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República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia

Plan de Profesionalización Docente en Matemática y FísicaCátedra: Seminario de Programas Oficiales

Facilitadora: Daccy Casillas

Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno

Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez.

Integrantes:Celio Castellano.

Dannibeth Aponte.Mayerlin Ferrer.

Miriam Mascareño.Reynaldo Moreno

Semestre: V

Maracaibo 12 de Enero del 2011

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Introducción

La física, según la concepción tradicional, es la ciencia cuyo objeto de estudio son

las propiedades generales de la materia, al tiempo que establece las leyes que

dan cuenta de los fenómenos naturales. Pero tal visión no recoge un rasgo

definitorio de la física: su objeto de estudio abarca desde el origen y formación del

universo hasta la materia-energía en sus partículas últimas. Todas las ciencias de

la naturaleza, excepción hecha de la biología por sus peculiares características en

cuanto a campo de estudio y análisis, son realmente ramas de la física; y, en

últimas instancias todas ellas se apoyan en la física. Ciertamente, existen otras

ciencias que utilizan las matemáticas pero solo la física PIENSA en términos

matemáticos y solo ella se propone encontrar leyes de carácter universal.

El físico experimental formula preguntas concretas a la naturaleza e idea

situaciones experimentales que conducen a una medición cuyo resultado no

admite ambigüedad interpretativa, complementando así el trabajo del físico teórico

quien elabora los modelos que los datos experimentales confirman, depuran o

refutan.

Esta asignatura tiene un rol importante en la formación integral del estudiante de

educación básica, de manera que le permitirá adquirir una visión representativa

del universo físico a la vez que obtendrá concepción amplia del ambiente del cual

forma parte.

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Análisis comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez.

En la actualidad el reto de los educadores es fomentar en los estudiantes el

desarrollo de habilidades y competencias académicas requeridas en la sociedad

del conocimiento y para el aprendizaje de toda la vida, esto con el objeto de

mejorar el trabajo en el aula así como de la gestión escolar. Al desarrollar el

estudiante un conjunto de competencias, procedimientos, habilidades, técnicas y

estrategias, le permitirá alcanzar actitudes de autonomía y dominio personal, así

como, descubrir y solucionar problemas en el entorno escolar y el académico, y

más adelante en el campo profesional.

En las áreas lógicas-matemáticas, como la Física, para que el estudiante logre un

aprendizaje eficaz, se requieren una serie de cambios en su estructura de

conocimiento, para lo cual necesita conocer capacidades, habilidades, estrategias

y técnicas que pueden utilizarse de forma general o en situaciones concretas.

Por lo antes expuesto, se debe propiciar un ambiente donde el estudiante Aprenda

a Aprender, para que así pueda enfrentarse a distintas situaciones de enseñanza-

aprendizaje sobre todo en las áreas lógico-prácticas como la física.

Aprender se empieza desde que se nace, es algo que va ligado a la propia vida y

al desarrollo personal y social de cada persona. Aprender se puede decir que es:

Acumular acontecimientos, memorizar, Adquirir hechos y procedimientos que

luego se utilizaran en la práctica, extraer significado de las cosas, un proceso

reflexivo que ayuda a interpretar la realidad, un cambio personal, un cambio en la

forma de ver las cosas y de interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo.

En la enseñanza de la física, el aprendizaje se puede dar de muchas maneras, por

ejemplo: observando lo que hacen lo demás o sucede en el entorno, a través de la

enseñanza formalizada en el salón de clases, mediante el ensayo y error, es decir,

mediante la experimentación. Todos estos tipos de aprendizaje son

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complementarios, y se puede aplicar uno u otro dependiendo del momento, por lo

que el estudiante debe Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y

Aprender a Convivir.

Aprender a Ser, es cuando se desarrolla la personalidad para actuar con una

cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad,

desarrollando, competencias como el autoconocimiento y la capacidad de

autocritica, el autoconcepto y la autoestima, la adaptación a circunstancias

cambiantes, la disposición a aprender y desaprender, el control emotivo y del

estrés, la inteligencia emocional, la curiosidad de aprender, el gusto por aprender,

interpretar y analizar con pensamiento crítico y abierto, la responsabilidad y la

flexibilidad en las actuaciones.

Aprender a Conocer, Es cuando se logra compaginar una cultura amplia con la

posibilidad de estudiar a fondo algunas materias, y aprender a aprender para

poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida, en otras palabras, en

aprender a conocer el mundo que nos rodea. En este aprendizaje se incluye la

cultura, los conocimientos, las ideas, los instrumentos, las formas de

comunicación, las normas, los valores, la observación, la lectura, la búsqueda de

información relevante, la construcción del conocimiento, el autoaprendizaje, las

técnicas y hábitos de estudio, la reflexión, el aprendizaje continuo, los idiomas,

entre otros.

Aprender a Hacer, Es cuando se logra afrontar las diversas situaciones que se

presenten. Aquí se incluyen competencias como la iniciativa

En el mismo orden de ideas, se debe de tomar en cuenta la inteligencia, que no es

más que el proceso que una persona sigue para solucionar problemas. Cada

persona puede ser más o menos inteligente según el grado de eficiencia con que

se mueva a través de dicho proceso. Se entiende que una persona tiene la

capacidad suficiente para solucionar problemas, y que necesita es aprender

estrategias que lo ayuden a desarrollar dicha capacidad.

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Específicamente en las áreas lógico matemáticas se busca aprovechar la

Inteligencia Racional, se habla de una mente racional es la que piensa, es la que

está relacionada con el aprendizaje escolar, la ciencia y la lógica; y se caracteriza

porque requiere de datos para poder trabajar, permite analizar las situaciones y es

más exacta, reflexiva y pausada. Esta definición lleva luego a la inteligencia lógica-

matemática, que es la capacidad para usar los números de manera efectiva y no

solo eso, sino, razonar adecuadamente. También puede decirse, que es la

capacidad para trabajar hábil y acertadamente con los números y los

razonamientos lógicos. Incluye además la sensibilidad a los esquemas y las

relaciones lógicas, las afirmaciones, las proposiciones, las funciones y otras

abstracciones relacionadas. El estudiante que se destaca con este tipo de

inteligencia le gusta la matemáticas, suele contar y hacer series con los objetos

que lo rodean, llevan la cuenta del dinero que ahorran entre otras habilidades. Los

tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lógico-matemática

incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el

cálculo y la demostración de hipótesis. Y por otro lado se tiene, la Inteligencia

Espacial, que es la capacidad para visualizar imágenes mentalmente, y para

representar figuras de dos o tres dimensiones. El estudiante que se destaca con

este tipo de inteligencia les gustan los juegos de armar y ensamblar fichas, así

como pintar, dibujar y graficar situaciones que se imagina, realiza con facilidad

mapas y cuadros.

