Universidad Nacional del AltiplanoMaestría en Ciencias de la Ingeniería AgrícolaMención en Ingeniería de Recursos Hídricos
GERMAN BELIZARIO QUISPE
Año: 2016
Consideraciones previas al desarrollo
PERFIL PROFESIONAL
Los egresados de la mención en Ingeniería de Recursos son especialistas
capacitados para:
• Realizar diseños, ejecutar planes relacionados a las Ciencias de los
recursos hídricos.
• Formula y ejecuta programas y acciones para la optimización del uso
del agua; mejora su administración.
• Mejorar el mantenimiento y desarrollo de la infraestructura hidráulica,
eleva la calidad de los servicios respectivos
• Promueve la preservación y aprovechamiento racional de los recursos
hídricos de la cuenca.
• Forma profesionales altamente especializados.
• Desarrollar sus actividades en el ámbito de la docencia, la investigación y
la participación en trabajos interdisciplinarios que evalúan y proponen
soluciones a problemas relacionados al medio ambiente.
PERFIL PROFESIONAL
• Domina los principios básicos de la GIRH para lograr la gobernabilidad
y aplicabilidad con enfoque de contexto situacional.
• Analiza la problemática de la GIRH orientada a identificar las causas y
consecuencias, generando alternativas de solución.
• Elabora proyectos relacionados con la gestión integrada de los recursos
hídricos.
• Aplica metodologías para diagnosticar la situación de la gestión de
conflictos generados por el uso del agua.
• Realiza investigación con carácter técnico científico en cuanto a
gobernabilidad, gestión de riesgos, gestión de conflictos y sobre los
diversos usos del agua.
• Evalúa la eficacia de las medidas propuestas para revertir la situación
problemática de la GIRH.
• Formula planes multisectoriales del agua con enfoque de cuenca.
• Elabora de Políticas, Leyes y Estrategias Nacionales en Materia de Agua.
• Conoce y maneja los enfoques, modelos y procedimientos pedagógicos
didácticos, para contribuir con el proceso formativo en la gestión
integrada de los recursos hídricos, tanto a nivel de pre y de postgrado.
FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
2.- Sumilla
Tiene el propósito de capacitar a los alumnos en proceso de investigación,
para lo cual se brinda los elementos fundamentales para poder iniciar el
proceso de investigación; plantea el problema, formula las hipótesis,
desarrolla el marco teórico, identifica las variables de la investigación.
3.- Competencias
Reconocer y aplicar estrategias para generar conocimiento científico a
partir de los problemas que se presentan en ingeniería ambiental en el
contexto regional y nacional, con la finalidad de contribuir en su solución,
asumiendo una actitud científica y ética.
Área de investigación en ingeniería de recursos hídricos
El área de investigación tiene el objetivo de afianzar lainvestigación científica y tecnológica en los post graduados,por ellos se han planteado 04 cursos obligatorios del área deinvestigación.
En el plan de estudios está contemplado 4 cursos quecorresponden a ésta área, los cuales son:
Seminario en Ingeniería de Recursos Hídricos Formulación del Proyecto de Investigación Investigación en Ingeniería de Recursos Hídricos Informe final de Investigación (Tesis)
Líneas de investigación
Las líneas de investigación de la mención en Ingeniería de Recursos
Hídricos están orientadas a diseñar y ejecutar proyectos de investigación
relacionados a la GIRH, entre ellas se tienen.
Prospectiva mundial de los recursos hídricos.
Principales paradigmas relacionados al agua y al ambiente.
La visión Andina.
La Gestión Integral de los Recursos Hídricos (GIRH).
Objetivos del Milenio (ODM) su vínculo con la GIRH.
Los resultados alcanzados en América Latina.
La Agenda post 2015, la seguridad hídrica en el contexto del cambio
climático
Visiones desde la economía sobre el ambiente.
Caracterización económica de los bienes (privados, públicos, mixtos,
comunes), particularmente agua.
Externalidades.
Instrumentos económicos básicos: demanda, oferta, equilibrio(Balance).
… Líneas de investigación
Principios y aplicaciones de evaluación de proyectos (evaluación privada,
pública y ambiental).
Implicancias del tiempo y de la tasa de descuento en la evaluación de
proyectos. Principales indicadores de rentabilidad (VAN, TIR, CAE) y su
interpretación. Casos y aplicaciones.
La teoría de los recursos naturales renovables y no renovables.
Caracterización dinámica de los recursos naturales con énfasis en los recursos
hídricos.
Modelos básicos para el análisis económico en cuanto a eficiencia y
sustentabilidad de las políticas hídricas.
Presentación de casos:
Manejo hidrológico de áreas inundables.
Economía para el manejo de procesos de erosión y sedimentación en
cuencas.
La problemática de la explotación del agua subterránea en el Altiplano.
Economía de los impactos del cambio climático en los recursos hídricos.
Otros relacionados al quehacer del ingeniero aprovechando los recursos
hídricos
Líneas de investigación
Las líneas de investigación de la Mención en Ingeniería de Recursos Hídricos son:
a.Hidrología
Simulación de Sistemas hidrológicos.
Regionalización de parámetros y
funciones hidrológicos.
Gestión de recursos hídricos.
Modelos de calidad de agua e
impactos ambientales.
Recursos hídricos y desarrollo urbano.
Modelos determinísticos en hidrología
b.Hidráulica y transporte de sedimentos
Diseño automatizado de aforadores.
Modelos de simulación de flujo de agua
en canales.
Método semi analítico de simulación de
la ecuaciones de Saint Vennat.
Simulación del proceso de simulación de
embalses.
Modelo de erosión y socavación de
cauces naturales
c.Aguas subterráneas
Modelamiento de calidad de agua en
acuíferos.
Simulación de flujo subterráneo.
Aplicación del SIG a la
hidrogeología.
d. Riego y drenaje
Evaluación de los sistemas de riego.
Evaluación de sistemas de drenaje
Evaluación del valor económico del
agua de riego.
e. Calidad del aguaMetodología estandarizada para vigilancia y control de calidad de los recursos hídricos. Impacto de la calidad del agua de las lagunas por desechos de minas y uso domestico. Tecnologías para recuso del agua (biorremediación, otras) tratamiento Tecnologías de desalinización del agua.
g. Gestión y Manejo de cuencas hidrográficas Estudio de los efectos de las practicas de conservación de suelos y cobertura vegetal en la retención de agua y suelo en cuencas.Caracterización y modelamiento de la erosión de los suelos.Modelos de erosión en cuencas. Ordenamiento territorial de cuencas hidrográficas.
f. Eficiencia del uso del agua Determinación de los usos consuntivos de los cultivos (Kc). Eficiencia de riego en los valles de la costa y sierra peruana. Impacto de la eficiencia del uso del agua en la calidad de vida de la población.
h. Abastecimiento y saneamientoSistemas integrales de saneamiento en el medio rural y urbano. Sistemas no convencionales de abastecimiento y alcantarillado en zonas urbano y rural. Tratamientos de aguas residuales.
