Download - 127 Práctica Básica de Problemas Escolarespsicologia.uanl.mx/wp-content/uploads/2014/08/127-PA-PBPE-III.pdf · Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje: ... 2.1 Diferenciar

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L

Programa Analítico. 127 Práctica Básica de Problemas Escolares

Código: PG-SAC-ADM-27 Versión: 01 Fecha:20/AGO/2013 Página 1 de 27

Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

127 Práctica Básica de Problemas Escolares

Jefe de Departamento Revisó: Autorizó:

Mtra. Nora Isela Macías Núñez. Mtro. Jorge R. Vázquez Rizado

Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.




I. Datos de identificación:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 127 Práctica Básica de Problemas Escolares.

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: __3__

3.- Horas de trabajo extra aula por semana:

4.- Modalidad.- Presencial __X__ A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________

5.1.- Semestre: 4°

5.2.-Departamento: Práctica Básica

6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU________ Básica Profesional____X____ Profesional ______ Libre ________

7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración: 11/10/2010

10.-Responsable (s) del diseño original: Mtra. Nora Isela Macías Núñez, Lic. Fabiola Leticia Morales Aguilar, Lic. Andrea Paola Robles Díaz y Lic. Inés

Marina Aguiñaga Hernández.

11.- Fecha de la última actualización: 30/07/2013

12.-Responsable (s) de la actualización: Mtra. Nora Isela Macías Núñez, Lic. Fabiola Leticia Morales Aguilar, Lic. Andrea Paola Robles Díaz y Mtra. Inés

Marina Aguiñaga Hernández, Mtra. María de la Luz Escalona Galindo.




II. Presentación:

Debido al modelo curricular que la Universidad Autónoma de Nuevo León propone para la Visión 2020 UANL, es importante plantear la necesidad que

tienen los alumnos de desarrollar habilidades para su óptimo desempeño en el ámbito laboral, personal y comunitario, incluso a nivel internacional.

Por tal motivo, la Unidad de Aprendizaje de Práctica Básica de Problemas Escolares, responde a dicho planteamiento poniendo a la orden del alumno el

desarrollo de competencias necesarias para el reconocimiento y detección de aspectos y conceptos relacionados con las problemáticas que presentan los niños

de edad escolar, y que serán de utilidad para la intervención a nivel individual, grupal e institucional.

Para ello, la unidad de aprendizaje desarrolla una secuencia formativa sustentada en las siguientes fases:

- Definición de lo que son los problemas escolares, cómo se clasifican y los procesos que intervienen en el aprendizaje escolar.

- Conocimiento de las problemáticas más comunes en edad escolar.

- Comprensión de los términos que ayuden a definir el concepto de dislexia.

- Diseño de evaluaciones para la detección de un problema que se presenta en el ámbito escolar.

Bajo el marco del Modelo educativo de la U.A.N.L, el profesor tendrá la función de asesorar a los estudiantes sobre la toma de decisiones relacionadas

con la unidad de aprendizaje, identificando las dificultades que pudieran intervenir en el desempeño de las observaciones y prácticas, facilitará el proceso del

aprendizaje proporcionando motivación constante a la participación del estudiante en este proceso. Fomentará el desarrollo del pensamiento creativo,

independiente y respetuoso de la diversidad, el desarrollo de estrategias integradoras de aspectos técnicos, científicos, sociales y éticos, induciéndolos así a la

investigación, práctica profesional y compromiso con los valores promovidos por la U.A.N.L. Además de proporcionar información teórica y práctica

basándose en la experiencia; así mismo, corresponde al profesor ser ejemplo de lo que debe aprenderse e incitar el uso de las tecnologías de la información,

apoyándose él mismo en éstas.

El alumno de psicología de cuarto semestre participará activamente como autogestor de su aprendizaje, responsabilizándose en la toma de decisiones

que intervienen en su formación y manteniendo una motivación permanente ante esto, involucrándose en la generación y aplicación de su conocimiento,

desarrollando las capacidades de reflexión y crítica, imaginación, razonamiento y análisis, generalización de conocimientos en diferentes contextos y prácticas.

Por otro lado, el profesor tendrá el papel de promover los valores antes mencionados, guiará al alumno para la realización de cada práctica y supervisará la

actividad realizada.




