TRABAJO COLABORATIVO
PARTE I
Revilla Basurto, M.
Torres Lima, H. J.
JULIO, 2011
Coordinación de Periodismo y Comunicación colectiva
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OBJETIVO
Reconocer las principales características del trabajo
colaborativo en la academia
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DINÁMICA
Los instructores presentarán las temáticas y discutirán
con el grupo las conceptualizaciones
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El trabajo colaborativo es un proceso formativo que realiza un equipo
docente para desarrollar competencias en una comunidad de aprendizaje,
de forma crítica y reflexiva. A partir de las interacciones dadas en las
reuniones, busca alcanzar un objetivo común, la mejora de la enseñanza
que requieren los alumnos.
El equipo docente desarrolla en conjunto la adquisición de conocimientos y
destrezas que contribuyan al desarrollo las competencias de los alumnos.
DEFINICIÓN
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Es el proceso sistemático y organizado mediante el cual los
profesores en formación o en ejercicio se implican, individual o
colectivamente, en un proceso formativo que, de forma crítica y
reflexiva, propicia la adquisición de conocimientos, destrezas,
disposiciones que contribuyan al desarrollo de su competencia
profesional. (Marcelo 1989 citado por Díaz, Rigo: 2004: 88)
DEFINICIÓN
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La comunidad de aprendizaje, donde tienen cabida no sólo los
docentes y sus alumnos sino los formadores, los asesores
psicopedagógicos o los investigadores educativos, siempre y
cuando todos trabajen colaborativa y propositivamente para innovar
las practicas de enseñanza y aprendizaje en el aula. (Brown citado
por Díaz, Rigo: 2004:101)
DEFINICIÓN
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Ana López emplea el concepto de la colaboración y la ubica por
tipos de acuerdo a las características que tiene:
• La colaboración es un trabajo en conjunto para alcanzar
objetivos comunes
• La colegialidad artificial, es una forma de colaboración
desajustada y se produce cuando se trabaja de forma obligatoria
por finalidades ajenas al grupo
DEFINICIÓN
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• La colegialidad confortable o limitada es una colaboración que
limita el trabajo en conjunto a los aspectos que resultan más
seguros para los profesores
• La colegilidad extendida es una colaboración compartida del
trabajo que se realiza
• La colegialidad extensiva, se caracteriza por el gran número de
personas que cooperan
• La colegialidad intensiva, se caracteriza por el gran número de
interacciones que se producen (López: 2007: 192-193)
DEFINICIÓN
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La premisa bajo la cual debe formarse un equipo docente está
fundada en la educación del colectivo de alumnos que tienen a su
cargo, para establecer una coordinación de las acciones educativas
estas deben establecerse a través de los actos de habla
PREMISA
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La mejor manera de darse una coordinación en las acciones
educativas es a través del consenso, es decir, en una reunión del
equipo docente se pugna por el acuerdo formulado por los docentes,
para evitar que una minoría inconforme tenga alguna posibilidad de
obstaculizar las actividades a realizar en un equipo de trabajo
colaborativo
PREMISA
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La eficacia docente tiene dos particularidades:
1.Las características personales de los profesores que los hacen
eficaces
2.La delimitación de los métodos de enseñanza efectivos
Los docentes requieren de capacitación que los actualice en su hacer
profesional, Esta capacitación debe estar diseñada con métodos que
permitan a cada docente ir integrando a su quehacer docente, las
habilidades necesarias que requiere, dependiendo las características
del contexto en el cual se desenvuelve
PREMISA
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La premisa en la cual se justifica el papel del docente y la formación
del equipo se liga a la resolución de las necesidades individuales de
los profesores las cuales son:
• Necesidad de presencia, de participación y toma de decisiones.
• Necesidad de vinculaciones afectivas.
• Necesidad de ayuda y protección.
• Necesidad de autoestima.
