unir las figuras geométricas con los mismos lados es decir

iguales nos indica que son términos semejantes, ya que tienen la misma

variable y el mismo exponente, procediendo a unirlos y realizar la

operación correspondiente de acuerdo a la regla de los signos y de los

exponentes.

Se realiza la supresión de términos semejantes.

Al suprimir los términos semejantes algebraicamente queda de la

siguiente manera:

2 = 2 ; X + 6X = 7X; 3X2 + 3X2 + 4X2 = 10X2; 2X3 + 9X3 + 2X3 + 8X3 = 21X3;

4X4 + 6X4 + 6X4 + 4X4 + 6X4 = 26X4; 2X5 + 12X5 + 4X5 + 12X5 + 3X5 + 10X5

= 43X5; 8X6 + 6X6 + 8X6 + 8X6 + 9X6 + 5X6 = 44X6; 24X7 + 4X7 + 16X7 + 6X7

+ 15X7 = 65X7; 16X8 + 8X8 + 12X8 + 10X8 = 46X8; 32X9 + 6X9 + 20X9 =

58X9; 24X10 + 10X10 = 34X10; 40X11 = 40X11

El resultado final queda de la siguiente manera:

2 + 7X + 10X2 + 21X3 + 26X4 + 43X5 + 44X6 + 65X7 + 46X8 + 58X9 +

34X10+ 40X11

124


2 + 7 + 10 + 21 + 26 + 43 +44

+65 +46 +58 +34 +40

Literalmente queda:

Dos términos independientes, siete líneas rectas, diez ángulos,

veintiún triángulos, veintiséis cuadrados, cuarenta y tres pentágonos,

cuarenta y cuatro hexágonos, sesenta y cinco heptágonos, cuarenta y seis

octágonos, cincuenta y ocho nonágonos, treinta y cuatro decágonos,

cuarenta undecágonos.


Durante el taller los resultados fueron satisfactorios, ya que los alumnos

mostraron interés y lograron aprendizajes significativos de manera creativa

y dinámica.

De igual forma a través del razonamiento desarrollaron sus

habilidades para la resolución de operaciones matemáticas, demostrando

lo aprendido de manera crítica y reflexiva.

Con base a lo establecido con la nueva metodología elaboraron

sus materiales como productos esperados del aprendizaje, realizando una

demostración frente a todos sus compañeros y haciendo comentarios de la

parte didáctica que contempla la metodología innovadora, diseñando así

un portafolio de evidencias.



http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.decoraphotos.com/tusfotos/images/cat_cuadrado.gif&imgrefurl=http://www.decoraphotos.com/tusfotos/&h=200&w=200&sz=1&hl=es&start=3&tbnid=P6k9x5ovNB-tXM:&tbnh=104&tbnw=104&prev=/images?q=cuadrado&gbv=2&ndsp=18&svnum=10&hl=es&sa=N

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.bbo.arrakis.es/geom/figpen.gif&imgrefurl=http://www.bbo.arrakis.es/geom/pent1.htm&h=190&w=200&sz=2&hl=es&start=124&tbnid=OouQrewxVCcTMM:&tbnh=99&tbnw=104&prev=/images?q=pentagono&start=108&gbv=2&ndsp=18&svnum=10&hl=es&sa=N

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.salonhogar.com/matemat/geometria/formulas/hexagono.gif&imgrefurl=http://www.salonhogar.com/matemat/geometria/ref_rapida.htm&h=100&w=120&sz=2&hl=es&start=139&tbnid=uTMwb1sqP_PshM:&tbnh=73&tbnw=88&prev=/images?q=hexagono&start=126&gbv=2&ndsp=18&svnum=10&hl=es&sa=N

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.millis.k12.ma.us/Programs/Immersion/matematicas/Geometria/heptagono.gif&imgrefurl=http://www.millis.k12.ma.us/Programs/Immersion/matematicas/Geometria/figuras.htm&h=131&w=134&sz=4&hl=es&start=7&tbnid=vtkiD5DMrAehHM:&tbnh=90&tbnw=92&prev=/images?q=heptagono&gbv=2&svnum=10&hl=es

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.millis.k12.ma.us/Programs/Immersion/matematicas/Geometria/octagono.gif&imgrefurl=http://www.millis.k12.ma.us/Programs/Immersion/matematicas/Geometria/figuras.htm&h=129&w=129&sz=4&hl=es&start=18&tbnid=dlFi5ipZafJWHM:&tbnh=91&tbnw=91&prev=/images?q=octagono&gbv=2&svnum=10&hl=es

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.millis.k12.ma.us/Programs/Immersion/matematicas/Geometria/nonagono.gif&imgrefurl=http://www.millis.k12.ma.us/Programs/Immersion/matematicas/Geometria/figuras.htm&h=136&w=138&sz=5&hl=es&start=3&tbnid=Su2b4fx5lWq5HM:&tbnh=92&tbnw=93&prev=/images?q=nonagono&gbv=2&svnum=10&hl=es

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.constelar.com.br/revista/edicao65/imagens65/decagono.jpg&imgrefurl=http://www.constelar.com.br/revista/edicao65/tridecil1.htm&h=134&w=140&sz=3&hl=es&start=8&tbnid=CeAnSytHqVqttM:&tbnh=89&tbnw=93&prev=/images?q=DECAGONO&gbv=2&ndsp=18&svnum=10&hl=es&sa=N

125


Sugerencias

La innovación educativa se puede definir como un cambio creativo y

duradero en cualquier nivel de las prácticas educativas, que constituye la

solución verificable mediante indicadores adecuados a un problema bien

definido.