III. Propósito:

El alumno será capaz de elaborar, aplicar entrevistas breves que le permita identificar las problemáticas más importantes que se presentan en el ámbito

escolar en particular (lateralidad, dominancia cerebral, audición verbal, percepción visual, lectura y escritura) para diferenciar las causas que los originan.

La presente unidad de aprendizaje tiene relación con las materias de los departamentos de Psicología Educativa, Psicología General e Investigación.

IV.- Competencias del perfil de egreso:

A. Competencias de la Formación General Universitaria a las

que contribuye ésta unidad de aprendizaje

B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de

Aprendizaje (CENEVAL)

CIS4. Capacidad de trabajo inter, multi y transdisciplinario.

CIS5. Habilidad para reconocer las amenazas al entorno social y

ecológico desde los ámbitos profesional y humano.

CIN1. Habilidades para la generación y la aplicación de

conocimientos.

CIN5. Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma

de decisiones.

1.1. Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos, grupos,

organizaciones y comunidades.

C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje

1. Comprender la fundamentación teórica sobre los problemas escolares y los

procesos implicados en el aprendizaje para determinar las características

disfuncionales en niños de edad escolar.

2. Relacionar los conceptos teóricos que explican la dislexia con su aplicabilidad en

el ámbito educativo.

3. Detectar las características de dislexia que se presenta en un niño de edad

escolar.

Elementos de competencia.

1.1 Interrelacionar los procesos implicados en el aprendizaje (procesamiento de

información) en un niño de edad escolar.

1.2 Identificar la definición de problemas escolares y los diferentes tipos de ellos que se

presentan en niños de edad escolar.

2.1 Diferenciar los conceptos básicos y sintomatología que se presentan en el trastorno

de dislexia.

2.2 Comparar la fundamentación teórica de la dislexia con situaciones actuales en el




ámbito escolar.

3.1 Crear una evaluación no validada con la finalidad de aplicarla en un niño de edad

escolar, utilizando como herramientas las tecnologías de la información.

3.2. Reconocer si existe sintomatología de dislexia en un individuo utilizando el

pensamiento lógico y aplicando los conocimientos adquiridos.




V.- Representación gráfica:




VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.

Unidad temática Logros del estudiante

0. Verificación de prerrequisitos de la Descripción Sintética del Curso y Formato del curso (Encuadre).

1. Introducción a los problemas escolares.

2. Procesos que intervienen en el aprendizaje.

a. Atención

b. Percepción

c. Memoria

3. Definición de Problemas Escolares

4. Tipos de Problemas Escolares

a. Conductuales

b. Pedagógicos

5. Factores que influyen en las problemáticas escolares.

a. Audición

b. Percepción visual

- Lectura

- Escritura

c. Lateralidad

d. Dominancia cerebral

6. Problemáticas escolares más comunes.

a. Dislexia

7. Construcción de Entrevista Inicial

a. Elementos de la entrevista

b. Construcción

c. Aplicación

8. Construyamos una Evaluación de Dislexia

a. Construcción de evaluación por Subescalas

b. Aplicación por Subescalas

9. Revisión y Análisis de Resultados




Fase: Introducción a los Problemas Escolares

Competencia específica 1: Comprender la fundamentación teórica sobre los problemas escolares y los procesos implicados en el aprendizaje para

determinar las características disfuncionales en niños de edad escolar.

Elementos

Competencia

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño

Actividades Contenidos

Recursos Producto

Integrador Aprendizaje Enseñanza

1.1

Interrelacionar

los procesos

implicados en el

aprendizaje

(procesamiento

de información)

en un niño de

edad escolar.

Encuadre /

Autoevaluaci

ón

- Bitácora de

Autoevaluaci

ón.

- Bitácora de

aprendizaje

de grupo.

- Formación

de equipos de

3 a 5 alumnos

por equipo.

Presentación

Moderador Conceptual

Actitudinal

Reflexivo, Critico.

Procedimental

- Pintarrón y

marcadores.

No aplica

Mapa

conceptual

del proceso

de

aprendizaje y

los elementos

que lo

componen

(atención,

percepción y

memoria)

- Se

presentarán

tres mapas

conceptuales

uno de cada

proceso, los

cuales

deberán

incluir

definición,

tipos, y qué

relación tiene

con el

aprendizaje.

Se presenta

por escrito a

Lectura de los

mapas en

pequeños

equipos,

analizando la

información

recabada por

cada uno de los

alumnos, para

elaborar un

mapa por

equipo.

