PROGRAMACIN DIDCTICA
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Prcticas Comunicativas y Creativas 1 ESO
IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura) CURSO: 2015 - 16
1. Introduccin 1
1-1. Justificacin 1
1-2. Contextualizacin 2
1-3. Fundamentacin Normativa 3
2. Organizacin de los Departamentos 5
2.1. Profesores de los departamentos que imparten la materia 5
2.2. Perfeccionamiento del profesorado de los departamentos 5
2.3. Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas 6
2.4. Organizacin y funciones 7
3. Competencias clave 8
4. Objetivos 12
4.1. Objetivos de Etapa y Competencias 12
4.2. Contenidos 14
4.3. Criterios de Evaluacin 14
4.4. Estndares de aprendizaje 15
5. Relacin contenidos, criterios de evaluacin, estndares y competencias
15
6. Distribucin temporal de los contenidos por unidades 19
6.1. Primer trimestre 19
6.2. Segundo trimestre 19
6.3 Tercer trimestre 20
7. Contenidos mnimos 20
8. Evaluacin 21
8.1. Introduccin 21
8.2. Procedimientos e Instrumentos de evaluacin 21
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8.3. Las rbricas 24
8.4. Criterios de Calificacin 25
8.5. Calificacin por estndares 28
8.6. Recuperaciones 28
8.7. Prdida de Evaluacin continua 28
8.8. Prueba extraordinaria septiembre 29
8.9. Criterios de calificacin y correccin 29
8.10. Contenidos mnimos 29
9. Metodologa 29
10. Elementos Transversales 30
11. Organizacin de agrupamientos, tiempos y espacios 31
11.1. Agrupamientos 31
11.2 Tiempos 32
11.3 Espacios 32
12. Materiales curriculares 33
12.1. Criterios de seleccin 33
12.2. Libros de texto 33
12.3. Otros materiales 33
13. TIC (Utilizacin) 34
14. Atencin a la diversidad 35
14.1. Medidas ordinarias y extraordinarias (NEAE: ACUS, TDAH, ECOPHE) 35
14.2. Medidas altas capacidades 36
15. Propuesta de mejora de rendimiento 37
15.1. Tasas de xito escolar y desarrollo de competencias 37
15.2. Disminucin del abandono escolar 37
15.3. Incremento tasa de titulacin 37
15.4. Mejora tasa de idoneidad 37
16. Fomento a la Convivencia del Centro 38
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17. Actividades Extraescolares y Complementarias 38
18. Evaluacin del proceso Enseanza y Aprendizaje 40
18.1. Evaluacin de la programacin 41
18.2. Evaluacin del docente 43
18.3. Evaluacin del departamento 44
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1.- INTRODUCCIN
1-1. Justificacin
La presente programacin se inscribe en el Proyecto Curricular del centro y es coherente con los
principios y prioridades recogidos en el Proyecto Educativo.
La materia de Prcticas Comunicativas y Creativas surge para implementar y ahondar en el proceso
creativo del alumnado, a travs del empleo consciente de las tcnicas y elementos presentes en los
lenguajes y cdigos artsticos y comunicativos que favorecen un aprendizaje holstico e integral.
Debido a que la escuela es un escenario comunicativo complejo, multifactico espacial y
temporalmente y en constante transformacin, es necesario apostar por un enfoque competencial
creativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva, emocional y motriz de manera
equilibrada, dotndolas de ms solidez, profundizacin, visin global y transversalidad.
La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicacin verbal (oral y escrita) y no
verbal (kinsica, proxmica, tactsica y el paralenguaje) amplen la diversidad de costumbres, modos de
vida y conocimientos dependiendo del espacio y del contexto en el que estn suscritos, influyendo en su
propio bienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilizacin de diversos mtodos y tcnicas musicales,
plsticas y escnicas, no constituyen ningn fin, sino ms bien un medio para alcanzar objetivos
educativos, ya que lo importante no es que el alumnado interprete de manera rtmica y precisa, desde
el punto de vista musical, o que realice grandes obras plsticas perfectamente ejecutadas o que
representen espectculos de diferente ndole; sino que lo relevante son las capacidades y procesos que
intervienen en estas acciones motrices, afectivas, cognitivas y sociales.
Por otro lado, el modo de trabajo creativo es lo suficientemente vlido y til como medio
educativo y formativo, independientemente de la calidad del producto generado y su puesta en escena
como acto integrador que conjuga las artes expresivas, audiovisuales, espaciales y musicales. Y lo es, en el
sentido de que el acto educativo presidido por la creatividad lleva a disfrutar del placer que genera el
mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocional del alumnado, perdiendo el miedo
a expresarse y a equivocarse, generando seguridad y confianza en s mismo para comunicarse y
desarrollarse como persona.
Por eso, debemos trabajar con el alumnado el aprovechamiento mximo de sus sentidos y
capacidades, cultivando la observacin y la atencin, la capacidad de visualizacin, acostumbrarlo a la
reflexin sobre los datos de experiencia, posibilitar la vivencia de diversos medios expresivos (plstico-
manual, corporal, musical...), hacer viable y agradable, en un contexto no dogmtico, su acercamiento a
producciones variadas y adecuadas a su edad, intereses y vivencias, que aumenten la cantidad y calidad
creativas, y le abran nuevos horizontes temticos y expresivos.
Estas circunstancias posibilitan la autoexpresin y la comunicacin, y favorecen la creatividad,
puesto que el alumnado se sensibiliza ante diversas manifestaciones artsticas, agudiza su percepcin y
logra una mayor valoracin de los lenguajes artsticos, aumentando as aspectos claves para una
personalidad equilibrada tales como la individualizacin, la autoestima y la autorrealizacin.
Por tanto, la materia de Prcticas Comunicativas y Creativas proporciona un medio para el desarrollo
de la socializacin, al promover la participacin emocional y la empata, al tiempo que potencia
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conductas de cooperacin y tolerancia. Podemos afirmar, pues, que estimula la imaginacin y el
potencial creativo y expresivo del alumnado, y que su quehacer lo dirige no para ser artista o un
experto comunicador, sino para ser ms espontneo, flexible, original y sensible, y ser capaz de
conseguir la autosatisfaccin gracias a la motivacin, el esfuerzo voluntario, la atencin, la conciencia y la
superacin de dificultades.
De este modo, el alumnado creativo se convierte en un ser receptivo y dispuesto al encuentro con
su entorno, con los dems seres y consigo mismo sin prejuicios, con un pensamiento divergente y con
la mxima libertad posible. La creatividad se potencia a travs de la vivencia, es una oportunidad para el
enriquecimiento de los aprendizajes imprescindibles del alumnado.
1-2. Contextualizacin
A la hora de programar, se convierte en un factor decisivo el conocimiento de la realidad en la que
desarrollamos la prctica para la adecuacin a la misma. As, referimos los aspectos ms significativos que
han sido tenidos en cuenta y que debern observarse en el da a da:
El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formacin Profesional. Es el ms antiguo de la mitad sur de Fuerteventura y, hasta la puesta en
funcionamiento del IES Janda, fue el nico en esa amplia zona. Hoy en da convive con el IES Vign y con los
CEIPS Gran Tarajal y Garca Blairzy en la misma localidad. En el curso actual, es un centro de categora C en
atencin al nmero de alumnos/as matriculados, encuadrado dentro del Plan Sur y perteneciente al
Proyecto Medusa.