Otro factor que debe tomarse en cuenta al abordar el proceso enseñanza-

aprendizaje de la física, son los Conocimientos Previos, que es la serie de

conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el

transcurso de experiencias anteriores, que se utilizan como instrumentos de

lectura e interpretación y determinan que clase de informaciones se seleccionaran,

como se organizaran y qué tipo de relaciones se podrán establecer entre ellas.

Gracias a la que ya se sabe con anterioridad, se puede abordar mas

efectivamente la toma de contacto con el nuevo contenido, atribuyéndole un

primer nivel de significado y sentido, antes de iniciar el proceso de aprendizaje del

mismo. Los conocimientos previos no solo permiten contactar inicialmente el

Page 6: Analisis Fisica de 9no Grado

nuevo contenido que debe aprenderse, sino que además constituyen los

fundamentos de la construcción de los nuevos significados es importante resaltar

que, un aprendizaje es tanto más significativo y, en consecuencia, de mayor

calidad, cuanta más relaciones con sentido es capaz de establecer entre lo que ya

se conoce con anterioridad y los nuevos contenidos o conceptos que se presentan

como objeto de aprendizaje.

En síntesis, con el estudio de la física se pretende que en el estudiante se

estimulen el aprendizaje y desarrollo de las habilidades mentales necesarias para

expresar de modo personal los fenómenos que suceden en la naturaleza,

adaptándolo con el uso de la metodología científica, de forma que este pueda

establecer sus propios juicios a partir de sus propias percepciones y compararlas

con las ya establecidas.

Tomando en cuenta y como referencia lo expuesto anteriormente se comenzara

el análisis estudiando tanto el programa como el texto de manera independiente

para así luego establecer puntos de comparación entre ambos.

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Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de

Educación Básica. Caracas. Julio de 1987.

Para este programa la enseñanza de la física juega un papel fundamental en la

instrucción nacional al contribuir con la formación integral del estudiante de

educación básica, de modo que adquiera una visión representativa del universo

físico y una concepción amplia del ambiente que le rodea, a la vez que busca

estimular en el estudiante el aprendizaje de las operaciones mentales necesarias

para interpretar los hechos, fenómenos y procesos, mediante la aplicación de

conceptos básicos, leyes y principios fundamentales de la física, a la vez que, lo

familiariza con el uso del método científico y con el lenguaje de la disciplina, de

modo tal que le va a permitir sus propios juicios, tomar decisiones y resolver

problemas de la vida diaria y de la sociedad que conforma. De este modo, el

programa busca que, al estudiante considere y desarrolle algunos conceptos

fundamentales, leyes y principios de la física con sus aplicaciones en su entorno,

logre un aprendizaje más relevante y más acorde con sus necesidades cognitivas

reales.

Así que para lograr la organización del conocimiento de la física, este programa,

toma en cuenta los siguientes aspectos:

Las características psicológicas del sujeto que aprende.

La imagen de la física.

La Realidad Venezolana.

Los avances científicos y tecnológicos de la ciencia.

Las nuevas tendencias para la enseñanza de la física

El medio ambiente en el cual se desenvuelve el estudiante

Para abordar efectivamente lo anterior, el programa se distribuye en tres dominios

universales de la instrucción y el aprendizaje, que son El Dominio Cognoscitivo,

El Psicomotor y El Afectivo.

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Al hablar del Dominio Cognoscitivo se relaciona con el Que o contenido

programático de la instrucción y se expresa mediante cogniciones e informaciones

expuestas en términos de competencias y desempeños cognoscitivos tendientes a

formar un ciudadano que piensa e imagina.

Del mismo modo el Dominio Psicomotor se relaciona con él Como de la

educación con el carácter prescriptivo de la instrucción y se expresa a través de

habilidades y destrezas psicomotoras orientadas a formar a un ciudadano que

Actúa.

Mientras que el Dominio Afectivo está relacionado con el Para Que de la

educación con su utilización social y se manifiesta en términos de actitudes y

destrezas intelectuales orientadas a formar un ciudadano que Siente.

Este programa al afrontar la enseñanza de la Física bajo estos tres dominios,

pretende mediante el Que, hallar una imagen conceptualmente representativa de

la Física, desde la cual se adquiere y se interprete una visión física del mundo

circundante en forma global, y además para que el estudiante se ubique

estratégicamente en lo que se refiere a los términos cognoscitivos, de manera tal

que pueda este alcanzar de una forma conveniente un amplio rango de

oportunidades científicas en el nivel superior siguiente.

A través del Como se elaboran y se comparten las estrategias de instrucción así

como los medios y recursos más convenientes que se deben adecuar

psicopedagógicamente para lograr de una manera efectiva los fines y objetivos, a

corto y mediano plazo de las actividades y tareas de instrucción, al igual que con

las expectativas y aspiraciones generales de los estudiantes.

Mediante el para que busca proveer las estrategias y procedimientos de reflexión

intelectual que brinden al estudiante la oportunidad a los estudiantes para

desarrollen la sensibilidad humana, del mismo modo que se estimule y desarrolle y

el sano y libre uso de su imaginación, así como del ingenio, talento y creatividad;

así como también para recibir satisfacciones intelectuales personales que

satisfagan y le hagan ver el sentido a su rol como estudiante en el aula.

