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7/28/2019 203. EDUCACION FISICA, EDUCACION DEL CUERPO, EDUCACIÓN INTEGRAL.

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CURSO DE CAPACITACION. SANTA FE. ABRIL 2013CONOCIMIENTO, EDUCACION SUPERIOR. PROFESION DOCENTE

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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION FISICA Nº 27. SANTA FECURSO DE ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DOCENTE. 2013

PROF. DR. JORGE EDUARDO [email protected]

CURSO DE ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DOCENTE SOBRELA DIDÁCTICA EL NIVEL SUPERIOR DE EDUCACION FISICA

LA REVISIÓN DE NUESTRAS PRÁCTICAS DOCENTES INSTITUCIONALES DESDE UNACONCEPCIÓN DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA.

MÓDULO I: NUEVOS ESCENARIOS DE LA EDUCACIÓN DEL NIVEL SUPERIOR. FUNCIONES

PROFESIONALES DE LOS DOCENTES: DOCENCIA, CAPACITACIÓN, INVESTIGACIÓN,EXTENSIÓN Y GESTIÓN. LOS NUEVOS TIEMPOS DE LA EDUCACIÓN DEL CUERPO.

01

CAPACITACION, MAPAS Y TERRITORIOS. APERTURA DE LA CAPACITACIONREFLEXION Y PRÁCTICA. TEORIA Y REALIDAD.

MATERIAL BIBLIOGRAFICO DE CONSULTA

02 EL NIVEL SUPERIOR Y LA FORMACION DOCENTE. SITUACION ACTUALNUEVOS ESCENARIOS Y NUEVOS ACTORES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

PROPUESTA DE TRABAJO 1

mailto:[email protected]






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03 LAS REFORMAS EN ARGENTINA Y EN AMERICA.INFOD Y LAS JURISDICCIONES: PLANES, ACUERDOS Y REALIDAD INSTITUCIONALDOCENCIA. INVESTIGACION, CAPACITACION, EXTENSION, GESTION


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FUNCIONES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES EN EL EJERCICIO DE SU TAREATRABAJO. PROFESION. TRABAJO. PREPARACION, ACREDITACION Y EJERCICIO.EL PROFESOR DE EDUCACION FISICA COMO PROFESIONAL EN SU ESPECIALIDAD


05 UNA NUEVA MIRADA SOBRE EL CUERPO Y SU CONSTRUCCION

UN CUERPO EN TRANSFORMACION: NUEVA ANTROPOLOGIA, NUEVA EDUCACION

CONCLUSION

01CAPACITACION, MAPAS Y TERRITORIOS. APERTURA DE LA CAPACITACION

REFLEXION Y PRÁCTICA. TEORIA Y REALIDAD.

BORGES Y ALFRED KORZYBSKI: “En aquel imperio, el Arte de la Cartografía logró tal Perfección que elmapa de una sola Provincia ocupaba una Ciudad y el mapa del imperio, toda una Provincia. Con eltiempo, esos Mapas Desmesurados no satisficieron y los Colegios de Cartógrafos levantaron un Mapadel Imperio, que tenía el tamaño del Imperio y coincidía puntualmente con él”. La afirmación o lapresuposición, "el mapa no es el territorio", refleja una de las concepciones teóricas más importantes enla construcción subjetiva de la realidad. Cada uno de nosotros posee un trozo o una versión de lainformación (mapa) de una realidad que denominamos territorio.

En cualquier marco institucional y en todos los niveles, las clases, las lecciones, la enseñanza, losalumnos, las situaciones de aprendizaje, los exámenes, las acreditaciones, la gestión al frente de lasinstituciones son NUESTRO TERRITORIO. Allí se juegan los verdaderos partidos, allí está la realidad.Nada podemos hacer solamente con los mapas o con los planos. A veces, la cartografía – perfecta,puntillosa, delicada – no nos revela el territorio. Debemos preguntar, tratar de ubicarnos, desandar laruta, preguntar por las calles. Es lo que nos sucede frecuentemente cuando avanzamos por unageografía desconocida o una ciudad que descubrimos: desvíos, cortes, nuevas rutas, deterioros,inundaciones, controles, amenazas. Miramos el mapa perfecto y no coincide con una realidad “tandesprolija”. Y sobre todo los mapas muestran un TERRITORIO ESTATICO (fotografía fija) y nosotros nosencontramos con un territorio dinámico, en cambio permanente.

Una CAPACITACION (y también una reunión, un reglamento, un comunicado) es siempre un MAPA ysólo pretende ser una aproximación al TERRITORIO. Será mejor mapa, si suma como cartógrafos a todoslos que ya están en el territorio y deberán volver a él.




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Las analogías pueden enriquecerse y cambiar: el GPS es más dinámico que el mapa, pero también esuna construcción que NUNCA puede ajustarse al territorio real. Un ARQUITECTO dibuja y planifica en elplano la casa, la escuela, el edificio ideal… pero quienes lo construyen son los que le dan vida enterritorio, y sobre todo los que lo habitan que ya en el territorio ven las dificultades y los límites deaquel plano maravillo, pero lleno de dificultades para poder vivir. No vivimos en los PLANOS, sino en las

EDIFICIOS construidos, y allí los disfrutamos o los padecemos.

Hay mapas, planos, GPS más ajustados a nuestras demandas y otros demasiados fantasiosos o llenosde inútiles ambiciones. Mapas útiles y mapas inútiles. Los que usamos criteriosamente a lo largo delcamino y los que abandonamos al comenzar el viaje. Lo mejor es ir prescindiendo de los MAPAS REALES(andamios para la construcción) y construir MAPAS SUBJETIVOS Y MENTALES porque esos siempre sevan ajustando a la realidad.

MAPAS, PLANO, GPS TERRITORIO MAPAS MENTALES, SUBJETIVOS

Lo que no podemos pretender es un MAPA que se ajuste plenamente al TERRITORIO, un RECETARIOque vaya acompañando paso a paso todos nuestros síntomas, o un GPS que fuera taladrando nuestrosoídos diciéndonos qué debemos hacer en cada metro del camino, porque terminaríamos en el absurdoque proponía BORGES.

Esperemos que esta CAPACITACION que inicia el VIAJE con esta primera etapa encuentre muchosMAPAS, PLANOS, VOCES Y SEÑALES DE GPS…que (1) realmente respondan al territorio que ustedeshabitan y (2) pueden ayudarlos a revisar los caminos, ajustar la velocidad, encontrar mayor seguridad yhasta entusiasmarse por aspectos del viaje y del territorio que no había pensado o que nunca habíanconocido. Yo el CARTOGRAFO de un territorio que no me pertenece y sólo me pongo a dibujar rutas

porque habito un TERRITORIO análogo en el que muchas veces

Cuando uno FORMA A LOS PROFESORES DE EDUCACION FISICA tiene que imaginar y construir con losMAPAS los territorios posibles, los que se suponen o conocen. Armar mapas dinámicos que se vayanleyendo las situaciones y se vayan adaptando a las mismas. MAPAS que no quieran imponerse sobre larealidad, ni discutirla, sino que construyan posibilidades educativas a partir de ellas.

MATERIAL BIBLIOGRAFICO DE CONSULTA

01. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO02. ANTINOMIAS DE LA EDUCACION SUPERIOR

03. ESTUDIANTES EN EL NIVEL SUPERIOR04. NIVEL SUPERIOR, PROFESIONALISMO Y TRABAJO ACADEMICO05. UNESCO Y DECLARACION DE 1998 SOBRE LA EDUCACIOPN SUPERIOR06. UNESCO Y EL INFORME SOBRE EL NIVEL SUPERIOR EN AMERICA LATINA07. EDUCACION SUPERIOR COMPARADA: UNIVERSIDAD E INSTITUTOS SUPERIORES08. EDUCACION: APORTES PARA UN PLAN DE FORMACION INTEGRAL.09. FORMADOR DE FORMADORES: CASOS E IDEAS PARA EL DEBATE10. EL CUERPO NUESTRO DE CADA VIDA11. EL CUERPO QUE SOMOS12. ANTROPOLOGIA Y NUEVA ANTROPOLOGIA: LOS CUERPOS TUNEADOS




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NUEVA SOCIEDAD – POSTMODERNIDAD - NUEVAS DEMANDAS EDUCATIVAS

SUJETOS QUEESTUDIAN Y SEAPROPIAN DEL

CONOCIMIENTO

NUEVAS GENERACIONESINGRESO/EGRESOLIBRE ACCESOAPRENDIZAJESDESGRANAMIENTOS

PROFESIONALIZACIÓNTRABAJO ACADÉMICO

DOCENCIA E INVESTIGACIÓNLIMITES Y POSIBILIDADESFORMACIÓN POSTGRADO

ACTORES QUEENSEÑANESPECIALISTASEXPERTOS EN

CONOCIMIENTOS

SOCIEDAD DELCONOCIMIENTO

NUEVOS ESTATUTODEL CONOCIMIENTO

EXPANSIÓN DEL SABER

SOCIEDADEDUCACION SUPERIOR CAMBIOS Y DEMANDAS

IGUALDAD OPORTUNIDADESMOVILIDAD SOCIALMASIFICACIÓN - INCLUSIONNUEVAS IDENTIDADESDEMOCRATIZACION

DIVERSIFICACIÓN OFERTADEL NIVEL SUPERIOR

NUEVA ADMINITRACIONDE LOS SABERES

EDUCACION SUPERIOR COMO INSTITUCIÓNCOMO ORGANIZACIÓN

GLOBALIZACIÓN – ESCENARIOS COMPLEJOS - ESTADO, SOCIEDAD, EDUCACIÓN




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02EL NIVEL SUPERIOR Y LA FORMACION DOCENTE. SITUACION ACTUAL

NUEVOS ESCENARIOS Y NUEVOS ACTORES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El nivel superior no es una isla que trabaja al margen del lugar en el que está (país, mundo) y eltiempo en el vive. Se mueve al ritmo de todas las transformaciones. Los cambios han sidouniversales: todos los actores y el escenario mismo están envueltos en un profundo cambio.

Los conocimientos ordenados y mensurables del pasado (no muy lejano) se han multiplicado deuna manera exponencial de tal manera que parece un estallido de nuevos saberes y e irrefrenableinformación sobre los antiguos y tradicionales conocimientos. Tenemos la impresión de acercarnos aun universo de saberes del que ya no tenemos ninguna posibilidad de llegar a abarcar o profundizarun aspecto importante, sino apenas la superficie.