El edificio tiene ms de 20 aos, est situado en la zona denominada Rincn de la Marisma, en la
parte alta de la localidad de Gran Tarajal (despus de Puerto del Rosario la de mayor poblacin) y pertenece
al municipio sureo de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un semistano. Lo componen dos
mdulos a los que llamamos Ala Principal y Ala Biblioteca- unidos por una zona de paso en dos plantas,
todas ellas estn comunicadas con un ascensor.
En el Centro, que cuenta con 58 profesores, se imparten todas las enseanzas de Educacin
Secundaria Obligatoria; Bachillerato en todas sus modalidades a excepcin de la de Artes-; el 1 y 2curso
del CFGS de Tcnico de Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas; 1 y 2 cursos del CFGM de Gestin
Administrativa; un Ciclo Formativo de FP Bsica Agro-Jardinera y composicin Floral. Tambin en horario de
tarde es aulario de la Escuela Oficial de Idiomas. Estn adscritos a este IES los CEIPS: Garca Blairzy de Gran
Tarajal, y los de Pjara, Tuineje, Tiscamanita y Tesejerague.
Es tambin el centro de referencia en nuestra zona para la escolarizacin de alumnado con
problemas motricos, por tener instalado un ascensor desde el curso 1992/1993 y por haberse eliminado
posteriormente las barreras arquitectnicas.
CENTRO
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Alumnado. Es heterogneo como en todos los centros de la comunidad autnoma: una gran
diversidad cultural (existe un alto nmero de alumnos/as extranjeros, especialmente de origen
latinoamericano, siendo la comunidad colombiana la ms numerosa), con diferentes niveles de rendimiento
acadmico, con un alto ndice de estudiantes que abandona su escolarizacin durante la ESO, con diversidad
de intereses, de expectativas, de familias que dificultan especialmente la labor docente. No obstante
tenemos una amplia oferta de Medidas de Atencin a la Diversidad.
Familias. Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se caracterizan tambin por tener
un perfil muy diverso. Distintos tipos de unidades familiares y distintos tipos de cultura conviven en una
misma comunidad. Un nmero elevado de esas familias desempea su actividad laboral en la rama de
Hostelera y Servicios, por lo que sus horarios les impiden en muchas ocasiones atender debidamente a sus
hijos e hijas y mantener una relacin constante con el centro educativo. Su nivel de participacin es bajo.
Existe un AMPA con una representacin de 4 miembros en el Consejo Escolar. Es ineludible fomentar la
Asociacin de Padres y Madres para el bienestar de todos los integrantes de la comunidad de este centro.
1-3. Fundamentacin normativa
Para la elaboracin del documento se ha seguido la siguiente normativa:
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4 de mayo de 2006) que establece el sistema educativo en el que desarrollamos nuestra prctica docente.
Modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa(BOE n 295, de 10 de diciembre)
Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificacin del sistema de proteccin a la infancia y a la
adolescencia.
DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros
docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n 143 de 22/07/10).
ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad
Autnoma de Canarias, en lo referente a su organizacin y funcionamiento. (BOC N 200. Mircoles 16
de Octubre de 2013).
ORDEN de 15 de Enero de 2001, por la que se regula las actividades extraescolares y complementarias en los centros pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC n 11 de 24 enero de 2001).
Correccin de errores en la paginacin de la Orden de 19 de enero de 2001, por la que
se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompaantes en
las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes
pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias (B.O.C. n 11, de 24.1.01).
ENTORNO
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Orden, 19 febrero 2001, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que
se modifica la Orden de 6 de febrero de 2001 (BOC 23, 19.2.2001), que dicta instrucciones sobre el
procedimiento a seguir de responsabilidad patrimonial de la Administracin educativa, en materia de
accidentes de alumnos en el desarrollo de actividades escolares, extraescolares y complementarias (BOE
nm. 180, de 29 de julio de 2015)
ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC n 125 de 28 de junio de 2010), por la que se regula la imparticin de determinadas reas o materias en Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias.
Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al
ejercicio de la docencia en la Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formacin Profesional
y las enseanzas de rgimen especial, a la formacin inicial del profesorado y a las especialidades de los
cuerpos docentes de Enseanza Secundaria. (BOE n 171 de sbado 18 de julio de 2015)
La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educacin no Universitaria (BOC n 152, de 7 de agosto), establece el marco global de referencia para las enseanzas no universitarias en la Comunidad Autnoma de Canarias
DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC n 169 de 31 de agosto de 2015)
CURRICULUM
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n 3, de 3 de enero de 2015), que fija la
ordenacin general y el currculo bsico correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato.
BOE n. 104, de 1 de mayo de 2015. Correccin de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria
y el bachillerato (BOE n 25, de 29 de enero), compete, en consecuencia, a nuestra Comunidad
Autnoma establecer la ordenacin especfica y el currculo para su mbito de actuacin.
El currculum de Prcticas comunicativas y creatividad ofertada para el alumnado de 1 y 2 ESO est en
proceso de aprobacin por lo que hasta el momento slo hay un borrador publicado.
EVALUACIN
DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. (Artculos 28 al 31.) (BOC n 169 de 31 de agosto de 2015)
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ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
Resolucin de la Directora General de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa por la que se
dictan instrucciones para la solicitud de las medidas de atencin a la diversidad, a desarrollar durante el
curso 2015-2016 en centros escolares que imparten enseanza bsica en la Comunidad Autnoma de
Canarias.
Correccin de errores de la Resolucin de la Directora General de Ordenacin, Innovacin y Promocin
Educativa por la que se dictan Instrucciones para la solicitud de las medidas de atencin a la diversidad,
a desarrollar durante el curso 2015-2016 en centros escolares que imparten Enseanza Bsica en la
Comunidad Autnoma de Canarias
Resolucin de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los
plazos para la atencin educativa del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en los
centros escolares de la Comunidad Autnoma de Canarias. (BOC N. 040. Jueves 24 de febrero de
2011).
ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de Canarias.
DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad del alumnado en el
mbito de la enseanza no universitaria de Canarias (BOC n. 154 del 6 de agosto de 2010).
Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atencin a la diversidad en la
enseanza bsica en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n. 124, de 21 de junio).
Por consenso, criterios pedaggicos y criterios del centro ha sido adjudicada la materia de Prcticas
Comunicativas y Creatividad a los diversos Departamentos de Lengua Castellana y Msica cuyos integrantes
son los siguientes profesores:
Bentez Prez, Francisco Javier (LCL) PVY ( 1 ESO B, C) Prcticas Comunicativas y
Creativas
Lpez Guerrero Mara Yolanda (LCL) PVY ( 1 ESO A) Prcticas Comunicativas Y Creativas
Padua Ferrer, Andrs (LCL) PVY (1 ESO D, E) Prcticas Comunicativas y
Creativas
Sagredo, Rubn (MUS) PVY (1 ESO A, B, C, D, E) Prcticas Comunicativas y
Creativas
Los profesores pertenecientes a estos dos Departamentos participarn, si ello es viable, en aquellas
actividades de formacin y perfeccionamiento que propongan los organismos pertinentes (Centros de
2.- ORGANIZACIN DE LOS DEPARTAMENTOS.
2-1. Profesores de los departamentos que imparten la materia.
2-2. Perfeccionamiento del profesorado de los departamentos.
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Profesores, Universidades u otras entidades) o en los grupos de trabajo, seminarios, etc. que se
organicen en el propio centro (Plan de Formacin del Centro).