Retroalimentación

por parte del

maestro.

Conceptual

Procesos que intervienen en

el aprendizaje.

a. Atención

b. Percepción

c. Memoria

Actitudinal

Aprendizaje autónomo.

Pensamiento lógico, crítico.

Procedimental

Búsqueda de información.

Organización de ideas claves.

Uso de lenguaje lógico.

Uso y gestión de las

tecnologías de la información

Material

bibliográfico.

-Tecnología

electrónica:

computadora,

cañón o

infocus,

programas

Word, PP.

NOTA:

ESPECIFIC

AR LA

BIBLIOGRA

Portafolio

de

evidencias




mano con

buena

presentación,

identificando

las

problemáticas

escolares más

comunes en

la actualidad,

investigando

previamente

en periódicos,

revistas, etc.

En hoja doble

carta.

Revisión por

medio de

Rúbrica.

Puesta en

común de cada

equipo para

cada enfoque.

FÍA A

UTILIZAR

1.2 Identificar la

definición

de

problemas

escolares y

los

diferentes

tipos de ellos

que se

presentan en

niños de

edad escolar.

Mapa mental

sobre

problemas

escolares.

-Buscar

información

en mínimo 5

fuentes donde

se hable de

los problemas

escolares.

-Elaborar una

definición

basándose en

la

información

que encontró.

-Presentar por

escrito en

computadora

o a mano con

- Lectura crítica

previa.

- Puestas en

común.

Discusión

grupal del tema.

Guiar la puesta en

común.

Conceptual

1. Introducción a los

problemas escolares.

a. Definiciones

2.Tipos de Problemas

Escolares

a. Conductuales

b. Pedagógicos

Actitudinal

Pensamiento crítico, creativo.

Procedimental

Organización de ideas clave.

- Material

bibliográfico

-Pintarrón y

marcadores.

-Tecnología

electrónica:

computadora,

videoproyect

or, programas

Word, PP.

NOTA:

ESPECIFIC

Portafolio

de

evidencias




buena

presentación.

Incluye

definición y

tipos de

problemas

escolares.

Se revisa por

lista de

cotejo.

AR LA

BIBLIOGRA

FÍA A

UTILIZAR

Cuadro

comparativo

por equipos

de los

problemas

escolares

después de

una

dramatizació

n, asignados

previamente

por el

facilitador.

Los alumnos

en equipo

buscarán

información

para conocer

las

características

que se

presentan en

la

problemática

asignada. Las

problemáticas

serán:

dislexia,

discalculia,

bullying,

entre otras,

asignadas por

el facilitador.

-Se

representa

por equipos

de 4 a 5

integrantes en

-Representación

por equipos en

un orden

asignado

- Lectura crítica

previa.

Retroalimentación

por parte del

maestro.

Conceptual

3. Tipos de problemas

escolares.

a. Conductuales

b. Pedagógicos

4. Factores que influyen en

las problemáticas

psicopedagógicas.

a. Desarrollo psicológico

infantil.

b. Contexto familiar.

c. Contexto Social.

d. Contexto Escolar.

Actitudinal

Pensamiento lógico y crítico.

Aprendizaje autónomo y

continuo.

Lenguajes lógico, verbal y

no verbal.

Procedimental

Análisis de información.

Organización de ideas clave.

Generación y la aplicación de

conocimientos

Material

bibliográfico.

- Pintarrón y

marcadores.

-Tecnología

electrónica:

computadora,

cañón o

infocus,

programas

Word, PP.

NOTA:

ESPECIFIC

AR LA

BIBLIOGRA

FÍA A

UTILIZAR

Portafolio

de

evidencias




el salón de

clases. – Esto

dará pie a la

siguiente

actividad.

Cuadro

comparativo

de

clasificación

de problemas

escolares.




Fase: Problemáticas escolares más comunes (Dislexia)

Competencia específica 2: Relacionar los conceptos teóricos que explican la dislexia con su aplicabilidad en el ámbito educativo.

Detectar las características de dislexia que se presenta en un niño de edad escolar.

Elementos

Competencia

Evidencias

de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos Producto


2.1 Diferenciar

los

conceptos

básicos y

sintomatolog

ía que se

presentan en

el trastorno

de dislexia.

Marco

Teórico

sobre el

fenómeno de

la dislexia y

la

sintomatolog

ía

Elaboración

de un Marco

Teórico por

equipo Sobre

el tema de la

Dislexia.