La velocidad, la variedad, el cambio constante, la diversidad de soportes, la aparición permanentede nuestros autores, textos, materiales, creadores y responsables nos hace desconfiar de lo quesabemos y tener conciencia de que nuestra búsqueda y nuestra apropiación es limitada. Por eso elnivel superior que parecía un universo cerrado y seguro que poseía y dominaba las áreas específicasdel conocimiento ha comprendido que es apenas un medio para acceder formal y sistemáticamenteal aprendizaje y a la formación permanente. Ya no hay saberes absolutos: los saberes son sólo losprimeros pasos de un camino que implica el esfuerzo de toda la vida.

¿Qué es lo que sabemos de nuestra disciplina, de NUESTROS SABERES? A diferencia del pasado,nuestro saber acerca de la disciplina que enseñamos es un saber minúsculo. No es la SUMA delsaber, sino una PORCION del saber, que es el que nos sirve para ejercer el oficio que desempeñamos.

No lo sabemos todo, sino que sabemos lo que se necesita para enseñar.

¿Qué lugar ocupan en este escenario LOS DOCENTES DEL NIVEL SUPERIOR? Somos los quehemos llegado a un mayor nivel de dominio de los saberes específicos. Si además hemos sabidohacer lugar a otros conocimientos es posible que seamos dueños de un buen CAPITAL CULTURAL(objetivo y subjetivo).

¿Cuál es el lugar del FORMADOR DE FORMADORES? A diferencia de los especialistas einvestigadores de la universidad, los FORMADORES DE LOS INSTITUTOS SUPERIORES accedemos alsaber y disponemos del mismo porque estamos preparando a los nuevos docentes que serán losencargados de enseñar en el sistema educativos. Nuestros conocimientos y nuestros saberes son

esencialmente instrumentales: sirven y están en nuestro poder porque con ellos deben trabajar ydesempeñar su oficio los nuevos docentes de cada uno de los niveles.

01 PASO DE LA INFORMACIÓN AL CONOCIMIENTO: las nuevas tecnologías han depositado ydepositan en nuestras manos un caudal muy abundante de información de todas lascategorías. La información llega como un video clip o una lluvia de ventanas en las pantallas. Eldesafío es convertir esa información, o lo que corresponda de ella, en CONOCIMIENTO.Precisamente eso marca la diferencia entre quienes viven generacionalmente envueltos eninformación y quienes descubren, producen, atesoran conocimientos. En el pasado la

información era más limitada y estaba asociada a los conocimientos, porque las usinas deinformación eran – en muchos casos – las que sistematizaban y transmitían el conocimiento




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(universidad, centros académicos, escuelas)

02 CRECIMIENTO DEL CONOCIMIENTO DE FORMA EXPONENCIAL: el conocimiento no haavanzado paso a paso, no nos espera, no se toma francos, feriados, vacaciones, no nos

perdona nuestro descanso o nuestro sueño. Avanza de manera implacable, semultiplica, nos invade, nos satura, no logramos acceder, seguirle el ritmo, alcanzarlos.Realmente tenemos la sensación de que nos asomamos a una multiplicidad que nopuede ser abarcada por nosotros, que nos desborda.

03 COMPLEJIDAD DEL CONOCIMIENTO: el pensamiento se ha vuelto complejo, harenunciado a la linealidad, al orden, al sistema. No podemos quedarnos aprisionadosde un sector, navegando en una especialidad, adaptándonos a un circuito conocido. Setrata de un conocimiento que tiene muchas caras, diversas variantes, complejas

interpretaciones, aristas imprecisas, frecuentemente asociados con la borrosidad y laincertidumbre.

04 CRUCE DE LOS CONOCIMIENTOS: se ha roto las barreras, han estallado las compuertasy los conocimientos han perdido el aislamiento, la identidad, la estructura homogéneaque les permitía mantenerse dentro del circuito de lo conocido. Hoy los saberes hanabierto sus ventanas, han renunciado a sus puertas y han tirado abajo sus muros.Cómo las oficinas y los ámbitos laborales de nuestro tiempo, muchos estamoscompartiendo temas, autores, ideas, obras similares, aunque nuestra miradas aún

sean específicas, propias de nuestra formación y de nuestra profesión. De la mismamanera hay obras, autores, productos culturales que son inclasificables porquepueden formar parte de muchas disciplinas a la vez.

05 PROBLEMA DE LA VALIDACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS: cuál es el criterio que leotorga validez, valor, aprobación, evidencias al conocimiento. Cómo se sabe que loque se enseña y se aprende es lo cierto, lo que hoy consideramos verdadero. Cómo selo constituye en saber y en conocimientos. Cuáles son los criterios de clasificación y deverificación, falsación o constrastación para que sean tales, para que sean

conocimientos confiables y seguros.

06 CONOCIMIENTOS ASOCIADOS A LOS CIRCUITOS DE PODER: el conocimiento se haconvertido en un instrumento de poder no sólo en sí mismo, sino para quienesmanejan el poder, crear, determinan, administras las reglas de juego de la aldeaglobal, de la economía, del trabajo, de la producción, de la circulación delconocimiento, de la producción y del uso de las nuevas tecnología. La sociedad delconocimiento es en realidad la sociedad del PODER DEL CONOCIMIENTO, que sabeadministrar ese capital, entregándolo y retaceándolo según conveniencia.




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07 CONOCIMIENTO GENERADOR DE RIQUEZA: el conocimiento es poder, pero ademásgenera recurso, porque es dominio de lo real, es conquista del mundo y de la sociedady es productor de riquezas. Alimenta las inversiones, genera burbujas financieras,compite en el mercado, se cotiza en la bolsa y condiciona a los países, a los sectoressociales, al mundo. No es el pasatiempo de un sector ilustrado, sino la posesión de los

que más tienen.

08 RECEPCIÓN DEL CONOCIMIENTO, DE LA APROPIACIÓN, TRANSMISIÓN: hay unproblema en la recepción de los conocimientos, de todos ellos, de los más actuales, delos más relevantes. La información sobre el presente y sobre futuro tiene muchademanda, y lo importante es tener toda la información y disponer de ellos antes queninguno. De allí aparecen luego los organismos o medios de transmisión, dedivulgación, de socialización de los conocimientos. Y el problema consiste endeterminar qué conocimiento deben transmitirse y distribuirse. Y a quienes deben

llegar. Uno es el circuito de la INFORMACION en poder de los medios, y otro elCONOCIMIENTO administrado por el sistema educativo en sus diversos niveles.

09 EDUCACION SUPERIOR, SISTEMAS EDUCATIVOS Y DISEÑOS CURRICULARES: lossistemas educativos procesan los conocimientos que deben ser transmitidos y lossaberes que demandan transmisión. Pero el NIVEL SUPERIOR (principalmente laUNIVERSIDAD) es quien debe procesarlos en las condiciones académicas mejores. Ydeben sumar a la enseñanza, la producción a través de la investigación. Sus diseñoscurriculares, sus cátedras, la intervención de sus docentes son los afectados

directamente por esta expansión globalizada de los conocimientos. Son esos diseñoslos que generan cortes, adaptaciones, nuevas formulaciones, desplazamientoepistemológicos.

10 UNIVERSIDAD, “FACULTADES” E INVESTIGACIONES: la división del conocimiento marcael criterio de organización de facultades, departamentos, direcciones, porque suponeun ordenamiento epistemológico del saber. Por supuesto que no puede respetar elsistema clasificatorio del pasado, ni la seguridad de la universidad moderna, sino quese mueve en una producción dinámica de espacios, carreras, profesiones,

acreditaciones, investigaciones y producciones. Frecuentemente no son los saberes ylos conocimientos los que salen a buscar casos, problemas, realidad, sino la realidadcompleja, los casos y problemas que no pueden ser resueltos los que demandan laconstrucción de los saberes. El resto del NIVEL SUPERIOR acompaña desde su funciónespecífica este proceso.




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LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO es una sociedad marcada por un aprendizaje permanente queexige la revisión y adecuación constante de los diferentes actores e instituciones, para asumir yorientar el cambio y para desarrollar modelos que transformen la información - que se produce demanera exponencial y pluridimensional - en conocimiento útil con efectividad social. A ella le será

esencial el aprendizaje a lo largo de la vida que significa oportunidades educativas diseñadas demodo flexible y personalizado, entendidas como acompañamiento a lo largo de la vida personal ycolectiva, como procesos de aprendizajes globales, integrales, reales y virtuales. La Sociedad de laInformación y el Conocimiento como conceptos emergen entonces, caracterizándose en su esenciacomo un nuevo paradigma cultural de aprendizaje permanente en el cual las personas se formansegún necesidades diferentes de aprendizajes y des-aprendizajes continuos e innovaciones en lamanera de abordarlos.

Los profundos cambios en la PRODUCCION, ADMINISTRACION Y TRANSMISION DELCONOCIMIENTO produjeron un movimiento profundo en el NIVEL SUPERIOR y en la UNIVERSIDAD,porque se pasó de un “universo controlado”, a un “universo en expansión permanente y creciente”.

El lugar del SABER se convirtió en un lugar complejo en donde es necesario luchar para reunirlo,sistematizarlo, analizarlo críticamente, convertirlo en objeto de transmisión. Los mismos diseñoscurriculares sufrieron transformaciones porque fue necesario habilitar nuevos nichos delconocimiento, incorporar otros saberes, cruzar las disciplinas, trabajar con diversas metodologías,estar en constante renovación.

Y los PROFESORES debieron abandonar sus lugares de seguridad y confianza, para movilizarse alcompás de las transformaciones: se reprograman los contenidos, se deben repensar las metodología,es necesario tender puentes hacia otras disciplinas, se cambian los paradigmas, entran en crisis lostítulos y las especialidades, se rearma la estructura de los centros de investigación, asoman diversasformas de enseñar y de transmitir los conocimientos.

Finalmente los ESTUDIANTES pertenecen a una GENERACION que se maneja con otros códigos enla organización de su tiempo (incluido el de las clases y el de las exigencias académicas), de su vida,de su voluntad, de las perspectivas para el futuro, de la importancia que le asigna a los estudios y alfuturo laboral.