Por ello es muy importante la actualización docente, para así

contar con los elementos y herramientas necesarias para poder

desempeñar con responsabilidad nuestra práctica docente, así como

hacer aportaciones creativas e innovadoras para lograr aprendizajes

significativos en los estudiantes y más que nada conocer los diferentes

enfoques y estrategias de enseñanza.

Con el fin de que el alumno tenga una visión diferente de cómo

aprender algebra y resolver operaciones básicas rompiendo el paradigma

de que las matemáticas son muy difíciles, se sugiere incluir la metodología

“Geométrica-Algebraica” en los planes y programas de los niveles de

educación básica y medio superior en el área de matemáticas. Dándola a

conocer en todas las escuelas para que los estudiantes se interesen en la

materia, utilicen el razonamiento para resolver diferentes problemas

matemáticos, formando alumnos críticos y reflexivos.


complementaria como ejercicios, simbología e instrumentos de evaluación

utilizados durante la realización de este proyecto.

126


ANEXOS

Utilizando la metodología geométrica-algebraica, resuelve las siguientes

operaciones básicas algebraicas de monomios y polinomios.

1. (6x2) (7x3)

2. (5x4) (2x3)

3. (-4x5) (2x3)

4. (-6x2) (-5x4)

5. (-3x) (-4x2) (2x3)

6. (7x2) (-2x3) (-6x2)

7. 5x (6x + 4x + 3x)

8. 2x (8x + x + 9x)

9. 4x2 (3x + 6x3 + 2x2)

10. 7x2 (5x2 + 8x + 3x3)

11. -3x (5x – 8x – 9x)

12. -6x (2x – 4x – 6x)

Aspectos a evaluar: para poder evaluar dicha metodología se

pedirá a los estudiantes la realización de problemarios sobre cada una de

las operaciones algebraicas básicas, integrándolos a una antología, así

como la elaboración de estrategias de aprendizaje: mapas mentales o

conceptuales para comprender los términos algebraicos; como producto

final e integrarlos dentro de un portafolio de evidencias, utilizando rubricas,

listas de cotejo y guías de observación como instrumentos para evaluar el

aprendizaje de los estudiantes acerca de las operaciones básicas

algebraicas.

127


Instrumentos de evaluación para la metodología innovadora

Tabla de observación

Matriz para valorar el aprendizaje de los estudiantes

TABLA DE OBSERVACIÓN

INDICADORES QUE MUESTRAN EL DOMINIO DE LA COMPETENCIA DISCIPLINAR

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

AD

AN

RA

YM

UN

DA

FR

AN

CIS

CO

KA

RIN

A

Identifica y comprende claramente los términos y propiedades algebraicas

Identifica y comprende claramente el lenguaje y operaciones básicas algebraicas

Aplica correctamente las propiedades algebraicas para resolver problemas sobre lenguaje y operaciones básicas algebraicas

Utiliza los procedimientos adecuados y de manera entendible para la resolución de problemas sobre lenguaje y operaciones básicas

algebraicas

Presenta el procedimiento en forma clara de los ejercicios

Presenta los resultados de manera clara precisa y ordenada

Presenta dificultades en la resolución de problemas de lenguaje y operaciones básicas algebraicas

Entrega en tiempo y forma el problemario de los diferentes problemas algebraicos

128


Compara sus resultados con sus compañeros de grupo para verificar si son correctos sus resultados

Construye y resuelve problemas algebraicos de manera autónoma relacionados a la vida cotidiana

Participa de manera activa al interior del equipo de trabajo

Comparte experiencias comunicativas con sus compañeros

Valora el trabajo cooperativo

=EXCELENTE =SUFICIENTE =REGULAR =NO SATISFACTORIO

129


Referencias

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(tomo 1). Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

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enseñanza de la geometría. Depto. de matemática educativa del

CINVESTAV.

Coll, C., Martín, M., Mauri, T. Miras, M, Onrubia, J, Sole, I. y Zabala, A.,

(1993) El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.

Coll, C, y Valls, E. (1992). El aprendizaje y la enseñanza de los

procedimientos. En C, Coll, J, I. Pozo B. Sarabia y E. Valls. Los

contenidos de la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos,

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Lic. Galdos (1998). Consultor Matemático: Álgebra. Cultural S.A. Madrid

España.