PROCEDIMENTAL CONCEPTUAL ACTITUDINAL
Caracteriza los
aspectos fundamentales
del conocimiento
científico.
Selecciona temas de
investigación utilizando
técnicas participativas,
caracterizando y
conceptualizando el
conocimiento científico.
Caracteriza y aplica los
contenidos temáticos
del proceso de
investigación.
Conocimiento científico:
Ciencia objetivos, fuentes
características investigación científica.
Método científico.
Marco lógico del proyecto.
Problema Central.
Causas y efecto.
Proceso de investigación científica.
Evaluación del proyecto de
investigación.
Responsabilidad
Puntualidad
Originalidad
4.- Capacidades y actitudesCAPACIDAD 1: Conoce, los conceptos y técnicas de la investigación
científica para la solución de problemas en la región y el país.
5.- Criterios de evaluación del aprendizaje.
Aspecto a Evaluar: Capacidades y Actitudes de
acuerdo a las competencias logradas.
Procedimientos: Exámenes, trabajos encargados y
exposiciones.
Instrumentos: Guías de exposiciones y
participación.
Momentos a ser aplicado: Permanente e integral en
el tiempo programado de acuerdo a cada capacidad.
CONOCIMIENTO CIENTIFICO
El conocimiento científico, como todas las demás creaciones humanas, tiene
una duración limitada y no será perdonado por el tiempo, ya que no sólo no
podemos afirmar que estemos alcanzando la verdad o que nos estemos
acercando a ella, pues no sabemos en dónde se encuentra. “... del mismo
modo que nosotros creemos que nuestros predecesores de hace cien años
tenían una idea fundamentalmente inadecuada del contenido del mundo,
también nuestros sucesores de dentro de cien años serán de la misma opinión
acerca de nuestro presunto conocimiento de las cosas” (Rescher, 1994).
El conocimiento, entonces, no es definitivo y puede cambiar cuando nuevos
juicios mejor cimentados así no lo demuestren. La ciencia es, por tanto,
falible (Bunge, 1996).
La ciencia es, por tanto, progresiva, aunque con frecuencia, una teoría
científica es eventualmente reemplazada por una teoría distinta que resulta
más completa, más precisa y más comprehensiva, aunque la validación
empírica generalmente no es suficiente para que una teoría científica
desbanque a otra, y debe estar acompañada con un mayor valor explicativo
(Ruiz y Ayala, 1998).
CIENCIAEn la ciencia moderna los cambios de paradigmas hacen que los científicos
vean el mundo de la investigación que les es propio – y el mundo con ellos-,
de manera diferente. Todo se representa de un modo distinto, pero el mundo
sigue como es y siempre ha sido, aunque se le conoce de otro modo (Borrero,
1993).
Ciencia: Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el
razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen
principios y leyes generales.
- Ciencia pura. Estudio de los fenómenos naturales y otros aspectos del
saber por sí mismos, sin tener en cuenta sus aplicaciones.
- Ciencias humanas. Las que, como la psicología, antropología, sociología,
historia, filosofía, etc., se ocupan de aspectos del hombre no estudiados en
las ciencias naturales.
- Ciencias naturales. Las que tienen por objeto el estudio de la naturaleza,
como la geología, la botánica, la zoología, etc. A veces se incluyen la
física, la química, etc.
… CIENCIA
La ciencia se define como el cuerpo o conjunto de conocimientos de un saber;
como la búsqueda, la obtención y el desarrollo del conocimiento en un área del
saber. Su propósito es conocer la verdad con un alto grado de certeza, en relación
con los hechos cotidianos que nos rodean (Tamayo-Tamayo, 2000).
La teoría general del conocimiento se denomina gnoseología.
Para Ruiz y Ayala (1998) la ciencia procura explicar por qué los sucesos
observados de hecho ocurren, identificando las condiciones que hacen posible su
expresión, características que son también compartidas por otras formas de
conocimiento sistemático, como las matemáticas y la filosofía. En la ciencia, no
obstante, las explicaciones deben ser formuladas de tal manera que puedan ser
sometidas a pruebas empíricas, proceso que debe incluir la posibilidad de
refutación. La refutabilidad o falsación ha sido propuesta como el criterio de
demarcación que diferencia a la ciencia de las demás formas de conocimiento
(Popper, en Ruiz y Ayala, 1998).
Cervo y Bervian (1997) nos aclaran que el objeto de las ciencias son los datos
próximos, inmediatos, perceptibles por los sentidos o por los instrumentos, que
son susceptibles de experimentación, mientras que el objeto de la filosofía está
constituido por realidades inmediatas, no perceptibles por los sentidos –
suprasensibles- que traspasan la experiencia.
INVESTIGACIÓNLa palabra investigación en sus orígenes denotaba recorrer caminos ya trazados,
repasar las huellas de la ciencia, reconstruir en nuestras mentes lo recogido. Esta
acepción primó en los siglos XII y XIII cuando se rescató la sabiduría milenaria
acumulada por el hombre. Con la Revolución Científica del siglo XVI y con ello
la llegada de las ciencias nuevas, la investigación cambió su significado y se tornó
entonces en la búsqueda de lo desconocido, aunque durante el Renacimiento tomó
también visos de invención (Borrero, 2003).
La investigación se aprende investigando, por tanto, los procesos pedagógicos
deben orientarse a que los estudiantes actúen como investigadores y
reflexionen sobre sus procesos de construcción de conocimientos. La
educación superior debe estar centrada entonces en el “aprender a aprender”
(Hernández, 2002).
Por su parte, Tamayo-Tamayo (2000) nos señala que la investigación se enmarca
dentro de la realidad que se investiga, por tanto, en los antecedentes y en las
teorías vigentes. Al analizarse una teoría, pueden deducirse relaciones distintas a
las ya establecidas que no sabemos si son o no correctas. Allí cabe entonces una
nueva hipótesis que, de comprobarse, hará parte de una futura construcción
teórica, por lo que la relación entre hipótesis y teoría es muy estrecha. Las
hipótesis parten, por lo general, de situaciones o problemas que el investigador no
ha podido asociar a una teoría particular que conoce o estudia.
INVESTIGACIÓN
La epistemología se sitúa como la teoría del conocimiento científico, y se
caracteriza por su método, razón por la cual podemos decir que la epistemología de
la ciencia es el método científico. Toda ciencia está estructurada por dos elementos
básicos: la teoría y el método de trabajo (Tamayo-Tamayo, 2000). La
epistemología hoy día ha logrado relativa independencia del quehacer filosófico
para convertirse en una labor estructurante de cada ciencia (Sierra-Gutiérrez,
2004).
El método científicoEl método científico puede definirse como el conjunto de tácticas que se
emplean para constituir conocimiento.
Son estos los pasos e instrumentos que nos llevan a explicar fenómenos, o a
establecer relaciones entre hechos.