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Tomando en cuenta lo antes expuesto se observa que el programa busca

establecer una imagen que refleje grandes aspectos conceptuales de la Física,

para luego desmembrar de allí las diferentes líneas de desarrollo cognoscitivos,

así como los tópicos y temas que pasaran a formar parte de las correspondientes

unidades cognoscitivas en los cuales se estructura el programa; es decir, se

conforma la taxonomía de propósitos, mediante el que se pasa a vectorizar los

objetivos a través de una técnica especifica.

En este sentido El Programa plantea su Matriz Estructural que relaciona

directamente los dominios de la instrucción: Cognoscitivo, Psicomotor y afectivo,

es decir, el Que, el Cómo y el Para Que.

Para lograr esto los objetivos específicos se presentan vectorizadamente, de

forma tal de precisar su contenido, la forma de trabajo y lo que se espera lograr al

final del objetivo, del mismo modo, el contenido programático que ya viene

vinculado con el Que, se describe en términos de tópicos, temas, conceptos

derivados y fundamentales, principios y leyes físicas, fenómenos y hechos físicos.

También sugiere estrategias de evaluación que viene a comprender el Para Que

del objetivo estudiado y se clasifica de acuerdo a las diversas formas e

instrumentos que se emplean; él Como lo comprenden la estrategias

metodológicas sugeridas, estas pueden teóricas, practicas y experimentales, y

estas a su vez pueden ser tanto cuantitativa como cualitativa. Además de que

algunas estrategias están dirigidas a que las realice el docente o el estudiante, y

en algunos casos por ambos.

Cada contenido del programa se presenta en una matriz como la de la Tabla 1.

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Objetivo General

(Imagen que reflejara grandes aspectos conceptuales de la Física)

Objetivo Especifico Contenido

Enunciado Instruccional que fija el contenido de la enseñanza, los medios de enseñarlo y/o adquirirlo, lo que se espera lograr con él en términos de comportamientos y competencias instruccionales

Objetivo = (Qué, Cómo, para Qué)

(Qué)

Tópicos o Temas Conceptos Físicos Derivados y

Fundamentales. Principios y leyes físicas. Fenómenos y Hechos Físicos.

Estrategias de Evaluación Sugeridas.

(Para Qué)

…“Lo que se espera que logre el estudiante”…

Estrategias de Metodológicas Sugeridas.

(Cómo)

E1. Descripción de experiencias (A).

E2. Demostración de experiencias y Experimentos (P).

E3. Desarrollo de pruebas y demostraciones de hechos y/o resultados (A.P).

E4. Realización de experimentos Estandarizados (A).

E5. Desarrollo de situaciones problematizadoras, cualitativas y cuantitativas (A.P).

E6. Resolución de problemas estandarizados, aplicaciones de formulas, realización de mediciones

y cómputos (A.P).

E7. Estudios de situaciones contrapuestas y de contra ejemplos (A.P).

E8. Estudio de Situaciones semejantes por simulaciones, conjeturas, especulaciones y ficciones

(A.P).

E9. Estudio e interpretación de graficas, diagramas, planos, mapas, modelos, etc. (A.P).

E10. Construcción de objetos, medios, modelos, instrumentos, dispositivos, aparatos y prototipos

(A.P).

E11. Estudio de montaje, desmontaje, uso, reparación y modificación de instrumentos, aparatos y

artefactos (A.P)

E12. Diseño de situaciones, experiencias y experimentos (A.P).

Tabla 1

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Este programa está conformado por cinco unidades:

Unidad I: Movimiento y Equilibrio.

Unidad II: Calor.

Unidad III: Sonido.

Unidad IV: Electricidad y Magnetismo.

Unidad V: LUZ.

Cada Unidad cubre una rama específica de la física cumpliendo un objetivo

general con sus respectivos contenidos, como se ilustra a continuación:

UNIDAD IMovimiento y Equilibrio

1. Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme.

2. Características Cinemáticas del Movimiento Variado.

3. Fuerza y Equilibrio.4. Características Dinámicas del Movimiento.

UNIDAD IICalor.

1. Calor y Temperatura. Estado de Agregación.2. Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica.3. Reservorio de Temperatura4. Dilatación y Transferencia de Energía Térmica.

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UNIDAD IIISonido.

1. Naturaleza, Comportamiento y propagación del Sonido.

2. Efectos Sonoros: Eco, Reverberación y Resonancia. Audición y Habla.

3. Construcción de Instrumentos Musicales sencillos de Cuerda, Percusión y Viento.

4. Relación de Dependencia entre las Características de las Ondas Sonoras y las Cualidades del Sonido

UNIDAD IVElectricidad y Magnetismo.

1. Naturaleza y propiedades Eléctricas y Magnéticas de los Cuerpos.

2. Carga y Campo Eléctrico.3. Imágenes y Campo Magnético.4. Fuerza de Interacción Eléctrica y Magnética.5. Corriente Eléctrica, Potencial Eléctrico,

Resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica.

UNIDAD VSonido.

1. Propagación Rectilínea de la Luz.2. Reflexión de la Luz.3. Refracción de la Luz.4. Formación de Imágenes en Medios Reflectores y

Refringentes. 5. Aplicaciones de los espejos, Prismas y Lentes

en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección.

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UNIDAD IMovimiento y Equilibrio.

Características Cinemáticas del Movimiento UniformeCaracterísticas Cinemáticas del Movimiento VariadoFuerza y Equilibrio Características Dinámicas del Movimiento

UNIDAD IICalor.

Calor y Temperatura. Estado de AgregaciónEquilibrio Térmico. Capacidad Calórica.Reservorio de Temperatura.Dilatación y Transferencia de Energía Térmica.

Puede Observarse que ninguna unidad guarda relación alguna con otra, debido a

que como se menciono anteriormente cada una corresponde con una rama

especifica de la física, mas no así con los contenidos específicos de cada unidad

que si tienen una secuencia o correlación entre ellos, es decir, que unos

contenidos sirven de base para el próximo o próximos de la misma unidad.

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UNIDAD IIISonido.

Naturaleza y Propagación del SonidoEfectos Sonoros: Eco, Reverberación y Resonancia. Audición y hablaConstrucción de Instrumentos Musicales Sencillos de Cuerdas, percusión y de Viento.Relación de Dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del Sonido

UNIDAD IVElectricidad y Magnetismo.

