2012
LEY AVELINO SIÑANI ELIZARDO PÉREZ
Revolución en la Educación
N° 070
REVOLUCIÓN EDUCATIVA
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO LEY N° 070 AVELINO SIÑANI –
ELIZARDO PÉREZ DISEÑO CURRICULAR DEL
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
DISEÑO CURRICULAR DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR
PLANES Y PROGRAMAS
REVOLUCIÓN EDUCATIVAESCUELA ACTIVA
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
SEP
SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN REGULAR
SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN
SUPERIOR
ESTRUCTURA SUBSISTEMA EDUCACIÓN REGULAR
ED. REG.
INICIAL FAMILIA
COMUNITARIA
PRIMARIA COMUNITARI
A VOCACIONAL
SECUNDARIA
COMUNITARIA
PRODUCTIVA
OBJETIVOS EDUCACIÓN FORMA
R INTEGRALMENT
E
CONSOLIDAR LA
IDENTIDAD
DESARROLLAR SABERES Y CONOCIMIEN
TOS
LOGRAR HABILIDADE
S Y APTITUDES
COMPLEMENTAR Y
ARTICULAR EDUCACION Y FORMACIÓN
MODELO EDUCATIVO DEL SEP
MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO
PARA VIVIR BIEN
JUSTO EQUILIBRIO ENTRE LA PARIDAD COMPLEMENTARIA Y LA OPOSICIÓN
PROPORCIONAL
En paridad complementaria y oposición proporcional.
YANANTIN – MASISTIN
AYNIYANANTINKUY
PARADIGMA DEL MODELO Promover un proceso de
transformación social en convivencia comunitaria con la Madre Tierra, el Cosmos y una formación integral y holística del y la estudiante, a través del desarrollo de las dimensiones
Ser, Saber, Hacer y Decidir.
SER
DECIDIRSABER
HACER
DIMENSIONES EDUCATIVASSER
Desarrolla los principios, valores, sentimientos, aspiraciones, espiritualidad, religiones,
cosmovisiones de la vida comunitaria
Reciprocidad, Complementariedad, Redistribución, Interrelación,
Interpretación, Armonía, Honestidad, Creatividad, Seguridad,
Transparencia, Equilibrio, Dignidad, Veracidad, Emociones, Integridad,
Equidad, identidad, Prudencia, Innovación.
PRINCIPIOS
DIMENSIONES EDUCATIVASSABER
PRINCIPIOS
Análisis, Comparación, Conceptos, Saberes, Analogías, Conocimientos,
significados, Concepciones, Sensaciones, Nociones, Conjeturas,
Creencias, Cálculo, Estudio.
Desarrolla el conocimiento empírico, los saberes y conocimientos holístico comunitarios, teorías, artes, ciencias
y tecnologías.
HACER
PRINCIPIOS
Desarrolla la práctica en actividades y procedimientos técnicos tecnológicos destinados a la producción material e intelectual; en bien de la comunidad.
DIMENSIONES EDUCATIVAS
Desarrollo, Procedimiento, Tareas, Aplicación, Elaboración, Prácticas,
Emprendimientos, Confección, Tácticas, Producción, Haceres,
Destrezas, Manufacturas, Experiencias, Acciones, Operaciones.
DECIDIR
PRINCIPIOS
Desarrolla el ámbito político de la persona que posibilita actuar con pensamiento crítico para asumir y
definir acciones, y desafíos de la vida, en la vida y para la vida.
DIMENSIONES EDUCATIVAS
Sustentabilidad, Impacto social, Toma de decisiones, transformación de la
realidad, empoderamiento, Mejora de la comunidad, Posicionamiento político,
Crítico de la realidad, Vivir bien en comunidad, Respeto a la Madre Tierra y
el Cosmos, Construcción de nuestra propia historia., Transformación social.
PRÁCTICA
TEORÍA
Desarrolla la práctica en actividades y procedimientos técnicos tecnológicos destinados a la producción material e intelectual; en bien de la comunidad.
Desarrolla el ámbito político de la persona que posibilita actuar con pensamiento crítico para asumir y
definir acciones, y desafíos de la vida, en la vida y para la vida.
DIMENSIONES METODOLÓGICAS
PRODUCCIÓN
VALORACIÓN
Desarrolla los procedimientos y técnicas de operación y en productos
terminados generando bienes tangibles e intangibles en bien de la
comunidad.