Las tácticas empleadas son diversas, aunque es común distinguir entre dos tipos
de métodos: el método deductivo y el método inductivo o empírico.
El método deductivo se enmarca en la denominada lógica racional y consiste
en: partiendo de unas premisas generales, llegar a inferir enunciados particulares.
Si sucede que éstas concepciones generales iniciales no son demostrables
(axiomas), el método será entonces axiomático-deductivo.
El método inductivo o empírico consiste en crear enunciados generales a partir
de la experiencia, comenzando con la observación de un fenómeno, y revisando
repetidamente fenómenos comparables, para establecer por inferencia leyes de
carácter universal. En este sentido es posible afirmar que ambos tipos de método
siguen procesos inversos, donde la táctica empleada va de lo de general a lo
particular (método deductivo), o bien de lo particular a lo general (método
inductivo o empírico).
… MÉTODO CIENTIFICO
Los pasos que se siguen durante el método científico se simplifican así (modificado de
Bunge, 1996 y Muñoz-Razo, 1998):
a) Planteamiento del problema: se examinan unos hechos y se percibe una dificultad en
su interpretación. No se puede explicar un acontecimiento observado y se descubre la
laguna en el cuerpo del saber. Se plantea una pregunta de investigación.
b) Formulación de hipótesis: se enuncian conjeturas acerca de la solución del
problema. Se definen relaciones posibles en la nueva configuración y se genera un
soporte racional al mismo. Se formulan las hipótesis de investigación.
c) Levantamiento de información: se diseñan pruebas para validar las hipótesis. Se
realizan experimentaciones u observaciones para probar si la conjetura propuesta es
cierta o no. La recolección y el análisis de datos se hace conforme a las reglas de la
estadística.
d) Análisis e interpretación de datos: a la luz de los procedimientos más apropiados
para cada ciencia, se interpretan y estudian los resultados arrojados por las
experimentaciones y observaciones. Se clasifican, analizan o evalúan los datos
empíricos.
e) Comprobación de la hipótesis: se acepta o rechaza la hipótesis propuesta. Se
interpretan los resultados a la luz del modelo teórico. Se compara lo encontrado con lo
esperado. Se corrige el modelo.
f) Conclusiones: se afianza o debilita la teoría que soporta el estudio. Se proponen
nuevos enfoques o extensiones.
El método científico
Proporciona los medios para alcanzar un objetivo, pero no
brinda el objetivo mismo, que ha de ser planteado mediante el
proceso que se comenta a continuación.
El proceso de investigación: problema,
objetivos e hipótesis
La primera tarea que debe afrontarse en el desarrollo de una investigación es
el planteamiento del problema, que sería el ámbito que daría origen a la
hipótesis que se pretenderá validar o refutar.
Tras la elección del tema que enmarca el problema, el proceso continúa con
una revisión de las publicaciones y referencias al respecto (Fundamentación
Teórica).
Nótese que en estas primeras fases, todavía no se ha iniciado un proceso
investigador en sentido estricto, sin embargo se realiza un paso fundamental,
la definición del objetivo de la investigación, tal y como se esquematiza en
el siguiente cuadro:
¿Por qué mi tesis debe ser científica?
En la universidad se exige que la tesis de investigación sea
científica. Pero, ¿a qué se refiere con científica? Básicamente
que siga el método científico, el cual no es más que un
procedimiento objetivo, metódico y muy útil para generar
conocimiento.
El método científico es muy sencillo, flexible y dinámico;
está en constante perfeccionamiento y no es nada rígido ni
limitante. Consiste en una serie de pasos lógicos universales
que garantizan la calidad de la información obtenida. Estos
pasos son: Plantear un problema, formular una hipótesis,
proponer un diseño metodológico, obtener y discutir los
resultados y concluir y recomendar.
Diferencias sustanciales entre las tesis de pre y post
grado
Tesis de doctorado: Dominio metodológico, aporte
original, diseños biblio-integrativos, propuesta
fundamentada
Tesis de bachiller/pregrado: Dominio de la profesión,
lógica investigación, diseños generales, argumentación
básica
Tesis de Maestría: Dominio temático
especializado, lógica
investigación, diseños biblio-integrativos,
balance teórico
Plantearunproblema
Concluir yrecomendar
Formularuna
hipótesis
Obtener ydiscutir losresultados
Proponer undiseño
metodológico
Pasos básicos del
método científico
PROBLEMA: ELECCIÓN DEL
TEMA (Hechos, realidad)
Técnicas e
instrumentos
(Teorías, leyes,
modelos)Proceso de
investigación
Fases del proceso de investigación
Consideraciones previas al desarrollo de la Tesis de Grado
Tesis de Grado: * Obra científica y tecnológica importante
* Es evaluada por especialistas y expertos
* Trabajo significante, concebido, planificado
y ejecutado correctamente
Selección del campo científico – tecnológico
Campo : Área específica de la ciencia
Especialidad : Ámbito específico de acción dentro de un campo
Ej. Ingeniería Ambiental
Tesis multidisciplinaria: - más estudiantes- más asesores
* Motivación
Criterios de * Conocimientos sólidos
Selección * Manejo experto de detalles
* Desarrollo local, regional o nacional* Manejo de información Científico y Tecnológic
Selección del TEMA de INVESTIGACIÓN
Análisis meditado de:
* Importancia* Disponibilidad de asesores y recursos* Existencia de materiales y equipos* Diferentes alternativas del mismo tema
* Asesoramiento de tutores o profesionales de la especialidad (tema e investigación).
* Banco de proyectos de investigación.* Investigaciones realizadas (paper´s).
Origen de las ideas de investigación
Temas
IDEAS Revisión de fuentesdocumentales
Problemas
Búsqueda de antecedentes
Consulta con profesionales, expertos, etc.
Tesista
Generación de IDEAS de INVESTIGACIÓN
Ideas de investigacióno
Problemas técnicos:
Asesor
Tema concreto
de estudioProyecto de Tesis
TEMA: Interesante – responder a requerimientos locales –
resultados positivos y publicables – rigor científicoy ética científica.
IDEAS INICIALES * Conversar con docentes y especialistas,* Conversar con investigadores del área,* Buscar artículos científicos – técnicos,* Internet (por ejemplo Sciencedirect),* Leer trabajos de tesis presentados,* Plantear el abordaje.
Origen de las ideas de investigación
1.Experiencias individuales
Fuentes
3. Teorías
2. Materiales escritos
6. Observaciones de hechos
4. Descubrimientos
5. Conversaciones personales
8. Presentimientos
7. Creencias
Proceso de desarrollo de IDEA CONCRETA a TEMA de INVESTIGACIÓN
1ª Etapa: Reflexión y análisis crítico
2ª Etapa: Planificación de las acciones
Intriga y motiva de manera personal.Es novedosa e innovadora.Hace avanzar la ciencia (aporte a la ciencia).Resuelve problemas tecnológicos de la realidad local, regional y nacional, sea productivo, social, industrial o comercial, medio ambiental.