ESTE ES EL ESCENARIO y esta es la razón por las que la EDUCACION SUPERIOR ha multiplicado supresencia con miles de ofertas, convirtiendo en SABERES algunos conocimientos básicos que hacealgún tiempo era sólo artesanales. Pero, además, se encuentra ante nuevos formatosINSTITUCIONALES: educación a distancia, presencial, semi-presencial, universidades con presenciasen diversas geografías y variados países, titulación y ofertas de carretas transnacionales, conflictos y

acuerdos por la validez de los títulos, gestión de recursos y ventas de servicios e investigaciones.

NUESTRO ORGULLO Y AUTOSUFICIENCIA COMO PROFESORES ES LIMITADO. En el pasado, losprofesores lo sabían todo; desde hace un tiempo los profesores sabemos lo necesario. No losabemos todo. Y eso nos impide hacer gala de nuestro poder como profesores, porque seguramentesomos ignorantes de muchos temas, autores, publicaciones, nuevos enfoques, otras metodologías,nuevas tecnologías de soporte de la información, relaciones interdisciplinarias, etc. Más quemostrarnos orgullosos deberíamos callar y demostrar con lo que hacemos la seriedad de lo queproducimos y enseñamos.

ESTO NOS ACERCA Y NOS ASIMILA A LOS ALUMNOS, porque como ellos estamos en aprendizaje

constantes: estamos en el mismo camino, aunque ya hemos recorrido el camino que ellos deben




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recorrer. Estos nos permite comprender las dificultades, las imposibilidades, las debilidades de losestudiantes, porque también nosotros las tenemos.

Un PROFESOR DEL NIVEL SUPERIOR y un FORMADOR DE FORMADORES es alguien que no hadejado nunca de estudiar, de perfeccionarse, de leer, de buscar nuevos horizontes disciplinares,

metodológicos, epistemológicos. Si se detiene, si se da por satisfecho, si ya lo sabe todo tal vez nodeba permanecer en este nivel. No quiere decir que todo lo que lea y estudie se lo deba trasladar alos alumnos, sino que tiene el respaldo suficiente para enseñar y marca la diferencia.Postitulaciones, cursos y sobre todo aprendizajes autónomos: libros, sitios, artículos académicos,soportes visuales. Nunca como ahora tenemos todo y al alcance la mano.

PROPUESTA DE TRABAJO /1DEBATE: AFIRMACIONES Y PREGUNTAS

Determinar si las afirmaciones presentadas son verdaderas o falsas, buscando una justificación ofundamentación. Compartimos el trabajo y discutimos las respuestas.

El ritmo vertiginoso del avance en lasociedad del conocimiento se ve reflejadoen la presencia de nuevas carreras y en loscambios permanentes en los diseñoscurriculares del nivel superior.

Se pueden haber producido muchoscambios, pero lo que siempre importa esque los profesores tengan la capacidad dedespertar el interés por el conocimiento ensus alumnos.

Un profesor ordenado y sistemático es

preferible a un profesor brillante, creativopero descontrolado. Los genios no puedendar clases.

Para dar clase uno tiene que hacer un

recorte en los conocimientos, los saberes,en los autores, en las lecturas: es muchomás lo que se quita que lo que se ofrece.

Un buen profesor sabe también lo que nosabe, lo que se está produciendo, lo quesus alumnos más aventajados puedendemandar y aportar. Prefieren laspreguntas inquietantes al silencio.

Los conocimientos son verdaderos,confiables y actualizados, porque tienenmucho respaldo bibliográfico o bienporque reflejan o responden a los temas yproblemas de la realidad.

La Argentina tiene una educación superior

excelente, que están a la altura de lasuniversidades del mundo. Por alguna razónmuchos latinoamericanos llegan al paíspara la formación de grados y postgrado.

Si uno quiere triunfar y destacarse (hacer la

diferencia) tiene que estudiar en elexterior: allí están las verdaderasuniversidades.

Las mejores INSTITUCIONES DEL NIVELSUPERIOR son las públicas. Nadie te ayuday hay que remar para poder llegar apuerto.

Las mejores INSTITUCIONES DEL NIVELSUPERIOR son las privadas. Son ordenados,saben administrar los recursos y tienen unmejor nivel de retención de la matrícula.

Las INSTITUCIONES SUPERIORES gratuitasy sin examen de ingreso eliminatorio sonlas que mejor responden al modelo de

Aunque parezca POLITICAMENTEincorrecto, un buen ingreso con unarancelamiento racional (y un justo




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inclusión que se demanda en estostiempos. EDUCACION SUPERIOR paratodos.

sistema de becas) es la mejor forma deINCLUIR a los que quieren estar en el NIVELSUPERIOR con reales posibilidades.

Es verdad que hay una DEMOCRATIZACION

del nivel superior, porque el acceso almismo se ha vuelto más masivo y popular,y hay muchas instituciones disponibles.

Aunque son muchos los que pueden

ingresar al NIVEL SUPERIOR, hay un engañomanifiesto en el proceso: son pocos losque realmente puede llegar a recibirse.

Hay EDUCACION SUPERIOR para todos,porque hay un número importante deestudiantes que logran acreditar losniveles obligatorios de educación y sesienten en condiciones para proseguir losestudios.

Hay EDUCACION SUPERIOR, pero decalidad diversa: cada clase o sector socialtiene la suya. La más exigente y de mayorcalidad es siempre para los que mástienen, porque disponen de unapreparación más cuidada.

Los aprendizajes y los rendimientosdependen exclusivamente del esfuerzo delos alumnos. Si ellos ponen esfuerzoavanzan en la carrera, si no lo hacen,fracasan. Los profesores ponemos el sabery su transmisión, ellos aportan la atencióny el aprendizaje. El desgranamiento y elabandono son condiciones normales delsistema. No es el profesor, sino la naturaldificultad de los conocimientos lo queprovoca la deserción progresiva de los

alumnos. Sólo los que sobreviven a lasexigencias pueden llegar.

Es verdad que los alumnos deben ponerinteligencia y voluntad, capacidades ydedicación, pero la universidad y losdocentes deben poner lo suyo para lograrque la mayor cantidad de alumno puedaculminar materias, años, ciclos, carreras.No todo lo pueden hacer los profesores,pero tampoco todo depende de losalumnos: a través del encuentro entreambos se construye una INSTITUCION queno se enorgullezca por los abandonos, sino

por la titulación de la mayor cantidad desus estudiantes.

Las UNIVERSIDADES siempre tienen mayornivel que los INSTITUTOS SUPERIORES. Yasí se definen también los títulos, losprofesores y el tipo de alumnos.

Algunas UNIVERSIDADES tienen muchoprestigio; también lo tienen algunosINSTITUTOS SUPERIORES. Pero tambiénhay universidades e institutos de malacalidad.

Es verdad que vivimos en la SOCIEDAD DELCONOCIMIENTO, pero hay disciplinas osaberes que no cambian mucho: son

siempre los mismos.

Con los alumnos que tenemos, losCONOCIMIENTOS que como docentestenemos nos alcanzan. Todo lo que

hagamos de más, es pura vocación einquietud personal.

No interesa cómo sean o se hayan vueltolos alumnos en estos tiempos. Lasexigencias del NIVEL SUPERIOR en cadauna de las especialidades no admitecondicionamientos. Y los docentes debenseguir con sus exigencias y su modalidadde exposiciones, enseñanza yevaluaciones, mas allá de los resultados y

de los eventuales cambios que se anunciano se proclaman.

Los ESTUDIANTES ACTUALES pertenecen anuevas generaciones, son nuevos sujetos yestán demandando una nueva universidad,que sin renunciar a su identidad académicapueda construir nuevos formatos en laconstrucción de los saberes y de losaprendizajes. Tienen los mismos propósitosque los alumnos del pasado, pero otro

ritmo y otras formas de trabajar, estudiar yorganizar su carrera.




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Lo que prestigia a una INSTITUCIONSUPERIOR es: número de inscriptos, nivelacadémico de todos sus profesores, nivelde exigencia en sus exámenes, calidad de

sus egresados y su capacidad de ubicarseen los mejores puestos, controles decalidad.

Una buena INSTITUCION SUPERIOR eselegida porque: recibe a todos pero lostrata de preparar para la carrera, exige nosólo en los exámenes sino en el proceso,

trata de lograr una buena relacióningreso/egreso, tiene profesores quecomparten los mismos criterios.

Si vivimos en la SOCIEDAD DELCONOCIMIENTO y el conocimiento seencuentra especialmente en el NIVELSUPERIOR, los que logran alcanzar lasmetas propuestas son particularmente losque han pasado por este nivel superior deenseñanza. Es una condición ineludible

para triunfar.

A pesar de que vivimos en la SOCIEDADDEL CONOCIMIENTO, no todos logran eléxito en la vida y el reconocimiento socialpor haber pasado por el sistema educativoy el nivel superior. Son muchos yreconocidos los que lo logran al margen dela educación formal.

03LAS REFORMAS EN ARGENTINA Y EN AMERICA.

INFOD Y LAS JURISDICCIONES: PLANES, ACUERDOS Y REALIDAD INSTITUCIONALDOCENCIA. INVESTIGACION, CAPACITACION, EXTENSION, GESTION

La formación docente sufrió profundas transformaciones en la DECADA DE LOS NOVENTA a partir

de la LEY FEDERAL DE EDUCACION (nº 24195: abril 1993) Por lo lado la LEY generó la transferencia(1994) de todos los INSTITUTOS SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE a las Provincias, que desdeentonces manejan con criterios muy diversos el funcionamiento de los mismos.

Esa misma LEY y el contexto de transformación provocó el cambio de los DISEÑOS CURRICULARESen los Institutos formadores. La designación de los docentes y de las autoridades se ajustaron a lanormativa y criterios de cada una de las jurisdicciones. La mayoría de los profesorados veníatrabajando con viejos programas que habían recibido algunos ajustes y adaptaciones a lo largo de losaños. Estos nuevos diseños pretendían ajustarse a las demandas de un sistema en transformación.

