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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

0. INTRODUCCIÓN.-----------------------------------------------------------------------------------------21. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS.---------------------------------------32. EVALUACIÓN INICIAL---------------------------------------------------------------------------------42. OBJETIVOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE AULA DE 1º CICLO.--------------------------53. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.---------------------------------------------------------------------64. CONTENIDOS TRANSVERSALES.-------------------------------------------------------------------95. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD---------------------------------------------------------------------116. METODOLOGÍA-----------------------------------------------------------------------------------------14

6.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES------------------------------------------------------------146.2. MÉTODOS-------------------------------------------------------------------------------------------14

7. INTERDISCIPLINARIEDAD CON ENFOQUE GLOBALIZADOR.---------------------------158. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS-------------------------------------------------169. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.-----------------------------1610. TEMPORALIZACIÓN---------------------------------------------------------------------------------1611. EVALUACIÓN------------------------------------------------------------------------------------------22

11.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º CICLO DE PRIMARIA----------------------2311.2. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.-------------------------------------------------24

11.2.1 EVALUACIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN FÍSICA.------2411.2.2 EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.-------------------------------------------------------25

12. BIBLIOGRAFÍA----------------------------------------------------------------------------------------2712.1 Referencias bibliográficas.-------------------------------------------------------------------------2712.2 Referencias legislativas.----------------------------------------------------------------------------28

ANEXO I: Pruebas Iniciales para alumnos de 6 años.--------------------------------------------------29ANEXO II: Hoja de recogida de datos de los alumnos para las familias.----------------------------30ANEXO III: Características de los alumnos.------------------------------------------------------------31Anexo IV: Adaptaciones Curriculares No Significativas.----------------------------------------------31Anexo V: Pruebas de fin de ciclo para niños de 8 años.-----------------------------------------------32Anexo VI: Temporalización.-------------------------------------------------------------------------------33Anexo VII: Ficha de valoración de la asignatura por parte de loso alumnos.------------------------36Anexo VIII: Actividades extraescolares y complementarias.------------------------------------------37

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0. INTRODUCCIÓN.0. INTRODUCCIÓN.

La planificación en el ámbito educativo, y concretamente en el Área de Educación Física debe organizar, seleccionar y estructurar los objetivos y los medios en el tiempo, para hacer un acercamiento progresivo a los fines propuestos. Planificar es realizar un proyecto, una hipótesis de trabajo que hay que llevar a la práctica y que guíe la acción futura (Viciana, 2002).

La relación existente entre los términos planificación y programación es indiscutible, hasta el punto que algunos autores lo consideran una misma cosa. Sin embargo, Viciana Ramírez (2002), considera lo siguiente :

Relación entre planificación y programación (Viciana, 2002)

El personal docente deberá buscar la eficacia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, tratando de conseguir el pleno desarrollo de nuestros niños/as, y para ello, la planificación ha de estar elaborada de manera ordenada y sistemática, previniendo en todo momento la consecución de todo lo planificado, evitando así las improvisaciones, falta de ideas, inseguridad, el desorden…, que nos llevaría al fracaso como maestro.

Dentro de la educación obligatoria hemos de prestar especial atención a la comprensividad como uno de sus elementos definidores básicos, lo que supone ofrecer las mismas oportunidades de formación a todos los alumnos/as, con independencia de su origen social o de sus características individuales, con el objeto de que el currículum actúe como elemento compensador de tales desigualdades.

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1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

PRIMER CICLO

MORFOLOGÍA Entre los 6 y 7 años pasa de una morfología de niño-bebé a niño-

niño.1

DESARROLLO PSICOMOTOR

Adquieren el control postural y la respiración.

Afirmación de la lateralidad.

Concienciación y manejo del cuerpo.

Las modificaciones morfológicas producen una mayor capacidad para moverse.2

Comportamiento inquieto con poco control de los impulsos motores y con considerable gasto de energía.

Gran incidencia de las enfermedades infantiles lo que provoca vitalidad muy variable.

Pasa de “sufrir” su propio movimiento a dominar su motricidad.3

DESARROLLO COGNITIVO

Necesita estar en contacto con el entorno.

Comienza a realizar estrategias: relaciona, ordena…

Memoriza situaciones familiares.

Periodo de las operaciones concretas aunque al principio está en transición con el estadio preoperativo.4

DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL

Inicio identificación del rol sexual.

Interés por opiniones de los mayores.

Conflicto con los hermanos.

Necesidad de pertenencia a grupo.

Relaciones inestables con compañeros.

DESARROLLO MORAL

Respeta normas impuestas.

Actuación guiados por la consecuencia de la acción.

Características de los alumnos/as según A. Oña Sicilia (1987) y Benilde Vázquez Gómez (1990).

1 Este cambio de configuración afecta al crecimiento de las piernas, a la diferenciación tórax-abdomen, al aplanamiento y desarrollo de la caja torácica, a la pérdida de las almohadillas de grasa, sobre todo en las articulaciones, y a la mayor robustez del cuello.2 Las articulaciones son más móviles, las piernas más robustas, el ritmo respiratorio se perfecciona,…3 Este proceso está ligado a la capacidad de separar el pensamiento de la acción lo que permite el tránsito desde la simple utilización del cuerpo a su representación.4 El escolar tiene un pensamiento egocéntrico y polarizado sobre los aspectos más llamativos de las situaciones. No diferencia plenamente lo físico de lo psíquico, lo objetivo de lo subjetivo o el deseo del pensamiento. Es decir, no tiene una representación adecuada de la realidad.No existe una lógica conceptual en la que se articulen las leyes del pensamiento de manera autónoma; el problema consiste en pasar de la acción externa a las operaciones internas.

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2. EVALUACIÓN INICIAL2. EVALUACIÓN INICIAL

A la hora de realizar la programación de aula deberemos llevar a cabo una evaluación inicial, de modo que nos pueda facilitar todas las características de los alumnos/as a los cuales irá dirigida. Para llevar a cabo esta evaluación inicial podemos utilizar diversos instrumentos, tales como la observación directa, hojas de registros, pruebas motrices… Ver Anexo I

Como profesor definitivo en el centro durante los últimos años conozco a los alumnos y a sus familias desde la educación infantil por lo que no me es estrictamente necesario recabar una excesiva información de los alumnos, a excepción de los nuevos. De todas formas solicito a las familias de los alumnos que pasan a la educación primaria o son nuevos en el centro un documento en el que deben reflejar sucintamente el historial médico y una breve descripción psicoemocional de los alumnos. Ver Anexo II

Los medios que hemos utilizados para la realización de la evaluación inicial han sido:

Pruebas iniciales para niños de 6 años (José Campuzano Martínez – La Educación Física en el 1er ciclo – Ed. Gymnos).

Diferentes tipos de juegos en los que he podido observar las diferentes habilidades y tareas, percepciones y coordinaciones, nivel de ejecución y experiencias previas...

Toma de medidas antropométricas (talla y peso) y cálculo de el Índice de masa Corporal.

La evaluación inicial nos servirá para partir del nivel de desarrollo de nuestros alumnos/as fomentando por tanto unas de las premisas básicas que nos marca el Decreto 111/2007, que es la de fomentar aprendizajes constructivos:

“El área contribuye, en menor medida, a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación.”

De todo ello se desprende sobre los alumnos/as del 1º Ciclo que: Ver Anexo III

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2. OBJETIVOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE AULA DE 1º CICLO.2. OBJETIVOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE AULA DE 1º CICLO.

