ANÁLISIS CIENTÍFICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA
LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELALA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELAUN DESAFÍO PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
MIGUEL ANGEL DUHALDE
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LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELALA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA
• ¿Es deseable?
• ¿Es posible?
• ¿Por qué investigar en la escuela?
• ¿Para qué investigar en la escuela?
• ¿Qué tipo de investigaciones se pueden hacer?
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EL PROCESO DE INVESTIGACIÓNEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
• Componentes estructurales– Confrontación entre teoría y práctica– Objeto de investigación– Curso de acción – Condiciones de realización
• Intervención profesional docente
• Alternativas para la re-significación de la tarea docente
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EL OBJETO DE INVESTIGACIÓNEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
• Objeto real y objeto construido
• La construcción del objeto en y desde la práctica pedagógica.– Reformulación de conceptos en relación con el
objeto de estudio.– Articulación de conceptos con otros campos del
conocimiento.– Convergencia de fenómenos– Campo de múltiples determinaciones.
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EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓNEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
• El conocimiento: producción y validación.
• Perspectivas metodológicas– Realidad– Enfoque– Métodos – Técnicas
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POSICIONES METODOLÓGICASPOSICIONES METODOLÓGICAS
• Método inductivo
• Método deductivo
• Dialéctica
• Comprensión
• Hermenéutica
• Investigación acción
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CONDICIONES PARA LA CONDICIONES PARA LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELAINVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA
• Producción de conocimientos
• Condiciones de realización
• La organización escolar– Condición– Objeto de estudio
• Normatividad
• Realidad educativa
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PARADIGMAS DE PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CAPÍTULO 2CAPÍTULO 2
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
EN EDUCACIÓN
M. PAZ SANDÍN
ANÁLISIS CIENTÍFICO DEL HECHO EDUCATIVO
Aparece en la obra: Aparece en la obra: La estructura de la La estructura de la
Revolución Revolución CientíficaCientífica
Aparece en la obra: Aparece en la obra: La estructura de la La estructura de la
Revolución Revolución CientíficaCientífica
Imagen del mundoImagen del mundo y creencias sobre lay creencias sobre la
RealidadRealidad
Imagen del mundoImagen del mundo y creencias sobre lay creencias sobre la
RealidadRealidad
Relaciones internas Relaciones internas y externas de la y externas de la
comunidad científicacomunidad científica
Relaciones internas Relaciones internas y externas de la y externas de la
comunidad científicacomunidad científica
Problemas ya Problemas ya resueltos y resueltos y ejemplos ejemplos
del paradigmadel paradigma
Problemas ya Problemas ya resueltos y resueltos y ejemplos ejemplos
del paradigmadel paradigma
KHUN FILOSÓFICO
SOCIOLÓGICO CIENTÍFICO
PARADIGMA
EL CONCEPTO DE PARADIGMAEL CONCEPTO DE PARADIGMA
Text 6 Text 7 Text 8 Text 9
DIMENSIONESDIMENSIONES
ONTOLÓGICA Text 3
CUESTIONES BÁSICAS PARADIGMÁTICASCUESTIONES BÁSICAS PARADIGMÁTICAS
EPISTEMOLÓGICA METDOLÓGICA
PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVAPARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• Positivismo• Postpositivismo• Teoría crítica• Constructivismo• Participativo
PARADIGMA POSITIVSTAPARADIGMA POSITIVSTA
DIMENSIÓN EXPRESIÓN
ONTOLÓGICA Es posible aprehender la realidad
EPISTEMOLÓGICA Objetivista, verdades absolutas
METODLOGÍA Experimental, manipulativaCuantitativa
PARADIGMA POSTPOSITIVISMOPARADIGMA POSTPOSITIVISMO
DIMENSIÓN EXPRESIÓN
ONTOLÓGICA Realismo críticoSe aprende en forma imperfecta
EPISTEMOLÓGICA ObjetivistaVerdades probables
METODLOGÍA Experimental, manipulativaCuantitativa
PARADIGMA TEORÍA CRÍTICAPARADIGMA TEORÍA CRÍTICA
DIMENSIÓN EXPRESIÓN
ONTOLÓGICA Realismo históricoContexto social
EPISTEMOLÓGICA SubjetivistaResultados mediados por los valores.