Cáceres, A.L. y Cuevas de la G.J.F. (2008). Planeación y evaluación

basada en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo

de competencias docentes desde preescolar hasta posgrado.

México, Ed. Trillas.

Zabala A. y Arnau, L. (2008). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar

competencias. Barcelona, Ed. Grao.

Díaz-Barriga. A.F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México.

McGraw-Hill.

Molina, O. Riesco, M, Galaz, M. y Fredes I. (s/f). Módulo: Creación de

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http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

130


131


APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS A TRAVÉS DE LA INMERSIÓN TEMÁTICA

Escuela: Normal Rural

Vanguardia de Tamazulápam Nivel: Formadores de Docentes

Ubicación: Villa de

Tamazulápam del Progreso

Oaxaca


Escolar 2006-2007 y de 2008-2012

Autor: Profra. Elizabeth Santiago Rojas

Contextualización

En la Mixteca Alta del Estado de Oaxaca, se localiza la Villa de

Tamazulápam del Progreso, a 65 km. hacia el oriente de la ciudad de

Nochixtlán y a 130 km. de la capital; a 45 km. hacia el poniente de

Huajuapan de León; a una altitud de 2,200 m. sobre el nivel del mar. Su

clima es templado, la mayor parte del año oscila entre 11° y 23°C, aunque

en invierno suele bajar a menos de 8°C. Se considera que antaño sirvió

como límite de los territorios que fueron ocupados por las culturas

chocholteca y mixteca.

El total de habitantes es de 7,059, de los cuales 3,288 son hombres

y 3,771 son mujeres, de acuerdo con el último censo realizado en el 2010

por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI),

Las principales actividades económicas que se realizan son la

agricultura y el pequeño comercio, también existen diferentes

132


profesionistas, principalmente los que se dedican a la docencia y otros

empleados federales que contribuyen en la economía de la población.

En la actualidad, los docentes enfrentan varios desafíos,

empezando por la complejidad del trabajo pedagógico, diversidad de

necesidades educativas de alumnos y alumnas, extensa carga curricular de

los programas y el tiempo asignado para su desarrollo.

Se requiere transformar la práctica docente, que implica la reflexión

continua de la misma, condición necesaria para hacer frente a esta

complejidad, no basta simplemente con el dominio de los contenidos de las

asignaturas, sino considerar también como lograr que los estudiantes

aprendan.

Por lo expuesto anteriormente, resulta necesario revisar nuestras

experiencias y comprender lo que hemos estado haciendo, reconociendo

que podríamos haberlo hecho mejor y aceptando por qué no se ha logrado,

esto nos inducirá a innovar nuestra práctica, a buscar otras estrategias más

adecuadas y realizar proyectos alternativos.

La Escuela Normal Rural Vanguardia de Tamazulápam, Oax., cuya

característica es ser un internado para mujeres que provienen de diferentes

regiones del Estado de Oaxaca y Estados vecinos de Chiapas, Tabasco y

sur de Veracruz, para realizar sus estudios de Licenciatura en Educación

Primaria; es la institución donde nos encontramos laborando y hemos

tenido la oportunidad en los seis últimos años de realizar nuestra práctica

docente en los grupos de primero a octavo semestres, con las asignaturas

de Desarrollo Infantil, Observación y Práctica Docente, Trabajo Docente y

Análisis del Trabajo Docente (SEP, Plan de Estudios 1997), y Observación

y Análisis de la Práctica Educativa (SEP, Plan de Estudios 2012) en las

cuales hemos implementado la estrategia que posteriormente se presenta

como alternativa y que desde hace seis años ha permitió atenuar la

problemática de no poder abordar los contenidos en el tiempo establecido.

133


Inicialmente se desarrolló un programa con un enfoque informativo

y aun propiciando la investigación, el curso resultó tedioso para las

estudiantes, por lo que en los siguientes tratamos de atender las

necesidades e intereses de las estudiantes así como la posibilidad de

aplicar lo aprendido en sus prácticas pedagógicas.


La Inmersión Temática (I.T.) es una propuesta constructivista de autores

estadounidenses Maryann Manning, Gary Manning y Long Roberta (2010),

que definen lo siguiente:

La Inmersión Temática es un estudio en profundidad de un asunto, tema o cuestión. Los alumnos se comprometen con el maestro en la planificación de ese estudio. Juntos, encuentran recursos para la información, determinan las cuestiones importantes para analizar y deciden cómo comunicar su aprendizaje.

Con la investigación se pretende que las estudiantes sean capaces

de buscar la información que necesitan acerca del contenido del programa

de estudios, del tema que ellas mismas han elegido o que fue sugerido por

el docente y al mismo tiempo que sientan la autonomía de trabajar por sí

mismas, pero también que la clase se convierta en una comunidad donde

son respetadas y valoradas en su diversidad.