Objetivos para la programación de aula de 1º ciclo.

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elementos para conocer su historia y costumbres.

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3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.3. CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y  percepción.

– Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo.

– Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.

– Coordinación dinámica general y segmentaria.

– Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones.

– Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

– Experimentación de posturas corporales diferentes.

– Afirmación de la lateralidad.

– Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.

– Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

– Orientación en el espacio y en el tiempo.

– Apreciación de dimensiones espaciales y temporales.

– Aceptación y valoración de la propia realidad corporal que aumente la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

Bloque 2. Habilidades motrices

– Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

– Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.

– Destreza y resolución de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

– Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

– Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

– Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

– Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, para aprender a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

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Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

– Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

– Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

– Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

– Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

– Imitación de personajes, objetos y situaciones.

– Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal.

– Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

– Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros/as.

– Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

– Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

– Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.

– Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios posturales relacionados con la actividad física.

– Relación de la actividad física con el bienestar.

– Movilidad corporal orientada a la salud.

– Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física por medio de medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

– Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

– Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.

– Disfrute de la actividad física con relación a la salud.

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Bloque 5. Juegos y deportes

– El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades básicas.

– Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

– Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

– Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.

– Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.

– Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

– Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute, de relación con los demás y de empleo del tiempo libre.

– Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elemento para conocer nuestras costumbres e historia.

Los contenidos deben ser abordados desde una visión integrada, según la cual el aprendizaje de conceptos supone, simultáneamente, el de los procedimientos y valores implicados y siendo coherentes con el desarrollo armónico de la persona como objetivo básico de la educación. Esta coherencia pone de manifiesto la estrecha relación que debe existir entre las distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar, y los contenidos concretos que se van a utilizar para tal fin. Así, los contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos.

4. CONTENIDOS TRANSVERSALES.4. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

La LOE, en el capítulo I “principios y fines de la educación” del título preliminar relaciona en su artículo 1 los principios de la educación que podemos resumir en conceptos

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como: la comprensividad, la equidad, los valores, la libertad, la responsabilidad, la ciudadanía, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia.

Más adelante, cuando nos habla de proyecto educativo de Centro nos dice que éste “recogerá el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de educación en valores y otras enseñanzas”.

Los contenidos transversales que trabajaremos en nuestra área son los siguientes:

COEDUCACIÓNEDUCACIÓN PARA LA VIDA EN

SOCIEDAD Y LA CONVIVENCIA

Distribución y uso equitativo del espacio e instalaciones para niños y niñas.

Favorecer el uso de materiales por igual.

Dirigirnos con el mismo léxico, creación de grupos mixtos…

Realizaremos juegos cooperativos. En el área de E. F. deberemos aprovechar la vuelta a la calma para evaluar al grupo, reflexionar, participar y opinar democráticamente sobre lo realizado.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Atender a aspectos tales como el respeto por las normas y reglas de los juegos y actividades, aceptación y respeto de las limitaciones propias y ajenas, normas de conducta, juego limpio (fair play)…

La E. F. es un área privilegiada para proponer actitudes de respeto, diálogo, solidaridad, participación y aprenderlas a través de vivencias y experiencias propias (juegos de cooperación).

EDUCACIÓN INTERCULTURAL EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Combatir actitudes resurgidas de racismo, xenofobia, intolerancia…, que atentan contra la dignidad esencial de la persona y el fundamento mismo de la igualdad y fraternidad universal de los individuos.

Creación de hábitos de higiene (física y mental) que permitan un desarrollo personal sano y equilibrado; aprecio del cuerpo; mejora de la calidad de vida y de las relaciones interpersonales

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR EDUCACIÓN VIAL

Primará una actitud de valoración y cuidado de lo que tenemos a nuestra disposición: materiales e instalaciones.

Inculcar en los alumnos la idea de que los materiales o ropas de marca no son mejores porque sean más caros.

Los contenidos trabajados en la clase de E. F. tienen una inexcusable relación a la vida real cotidiana.

EDUCACIÓN PARA EL OCIO CULTURA VALENCIANA

El juego y el deporte se entienden como las Mediante el conocimiento de juegos populares

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actividades más idóneas para la ocupación del llamado tiempo de ocio.

valencianos favoreceremos un acercamiento y respeto hacia la C. Valenciana.

EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN SEXUAL

El buen uso de los materiales del medio natural, actividades de orientación, acondicionamiento del lugar, recogida y limpieza del espacio utilizado…, nos permiten desarrollar actitudes de valoración, disfrute y respeto del medio ambiente y contribuir a mejorarlo.

Evitaremos discriminaciones en razón de características personales o sexuales, favoreciendo así la integración de todos los alumnos/as. Los objetivos no serán considerados distintos en función de las diferencias individuales, sexo o somatomórficas.

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Internet ofrece una fuente inagotable de información para nuestros alumnos, además nos ofrece la posibilidad de establecer relaciones con otras comunidades educativas contribuyendo de esta forma al enriquecimiento de nuestra área mediante, por ejemplo, el intercambio de juegos populares.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La LOE, en su preámbulo nos habla de que “con la ampliación de la edad de escolarización obligatoria y el acceso a la educación de nuevos grupos estudiantiles, las

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condiciones en que los centros desarrollan su tarea se han hecho más complejas”. Se trata de que los centros asuman su compromiso social con la educación y realicen una escolarización sin exclusiones.

Nos dice también que “entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas” y que “la atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades”.

Además dicta que “La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades”.

Por otro lado la misma ley recoge que “en la etapa primaria se pone el énfasis en la atención a la diversidad del alumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten”.

Marca del mismo modo que “La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos”.

Más adelante en el capítulo I “principios y fines de la educación” del título preliminar relaciona en su artículo 1 los principios de la educación del que destacamos la letra e): “La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad”.

En el punto 3 del artículo cuatro referido a la enseñanza básica del capítulo II “la organización de las enseñanzas y el aprendizaje a los largo de la vida”, la LOE dicta que “Sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se garantice una educación común para los alumnos, se adoptará la atención a la diversidad como principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las medidas organizativas y curriculares pertinentes, según lo dispuesto en la presente Ley”. Lo mismo ocurre en el artículo 19 dedicado a los principios pedagógicos, donde dice que “En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades”.

En el punto 1 del artículo 19 del capítulo II dedicado a la educación primaria dicta que “En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades”.

En el punto 2 del artículo 121 referido al proyecto educativo explica que “Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá

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la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley”.

De la misma manera el Decreto 111 que establece el currículo de la Educación Primaria recoge en su introducción que “La configuración del currículo, por tanto, debe desarrollarse con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonomía, puedan concretarlo en su proyecto educativo, para que la intervención educativa contemple como principio la diversidad del alumnado. De esta manera, se garantiza el desarrollo personal de todo el alumnado, al mismo tiempo que una atención personalizada en función de las necesidades de cada alumna y alumno. Así, los centros de la Comunitat Valenciana darán respuesta a las expectativas de la ciudadanía, ofreciendo una educación de calidad que deberá ser útil a lo largo de toda la vida y que permitirá afrontar al alumnado los retos del nuevo contexto social”.

En el punto 5 del artículo 2 dedicado a los principios generales de la educación dice que “5. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Por ello, se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La conselleria competente en materia de educación establecerá las medidas necesarias para atender a todo el alumnado y, en particular, al que presente necesidades específicas de apoyo educativo”

En el punto 2 del artículo 12 dedicado a la autonomía de los centros docentes dicta que ”

Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo establecido en este decreto, así como las medidas de atención a la diversidad establecidas por la conselleria competente en materia de educación, adaptándolos a las características del alumnado, con el fin de atender tanto al que tiene dificultades de aprendizaje como al de mayor capacidad o motivación para aprender. Esta concreción se incorporará al proyecto educativo de centro”.