METODLOGÍA Dialógica, dialéctica y participativa
PARADIGMA CONSTRUCTIVISMOPARADIGMA CONSTRUCTIVISMO
DIMENSIÓN EXPRESIÓN
ONTOLÓGICA RelativismoLa realidad se construye
EPISTEMOLÓGICA SubjetivistaResultados se construyen.
METODLOGÍA Hermenéutica, dialéctica
PARADIGMA PARTICIPATIVOPARADIGMA PARTICIPATIVO
DIMENSIÓN EXPRESIÓN
ONTOLÓGICA Realidad participativa, es subjetiva y recreada.
EPISTEMOLÓGICA Subjetividad críticaTransacción participativa
METODLOGÍA Participación políticaInvestigación acciónColaboración
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EMPÍRICO ANALÍTICAPositivista
Racionalista
HUMANÍSTICO INTERPRETATIVA
Naturalista Fenomenológica
CRÍTICASociocrítico
PERSPECTIVAS EN EL ÁMBITO DE LA PERSPECTIVAS EN EL ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA
DATOS CUALITATIVOS
DATOS CUALITATIVOS
INVESTIGACIÓN NATURAL
INVESTIGACIÓN NATURAL
PREFIERE EL SIGNIFICADOY LA BÚSQUEDADE PATRONESCULTURALES
PREFIERE EL SIGNIFICADOY LA BÚSQUEDADE PATRONESCULTURALES
ENFOQUEINDUCTIVOENFOQUE
INDUCTIVO
PARADIGMA CUALITATIVO
RASGOS GENERALESRASGOS GENERALES
POSICIONES ANTE LA DIVERSIDAD POSICIONES ANTE LA DIVERSIDAD PARADIGMÁTICAPARADIGMÁTICA
ONTOLOGÍA
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
METODOLOGÍA
EPISTEMOLOGÍA
¿Cuál es el método?
¿Cómo se recoge la información?
Interrelación jerárquica de las dimensiones Interrelación jerárquica de las dimensiones paradigmáticas paradigmáticas
¿Cómo se conoce?
¿Cuál es la naturaleza de lo que se conoce?
LA INTEGRACIÓN DE MÉTODOSLA INTEGRACIÓN DE MÉTODOS
EL PROGRESO DE LA CIENCIAEL PROGRESO DE LA CIENCIA
• Ciencia: Episteme = saber seguro.– Apoyada en demostraciones, – Conocimiento ordenado, – Diferente a la simple opinión.
• Edad Media. Teología es la reina de las ciencias.• Siglos XVI al XVIII. Revolución científica
– Sistema copernicano de astronomía– Trabajos de Newton
• Declive del antropocentrismo, antropomorfismo y teleología.
22ANALISIS CIENTIFICO DEL HECHO EDUCATIVO
Precursores del « mundo científico »Precursores del « mundo científico »• Francis Bacon
– Propuso el método inductivo de conocimiento de la verdad.– Basado en la observación empírica– Análisis de datos– Inferencia para llegar a las hipótesis– Comprobación de las hipótesis– Observación – Experimentación
• Galileo GalileiGalileo Galilei– Oscilación pendularOscilación pendular– Caída de los cuerpos Caída de los cuerpos – La naturaleza se rige por leyes matemáticas precisasLa naturaleza se rige por leyes matemáticas precisas
23ANALISIS CIENTIFICO DEL HECHO EDUCATIVO
René DescartesRené Descartes
• Fundador de la epistemología moderna• Impulsó el espíritu científico moderno
inaugurado por Kepler y Galileo• Modifica el pensamiento filosófico clásico al
señalar que es la razón la que suscita el pensamiento.