El calendario de reuniones de estos dos Departamentos viene establecido en los horarios de los
profesores coordinadores por Jefatura de Estudios. Para el presente curso las reuniones se realizarn
semanalmente los viernes de 11:15 a 12:45. La convocatoria de dichas reuniones para todo el curso queda,
por tanto, indicada en los horarios de los profesores.
Procedimientos que se seguirn para las convocatorias de las reuniones y organizacin de las mismas.
En las primeras reuniones del curso:
Los representantes de los departamentos de Lengua Castellana y Literatura y Msica debatirn aspectos
tales como: planteamiento y elementos bsicos que deben contener la programacin didctica,
legislacin que se ha de manejar, modificaciones oportunas si estas fueran necesarias, seleccin de
materiales y cuestiones metodolgicas.
A lo largo del curso:
Informe sobre la marcha de la programacin didctica en los distintos grupos. Aqu se
comentarn los posibles retrasos o modificaciones que se hubiesen producido en la misma y el grado de
consecucin de los objetivos propuestos en un principio, as como los factores que han facilitado o
dificultado las actividades lectivas.
Revisin de la metodologa, con el fin de conseguir la mejor coordinacin posible, pero siempre
respetando la distribucin de contenidos y la seleccin de actividades que cada grupo de profesores
vaya considerando ms adecuada para su alumnado. Tambin se mantendr, por parte del profesorado
que imparte la materia de Comunicacin y Creatividad, un dilogo habitual acerca de los contenidos,
aplicacin de criterios de evaluacin y calificacin mnimos exigibles para la superacin de la materia y de
los materiales utilizados, etc.
Anlisis de los resultados de las distintas evaluaciones: cada pareja de profesores comentar las
dificultades encontradas en los diferentes grupos de 1 ESO, las carencias ms significativas que se
descubren, y se discutirn los apoyos y frmulas de recuperacin pertinentes.
A final de curso:
Informacin acerca de los puntos que debe contener la memoria hecha por los dos
Departamentos y las aportaciones del profesorado implicado.
Comentario acerca de los resultados obtenidos en el nivel de 1 ESO.
Revisin de los criterios de evaluacin y del grado de cumplimiento de los objetivos, y reflexin
sobre los factores que han influido en el clima de trabajo.
Se establecern propuestas de actuacin con objeto de mantener actualizada la metodologa
didctica. El profesorado que detecte desviaciones significativas en su grupo de alumnos proceder
a reflejar las mismas y su propuesta para la actualizacin en la programacin de aula correspondiente.
Apuntar que la programacin es un instrumento flexible, abierto y que se ir adaptando en la medida
que las circunstancias lo exijan.
2-3. Reuniones: calendario, convocatoria y organizacin de las mismas.
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La organizacin de las actividades de los Departamentos viene regulada en el artculo 32 del CAPTULO II
rganos de coordinacin y orientacin docente del ROC (RD 81/2010, de 8 de julio, BOC n 143, jueves 22
de julio de 2010). Segn dicho artculo son competencias de los departamentos didcticos:
a) Formular propuestas al equipo directivo, a la comisin de coordinacin pedaggica y al Claustro del
profesorado, relativas a la elaboracin y modificacin del proyecto educativo y de la programacin general
anual.
b) Elaborar las programaciones didcticas de las enseanzas correspondientes a las materias, mdulos y
mbitos integrados en el departamento, de acuerdo con las directrices de la comisin de coordinacin
pedaggica y bajo la coordinacin de la jefatura de departamento.
c) Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las programaciones didcticas y aplicar la normativa
sobre evaluacin de la funcin docente.
d) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos.
e) Proponer actividades de formacin que promuevan la actualizacin didctica del profesorado y la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de acuerdo con el proyecto educativo del
centro.
f) Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del departamento y entre los distintos
departamentos a travs de proyectos que favorezcan la consecucin de los objetivos del proyecto educativo
del centro.
g) Llevar a cabo las estrategias de deteccin e intervencin con el alumnado que presenta
necesidades especficas de apoyo educativo, segn las directrices emanadas de la comisin de
coordinacin pedaggica y del departamento de orientacin.
h) Establecer los planes de recuperacin para el alumnado que le quede la materia pendiente.
i) Informar sobre las reclamaciones del alumnado con respecto a las calificaciones obtenidas en la materia.
j) Colaborar en la organizacin y desarrollo de cualquier actividad del centro aprobada en la programacin
general anual.
k) Organizar y realizar actividades complementarias relacionadas con la materia que imparte el
profesorado adscrito a los dos departamentos, procurando la coordinacin entre ellos as como
proponer y realizar actividades extraescolares en coordinacin con la comisin de actividades extraescolares.
l) Elaborar a final de curso una memoria en la que se evale el desarrollo de la programacin didctica, la
prctica docente y los resultados obtenidos.
m) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.
2-4. Organizacin y funciones.
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Durante el presente curso, el profesorado de estos dos Departamentos desarrollar las actividades
anteriores a lo largo de las diferentes reuniones semanales.
Desde la UE, dentro del Marco Estratgico para la cooperacin europea en el mbito de la formacin y la
educacin, Estrategia 2020, se insiste en la necesidad de la adquisicin de competencias clave como
condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico,
vinculado al crecimiento.
La LOMCE promueve, por tanto, un aprendizaje basado en competencias que se caracteriza por su carcter
transversal, dinmico e integral, que conlleva un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Aprendizaje que busca una formacin
integral que permita la transferencia de lo aprendido favoreciendo el aprendizaje a lo largo de la vida. Define
7 competencias clave:
1. Competencia en comunicacin lingstica. Se ve favorecida por esta materia ya que se
desarrollan habilidades para representar e interpretar la realidad. Tambin es importante el dominio del
vocabulario adecuado para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del
lenguaje artstico, que posee un campo semntico propio que hay que conocer y dominar para realizar estos
procesos, pues la comunicacin de las ideas propias exige el uso adecuado del componente pragmtico-
discursivo en su dimensin sociolingstica, desarrollndose, asimismo, en la descripcin de procesos de
trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica de una manera
adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Desde la materia se
favorece la puesta en prctica de procesos de razonamiento encaminados a la solucin de problemas u
obtencin de informacin, del mismo modo que se siguen cadenas argumentales para identificar ideas y
fenmenos artsticos fundamentales en una produccin artstica. La aplicacin de cdigos de signos propios,
a travs de esquemas de razonamiento y de abstraccin, consigue integrar el conocimiento matemtico con
otros tipos de conocimiento para comprender fenmenos complejos y procesos de cambio diferentes, como
el del tiempo, el espacio y la forma.
3. Competencia digital. Supone implicar activamente al alumnado en procesos de bsqueda,
experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del proceso creativo. Las nuevas tecnologas se
vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edicin y bsqueda de informacin, interpretacin y
creacin, grabacin y edicin de audio y vdeo... Por lo que, esta competencia en Prcticas Comunicativas y
Creativas se convierte no solo en un medio, sino en objeto mismo del aprendizaje.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar
de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. El desarrollo de la capacidad de observacin
plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar
proporcione informacin relevante y suficiente, generando autonoma y responsabilidad en el aprendizaje.
3.- LAS COMPETENCIAS CLAVE.
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Prcticas Comunicativas y creativas 1 ESO
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El alumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse,
valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo, y procurarse asesoramiento, informacin y apoyo.
5. Competencias sociales y cvicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las
personas y participar de manera activa, participativa y democrtica en la vida social y cvica. La creacin
supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades,
seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de
tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada.
6. Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias como la
creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. La habilidad para elegir
con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. Es fundamental adquirir capacidades relativas
a un conjunto de valores y actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el
autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrtica, la aceptacin de la frustracin y la capacidad
de superar obstculos, as como evaluar y asumir riesgos cuando estn justificados, transformando las ideas
en actos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la expresin a travs de la msica, las artes plsticas y escnicas desarrollando en el
alumnado una sensibilidad y un sentido esttico as como la valoracin y el respeto del patrimonio cultural y
artstico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e internacionales.
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COMPETENCIAS CLAVES
1.- Competencia Comunicacin Lingstica (CL) 2.- Competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa (CMCT) 3.- Competencia Digital (CD)
Se ve favorecida por esta materia mediante la
integracin de los diferentes lenguajes artsticos, ya que
se desarrollan habilidades para representar e interpretar
la realidad. Tambin es importante el dominio del
vocabulario adecuado para expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del
lenguaje artstico, que posee un campo semntico
propio que hay que conocer y dominar para realizar
estos procesos, pues la comunicacin de las ideas
propias exige el uso adecuado del componente
pragmtico-discursivo en su dimensin sociolingstica,
desarrollndose, asimismo, en la descripcin de
procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las
soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica
de una manera adecuada y creativa en todos los posibles
contextos sociales y culturales. En este punto, tiene
especial importancia la disposicin al dilogo crtico y
constructivo, y el inters por la interaccin con otras
personas. Conocer, valorar y respetar la diversidad ya
sea de tipo personal, cultural o social permitir al
alumnado comunicarse en mltiples situaciones
comunicativas, verbales y no verbales, y controlar y
adaptar su propia comunicacin a los requisitos de la
situacin. De este modo, manejar el dilogo para la
resolucin de conflictos ser clave en el desarrollo
personal y grupal dentro de esta asignatura
Desde la materia se favorece asimismo el
conocimiento y manejo de los elementos matemticos
bsicos (nmeros, medidas, estructuras...) en aspectos
como la duracin y el ritmo, las medidas, las
proporciones, las formaciones y desplazamientos
coreogrficos..., favorecindose el desarrollo y la
adquisicin de la Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
Adems, se ponen en prctica procesos de
razonamiento encaminados a la solucin de problemas
u obtencin de informacin, del mismo modo que se
siguen cadenas argumentales para identificar ideas y
fenmenos artsticos fundamentales en una
produccin artstica. La aplicacin de cdigos de signos
propios, a travs de esquemas de razonamiento y de
abstraccin, consigue integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento para
comprender fenmenos complejos y procesos de
cambio diferentes, como el del tiempo, el espacio y la
forma.
Integrar las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) como herramienta cotidiana, supone
implicar activamente al alumnado en procesos de
bsqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y
comunicacin del proceso creativo. Las nuevas tecnologas
se vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edicin
y bsqueda de informacin, interpretacin y creacin,
grabacin y edicin de audio y vdeo... Por lo que, esta
competencia en Prcticas Comunicativas y Creativas se
convierte no solo en un medio, sino en objeto mismo del
aprendizaje.
PROGRAMACIN DIDCTICA
Prcticas Comunicativas y Creativas 1 ESO
11 IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura) CURSO: 2015 - 16
COMPETENCIAS CLAVES 4.- Competencia Aprender a Aprender (AA)
5- Competencias Sociales y Cvicas (CSC)
6.- Competencia Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)
7.- Competencia Conciencia y expresin cultural (CEC)
Contribuye en la medida en que se
favorece la reflexin sobre los
procesos de creacin, la
experimentacin con tcnicas y
materiales. De igual modo, el
desarrollo de la capacidad de
observacin plantea la conveniencia
de establecer pautas que la guen,
con el objeto de que el ejercicio de
observar proporcione informacin
relevante y suficiente, generando
autonoma y responsabilidad en el
aprendizaje. El alumnado debe ser
capaz de organizar su propio
aprendizaje, perseverar en el mismo
y autoevaluarse, valorando el
esfuerzo que requiere el proceso
creativo, y procurarse asesoramiento,
informacin y apoyo.
La creacin supone un trabajo en equipo.
Esta circunstancia exige cooperacin,
asuncin de responsabilidades,
seguimiento de normas e instrucciones,
cuidado y conservacin de materiales e
instrumentos, aplicacin de tcnicas
concretas y utilizacin de espacios de
manera apropiada. El seguimiento de
estos requisitos forma al alumnado en el
compromiso con los dems, en la
exigencia que tiene la realizacin en grupo,
y en la satisfaccin que proporciona un
producto que es fruto del esfuerzo comn,
buscando el acuerdo que pone en marcha
actitudes de respeto, aceptacin y
entendimiento. Asimismo, el alumnado
mostrar inters, atencin y respeto como
pblico en diversas manifestaciones y
contextos artsticos.
Est relacionada con la habilidad para
elegir con criterio propio, imaginar,
planificar y gestionar proyectos. Es
fundamental adquirir capacidades
relativas a un conjunto de valores y
actitudes personales, como la
responsabilidad, la perseverancia, el
autoconocimiento, la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, la aceptacin de
la frustracin y la capacidad de superar
obstculos, as como evaluar y asumir
riesgos cuando estn justificados,
transformando las ideas en actos.
Contribuye desarrollando en el
alumnado una sensibilidad y un
sentido esttico que permiten la
apreciacin y disfrute de las obras
artsticas, as como la valoracin y el
respeto del patrimonio cultural y
artstico propio de las distintas
manifestaciones individuales, locales,
nacionales e internacionales.
Adems, la prctica creativa
favorece unos conocimientos que
permiten, no solo el acercamiento
a la obra de arte, compararla y
apreciarla, sino tambin valorar
crticamente la funcin que
desempea el arte y la cultura en las
comunidades y sociedades. Tambin
se precisa de la habilidad para
comparar las opiniones creativas y
expresivas propias con las de los
dems, valorando la libertad de
expresin, al mismo tiempo que se
adquiere conciencia de la herencia
cultural, el fomento de su divulgacin
y conservacin, mostrando respeto y
tolerancia hacia otras culturas.
PROGRAMACIN DIDCTICA
Prcticas Comunicativas y Creativas 1 ESO
12 IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura) CURSO: 2015 - 16
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Art. 11)
La materia de Prcticas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unas capacidades que
contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las principales aportaciones se centran en
mejorar su poder de expresin y comunicacin creativa en diferentes contextos mediante
procedimientos pragmticos, artsticos y ldicos que den cauce a su necesidad expresiva.
La base organizativa de este currculo son proyectos en equipo, pues es aqu donde se fomenta la
cooperacin, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espritu emprendedor, y donde la
participacin es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar, respetar
opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevar a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la confianza en
uno mismo, la participacin, el sentido crtico y la iniciativa personal.
La implicacin y participacin activa en proyectos colectivos basados en experiencias personales donde
todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado, por contagio y sentido de
pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo, permitiendo, por un lado, la mejora de los
hbitos de disciplina, y, por otro, convirtindose en un medio excepcional para el desarrollo personal y
social. De esta manera se valora y respeta la diferencia de sexos, la igualdad de derechos y oportunidades
entre personas, tomando conciencia y reaccionando ante cualquier estereotipo que suponga
discriminacin.
Las fuentes de la informacin y comunicacin se convierten en un recurso fundamental para la realizacin
de toda actividad creativa, apoyndose en la transversalidad, en las experiencias personales,
familiares y sociales del alumnado, desarrollando as los valores ticos.