Naturaleza y propiedades Magnéticas de los CuerposCargas y campo Eléctrico Imágenes y Campo MagnéticoFuerza de Interacción EléctricaCorriente Eléctrica, Potencial Eléctrico, resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica

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UNIDAD VILuz.

Propagación Rectilínea de la LuzReflexión de la Luz Refracción de la LuzFormación de Imágenes en medios reflectores y refringentesAplicaciones de Espejos, prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección.

El programa presenta como objetivo general del grado:

Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de

la Física, mediante demostraciones y manipulaciones de materiales, aparatos y

instrumentos adecuados de estos fines, que además de contribuir al entendimiento

del mundo físico circundante, permitan interactuar racionalmente con su entorno

físico y social, y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y

tecnológico del mundo actual.

Además cada Objetivo General tiene sus respectivos Objetivos específicos:

Objetivo General I

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Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico, mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas, para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria.

Objetivos Específicos.

1. Establecer las características y regularidades cinemáticas: x=x ( t ) y V=v (t ), en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos, mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas, para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme.

2. Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado, mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo, para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real.

3. Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas, a través de ejemplificaciones, resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio, que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado, que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas, realización de cálculos e interpretación física de los resultados.

4. Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico, mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta, para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto, interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica.

5. Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática, mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que, en situaciones de equilibrio, permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo, momento, estático y estabilidad.

6. Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real, mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos, para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos.

Objetivo General II

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Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos, mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas, con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura, calor y capacidad calórica, que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente.

Objetivos Específicos.

7. Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia, mediante la realización de experimentos reales controlados, con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios.

8. Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas, las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico, así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los cuerpos, a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura, cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real.

9. Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos, con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado, independiente de su masa.

10. Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro, imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas, así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria, a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa.

Objetivo General III

Page 18: Analisis Fisica de 9no Grado

Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos - prácticos acerca del sonido, mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos, instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos, con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras.

Objetivos Específicos.

11.Explicar las propiedades, comportamiento y efectos del sonido e

sólidos, líquidos y gases, mediante la realización de experiencias que

conduzcan a la determinación de las magnitudes, unidades, y

regularidades de las ondas sonoras.

12.Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias,

con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos

físicos involucrados.

13. Producir Sonidos de diferentes amplitudes, frecuencias y armónicos,

mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales:

diapasón, cuatro, guitarra, flauta violín, sinfonía, tambor, timbal, con el

fin de determinar, la relación de dependencia entre las características

de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su

aprecio por el arte musical.

Objetivo General IV

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Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados, mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas, con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones, que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo.

Objetivos Específicos.

14.Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e

imanados cuando interactúan separadamente y entre sí, mediante la

realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados, que

permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones

eléctricas y magnéticas.

15.Analizar circuitos eléctricos simples, mediante el empleo de sus

conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos

eléctricos adecuados, con el fin de comprender el funcionamiento y

uso de dichos circuitos e instrumentos, que además de contribuir a la

adquisición de los conceptos de corriente eléctrica, potencial eléctrico

y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su

ambiente.

16. Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos

físicos, mediante situaciones imaginarias que simulen el

comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados, para

ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y

magnéticas, con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el

magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la

física.

Objetivo General V

Page 20: Analisis Fisica de 9no Grado

Estudiar el comportamiento de la luz, al incidir sobre diversos tipos de objetos, medios reflectores y refringentes, a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles, así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico.

Objetivos Específicos.

17. Estudiar los fenómenos de propagación, reflexión, refracción y dispersión

de la luz, mediante la realización de experiencias reales con espejos,

lentes y prismas, a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y

cuantitativas, que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e

instrumentos ópticos.

18. Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos, mediante el empleo

de espejos, lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación,

reflexión, refracción y dispersión de la luz, para observar objetos

pequeños, distantes y algunos que no puedan ser observados

directamente y desarrollar pericia, en la construcción y uso de ellos.

19. Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la

luz, en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de

aparatos e instrumentos ópticos, a fin de ejercitar la imaginatividad óptica

y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados.

En el siguiente cuadro se puede ver en resumen la correlación de los objetivos generales con sus respectivos objetivos específicos:

Objetivo General Objetivos Específicos.

I 1, 2, 3, 4, 5, 6

II 7, 8, 9, 10

III 11, 12, 13

IV 14, 15, 16

V 17, 18, 19

Por cada uno de estos objetivos el programa indica los contenidos que deben

cubrirse, es decir el Qué, al mismo tiempo que sugiere sus respectivas estrategias

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de evaluación, que es el Para Qué, y las estrategias metodológicas que deberían

emplearse, que es el Cómo.

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El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica

Eli Brett C. y William Suarez. Marzo 2006.

Este texto es el resultado de las constantes revisiones a las ediciones anteriores,

donde los autores tomaron en cuenta las sugerencias realizadas por los lectores,

tanto docentes como estudiantes.

Los autores con este texto dirigieron el diseño para que los estudiantes puedan

tener una participación activa en la construcción progresiva de sus conocimientos

acerca de la Física, partiendo de las nociones, ideas o experiencias previas

respecto a ciertos fenómenos en particular, para que estos desarrollen sus

habilidades, usando un lenguaje sencillo y adecuado a la edad y nivel que

corresponde.

En términos generales el texto cuenta con los siguientes elementos:

Una Unidad Inicial llamada cero (0) de nivelación, la cual tiene como fin

realizar un repaso de aquellas herramientas matemáticas que se debieron

adquirir en años anteriores y que serán la base para desarrollar los

contenidos programáticos.

Al principio de cada objetivo se incluyen reseñas bibliográficas de algunos

físicos destacados en la investigación referente a tema a tratar en dicho

objetivo, esto con el objeto de dar un énfasis histórico. Con este elemento

los autores buscan que el estudiante aprenda a admirar y respetar a

aquellos pioneros en las áreas de las ciencias que con sus investigaciones

contribuyeron a mejorar las condiciones de la humanidad.