Deberá

contener la

Definición,

etiología,

sintomatologí

a,

Clasificación.

Se revisará

por medio de

Rubrica.

Lectura crítica

previa.

Pensamiento

creativo

Supervisión y

retroalimentación

por parte del

maestro por

equipos.

Conceptual

6. Problemáticas

psicopedagógicas más

comunes.

a. Dislexia

Actitudinal


continuo.

Lenguajes lógico, formal,

icónico, verbal y no verbal.

Pensamiento lógico, crítico,

creativo y propositivo.

Participación activa dentro de

un equipo.

Procedimental

Investigación de información.

Análisis y discusión en

equipo.

Trabajo en equipo.



y la comunicación.


conocimientos.

Material

bibliográfico.

Tecnología

electrónica:

computadora,

programas,

Word.

NOTA:

ESPECIFIC

AR LA

BIBLIOGRA

FÍA A

UTILIZAR

Portafolio

de

evidencias




2.2 Comparar la

fundamentac

ión teórica

de la dislexia

con

situaciones

actuales en

el ámbito

escolar.

Mapa

conceptual

con el

análisis de un

caso de

dislexia

ficticio

mediante la

revisión de la

película

“Todo niño

es especial.

El cuadro

deberá ser

presentado en

computadora

detallando

claramente y

ampliamente

de cada área.

Donde

incluya

información

de las áreas

Familiar,

escolar,

personal y

social.

Además.

Habilidades

que muestran

el personaje

y sugerencias

de abordaje

según

Fernandez,

Llopis y

Pablo de

Riesgo

(1989).

FORMATO

ESTABLECI

DO. Revisión

por lista de

Cotejo

Lectura previa.

Revisión de

película.

Puesta en común.

Retroalimentación

grupal sobre el

desarrollo del

mapa conceptual.

Conceptual

6. Problemáticas


comunes.

a. Dislexia

Actitudinal


continuo.




un equipo.

Procedimental



grupo.



y la comunicación.

Material

bibliográfico.

Tecnología

electrónica:

computadora.

Película

“Todo Niño

es especial”

Portafolio

de

evidencias




Cuadro de

Doble

entrada

dónde

reunirá la

información

que fue

proporcionad

a por dos

expertos.

El grupo será

encargado de

organizar uno

o dos foros en

los que

invitarán a

expertos en el

tema de

dislexia o del

trabajo en el

aula con

niños de

jardín de

niños o

escuela

primaria,

quienes

compartirán

cómo han

observado la

presencia de

la dislexia.

Contacto con

expertos.

Análisis de

información

previamente

revisada.

Elaboración

previa de

preguntas.

Guiar la puesta en

común.

Retroalimentación

grupal sobre el

desarrollo de los

foros.

Conceptual

6. Problemáticas


comunes.

a. Dislexia

Actitudinal


continuo.




un equipo.

Procedimental



grupo.



y la comunicación.

Material

bibliográfico.

Tecnología

electrónica:

computadora.

Portafolio

de

evidencias




Competencia específica 3: Detectar las características de dislexia que se presenta en un niño de edad escolar.

Elementos

Competencia Evidencias de

aprendizaje

Criterios de

desempeño


Recursos

Producto


3.1 Crear una

evaluación no

validada con

la finalidad de

aplicarla en un

niño de edad

escolar,

utilizando

como

herramientas

las tecnologías

de la

información.

Practica 1.-

Entrevista de

Dislexia. Diseño y

aplicación de

entrevistas familiar

e infantil (ambiente

natural)

Será presentada por

escrito con mínimo

los siguientes

elementos:

1. Datos Generales

como: Nombre,

edad,

escolaridad,

nivel

socioeconómico,

composición

familiar.

2. Desarrollo pre,

peri y post-natal.

3. Desarrollo

Motriz: gnosias

y praxias.

4. Desarrollo

socioemocional:

castigos y

refuerzos;

conductas

inadecuadas y

recursos.

5. Historia escolar.

Revisión por medio

de rúbrica de

entrevista.

Rúbrica de

Elaboración

de

cuestionario.

Lectura crítica

previa.

Supervisión y

retroalimentación

por parte del

maestro por

equipos.

Conceptual

5. Áreas de

Evaluación de la

Dislexia

a. Audición

b. Percepción visual

i. Lectura.

ii. Escritura.

c. Lateralidad.

d. Dominancia

cerebral.