• La razón es la que lo explica todo.
24ANALISIS CIENTIFICO DEL HECHO EDUCATIVO
CORRIENTES DEL PENSAMIENTOCORRIENTES DEL PENSAMIENTO
• Racionalismo– El saber constituido por la razón
• Empirismo– El saber a partir de la comprobación
minuciosa de los hechos naturales.
25ANALISIS CIENTIFICO DEL HECHO EDUCATIVO
Immanuel KantImmanuel Kant
• Fundador del criticismo• Propone analizar los fundamentos y estructura
el conocimiento humano-• La filosofía y la teoría del conocimiento
(epistemología) deben plantearse las condiciones que hacen posible el conocimiento de las cosas.
26ANALISIS CIENTIFICO DEL HECHO EDUCATIVO
• La etapa crítica de la filosofía centrada en Descartes y Kant da paso a la filosofía idealista romántica que se dispersa en una diversidad de corrientes y escuelas, entre ellas:
• ExistencialismoExistencialismo• FenomenologíaFenomenología
FICHTE SCHELLING HEGEL27ANALISIS CIENTIFICO DEL
HECHO EDUCATIVO
Concepción positivista de la Concepción positivista de la cienciaciencia
• Diferencia entre hechos, valores y creencias
• Correspondencia entre hechos y teorías• El método científico demuestra la verdad• Separación entre contexto de
descubrimiento y contexto de justificación de la teoría
• El conocimiento progresa por la acumulación de nuevas teorías
28ANALISIS CIENTIFICO DEL HECHO EDUCATIVO
Objeciones a la concepción positivista de la cienciaObjeciones a la concepción positivista de la ciencia
• La ciencia se desarrolla en determinadas circunstancias por lo que está basada en creencias y valores.
• La correspondencia entre hechos y teorías no prueba la verdad.
• El método científico no demuestra la verdad de la teoría.
• Ninguna teoría puede ser valorada al margen del contexto en el que se elaboró.
• El conocimiento científico no progresa por acumulación.
29ANALISIS CIENTIFICO DEL HECHO EDUCATIVO
PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EPISTEMOLOGÍA EPISTEMOLOGÍA
CONTEMPORÁNEACONTEMPORÁNEA• Falsacionismo de Popper
• Relativismo en la demarcación de la ciencia: Kuhn y los paradigmas
• Programas de investigación
• Tradiciones de investigación de Laudan
• Las aportaciones de Wittgenstein y Reichenbach
30ANALISIS CIENTIFICO DEL HECHO EDUCATIVO
• La investigación en Ciencias de la Educación• ¿Qué son las ciencias de la educación?¿Qué son las ciencias de la educación?
– Pedagogía experimentalPedagogía experimental• Asienta las bases empíricas de la educaciónAsienta las bases empíricas de la educación
• Introduce el método experimental en la investigación educativaIntroduce el método experimental en la investigación educativa
• Vincula las ciencias de la educación con la metodología y los Vincula las ciencias de la educación con la metodología y los instrumentos de medidainstrumentos de medida
• Las funciones de la investigación educativa:Las funciones de la investigación educativa:– EpistémicaEpistémica
– InnovadoraInnovadora
– CríticaCrítica
– SintéticaSintética
– DinamizadoraDinamizadora
31ANALISIS CIENTIFICO DEL HECHO EDUCATIVO
Características de la Investigación Educativa Características de la Investigación Educativa
• Existen marcadas diferencias entre la IE realizada en los distintos países.
• Ampliación de las cuestiones abordadas.• Alta calidad de las investigaciones• Status científico• Reconocimiento que ningún paradigma puede
contestar adecuadamente los interrogantes planteados.