Se presentan por cada objetivo una serie de problemas resueltos,

desarrollados paso a paso, para que estos sirvan de guía para preparar al

estudiante y logre la capacidad de resolver problemas, tanto de las

actividades como de la vida cotidiana.

También se presentan problemas propuestos, los cuales se diseñaron

aumentando progresivamente el nivel de dificultad, indicándose en cada

uno su respuesta en caso de ser numérica. Estos buscan la ejercitación por

Page 23: Analisis Fisica de 9no Grado

parte del estudiante, en cuya resolución este deberá aplicar uno o varios de

los conocimientos adquiridos

Se insertan al final de cada objetivo una serie de autoevaluaciones cuya

función es servir de retroalimentación, para que el estudiante consolide sus

conocimientos adquiridos, pudiendo también servir como guía para que el

docente prepare sus evaluaciones.

Los autores incluyen también sugerencias de algunas prácticas de

laboratorio con materiales de fácil adquisición y de uso común.

Al final de cada objetivo se incluye un glosario con los términos básicos

relacionados con el tema estudiado.

Al comienzo de cada unidad se coloca el contenido de la misma mediante

una lista de los objetivos a cubrir.

En este libro de texto los contenidos se desarrollan por unidades y por objetivos,

según los autores tal y como está contemplado en el programa de física de

noveno grado.

El texto está conformado por cinco unidades al igual que el programa oficial, pero

los autores incluyeron al principio una unidad de Nivelación, así que queda

conformado como sigue:

Unidad 0: Nivelación.

Unidad I: Movimiento y Equilibrio.

Unidad II: Calor.

Unidad III: Sonido.

Unidad IV: Electricidad y Magnetismo.

Unidad V: LUZ.

En cada Unidad se abarca una rama específica de la física con sus respectivos

objetivos, como se ilustra a continuación:

Page 24: Analisis Fisica de 9no Grado

UNIDAD ONivelación.

Unidad IMovimiento y Equilibrio.

Objetivos

Movimiento Uniforme. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado M.R.U.V. Aplicaciones del Movimiento. Estudio de la Dinámica. Estática. Aplicaciones de la Estática.

Unidad IICalor.

Objetivos

Calor y Temperatura. Dilatación. Estado de Agregación. Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica. Reservorio de Temperatura. Transferencia de Energía Térmica.

Unidad IIISonido.

Objetivos

El Sonido. Propiedades. Efectos. Propagación. Efecto Sonoro. Eco reverberación. Resonancia. Relación de dependencia entre las características de las ondas

sonoras y las cualidades del sonido.

Page 25: Analisis Fisica de 9no Grado

Unidad IVElectricidad y Magnetismo.

Objetivos

Electrostática y magnetismo. Corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Electrización y magnetización de cuerpos físicos.

Unidad VLuz.

Objetivos

Propagación, reflexión, refracción y dispersión de la luz. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. Reflexión de la luz en espejos. Refracción en medio de caras paralelas.

Page 26: Analisis Fisica de 9no Grado

Para realizar el análisis comparativo, se utilizaran los criterios de: Integralidad,

Congruencia y Pertinencia.

Integralidad, mediante este criterio se determinara el tipo de contenido

dominante en cada objetivo del programa instruccional, así como, de las

estrategias utilizadas en el mismo. Se determinara si cada objetivo es

conceptual, procedimental o actitudinal, o si existe el caso es una

combinación.

Congruencia, mediante este criterio se buscara establecer la relación

existente entre los contenidos del programa instruccionales. Valiéndose de

herramientas como los mapas de contenidos para visualizar gráficamente la

mencionada relación. Aquí se tomara en cuenta si los contenidos

corresponden con cada objetivo y si estos a su vez corresponden con cada

unidad, además de corroborar que cumplen con los objetivos generales

correspondientes a cada unidad, para que puedan cumplir el objetivo

general del grado.

Pertinencia, mediante este criterio se buscara conocer la orientación de los

contenidos hacia el estudiante, avances tecnológicos, realidad académica y

tiempo disponible para el curso.

Calidad del programa instruccional, mediante este criterio se evaluara si

el programa educativo es de calidad, verificando si logra sus metas y los

objetivos previstos. Esto es si el alumno aprende lo que se supone que

debe aprender.

Otra forma de pensar en un programa educativo de calidad se relaciona con

la relevancia, un programa educativo de calidad será aquel que incluya

contenidos valiosos y útiles, que respondan a los requerimientos necesarios

para formar de manera integral al alumno, para preparar profesionistas

excelentes, acordes con las necesidades sociales, que los provean de

herramientas valiosas para la integración del individuo en forma completa a

la sociedad.

Page 27: Analisis Fisica de 9no Grado

Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y

a los procesos. Un programa de calidad será aquel que cuente con los

recursos necesarios y sobre todo que los emplee de manera eficiente. Una

buena planta física, laboratorios, programas de capacitación docente, un

buen sistema académico o administrativo, apropiadas técnicas de

enseñanza y suficiente equipo son indispensables para el logro de la

calidad.

Desde luego, la calidad no puede referirse solamente a estas tres

dimensiones, sino que depende de múltiples factores que van a incidir de

manera directa para la obtención de una buena calidad en nuestra

educación.

Tomando en cuenta estas definiciones, se procede a realizar en análisis

comparativo:

Utilizando el Criterio de Integralidad, se tiene que:

Tanto el programa instruccional como el libro de texto analizado presentan

tanto contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como se ilustra

a continuación:

Page 28: Analisis Fisica de 9no Grado

Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO

Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física, mediante

demostraciones y manipulaciones de materiales, aparatos y instrumentos adecuados de estos fines, que

además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante, permitan interactuar racionalmente

con su entorno físico y social, y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico

del mundo actual.

OBJETIVO GENERAL IMovimiento y Equilibrio.

Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico, mediante

descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas,

para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la

vida diaria.

Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.Establecer las características y regularidades

cinemáticas: x=x ( t ) y V=v (t ), en el movimiento

rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos, mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas, para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme.

√ √ √2.Establecer las características y regularidades

cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado, mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo, para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real.