6. Problemáticas

psicopedagógicas

más comunes.

a. Dislexia

b. Discalculia

7. Construcción de

entrevista inicial.

a. Elementos de la

entrevista

b. Construcción

c. Aplicación

8. Construyamos una

evaluación de

Dislexia

a. Construcción de

evaluación por

Subescalas

b. Aplicación por

Subescalas

c. Revisión y análisis

Material

bibliográfico.

Tecnología

electrónica:

computadora,

programas, Word.

NOTA:

ESPECIFICAR LA

BIBLIOGRAFÍA A

UTILIZAR

Portafolio

de

evidencias




realización de

práctica.

de resultados

d. Propuesta de

intervención

Actitudinal

Aprendizaje

autónomo y

continuo.

Lenguajes lógico,

formal, verbal y no

verbal.

Pensamiento lógico,

crítico, creativo y

propositivo.

Participación activa

dentro de un equipo

Procedimental

Investigación de

información.

Análisis y discusión

en equipo.

Trabajo en equipo.


tecnologías de la

información y la

comunicación.

Generación y la

aplicación de

conocimientos.




Práctica 2.- Sub

escala de

Audición. Diseño

y Aplicación de

sub-escala de

Audición

(ambiente

controlado)

Se elaborarán ítems y

el material necesario

para evaluar la

audición en un niño

con dislexia mayor a 7

años, basados en la

información recabada

anteriormente. El

maestro facilitador

dará retroalimentación

de los mismos y

deberá ser corregido

en su defecto por el

equipo hasta que sea

aprobado para su

aplicación posterior.

La aplicación de la

subprueba será en

ambiente controlado.

El equipo se presentará

completo y con sus

formatos de prácticas

llenos con los datos

necesarios para

realizar la práctica así

como con un protocolo

previamente elaborado

e impreso para la

subescala de Audición

con los ítems

elaborados y el

material que utilicen.

Un integrante del

equipo será el

El equipo

justificará

teóricamente

sus ítems y el

material

escogido.

El equipo

modificará

observaciones

del maestro

antes de la

aplicación del

material.

Retroaliment

ación por

parte del

maestro

acerca de los

ítems a

evaluar así

como del

material que

se está

utilizando.

Conceptual

8. Construyamos una

evaluación de Dislexia

a. Construcción de evaluación

por Subescalas


c. Revisión y análisis de

resultados

d. Propuesta de intervención

Actitudinal


continuo.






un equipo.

Procedimental



equipo.

Trabajo en equipo.



y la comunicación.

Material

bibliográfico.

- Pintarrón y

marcadores.

-Tecnología

electrónica:

computadora,

cañón o

infocus,

programas

Word, PP

NOTA:

ESPECIFIC

AR LA

BIBLIOGRA

FÍA A

UTILIZAR

Portafolio

de

evidencias




experimentador y los

demás serán

observadores y

anotarán las conductas

de respuesta del niño.

El equipo llenará el

formato

correspondiente a esta

práctica con los datos

obtenidos.

Revisión por medio de

lista de cotejo de

prácticas.


conocimientos.

Práctica 3.-

Subescala de

percepción visual.

Diseño y

Aplicación de

sub-escala de

Percepción visual



para evaluar la





anteriormente. El

maestro facilitador


de los mismos y




aprobado para su



subprueba será en



completo y con sus



El equipo

justificará

teóricamente

sus ítems y el

material

escogido.

El equipo

modificará

observaciones

del maestro

antes de la

aplicación del

material.

Retroaliment

ación por

parte del

maestro

acerca de los

ítems a

evaluar así

como del

material que

se está

utilizando.

Conceptual

8. Construyamos una



por Subescalas



resultados


Actitudinal


continuo.






Material

bibliográfico.

- Pintarrón y

marcadores.

-Tecnología

electrónica:

computadora,

cañón o

infocus,

programas

Word, PP

NOTA:

ESPECIFIC

AR LA

BIBLIOGRA

FÍA A

UTILIZAR

Portafolio

de

evidencias




necesarios para




e impreso para la


con los ítems

elaborados y el


Un integrante del

equipo será el


demás serán

observadores y




formato



obtenidos.


lista de cotejo de

prácticas.

un equipo.

Procedimental



equipo.

Trabajo en equipo.



y la comunicación.


conocimientos.