• Necesidad de resolución eficaz del trabajo. (Bonals, Sardans: 2004:
91-92)
PREMISA
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Que el docente pueda satisfacer o no, cada una de las necesidades le
permitirá o impedirá involucrarse en su hacer docencia de forma
colaborativa o aislada.
En nuestro país las características de cada institución varían
considerablemente y por ello la profesión del maestro se desarrolla
con características peculiares en cada uno de los niveles y
modalidades educativas.
PREMISA
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COMPETENCIAS DOCENTES
Perrenoud (Perrenoud: 2007: 70) menciona cinco competencias que se
desarrollan con base en el trabajo en equipo:
Elaboración de un proyecto de equipo, representaciones comunes.
Consiste en definir un equipo docente con el propósito de un proyecto
común, cuyo cumplimiento pasa por varias formas de consenso y
cooperación. La naturaleza de un proyecto, es una cuestión de
representaciones compartidas de lo que los actores requieren hacer
juntos.
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COMPETENCIAS DOCENTES
Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
Todos los miembros de un grupo son colectivamente responsables de
su funcionamiento. Un equipo pedagógico es aquel donde idealmente se
han superado las inquietudes en torno a la autoridad y liderazgo, el grupo
tiene una fuerza de autorregulación y por ello no hay razón para
sabotearlo cuando se establece.
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COMPETENCIAS DOCENTES
Formar y renovar un equipo pedagógico.
Se constituyen alrededor de un proyecto explícito, con una dinámica
de cooperación que implica integrarse sin excluirse en la individualidad
docente o en el confort de que todo está arreglado de antemano.
La renovación consiste en saber dirigir las salidas y llegadas de los
miembros aprovechando estos momentos para reabrir el debate sobre
los objetivos e itinerario así como la transmisión de la cultura del equipo
a los recién llegados.
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COMPETENCIAS DOCENTES
Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y
problemas profesionales.
El activismo sostiene al equipo, cuando los miembros esperan de la
cooperación una forma de reflexión sobre las prácticas y los problemas
profesionales, tienen interés en hablar de lo que hacen, creen, piensan y
sienten.
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COMPETENCIAS DOCENTES
Hacer frente a crisis y conflictos entre personas.
Trabajar con la neurosis de un integrante del equipo exige no solamente
una cierta tolerancia y una forma de afecto sino también el tener o
desarrollar las competencias de regulación que evitan lo peor. Una de
ellas necesaria en el equipo es, saber reconocer que el grupo está al
límite de sus recursos internos de regulación y sólo puede resolver la
crisis movilizando recursos externos –personas especializadas- quienes
hagan el papel de mediadores. Las competencias necesarias se
construyen a partir de una moderación centrada en la tarea, trabajar en
lo que une o separa al equipo.
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CARACTERÍSTICASDEL T.C.
El profesorado tiene que planificar y adoptar nuevas medidas educativas
en todos los ámbitos de la actuación pedagógica, con el convencimiento
de que es la forma más idónea y eficaz para que la enseñanza se adapte
a la realidad plural y diversa de cada institución, optar por el trabajo
colaborativo es dar un elemento diferenciador a la institución donde se
desarrolla.
Una de las condiciones del auténtico trabajo en equipo es la existencia
de metas compartidas por parte del equipo docente, basadas en el grado
de cohesión del profesorado y la existencia de un pensamiento colectivo.
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CARACTERÍSTICASDEL T.C.
Trabajar juntos para alcanzar las metas requiere de ciertas condiciones:
1.Producir interdependencia positiva entre objetivos, recursos y roles,
cada miembro del grupo promueve el crecimiento de los otros.
2.Dar responsabilidad individual y grupal respecto a la consecución de
los objetivos, cada miembro del equipo será responsable de cumplir con
la parte del trabajo que le corresponda.
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CARACTERÍSTICASDEL T.C.
3. Los miembros deben poseer habilidades de intercambio interpersonal
y en grupo.
4. Que se genere una conciencia del funcionamiento colectivo que haga
posible evaluar conjuntamente en qué medida se están alcanzando
las metas y se están manteniendo relaciones de trabajo eficaces.