La función del docente será la de ser un guía incentivador de la

actividad intelectual y facilitador, que esté dispuesto a aprender junto con la

comunidad, para lo cual es necesario seguir una serie de pasos que

proponen las autoras para el desarrollo de una I.T. (Manning,Maryann y

Long, 2000):

a) Selección del tema. Es el acontecimiento más importante de la

“Inmersión Temática” (Manning,et al, 2000), puede tener tres puntos de

partida; por el alumno, docente o contenidos del programa de estudios

134


b) Generación de conocimientos previos. Constituyen las

representaciones y conceptualizaciones que los estudiantes han construido

en su formación y entorno sociocultural, mismas que podrán “Ser

retomadas y relacionadas en el momento adecuado con la información

nueva que se vaya descubriendo o construyendo conjuntamente con los

alumnos”(Díaz, Frida y Hernández G, 2002)

c) Elaboración de listas. Los estudiantes elaboran dos listas

denominadas “lo que sabemos” y “lo que queremos saber”, en la primera se

parte de los conocimientos previos y en la segunda se plantean preguntas

de lo que les interesa investigar sobre el tema. Puede sugerirse que

realicen primero sus propias listas antes de compartirlas con el grupo.

Teniendo como base las preguntas generadas en la segunda lista se

obtienen los conceptos o subtemas representativos

d) Construcción de la red o mapa conceptual. Una vez generada la

lista de subtemas, con la participación de los estudiantes, se procede a

construir en el pizarrón la red o mapa, plasmando únicamente conceptos y

retomando la estrategia que presentamos anteriormente. “Sugerimos copiar

la red final de la pizarra en un gran trozo de papel de almacén o de póster

de modo tal que la clase pueda remitirse a ella durante toda la I.T”.

(Manning, et al, 2000)

e) Formación de comisiones de estudio. Una vez que se elaboró la red

o mapa conceptual y se identificaron los subtemas, es necesario organizar

a los estudiantes en equipos de 4 o 5 compañeros con quienes le gustaría

trabajar en la I.T., eligiendo cuatro temas que les gustaría estudiar, lo que

permitirá integrarlos con algunos de sus compañeros elegidos o que

investiguen uno de los temas que propusieron, pretendiendo con esto lograr

un “trabajo en equipo que implica saber dar y recibir, corresponsabilizarse,

estar abierto a descubrir lo positivo del otro, tener conciencia de las propias

135


necesidades y carencias, comprender para ser comprendido” (Pérez,

Antonio, 2004)

f) Preguntas de Brainstorming. Después de haber integrado los

equipos y asignado los subtemas, se reúnen para plantear una serie de

preguntas relacionadas con los mismos y que guiarán posteriormente la

investigación, pues “La investigación avanza gracias a interrogantes

formuladas de manera simple y clara. No importa lo complejo que sea el

tema que se investiga.” (Martinello, M y Cook, E, 2000)

g) Identificar las fuentes de información. Se procede a anotar en el

pizarrón los encabezados de las columnas correspondientes a los

diferentes tipos de recursos que se utilizarán para obtener la información

requerida. “Saber cómo buscar y encontrar materiales que sean

significativos para una investigación requiere conectar las preguntas con la

más prometedora información que se pueda encontrar impresa o que

provenga de personas, lugares, audiovisuales, objetos y artefactos o de

otras fuentes” (Martinello, et al, 2000), actualmente las nuevas tecnologías

de la información y comunicación, en especial internet, son algunos de los

recursos más utilizado por los estudiantes

h) Continuando la I.T. Se realizan actividades que se consideran

pertinentes y que contribuyan en la investigación del caso a estudiar,

además se considera que los estudiantes comprenden mejor y se

concientizan cuando explican lo que piensan y el por qué, así mismo, si lo

dialogan con sus compañeros del grupo o con otras personas interesadas

i) Control de progresos. Es importante que en el transcurso del

proceso de la investigación se ponga atención a los avances de los

estudiantes, tanto para conocer sus particulares necesidades dentro de la

misma, como para sugerir las formas de presentación de los hallazgos

obtenidos. Esto también nos permitirá ir realizando una evaluación continua

de la participación y aprendizaje de cada uno de los estudiantes

136


j) Actitudes y logros de los alumnos. El aprendizaje se vuelve

significativo cuando los estudiantes aplican sus conocimientos en

situaciones que se les presentan, esta es una de las finalidades de la I.T.

“Los alumnos aprenden realmente cuando dejan de ser aprendices pasivos

y acríticos que reproducen mecánicamente conocimientos elaborados por

otros, y se convierten en aprendices activos y autónomos, capaces de

construir sus aprendizajes de un modo significativo” (Pérez Esclarín, 2004)

k) Seguimiento y evaluación. Se tiene presente desde el inicio y

durante el desarrollo de la inmersión, ya que son necesarios en la

verificación y análisis de los resultados obtenidos, considerando siempre

todos los elementos participantes en éste proceso (Manning, et al, 2000),

se refieren al seguimiento como la recolección de datos conseguidos por

los alumnos, maestros y padres de familia y el análisis que se realice de los

mismos será parte de la evaluación. Para esto se requiere de algunos

medios e instrumentos que serán elaborados de acuerdo a las necesidades

que se presenten.