Práctica 4.-

Subescala de

lecto-escitura.

Diseño y

Aplicación de

sub-escala de

Lecto-escritura



para evaluar la





anteriormente. El

maestro facilitador


de los mismos y


El equipo

justificará

teóricamente

sus ítems y el

material

escogido.

El equipo

modificará

observaciones

del maestro

antes de la

Retroaliment

ación por

parte del

maestro

acerca de los

ítems a

evaluar así

como del

material que

se está

utilizando.

Conceptual

8. Construyamos una



por Subescalas



resultados

Material

bibliográfico.

- Pintarrón y

marcadores.

-Tecnología

electrónica:

computadora,

cañón o

infocus,

programas

Portafolio

de

evidencias






aprobado para su



subprueba será en



completo y con sus



necesarios para




e impreso para la


con los ítems

elaborados y el


Un integrante del

equipo será el


demás serán

observadores y




formato



obtenidos.


lista de cotejo de

prácticas.

aplicación del

material.


Actitudinal


continuo.






un equipo.

Procedimental



equipo.

Trabajo en equipo.



y la comunicación.


conocimientos.

Word, PP

NOTA:

ESPECIFIC

AR LA

BIBLIOGRA

FÍA A

UTILIZAR




Práctica 5.-

Subescala de

lateralidad y

Dominancia

Cerebral.

Aplicación de

escalas de

Lateralidad y

Dominancia

cerebral



para evaluar la





anteriormente. El

maestro facilitador


de los mismos y




aprobado para su



subprueba será en



completo y con sus



necesarios para




e impreso para la


con los ítems

elaborados y el


Un integrante del

equipo será el


demás serán

El equipo

justificará

teóricamente

sus ítems y el

material

escogido.

El equipo

modificará

observaciones

del maestro

antes de la

aplicación del

material.

Retroaliment

ación por

parte del

maestro

acerca de los

ítems a

evaluar así

como del

material que

se está

utilizando.

Conceptual

8. Construyamos una



por Subescalas



resultados


Actitudinal


continuo.






un equipo.

Procedimental



equipo.

Trabajo en equipo.



y la comunicación.


conocimientos.

Material

bibliográfico.

- Pintarrón y

marcadores.

-Tecnología

electrónica:

computadora,

cañón o

infocus,

programas

Word, PP

NOTA:

ESPECIFIC

AR LA

BIBLIOGRA

FÍA A

UTILIZAR

Portafolio

de

evidencias




observadores y




formato



obtenidos.


lista de cotejo de

prácticas.

Fase: Revisión y Análisis de Resultados

Competencia específica: Detectar las características de dislexia que se presenta en un niño de edad escolar.

Elementos Evidencias Criterios de

Actividades Contenidos Recursos Producto




Competencia de

aprendizaje

desempeño Aprendizaje Enseñanza

Integrador

3.2 Reconocer si

existe

sintomatología

de dislexia en un

individuo

utilizando el

pensamiento

lógico y

aplicando los

conocimientos

adquiridos.

Reporte

donde se

organicen y

analicen los

resultados

obtenidos de

cada

subrpueba

aplicada,

proponiendo

para ello un

programa de

intervención.

El reporte

estará

integrado por

las subescalas

elaboradas y

aplicadas

previamente.

Además de

incluir

formato de

revisión y

criterios de

diagnóstico

de la misma;

anexando las

conclusiones

del equipo,

acerca de los

resultados

obtenidos.

Elaboración

de propuesta

de

intervención

en el caso

evaluado por

el equipo.

Revisión por

El equipo

justificará en

forma teórica y

práctica, su

diagnóstico y

clasificación.

Retroalimentaci

ón por parte del

maestro de la

evaluación

global.

Retroalimentación

por parte del

maestro de la

evaluación global

Conceptual

7. Construyamos una



por Subescalas



resultados


Actitudinal


continuo.


matemático, icónico, verbal y

no verbal.



Resolución de problemas y

toma de decisiones.


un equipo.

Procedimental

- Material

bibliográfico.

- Pintarrón y

marcadores.

-Tecnología

electrónica:

computadora,

cañón o

videoproyect

or, programas

Word, PPT.

NOTA:

ESPECIFIC

AR LA

BIBLIOGRA

FÍA A

UTILIZAR

Portafolio

de

evidencias




medio de

rúbrica de la

propuesta de

evaluación.



equipo.



y la comunicación.