La LEY DE EDUCACION SUPERIOR (nº 24.521: julio de 1995). organizó el funcionamiento de todas

las Instituciones de enseñanza superior, incluidos los INSTITUTOS FORMADORES. La ley fue resistidapor las UNIVERSIDADES y hubo varios proyectos de ley – especialmente a parte del 2000 – perofinalmente no ha sido sustituida por otra ley del sector. Para los INSTITUTOS SUPERIORES esa leyimplicaba: (1) un reconocimiento de su pertenencia a la EDUCACION SUPERIOR, (2) una ley queexplícitamente los contuviera, (3) reconocimiento de prácticas institucionales propias del nivel. En loshechos, prometió más de lo que permitió y produjo, pero puso en marcha otras transformaciones:acuerdos con las universidades, algunas articulaciones y un sistema FEDERAL de acreditaciónacadémica y de gestión de los INSTITUTOS como condición para la emisión de títulos reconocidos ycon validez nacional.

A partir de la LEY NACIONAL DE EDUCACION (nº 26206: diciembre 2006), el cambio en la

estructura de la educación y de los contenidos mínimos en los DISEÑOS CURRICULARES exigió unatransformación en la FORMACION DOCENTES DE TODOS LOS NIVELES, para responder a los cambios.




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Sin embargo, la transformación se ha hecho lenta y desordenada: hay provincias que ya han hechotodas las transformaciones, provincias que no han transformado nada y provincias que van llevandolentamente el proceso de transformación.

Cada una de las jurisdicciones y provincias dictaron las respectivas LEYES a partir de la

promulgación de las LEYES NACIONALES, para ordenar el subsistema provincial y rescatar laidentidad, principios y caracteres de las provincias.

En AMERICA latina se ha producido un proceso similar: entre 1990 y 2010 se aprobaron ypusieron nuevas leyes de educación en: GUATEMALA, NICARAGUA, EL SAVADOR, PERU, VENEZUELA,PARAGUAY, BRASIL, REPUBLICA DOMINICANA, PANAMA, BOLIVIA, COLOMBIA, MEXICO, CHILE,URUGUAY. Toda ley implica un debate importante, la presencia de técnicos expertos (además de lospolíticos) y una gran inversión en infraestructura, diseño curricular, capacitación de los docentes,edición de libros y nuevas tecnologías, recursos todos que son financiados por ORGANISMOSINTERNACIONALES con tasas favorables. Estas leyes son las que establecieron las políticas deinclusión, la calidad en la educación (asociados a mecanismos de control), incorporación de nuevos

contenidos en los diseños e hicieron lugar a diversas metodologías, nuevas tecnologías y vocabulariopropio de cada ley.

“La experiencia indica que, una vez promulgadas, estas leyes son potentes instrumentos depolíticas. Para quienes tienen la responsabilidad de la política educativa, soninevitablemente un marco de referencia. Habilitan recursos, legitiman o deslegitimandecisiones, fuerzan el accionar hacia un cauce, promueven cierta coherencia. Marcan ellímite entre lo legítimo y lo ilegítimo. Pero además, las leyes educativas dejan instalado unhorizonte hacia el cual supuestamente cada sociedad decidió avanzar, por lo que seconvierten en un proyecto político que dinamiza el espacio de las políticas educativas.Desde esta perspectiva, estas normas quedan en el lugar de la utopía, en tanto horizontes

desde los cuales se promueven las acciones, se convocan actores y se movilizan recursos. Labrecha entre la realidad actual y las metas que las leyes proponen explícita oimplícitamente constituye el espacio de la política, y en ese sentido adquieren un valorcentral como instrumento de planificación”

El INFOD (Instituto Nacional de Formación Docente) fue creado por la NUEVA LEY NACIONALDE EDUCACION y comenzó a funcionar en abril del 2007 como una forma de poner en marcha unproceso de dinamización, desarrollo y jerarquización de la formación docente en la Argentina.

(1) Hay un PLAN NACIONAL DE FORMACION DOCENTE que brinda un marco al diseño eimplementación de las políticas públicas en este campo: se elaboró como resultado de unproceso de construcción colectiva que incorporó la experiencia y visión de las gestiones

jurisdiccionales de educación superior, de equipos directivos y docentes de instituciones degestión estatal y privada, como también de representantes de gremios docentes y deeducadores.

(2) Las políticas implementadas hasta hoy nos permiten afirmar que contamos con unamayor COORDINACIÓN Y ARTICULACIÓN FEDERAL, FINANCIAMIENTO Y ASISTENCIA,COOPERACIÓN E INTERCAMBIO, acompañamiento y estímulo a las trayectorias estudiantiles ydocentes, acciones formativas virtuales, mejoras en la infraestructura y equipamiento,producción de regulaciones para el sistema, fortalecimiento en los distintos niveles degobierno y gestión y una mayor democratización institucional. Esta transformación de laformación docente es parte del fortalecimiento y expansión de nuestro Sistema EducativoNacional, cimentado en políticas de inclusión, equidad y calidad que el Estado Nacional y lasProvincias asumieron de manera conjunta.




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(3) Este organismo COORDINA y llega a CONSENSOS MINIMOS en los procesos de RE-DISEÑOCURRICULARES de las carreras docentes de los diversos niveles, dispone de generosos recursospara dotar a los INSTITUTOS de (1) SISTEMA DE BECA, (2) EQUIPAMIENTO DE NUEVASTENCOLOGIAS, (3) EQUIPAMIENTOS ESPECIFICOS PARA LOS PROFESORADOS, (4)

BIBLIOGRAFIA, (5) NUEVAS PRACTICAS ACADEMICAS PARA DOCENTE Y ALUMNOS, (6)FINANCIAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN PROPIOS DEL NIVEL, (7) VIAJES AL EXTERIOR, (8)REUNIONES Y CAPACITACIONES PARA DIRECTIVOS Y REPRESENTANTES DE TODOS LOSINSTITUTOS DEL PAÍS, (9) PLANES DE MEJORA INSTITUCIONAL. (10) ORGANISMOS YPROGRAMAS ESPECÍFICOS: CAIES, TUTORIAS INSTITUCIONALES (11) OFERTAS OFINANCIAMIENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO PARA LOS DOCENTES.

FUNCIONES DEL INSTITUTO FORMADOR DEL NIVEL SUPERIORACUERDOS FEDERALES DE LA DECADA DEL 90

DOCENCIA: FORMACION DE GRADO INVESTIGACION

Es la tarea habitual de los docentes del InstitutoFormador, designados por CATEDRA (a la queacceden por antecedentes, concursos o carreradocente). Funciones de la cátedra: organizar loscontenidos pre-determinados por el diseñocurricular, llevar adelante el proceso deenseñanza y de aprendizaje, establecer lacondición de los alumnos (regularidad), evaluar y

acreditar. Se requiere para esa función poseerlos TITULOS ESPECIFICOS para el desempeño enel nivel superior (especialista).

Admite ser monitoreado y supervisado en cadauna de las instancias, atento a la función quedesempeña dentro del instituto formador.

Los docentes pueden asociarse entre sí enCATEDRAS PARALELAS, pueden compartirespacios (parejas pedagógicas) o constituir

EQUIPOS DE CATEDRAS (profesor titular,profesores auxiliares y auxiliares), como en laUNIVERSIDAD.

La investigación educativa permite laexploración metódica de los problemas de lapráctica educativa, aumentando elconocimiento, validando las afirmaciones eintroduciendo racionalidad en dichas prácticas,en la medida en que proporciona nuevasperspectivas y categorías de análisis que inducena una actitud reflexiva y crítica en relación con

los procesos educativos. Hay diversos programasde investigación propias de este nivel de laenseñanza superior: (1) FUNCIONAMIENTO DELINSTITUTO FORMADOR: desgranamiento,carrera académica, nivel de los alumnos, nivel delos docente. (2) CONTENIDOS DISCIPLINARESpropios del diseño curricular. (3) RECURSOSMETODOLOGICOS INNOVADORES para elproceso de enseñanza y aprendizaje del nivel, (4)NUEVOS FORMATOS de formación para eldesempeño en la profesión docente, (5)

REFLEXION SISTEMATICA SOBRE LA PRACTICA:investigación – acción, (6) INCORPORACION DELAS NUEVAS TECNOLOGIAS en la formación y enel ejercicio profesional.

La investigación funciona mejor si puede armarun “programa de investigación” del queparticipen los diversos GRUPOS (constituidos porprofesores asociados, egresados y alumnos).

EXTENSION GESTION




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Representa la instancia de apertura delINSTITUTO FORMADOR hacia el sistema y lacomunidad. Son los diversos programas

institucionales, de cátedras o de profesoresasociados que ofrecen o ponen a disposición deusuarios que no son del instituto diversosservicios educativos y culturales que permitan elacceso a diversos bienes o el perfeccionamientode los interesados: propuestas culturales,cátedras abiertas, servicios en instituciones,servicios a la comunidad, encuentros, jornadas,talleres del que pueden participar losinteresados (y también los alumnos del Institutoformador). Es una instancia de apertura

institucional que pone en valor los saberesacadémicos, el capital humano y cultural, y lascapacidades de sus actores.

El INSTITUTO FORMADOR debe generar unanueva forma de GESTION INSTITUCIONAL, yaque sus directivos no sólo constituyen un

EQUIPO DE GESTION, sino que asocian en susdecisiones a los diversos miembros oestamentos de la comunidad. Pueden existir diversos organismos e instanciade participación: CONSEJO ACADEMICO,CONSEJO CONSULTIVO, CENTRO DEESTUDIANTES, CONSEJO PEDAGOGICO,ASAMBLEAS, REUNIONES DE REPRESENTANTES. Este formato implica darles lugar a losDOCENTES representantes elegidos por suspares, a los ALUMNOS (elegidos o miembros del

Centro de Estudiantes), NO-DOCENTES,EGRESADOS. La misma función directiva puedetener una periodicidad en su función y serresultado de la elección de los estamentos.Siempre se trata de un CO-GOBIERNO que sabecompartir y distribuir responsabilidades en elmomento de la deliberación.

CAPACITACION EVALUACION INSTITUCIONAL PERMANENTE

La capacitación es una proyección natural ynecesaria del instituto formador, porquemantiene su función de tal a través deacciones que llegan a sus docentesegresados. Y debería ser las diversasCATEDRAS con sus especialistas y equipos deproducción del conocimiento (en todas susmanifestaciones) las que trabajen en laformación de grado para iniciar a los reciénllegados, y vuelvan a trabajar con los

profesionales de la educación física paraprofundizar, ampliar, renovar losconocimientos, al ritmo de los cambios quese producen en las disciplinas, en lasmetodologías, en el conocimiento de lossujetos que enseñan y que aprenden, de lasinstituciones y de los mismos fundamentos.