Algunos criterios de evaluación que se pueden considerar son: el

planteamiento y selección de preguntas para la indagación, habilidad para

la búsqueda de información, observaciones realizadas, diversidad de

recursos utilizados, disponibilidad de aceptar o cambiar sus opiniones y

creencias ante nueva información, capacidad de análisis y aportaciones en

el trabajo grupal, presentación de la información en diferentes formas;

escrita, hablada, dramatizada o mediante artes visuales; la responsabilidad

y compromiso con su trabajo, la interacción social con sus compañeros de

equipo, integrantes del grupo, maestros y maestras, padres de familia en

las escuelas donde realizan sus prácticas pedagógicas

137



La experiencia de trabajar con la I. T. es que no sólo se da la oportunidad a

los estudiantes de realizar investigación después de haber elegido el tema

de su interés, sino que se promueven aprendizajes significativos y se

desarrollan habilidades de aprender a aprender, propiciando situaciones de

apoyo entre las mismas estudiantes para que realicen las actividades

constructivas que le sirvan como estrategias de aprendizaje.

Se pudieron apreciar los cambios generados en el desarrollo de las

I.T., desde la formulación de preguntas, formas de realizar las

indagaciones, disposición para el trabajo en equipo, técnicas y recursos

para dar a conocer la información obtenida, interacción y ambiente

generado en el grupo, autonomía y desenvolvimiento para expresar sus

ideas y conocimientos, así como participación en la evaluación de la I.T.

De esta forma se comprobó que la I.T. funciona en las diferentes

asignaturas y niveles educativos, principalmente en la educación primaria,

pues en el ciclo escolar 2005–2006 surge en la Escuela Normal Rural

Vanguardia, el Colectivo de I. T. coordinado por el Lic. José Luis Cruz

López e integrado con estudiantes del 7º y 8º semestre, quienes al realizar

su Trabajo Docente y Servicio Social con los grupos de primaria, han

realizado I.T. en diferentes grados con muy buenos resultados y en algunos

casos continúan su práctica ya como docentes titulares de un grupo.

138


Sugerencias

Las asignaturas del Plan de Estudios de Educación Primaria pueden

enseñarse a través de una I. T. Los contenidos de algunos temas son

esencialmente interdisciplinarios por lo que es recomendable tenerlos en

cuenta y decidir cuales se incorporarán en la I.T.

Se recomienda a los docentes cuyo trabajo se relacione con la I.T.,

seguir los siguientes pasos:

Realizar una lista de los conocimientos de los alumnos y lo que

desean aprender

Elaborar el diagrama de red conceptual

Formar comisiones

Preguntar mediante tormenta de ideas

Identificar fuentes de información

Participar de manera familiar

Investigar

Llevar el control de progresos

Registrar los logros de los alumnos (Meta) (Ver figura 1)

A continuación se incluye una ilustración del “Espiral del

conocimiento de la I.T. metodología utilizada para la realización de este

proyecto.

139


Figura 1

140


Bibliografía

Alberico, Juan José (1998). Educar en la diversidad. Madrid. Bruño.

Casanova, María Antonia (1998). La evaluación educativa. Escuela básica,

España Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México.

España.

Coll, C., Martín, M., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I. y Zabala, A.

(2000). El constructivismo en el aula. Barcelona. Graó.

Díaz Barriga, A.F. y Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para

un aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. México.

McGraw-Hill.

Manning, Maryann, Manning, Gary y Long, Roberta (2000). Inmersión

Temática. El currículo basado en la indagación para los primeros años y

años intermedios de la escuela elemental. Barcelon Gedisa.

Martinello, Marian L. y Cook, Guillian E. (2000). Indagación interdisciplinaria

en la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona. Gedisa.

Pérez Esclarín, Antonio (2004). Educar para humanizar. España. Narcea.

Porlán, Rafael (2000). Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de

enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Sevilla. Diada.

141


PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD EDUCATIVA

Escuela: Normal Rural Vanguardia Nivel: Formadores de Docentes

Ubicación: Villa de Tamazulápam

del Progreso Oaxaca


2001-2002

Autor: Profra. Elizabeth Santiago Rojas

Contextualización

En la Mixteca Alta del Estado de Oaxaca, se localiza la Villa de

Tamazulápam del Progreso, a 65 km. hacia el oriente de la ciudad de

Nochixtlán y a 130 km. de la capital; a 45 km. hacia el poniente de

Huajuapan de León; a una altitud de 2,200 m. sobre el nivel del mar. Su

clima es templado, la mayor parte del año oscila entre 11° y 23°C, aunque

en pleno invierno suele bajar a menos de 8°C. Se considera que antaño

sirvió como límite de los territorios que fueron ocupados por las culturas

chocholteca y mixteca.