En la introducción del área de educación física recoge que “el área de Educación física, especialmente a través del juego, debe cumplir una función integradora e inclusiva de la diversidad del alumnado”, y que “La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad”.

Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías, pero dónde es necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los niños/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.

Estas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y con base en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluación.

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El programa sufrirá modificaciones precisas que garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, ya que creemos que el alumno/a puede realizar, con adaptaciones, más o menos importantes, las actividades propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal.

En definitiva nuestra programación deberá atender a los alumnos en función de su capacidad y teniendo en consideración las siguientes cuestiones:

Facilitará el acceso del alumno/a al trabajo cotidiano.

Buscará la vía de comunicación más clara para el niño/a.

Procurar en los casos precisos la ayuda de un compañero/a para delimitar, además de la descripción previa, el espacio de movimiento del niño/a.

Adaptar los móviles a utilizar en las clases, para que el alumno/a pueda desarrollar con normalidad el programa. Se eliminarán las actividades de desarrollo complejo en cuanto a obstáculos de diferentes alturas, espacios…

Reproducir las explicaciones de las posibles dudas que surgen en las sesiones para mejor la comprensión en aquellos alumnos/as con deficiencias.

Elaborar sesiones adaptadas al alumnado que nos ocupa en colaboración con el personal especializado (Coordinar con el equipo de orientación).

Atención a los alumnos/as con necesidades educativas temporales.

Como maestros/as estamos por que el alumno/a en cuestión, y así debe ser el espíritu de la integración a nuestro entender, no se aleje del grupo y de los objetivos que esta materia tiene para con él, facilitándole en definitiva el acceso al quehacer diario y a los beneficios que éste le puede aportar.

En el nivel que nos ocupa, 1º Ciclo de Primaria, hay varios niños/as que sólo poseen adaptaciones curriculares no significativas; Ver Anexo IV.

6. METODOLOGÍA6. METODOLOGÍA

6.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES

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La Metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos/as y maestros, utilización de medios y recursos, organización de los tiempos y espacios....

Es evidente que existirán metodologías diversas, según los aspectos curriculares a considerar, que, sin embargo, serán capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Este enfoque plurimetodológico, no obstante, no debe entenderse como indefinido, por lo que conviene resaltar algunos criterios o principios orientadores:

FLEXIBLE: permitiendo adaptar las propuestas al ritmo de cada alumno/a.

ACTIVA: el alumno y la alumna son los protagonistas de su propia acción.

PARTICIPATIVA: favorecerá el trabajo en equipo fomentando la cooperación.

INDUCTIVA Y REALISTA: partiendo de situaciones reales, intentaremos mejorar las actitudes, habilidades y destrezas.

INTEGRADORA: propone aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y destrezas propias de la Educación Física.

MOTIVADORA: creando propuestas variadas que puedan realizar todos los alumnos/as, motivándolos hacia la práctica.

LÚDICA: Si uno de mis principales motivos es crear hábitos estables, el alumno debe divertirse en las clases de E. F, por lo que mis propuestas se presentarán en la medida de lo posible, en forma de juego en los que todos y todas participan de manera espontánea.

CREATIVA: Haciendo propuestas que estimulen la creatividad de los alumnos y de las alumnas, huir de modelos fijos, estereotipados o repetitivos.

HÁBITOS HIGIÉNICOS: Después de todas las sesiones, los alumnos/as se cambiarán de camiseta y lavarán las manos antes de entrar en el aula, favoreciendo así hábitos de aseo e higiene personal. También beberán agua siempre que lo necesiten.

Una vez visto todos estos principios fundamentales, comentaremos que, a lo largo de nuestras sesiones, haremos uso de las diferentes técnicas y estilos de enseñanza existentes, según las circunstancias que sucedan. Así podemos establecer:

6.2. MÉTODOS

El método es el instrumento de guía y organización del proceso educativo en base a unos propósitos u objetivos de la enseñanza y se instrumentaliza a través de las estrategias pedagógicas, técnicas, procedimientos y estilos de enseñanza.

Al optar por el modelo de aprendizaje constructivista, centrado en el alumno, debemos respetar con cualquier método que usemos las siguientes premisas: Los procesos individuales de aprendizaje. La incidencia de los procesos cognitivos y afectivos en todo tipo de aprendizaje.Siguiendo a Muska Moston (1986) podemos contemplar los siguientes métodos de enseñanza:

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1. INSTRUCCIÓN DIRECTA: denominado así por el rol directivo del profesor frente al del alumno. El docente toma todas las decisiones y el discente se limita a reproducir los modelos presentados.

2. ASIGNACIÓN DE TAREAS: en este método el profesor debe conocer el nivel o capacidad de cada alumno para asignar tareas acordes a sus posibilidades.

3. ENSEÑANZA RECÍPROCA: con participación de al menos dos alumnos; método que resulta muy motivante.

4. DESCUBRIMIENTO GUIADO: el alumno consigue resolver problemas con las propuestas que le va haciendo el profesor.

5. AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE CREATIVO: método que favorece en el alumno la oportunidad de descubrir y desarrollar soluciones a cualquier problema propuesto.

7. INTERDISCIPLINARIEDAD CON ENFOQUE GLOBALIZADOR.7. INTERDISCIPLINARIEDAD CON ENFOQUE GLOBALIZADOR.

Muchos de los contenidos de la E. F. no son competencia exclusiva de esta área, es importante conocer las aportaciones fundamentales que desde las distintas se contemplan, con el fin de plantear la posibilidad de un tratamiento interdisciplinar en algunos contenidos (ante la dificultad de la participación conjunta con otros maestros/as), consiguiendo de este modo un aprendizaje más significativo.

ÁREAS Contenidos de la E. F. que se relacionan con los de estas áreas

C. del Medio-Conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado.

-Todo contenido relacionado con la salud…

Matemáticas Formas geométricas, direcciones, magnitudes, unidades de medida…

LenguaSistemas de comunicación verbal, la dramatización, los sistemas de comunicación a través de sonidos, gestos y movimientos.

Educación ArtísticaManifestación del baile popular, el uso de la imagen para expresar algún conocimiento, sentimiento o sensación, la danza, ritmos…

L. Extranjera Se realizarán juegos populares ingleses para, Gymkhanas, bailes,…

8. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS8. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

A) Espacios e Instalaciones:

Pistas polideportivas: fútbol sala, balonmano, voleibol y baloncesto. Cuarto del material, sala de informática, biblioteca y la propia aula.

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

B) Recursos Materiales:

B1) Materiales específicos del área de Educación Física:

Los de gimnasio: bancos suecos, colchonetas.... Los de deportes: diferentes tipos de balones, raquetas de bádminton, bates de béisbol, sticks de jockey, canastas, porterías…. Los de psicomotricidad: aros, cuerdas, picas, pelotas….