Atributos de las buenas IDEAS de Investigación
tema
Proyecto de investigación
idea
Proceso de desarrollo de una idea para convertirla en proyecto de Tesis de Grado
Descripción del escenarioIdentificación del problemaprincipal del estudioPlanteo del abordajeObjetivos del estudioJustificación del estudio
Observación crítica
del entornosocial
Manejo de la informaciónC&T.Diseño de la metodologíaDiseño del plan de trabajo
Cronograma de actividadesPresupuesto
IDEA TEMA Proyecto de
TESIS
Lectura críticade artículos
Científicos técnicos
ETAPA DE
REFLEXION
ETAPA DE
PLANIFICACION
Observación y pensamiento
crítico
Planificaciónestratégicade acciones
Etapa de Planeamiento
1. Situación problemática
Planeamiento dela investigación
3. Formulación del problema
2. Delimitación del tema
4. Objetivos de Investigación
5. Búsqueda de antecedentes
Por ejemplo: Impactos por degradación de recursos naturales
Recursos hídricos Perú cuenta con uno de los mas altos acervos percápita de recursos hídricos en América Latina (77,600m3/habitante por año);
Sin embargo: (i) la disponibilidad y acceso no esequitativa geográficamente; (ii) El mayor consumo espor parte de la irrigación agrícola (80%), seguido poruso municipal (18%) e industrial (2%).
Incremento de temperatura a consecuencia delcalentamiento global (retroceso glaciar, incremento dela tasa de evaporación).
Recursos hídricos per cápita (millones metros cúbicos), FAO
0
10,000
20,000
30,000
40,000
50,000
60,000
Peru
Pana
ma
Colom
bia
Ecu
ador
Brazil
Ven
ezue
la
Argen
tina
Méx
ico
1. Bajas coberturas de agua y saneamiento y mala calidad del servicio
Cobertura de Agua
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1985 1990 2000 2004 2015
Años
Po
rce
nta
je
Urbano Rural Total
Cobertura de Saneamiento
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1985 1990 2000 2004 2015
Años
Po
rcen
taje
Urbano Rural Total
Poblacion sin Servicios de Agua y Saneamiento
0
10
20
30
40
50
60
1985 1990 2000 2004 2015Años
% S
in S
ervi
cio
AP Peru
San Peru
AP LAC
San LAC
•6.6 M sin servicio de agua
potable
• 11M sin saneamiento;
•Medición: 54%
•Uso ineficiente de capacidad
de producción (255l/h/d)
• Zona Rural: 59% sistemas
sin desinfección
Grandes desafíos en agua potable y saneamiento
Impactos en la salud por degradación ambiental (estadísticas anuales)
Contaminación del aire urbano – material partículado
Cerca de 4,000 muertes prematuras por año (cifras recientes deCONAM… calculan hasta 6,000 muertes);
3,800 casos de bronquitis crónica;
210,000 DALYs (años de vida saludable perdidos/ajustados pordiscapacidad).
Enfermedades de origen hídrico
845-2,390 muertes prematuras de niños menores de 5 años;
8,360,000 casos de enfermedades en niños menores de 5 años;9,900,000-13,680,000 casos de enfermedad en mayores de 5 años.
Contaminación Intramuros
911-1,291 muertes prematuras por ERA en niños menores de 5años;
2,121,400-3,102,200 casos de ERA en niños menores de 5 años;546,200-825,600 casos de ERA en mujeres mayores de 30 años;
334-605 muertes prematuras por enfermedades crónicas deobstrucción del pulmón en mujeres adultas.
Proceso de desarrollo de IDEA CONCRETA a TEMA de INVESTIGACIÓN
1ª Etapa: Reflexión y análisis crítico
2ª Etapa: Planificación de las acciones
Intriga y motiva de manera personal.Es novedosa e innovadora.Hace avanzar la ciencia (aporte a la ciencia).Resuelve problemas tecnológicos de la realidad local, regional y nacional, sea productivo, social, industrial o comercial, medio ambiental.
Atributos de las buenas IDEAS de Investigación
tema
Proyecto de investigación
idea
Proceso de desarrollo de una idea para convertirla en proyecto de Tesis de Grado
Descripción del escenarioIdentificación del problemaprincipal del estudioPlanteo del abordajeObjetivos del estudioJustificación del estudio
Observación crítica
del entornosocial
Manejo de la informaciónC&T.Diseño de la metodologíaDiseño del plan de trabajo
Cronograma de actividadesPresupuesto
IDEA TEMA Proyecto de
TESIS
Lectura críticade artículos
Científicos técnicos
ETAPA DE
REFLEXION
ETAPA DE
PLANIFICACION
Observación y pensamiento
crítico
Planificaciónestratégicade acciones
¿Como puedo hacer el proyecto de Tesis de Grado?
¿Qué investigar?¿Por qué investigar?¿Qué tanto se sabe de tema?¿Para que investigar?
¿Qué piensa encontrar?¿Cómo investigar?
Con qué o cuándo investigar
Se Recomienda
seguir el orden indicadode pasos
La idea inicial. Los objetivosPlanteamiento del problemaFundamentación teórica
Impacto potencialHipótesis
Diseño y procedimiento metodolInstrumentos, cronog. presupue
TEMA Proyectode
TESIS
Cuandotermines tuproyecto,
podrasresponder c/u de laspreguntas
IDEA
Recurada que tu asesor y jurados siempre te preguntarán:
¿Qué estas investigando?, ¿Por qué?, ¿Cómo lo piensas hacer?, ¿Qué resultados esperas encontrar?, ¿Cuánto te vas a demorar, cuanto te va costar?,
Pasos para elaborar el informe de Tesis de Grado?
Siemprese redactaen eltiempopasado
¿Qué has encontrado?¿Cómo has investigado?¿Son fiables y validos los instrumentos que has
empleaado?¿Qué resultados has encontrado?¿Se verifican tus hipotesis?¿Qué conclusiones y recomendaciones propones?
Tu vida es la empresamás importante de
todas, por ello debe serexitosa, entonces
siempre estar segurosde sí mismo
La tesis te brindaseguridad, confianza,
conocimiento y especialización, … ES HORA DE HACER LA TESIS …!!!!
Determinación del tema central de investigación:
Al identificar el ASUNTO O PROBLEMAse consigue mas del 50 % de la solución
Identificación del escenario(realidad problemática):
VirtualAvance de la ciencia
temas teóricos (trabajos de investigación)
RealTecnlogico, empresarial o
industrial, medioambiental,estudios prácticos
HIPOTESIS
* Explicacion anticipada y provisionalde una conjetura o suposicion planteada
* Concepto supuesto que se debecomprobar o rechazar
* Puede imponer criterio anticipado
* Obligación de demostrar los supuestos
ANTECEDENTES
ABORDAJE
* Planteamiento asertivo de una ruta de solucion
* Ruta definida de solución al problema central
* Permite evaluar resultadosobjetivamente
*No hay obligacion de demostrar
Etapa de Planificación
1. Identificación de variables
Formulación de Hipótesis
a) Definición conceptual
2. Identificación de indicadores
b) Definición operacional
Definición del Abordaje y Objetivos:
Depende de: EspecialidadInformaciónCapacidad profesionalHabilidades y destrezas
del Tesista
Objetivos: Directos y concretos.Claro sin ambiguedadesRealizable, no hipoteticoMedible cuantitativamente
Es relevante para los planes de desarrollo?