Desarrolla los valores sociocomunitarios, su utilidad para el bien común, fortaleciendo actitudes
positivas hacia la transformación social, en relación complementaria y
recíproca
DIMENSIONES METODOLÓGICAS
SUSTENTO EDUCATIVOLa experiencia pedagógica de la
Escuela Ayllu de Warisata, constituye el fundamento principal del Currículo del Sistema Educativo Plurinacional.
Con una organización social, económica y política comunitaria, fundada en las cosmovisiones y
valores propios. Es una escuela de trabajo y
producción, donde se vinculan las prácticas comunitarias con los quehaceres del aula, es única y
nuclearizada, integra los diferentes niveles de formación desde la
infancia hasta la educación superior
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
Descolonizad
ora, liberad
ora, revolucionari
a, antiimperialista y
transformador
a.
Productiva,
territorial,
científica,
técnica tecnológica y artístic
a.
Intracultural, intercultural y plurilin
güe.
Comunitaria, democrática, participativa y de
consensos.
FUNDAMENTOS POLÍTICO IDEOLÓGICOS
La educación sociocomunitaria productiva fundamenta sus planteamientos políticos en la desestructuración del colonialismo y la colonialidad.La educación sociocomunitaria productiva en el Estado Plurinacional boliviano, se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien.
ENFOQUE EDUCATIVOEl modelo educativo del vivir bien, tiene un enfoque pedagógico descolonizador, comunitario, productivo y liberador, donde los procesos educativos son de carácter práctico-teórico-valorativo-productivo, orientados a la formación integral y holística del ser humano en complementariedad con el entorno, preparados para desarrollarse en todas sus potencialidades y capacidades.
FIN DE LA EDUCACIÓN
Contribuye a la consolidación del Estado Social Comunitario a través de la formación integral y holística de las y los estudiantes en lo productivo, técnico, tecnológica, científica y humanística, con pensamiento crítico, propositivo y con valores sociocomunitarios.
FIN DE LA EDUCACIÓNEstableciendo diálogo intercultural
entre los pueblos y naciones indígena originario campesinos,
comunidad afroboliviana, comunidades interculturales y el
mundo. Cambia esquemas mentales excluyentes, individualistas,
racistas y discriminadores en el ejercicio de los derechos, con
conciencia integradora y equilibrada con la Madre Tierra y el
Cosmos.
OBJETIVOSDesarrollar una formación integral y holística.
Desarrollar el pensamiento crítico, creativo y propositivo.Contribuir a la afirmación, fortalecimiento y universalización de los conocimientos y saberes de las culturas indígena originaria campesinas y afrobolivianas.Promover la práctica de valores sociocomunitarios, morales, éticos y cívicos que permitan consolidar la convivencia recíproca y complementaria.
ESTRUCTURA CURRICULARLa estructura del currículo se organiza a partir de las siguientes categorías: * Campos de saberes y conocimientos -Áreas de saberes y conocimientos > Disciplinas curriculares Ejes articuladores
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
COSMOS Y PENSAMIENTO
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
VIDA TIERRA TERRITORIO
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
AREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
FILOSOFIA Y COSMOVISI
ONES. ESPIRITUALI
DAD Y RELIGIONES
.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES. CIENCIAS
SOCIALES.
CIENCIAS NATURALES
MATEMÁTICA.
INVESTIGACIÓN.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
.
CP
CS
VTT
CTP
COMPONENTES DE ÁREA
FILOSOFIA Y COSMOVISIONESFilosofía, Psicología , Cosmovisiones
ESPIRITUALIDADES Y RELIGIONESEspiritualidades, religiones, Ética y
MoralCIENCIAS NATURALES
Geografía, Física, Química , BiologíaMATEMÁTICACIENCIA Y TECNOLOGÍA
Agropecuaria, Industrial, Comercio, Servicios, Música, Ed. Física, Salud,
Turismo
COMPONENTES DE ÁREA
COMUNICACIÓN Y LENGUAJESLenguaje y Comunicación, Literatura,
LenguasEDUCACIÓN ARTÍSTICA
Artes plásticas y Visuales, Artes Musicales, Artes Escénicas, Danzas
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTESEducación Física, Disciplinas
deportivasCIENCIAS SOCIALES
Historia, Sociología, Antropología, Educación Ciudadana
PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOSLos proyectos socioproductivos son estrategias metodológicas que dinamizan, integran e interrelacionan campos, áreas y disciplinas, posibilitando el abordaje didáctico de los saberes y conocimientos de forma articulada en los procesos educativos.
PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOS
Un proyecto se dirige a lograr un objetivo, implica el diseño de orientaciones metodológicas y el desarrollo de grupos de contenidos vinculados a la comunidad, a cargo de maestros/as, estudiantes y otros miembros o entidades de la comunidad.
Estos actores desarrollan acciones conjuntas en el marco de parámetros establecidos tales como: tiempo, costo, recursos y calidad.
PROYECTOS SOCIOCOMUNITARIOSLos proyectos emplean criterios de evaluación cualitativos y/o cuantitativos para dar seguimiento al cumplimiento del objetivo y medir la utilidad social de las acciones, los aprendizajes aplicados a la vida y la calidad de los productos entre otros.
OBJETIVO HOLISTICOLos objetivos holísticos son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro, descolonizadores y liberadores que desarrollan las dimensiones del ser humano para su formación integral y holística a través de saberes, conocimientos y práctica de valores sociocomunitarios en los procesos educativos para el vivir bien en interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos.
CONSTRUCCIÓNEstos objetivos se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Son claros y específicos (particularmente en sus aspectos cualitativos), concretos y evaluables (en lo cuali-cuantitativo), ambiciosos pero alcanzables, es decir realistas.
EJES ARTICULADORES
EDUCACIÓN EN
CONVIVENCIA CON LA MADRE
TIERRA Y EL COSMOS, Y
SALUD COMUNITARIA
EDUCACIÓN INTRACULTURAL, INTERCULTURAL Y PLURILINGUE
EDUCACIÓN PARA LA
PRODUCCIÓN
EDUCACIÓN EN VALORES SOCIO COMUNITARIOS
EJES ARTICULADORES
Los ejes articuladores surgen de la necesidad de la transformación social;
operativizan los principios del currículo; son saberes, conocimientos, actitudes y prácticas, son integradores
del currículo, destinados a lograr en los seres humanos, la convivencia
armónica entre la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos.
EIIP
EVSC
ECMTCSC
EP
APLICABILIDADSon de aplicación obligatoria y deben concretarse en la práctica, la teoría y
la investigación.La implementación de los ejes articuladores, permite la interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad, en dos niveles:
- Vertical y secuencial en los subsistemas
- Horizontal en coherencia con los campos de conocimiento, áreas,
disciplinas.
LOS CUATRO EJES
Los ejes articuladores son:
Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.
Educación en valores sociocomunitarios.
Educación en convivencia con la Madre Tierra y Salud comunitaria.
Educación para la Producción.
COSMOS Y PENSAMIENTOC
OM
UN
IDA
D Y
SO
CIE
DA
D
VIDA TIERRA TERRITORIO
CIE
NC
IA
TE
CN
OL
OG
ÍA
PR
OD
UC
CIÓ
N
Principio étic
os
del Vivir B
ien
Expresión artística de la naturaleza
Cosmovisión
andino amazónica
VIVIR BIEN EN COMUNIDAD
Intercu
lturalid
ad,
intercu
lturalid
ad,
plu
riling
üe
Convivencia con
la comunidad
Convivencia con la Madre Tierra
salud comunitaria
Tecnología propia y
diversidad
Medidas y
Dimensiones
Valores sociocomunitarios
Pro
du
cció
n.
Terminología
saberes
conocimientos.
Recursos
Naturales y
fenomenología.
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO ANUAL OBJETIVO DE SEMESTRE
UTILIZACIÓN RACIONAL DE NUESTROS RECURSOS NATURALES Y SOCIALES
Reconocemos la capacidad crítica de relacionar la vida, con los aspectos geográficos de y el Cosmos describiendo los periodos geológicos, la hidrografía, la litología, los suelos, los fenómenos atmosféricos e hidrográficos, comprendiendo los aspectos físicos, biológicos y socioproductivos del territorio y para reconocer las potencialidades y beneficios de nuestros recursos naturales. para vivir bien
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO DE SEMESTRE
IDENTIFICACION DE LAS POTENCIALIDADES Y BENEFICIOS SOCIOCOMUNITARIOS DE NUESTROS RECURSOS NATURALES
DIMENSIONES
OBJETIVOESPECÍFICOS
CONTENIDO CURRICULAR Y EJES ARTICULADORES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DINAMIZADORAS
EVALUACIÓN PRODUCTOS
SER
Incentivamos la capacidad crítica de relacionar la vida con los aspectos geográficos mediante la descripción de los fenómenos de l Cosmos, la evolución, principios y distribución de recursos naturales, medio ambiente y riesgos en su potencialidad y vulnerabilidad a través de la documentación gráfica y teórica de cada eventos del territorio en las comunidades y, regiones para que les permitan vivir bien.