B2) Materiales no específicos del área de Educación Física:

Los reciclados: Cajas de yogures, papeles, neumáticos pintados de diferentes colores, sacos… Los de fabricación propia: tragabolas, pelotas cometas, indiacas, dianas, construcción de aros con trozos de manguera vieja, póster para las paredes del gimnasio…. Los comerciales: telas, papel de celofán, cinta aislante, globos…

B3) Materiales TecnológicosMateriales Audiovisuales: TV, video, equipo de música, home cinema... Medios informáticos: sala con 20 ordenadores conectados en red, cañón de larga proyección... Ordenadores de las aulas,…

B4) Materiales de los alumnos: Libro de texto y de trabajo 1 y 2” de la editorial Paidotribo. El chándal, las zapatillas, la bolsa de aseo,… CD de recursos elaborado por el profesor.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Los alumnos participarán en las actividades que programe el centro tenga o no que ver con la asignatura. Entre las relacionadas con la asignatura podemos señalar: Ver Anexo

10. TEMPORALIZACIÓN10. TEMPORALIZACIÓN

La Temporalización es “la estructuración de los contenidos, seleccionados en función de la jerarquización vertical y horizontal de objetivos, teniendo en cuenta los factores del contexto, y donde indicamos la duración del trabajo de esos contenidos, es decir, ponderamos la importancia de cada uno de ellos en el proceso educativo” (Viciana, 2002).

UN

IDA

DES

D

IDÁ

CTIC

A UNIDADES DIDÁCTICAS FICHAS CONTENIDOSU1. CUIDO MI CUERPO. F.1 Prendas y calzado deportivo.

Cuidado del equipaje deportivo.Normas y reglas de las clases y los juegos.El botiquín y las curas.

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

S D

EL

1ER

NIV

EL

DEL

1ER

CIC

LO

U2. MI CUERPO.

F.2.0 Posiciones globales habituales. Contrastes posturales y en movimiento.Acciones globales habituales y no habituales.Interpretación de consignas verbales.Acciones motrices globales y segmentarias.Nociones topológicas asociadas al cuerpo.La relajación.La respiración.El equilibrio.Acciones motrices básicas.

F.2

F.3

F.4

F.5

F.6

F.7

F.8

U3. MI CUERPO Y EL DE MIS AMIGOS.

F.9 Segmentos corporales.Articulaciones del cuerpo.La columna vertebral como eje del propio cuerpo.Movilidad de la columna vertebral.Lateralidad.La relajación.La respiración.La flexibilidad.

F.10

F.11

F.12

F.13

F.14

F.15

U4. YO HAGO MALABARISMOS.

F.16Nociones topológicas asociadas al propio cuerpo.Independencia segmentaria.Preferencia lateral.Equilibrio con objetos.Noción de distancia.Trayectorias de móviles. Tipos.Acciones motrices básicas con objetos.Formas de ejecución.Formas y cualidades personales de manipulación de objetos.

F.17F.18F.19F.20F.21F.20F.23F.24F.25F.26F.27

U5. JUGAMOS A DAR EN EL BLANCO.

F.28Preferencia lateral.Noción de distancia.Trayectorias de móviles. Tipos.Propiedades de los materiales.

Juegos de blanco—diana:Reglas esenciales del juego.Espacio de juego.Características básicas del material empleado.Motricidad gestual básica.Estrategias del juego.Roles de los jugadores.Juegos populares y tradicionales del juego.

F.29

F.30

F.31

U6. YO ME DESPLAZO PARA LLEGAR.

F.32 Dimensiones del espacio de acción.Tipos de trayectorias.

F.33

F.34

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Noción básica de velocidad.Acciones motrices combinadas.Acciones motrices adaptadas a referencias exteriores.Tipos de carreras de resistencia.Modificaciones orgánicas del ejercicio.

F.35

F.36

F.37

F.38

F.39

F.40

F.41

F.42

F.43

F.44

U7. CORRO PARA OCUPAR UN ESPACIO.

F.45 Noción de direccionalidad.Noción básica de distancia.Distancias regulares e irregulares.Noción básica de altura.Noción básica de resistencia.Tipos de actividades.Velocidad de reacción.Juegos de invasión de territorio:

Idem.Recursos en el entorno inmediato.

F.46

F.47

F.48

F.49

F.50

F.51

F.52

F.53

U8. JUGAMOS CON EL MURO.

F.54Tipos de trayectorias.

Juegos de muro:Idem.

F.55F.56F.57

U90. MI CUERPO HABLA Y BAILA.

F.58 Los contrastes.Calidades del movimiento. Y en elementos del entorno.Tempos musicales.Duraciones absoluta y relativa.Secuencias rítmicas.El acento.Estructuras rítmicas no acentuadas.

F.59

F.60

F.61

U10. HABLAMOS CON GESTOS

F.62

La expresividad del cuerpo.Recursos expresivos del cuerpo.Expresividad corporal en las acciones cotidianas.Recursos expresivos de animales conocidos.Recursos expresivos del rostro.Lenguaje corporal y otros lenguajes.Ritmo.Diferentes tempos.Propio ritmo.Nociones lento-rápido.

F.63

F.64

U N UNIDADES DIDÁCTICAS FICHAS CONTENIDOS

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

IDA

DES

DID

ÁC

TIC

AS

DE

L 2

º N

IVEL

DE

L 1

ER

CIC

LO

U1. APRENDO A CUIDARME.

Integrar los

contenidos en las primeras sesiones.

Horarios de comidas y actividades físicas.Hábitos alimentarios básicos antes y después del ejercicio.Condiciones del espacio.Normas y reglas de los juegos.Normas básicas de utilización del material deportivo.Nociones básicas sobre primeros auxilios.

U2. NUESTRO CUERPO.

F.1

Dimensiones y límites del cuerpo.Partes duras y blandas del cuerpo.Dimensiones de los segmentos corporales.Movimientos articulares.Acciones motrices globales y segmentarias.Movilidad de la columna vertebral como eje corporal.La relajación.Respiración abdominal.Referencias laterales en otros y en objetos orientados.Articulaciones del cuerpo.

F.2

F.3

U3. HACEMOS MALABARISMOS.

F.4 Independencia segmentaria.Preferencia lateral.Equilibrio con objetos.Noción de distancia.Noción de altura.Trayectoria de móviles.Tipos de trayectorias.Noción básica de velocidad.Propiedades de los materiales.Acciones motrices con objetos adaptadas a referencias exteriores.Formas y cualidades personales de la manipulación de objetos.Flexibilidad corporal.

F.5

F.6

F.7

F.8

F.9

F.10

F.11

U4. DAMOS EN EL BLANCO.

F.12 Noción de distancia.Tipos de trayectoria.Formas y cualidades personales de la manipulación de objetos.

Juegos de blanco—diana:Reglas esenciales del juego.Espacio de juego.Características básicas del material empleado.Motricidad gestual básica.Estrategias del juego.Roles de los jugadores.Tipos de espacios adecuados.Recursos del entorno inmediato.Juegos populares y tradicionales del juego.

F.13

F.14

F.15

F.16

F.17

F.18

F.19

F.20

F.21

U5. LAS POSTURAS DE MI CUERPO. F.22 La postura.

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Recursos expresivos del cuerpo.Músculos corporales.Equilibrio estático.Reequilibrio.

F.23F.24F.25F.26F.27

U6. JUGAMOS PARA LLEGAR RÁPIDO Y ANTES.

F.28Noción de direccionalidad.Identificación de alturas.Noción básica de trayectorias.Noción básica de velocidad.Formas de recorridos.Acciones motrices adaptadas a referencias exteriores.Cualidades, formas y posibilidades del movimiento.Noción básica de resistencia.

Juegos de relevos:Idem.Tipos de espacios adecuados.

F.29

F.30

F.31

F.32

U7. DÓNDE ESTOY Y ADÓNDE QUIERO IR.