La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, siendo una herramienta
educativa til, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, el alumnado podr
superar el miedo a expresarse libremente, ser ms comprensivo y emptico, y dar rienda suelta a su
creatividad, lo que redundar positivamente en su evolucin e implicacin en otras materias. Asimismo,
posibilita la optimizacin de los recursos humanos y materiales existentes en los centros educativos, al
tiempo que se facilitar la mejora de la comprensin de los acontecimientos sociales, cognitivos,
emocionales, psicomotrices y culturales presentes en el aula y en toda la etapa de secundaria.
Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los grfico-plsticos para representar
emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicacin, a la reflexin
crtica y al respeto entre las personas. Adems, ayuda a comprender las relaciones entre los mismos y, por
tanto, a elegir el modo de expresin ms adecuado segn las necesidades de comunicacin, fomentando
as el desarrollo de la imaginacin y el pensamiento divergente.
La materia de Prcticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente al desarrollo de la
creatividad, la utilizacin de distintos medios de expresin y representacin, y la apreciacin de la
creacin artstica y sus lenguajes como medio de comunicacin y disfrute individual y colectivo,
contribuyendo a su conservacin a travs del respeto y divulgacin de las obras artsticas.
4.- OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE
4.1.Objetivos de Etapa y Competencias
PROGRAMACIN DIDCTICA
Prcticas Comunicativas y Creativas 1 ESO
13 IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura) CURSO: 2015 - 16
CL: Competencia Lingstica; CMCT: Competencia matemtica y competencia en ciencia y tecnologa; CD: Competencia digital; AA: aprender a aprender; CSC: Competencia social y cvica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales.
OBJETIVOS DE ETAPA COMPETENCIAS a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
CL, CSC, SIEE
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
CL, CD, AA, CEC.
SIEE
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra
la mujer.
CL, AA, CSC, CEC
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
CL, SIEE, CSC
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo
de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
CL , AA, CD
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
CL, CMCT
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades. CL, AA, SIEE
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
CL, CD, AA, CEC. SIEE
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
CL, AA, CD, SIEE, CSC
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
CL, CD, AA, CEC,CSC, SIEE
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
CSC
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. CL, CD, AA, CEC
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Prcticas Comunicativas y Creativas 1 ESO
14 IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura) CURSO: 2015 - 16
Bloque de aprendizaje : comunicacin y creatividad
Los contenidos de esta materia no deben considerarse como un listado ordenado sino como una
propuesta de organizacin que el profesorado debe dinamizar de diferentes maneras dependiendo de
las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por esta razn, todos los contenidos estn
reagrupados en un solo bloque: Comunicacin y Creatividad.
La vinculacin entre los contenidos es estrecha, ya que el nico fin es desarrollar la creatividad y la
expresin, y aplicarlas en la mejora de la comunicacin del alumnado, educar para el cambio y
formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin, iniciativa, confianza; personas dispuestas a
asumir riesgos y preparadas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentando en
su vida personal, escolar y social.
La premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es el desarrollo de un pensamiento
creativo y reflexivo, invitando al alumnado a confiar en su potencial, venciendo el temor al
ridculo y a cometer errores, a travs de un adecuado manejo de la inteligencia interpersonal e
intrapersonal.
Adems, es importante crear un clima que posibilite una unin entre los afectos y el intelecto.
Asimismo, es importante buscar un equilibrio entre las dimensiones motriz, emocional y cognitiva para
lograr un espacio dinmico y motivador que desarrolle el saber, saber ser y estar, y saber hacer.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo y se establece la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuyen,
as como con los contenidos que se desarrollan. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje
evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en cada
uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
mencionado currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin
globalizadora.
Los criterios de evaluacin tienen carcter longitudinal. La graduacin viene dada, por un lado, por el
grado de desempeo que mostrar el alumnado, y por otro, por el uso de recursos y contextos donde
demuestre los aprendizajes y la adquisicin de competencias.
El currculo de esta materia consta de seis criterios de evaluacin, que no se trabajan de forma
aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectados entre s,
4.2. Contenidos
4.3. Criterios de Evaluacin
PROGRAMACIN DIDCTICA
Prcticas Comunicativas y Creativas 1 ESO
15 IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura) CURSO: 2015 - 16
orientados a cultivar la conciencia de uno mismo y las propias aptitudes creativas, con una finalidad
comn: aprovecharlas para una mejora de la comunicacin y expresin a nivel personal, escolar y social.
Las diferentes situaciones de aprendizaje las plantear el profesorado teniendo en cuenta las
experiencias e intereses del alumnado. Por ello, como este currculo busca extraer las mejores
capacidades expresivas y no todas las personas tenemos los mismos potenciales, se tendr que evaluar
la evolucin personal del alumnado, pues los objetivos no sern alcanzar unos niveles de conocimiento,
sino unas destrezas que mejoren la comunicacin, expresin y desarrollo personal.
El enfoque es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo a partir de situaciones de
aprendizaje y proyectos que fomentan la transversalidad, la interdisciplinariedad y la inclusividad, y que
repercuten, de manera activa y consciente, en la dinmica positiva del clima escolar y social.
Los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer
en cada rea o materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan en estndares de aprendizaje
evaluables.
Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, sern estos estndares de aprendizaje
evaluables, como elementos de mayor concrecin, observables y medibles, los que, al ponerse en
relacin con las competencias clave, permitirn graduar el rendimiento o desempeo alcanzado en
cada una de ellas.
Como veremos a continuacin, dichos estndares de aprendizaje no se han podido poner ya que estn
pendientes de que la Consejera de Educacin los publique.
4.4. Estndares de aprendizaje
5.- RELACIN CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
PROGRAMACIN DIDCTICA
Prcticas Comunicativas y Creativas 1 ESO
16 IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura) CURSO: 2015 - 16
CRITERIOS DE EVALUACIN 1 ESO
1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de nimo, propios y de los dems, mediante el uso de elementos y cdigos artsticos, para potenciar la dimensin cognitiva, emocional y motriz en los mbitos personal, social y escolar.
A travs de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de
ejecutar producciones creativas (collage, photocall, mandala, sketch,
dramatizacin musical, danzas sencillas), aplicando tcnicas de composicin y
creacin en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo
al manejo consciente de los ejercicios de relajacin y respiracin, la atencin y
la concentracin. Asimismo, se comprobar que el alumnado puede diferenciar
entre la simpata, la identificacin y la empata, y as mejorar el aprendizaje y las
estrategias disponibles en la resolucin de problemas en situaciones abiertas. Todo
ello con la finalidad de profundizar y fortalecer las capacidades afectivas, cognitivas y
motrices del alumnado en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los dems.
2. Mostrar motivacin, compromiso y cooperacin mediante la realizacin de proyectos colectivos inclusivos, a travs de la asuncin de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonoma en diversas situaciones y contextos educativos y sociales. Con este criterio, se comprobar que el alumnado se integra en dinmicas
de grupo creativas que se reflejan en conductas observables (asimilacin de
roles, participacin en diferentes actividades y grupos, escucha activa...). De
este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, tolerante,
asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y
obstculos comunicativos y expresivos, desarrollando y consolidando hbitos
de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, y preparndose as
para el ejercicio responsable de la ciudadana democrtica, donde la
participacin sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las
decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicacin, como medio
de desarrollo personal y social.
3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales a travs del desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos, utilizando el potencial artstico propio.
1. Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de
involucrarse en diferentes actividades y dinmicas, utilizando
diversos recursos (lipograma, cadver exquisito, exposicin colectiva,
adivinanzas, cuentos sonoros) para desarrollar un mayor
conocimiento de s mismo, de la propia forma de ser y de la
personalidad, y un inters por desarrollar una personalidad
autnoma e independiente, por medio de estilos y tcnicas
presenten en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el
espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la resiliencia, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades que propicien una prctica educativa y social
ntegra.
4. Crear producciones artsticas individuales y colectivas con la ayuda de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, mediante la planificacin y desarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y la asertividad.
Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador en la realizacin de proyectos y participar en propuestas artsticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de sombras, lipdub o vdeos musicales), empleando medios tecnolgicos como instrumentos de expresin visual, plstica, musical y escnica, con un sentido crtico y tico, disfrutando y valorando los diversos elementos que las constituyen. Se comprobar asimismo que es capaz de diferenciar ritmos musicales y compositivos, e identificar los valores ticos en las producciones artsticas; manifestar un juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre sensibilidad ante la aplicacin del Arte como un medio de intervencin, transformacin de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos.
5. Realizar puestas en escena respetando la variedad del espaol hablado en Canarias, a travs de la aplicacin de tcnicas y estilos bsicos de los cdigos artsticos y expresivos, teniendo en cuenta la relacin espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interaccin comunicativa en espacios comunes y alternativos.
2. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas lingsticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y mmicas, que aumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo y creativo, a travs de producciones comunicativas y artsticas (debate, charlas, improvisacin musical, trabalenguas, entrevistas, telediario escolar, ejercicios logocinticos...), para lograr una comunicacin efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida.
6. Desarrollar la atencin y curiosidad por diferentes manifestaciones artsticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participacin sociocultural y la identidad cultural como ciudadano, la sensibilidad esttica y educacional como pblico, fomentando la divulgacin y conservacin del patrimonio cultural y artstico, especialmente el de Canarias.
Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de realizar una visin activa y crtica de manifestaciones artsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a diversos campos de las artes, con especial atencin al mbito de Canarias, utilizando diferentes recursos (ficha tcnica,, diario de aula, resea, blog...) realizando y estableciendo comparaciones entre distintos tipos de manifestaciones artsticas, para emitir juicios crticos sobre productos literarios y culturales con apreciacin esttica y reconocimientos de la diversidad y multiculturalidad. Asimismo, se pretende que el alumnado comprenda, valore, respete y divulgue los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico, cultural y natural.
PROGRAMACIN DIDCTICA
Prcticas Comunicativas y Creativas 1 ESO
17 IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura) CURSO: 2015 - 16
BLOQUE DE APRENDIZAJE: COMUNICACIN Y CREATIVIDAD Contenidos Competencias Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje
1. Uso de las emociones bsicas, los sentimientos y los estado de nimo en el proceso creativo. 2. Desarrollo de la introspeccin: dilogo interno, conciencia de sus propios estados y descripcin de los sentimientos y las sensaciones internas. 3. Aplicacin de las formas relacionales de simpata, empata e identificacin en el proceso creativo. 4. Aplicacin del esquema de la comunicacin en los cdigos de los lenguajes artsticos. 5. Uso consciente de los ejercicios de relajacin, respiracin, atencin y concentracin para el proceso creativo.
CL, CD, CSC, CEC
1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de nimo, propios y de los dems, mediante el uso de elementos y cdigos artsticos, para potenciar la dimensin cognitiva, emocional y motriz en los mbitos personal, social y escolar.
Estos estndares de aprendizaje estn pendientes de publicar por la Consejera.
1. Desarrollo de la motivacin interna y externa a travs de la creatividad. 2. Concienciacin del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.
AA, CSC,CEC 2. Mostrar motivacin, compromiso y cooperacin mediante la realizacin de proyectos colectivos inclusivos, a travs de la asuncin de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonoma en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.
Estos estndares de aprendizaje estn pendientes de publicar por la Consejera.
1.Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a travs de la creatividad. 2.Iniciacin a la (auto)observacin y la resiliencia en el proceso creativo
AA,CSC, SIEE, CEC
3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales a travs del desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos, utilizando el potencial artstico propio.
Estos estndares de aprendizaje estn pendientes de publicar por la Consejera.
1.Aplicacin de las fases del proceso creador en la realizacin de proyectos: preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin. 2.Aplicacin de las TIC en las producciones creativas. 3.Identificacin de los valores ticos en las producciones artsticas.
CMCT,CD,AA, CSC.CEC
4. Crear producciones artsticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, mediante la planificacin y desarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y la asertividad.
Estos estndares de aprendizaje estn pendientes de publicar por la Consejera.
PROGRAMACIN DIDCTICA
Prcticas Comunicativas y Creativas 1 ESO
18 IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura) CURSO: 2015 - 16
BLOQUE DE APRENDIZAJE: COMUNICACIN Y CREATIVIDAD Contenidos Competencias Criterios de Evaluacin Estndares de aprendizaje
1.Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo. 2.El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artstico en la realizacin de puestas en escena. 3.El uso adecuado de la voz (respiracin, entonacin, proyeccin) en el acto comunicativo.
CMCT, AA, SIEE
5. Realizar puestas en escena respetando la variedad del espaol hablado en Canarias, a travs de la aplicacin de tcnicas y estilos bsicos de los cdigos artsticos y expresivos, teniendo en cuenta la relacin espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interaccin comunicativa en espacios comunes y alternativos.
Estos estndares de aprendizaje estn pendientes de publicar por la Consejera.
1. Experimentacin y reflexin del papel del espectador en diferentes manifestaciones artsticas. 2. Construccin de claves para la divulgacin y conservacin del patrimonio cultural y artstico.
CL, AA, CSC,CEC
6. Desarrollar la atencin y curiosidad por diferentes manifestaciones artsticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participacin sociocultural y la identidad cultural como ciudadano, la sensibilidad esttica y educacional como pblico, fomentando la divulgacin y conservacin del patrimonio cultural y artstico, especialmente el de Canarias.
Estos estndares de aprendizaje estn pendientes de publicar por la Consejera.
PROGRAMACIN DIDCTICA
Prcticas Comunicativas y Creativas 1 ESO
19 IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura) CURSO: 2015 - 16
Antes de presentar las situaciones de aprendizaje correspondientes al primer curso de la E.S.O., es
preciso sealar que a la hora de establecer unos contenidos, secuenciarlos y distribuirlos, no se parte
de cero. En ello influyen diferentes aspectos, como las caractersticas particulares del profesor o su
experiencia docente, lo que influye tanto en la estructura de la programacin como en la seleccin de
las unidades. No piensa, por tanto, el profesor en abstracto, considerando nicamente la epistemologa
propia de su materia, sino que parte de la idea central de que sta debe estar al servicio de la formacin
integral del alumno. As, la tarea principal ha consistido en ubicar los contenidos disciplinares en
un proceso de aprendizaje y definir las capacidades prioritarias que hemos de contribuir a desarrollar:
tales capacidades son siempre las mismas, mientras que los contenidos de las unidades pueden variar.
La programacin est planteada como un documento vivo, flexible, que debe adaptarse continuamente al
progreso del alumno. Esta flexibilidad alcanza su mayor cota precisamente en el desarrollo de las
unidades didcticas, que deben ser sometidas por el profesor a un continuo anlisis atendiendo,
principalmente, a su efectividad en el aula.