La institución donde se ha ejecutado la propuesta pedagógica,

presenta una gran diversidad cultural de las estudiantes debido a que

proceden de distintas regiones del Estado de Oaxaca, sur de Veracruz,

Chiapas y Tabasco, que se manifiesta en sus ideas y creencias, sus formas

de establecer relaciones sociales, maneras de trasmitir sus conocimientos y

valores construidos en sus comunidades de origen.

Existe una gran diversidad entre el personal docente que labora en

la Escuela Normal Rural Vanguardia de Tamazulápam; con respecto a su

142


formación inicial, existen docentes que hicieron sus estudios en Normales

Rurales y otros en Centros Regionales o Escuelas Normales

Experimentales en cursos escolarizados, así como quienes estudiaron

cursos de verano en alguna Normal Superior y los que son egresados de

otra Universidad del país. En la preparación académica existen

especialistas con diferentes elementos a partir de la experiencia en el

subsistema; maestros que tienen un año de servicio en la institución y

quienes tienen más de treinta. En la situación laboral, existen docentes que

cuentan con nombramiento y quienes trabajan por honorarios, medio

tiempo, tres cuartos o tiempo completo.

Es necesario valorar la diversidad de formadores, ya que por medio

de ella se abren nuevos horizontes, se analizan problemas desde

perspectivas diferentes, se buscan acuerdos y se construyen consensos

para enfrentar conflictos emergentes.

En la medida que se tome conciencia, se acepta el reto de crear

estrategias de enseñanza, que posibiliten el éxito académico de cada

alumno y alumna, en los centros escolares. En este sentido, nos

planteamos la siguiente interrogante, ¿Qué estrategias docentes posibilitan

la formación de las estudiantes normalistas, para que asuman el

compromiso de atención de la diversidad en los grupos de escuelas

primarias donde realizan prácticas pedagógicas?

Por lo que nuestro objetivo es diseñar estrategias acordes a las

necesidades formativas de las estudiantes normalistas de la Licenciatura

en Educación Primaria de la Escuela Normal Rural Vanguardia de

Tamazulápam, Oaxaca.

143



Considerando que hasta fines del siglo XX la educación no parecía estar

totalmente comprometida con la formación de las habilidades de autonomía

en los estudiantes para comprender, procesar y transformar la información

en función de las problemáticas de diversos contextos socioculturales, lo

que en la actualidad resulta indispensable atender para enfrentarse a un

mundo que está en constante cambio, se plantea como una alternativa la

concepción constructivista de educación, tomando en cuenta la

individualidad, sin dejar a un lado el carácter interactivo de los procesos de

enseñanza y aprendizaje para el desarrollo individual y social, la cual nos

permitió hacer el análisis y fundamentación de la propuesta pedagógica

que se desarrolló con las estudiantes del tercer semestre de la Licenciatura

en Educación Primaria de la Escuela Normal Rural Vanguardia de

Tamazulápam, Oax.

Es conveniente que la planificación se acerque lo más posible a la

realidad del grupo y sea lo suficientemente flexible para adecuarse a las

necesidades que se vayan presentando, situación que permitirá tener el

control del tiempo destinado a los contenidos y actividades programadas,

donde la intervención docente se realizará por medio de diferentes

estrategias y en el caso que nos ocupa ahora, la Licenciatura de Educación

Primaria, se propone en primer lugar realizar lo siguiente:

Primero lo primero (El encuadre).

Consiste en definir las condiciones en que se desarrollará con la

finalidad de establecer un acuerdo formal entre los participantes que sea el

que rija las actividades a realizar.

144


Propósitos:

Propiciar que los integrantes del grupo se conozcan para crear un

ambiente de confianza y respeto

Comprender las formas de trabajo para aceptar y comprometerse

conscientemente con las distintas actividades que se desarrollarán

Organizar el tiempo y los recursos para el desarrollo de los

contenidos

De acuerdo con Zarzar Charur (1993), el encuadre incluye actividades que

contribuyen de manera directa o indirecta a que se logren los propósitos

planteados, esas actividades son las siguientes:

Presentación de los integrantes del grupo

Análisis de expectativas

Presentación del proyecto del curso

Plenaria de acuerdos y de organización

Evaluación diagnóstica

Por ahora no nos detendremos en explicar la finalidad de cada una

de ellas, así como las diferentes actividades de cómo realizarlas, pues

nuestro propósito es compartir una de las estrategias que nos ha dado

buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes en las asignaturas

con las que hemos trabajado.

Propósito: Enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a

rescatar, comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para

resolver problemas o proponer mejoras en los grupos escolares donde

realizan su práctica docente.