F.33

Nociones tipológicas asociadas al propio cuerpo.Nociones topológicas básicas.Noción de direccionalidad.Preferencias laterales en otros y en objetos orientados.Direccionalidad en el espacio y el papel.Los sentidos.Noción de agrupación-dispersión.Espacio de acción.Noción básica de trayectoria.

Juegos de observación y de orientación:

Tipo de material y de material no convencional.Tipos de espacios adecuados.Recursos en el entorno inmediato.

F.34

F.35

F.36

U8. JUGAMOS EN CAMPOS SEPARADOS.

F.37

Tipos de trayectorias.Tipos de actividades.

Juegos de cancha dividida:Reglas básicas del juego.Espacio básico de juego.Características básicas del material utilizado.Motricidad gestual básica.Estrategias básicas del juego.Los roles de los jugadores.Tipo de material no convencional.Tipos de espacios adecuados.Recursos en el entorno inmediato.Juegos populares y tradicionales de cancha dividida.

F.38

F.39

F.40

U9. MÁS DIFÍCIL TODAVÍA.F.41 Equilibrio dinámico.

Trayectorias.Identificación de las formas no F.42

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

habituales de desplazamiento.Giros.Acciones motrices adaptadas a referencias exteriores.Articulaciones del cuerpo.

F.43

F.44

F.45

F.46

F.47

U10. HABLO Y BAILO CON MI CUERPO.

F.48 La expresividad.Recursos expresivos del cuerpo.Evocación de acciones en las que participan distintas partes del cuerpo.Lenguaje corporal de personajes habituales.Recursos expresivos de animales conocidos.Expresividad corporal de elementos del entorno.Recursos expresivos del rostro.Recursos en el drama.Diferentes tempos personales y musicales.Nociones rápido y lento.Duración absoluta.

F.49

F.50

U11. HACEMOS MIMO Y BAILAMOS.

Habilidades comunicativas de los sonidos.Los contrastes.Calidad del movimiento.Calidades del movimiento en elementos del entorno.Calidad del movimiento en actitudes naturales.Lenguaje corporal.Duración relativa.El acento.Estructuras rítmicas no acentuadas.

La Temporalización por niveles está recogida en el anexo V.

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

11. EVALUACIÓN11. EVALUACIÓN

La evaluación es una valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje, una vez recogidos una serie de datos, en relación con los objetivos que se pretenden alcanzar.

No se trata de un juicio final del proceso, sino que son actividades que implicarán el antes, durante y después del mismo. Las actividades de evaluación deben realizarse:

Al inicio del proceso para saber las posibilidades de cada alumno y poder adaptar la programación a las necesidades de los alumnos/as. Durante el proceso de aprendizaje para la detección de los aciertos y los errores que permitirán rectificar en lo necesario nuestra programación. Al final, para comprobar el desarrollo de las capacidades obtenido, desde el punto inicial de partida de cada alumno/a en el proceso de aprendizaje. Esta comprobación no debe hacerse con referencia a un tipo único de conducta o nivel de rendimiento. Ver Anexo V.

Se debe procurar distinguir lo que son actividades de evaluación que permiten al maestro/a modificar la progresión cuando sea necesario, de aquellas que van dirigidas a valorar el progreso del aprendizaje, en el que se evalúan las adquisiciones del alumno/a respecto a los objetivos. Al mismo tiempo facilita información al niño/a, que le permite identificar su nivel de competencia motriz, su evolución en el proceso de aprendizaje, orientar su acción en función de sus capacidades, conocer sus limitaciones….

Los datos obtenidos no se pueden convertir en la propia evaluación sino una parte de los elementos de juicio y siempre tomados en relación con las propias posibilidades y el punto de partida del alumno/a, los cuales condicionan el ritmo de aprendizaje. La información no puede referirse sólo al cuánto aprende, sino también al cómo aprende, lo que implica un seguimiento sistemático del proceso de aprendizaje.

Los medios utilizados, además de la observación cotidiana y sistemática, debe ser los registros y listas de control de lo que sucede en clase, continuos y sistemáticos.

No se deben recoger solo elementos cuantitativos o sumativos de la actividad del alumno (marcas, tiempos o número de repeticiones), sino además, como trabaja, atención, interés, relaciones, actitudes...

La evaluación, como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, ha de cumplir:

Identificación: el alumno/a reconoce sus capacidades y habilidades y su estado de desarrollo con respecto a sí mismo y a los demás, para asumirlas como parte de su identidad personal. Diagnóstico: el alumno/a puede analizar posibles dificultades o déficits o posibles capacidades potenciales. Orientación: a partir de la evaluación, el niño/a obtiene pronósticos a la hora de elegir sus tareas y le permite saber como corregir, compensar o mejorar.

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Motivación: fomenta en el alumno el seguir progresando, procurando incidir más en los logros obtenidos que en las deficiencias constatadas.

Se procurará evaluar en los aprendizajes los tres tipos de contenidos:Los conceptuales a partir de actividades de puesta en común donde los alumnos/as

expliquen y reflexionen sobre la vivencia de la actividad. Los aprenderán durante la práctica, mediante la elaboración de fichas…

Los procedimientos y destrezas se evalúan en las situaciones habituales de clase, en los juegos y las actividades propuestas.

Las actitudes, valores y normas, son contenidos que se evalúan por la participación en actividades no regladas como las extraescolares, recreos, deportes, acampadas, juegos..., así como las propias de las sesiones.

La recuperación como consecuencia de la evaluación, nos llevará a articular las medidas correctoras o vías alternativas que no deben consistir en repetir las mismas actividades, ya que en esas el alumno/a no ha sido capaz de conseguir los objetivos, por falta de adecuación de actividades, falta de capacidad inicial, o bien por falta de rendimiento o motivación. En cualquier caso, supone una adaptación de las actividades a las circunstancias concretas de cada alumno/a.

11.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 1º CICLO DE PRIMARIA

Para establecer nuestros propios criterios de evaluación, deberemos partir de los objetivos que nos hemos marcado conseguir en nuestra programación, ya que será así como comprobaremos si hemos alcanzados las grandes capacidades que en ellos se enuncian, colaborando al mismo tiempo a la consecución de las grandes finalidades educativas establecidas.

Criterios de evaluación

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con las compañeras y compañeros.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

9. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las técnicas de seguridad adecuadas en el desarrollo de actividades físicas en la naturaleza.

Los criterios de calificación que tendremos en cuenta para poder evaluar a nuestros alumnos/as en el área de Educación Física serán:

Valoraremos: La actitud de nuestro alumnado en el aula. El libro de trabajo. La nota del examen. La competencia motriz del alumnado.

11.2. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

La programación de aula es un documento dinámico, abierto, flexible, coherente, realista y dispuesto al cambio, y ser mejorado (Sánchez- Bañuelos, 2003).

El maestro/a de Educación Física debe aprender a funcionar y a trabajar en sus clases con actitud abierta en relación a lo programado, de tal forma que pueda ajustar su enseñanza en cada momento a las peculiaridades de sus alumnos/as.

Debemos comprobar en que medida se está llevando acabo esta programación, si está adaptada a todos los alumnos/as, si es de su interés, si van aprendiendo con las diferentes unidades didácticas… para modificar cualquier circunstancia específica que pueda aparecer, con el propósito de conseguir los objetivos planteados y teniendo en todo momento presente las necesidades de nuestros alumnos/as.

