Ocaso de las utopías educativas de la modernidad. El pensamiento neoliberal en educación. Las reformas de los ’90 y los rostros de la exclusión en la escuela.

El final de las utopías educativas. Un adiós sin penas ni olvidos.-1986-

• Vacancia creciente de postulaciones utópicas

• Repliegue a postulaciones menos ambiciosas y más variadas

• La literatura pedagógica actual ha moderado el tono fuertemente disciplinador que guiaba y a la vez establecía debidamente lo que era bueno, lo que era justo y lo que era verdadero en la formación de niños y jóvenes y ha tomado una posición definidamente light.

• Extinción del personaje arquetípico de la pedagogía de la modernidad: el Gran Pedagogo.

• Los actuales pedagogos son asépticos, cultivan la neutralidad y la tolerancia y su discurso está basado en un lógica argumentativa donde lo técnico se cosifica a punto tal de perder su identidad social.

• Paulo Freire símbolo del final de un ciclo, fue el más cercano representante de un época que apostó a la educación escolar como resultado de un pensamiento y una práctica utópica, basados en la voluntad y la esperanza.

Pablo Gentile, Secretario Ejecutivo y Coordinador Académico del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.

Adiós a la escuela publica, el desorden neoliberal, la violencia del mercado y el destino de la

educación de las mayorías. -1997-

1970

• Internacionalización de la economía• Menor capacidad de intervención del Estado• Concentración económica

Capitalismo industrial

Capitalismo financiero

Proyecto político neoliberal

Nuevo orden económico

• Cambios en la organización del trabajo

• Modelo dual, múltiples pobrezas

• Consumidor

Nuevo ordencultural+

• Eficacia, eficiencia

• Meritocracia• Ciudadanía sin

derechos

Reformas estructurales en sistemas educativos

Ataque a escuela pública:• Descentralización• Privatización

Reestructu-ración política

del Estado.

• Libre elección de consumidores

• Derecho a la propiedad

¿Cómo el neoliberalismo garantiza la desintegración del carácter de derecho

que la educación poseía?

Estrategias discursivas

Discurso de la calidad

Subordinación del sistema educativo al mundo productivo-laboral

Mónica Pini, Universidad Nacional de San Martín

“Guardería”, “aguantadero”, “depósito”, “abandono”,

“decadencia”, “violencia”.

-2006-

Desigualdad social-Desigualdad educativa

• El derecho a la educación se encuentra condicionado por el poder adquisitivo de las familias

• Las escuelas públicas son identificadas con escuelas de baja calidad

• Los docentes sufren la pérdida de adecuación de los modelos aprendidos

Desigualdad social-Desigualdad educativa

• Los docentes contrastan el compromiso de la escuela con el abandono de los padres

• Las prácticas centrales de algunas escuelas no se definen desde lo pedagógico

• Las representaciones sobre “los chicos” los ubican en el lugar de la carencia asociado a dificultades en el aprender y conductas violentas

Desigualdad social-Desigualdad educativa

• Es necesario transformar estas situaciones en un mundo “habitable” forjando nuevas subjetividades mediante las operaciones de ligar, afirmar, sostener.

• Es en los contextos de mayor pobreza donde más se precisa preservar el espacio pedagógico de la escuela pública.