√ √ √3.Analizar situaciones físicas cualitativas y

cuantitativas, a través de ejemplificaciones, resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio, que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado, que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas, realización de cálculos e interpretación física de los resultados.

√ √ √

Page 29: Analisis Fisica de 9no Grado

4.Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico, mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta, para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto, interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica.

√ √ √5.Realizar una descripción de las ideas y principios

fundamentales de la estática, mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que, en situaciones de equilibrio, permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo, momento, estático y estabilidad.

√ √ √6.Aplicar los conceptos básicos de la estática a

situaciones de la vida real, mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos, para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos.

√ √ √OBJETIVO GENERAL II

Calor.Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos, mediante la realización de

experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones

térmicas análogas, con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura, calor y capacidad calórica,

que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente.

Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

7.Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia, mediante la realización de experimentos reales controlados, con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios.

√ √ √8.Realizar experiencias relacionadas con el

equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas, las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico, así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los

√ √ √

Page 30: Analisis Fisica de 9no Grado

cuerpos, a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura, cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real.

9.Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos, con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado, independiente de su masa.

√ √ √10.Analizar situaciones relacionadas con la

transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro, imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas, así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria, a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa.

√ √ √OBJETIVO GENERAL III

Sonido.Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos - prácticos acerca del sonido, mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos, instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos, con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras.

Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

11.Explicar las propiedades, comportamiento y efectos del sonido e sólidos, líquidos y gases, mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes, unidades, y regularidades de las ondas sonoras.

√ √ √12.Analizar efectos sonoros a partir de situaciones

reales e imaginarias, con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados.

√ √ √13.Producir Sonidos de diferentes amplitudes,

frecuencias y armónicos, mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón, cuatro, guitarra, flauta violín, sinfonía, tambor, timbal, con el fin de determinar, la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical.

√ √ √

Page 31: Analisis Fisica de 9no Grado

OBJETIVO GENERAL IVElectricidad Y Magnetismo.

Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados,

mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas, con el

fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones, que

conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo.

Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

14.Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí, mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados, que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas.

√ √ √15.Analizar circuitos eléctricos simples, mediante

el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados, con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos, que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica, potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente.

√ √ √16.Estudiar los fenómenos de electrización y

magnetización de cuerpos físicos, mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados, para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas, con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física.

√ √ √OBJETIVO GENERAL V

Luz.

Estudiar el comportamiento de la luz, al incidir sobre diversos tipos de objetos, medios reflectores y

refringentes, a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles, así

como de resolver problemas sencillos de carácter óptico.

Page 32: Analisis Fisica de 9no Grado

Objetivos Específicos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

17.Estudiar los fenómenos de propagación, reflexión, refracción y dispersión de la luz, mediante la realización de experiencias reales con espejos, lentes y prismas, a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas, que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos.

√ √ √18.Construir y utilizar instrumentos y aparatos

ópticos, mediante el empleo de espejos, lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación, reflexión, refracción y dispersión de la luz, para observar objetos pequeños, distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia, en la construcción y uso de ellos.

√ √ √19.Simular imaginariamente los fenómenos de

reflexión y refracción de la luz, en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos, a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados.

√ √ √El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica

Eli Brett C. y William Suarez. Marzo 2006.

En el libro de texto lo que el programa llama Objetivos Generales, este lo llama

unidad, y, lo que en el programa aparece como objetivo especifico en el libro

aparece como Objetivo, es decir, que el libro cuenta con seis unidades que

mantienen los contenidos sugeridos por el programa, pero se debe de hacer notar

que, los autores no especifican en ninguna parte del contexto los objetivos en sí,

sino que se enfocan es en el contenido que como ya de menciono son los

sugeridos en el programa. Así entonces se tiene:

Page 33: Analisis Fisica de 9no Grado

Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez. Marzo 2006

UNIDAD 0Nivelación.Contenidos.

Esta unidad incluye contenidos tanto Conceptuales, como Procedimentales y Actitudinales.

UNIDAD IMovimiento y Equilibrio.

Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal1. Movimiento Uniforme √ √ √2. Movimiento Rectilíneo

Uniformemente variado M.R.U.V. √ √ √3. Aplicaciones del Movimiento. √ √4. Estudio de la Dinámica √ √ √5. Estática. √ √ √6. Aplicaciones de la Estática. √ √

UNIDAD IICalor.

Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal7. Calor y Temperatura. Dilatación.

Estados de Agregación. √ √ √8. Equilibrio Térmico. Capacidad

Calórica √ √ √9. Reservorio de Temperatura. √ √10.Transferencia de energía térmica. √ √ √

UNIDAD IIISonido.

Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal11.El sonido. Propiedades Efectos.

Propagación. √ √ √12.Efecto Sonoro. Eco

Reverberación. Resonancia √ √13.Relación de dependencia entre las

características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido.

√ √ √UNIDAD IV

Electricidad y Magnetismo.Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal

14.Electrostática y Magnetismo. √ √ √

Page 34: Analisis Fisica de 9no Grado

15.Corriente Eléctrica. Circuitos Eléctricos. √ √ √

16.Electrización y magnetización de cuerpos físicos. √ √ √

UNIDAD VLuz.

Objetivo Conceptual Procedimental Actitudinal17.Propagación, reflexión, refracción

y dispersión de la luz. √ √ √18.Construcción y uso de

instrumentos y aparatos ópticos. √ √ √19.Reflexión de la Luz en espejos.

Refracción en medio de caras paralelas.

√ √ √Basándonos en estos análisis individuales tanto del programa oficial, así como del

libro de texto, se puede decir que ambos cumplen el criterio de integralidad debido

a que cumpliendo la premisa del programa que es “Física para la Vida Diaria” cada

tema que se trata engloba tanto contenidos conceptuales, como procedimentales y

actitudinales, logrando así que el estudiante maneje la parte cognoscitiva

dominando los conceptos básicos referentes al tema, también desarrolla la parte

psicomotora adquiriendo de esta manera la habilidad resolver problemas y realizar

trabajos manuales durante la realización de experimentos demostrativos, y por

otro lado desarrolla la parte afectiva cuando relaciona los contenidos los

procedimientos y situaciones con lo que sucede a su alrededor.