No son sólo los alumnos los evaluados demanera permanente, periódica y final(acreditación), ni los docentes (al ser observadospor los coordinadores de carrera, asesorespedagógicos o directivos), sino que lo es elINSTITUTO en todas sus funciones. Todos debenser objeto de evaluación para garantizar el buendesempeño en roles y funciones, elcumplimiento de plazos y obligaciones, lasatisfacción de la demanda de los usuarios y laeficiencia en el trabajo general. Estas

evaluaciones puede utilizar diversos recursos:encuestas, reuniones, entrevistas; y deben hacerun plan de mejora continua propio de lasORGANIZACIONES INTELIGENTES. Quienestienen algún nivel de autoridad son los primerosque deben aceptar las observaciones quepudieran hacerse a su desempeño.

PROPUESTA DE TRABAJO / 2RESPONDER A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS




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1¿Han sido útiles las LEYES FORMULADAS en1994 y 2006, juntos con las leyesprovinciales correspondientes? ¿Han

significado una TRANSFORMACION seria yuna verdadero MEJORA para la educación?¿Lo ha sido para este INSTITUTOFORMADOR?

2¿Qué grado de autonomía tiene elINSTITUTO FORMADOR? ¿Cuál es el gradode intervención de las autoridades

educativas de la provincia y de lasautoridades educativas nacionales a travésdel INFOD? ¿Llega hasta los docentes o sólolo viven y responden los directivos?

3¿Le parece que los INSTITUTOSFORMADORES han logrado producircambios importantes en los últimos veinteaños, a partir de los nuevos diseños y losnuevos formatos institucionales?

¿Han logrado asemejarse más a launiversidad? ¿Necesitan hacerlo?

4¿Además del desempeño en su CATEDRA,puede participar de otras instanciasACADEMICAS Y DE GESTION = investigación,extensión, participación en los equipos deconsulta y cogobierno?

¿Tiene alguna observación o algunapropuesta al respecto?

CUENTO PARA PAUSA

ITALO CALVINO en un libro maravilloso (LAS CIUDADES INVISIBLES) presenta un relato paradojal, quebien puede servirnos para cerrar este primer encuentro:

“El que llega a TECLA poco ve de la ciudad, detrás de las cercas de tablas, los abrigos dearpillera, los andamios, las armazones metálicas, los puentes de madera colgados de cables osostenidos por caballetes, las escalas de cuerda, los esqueletos de alambre. A la pregunta: — ¿por qué la construcción de Tecla se hace tan larga?— los habitantes, sin dejar de levantarcubos, de bajar plomadas, de mover de arriba abajo largos pincele, responden: —Para que noempiece la destrucción —. E interrogados sobre si temen que apenas quitados los andamios laciudad empiece a resquebrajarse y hacerse pedazos, añaden con prisa, en voz baja: —No sólola ciudad.Si, insatisfecho con la respuesta, alguno apoya el ojo en la rendija de una empalizada, ve grúasque suben otras grúas, armazones que cubren otras armazones, vigas que apuntalan otras

vigas.¿Qué sentido tiene este construir?—pregunta—. ¿Cuál es el fin de una ciudad en construcciónsino una ciudad? ¿Dónde está el plano que ustedes obedecen, el proyecto que los guía?—Te lo mostraremos apenas termine la jornada; ahora no podemos interrumpir —responden.El trabajo cesa al atardecer. Cae la noche sobre la obra en construcción. Es una nocheestrellada.




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—Éste es el proyecto— dicen.”

Esa idea de construcción interminable, eterna, infinita, de amenaza constante de destrucción, de-construcción y esa idea de absoluto imposible de imitar, parece asociarse al estado actual de nuestrasociedad, de los conocimientos y del nivel superior y del

INSTITUTO FORMADOR. Tal vez se trate de un caminar interminable(como quien busca alcanzar el horizonte o hacer real alguna delas utopías), pero nos guía esa idea de perfección, de búsquedaque no nos impide seguir construyendo, pero no nos dejasatisfechos, aun cuando hagamos generosos esfuerzos. Las clases,los alumnos, el INSTITUTO SUPERIOR están aquí, a la manoen nuestro territorio… y un poco más allá, el ideal.

04

FUNCIONES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES EN EL EJERCICIO DE SU TAREATRABAJO. PROFESION. TRABAJO. PREPARACION, ACREDITACION Y EJERCICIO. EL PROFESOR DE EDUCACION FISICA COMO PROFESIONAL EN SU ESPECIALIDAD

Ya sabemos que la tarea del docente es un TRABAJO REMUNERADO dentro del sistema educativoy que eso habilita la presencia de gremios docentes y no de colegios profesionales. Sabemostambién que hay buena discursos (que no han perdido validez, aunque deben re-contextualizarse)sobre la VOCACION de los docentes que anima y le da fuerza a sus compromisos y tareas.

En los tiempos que corren podemos afirmar que la FORMACION y de la ACTIVIDAD de los

docentes es PROFESIONAL: tiene una preparación específica en el nivel superior con una carreraasimilable a otras profesiones, debe desempeñar su oficio con el rigor de quien sabe afrontarsituaciones habituales y desconocidas con acciones y respuestas adecuadas.

Un PROFESIONAL es alguien que (1) tiene PRESENCIA PROFESIONAL, (2) maneja un DISCURSO y unLENGUAJE PROFESIONAL, (3) se muestra como alguien que despierta FE Y CONFIANZA, (4) RESPALDACON SUS HECHOS su preparación y su saber, (5) tiene un PRESTIGIO que ha sabido ganarse.

Un PROFESION DE LA EDUCACION también debe reunir esos caracteres, en el ejercicio de susdiversas funciones: DOCENTE, DIRECTIVA, TECNICA. En cada una de ellas puede demostrar su perfilPROFESIONAL.

Esa PROFESION es la que respalda el ejercicio de las tareas y es el que construye el debidoRESPETO Y RECONOCIMIENTO SOCIAL. Los docentes terminan siendo en su trayectoria laboral lo quedeciden ser, pero también reflejan la VERSION que sobre los docentes construye la sociedad. Si nosven profesionales, serios, seguros, dedicados, responsables, otorgarán mayor VALOR a la educación alos profesionales responsables. En caso contrario, ya sabemos lo que sucede.

También un DOCENTE DE EDUCACION FISICA – en todas sus funciones, principalmente en eltrabajo dentro del sistema educativo – debe PRESENTARSE, OBRAR y SER UN PROFESIONAL porque sino, corre el riesgo de ser desacreditado por sus colegas y el entorno social.

Y convengamos algo: hay DIRECTIVOS, DOCENTES, PROFESORES DE EDUCACION FISICA,INSPECTORES que son verdaderos PROFESIONALES, pero hay muchos otros – y no pocos – que




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trabajan de DIRECTIVOS, de INSPECTORES, de DOCENTES, de PROFESORES DE EDUCACION FISICA,pero están muy lejos de ser PROFESIONALES.

¿Cómo lo sabemos? (1) no manejan los saberes profesionales, (2) no se expresan comoprofesionales, (3) no tienen presencia profesional, (4) no satisfacen las demandas de quienes tratan

con ellos, (5) más que prestigio tienen FAMA y no de la buena, (6) son improvisados, incumplidores,desordenados, son haraganes y no son confiables ni seguros.

La imagen que pueden generar de la EDUCACION y la DOCENCIA los BUENOS PROFESIONALESdepende y debe enfrentar la CULTURA DEL DESCREDITO de quienes no lo son. Por eso los COLEGIOSPROFESIONALES ejercen vigilancia y control sobre sus miembros, porque la mala fama de algunos losarrastra a todos… ¿Qué sucede entre nosotros, en la docencia, en la educación física?

Un INSTITUTO FORMADOR DE PROFESORES DE EDUCACION FISICA necesita hacerse la pregunta:¿Y cómo se forma, se prepara, se acredita a un PROFESIONAL DE LA EDUCACION FISICA? También selo pregunta y se lo responde el DISEÑO CURRICULAR de la carrera, pero es un MAPA y aquí estamos

trabajando en el TERRITORIO.

Se trata de construir el PERFIL DEL DOCENTE PROFESIONAL DE EDUCACION FISICA en VARIOSFRENTES O DIRECCIONES:

(1) Trabajar algunas DISPOSICIONES Y COMPROMISOS y VARIOS INDICADORES que permitandarle entidad y contenido a la FORMACION PROFESIONAL.

(2) Comprender que somos nosotros LOS FORMADORES DE FORMADORES, los FORMADORESDE PROFESORES DE EDUCACION FISICA los que debemos SER PROFESIONES, OBRAR COMOPROFESIONALES Y TENER LAS DISPOSICIONES E INDICADORES que queremos desarrollar en

ellos.

(3) Trabajar COMO EXPERTOS en un proceso de acompañamientos progresivo, desde laformación hasta la inserción profesional en la docencia de los NOVATOS. Los EXPERTOStienen capacidades y recursos, experiencias y saberes para promover los aprendizajesdefinitivos en el TERRITORIO, y puede sumarse en la tarea de formación.

Veamos algunos cuadros:

01

DISPOSICIONES Y COMPROMISOS

CONOCIMIENTOS PROFESIONALES SABER ENSEÑAR

1 PREPARARSE COMPROMISO PROFESIONAL

PRESENCIA RESPONSABLE

1 ASISTIR A CLASE

2 SABER 2 TRABAJAR

3 MOTIVAR – ATRAER 3 COMPROMISO

4 ENSEÑAR 4 RESPONSABILIDAD

EMPATIA PROFESIONAL

CAPACIDAD

5 COMUNICACIÓN EJERCICIOPROFESIONAL

CONTROL Y

5 REGLAMENTO

6 ALEGRIA Y HUMOR 6 DISCIPLINA

7 AFECTO 7 CONTROL




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RELACIONAL 8 CALIDEZ DISCIPLINA 8 AUTORIDAD

02

ALGUNOS INDICADORES

01 RIGOR INTELECTUAL Y ACTUALIZADO dominio de los conocimientos que enseña.

02 MANEJO DE LOS RECURSOS didácticos y del arte de enseñar.

03 CONOCIMIENTO PSICOPEDAGÓGICO DE LOS SUJETOS que tiene a su cargo: edad ycontextos

04 HÁBIL Y RESPONSABLE, EN EL MANEJO DEL GRUPO-CLASE: control, disciplina,buena relación.

05 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS BÁSICAS. Buena construcción de sus discursos Empatía: relaciones cargadas de entendimiento y afecto. Sentido del humor.