En la programacin de estas situaciones de aprendizaje hemos seguido dos principios
fundamentales: la sencillez y el carcter realista de las mismas, que se manifiestan en los siguientes
aspectos:
La temporalizacin que hemos mencionado de cada situacin de aprendizaje tiene un valor
exclusivamente orientativo. En principio, la distribucin de las situaciones de aprendizaje se ha
realizado equilibradamente, pero somos conscientes de que dicha distribucin puede sufrir
modificaciones en funcin de diferentes circunstancias, como, por ejemplo, el nivel inicial de los
alumnos. Es decir, posiblemente, si ste no se corresponde con nuestra hiptesis inicial de
trabajo, durante el primer trimestre ser necesario reducir o ampliar el nmero de situaciones,
dedicando un periodo inicial a la deteccin y consolidacin de conocimientos previos.
El periodo marcado para cada situacin de aprendizaje incluye el tratamiento total: actividades
de motivacin y fases de induccin, sntesis, explicacin, actividades de aplicacin y controles
de evaluacin.
Distribucin temporal de los contenidos y sesiones aproximadas:
o Primer Trimestre: Hola qu tal?: 5 sesiones. Darse a conocer: 4 sesiones. Photocall emo-biogrfico: 6 sesiones. Diario de unos zapatos: 13 sesiones.
o Segundo Trimestre:
Vamos al Teatro: 6 sesiones. Match de improvisacin: 5 sesiones. Ensea y cuenta: 6-7 sesiones. La publicidad y sus mitos: 4 sesiones.
6- Distribucin temporal de los contenidos.
PROGRAMACIN DIDCTICA
Prcticas Comunicativas y Creativas 1 ESO
20 IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura) CURSO: 2015 - 16
o Tercer Trimestre: Preparacin de sketchs: 5-8 sesiones. Creacin de cuentos y representacin de los mismos (mitos canarios): 4-6 sesiones. Creacin de letras y msica del gusto del alumnado: 4-5 sesiones.
Los contenidos anteriormente citados podrn ser enriquecidos con una actividad que se llevarn a
cabo de forma puntual durante los diferentes trimestres:
o Sesin de relajacin:
Esta actividad est pensada para llevarla a cabo, si las circunstancias lo permiten, una vez al mes con
los diferentes grupos de 1 ESO. Hay que indicar que debido a la disponibilidad horaria, algunos de los
grupos tienen la materia a primera hora (8:30) y desde los diferentes departamentos vemos que es
contraproducente llevar a cabo dicha actividad. No obstante, con el resto de grupos puede ser una
alternativa muy beneficiosa para mejorar el clima y la convivencia dentro del aula.
1. Uso de las emociones bsicas, los sentimientos y los estado de nimo en el proceso creativo. 2. Desarrollo de la introspeccin: dilogo interno, conciencia de sus propios estados y descripcin de los
sentimientos y las sensaciones internas. 3. Aplicacin de las formas relacionales de simpata, empata e identificacin en el proceso creativo. 4. Uso consciente de los ejercicios de relajacin, respiracin, atencin y concentracin para el proceso
creativo. 5. Desarrollo de la motivacin interna y externa a travs de la creatividad. 6. Concienciacin del compromiso individual y grupal en el proceso creativo. 7. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a travs de la creatividad. 8. Aplicacin de las TIC en las producciones creativas. 9. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artstico en la realizacin de puestas en
escena.
7.- Contenidos mnimos
PROGRAMACIN DIDCTICA
Prcticas Comunicativas y Creativas 1 ESO
21 IES GRAN TARAJAL Tuineje (Fuerteventura) CURSO: 2015 - 16
La evaluacin es un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones y
vertientes. En cuanto a la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, la evaluacin se
concibe y ejerce de la siguiente manera:
1. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y
particularidades.
2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan.
3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del
alumno, no slo los de carcter cognitivo.
4. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
5. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y
caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una
metodologa adecuada.
- Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso,
confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de
aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y
coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
Las competencias clave junto con los estndares deben ser el referente insoslayable para la puesta
en prctica de la evaluacin tal como aqu se ha planteado.
Procedimientos - Observacin sistemtica del trabajo en el aula.
- Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, dilogos, debates, puestas
en comn, etc.
- Exposiciones orales. Se considerar el inters por expresar su opinin, el respeto a los
dems, la actitud crtica, capacidad de relacin de ideas, fluidez, originalidad, coherencia y
riqueza de vocabulario.
7.- CONTENIDOS MNIMOS. 8.- EVALUACIN.
8.1. Introduccin
8.2. Procedimientos e Instrumentos de Evaluacin
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- Anlisis y revisin de las producciones del alumnado:
o Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el alumno.
o Actividades de investigacin y creacin: Se considerarn el inters y la curiosidad,
la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuacin y correccin de la
expresin y registros.
o Trabajos de grupo. Se valorar el resultado final; la colaboracin, integracin y
responsabilidad mostradas; el reparto equitativo del trabajo; la organizacin, y la
variedad de estrategias de aprendizaje propias y la creatividad.
o Participacin y buena actitud. Se valorar la participacin y la actitud del alumnado en
todo momento teniendo en cuenta si es capaz de ir desarrollando su creatividad bien
individualmente o en grupo a travs de los productos que hayan elaborado y mediante
el proceso de elaboracin de los mismos.
Queda a criterio del profesorado la eleccin de los instrumentos que estime convenientes en
cada situacin, as como la utilizacin de instrumentos no recogidos en el listado anterior, previa
justificacin y comunicacin al resto de componentes del Departamento.
Instrumentos
Los dos Departamentos han acordado que el 50% de la nota ser la actitud y la participacin del alumnado
en las diferentes actividades y el otro 50% ser:
- Cuaderno de clase: Recoge las distintas actividades realizadas en las diferentes situaciones de
aprendizaje.
- Los productos: En cada una de las act iv idades l levadas a cabo se tendrn en
cuenta los s igu ientes tems:
o Correcta realizacin de la actividad.
o Orden y organizacin de la misma.
o El alumnado es capaz de trabajar en equipo y es capaz de desenvolverse correctamente para
solucionar los diferentes retos que se le presentan.
o Es creativo.
o Est motivado y motiva a los dems.
o Se deja ayudar por sus compaeros/as.
o Es flexible a la hora de plantear sus ideas a los dems para llegar a un acuerdo en comn.
o Escucha las indicaciones que se le sugieren sus compaeros.
o Es capaz de tener iniciativa.
o Expone y desarrolla sus ideas de forma ordenada y con fluidez.
- Autoevaluacin-coevaluacin:
En este apartado, se pretende que el alumnado sea capaz de ser consciente de sus errores y de proponer
alternativas reales para mejorar su rendimiento y el de sus compaeros/as.
- Cuestionarios.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN (Se planificarn instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe respecto a cada uno de los ESTNDARES DE APRENDIZAJE y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el alumno.)
A. TCNICAS DE OBSERVACIN: Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fcilmente observables. Dentro de la metodologa basada en la observacin se agrupan diferentes tcnicas.
REGISTRO ANECDTICO LISTAS DE CONTROL ESCALAS DE OBSERVACIN DIARIOS DE CLASE Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos ms sobresalientes del desarrollo de una accin. Se describen acciones, sin interpretaciones.
Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.
Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se grada el nivel de consecucin del aspecto observado.
Recoge el trabajo de un alumno cada da, tanto de la clase como el desarrollado en casa.