Sin embargo existen algunos aspectos que deben ser considerados y tomados en

cuenta:

Llaman Objetivo al nombre de la unidad, siendo esto una falla debido a que

un objetivo es aquello que se desea lograr en el estudiante, dicho de otra

manera, es lo que se desea que el estudiante alcance al concluir los

Page 35: Analisis Fisica de 9no Grado

contenidos instruccionales correspondientes al tema a tratar, y por su parte

una unidad es la agrupación de objetivos y contenidos referentes a un área

especifica.

Cuando se denota un objetivo en el libro, que es equivalente a un objetivo

especifico del programa oficial no se está haciendo de la forma correcta,

causando así una falta de orientación en el camino que el docente y el

estudiante deben trazarse a lo largo del tema, ya que por ejemplo en el

objetivo número uno del libro con solo decir Movimiento Uniforme, no se

especifica ni se detalla que es lo que se quiere lograr con el tema.

Utilizando el Criterio de Congruencia, se tiene que, tanto el programa

instruccional del ministerio de educación y el libro texto son congruentes debido a

que como se menciono anteriormente las unidades son independientes, pero los

contenidos de cada unidad llevan una secuencia lógica de lo más sencillo a lo más

complejo para que de esta manera el estudiante logre alcanzar los objetivos de

una forma progresiva, resaltando como también se menciono anteriormente que

en el libro de texto las unidades son los objetivos generales del programa. Se

observa además y se puede verificar en los mapas de contenidos que siguen a

continuación que algunos contenidos propuestos por el programa son fusionados y

en otros casos son desglosados según su complejidad, como el caso por ejemplo

del contenido de características cinemáticas del movimiento rectilíneo uniforme

que el libro lo desglosa en: Movimiento Rectilíneo Uniformente Variado y

Aplicaciones del Movimiento.

Page 36: Analisis Fisica de 9no Grado

Unidad IMovimiento y Equilibrio

1.- Características Cinemáticas del MRU2.- Características cinemáticas del MRUV

3.- Fuerza y Equilibrio.4.- Características dinámicas del Movimiento

Unidad IICalor

5.- Calor y temperatura. Estado de agregación6.- Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica.

7.- Reservorio de temperatura.8.- Dilatación y transferencia de energía térmica

Unidad IIISonido

9.- Naturaleza, comportamiento y propagación del sonido.10.- Efectos sonoros: eco, reverberación y resonancia. Audición y habla

11.- Construcción de instrumentos musicales sencillos de cuerda, percusión y viento.12.- Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido

Unidad IVElectricidad y magnetismo

13.- Naturaleza y propiedades eléctricas de los cuerpos.14.- Carga y campo eléctrico.

15.- Imágenes y campo magnético.16.- fuerza de interacción eléctrica y magnética.

17.- Corriente eléctrica, potencial eléctrico, resistencia eléctrica y magnética

Unidad VLuz

18.- Propagación rectilínea de la luz.19.- Reflexión de la luz. 20.- Refracción de la luz.

21.-Formacion de imágenes en medios reflectores y refringentes.22.- Aplicaciones de los espejos, prismas y lentes en algunos instrumentos ópticos de observación y proyección.

Unidad 0Nivelación

-Notación científica-Medición.

- Definiciones básicas.- vectores.- Graficas.

- Entre otros

Unidad IMovimiento y equilibrio

1.- Movimiento uniforme.2.- MRUV

3.- Aplicaciones del Movimiento.4.- Estudio de la Dinámica.

5.- Estática.6.- Aplicaciones de la Estática.

Unidad IIISonido

11.- El Sonido. Propiedades. Efectos. Propagación.12.- Efecto Sonoro. Eco reverberación. Resonancia.

13.- Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido.

Unidad IVElectricidad y magnetismo

14.- Electrostática y magnetismo.15.- Corriente eléctrica. Circuitos eléctricos.

16.- Electrización y magnetización de cuerpos físicos.

Unidad VLuz

17.- Propagación, reflexión, refracción y dispersión de la luz.18.- Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos.

19.- Reflexión de la luz en espejos. Refracción en medio de caras paralelas.

Unidad IICalor

7.- Calor y Temperatura. Dilatación. Estado de Agregación.8.- Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica.

9.- Reservorio de Temperatura.10.- Transferencia de Energía Térmica.

Mapa estructural de los contenidos del programa oficial.

Mapa estructural de los contenidos del libro de texto.

Page 37: Analisis Fisica de 9no Grado

Un punto importante que se debe resaltar es que el libro de texto cuenta con una

unidad de nivelación, que busca refrescar todos esos conceptos,

representaciones, concepciones, y conocimientos adquiridos en grados anteriores,

para que así el estudiante pueda afrontar de una manera efectiva el nuevo

conocimiento que debe aprenderse, además de fundar los cimientos para los

nuevos significados que se le darán en el futuro.

Utilizando el Criterio de Pertinencia, se puede decir que en ambos casos se

abarcan conocimientos físicos cuali-cuantitativos que el estudiante puede utilizar

para comprender muchos de los hechos y situaciones que suceden en el día a día

de esta era tan cambiante, así como de los adelantos tecnológicos que en los

últimos tiempos hemos sido protagonistas del crecimiento exponencial de estos,

tal es el caso de el movimiento de vehículos en los que nos desplazamos o la

rapidez con un pitcher realiza un lanzamiento, así como comprender los efectos

físicos mecánicos que pueden tener la luz, el sonido o el calor sobre diversos

medios y de qué forma se pueden aprovechar esas propiedades para darle

aplicaciones prácticas y productivas, en la tecnología, arte, actividades deportivas

y aplicaciones domesticas; como por ejemplo la importancia del sonido en las

comunicaciones y en el esparcimiento, las aplicaciones de la luz para iluminar las

calles y avenidas de un pueblo y nuestros hogares, de la misma forma deberá

comprender las propiedades y características de la electricidad y el magnetismo

de tan importancia en la vida de todos hasta el punto que hoy día es una

necesidad, a la vez que conociendo de qué manera se pueden relacionar diversos

fenómenos físicos se han logrado los avances tecnológicos con los que contamos

hoy día, tal es el caso de que la electricidad se puede transformar en luz, calor y

en sonido. Se busca que todos estos contenidos sean comprensibles y asimilables

para que se formen en el estudiante preconcepciones científicas para que en el

futuro reciban un tratamiento más formal, buscando así que esta asignatura no

solo contribuya a desarrollar sus capacidades intelectuales, sino que además a

proporcionarle los recursos conceptuales prácticos para que tenga una

participación activa en el mejoramiento de las condiciones de vida de su entorno

social, su comunidad, así como en el desarrollo del país. Cuando el estudiante

Page 38: Analisis Fisica de 9no Grado

comprenda y tome para sí lo antes mencionado podríamos decir que se cumple el

sentido de pertinencia.