06 CAPACIDAD PARA PROMOVER SIEMPRE LOS APRENDIZAJES DE TODOS: insistenciapedagógica. Privilegiar a los que menor pueden y saben

07 TRABAJO EN EQUIPO, articulando la propia presencia con los colegas quecomparten los diversos grupos. Posibilidad de búsqueda de soluciones paraproblemas comunes.

08 CAPACIDAD PARA BRINDAR INFORMES técnicos y recomendaciones a quienes losolicitan: padres, directivos, supervisores.

09 REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA TAREA DOCENTE: revisar el cumplimiento de lamisión y función asignada y asumida (autoevaluación).

10 CALIDAD DE VIDA, REALIZACIÓN PERSONAL. Satisfacción por la tarea asumida,

prestigio profesional. Posibilidad de disfrutar del trabajo.

¿Quiénes son los RESPONSABLES INSTITUCIONALES DE ESTA FORMACION PROFESIONAL? TODOS.Todos los FORMADORES PROFESIONALES son los que deben formar a los nuevos DOCENTESPROFESIONALES: unos aportan RIGOR EN EL DOMINIO DE LAS DISCIPLINAS, otros se ocupan de losFUNDAMENTOS, otros de lo METODOLOGICO, otros de lo PSICOLOGICO y todos de esas cuestionestransversales que caracterizan el ejercicio de la profesión. En el INSTITUTO FORMADOR deben estarlos que han alcanzado los mayores y mejores niveles de PROFESIONALIZACION y tienen criterio paraformar a los nuevos profesores. El dominio de los CONOCIMIENTOS PROFESIONALES le permitirá – alfuturo docente - tomar decisiones fundamentadas y eficaces, autónomas y responsables, en elmarco organizacional de la institución educativa en la que se desempeña.




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Aunque sea ambicioso, aunque no podamos contar con todos, aunque no lleguemos a todos losalumnos que se preparan para ser PROFESORES DE EDUCACION FISICA no está demás proponer unpaso más:

03

SER BUENAS PERSONAS Y COMPROMISO ETICO

VOCACIÓN ESFUERZO PACIENCIA HONESTIDAD BUEN TRATO

DEDICACIÓN ABNEGACIÓN SINCERIDAD DIGNIDAD COHERENCIA

COMPROMISO CUIDADO ENTREGA SENSIBILIDAD SOLIDARIDAD

Y en tiempos en que abundan discursos sobre la inclusión, la extensión de laobligatoriedad de la educación, la educación para todos, conviene llenar críticamente decontenido esas palabras que pueden ser equívocas y vacías:

04

01 CAPACIDAD Y PREPARACIÓN PROFESIONAL específica para atender a todos, trabajandosobre la HETEROGENEIDAD: no todos tienen las mismas disposiciones y capacidades.

02 PRIVILEGIAR A LOS QUE MENOS PUEDEN (que generalmente son los que menos tienen)porque son los que no son capaces de hacer uso del derecho a la educación, a la buenaeducación, a la mejor educación. En la EDUCACION DEL CUERPO las diferencias son ypueden ser abismales.

03 ESPECIALIZACIÓN: los docentes debemos crecer – como las restantes profesiones – endiversas formas de especialización: edades, capacidades, situaciones sociales, geografías,

instituciones, etc.

04 CAPACIDAD VOCACIONAL para convertir la tarea docente no sólo en una espera, sino enuna conquista: salir a buscar a los ausentes, a los ignorados, a los que aun no handescubierto las posibilidades que puede brindar una buena educación.

05 CONCIENCIA CRÍTICA para luchar por un formato integral de la educación y una presenciaprofesionalmente digna del docente, aun en situaciones difíciles y en condicionesdeplorables.

06CIUDADANO ACTIVO que instala el tema de la educación en la agenda pública y la defiendecomo una condición necesaria para la transformación de cualquier forma de sociedad.




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El PERFIL REAL e IDEAL del egresado debería sustentarse en estos caracteres eindicadores, sabiendo que es un proceso de construcción que lleva un tiempo importantepara consolidarse en el trabajo y en la profesión.

PROPUESTA DE TRABAJO /3EVALUACION DE LA PROFESIONALIDAD

REVISAMOS EL NIVEL DE PROFESIONALIDAD DEL INSTITUTO FORMADORREVISAMOS EL NIVEL DE PROFESIONAL DE ALUMNOS Y EGRESADOS.

NOTAS POSIBLES DE 1 A 10 INST. ALUM

01 RIGOR INTELECTUAL Y ACTUALIZADO dominio de los conocimientos queenseña.

02 MANEJO DE LOS RECURSOS didácticos y del arte de enseñar.

03 CONOCIMIENTO PSICOPEDAGÓGICO DE LOS SUJETOS que tiene a sucargo: edad y contextos

04 HÁBIL Y RESPONSABLE, EN EL MANEJO DEL GRUPO-CLASE: control,disciplina, buena relación.

05 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS BÁSICAS. Buena construcción de susdiscursos Empatía: relaciones cargadas de entendimiento y afecto. Sentido delhumor.

06 CAPACIDAD PARA PROMOVER SIEMPRE LOS APRENDIZAJES DE TODOS:insistencia pedagógica. Privilegiar a los que menor pueden y saben

07 TRABAJO EN EQUIPO, articulando la propia presencia con los colegas quecomparten los diversos grupos. Posibilidad de búsqueda de solucionespara problemas comunes.

08 CAPACIDAD PARA BRINDAR INFORMES técnicos y recomendaciones aquienes lo solicitan: padres, directivos, supervisores.

09 REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA TAREA DOCENTE: revisar el cumplimientode la misión y función asignada y asumida (autoevaluación).

10 CALIDAD DE VIDA, REALIZACIÓN PERSONAL. Satisfacción por la tareaasumida, prestigio profesional. Posibilidad de disfrutar del trabajo.




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05UNA NUEVA MIRADA SOBRE EL CUERPO Y SU CONSTRUCCION

UN CUERPO EN TRANSFORMACION: NUEVA ANTROPOLOGIA, NUEVA EDUCACION

Un profesor de EDUCACION FISICA trabaja con el CUERPO Y SUS MOVIMIENTOS, y el cuerpo no esuna parte complementaria del ser humano, sino esencial y substancial: cada ser humano , es tal porel cuerpo que lo constituye y le da identidad, asociado a otras dimensiones. En realidad no se puedenseparar escindir los elementos constituyentes del ser humano: sólo se lo hace como una forma deabordaje en el análisis teórico. El profesor de educación física es un docente especializado en unapráctica de características propias y muy particulares en las que el cuerpo, la motricidad, elmovimiento y lo grupal ocupan un lugar importante y su labor técnica educativa se desarrolla enámbitos escolares y no escolares.

Tal como – en cada época - se concibe ANTROPOLOGICAMENTE el CUERPO, se programa laeducación del mismo. Con los cambios de época y la mutación de ideas, el cuerpo va alterando susignificado y su valor: lo es lo mismo afirmar que el cuerpo es el lugar del sacrificio y el castigo, quepensar que el cuerpo es un instrumento de relación, de encuentro, de goce, o afirmar que el cuerpoes una herramienta de trabajo y tiene que estar dispuesto y preparado para ello. Para cadaconcepción (filosofía, antropología, ideología), hay un tipo de educación.

Hay además modalidades y cambios en la posesión del cuerpo y en el ejercicio de la corporalidadsegún el paso de las época, de la edad y de las generaciones: el cuerpo del adulto es un cuerpo quese cuida pero se acondiciona para poder disfrutarlo sin complicaciones: el cuerpo del anciano es un

cuerpo que entrega demasiadas señales de su presencia y reclama atención y cuidados; el cuerpo deun adolescente o joven es un cuerpo inconsciente e inmoral que se atreve todo y vive el presente, elcuerpo de un operario o de un trabajador es el instrumento que debe responder día a día a lasobligaciones que se le plantea. Si desembarcamos para trabajar en cada uno de estos nichos osectores nos adecuaremos a su realidad.

En nuestro tiempo (y es un rasgo de la postmodernidad) el CUERPO ha subido a escena y semuestra como un aspecto fundamental, como una carta de presentación de los caracteres masrelevantes: vigor, juventud, salud, fuerza, vitalidad, seducción. belleza y atracción, cuidado yatención. Aunque nadie rechaza la UNIDAD DEL SER HUMANO, se privilegia esa exterioridad quepermite lograr una aprobación inmediata, segura, objetiva. Este nuevo lugar del cuerpo – replicando

el esquema del pasado – modifica el lugar y la función de la educación.

El cuerpo humano no solo es estructura sensible (biología) sino imagen y símbolo. Nosupeditado a las solas leyes fisiológicas; reducido a la suma de las funciones de los aparatos,sino constituido por aquellos registros imaginarios y simbólicos, producto del devenircultural; trastocado por el lenguaje: herramienta con la cual creamos y representamos elmundo.(…) El cuerpo ha pasado de ser unidad y sentido, a ser solo función, medio yvehículo de individualidad; una posesión; reducido al cambio estético y genético; aestómago que come o se cierra; ventana, depósito o puerta sensible que recibeexcesivamente o se niega al placer. Cosa extensa, tangible a la que se puede poner, quitar omoldear, gracias a los avances de una tecnología libre de Dios, ideología y moral alguna,

reducida a pura economía del cuerpo, otorgándole al sujeto actual la posibilidad de“esculpirse” a su antojo. (CAMILO RAMÍREZ GARZA)




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Es verdad que TODOS LOS DOCENTES trabajamos con el cuerpo (y en cierto sentido lo educamos),porque al trabajar con sujetos se trabaja con todo el sujeto, con su ser-cuerpo. Pero hay cierta

especialización de funciones que pueden atribuirle a la EDUCACION FISICA esa tarea de hacerse cargoPRIMERO del cuerpo, sin olvidar todas las otras dimensiones que constituyen a cada estudiante. Siexigimos una buena postura corporal, limpieza, cuidado, si le proponemos salud, higiene, buen tratode su propio cuerpo, presentación correcta, estamos TAMBIEN haciéndonos cargo de esa educacióndel cuerpo, de la misma manera que el profesor de educación física propone valores, desencadenahábitos, traba actitudes o pone en marcha una forma específica de inteligencia. Pero no deberíamosolvidar o silenciar lo que es específico: y del profesor de EDUCACION FISICA se espera queprincipalmente se haga cargo del cuerpo.