B. REVISIN DE TAREAS DEL ALUMNO Se utilizan para evaluar procedimientos
ANLISIS DEL CUADERNO DE CLASE ANLISIS DE PRODUCCIONES Comprobar si toma apuntes, si hace actividades mandadas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores,.... Deber informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deber mejorar.
Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
C. PRUEBAS ESPECFICAS Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados mximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Se deben tener presentes qu estndares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro. El medio idneo que se va a llevar a cabo en esta materia es el logro de los productos que se hayan planificado.
PRUEBAS DE COMPOSICIN PRUEBAS OBJETIVAS Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lgica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento, organizacin en el trabajo, limpieza y cuidado....
Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas: - Preguntas de respuesta corta: se pide una informacin muy concreta. - Preguntas de opcin mltiple: para valorar la comprensin, aplicacin y discriminacin de
significados. - Preguntas de verdadero o falso: tiles para medir la capacidad de distincin entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.
D. ENTREVISTAS
A travs de ella podemos recoger mucha informacin sobre aspectos que son difcilmente evaluables por otros mtodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento nico de evaluacin. E. AUTOEVALUACIN Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboracin de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinin de los alumnos sobre distintos aspectos. F. COEVALUACIN La coevaluacin consiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs de sus propios compaeros. . El uso de la coevaluacin anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios crticos acerca del trabajo de sus compaeros.
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Son un instrumento/gua de evaluacin que sirven para valorar el desempeo de los alumnos al realizar
cualquier actividad/tarea de enseanza-aprendizaje; se estructuran con base a la definicin de posibles
prototipos de desempeo de los alumnos, al ejecutar las actividades involucradas en su realizacin, las
cuales se entienden como habilidades expresadas de ejecucin. Para su definicin se establece una serie de
rangos de criterio, ms que una base de escala numrica, que expresan los diferentes niveles de dominio
de las habilidades de ejecucin.
De esta forma ntegra una herramienta amplia, para lograr apreciar y retroalimentar el trabajo de los
alumnos en una actividad o tarea. En su elaboracin se disea una valoracin de las actividades cognitivas
realizadas por los estudiantes en el contexto de una actividad o tarea de aprendizaje, de acuerdo con una
apreciacin de los posibles resultados intelectuales obtenidos por los alumnos, en base a criterios
especficos tambin, de los posibles desempeos manifiestos.
Es claro que estos criterios se consideran expectativas, que varan de acuerdo con el nivel de desarrollo
competente y las habilidades de cada uno de los estudiantes. Es de esperarse que el nivel de desempeo
de un novato sea inferior al de un experto, por lo que deber reflejarse en estndares de habilidades
diferentes y graduadas para cada nivel de ejecucin.
Una rbrica integra una gua del trabajo o actividad a realizar, tanto para los alumnos como para los
maestros; por lo que debe darse a conocer antes de que se asigne esa tarea o actividad. Lo anterior con el
propsito de que los estudiantes conozcan los criterios con los cuales ser juzgado y valorado su trabajo y,
al mismo tiempo, que proporcionen informacin al docente que indic la tarea/actividad, sobre las
necesidades de atencin y retroalimentacin que requiere el alumno para lograr que mejore su
desempeo acadmico; as, las rbricas fortalecen y dirigen el desarrollo de la calidad del aprendizaje de
los alumnos, en la direccin de la instruccin considerada como ideal en el currculo.
Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar
informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas
claras como son:
Es poderosa para el profesor/a y para evaluar
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del profesor/a y
de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al profesor/a para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a medir y
documentar el progreso del estudiante
Permite al profesor/a describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus
compaeros
8.3. Las Rbricas
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Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlo al
profesor/a.
Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene carencias y con ste conocimiento planear
con el profesor/a los correctivos a aplicar
Provee al profesor/a informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est
utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que
deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluacin
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de
desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante
Es fcil de utilizar y de explicar
Teniendo en cuenta que no hay un currculum oficial publicado de la materia Prcticas
Comunicativas y Creatividad, de momento, no tenemos rbricas oficiales, slo aquellas que se han
extrado del curso autodirigido que la Consejera ha ofertado y, por tanto, estamos a la espera que
se publiquen las rbricas oficiales por el rgano competente.
Los resultados de la evaluacin se expresarn en la enseanza bsica en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas las dems.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, adems, irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez.
Para la superacin de los criterios de evaluacin del rea de Prcticas comunicativas y creativas, los
alumnos debern obtener una calificacin positiva en los siguientes apartados:
A. Trabajo diario:
Trabajos individuales (resmenes, subrayado, esquemas, exposiciones, trabajos de
investigacin,...)
Trabajos en grupo (debates, asambleas, exposiciones orales, aprendizaje cooperativo,
trabajos de investigacin, )
Participacin e inters: la intervencin fluida del alumnado en las diferentes actividades que
se llevan a cabo.
B. Cuaderno de clase.
Realizacin de actividades, presentacin con orden y limpieza, nivel de expresin,
8.4. Criterios de Calificacin
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autorrevisin y correccin propia...
C. Pruebas escritas y orales sobre los contenidos de las Situaciones de Aprendizaje,
que podrn contener cuestiones:
- De respuesta breve
- De respuesta razonada, aplicando los conocimientos propios de la unidad y del
curso.
- Comprensin textual dirigida
- Comprensin textual abierta
- Textos para su comentario, adaptados al nivel.
D. Expresin oral, respuesta a preguntas concretas formuladas en el aula, exposicin razonada
de la opinin propia, comentario oral de fragmentos textuales seleccionados, orales o escritos, etc.
E. Elaboracin de productos, organizacin del trabajo (individual y grupal) para llevarlo a cabo,
buena presentacin y cuidado a la hora de exponerlo en las diversas dependencias del centro
F. Expresin escrita, que deber seguir, segn el nivel, las pautas que se establezcan sobre
propiedades textuales, incluyendo una correcta ortografa, y limpieza.
La evaluacin se aprueba con un 5. El aprobado en cada una de las evaluaciones es
siempre a partir de 5 puntos de media.
Calificacin final global.
La nota final de curso resultar de hacer la media ponderada de las tres evaluaciones.
Con el fin de conseguir una homogeneidad a la hora de aplicar los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluacin se establecen, de una forma ms explcita, los siguientes CRITERIOS DE
CALIFICACIN vinculados con las competencias clave para todo el primer ciclo de la Educacin
Secundaria Obligatoria:
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Bloque COMPETENCIAS CLAVES
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN PORCENTAJES
Comunicacin y creatividad Comunicacin
lingstica
Pruebas objetivas escritas (fichas de trabajo, artculos, test, trabajos escritos...). Creacin de murales. Elaboracin de guiones. Elaboracin de letras de canciones. Productos escritos: En todos los productos escritos se aplicarn los siguientes criterios de valoracin de la ortografa, la presentacin y la caligrafa sobre 1 punto:
- Presentacin deficiente = 0,25 - Letra ilegible o mala caligrafa = 0,25 - Poca participacin en la actividad= 0,25 - Poca creatividad y esfuerzo a la hora de realizar el
producto= 0,25 Cuaderno (se valorar la limpieza, el orden, la presentacin, la ortografa, la puntuacin, la entrega de actividades y la puntualidad en la entrega de las mismas).
50%
Ciencia y Tecnologa
Medicin del ritmo. Elaboracin de esquemas a la hora de exponer un tema. Saber argumentar y tema. Organizacin lgica del trabajo.
Competencia digital
Que sea capaz de crear trabajos y presentaciones a travs de las diferentes
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