En cuanto a La Calidad del Programa, basándonos en los criterios establecidos

anteriormente podemos decir que un programa es de calidad cuando el producto,

es decir el estudiante que aprueba, logra alcanzar los objetivos planteados y logra

relacionar los contenidos con situaciones de su entorno.

También se aprecia que el programa cuenta con contenidos valiosos y útiles que

buscan formar al estudiante de una manera integral, pretendiendo que este

desarrolle una personalidad autónoma para actuar, de pensar, interpretar y

analizar con pensamiento crítico formándose a sí mismo como un ser.

Del mismo modo también busca formar al estudiante en el Hacer y el Conocer ya

que le provee de valiosas herramientas y situaciones que al desarrollarlas y

aplicarlas permitirán desarrollar las destrezas psicomotoras y cognoscitivas que

permitirán la integración de este de una manera completa en la sociedad.

Pero tomando en cuenta la ultima perspectiva planteada nos encontramos por un

lado lo que está planteado por el programa y por otro lo que es la realidad de los

planteles venezolanos; debido a que cuando se estudia la calidad en base a los

recursos y los procesos, es decir, se plantea que un programa es de calidad

cuando cuenta con los recursos necesarios, vale decir, una buena planta física,

laboratorios, programas de capacitación docente, un buen sistema académico o

administrativo, apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo. en base a lo

antes expuesto, se debe hacer notar que en la mayoría de las instituciones

públicas no se cuentan con algunos de los recursos antes mencionados, la planta

física es deficiente poca iluminación, deficiente ventilación, antiguos pizarrones de

tiza; además de no contar con laboratorios para realizar las practicas que son

pieza fundamental en el proceso de asimilación de los contenidos; aunado a esto

tenemos la poca formación docente debido a que existen muy pocos cursos o

talleres para la enseñanza de la física que permitan la formación continua del

Page 39: Analisis Fisica de 9no Grado

docente lo que conlleva su vez a no tener las apropiadas técnicas de enseñanza,

además de no contar con equipos apropiados.

Por lo antes expuesto se puede afirmar que el programa vigente si es de calidad,

ya que cubre todas las áreas de la física y busca que el estudiante las conozca,

las desarrolle y las utilice, planteando un conjunto de experiencias y conocimientos

prácticos de física que contribuyen al entendimiento del mundo físico circundante y

permitan interactuar racionalmente con el entorno físico y social, pero en la

mayoría de los casos no se cuentan con los recursos y procesos que permitan

lograr las metas establecidas.

Page 40: Analisis Fisica de 9no Grado

Propuesta.

Luego de haber discutido y analizado el análisis realizado tanto al programa oficial

como al libro de texto elegido, hemos intercambiado opiniones para elaborar la

siguiente propuesta:

Antes que nada se debe tomar en cuenta que la unidad de nivelación que

presenta el libro al comienzo llamada unidad cero no existe en el programa oficial

sino que es un aporte de los autores del libro y que tiene como fin recordar y

repasar los conocimientos que el estudiante debió haber aprendido en años

anteriores, que de hecho ese contenido no es netamente de física si no de

matemáticas, y no asumir que los contenidos de dicha unidad se les está

presentando por primera vez, ya que se da el caso de que se le da mucha

importancia y se le dedica más del tiempo que en realidad debería, llegando en

algunos casos pasar hasta dos lapsos académicos en esta parte, lo que repercute

en que apenas en lo que queda de año solo se les da una pequeña porción del

programa establecido.

En otro orden de ideas, se debe tomar en cuenta que la unidad I del libro de texto

se presenta muy extensa y proponemos en que no se desarrolle de esta manera

debido a que es un tema que también se estudiara en año siguiente, permitiendo

así que se pueda disponer de más tiempo para cubrir los contenidos posteriores

que en la mayoría de los casos pasan sin ser tomados en cuenta, sabiendo que su

comprensión es de gran importancia.

Por el contrario temas como el calor, el sonido y la luz son tratados de manera

muy superficial, así que proponemos que se amplíen un poco más motivado a que

son fenómenos que están presentes en todos los aspectos de nuestro quehacer

diario.

Al igual que el tema de movimiento y equilibrio, el tema de electricidad y

magnetismo se hace muy extenso, así que proponemos que se presente de una

manera más resumida y sencilla, debido a que también será tratado a profundidad

en quinto año.

Page 41: Analisis Fisica de 9no Grado

Lo que queremos lograr con lo antes propuesto es que se distribuya el contenido

de todas las unidades de una forma equitativa de modo tal que logre cubrir en el

periodo escolar la totalidad del programa

En otro orden de ideas, también proponemos, que los ejemplos y situaciones que

se plantean en los ejercicios y problemas del libro de texto se adecuen mas con la

geografía y las costumbres naturales de nuestra región tal como está establecido

en el programa, logrando de esta manera que Física se pueda integrar con otras

áreas como geografía, sociales y economía, entre otras.

Del mismo modo también sugerimos que en el desarrollo del libro se planteen

experiencias y experimentos por cada tema que involucre materiales y

herramientas de fácil acceso y uso cotidiano, así el estudiante comprenderá que la

Física no es solo para científicos y que no se necesitan materiales sofisticados

para su compresión.