Para determinar en qué medida se va llevando a cabo esta programación y detectar los posibles problemas que puedan surgir, utilizaremos las diferentes fichas de trabajos y cuadernos de los alumnos/as, nuestros registros anecdóticos y listas de control, la evaluación que realicemos de nuestras actividades complementarias, y extraescolares (nos servirá para plantearnos si la realizaremos en años posteriores).

En este seguimiento no debemos olvidarnos de nuestra propia autoevaluación qué nos ayudará a que nos “acerquemos a las expectativas y necesidades de los alumnos/as”. Realizando dicho seguimiento ganamos en calidad de enseñanza.

11.2.1 EVALUACIÓN DEL MAESTRO O MAESTRA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

A nuestros alumnos/as se les pasará un cuestionario, como el que se refleja a continuación, al final de cada trimestre con la idea de extraer las siguientes informaciones a cerca de nuestra propia actuación como sus docentes. Ver Anexo VI

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Estos resultados quedarán completados con la reflexión que hagamos de nuestra propia labor. Resulta conveniente realizar esta autoevaluación antes de analizar los cuestionarios realizados por los alumnos/as para comprobar si nuestra visión se corresponde con la suya o no.

11.2.2 EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.

Para conocer el grado de adecuación de puesta en práctica de la programación y si se va realizando según las etapas predefinidas de antemano, necesitamos definir variables precisas para poder desarrollar los indicadores educativos.

Las variables que según Castejón (1996) podemos interpretar se refieren a la constatación del programa y si se lleva a cabo. Es decir:

1. En primer lugar, tenemos que contestar a si hay elaborado un programa por escrito de Educación Física (a esta variable la llamaremos EP).

2. En segundo lugar, debemos saber si se siguen las directrices normativas mínimas para su elaboración y si este programa tiene relación directa con el proyecto de centro y de ciclo (a ésta otra la llamamos PN).

3. En tercer lugar debemos conocer si el programa que se ha elaborado se está llevando a la práctica tal y como estaba previsto en su diseño inicial (variable que llamaremos DP).

4. En cuarto y último lugar colocaremos la necesidad de conocer si el programa evalúa realmente ofertando la posibilidad de adaptarlo en función de las demandas surgidas durante su aplicación (variable llamada VP).

VARIABLES DESCRIPTOR VALORES

Elaboración del programa (EP)

Muy elaboradoBastante elaboradoPoco elaboradoNada elaborado o no hay

7

6

5

4

Relación del programa con la normativa (PN)

Se siguen totalmenteSe tienen en cuentaEscasa relaciónDivergen totalmente

7654

Desarrollo de la programación (DP)

Se desarrollo según lo previstoConsiderable desarrollo de lo previstoEscaso desarrollo de lo previstoNo se desarrolla según lo previsto

7

6

5

4

Evaluación de la programación (VP)

Se evalúa totalmenteSe evalúa parcialmenteA veces no se evalúaNo se evalúa

7654

totalVariables para la evaluación de la programación (Castejón, 1996)

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

El indicador que puede formularse atendiendo a estas variables es que queda expresado a partir de la siguiente fórmula y que va a combinar las variables mediante una simple suma para posteriormente ser dividido por veintiocho que se supone el valor máximo que pueden tomar las variables para poder utilizar valores entre cero y uno.

En la siguiente tabla podemos observar las valoraciones atribuidas a IPR por Castejón (1996) con las observaciones pertinentes para cada valor. Se utilizan valores ordinales en las variables, y consideramos que los más altos de cada una de ellas pueden considerarse adecuados, mientras que los dos valores medianos serán considerados como inadecuados. Existe una zona media en la que se pueden mezclar valores altos y bajos que considerar como muy ajustada aunque necesite renovarse.

Valores de IPR Valoración Observaciones

0,75 y mayores Buena Se lleva a cabo correctamente la programación.

Entre 0,5 y 0,75 RegularNecesita mejorar la elaboración y puesta en práctica de la programación

Menos de 0,5 MalaHay que corregir la incorrecta actuación en la programación.

Valoraciones atribuidas a IPR por Castejón (1996)

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

12. BIBLIOGRAFÍA12. BIBLIOGRAFÍA

12.1 Referencias bibliográficas.

Blázquez, D. (1997). Evaluar en Educación Física. Barcelona. Inde. Castejón, F. (1996). Evaluación de la Educación Física por Indicadores Educativos. Sevilla. Wanceulen. Contreras, O. R. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista. Barcelona. Inde Díaz, J. (1998). El currículum de la Educación Física en la Reforma Educativa. Barcelona. Inde Oña Sicilia, A. (1987). Desarrollo y Motricidad: Fundamentos Evolutivos de la Educación Física. Ríos Hernández, M. (2003). Manual de educación física adaptada al alumnado con d iscapacidad. Barcelona. Editorial Paidotribo. Sáenz- López, P. (1997). La Educación Física y su didáctica. Manual para el profesor. Sevilla. Wanceulen Sánchez Bañuelos, F y Fernández, E (Coords.) (2003). Didáctica de la Educación Física. Madrid. Prentice Hall. Santiago, P. (2004). Expresión Corporal y Comunicación. Teoría y Práctica de un programa. Salamanca. Amarú Ediciones. Sicilia, A. y Delgado Noguera, M. A. (2002). Educación Física y Estilos de Enseñanza. Barcelona. Inde. Vázquez, B. y Álvarez, G. (1990). Guía para una educación no sexista. M.E C. Viciana Ramírez, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona. Inde. VV.AA. (1995). Aspectos Básicos de la E. F. en Primaria. Sevilla. Wanceulen

José Campuzano Martínez(1990). Educación física en el 1er ciclo de la educación primaria. Gymnos.

12.2 Referencias legislativas.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. ORDEN de 28 de agosto de 2007, de la Conselleria de Educación, por la que se regula el horario de la Educación Primaria. ORDEN de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en educación primaria.

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ANEXO I: Pruebas Iniciales para alumnos de 6 años.ANEXO I: Pruebas Iniciales para alumnos de 6 años.

ALUMNO-A:

LISTA DE VERIFICACIÓN DE CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 6 AÑOS. SI NO

Imagen y percepción corporal:1. Puede rodar como un tronco.

Control de la actitud y postura:2. Puede saltar más de 10 m. a pata coja.

3. Puede caminar por encima de una barra de 5 cm. de alto y 5 cm. de ancho.4. Es capaz de mantener el equilibrio con los ojos abiertos, sobre un pie, más de 10 segundos

Coordinación óculo-motriz:5. Puede lanzar y recibir un balón rebotado en la pared, a 1 m. de distancia.6. Es capaz de mantener un globo con una regla agarrada con su mano favorita.7. Puede pasarse el balón con un compañero que está a 3 metros de distancia.8. Es capaz de lanzar desde 2 metros una pelota a blancos verticales y horizontales de 25/25 cm.9. Es capaz de chutar una pelota desde 3 metros de distancia y pasarla entre dos señales separadas 1 metro entre sí.10. Puede lanzar y recibir con las dos manos un balón al aire, sin que se le caiga.

Coordinación locomotriz:11. Puede pasar andando desde una silla a otra.

12. Puede pasar sobre los barrotes de una escalera colocada horizontalmente en el suelo.13. Puede saltar y aterrizar desde una altura de 30 cm.

Agilidad:14. Puede a una señal, levantarse rápidamente desde la posición de tumbado.

Potencia:15. Puede lanzar una pelota de tenis más de 7 m

16. Puede saltar sobre 10 cm. una longitud equivalente a la de su pierna.

Resistencia:17. Puede correr a ritmo moderado entre 3 y 5 minutos.