Como beneficiará a la industriao la sociedad?
SocialTecnológicoEconómicoMedio ambiental
IMPACTO
Justificación e importancia del tema de estudio
Clasificaremos a los objetivos en:
Objetivos generales: Indican cuales son los conocimientos que seobtendrán al haber finalizado el estudio. Este objetivo expresa elresultado del conocimiento más complejo que se desea alcanzar.
Objetivos específicos: Son más puntuales y concretos, y en generalindican conocimientos de menor complejidad, que se irán obteniendodurante la investigación, y que contribuirán a lograr el objetivogeneral. Suelen estar asociados a operaciones concretas a desarrollarpara obtener información.
verbo + variable + unidad de análisis + contexto
describir bosquejar reconstruir compararcotejar clasificar relacionar generalizardesarrollar explicar especificar demostrardeducir interpretar definir analizardiscernir evaluar justificar etc.
ESTRUCTURA
El objetivo final de toda investigación científica es generarconocimiento, por lo tanto, los verbos utilizados en su planteamientodeben ser coherentes con esto, se enuncia algunos verbos:
Por ejemplo:Evaluar el efecto del cambio climático en la
agricultura andina de la cuenca del Titicaca peruano.
Verbo=Evaluar, Variable = Cambio climático, unidad de
análisis = agricultura andina, contexto = cuenca del Titicaca
peruano.
como objetivos específicos de este objetivo general
• Analizar el comportamiento de la temperatura máxima ymínima extremas de las series históricas en la cuenca delTiticaca peruano
• Analizar el comportamiento de las precipitacionespluviales de las series históricas en la cuenca del Titicacaperuano.
• Determinar la relación que existe entre las variablesclimáticas (precipitación pluvial y temperaturas extremas)y el rendimiento de los cultivos seleccionados en lacuenca del Titicaca peruano.
Como puede verse, si logramos cumplir los objetivosespecíficos, habremos logrado cumplir el objetivogeneral.
Pregunta de investigación:
Planteados los objetivos, es conveniente formular una o variaspreguntas de conocimiento, sobre el problema que se estudiará,y que al ser contestadas luego de la investigación, deberán dar porresultado el cumplimiento de los objetivos. Plantear los objetivos enforma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de maneradirecta, minimizando la distorsión, para orientarnos en eltranscurso del estudio.
Las preguntas deben sintetizar lo que habrá deser investigado. Las preguntas muy generalestienen que aclararse y delimitarse para esbozarconcretamente el área-problema.
¿Cuál es el efecto del cambio climático en la agricultura andina
de la cuenca del Titicaca Peruano, 2015?
¿Existe el efecto del cambio climático? Esta es muy vaga y genérico
Aquí queda mucho más claro qué vamos a estudiar (Efecto delcambio climático), a quienes (agricultura andina), en quélugar (límites espaciales: cuenca del Titicaca Peruano), y enqué ubicación temporal (en la actualidad) o (2015).).
Es necesario …Revisar la coherencia entre objetivos y preguntas de lainvestigación, ya que debe quedar claro que al contestar laspreguntas de la investigación, se deberán haber cumplido losobjetivos. Si esto no es así, deberán reformularse ambos hastadarles coherencia. Casi podría decirse, que las preguntas deinvestigación son los mismos objetivos, traducidos a forma depregunta.
También debe recordarse que seráconveniente releer las preguntas y losobjetivos de vez en cuando, mientrasse va realizando la investigación, paraverificar que estemos en el caminocorrecto.
Justificación de investigaciónAdemás de los objetivos y las preguntas de investigación, esnecesario justificar el estudio exponiendo sus razones. Esas razonesdeben ser lo suficientemente fuertes para que se justifique surealización. Se tiene que explicar con claridad por qué esconveniente llevar a cabo la investigación, cuáles son losbeneficios que se derivarán de ella, y quienes se beneficiarán.Muchas veces, la obtención de fondos para llevar a cabo unainvestigación depende de su justificación, por lo cual es importanteesmerarse en recalcar su utilidad, y convencer a quien lo lea de suimportancia.
Puede redactar su justificación analizando estos
aspectos y contestando las siguientes preguntas:
Justificación de investigación
Conveniencia: ¿Por qué es conveniente la investigación?, ¿paraqué servirá?
Impacto social: ¿Quiénes se beneficiarán con sus resultados anivel regional o nacional?, ¿de qué modo?
Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problemaconcreto?, ¿tiene aplicaciones a una amplia gama de problemasprácticos?
Valor teórico: Con la investigación, ¿se salvará algún problema deconocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principiosmás amplios?, ¿puede servir para comentar, desarrollar o apoyaruna teoría?, ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis afuturos estudios?
Unidad metodológica: ¿La investigación ayuda a la definición deun concepto, ambiente, contexto, variable o relación entrevariables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente unapoblación?
Análisis de la viabilidad y consecuencias de la investigación
Una vez redactados los objetivos y preguntas, es necesario detenerse a
pensar: ¿es posible llevar adelante la investigación que nos estamos
proponiendo?. Para ello será necesario “ponerse en situación”, es decir,
imaginar que vamos a concretar la investigación, para enfrentarnos con los
posibles problemas que puedan surgir.
Para analizar la viabilidad, debemos tomar en cuenta fundamentalmente
cómo llevaremos a cabo la investigación, qué instrumento usaremos para
recolectar datos, cuántas unidades de análisis será necesario estudiar,
(ampliaremos esta información cuando desarrollemos el diseño de la
investigación) y evaluar la disponibilidad de recursos financieros (dinero),
recursos humanos (personal necesario y su capacitación) y recursos
materiales (oficinas, software, laboratorio, tiempo disponible, etc.) que
determinarán, en última instancia, el alcance y la profundidad que
podremos darle a la investigación. Es decir, tenemos que preguntarnos de
manera realista: ¿dispongo de los elementos y conocimientos necesarios?,
¿cuánto tiempo me tomará realizarla?.
Se deberá reflexionar entonces seriamente al respecto de si puede o no
realizar esta investigación, y reformular mis objetivos, preguntas y
población, de manera tal que sea factible terminarla con éxito.
En lo que se refiere a las posibles consecuencias de nuestra investigación,
aunque no sea con fines científicos, es necesario que el investigador se
cuestione sobre ellas. Es necesario hacerse un planteo ético al respecto.