Teniendo como referencia el método de proyectos, con una visión

de la educación en la que los estudiantes asumen una mayor

responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en

145


situaciones reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón

de clases, se propone el proyecto1

Como una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo

lleva a los estudiantes a un proceso en el cual los resultados del programa

de estudios pueden ser identificados en la capacidad de hacer un trabajo

relevante y a la necesidad de resolver un problema que se les presenta.

Al trabajar con proyectos los estudiantes aprenden a investigar y

aplicar sus conocimientos a situaciones vinculadas con el mundo fuera de la

escuela, al mismo tiempo que desarrollan habilidades de aprendizaje

autónomo, análisis y evaluación de la información, búsqueda de soluciones

y de mejora continua.

Considerando lo anterior, se retoman algunas características

señaladas por Blumenfeld, que facilitan el manejo del método de proyectos:

a) Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas

b) Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas

c) Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”

d) El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas. (Citado en http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/)

1 Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al “otro” y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad y el antidogmatismo. Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no disciplinares, van elaborando. (Hernández, citado en http:www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias)

146


Para la realización del proyecto se plantea considerar:

Planeación

Recolección de información

Análisis de datos

Reporte del proyecto

En la planeación se seleccionara el tema y elaborará el plan de

trabajo donde se definirán las metas u objetivos que se espera los

estudiantes logren, posteriormente se realizará la investigación recurriendo

a la observación y búsqueda de la información ya sea de campo o

documental, para después analizarla, reconstruirla y/o sistematizarla en un

reporte del proyecto o también un estudio de caso.

A continuación se presenta el plan de trabajo que ha sido propuesto

a las estudiantes del tercer semestre de la Licenciatura en Educación

Primaria de la Escuela Normal Rural Vanguardia de Tamazulápam, Oax., el

cual se dividió en tres fases con sus respectivas actividades y que lleva por

nombre: ”adopta un niño para atender sus necesidades educativas”

Meta: adoptar un niño o niña en el que se reconozca las

necesidades educativas que presenta para brindarle la atención y apoyo

necesario.

Objetivo: que las estudiantes normalistas colaboren en la

realización de la evaluación psicopedagógica y apoyen a los maestros y

maestras titulares de las escuelas primarias donde realizan sus prácticas

docentes, en la atención de niños y niñas de acuerdo a las necesidades

educativas que presenten.

147


Fase preliminar:

a) Solicitud de autorización a las Direcciones de las Escuelas

Primarias de las zonas de prácticas escolares, para llevar a cabo el plan de

trabajo

b) Presentación a las maestras y maestros titulares de los grupos de

las Escuelas Primarias, del plan de trabajo a realizar por los estudiantes

normalistas durante las jornadas de observación y práctica docente

c) Actividades de sensibilización con los estudiantes normalistas para

que reconozcan y comprendan la diversidad presente en los grupos

escolares, que se manifiesta en los ritmos de aprendizaje y en las formas

de comportamiento de los niños y las niñas

Estas actividades se realizan desde el inicio del curso, tan pronto

como los estudiantes reciben la información sobre la planificación del

mismo. Resulta útil empezar por dar a conocer las características

principales del proyecto, así como los componentes y responsabilidades de

cada uno de los miembros participantes.

A continuación se describen otras estrategias utilizadas para el

desarrollo de los diferentes temas de las asignaturas de Observación y

Práctica Docente, Desarrollo Infantil y Necesidades Educativas Especiales

(SEP, Plan de Estudios 1997)

Realizar una primera observación del trabajo cotidiano de los

alumnos y alumnas del grupo que les fue asignado para su práctica

docente, e identificar las necesidades que presentan algunos niños

y colaborar con la maestra o maestro titular adoptando a quien se le

brindará la atención y apoyo necesario

Diseñar el proyecto, definiendo los propósitos y la secuencia de

actividades que se desarrollarán para la atención del niño o la niña

que han adoptado

148


Relacionar el contenido del proyecto con otras asignaturas que se

encuentren cursando o que ya han cursado las alumnas en

semestres anteriores, estableciendo las conexiones entre los

diferentes tipos de conocimientos adquiridos

Elaborar instrumentos para la obtención de información del caso a

estudiar

Fase de desarrollo:

Recolectar la información a través de la investigación documental y

de campo utilizando los instrumentos elaborados previamente

Entrevistar a la maestra o maestro para la obtención de información

del niño o niña adoptada para el estudio

Establecer comunicación con los padres del niño o niña y

posteriormente realizar una entrevista integrando la información en

la ficha de evaluación psicopedagógica

Elaborar los registros de observación del comportamiento y

aprendizaje escolar del niño o niña adoptada

Contrastar los referentes teóricos, adquiridos a través de lecturas

realizadas con la situación del caso que se estudia

Mejorar el ambiente de aprendizaje de la niña o niño adoptado,

considerando las necesidades de atención que presenta y

seleccionando la estrategia y actividades adecuadas al caso

Realizar las adecuaciones curriculares y elaborar el material

didáctico necesario para apoyar el aprendizaje del niño o de la niña

Fase de cierre:

Análisis del caso que recibe atención, así como las actitudes y

formas de trabajo que favorecen el desarrollo de las capacidades

del niño o niña

149


Comentar al grupo sobre los apoyos y adecuaciones que fueron

necesarias para atender a la niña o niño adoptado

Presentación del informe del proyecto o estudio de caso, tanto al

maestro o maestra de grupo como al Director de la Escuela

Primaria, así mismo al coordinador del Plan de Trabajo

Elaboración de un Directorio de Servicios de Apoyo en la localidad

y región donde se ubica la escuela, a los que puedan acudir los

docentes y padres de familia para participar de manera conjunta en

la atención de los niños

Recursos:

Programa y materiales de apoyo de la SEP para el estudio de las

asignaturas de Desarrollo Infantil, Necesidades Educativas

Especiales, Observación y Práctica Docente, entre otros

Videos de la Serie Integración Educativa editados por la Dirección

de Investigación Educativa de la Subsecretaría de Educación

Básica y Normal

Instrumentos para recopilar la información

Diario de campo

Programas y libros de texto de Educación Primaria

Material didáctico elaborado por las/los estudiantes

La evaluación se realiza valorando los resultados del proyecto y el

aprendizaje de los estudiantes, esto último realizándolo de manera continua

desde el inicio del proyecto considerando los siguientes puntos:

El desempeño de los estudiantes en la realización de las diferentes

actividades

La presentación de los avances del proyecto donde se irá

evidenciando lo que han aprendido

150


Un reporte de autoevaluación donde se manifieste su propia

evaluación acerca de lo que aprendieron

En relación a los resultados del proyecto se puede recurrir a:

Los reportes informales del progreso del niño o de la niña

Entrevistas a los estudiantes

Monitoreo del trabajo individual y por equipo

El diario de campo en relación con el proyecto

Reflexión de los éxitos y fracasos en el desarrollo del

proyecto

Estos últimos pasos nos permiten darnos cuenta cuales son los

niveles de logro tanto de los propósitos del curso, como de los

aprendizajes de los estudiantes, pues a través del informe del

proyecto o estudio de caso del niño o niña que adoptaron durante

las jornadas de observación y práctica docente, se presentan las

evidencias de lo que se realizó


Los resultados obtenidos con esta estrategia de trabajo fueron buenos, las

estudiantes durante sus prácticas pedagógicas en algunas escuelas

primarias de las zonas escolares 043 y 147 de Tamazulápam, 076 de

Coixtlahuaca y 091 de Tlacotepec Plumas en comunidades rurales de la

Región Mixteca, tuvieron la oportunidad de enfrentar un problema real que

se manifiesta en las necesidades educativas que requieren mayor atención

por parte del docente titular, en virtud de que no existe personal

especializado en esas escuelas. Esto propició en primer lugar que se

sensibilizaran y se involucraran con más interés en el proyecto,

151


comprometiéndose a colaborar con los maestros, adoptando en algunos

casos a más de un niño que era el objetivo inicial del proyecto.

Se observó que aún después de concluir su jornada de práctica

pedagógica, algunas estudiantes retornaron a la comunidad en fin de

semana para continuar las actividades con los niños en sus hogares, en el

entendido que sólo se presenta una etapa del plan de acción que se

diseñó.

Además de alcanzar los objetivos que nos trazamos, esta

propuesta puede constituirse en un recurso tanto para los docentes como

también para las estudiantes de las escuelas normales que estén

interesados en mejorar la calidad de vida de todos los alumnos y alumnas,

independientemente de su historia personal o su nivel de capacidad para el

aprendizaje.

Sugerencias

A la par de reflexionar sobre la diversidad con la que laboramos, es

necesario promover y favorecer un trabajo más interactivo entre los actores

del proceso educativo: docentes, estudiantes, directivos, personal no

docente y los padres de familia, pues de alguna manera estamos obligados

a trabajar juntos, por consiguiente se requiere de la colaboración y

responsabilidad distribuida para que cada uno contribuya en el trabajo

colectivo.

Las estrategias docentes que se presentan posibilitan los

aprendizajes y permiten alcanzar los objetivos principales de cualquier

proceso educativo, como son el autoaprendizaje y la construcción de

significados a partir de los contenidos de la enseñanza, para que puedan

adaptarse a otros temas o contenidos curriculares de diferentes

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asignaturas, pues nuestro deseo es poder facilitar los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

Es importante pues, que al iniciar el proyecto, se explique a los

estudiantes la forma de trabajo, cómo será la evaluación, qué se espera de

ellos, para establecer los acuerdos acerca de los compromisos mutuos en

el espacio de tiempo en que se compartirá un trabajo común.

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Bibliografía

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