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ANEXO II: Hoja de recogida de datos de los alumnos para lasANEXO II: Hoja de recogida de datos de los alumnos para las familias.familias.

C.E.I.P. HISTORIADOR DIAGO - VIVER

Nombre: Curso:

¿Ha sufrido su hijo-a alguna lesión o enfermedad? Anote cuáles, en qué fecha y las recomendaciones médicas.

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

¿Hay alguna causa que impida a su hijo-a realizar la educación física con normalidad?

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

Anote cualquier dato relevante tanto a nivel físico como emocional o conductual que el profesor de educación física deba conocer, acerca de su hijo-a.………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Atentamente, el profesor de educación física, Fernando Aparicio Gil

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ANEXO III: Características de los alumnos.ANEXO III: Características de los alumnos.

Los alumnos y las alumnas muestran mucho interés por las actividades que se realizan en el centro; se muestran curiosos hacia la práctica de las mismas.

Los niños/as muestran gran dependencia respecto al profesorado en este ciclo.

Escaso número de alumnos con NEE.

A nivel actitudinal son alumnos/as con muy buen comportamiento en clase y en el trabajo, presentando un trato disciplinar con sus compañeros/as, salvo en contadas ocasiones en las que surgen algún que otro conflicto sin mayor importancia.

Él área de Educación Física presenta una gran aceptación durante todo el curso puesto que es una especie de liberación para los alumnos/as.1

Algunos padres y madres se interesan poco sobre la marcha de sus hijos en el área de E. F.

ANEXO IV: Adaptaciones Curriculares No Significativas.ANEXO IV: Adaptaciones Curriculares No Significativas.

Partiendo del hecho de que todos mis alumnos/as de forma temporal o permanente pueden presentar algún tipo de NEE, me encuentro con:

Una alumna con sobrepeso en primer curso y otra en segundo curso.

Un alumno con hiperhidrosis y una ligera descoordinación motriz inferior de etiología desconocida aunque pudiera tener algo que ver un pie talipe neonatal corregido con fisioterapia.

PATOLOGÍA PAUTAS GENERALES DE ACTUACIÓN

SOBREPESO

Alumnas que plantea problemas de movimiento en general y pueden sentir complejos debido a su tipología.

Se realizará lo siguiente:

Refuerzos verbales, con el fin de que se involucren en las actividades.

Trabajo de respeto hacia las diferencias individuales, la aceptación de uno mismo y de los demás.

Coordinación con el maestro-tutor y que éste se entreviste con los padres sobre hábitos de alimentación y actividades, importancia de ser estudiado por un especialista y recomendación de actividades físicas extraescolares.

No realizar esfuerzos violentos y tampoco carreras continuas, saltos o ejercicios con aparatos gimnásticos

Valorar su esfuerzo y participación.

1 Función catártica de la educación física.

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA – 1ER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PATOLOGÍA PAUTAS GENERALES DE ACTUACIÓN

HIPERHIDROSIS

Alumno que plantea problemas de excesiva sudoración que le plantea problemas a la hora de manipular papel, objetos,… y su familia teme que pueda convertirse en un problema que genere rechazo entre sus compañeros.

Se realizará lo siguiente:

El alumno traerá una muda de ropa y unos minutos antes de finalizar la clase irá al vestuario donde tras lavarse las manos y los pies con toallitas, se cambiará los calcetines y la camiseta.

Explicar a toda la clase que el sudor es un mecanismo de regulación termodinámica y que debemos ducharnos y cambiarnos de ropa tras hacer deporte. Comentarles que cada persona tiene un nivel diferente de sudor.

No dar más importancia al tema.

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ANEXO V: Pruebas de fin de ciclo para niños de 8 años.ANEXO V: Pruebas de fin de ciclo para niños de 8 años.

LISTA DE VERIFICACIÓN DE CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 8 AÑOS. SI NO

Imagen y percepción corporal:

1. Reconoce la derecha y la izquierda sobre si mismo.

2. Puede reproducir acciones observadas en otros.

Control de la actitud y postura:

3.Se mantiene en equilibrio sobre un solo pie y sin moverse durante 15 s.

4. Es capaz de recorrer hacia delante y hacia atrás un banco sueco.

Percepción, organización y representación espacial:

5. Puede dibujar un rombo, tras observar el modelo.

Percepción, organización y representación temporal:

6. Puede golpear con la mano una superficie siguiendo el ritmo de un metrónomo.

Coordinación òculo-motriz:

7. Puede oponer el pulgar al resto de los dedos en menos de tres segundos.

8.Puede golpear una pelota con diferentes partes del cuerpo.

Coordinación locomotriz:

9. Puede saltar rítmicamente, alternando derecha-izquierda, sin determinar el número de apoyos de cada pie.

10. Puede conducir a pata coja una caja de cerillas.

Agilidad:

11.Controla bien la velocidad de carrera y los cambios de dirección en los juegos.

Potencia:

12. Puede lanzar una pelota de tenis a más de 10 metros de distancia, si se trata de un chico y a más de 8 metros si es una chica.

13. Puede saltar por encima de un elástico colocado a una altura de 40 cm. partiendo con los dos pies unidos.

Resistencia:

14. Puede mantener un ritmo moderado de carrera entre 3 y 5 minutos.

15. Puede correr 20 m. en menos de 5 segundos, si se trata de un chico y 5 segundos y 5 décimas, si es una chica.

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ANEXO VI: Temporalización.ANEXO VI: Temporalización.

UNIDADES TEMÁTICAS

FICHAS FECHAUNIDADES

TEMÁTICASFICHAS FECHA

Medidas antropométricas y

fotografía.08/09/09

Medidas antropométricas

y fotografía.11/09/09

Pruebas iniciales.

11/09/09UD.2

F.1 14/09/0915/09/09 F.2 18/09/0918/09/09 F.3 21/09/09

UD.1 F.1 22/09/09

UD.3

F.4 25/09/09

UD.2

F.2 25/09/09 F.5 28/09/09F.3 08/10/09 F.6 08/10/09F.4 15/10/09 F.7 15/10/09F.5 16/10/09 F.8 16/10/09F.6 19/10/09 F.9 19/10/10F.7 22/10/09 F.10 22/10/09F.8 23/10/09 F.11 23/10/09

UD.3

F.9 26/10/09

UD.4

F.12 26/10/09F.10 29/10/09 F.13 29/10/09F.11 30/10/09 F.14 30/10/09F.12 02/11/09 F.15 02/11/09F.13 05/11/09 F.16 05/11/09F.14 06/11/09 F.17 06/11/09F.15 09/11/09 F.18 09/11/09

UD4

F.16 12/11/09 F.19 12/11/09F.17 13/11/09 F.20 13/11/09F.18 16/11/09 F.21 16/11/09F.19 19/11/09

UD.5

F.22 19/11/09F.20 20/11/09 F.23 20/11/09F.21 23/11/09 F.24 23/11/09F.22 26/11/09 F.25 26/11/09F.23 27/11/09 F.26 27/11/09F.24 30/11/09 F.27 30/11/09F.25 03/12/09