La decisión de realizar o no una investigación por las consecuencias que ésta
pueda acarrear es una decisión personal de quien la concibe, y de su equipo
de trabajo. Es un aspecto del planteamiento del problema que debe
analizarse con el grupo que participará en la investigación, ya que la
responsabilidad es algo muy digno de tomarse en cuenta siempre que se va a
realizar un estudio.
Otros ítems que se incluirán en nuestro proyecto son el marco teórico o
conceptual, la metodología, el diseño del trabajo de campo, y la bibliografía.
Las variables en el proceso de investigación
Las variables son cualidades, propiedades o rasgos observables
de los elementos del estudio científico.
Las variables son susceptibles de cambio y de presentarse
vinculadas entre sí, según diversos tipos de relaciones.
Las variables son de gran importancia en el método científico
porque las clasificamos y agrupamos, las relacionamos y las
estudiamos, y las interpretamos.
Las variables participan en todas las fases del proceso, por esto,
debemos definirlas profunda y específicamente.
Metodología plan de trabajo cronograma
Objetivos específicosSugerencias del tutorAnálisis crítico
Prioridad de actividadesPlan secuencial
metodología Plan de trabajo
Actividades principalesen función al tiempo Gastos importantes
Cronograma Presupuesto
Función primaria del ASESOR Orientar y supervisar el proyecto de grado
Disponibilidad del ASESOR DE TESIS
Disponibilidad de INFORMACION Científica y Tecnológica
1. Elección de la población
Diseño de Investigación
a) Determinación de la muestra
2. Elaboración del instrumento
b) Aplicación de la técnica muestral
Datos y técnicas en el proceso de investigación
OBTENCIÓN DE DATOS
Fuentes secundarias Fuentes primarias
Técnicas cualitativas
Técnicas cuantitativas
Métodos Encuestas
Presentación de los datos
Tablas y gráficos
Tratamiento de explotación de los datos
Descriptivo
Técnicas cualitativas
Técnicas cuantitativas
• Grupos de discusión• Entrevistas de profundidad• Método Delphi
• Medidas descriptivas• Técnicas de inferencia
estadística• Técnicas multivariantes de la
dependencia• Técnicas multivariantes de
interdependencia
BIBLIOTECASESPECIALIZADAS
Base para un trabajoserio de investigacion
LIBROS y REVISTAS ESPECIALIZADAS últimas publicaciones
IDIOMAS EXTRANJEROS ¡Aprender! 70% de las publicacionesINGLES (paper´s)
CONFERENCIAS, CURSOS, SEMINARIOS Seleccionar y aprovechar
TECNOLOGIA de la INFORMACION aplicación sistemática delos recursos humanos ytecnológicos de la información en el procesoenseñanza – aprendizajey en las tareas de I y D
Disponibilidad de materiales, equipos, accesorios, recursos financieros
Políticas internacionales (Becas)Recursos propios
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS FINANCIEROS
MARCO TEÓRICO
Buscando en Google Académico, Google tiene un motor de búsqueda
avanzada para búsquedas de material académico. La dirección web es
[http://scholar.google.es/].
Buscando en Google Books, Google tiene un buscador especializado de
libros llamado Google Books [http://books.google.es]. Este contiene millones
de libros escaneados y muchos de acceso casi completo, que pueden resultar
muy útiles al buscar información para tu tesis.
Redalyc – Red de revistas científicas de América Latina y El Caribe
http://redalyc.uaemex.mx[http://www.rfe.org] y la Biblioteca Digital de Economía WebEC deFinlandia, con importantes materiales bibliográficos, enlaces a páginas yrecursos de economía y organizaciones. Estas dos bibliotecas pertenecen a labiblioteca virtual WWW [http://vlib.org/].Recursos sobre industria manufacturera y de tecnología en Reino Unido http://www.themanufacturer.com/uk/ Publicaciones del Banco Mundial http://www.bancomundial.org/Biblioteca digital mundial de UNESCO http://www.wdl.org/es/ Publicaciones de la OECD: http://www.oecd-ilibrary.org/DART Europe - Base de datos europea de tesis y documentoshttp://www.dart-europe.eu/ SCIELO - base de datos de revistas científicas latinoamericanashttp://www.scielo.orgCYBERTESIS - base de datos de tesis peruanas, chileas, colombianasy bolivianas http://www.cybertesis.cl/n-mundo.html
Marco Teórico
Funciones principales del marco teórico
Ayuda a prevenir errores que se hancometido en otros estudios.
La definición de un concepto, variable orelación entre variables?
REFLEXIÓN
ABORDAJE
PENSAMIENTO CRITICOY RELACIONAL
LECTURA CRITICADE LITERATURA C&T
ABORDAJE Y DISEÑO DE OBJETIVOS DE UN TEMA DE TESIS
PERFIL DEPROYECTODE GRADO
DISEÑO DEL PLAN DE
INVESTIGACIÓN
OBJETIVOGENERAL
OBJETIVOSESPECIFICOS
TEMAI&D
Informaciónespecífica
para definirla ruta desolución
Determinación de la FACTIBILIDADdel tema de TESIS de GRADO
¿Responde el tema a las necesidades de desarrollo de la región
y del país?
¿Existe disponibilidad local y/ o regional de especialistas?
¿Hay suficiente información científico – tecnológica especializada
En la biblioteca?
¿Existe disponibilidad de materiales y equipos de investigación?
¿Se cuenta con recursos financieros para la realización del tema?
SI NO
Bibliografia
Fecha de publicación Título del trabajo
Autor
Vara, A. (2006). Niveles de estrés en operarios de confecciones en
Lima Metropolitana. Revista Peruana de Ciencias
Empresariales, 12 (3), 23-49.
Volumen, Número de
revista, número de
páginas
Ubicación (en este caso,
revista científica)
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Bibliografia
EFECTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN LA AGRICULTURA DE LA CUENCA RAMIS, PUNO-PERÚ
RESUMEN
El cambio climático viene alterando las condiciones del clima local; siendo los
parámetros más sensibles las temperaturas extremas y las precipitaciones pluviales;
por ende se investiga los efectos del cambio climático en la agricultura de la cuenca
Ramis evaluando el comportamiento de las variables climáticas y su consecuencia en
la actividad agrícola del altiplano peruano. Se trabajó con las series históricas de
temperaturas extremas y precipitaciones pluviales de 46 años de las nueve estaciones
meteorológicas seleccionados en base a longitud de las series, estaciones con datos
faltantes y la consistencia, posteriormente se sistematizó, corrigió y completó en base
del análisis de homogeneidad, luego se determinó las tendencias con las pruebas no
paramétricas y paramétricas con 0.01, 0.05 y 0.10 niveles de significancia y
análogamente la información de rendimientos de los cultivos. Las temperaturas
máximas tienden a incrementar en 0.04ºC anualmente, las medias muestran un
incremento anual de 0.025ºC con evidencia leve y las mínimas no muestran cambios
significativos; mientras que las precipitaciones pluviales tienden a disminuir, y estos
generan impactos significativos en los cultivos. Finalmente, que el cambio climático
viene afectando a los parámetros de temperaturas y precipitaciones, y esto influye
negativamente en el rendimiento de los cultivos en el ámbito de estudio así coinciden
varios investigadores.