Actualmente el CUERPO aparece atravesado por las nuevas tecnologías, ya que sus funcionesestán mediadas por la presencia por diversos elementos: la vista, el oído, los restantes sentidos, la

forma de acceder al conocimiento, los sonidos, el universo de pantallas, las manos y los teclados, lasluces. Pero además el CUERPO se ha vuelto post-orgánico (PAULA SIBILIA) porque ha sido invadido yhabitado por construcciones tecnológicas (CYBORG): implantes de diversos tipos, sustituciones defunciones, controladores de órganos, ortopedias, miembros del cuerpo. El cuerpo de los sereshumanos es cada vez menos natural y más artificial y tecnológico. Y la misma vida se puedeprolongar o asegurar por este medio, tratando de amortiguar las molestias y los dolores. Combatir yamortiguar el dolor se ha convertido en una obsesión de nuestros días, y las intervenciones sonaltamente tecnológicas.

Por eso podemos hablar de los CUERPOS TUNEADOS, cuerpos rediseñados según las demandaddel usuario y del consumidor, un privilegio de pocos que tiene con qué comprarlo todo, también el

propio cuerpo. Por eso se habla de diversos tipos de intervenciones en el cuerpo, algo que hatransformado la ANTROPOLOGIA vigente y está produciendo una evolución artificial: (1) Cuerposoperados: por razones de salud (extirpar, arreglar, suturar), eugenesia (cesáreas) y operacionesrelacionadas con alteración de la reproducción. (2) Cuerpos alterados por razones estéticas,mediante diversas operaciones: agregar, sacar, estirar, sustituir, mejorar, acondicionar, achicar,agrandar, modelar. No intervienen sólo los cirujanos plásticos, sino un ejército invasor: odontólogos,oftalmólogos, dermatólogos y otros, con el séquito de sus auxiliares técnicos y equipamientotecnológico. (3) Cuerpos modelados a través de diversos tipos de gimnasias, con la presencia de losespecialistas y los medios tecnológicos. (4) Cuerpos arreglados y formateados mediante diversosaportes cosméticos (industria) y sus especialistas: estilistas, cosmiatras, cosmetólogos(eventualmente la presencia de dermatólogos). (5) (Cuerpos disciplinados mediante diversos tipos

de dietas y gimnasias, y otros tipos de ortopedias (en diversos lugares del cuerpo). (6) Cuerposviolentados a través de privaciones o agresiones: bulimia /anorexia. (7) Cuerpos tentados permanentemente por el disfrute de todos los placeres, o jugando histéricamente con la privación, latentación y el deseo, la promesa y la postergación, la invitación y la postergación. (8) Cuerposasociados a un interior invadido con químicos reguladores o experimentales: antidepresivos,energizantes (psicosomáticos), de rendimiento sexual o de ampliación de la posibilidad de gozo,mecanismos regulatorios del estado de ánimo y de la autoestima, chalecos químicos para amortiguarlas conductas. En muchos sentidos podemos decir que el hombre, el ser humano ha dejado de ser loque era.

Frente a todos estos cambios aparece una renovada intervención de la EDUCACION FISICA,

porque hay una “revolución del cuerpo”, que por momentos parece “recortarse” solo con respecto aotras dimensiones. Y esos cuerpos que salen al encuentro, o esas personas, cuyos cuerpos son los




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primero que fenoménicamente se nos presentan ante los sentidos (principalmente ante la vista)tienen una variedad asombrosa que nos están demandando renovadas respuestas, innovadorasintervenciones educativas.

En este sentido: no es el mismo el cuerpo del rico, el cuerpo del pobre, el cuerpo del mendigo y el

cuerpo del rey, el cuerpo de bien nacido y bien alimentado, el cuerpo del nacido en pésimascondiciones y con mala alimentación, el cuerpo de quienes viven condiciones indignas, el cuerpo delos y las que quieren ser modelos o vender su imagen, el cuerpo del que trabaja a la intemperie y elcuerpo del oficinista, el cuerpo del sedentario y el cuerpo del deportista, el cuerpo que los que secuidan y el cuerpo de los que se des-cuidan, el cuerpo de los obesos, de los anoréxicos, de losbulímicos, de los hipocondríacos, el cuerpo de “los señores y las señoras que no tienen vicios” y elcuerpo de los adolescentes desbordados los fines de semana, los cuerpos de los que bebendemasiado o el cuerpo lesionado de los que consumen substancias tóxicas, el cuerpo de cada una delas opciones en cuando a sexualidad y género.

No son iguales los cuerpos que se compran, se venden o se someten con nuevas formas de

esclavitud, el cuerpo de los que se toman su tiempo para dormir y descansar, y el cuerpo de los quenunca duermen porque se divierten o porque multiplican sus obligaciones y trabajos, el cuerpo de losque sólo han tenido sufrimiento y de los que parecen haber nacido para divertirse, el cuerpo orgulloque se exhibe y el cuerpo vergonzoso que se tapa y se oculta, el cuerpo enfermo y atravesado pordolores y el cuerpo que vende salud y bienestar, el cuerpo bello, armónico, simétrico, perfecto, joveny deseado, y el cuerpo feo, desproporcionado, malformado, descuidado y rechazado por todos, elcuerpo de los que tienen capacidades diferentes, los cuerpos fuertes y agresivos, los cuerpo débiles ytemerosos.

¿Por qué decimos todo esto? Porque el profesor de EDUCACION FISICA no es como el profesor deMATEMATICA o de HISTORIA. A estos últimos los afectan los profundos cambios de la civilización que

vivimos relacionados con la corporalidad, pero los afectan de manera indirecta: los alumnos sondistintos, viven otro ritmo, manejan otros códigos, tienen habilitados otro circuitos de aprendizaje,están dormidos, están cansados, se enferman, muestran los rastros de los desbordes de la nocheanterior…pero en suma puede enseñar su MATEMATICA o HISTORIA, apelando a su inteligencia y asu comprensión. Pero el PROFESOR DE EDUCACION FISICA debe atender a la EDUCACION FISICA (nola “enseñanza”, no la “instrucción o programa de ejercitación”). Es lo específico, aquello que seespera de esos profesores, lo esperan los que lo contratan, los directivos, los colegas y los mismosalumnos. Se descuenta que el profesor trabajará con las personas y con ellas aparecen todas suscategorías o dimensiones, pero finalmente se privilegiará la atención del cuerpo, su cuidado ydesarrollo.

Y por tanto es bueno que el profesor sepa que se encuentra con los más VARIADOS CUERPOS ensus numerosas tareas y compromisos, y que debe hacer un esfuerzo constante por lograr darle,proponerle, prepararle, ofrecerle a cada uno (individuo, sujeto, persona) lo que le demanda o lo quenecesita. Allí hay otra diferencia notable con el resto de los docentes de cada uno de los niveles: laEDUCACION FISICA es plural en sus manifestaciones, algo que no tienen ni la GEOGRAFIA, laQUIMICA o la ENSEÑANZA DE LA LENGUA. Plural porque tiene MUCHAS MANERA DE EXPRESION, yesto implica ejercicios físicos, variados deportes individuales y grupales, en espacios abiertos ycerrados, gimnasia general, gimnasia localizada, competencias, rendimiento, etc. Por tanto, tiene ala mano muchas formas de llegar a los educandos, a la formación del cuerpo y a la promoción de sumotricidad y de su movimiento. Es una ventaja diferencial que efectivamente puede aprovecharse.

En las recomendaciones del Instituto Nacional de Formación Docente para la construcción delos nuevos Diseños Curriculares de Educación Física, consensuadas a nivel nacional, se define




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que “la Educación Física, concebida como disciplina pedagógica, tiene por objeto intervenirintencional y sistemáticamente en la constitución corporal y motriz de los sujetos, colaborandoen sus procesos de formación y de desarrollo integral, a través de prácticas docentesespecíficas que parten de considerarlos en la totalidad de su complejidad humana en loscontextos sociales y culturales de pertenencia.”

Así como los que tienen a su cargo cada una de las materias son responsables de la ENSEÑANZA ydel APRENDIZAJE de cada uno de los alumnos confiados, el PROFESOR DE EDUCACION FISICA esprincipal responsable, el referente necesario, del CUIDADO DEL CUERPO de cada uno de susALUMNOS, No es (o no debería ser) el único responsable, pero por un tiempo (el año escolar) lostiene a su cargo, los debe cuidar, los debe tomar a su cargo. Esto no debería verse como una CARGA,sino como una RESPONSABILIDAD y una OPORTUNIDAD, porque el buen profesor de educación física,el docente profesional transforma esa responsabilidad y ese cuidado en conocimiento, diagnóstico,advertencia, indicaciones, propuesta o plan de actividad física permanente, asistencia a un centro desalud, a un gimnasio, sugerencias – asociado con colegas del área de BIOLOGIA – con respecto al tipoy al régimen de alimentación, de prevención de enfermedades, de condicionantes genéticos o

ambientales. Es el profesor que puede presentarte ante los colegas para informarles sobre loscondicionamientos físicos que pueden tener los diversos alumnos, los procesos que tienen enmarcha y la incidencia que pueden tener en el proyecto integral que se trabaja.

De la misma manera en que ya los PROFESORES de las otras áreas han olvidado laHOMOGENEIDAD y la FRONTALIDAD en la enseñanza, y han aceptado la HETEROGENEIDAD y eldesplazamiento por el aula, de banco en banco, el PROFESOR DE EDUCACION FISICA debe pensarque no habla al grupo, que no puede dar sólo órdenes o indicaciones generales, sino que debepensar también en los alumnos singulares que forman cada grupo. No piensa sólo en 5º grado o en4º año, sino en nombres, apellidos, rostros, cuerpos de cada uno de los cursos. Y sabe qué es lo quele va a pedir a cada uno de ellos. No es tarea sencilla, pero es la presencia de un PROFESIONAL.