Reconocer las amenazas al

entorno social y ecológico.


conocimientos.

VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Ponderación

Mapa mental sobre problemas escolares 5




VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR: Ponderación.

100

Mapa conceptual del proceso de aprendizaje y los elementos que lo componen (atención, percepción y

memoria) 5

Cuadro comparativo de problemáticas escolares 10

Cuadro sinóptico sobre el fenómeno de la dislexia y su sintomatología 5

Mapa conceptual con el análisis de un caso de dislexia ficticio mediante la revisión de la película “Todo

niño es especial. FORMATO ESTABLECIDO 10

Cuadro sinóptico con información proporcionada por los expertos 5

Diseño y aplicación de entrevistas familiar e infantil (ambiente natural) 10

Diseño y Aplicación de sub-escala de Audición (ambiente controlado) 6

Diseño y Aplicación de sub-escala de Percepción visual 6

Diseño y Aplicación de sub-escala de Lecto-escritura

6

Diseño y Aplicación de escalas de Lateralidad y Dominancia cerebral 12

Reporte de Evaluación de las aplicaciones Realizadas. 20




Portafolio de Evidencias

Se entregará un Portafolio de Evidencias por equipo incluyendo las evidencias individuales, habiendo sido revisadas previamente por el facilitador.

Se acordará fecha y horario con el grupo para entrega de dicho portafolio.

Una vez entregado el Portafolio de Evidencias, el equipo no podrá incluir alguna evidencia.

IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

BIBLIOGRAFIA BASICA:




Cecil D. Mercer, (2006), “Dificultades de aprendizaje”, Editorial CEAC, Barcelona.

Fernandez, Fernanda, (2000), “La dislexia: origen, diagnóstico y recuperación” Editorial CEPE, Madrid.

Frak, Norman, (1988), “Dislexia: aspectos psicológicos y neurológicos”, Editorial Labor, España.

Nieto, Margarita, (1978), “El niño disléxico”, Editorial Programas Educativos, México.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA:

DELORS, Jacques. (1997) “La Educación o la Utopía Necesaria” La Educación Encierra un Tesoro Ediciones UNESCO. México.

RIVAS FLORES, José I (Coord.) (2000) “El círculo Vicioso/Virtuoso de La Organización Educativa” Profesorado y Reforma: ¿Un cambio en las

Prácticas Docentes? Ediciones Aljibe. Archidona, Málaga.

MARCHESI, Álvaro. Hernández, Gil (Coord.) (2003) “La Comprensión del fracaso Escolar” El Fracaso Escolar, Una Perspectiva Internacional.

Alianza Ensayos. Madrid, España.

Sprinthall y col (1996), Psicología de la Educación, Cap.8, pags.163-174, Editorial McGrawHill, 6° Edición, España.

Wicks-Nelson, R, Patología del Niño y del Adolescente, Cap. 9, Editorial Prentice Hall, México.

Garza,RM, Leventhal,S,(2000), Aprender como aprender, Cap. 3, Edit. Trillas, 2ª Edición, México.

Diaz Barriga, (1998), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Cap. 5, Edit. McGrawHill, México.

Villarreal González Fidel, (1197), Estudiantes triunfadores, un método para estudiar, Edit. Limusa, 1ª Edición, México.

Good,T,(1995), Psicología Educativa Contemporánea, Cap. 12, Edit. McGrawHill, 5ª Edición, México.

Mehrens, WA, Lehmann, IJ, (1982), Medición y Evaluación en la Educación y en la Psicología, Cap.8,9 y 10, Edit. Continental.

Carreño Huerta, F, (1997), Instrumentos de medición del rendimiento escolar, Edit. Trillas.

Livas González, I, (1998), Análisis e interpretación de los resultados de la evaluación educativa, Edit. Trillas.

Zúñiga Reyes, E, (1989), La Evaluación educativa: Una guía para el docente DDA, Universidad Autónoma de Tamaulipas

Araujo Joao, Chadwick C. (1993). Tecnología Educacional. Editorial Paidós, México.

Castañeda Yánez, Margarita. Los medios y la tecnología educativa. Editorial Trillas, México 1987.

A) SITIOS DE INTERES:

Oltra, A.V, Dislexia. Recuperación de los problemas de Lecto-Escritura, http://web.jet.es/ilisanjose/dislexia.ht