5. Debe existir interacción cara a cara de forma que la proximidad y el
dialogo permitan dinámicas de ayuda, apoyo y refuerzo entre los
miembros. (López: 2007: 20-21)
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Para que la funcionalidad de una institución posibilite el trabajo colaborativo
es necesario:
• Utilización de técnicas de toma de decisiones colectivas
• Forma interna de organización de las tareas y del tiempo que permita el
trabajo cooperativo
• Consolidación de un estilo de gestión que priorice la consecución de
objetivos, la innovación y el desarrollo grupal e individual
•Importancia para la organización, tiempo y recursos económicos.
•Sentido de utilidad del trabajo en equipo con relación a los objetivos
institucionales, al clima grupal y al desarrollo humano. (Rul: 2002: 23-24)
LA INSTITUCIÓN
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El trabajo colaborativo permite la interacción entre profesores cuando
éstos tienen actuaciones para realizar un tarea educativa conjunta,
desde el inicio hasta la retroalimentación.
La interactividad dentro del trabajo colaborativo consiste en el grado de
implicación de los miembros del equipo, recíprocamente supone la
aceptación del conflicto como motor de innovación y de la comunicación
como medio de negociación e influencia para lograr representaciones
compartidas
LA INSTITUCIÓN
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La tarea educativa es una tarea de equipo, los profesores debemos
renunciar a posiciones infantes de omnipotencia y personalismo
cambiándolas por otras más cercanas al ejercicio de la negociación,
el diálogo, la valoración de las diferencias y de la intimidad de otros.
LA INSTITUCIÓN
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Si la institución está convencida de que debe dar una imagen de trabajo
colectivo, de coordinación, de organización, el cual es conveniente para
la mejora del servicio que presta a la sociedad, debe comprometerse
con los proyectos del equipo docente, olvidar el trabajo individual y la
libertad de cátedra, no siempre bien entendida. Centrarse en los equipos
educativos, puesto que la constitución y el funcionamiento de éstos son
la mayor garantía de que toda la actividad educativa se ajusta a las
características de todos los alumnos
LA INSTITUCIÓN
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Para realizar la tarea educativa el equipo de docentes debe realizar:
• Realizar un seguimiento individual de los alumnos
• Coordinación de contenidos los cuales se establecen en función de un
proyecto en común de tipo procedimental
• Insistir en el progreso de los hábitos y actitudes
• Unificar los criterios sobre estrategias de intervención de casos
• Organizar y controlar las excursiones y salidas didácticas o de tutoría
(Fernández: 2002:126)
FUNCIONES DE LOS DOCENTES
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Cada una de esas funciones a realizar por los docentes implica un gran
compromiso e inversión de tiempo, por ello colaborar con otros
profesores al designar roles, plantear, diseñar, investigar, evaluar y
preparar en conjunto las actividades con los materiales, permite las
realización de todas las funciones en cooperación con el equipo
docente, puesto que no todos tienen que realizar el seguimiento de
todos los alumnos, sino colaborar con el papel a desarrollar dentro del
equipo de la mejor manera
FUNCIONES DE LOS DOCENTES
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El progreso de los hábitos y actitudes se trabajara en el aula no de
manera aislada cada profesor debe insistir en las habilidades que a los
alumnos les cuesta más trabajo desarrollar dependiendo el área en el
cual es especialista
FUNCIONES DE LOS DOCENTES
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Ventajas de la colaboración:
1.Satisfacer necesidades personales, de instrucción y organización
2.Facilitar la investigación, la innovación y la reforma curricular
3.Apoyar la transformación social y el cambio de valores
4.Mejorar las relaciones personales y sociales
5.Promover el desarrollo profesional
VENTAJAS
METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO SOBRE
SEGURIDAD PÚBLICA EN EL MUNICIPIO DE CHICOLOAPAN, ESTADO DE
MÉXICO
Mtro. Héctor Pedraza
GraciasGracias
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