LOS FENÓMENOS DE LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS Sociogeográfica que
relaciona la vida con eventos que ocurren en el Territorio.
Características principios y evolución de l Cosmos.
Distribución de los recursos naturales en los espacios sociocomunitarios productivos
Cuidado socio ambiental con gestión de riesgos, ecosistema y cambio climático
Vulnerabilidad del territorio a los fenómenos naturales (inundaciones, sequía, incendios, deslizamientos, heladas)
Fenómenos antrópicos (Contingencias tecnológicas, chaqueo, asentamientos humanos).
Talleres con actividades prácticas, salidas de campo u otras técnicas que favorezcan clases interactivas., de análisis sobre los recursos naturales, fenómenos, evolución y principios, de y el Cosmos, y la vulnerabilidad de territorio, medio ambiente, gestión de riesgos y clima.
Identificación y caracterización teórica de las ciencias geográficas que definan la relación de la vida con los aspectos geográficos, los recursos naturales y las causas de los fenómenos que se presentan en el territorio, y que son parte de la vivencia de las comunidades.
Trabajo en equipos con compromiso y capacidad crítica donde el estudiante podrá recibir el apoyo de la comunidad educativa sobre los temas geográficos que tienen que ver con: la vida, y el Cosmos, fenómenos, recursos naturales y vulnerabilidad del territorio,
Creación de proyectos sobre las potencialidades y beneficios de los recursos y fenómenos naturales relacionados con la ubicación geográfica de las regiones y que sirven a las comunidades,
Valoración sobre la capacidad crítica de relacionar la vida con los aspectos geográficos , recursos naturales y fenómenos de la Madre Tierra y el Cosmos.
Proyecto monográfico de análisis crítico sobre el conocimiento de los aspectos geográficos, sus fenómenos naturales, la distribución de los recursos naturales, el medio ambiente, la gestión de riesgos y la vulnerabilidad de las comunidades en su relación de la vida con y el Cosmos.
SABER
Valoración de saberes y conocimientos teóricos – productivos demostrados en la comprensión de la geografía de nuestra comunidad, región y país.
HACER
Valoración de habilidades y destrezas demostradas en la proposición de proyectos comunitarios educativos para y profundizar aspectos y características de la geografía regional.
DECIDIR
Valoración de actitudes y prácticas en el conocimiento de la geografía en la elaboración de proyectos productivos de nuestra comunidad con respeto al medio ambiente.
39
OBJETIVO DE SEMESTREReconocemos la capacidad
crítica de relacionar la vida, con los aspectos geográficos de la
Madre Tierra y el Cosmos describiendo los periodos
geológicos, la hidrografía, la litología, los suelos, los
fenómenos atmosféricos e hidrográficos, comprendiendo los aspectos físicos, biológicos
y socioproductivos del territorio y para reconocer las
potencialidades y beneficios de nuestros recursos naturales.
para vivir bien.
EVALUACIÓN - DIMENSIÓN SERValoración sobre la capacidad crítica de relacionar la vida con los aspectos geográficos…
OBJETIVO ESPECIFICOIncentivamos la capacidad crítica de relacionar la vida con los aspectos geográficos
ORIENTACIONES METODOLÓGICASTrabajo en equipos con compromiso y capacidad crítica donde el estudiante…sobre los temas geográficos
CONTENIDO CURRICULARLOS FENÓMENOS NATURALES EN LA MADRE TIERRA Y EL COSMOS Análisis, descripción y relación de la vida con los eventos que ocurren en la Tierra y en el territorio.
PRODUCTOProyecto monográfico de análisis crítico sobre el conocimiento de los aspectos geográficos.
PROYECTO SOCIOCOMUNITARIOIDENTIFICACION DE LAS POTENCIALIDADES Y BENEFICIOS SOCIOCOMUNITARIOS DE NUESTROS RECURSOS NATURALES
EVALUACION
El sistema de evaluación es un proceso integral, permanente, sistémico y comunitario que se da a partir del diálogo y reflexión que forma parte de las experiencias de vida sociocomunitarias, contribuyendo al desarrollo de la formación integral, holística y en valores del Sistema Educativo Plurinacional.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Es integral y holística Es permanente Es sistémica Es dialógica Es orientadora Es comunitaria Es promocional
MOMENTOS DE LA EVALUACION
INICIAL, que se genera al comienzo de un proceso de indagación.