Porque en carácter de tal piensa en registros, anotaciones, planillas, pero sobre todo, planifica suintervención trabajando con cada uno de los alumnos a su cargo.

Esto no es ajeno a las tareas que realizan los PROFESORES DE EDUCACION FISICA, porque sabenque cuando se desempeñan como responsables de un GIMNASIO, en el trabajo con un EQUIPODEPORTIVO EN UN CLUB, en el trabajo como ENTRENADOR PERSONAL, con quienes lo contratan paraacompañar su rutina física, saben planificar sus actividades, sabiendo claramente qué es lo quepueden solicitarle y exigirle a cada uno. Eso es – precisamente – lo que hay que hacer en lasESCUELAS, con los límites del caso: ocuparnos de cada uno, sin descuidar la atención de todos,porque seguramente en las escuelas hay niños y adolescentes en crecimiento que requieren suatención. Y lo necesitan más en estos tiempos, en el que el cuerpo ha pasado a tener un lugar

protagónico.

La demanda es especial en los SECTORES SOCIAL Y ECONÓMICAMENTE MÁS DESPROTEGIDOS, enlas escuelas marginales, a las que concurren los chicos y chicas carentes de todo, hasta de un cuerpodigno. El PROFESOR DE EDUCACION FISICA es un referente clave para poder darles lo que no puedenrecibir ni comprar en otros sitios. Los alumnos de las escuelas ricas (privadas o públicas) tienen otrasfuentes para EDUCAR y CULTIVAR su cuerpo, tienen incentivos familiares y un entorno que losmoviliza, y – sobre todo - tienen recursos para pagar esos servicios. Los pobres no lo tienen y laESCUELA ES LA ÚNICA USINA DISPONIBLE de la que puede enchufad o colgar su esperanza parapensar una vida diferente: un cuerpo digno que les permita ser dignos y poder estudiar y trabajar,con hábitos de limpieza personal y de aseo, controles sanitarios serios, prevención de

enfermedades, consulta a los médicos de diversas especialidades, un cuerpo que se acostumbre la alas rutinas y a las exigencias de las competencias y los deportes.




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No podemos soslayar que todo lo que afirmamos de los DOCENTES en ejercicio de su tareadocentes con respecto a los SUJETO QUE APRENDEN en el sistema debe aplicarse a los alumnos de laCARRERA DE EDUCACION FISICA, a quienes se preparan para el ejercicio de la profesión: cada uno deellos debe ser tomado como una UNIDAD, acompañándolo en su trayecto formativo en lo específico

de su futuro desempeño. Hay tareas comunes, pero hay también programas específicos para cadauno. Nadie hará en su trabajo como docente lo que no ha experimentado en algún momento de suformación.

Vuelan algunos interrogantes para cerrar: ¿hemos tomado conciencia de los cambiosantropológicos que vivimos? ¿estamos trabajando en las diversas materias este nuevo momentohistórico? ¿sabemos cómo debería ser la intervención pedagógica y didáctica en estos temas? ¿hayun control y un cultivo del cuerpo en los mismos PROFESORES DE EDUCACION FISICA? ¿han podidotransferir a los colegas de otras disciplinas algunos de los principios con que trabajan? ¿entienden laprofesión docente como un compromiso real que se hace cargo de las necesidades de los alumnosreales que tienen? ¿demandan a las autoridades, al estado, a la sociedad los recursos necesarios para

que las condiciones de trabajo sean las adecuadas?

En esta SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, la presencia de la EDUCACION FISICA, de la EDUCACIONDEL CUERPO es parte de la conquista. El conocimiento tiene sentido y lugar si tenemos alumnos,sujetos, sanos que saben sumar la incorporación del conocimiento al bienestar físico. Sin estesoporte, la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO es un idea muy lejana de la que participan solamenteunos pocos privilegiados invitados a disfrutar del festín.

CONCLUSION

MAPAS, PLANOS, GPS. CARTOGRAFIA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTONUEVO ESCENARIO PARA LA EDUCACION

SUPERIOR Y SUS ACTORESPROFESORES, ALUMNOS Y APRENDIZAJES

REFORMAS Y TRANSFORMACIONES EN LOSSISTEMAS EDUCATIVOS. IMPACTO EN LOSINSTITUTOS SUPERIORES DEFORMACION DOCENTE.

MAPAS Y GPS MENTALES

PROFESIONALIZACIONDE LA FUNCION DOCENTE

INDICADORES Y DISPOSICIONESROL PROFESIONAL DEL PROFESOR DE

EDUCACION FISICA

EL CUERPO Y LA EDUCACIÓN FISICANUEVA MIRADA ANTROPOLOGICAY EL CUERPO EN TRANSFORMACIONCOMPROMISO EDUCATIVODEL PROFESOR DE EDUCACION FISICA.

TERRITORIOS Y GPS MENTALES




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PROPUESTA DE TRABAJO / 4EL CUERPO, LOS CUERPOS Y LA EDUCACION FISICA

¿Estamos de acuerdo con laconcepción del cuerpo de

nuestro tiempo? ¿Qué funcióncumple el cuerpo en nuestros

días?

¿Qué tipo de educaciónreclaman estos nuevos tiemposcon respecto al cuerpo y a los

nuevos sujetos?

¿Qué es lo que debe conservary en qué debe innovar el

profesor de educación físicapara responder a las demandas

actuales.

¿Cómo se definen y sedistinguen los diversos

ámbitos, tareas yespecializaciones del profesor

de educación física?

¿Cómo responder a cada sectorsocial tratando de satisfacer las

necesidades que tienen o losservicios que reclaman?

¿Cómo se cruza loantropológico (filosófico), lo

ideológico y lo educativos en ladefinición de los trabajos e

intervención de los docentes?

CUENTO FINAL

ITALO CALVINO en un libro (LAS CIUDADES INVISIBLES) presenta un curioso relato, que bien puede

servirnos para cerrar este tercer encuentro:

En MAURILIA se invita al viajero a visitar la ciudad y al mismo tiempo aobservar viejas tarjetas postales que la representan como era: la misma plaza idénticacon una gallina en el lugar de la estación de ómnibus, el quiosco de música en el lugar delpuente, dos señoritas con sombrilla blanca en el lugar de la fábrica de explosivos. Ocurreque para no decepcionar a los habitantes, el viajero elogia la ciudad de las postales y laprefiere a la presente, aunque cuidándose de contener dentro de las reglas precisas supesadumbre ante los cambios: reconociendo que la magnificencia y prosperidad deMAURILIA convertida en metrópoli, comparada con la vieja MAURILIA provinciana, nocompensan cierta gracia perdida, que, sin embargo, se puede disfrutar solo ahora en las

viejas postales, mientras antes, con la MAURILIA provinciana delante de los ojos, no seveía realmente nada gracioso, y mucho menos se vería hoy si MAURILIA hubiesepermanecido igual, y que de todos modos la metrópoli tiene este atractivo más: que através de lo que ha llegado a ser se puede evocar con nostalgia lo que era.

Hay que cuidarse de decirles que a veces ciudades diferentes se suceden sobreel mismo suelo y bajo el mismo nombre, nacen y mueren sin haberse conocido,incomunicables entre sí. En ocasiones hasta los nombres de los habitantespermanecen iguales, y el acento de las voces, e incluso las facciones; pero los diosesque habitan bajo esos nombres y en esos lugares se han ido sin decir nada y en susitio han anidado dioses extranjeros. Es inútil preguntarse si estos son mejores opeores que los antiguos, dado que no existe entre ellos ninguna relación, así como lasviejas postales no representan a MAURILIA como era, sino a otra ciudad que porcasualidad se llamaba MAURILIA como ésta.




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Nosotros habitamos EL INSTITUTO DEL PRESENTE, pero a veces tenemosla mirada puesta en las postales, en los recuerdos, en los modelos delinstituto del pasado. Aquellos alumnos, aquellas clases, aquellosprofesores parecen representar el ideal de tiempos definitivamente

perdidos. Y no es así. Aquello no era lo ideal: es el paso del tiempo elque los ha convertido en ideal, porque – sabiamente – la memoriaatesora lo que le conviene. Solemos ser generosos con el pasado y muyexigentes con el presente que vivimos. Las imágenes soñadas eransimplemente la ciudad y el territorio de aquel momento. Y ahoratenemos otra geografía con otros habitantes. Y nosotros mismos no

somos los de entonces. No hay tiempos mejores o peores: hay un presente que debemosafrontar. Aquel pasado es el que hizo posible este presente. Nosotros haremos posible elfuturo. Y sólo en el cambio la ciudad tiene vida. Tal vez se trate ya de realidades distintas, deotras ciudades. El desafío, el atrevimiento es definir qué podemos hacer nosotros con esteterritorio en el que nos movemos, aunque los viejos mapas ya no nos indiquen nada. ¿Acaso no

nos hemos convertidos en los cartógrafos de los nuevos tiempos?

TRABAJO DE ELABORACION POSTERIORGRUPOS DE COLEGAS, TRABAJO CON ALUMNOS, ENCUENTRO ENTRE NOVATOS Y EXPERTOS.

01. COMO SE PRESENTA LA FIGURA ESCOLAR, LA PERSONALIDAD Y LA FORMA DE SER DOCENTEDEL PROFESOR DE EDUCACION FISICA EN LA PELICULAS “MR HOLLAND OPUS” O “ADIOS MR.

HOLLAND”

02. COMO SE PRESENTA Y CÓMO LOGRA MANEJAR EL GRUPO EL PROFESOR DE EDUCACIÓNFISICA EN LA PELICULA “LA OLA”, AL COORDINAR LA SEMANA QUE TIENE COMO EJE DEDESARROLLO EL TOTALITARISMO.

03. SEGUIR COSTUMBRES, FORMA DE SER, ESTILO DOCENTE, FORMA DE RELACIONARSE CONLOS ALUMNOS Y LOS COLEGAS DEL PROFESOR DE EDUCACION FISICA EN LA SERIEESPAÑOLA: “FISICA O QUIMICA”




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