UD.6

F.28 03/12/09F.26 04/12/09 F.29 04/12/09F.27 10/12/09 F.30 10/12/09

UD.5

F.28 11/12/09 F.31 11/12/09F.29 14/12/09 F.32 14/12/09F.30 17/12/09

UD.7

F.33 17/12/09F.31 18/12/09 F.34 18/12/09

UD.6 F.32 21/12/09 F.35 21/12/09F.33 07/01/10 F.36 07/01/10F.34 08/01/10 UD.8 F.37 08/01/10F.35 11/01/10 F.38 11/01/10

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F.36 14/01/10 F.39 14/01/10F.37 15/01/10 F.40 15/01/10F.38 18/01/10

UD.9

F.41 18/01/10F.39 21/01/10 F.42 21/01/10F.40 22/01/10 F.43 22/01/10F.41 25/01/10 F.44 25/01/10F.42 28/01/10 F.45 28/01/10F.43 29/01/10 F.46 29/01/10F.44 01/02/10 F.47 01/02/10

UD.7

F.45 04/02/10UD.10

F.48 04/02/10F.46 05/02/10 F.49 05/02/10F.47 08/02/10 F.50 08/02/10F.48 11/02/10 UD.11 F.51 11/02/10F.49 12/02/10 F.52 12/02/10F.50 15/02/10 F.53 15/02/10F.51 18/02/10 F.54 18/02/10F.52 19/02/10 F.55 19/02/10F.53 22/02/10 F.56 22/02/10

UD.8

F.54 25/02/10 F.57 25/02/10F.55 26/02/10 F.58 26/02/10F.56 01/03/10 F.59 01/03/10F.57 04/03/10 F.60 04/03/10

UD.9

F.58 05/03/10 F.61 05/03/10F.59 08/03/10 F.62 08/03/10F.60 11/03/10 F.63 11/03/10F.61 12/03/10 F.64 12/03/10

UD.10F.62 15/03/10 F.65 15/03/10F.63 18/03/10 F.66 18/03/10F.64 22/03/10 F.67 22/03/10F.65 25/03/10 F.68 25/03/10F.66 26/03/10 F.69 26/03/10F.67 29/03/10 F.70 29/03/10F.68 15/04/10 F.71 15/04/10F.69 19/04/10 F.72 19/04/10F.70 22/04/10 F.73 22/04/10F.71 23/04/10 F.74 23/04/10F.72 26/04/10 F.75 26/04/10F.73 29/04/10 F.76 29/04/10F.74 30/04/10 F.75 30/04/10F.75 03/05/10 F.76 03/05/10F.76 06/05/10 F.77 06/05/10F.75 07/05/10 F.78 07/05/10F.76 10/05/10 F.79 10/05/10F.77 13/05/10 F.80 13/05/10F.78 14/05/10 F.81 14/05/10

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F.79 17/05/10 F.82 17/05/10F.80 20/05/10 F.83 20/05/10F.81 21/05/10 F.84 21/05/10F.82 24/05/10 F.85 24/05/10F.83 27/05/10 F.86 27/05/10F.84 28/05/10 F.87 28/05/10F.85 31/05/10 F.88 31/05/10F.86 01/06/10 F.89 04/06/10F.87 04/06/10 F.90 07/06/10F.88 08/06/10 F.91 11/06/10F.89 11/06/10 Pruebas

finales de ciclo.

14/06/10F.90 15/06/10 18/06/10F.91 18/06/10 21/06/10F.92 22/06/10

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ANEXO VII: Ficha de valoración de la asignatura por parte de losoANEXO VII: Ficha de valoración de la asignatura por parte de loso alumnos.alumnos.

PREGUNTAS MUCHO NORMAL POCO

1. ¿Te has divertido en las clases de E. física?

2. ¿Crees que las actividades son divertidas?

3.¿Conoces mejor a tus compañeros a través de la educación física?

4. ¿El maestro ha sido divertido en las clases?

5. ¿Explica con claridad los juegos?

6. ¿Escucha a todos los niños?

7. ¿Ha utilizado materiales atractivos?

8. ¿Has aprendido con los contenidos trabajados?

9. ¿Eran difíciles los ejercicios?

10.¿Estaban relacionados los ejercicios con otras asignaturas?

11.¿Qué piensas que se podría mejorar?

12.¿Qué propondrías?

13.¿Qué es lo que más te ha gustado de la asignatura?

14. Dibuja una sesión de educación física de las que hemos hecho.1

1 Observar en el dibujo si hay alumnos parados, como se relacionan,…

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Cuestionario modificado de Viciana (2002).

ANEXO VIII: Actividades extraescolares y complementarias.ANEXO VIII: Actividades extraescolares y complementarias.

Definición.

Es una iniciativa de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción en colaboración con Obra Social de Caja Madrid, para el desarrollo de estrategias preventivas respecto a las drogas a través de la difusión de la actividad deportiva como fuente de aprendizaje de valores positivos y fórmulas óptimas de ocupación del tiempo libre.

Objetivos

El CBD intenta la promoción de la actividad deportiva en los centros educativos a través de:

La puesta en marcha de actividades deportivas tales como torneos, campamentos, clinics y encuentros.

La asistencia técnica y didáctica al profesorado en la realización de actividades educativas con el deporte como acción central y la LOGSE como marco de referencia.

La dinamización de actividades diversas en los centros desde la elección de buenos deportistas profesionales hasta la formación de padres y madres.

La facilitación del contacto de los niños y niñas con personajes del deporte.

Los regalos y obsequios que se pueden conseguir tales como entradas a eventos deportivos, material deportivo y didáctico, etc.

SHE es la red de Escuelas para la Salud en la red de Europa. Red que ella tiene por objeto apoyar a las organizaciones y profesionales para desarrollar y mantener la promoción de la salud escolar en cada país mediante la Plataforma europea para la promoción de la salud escolar. La red está coordinada por NIGZ, como Centro Colaborador de la OMS para la Promoción de la Salud Escolar.

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DÍAS DE CELEBRACCIONES.

Día del Medio Ambiente.

Se realizan actividades relacionadas con el medio ambiente como plantaciones de árboles, caminastas medio ambientales, charlas medio ambientales,...

Día del Libro. Actividades propuestas anualmente.

Día de la Paz. Actividades propuestas anualmente.

Día de la Comunidad Valenciana.

Actividades propuestas anualmente por cada tutor en su tutoría.

Día de la Constitución.Actividades propuestas anualmente por cada tutor en su tutoría.

A LO LARGO DE TODO EL CURSO.

Almuerzos saludables.Todos los miércoles tanto los alumnos como los profesores traemos fruta para almorzar.

Revista escolar.

Los alumnos participan según las tareas encomendadas por el consejo de redacción de la revista. Ocasionalmente el profesor de educación física también publica algún artículo.

ACTIVIDADES Y JORRNADAS.

SIN ESPECIAL RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN FÍSICA.

Festival de Navidad.Obras de teatro o bailes ensayados con sus tutores. Desde la asignatura de e.f. podemos colaborar en los ensayos.

Fiesta de fin de curso.Actividades o excursiones propuestas anualmente.

Intercambio lingüístico.Intercambio con el CRA Baronia Alta de Alfara para la práctica de la lengua no curricular de ambos centros educativos.

Recogida de la aceituna.Cada curso escolar es un ciclo el encargado de la actividad.

EN RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN FÍSICA.

Escuela de promesas. Actividad de promoción del deporte dirigida a los alumnos de 1er curso llevada a cabo por el Villarreal c.f.

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Juegos populares y tradicionales.

Actividades realizadas tanto para fiestas del colegio, intercambio lingüístico, jornadas comarcales,…, dónde los alumnos son tanto participantes como coordinadores de los juegos cuando se requiere.

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