De Landsheere (1988)
32ANALISIS CIENTIFICO DEL HECHO EDUCATIVO
LA CIENCIA EN LA ACTUALIDADLA CIENCIA EN LA ACTUALIDAD• Preocupación por las implicaciones sociales de la Preocupación por las implicaciones sociales de la
generación del conocimientogeneración del conocimiento– Cambio en el concepto de teoría científica y de conocimiento
científico
– Se dimensiona la filosofía de la actividad científica
– Búsqueda de distinción entre el contexto de descubrimiento y de justificación
– Se deshace la dicotomía entre teoría y observación
– La escuela constructivista considera que el conocimiento es fabricado y no descubierto.
33ANALISIS CIENTIFICO DEL HECHO EDUCATIVO
EL ENFOQUE SOCIAL DE LA IE HOYEL ENFOQUE SOCIAL DE LA IE HOY
• Nuevas preguntas suponen nuevas maneras de investigar
• Las pirámides de investigación social pueden encontrarse
• Nuevos protagonistas plantean nuevos métodos y estrategias de investigación
• Los escenarios cambian• Lo que importa es el proceso• Las TIC en la investigación: renovarse o quedarse
fuera.34ANALISIS CIENTIFICO DEL
HECHO EDUCATIVO
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVAINVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Irene Vasilachis de Gialdino, coordinadora
Editorial Gedisa
2007
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN CUALITATIVACUALITATIVA
Usado en las ciencias sociales.Empleatécnicas de recolección de datos que son no cuantitativos
Método de Investigación
Requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan.
Fenomenología
HermenéuticaInteracción
Social
PrincipiosTeóricos
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN CUALITATIVACUALITATIVA
FLEXIBLES
InteractivoCambiante
Adaptativo
ESTRUCTURADOS
Plan linealRiguroso
Preestablecido
DISEÑOS EN LA INVESTIGACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES
INVESTIGACIÓN CUALITATIVAINVESTIGACIÓN CUALITATIVAINVESTIGACIÓN CUALITATIVAINVESTIGACIÓN CUALITATIVA
ESTRATEGIAS
ANÁLISISDE VIDA
ESTUDIO DE CASO
TEORÍAFUNDAMENTADAETNOGRAFÍA
Centra su atención en el sujeto
Abordaje etnográfico
Centra su atención en el sujeto y su realidad
Y su realidad
Abordaje etnográfico
Centra su atención en el sujeto y su realidad
Y su realidad
Abordaje etnográfico
Comportamientos
Centra su atención en el sujeto y su realidad
Y su realidad
Abordaje etnográfico
ComportamientosModos de vida
Centra su atención en el sujeto y su realidad
Y su realidad
Abordaje etnográfico
ComportamientosModos de vida
Y valores
TEORÍA FUNDAMENTADA
TEORÍA
Emerge de los datos.
Identifica
procesos
sociales
Genera
teoría
explicativa
HISTORIAHISTORIADE VIDADE VIDA
BB
EE
CC
DD
AA
AUTOBIOGRAFÍA
ESTUDIO BIOGRÁFICO
HISTORIA DE VIDA
HISTORIA ORAL RELATO DE VIDA
Un caso puede ser una persona, organización,
programa de enseñanza, un acontecimiento
Útil para estudiar problemas prácticos o situaciones determinadas.
En educación, puede ser un alumno, profesor, aula,
claustro, programación, colegio
ESTUDIO DE CASO ÚNICO
ESTUDIO DE CASOS MÚLTIPLES
CASO 1CASO 1 CASO 2CASO 2
CASO 3CASO 3
ABSTRACTABSTRACT
REGISTRO DE LA INVESTIGACIÓN
TÍTULOTÍTULO
INTRODUCCIÓN Tema, planteamiento del problema. preguntas y propósitos)
CONTEXTO CONCEPTUALCONTEXTO CONCEPTUALMarco teóricoMarco teórico
Diseño metodológico y aplicaciónDiseño metodológico y aplicación
Resultados Resultados
Conclusiones Conclusiones
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