Palabras clave: agricultura puneña, cambio climático, cuenca Ramis, variación
temporal y espacial.
Introducción
Puno, es el tercer departamento que depende principalmente de la actividad
agropecuaria, pero es de alta vulnerabilidad a la variabilidad climática; trayendo
como consecuencia la crisis de la seguridad alimentaria, hambre y miseria,
rompiendo la relación de equilibrio ecológico y socioeconómico. Además, en el
futuro el efecto del cambio climático es directa sobre las poblaciones rurales
por las alteraciones del clima, que de por sí ya es hostil por su posición
geográfica por encima de los 3,800 m.s.n.m., con rendimientos de producción
cada vez más bajos.
Es por esto que, en las últimas décadas, el tema del cambio climático ha
adquirido gran relevancia a nivel mundial llegando a posicionarse como una de
las prioridades de la agenda internacional, nacional, regional y local (Crane,
Roncoli, & Hoogenboom, 2011), debido a las predicciones catastróficas para el
planeta previsto por la comunidad de científicos (Vargas, 2009). Los cambios en
los patrones actuales de la temperatura podrían ocasionar grandes efectos en el
incremento de la temperatura ambiental resultado del cambio climático, además
en latitudes subtropicales se prevé una disminución de las precipitaciones
pluviales (IPCC, 2001, 2007; Thomson, Izaurralde, Rosenberg, & He, 2006;
Wei et al., 2009). Sin embargo, en ninguna de las cuencas se puede establecer
tendencias claras de la precipitación total anual, porque estadísticamente no
permite rechazar la hipótesis nula de no tendencia en la región(Méndez &
Martinez, 2010).
Así mismo, el clima mundial ha cambiado desde la época preindustrial, donde la
temperatura se ha incrementado en un 0.3 a 0.6ºC (Chakraborty, Tiedemann, & Teng,
2000), mientras que el IPPC predice con el actual escenario de emisiones, la
temperatura media mundial podría aumentar entre 0.9 y 3.5ºC para el año 2100, sin
embargo, hay muchas incertidumbres que influyen en estas predicciones (Chakraborty
et al., 2000; González & Velasco, 2008; IPCC, 2007).
Por su parte, para Andrade (2008) tres décadas de datos globales no son suficientes para
entender a cabalidad variaciones más lentas en el clima de la Tierra, sin que esto
signifique, que como humanidad no conozcamos lo suficiente para establecer ciertas
conclusiones del análisis de los cambios medios de anomalías de temperatura y
precipitación asociadas a desviaciones extremas, que producen un aumento de
temperatura y precipitación, esto es producto del calentamiento global del planeta
(Gbetibouo & Hassan, 2005; IPCC, 2007).
Por lo que, el calentamiento del sistema climático es inequívoco como resulta evidente
de las observaciones de incremento en la temperatura media global del aire y del mar, el
derretimiento generalizado del hielo y nieve, y el incremento del nivel medio del mar
(Qiu, Yin, & Geng, 2012; Torres R., 2010), las precipitaciones pluviales, sequias
prolongadas y bajas temperaturas, todas estas con mayor incidencia que antes, esto es lo
que se denomina anomalías, es decir están fuera del promedio (Vanesa, 2004), las
precipitaciones pluviales son más intensas en zonas tropicales, principalmente porque el
ciclo del agua ha variado, el nivel del mar ha aumentado a consecuencia del
derretimiento de los glaciares, así como su salinidad ha disminuido y el aumento del
vapor de agua se ha incrementado (IPCC, 2001), y ésta es el gas invernadero más
importante en la atmósfera (Tencer, 2010).
Más aun, Chang (2002) determinó impacto potencial del cambio climático en el
rendimiento del sector agrícola mediante el modelo de precios endógenos bajo
diferentes escenarios de cambio climático, mientras para Crane(2011) la mayoría de
los estudios sobre cambio climático se ocupan de los impactos potenciales y su
adaptación, ya que el rendimiento del cultivo es más sensible a la precipitación que a
la temperatura (Ficklin, Luedeling, & Zhang, 2010).
Además, el clima ha estado cambiando en las tres últimas décadas, y seguirá
cambiando, independientemente de cualquier estrategia de mitigación. La agricultura
es una actividad dependiente del clima y por lo tanto es muy sensible a los cambios
climáticos y a la variabilidad del clima (Ramirez-Villegas, Jarvis, & Läderach, 2010),
principalmente de secano, es un sector económico importante y la más vulnerable al
cambio climático (Roudier, Sultan, Quirion, & Berg, 2011). El cambio climático
puede afectar a la agricultura en diversas formas, por ejemplo tiende a reducir el
rendimiento, debido a que se acelera el proceso de las cosechas, con lo cual se reduce
la producción de granos (Cline, 2007).
Más aun, la agricultura de secano es uno de los sectores más vulnerables al cambio
climático cada vez más, disminuyendo en algunas regiones la producción de
cultivos(Alcamo, Dronin, Endejan, Golubev, & Kirilenko, 2007), donde los ingresos
de los productores está en mayor reducción y los impactos del cambio climático varía
a lo largo del periodo de proyección de 100 años (Alig, Adams, & McCarl, 2002;
Hahn et al., 2009), pero sobre la producción de cultivos varía ampliamente de una
región a otra, se espera que los cambios anticipados tengan grandes impactos y de
gran envergadura principalmente en zonas tropicales de países en desarrollo con
regímenes de precipitación que se encuentran entre semiárido y húmedo (Cline, 2007).
Sin embargo, las implicancias pueden ser muy profundas para los agricultores
de subsistencia ubicados en ambientes frágiles, donde se esperan grandes
cambios en productividad, pues estos agricultores dependen de cultivos que
potencialmente serán muy afectados. Muchos investigadores expresan mayor
preocupación por áreas donde la agricultura de subsistencia es la norma,
porque la disminución de tan sólo una tonelada de productividad podría llevar
a grandes desequilibrios en la vida rural (P. G. Jones & Thornton, 2003).
No obstante, el tema se ha politizado por la incidencia que tiene en el resto de
las esferas de la vida cotidiana. Principalmente, se refiere a la estrecha
relación entre cambio climático y los modos de producción agrícola. Y por
ende es necesario evaluar el impacto del cambio climático en la agricultura de
la cuenca Ramis.
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente trabajo se llevó a cabo en la cuenca Ramis durante el año 2012 a 2014, con
los datos meteorológicos provenientes de las estaciones climatológicas principales de
SENAMHI desde 1966 a 2012, y rendimiento del cultivo de quinua, papa y haba
provienen de la Dirección Regional de Agricultura Puno desde 1992 a 2012.