PROCESO, implica la valoración del desarrollo de las dimensiones del ser humano, ser, saber, hacer y decidir en las etapas de aprendizaje que comprenden la práctica, teoría valoración, producción.
PRODUCTOS Y RESULTADOS, se aplica en torno a los productos tangibles e intangibles
CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN
Gestión curricular e institucional La planificación y ejecución curricular e
institucional La participación de los agentes:
maestros/as; padres/madres de familia, estudiantes, instituciones, comunidad y entorno comunitario.
La toma de decisiones en comunidad que beneficie al ámbito educativo.
Las condiciones materiales (infraestructura, mobiliario, equipamiento, servicios) e inmateriales (estados de ánimo generado por la alimentación, usos de estrategias metodológicos en los procesos educativos y otros).
DESARROLLO CURRICULAR
Los procesos educativos (enseñanza, aprendizaje, uso de medios y materiales impresos, multimedia, medios de masas)
La producción de bienes tangibles e intangibles, resultado de los procesos educativos.
La aplicación de los planes y programas de estudio en los procesos educativos y en sus diferentes subsistemas
Los resultados y productos que devienen de la aplicación de los programas de estudio en los diferentes subsistemas, niveles y especialidades.
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Resultados del diagnóstico educativo. Diálogo comunitario. Lista de cotejo. Pruebas de operaciones prácticas. Protocolos. Estadística. Carpetas de seguimiento de proceso (estudiantes,
instituciones, etc.) Pruebas de control de calidad en los productos. Seguimiento virtual de proceso y producto (blocks
de complemento, página web, otros). Socialización de los productos en el entorno
sociocomunitario constatando su utilidad social y la valoración positiva de la comunidad hacia ellos.
FORMAS DE APRENDER EN EL MSCP 1
A través de la práctica en la vida cotidiana (aprender haciendo)
Puesta en práctica del discurso oral Participación en las actividades
diarias (comercio, agropecuaria, viajes, transporte, fiestas, deportes, artes, cocina, recreativas, etc.) que se efectúan para la vida y en la vida.
FORMAS DE APRENDER EN EL MSCP 2
Por medio de la observación activa. Colaboración mutua entre pares,
entre hermanos o entre componentes de la familia.
Juego que recrea la realidad de la vida cotidiana.
Ejemplificaciones de la vida cotidiana, experiencias de vida de los hermanos mayores y de las personas mayores.
Acorde al contexto socio cultural
FORMAS DE APRENDER EN EL MSCP 3
Conversación con personas mayores especializadas en ciertos conocimientos y saberes.
A través de generación de necesidades de aprendizaje para solucionar problemas emergentes de la vida diaria, etc.
A través del abordaje de situaciones problémicas.
Resolución de problemas de manera comunitaria.
FORMAS DE APRENDER EN EL MSCP 4
Narraciones de historias, mitos, etc. por parte de los padres de familia, abuelos, otros.
La oralidad y la cotidianidad, en el caso de los ayoreodes, dependiendo de contenidos y fines que persigue. Conversaciones dramatizadas en el caso de ayoreode
Análisis de sentidos de la comunicación en distintas lenguas.
Interpretación de mensajes de los medios de comunicación tomando en cuenta el lenguaje de su contexto.
La vida en comunidad, costumbres, tradiciones, formas de producción, lenguaje, etc. como recursos didáctico.
Visitas a distintos contextos promoviendo actitudes de respeto hacia otras culturas a través de prácticas culturales propias y el intercambio correspondiente.
Visitas a distintos contextos para la generación de actividades productivas innovadoras.
Práctica de empatía con los otros que no pertenecen a la comunidad.
Compartimiento de conocimientos con la comunidad (personas adultas, autoridades, sabios y otros)
Aprovechamiento de espacios de producción para el intercambio de conocimientos, técnicas y tecnologías.
Investigación sobre diferentes temas del currículo y de interés de los estudiantes y de la comunidad.
Sistematización de conocimientos y promoción de conocimientos que favorezcan a la comunidad.
Otras acorde al contexto socio cultural
FORMAS DE APRENDER EN EL MSCP 5
Interpretación de mensajes de los medios de comunicación tomando en cuenta el lenguaje de su contexto.
La vida en comunidad, costumbres, tradiciones, formas de producción, lenguaje, etc. como recursos didáctico.
Visitas a distintos contextos promoviendo actitudes de respeto hacia otras culturas a través de prácticas culturales propias y el intercambio correspondiente.
GRACIAS
Top Related