Geográficamente se ubica entre 3810-5400 msnm, en las coordenadas geográficas:
14°03’26.6” y 15°27’33.7” latitud sur y 69°25’26.4” a 71°07’4.7” longitud Oeste, con
clima semi-seco y frio; con 10 estaciones meteorológicas de muestra (Arapa, Ayaviri,
Azángaro, Crucero, Lampa, Pucará, Taraco, Asillo, Muñani y Umachiri), desde tres
puntos de vista, por la longitud de la serie histórica, datos faltantes menores o iguales al
15% y por la consistencia o homogeneidad y el método del vector regionalpara
identificar anomalías, valores extremos o comportamientos no homogéneos en la
regiónusando el software hydraccess, y se superpuso con las Agencias Agrarias
comprendidas dentro de la cuenca.
La tendencia en la media se procedió al cálculo de los parámetros de la ecuación de
regresión lineal simple, y finalmente compararon si la 𝑇𝐶 ≤ 𝑇𝑇(95%) cuando no se
presenta tendencia en la media y de lo contrario se los presentan, y para la tendencia en
la desviación estándar se usó la prueba de “F”, ambos con un nivel de significancia del
5% y 95% de probabilidad, puesto que se trabajó con datos mensuales, aplicando test
estadísticos paramétricos y no paramétricos usando el software Trend (test Mann-
Kendall y Sperman’s Rho, t-student (Yue et al., 2002)), los resultados se interpretaron
considerando los comportamientos de eventos extremos de los elementos frente al
fenómeno del cambio climático.
Para evaluar el impacto del cambio climático en la agricultura, se realizó cálculos
de los estimadores para cada cultivo utilizando el método de mínimos cuadrados
ordinarios y regresión entre el rendimiento en función de las variables climáticas;
inicialmente por separados las variables climáticos para comparar el efecto
individual de cada variable. Seguidamente se realizó la estimación conjunta de las
variables climáticas (temperaturas máximas y mínimas extremas) y las
precipitaciones pluviales y al final se incluyeron los eventos extremos, mediante el
coeficiente de correlación de Pearson, se tiene como criterio de decisión, Ho:
𝑅𝑥𝑦 = 0(no existe correlación) y contrariamente si Hi: 𝑅𝑥𝑦 ≠ 0, un nivel de
significancia de 𝑝 < 5%.
.
.
.
Abraha, M. G., & Savage, M. J. (2006). Potential impacts of climate change on the grain
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Sistema Terrestre-INPE. Rodovia Presidente Dutra, Km 40, 12630-000 Cachoeira Paulista, São
Paulo, Brasil: Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología, SENAMHI.
Planteamiento del
ProblemaObjetivos Hipótesis Variables
Técnica
s
Fuente de
Informaci
ón
Instrumentos
Problema general Objetivo general Hipótesis general
¿Cuál es el efecto del
cambio climático en la
agricultura andina en
la cuenca del Titicaca
peruano?
Evaluar el efecto del
cambio climático en
la agricultura andina
de la cuenca del
Titicaca peruano.
El cambio climático
genera un efecto en
la agricultura andina
en la cuenca del
Titicaca peruano.
Var. Independ.:
Temperaturas
Var. Independ.:
Precipitación
Pluvial
Var. Dedepend:
Rendimiento
(producción
Papa, Quinua,
Haba) en kg por
ha.
Obtenció
n de
informac
ión
secundar
ia
SENAMH
I
INEI
MINAG
Los formularios
prediseñados en
software para la
descarga de archivos.
Pruebas no
paramétricas Mann-
Kendall, Spearman's
Rho y paramétricas
ANDEVA, Regresión,
Correlación, Modelos
estructural (función de
producción) y espacial
(Ricardiano).
Problemas específicos Objetivos
específicos
Hipótesis
específicas
¿El cambio climático
influirá en el
comportamiento de las
temperaturas
máximas y mínimas
extremas en la cuenca
del Titicaca peruano?
Analizar el
comportamiento de
la temperatura
máxima y mínima
extremas de las
series históricas en
la cuenca del
Titicaca peruano
El cambio climático
genera efectos en el
comportamiento de
las temperaturas
máximas y mínimas
extremas en la
cuenca del Titicaca
Peruano
Var.
Dependiente
Temperaturas.
Var. Independ.
Tiempo en años
Obtenció
n de
informac
ión
secundar
ia
SENAMH
I
A través de las pruebas
estadísticas
paramétricas de:
ANDEVA, Regresión y
Correlación, no
paramétricas Mann-
Kendall, Spearman's
Rho.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Problemas Específicos Objetivos
específicos
. Hipótesis
Específicos
Variables Técnica
s
Fuente
informac
Instrumentos
¿El cambio climático
influirá en el
comportamiento de las
precipitaciones
pluviales en la cuenca
del Titicaca peruano?
Analizar el
comportamiento de
las precipitaciones
pluviales de las
series históricas en
la cuenca del
Titicaca peruano.
El cambio climático
genera el efecto en
el comportamiento
de las
precipitaciones
pluviales en la
cuenca del Titicaca
peruano.
Var.
Dependiente
Precipitación
pluvial.
Var. Independ.
Tiempo en años
Obtenció
n de
informac
ión
secundar
ia
SENAMH
I
A través de las pruebas
estadísticas
paramétricas de:
ANDEVA, Regresión y
Correlación, no
paramétricas Mann-
Kendall, Spearman's
Rho.
¿Cuál es la relación
entre las variables
climáticas
(precipitación pluvial
y temperaturas) y el
rendimiento de los
cultivos seleccionados
en el periodo 1981 a
2014 en la cuenca del
Titicaca peruano?
Determinar la
relación que existe
entre las variables
climáticas
(precipitación
pluvial y
temperaturas
extremas) y el
rendimiento de los
cultivos
seleccionados en la
cuenca del Titicaca
peruano.
Las variables
climáticas
(precipitación
pluvial y
temperaturas
extremas) tienen
relación con el
rendimiento de los
cultivos
seleccionados en la
cuenca del Titicaca
peruano.
Var. Independ.:
Temperaturas
Var. Independ.:
Precipitación
Pluvial
Var. Depend.:
Rendimiento
(producción
papa, quinua,
haba) en kg por
ha.
Obtenció
n de
informac
ión
secundar
ia
SENAMH
I
INEI
MINAG
A través de análisis de
los modelos estructural
(función de
producción) y espacial
(Ricardiano).
PORTADA
TÍTULO
RESPONSABLES
RESUMEN Y PALABRAS CLAVE
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
3. MARCO TEÓRICO (Revisión de literatura)
4. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
5. HIPOTÉSIS
6. OBJETIVOS
7. MATERIALES Y MÉTODOS
8. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES (matriz de
operacionalización de variables)
9. UTILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
10. RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN (Equipos, laboratorio, útiles
de escritorio, asesores, especialistas, económicos-financieros,
información)
11. CRONOGRAMA
12. BIBLIOGRAFIA
13. ANEXOS(Matriz de consistencia)
ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS DE GRADO
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