Yo explico, pero

Yo explico, pero Ellos aprenden?Enseanza en la escuela secundariaSegundo parcial

Disponen siempre los alumnos de las informaciones necesarias para poder comprender? Todos hemos sido alumnos.Hemos tenido que exponer nuestras ideas y expuesto nuestro pensamiento de manera oral o por escrito. Esta experiencia nos ha demostrado que podamos hacemos entender, comunicar nuestro saber a nuestros profesores.Creemos que la enseanza podra ser una tarea fcil, ya que consiste a los alumnos. Es ms fcil dirigirnos a personas mejor informadasLos alumnos a menudo se muestran ms crticos que nuestros profesores. Los alumnos pierden el hilo del desarrollo de nuestro pensamientoInterrumpen para que les expliquemos detallesNo tienen en consideracin nuestras explicaciones al aplicar lo que se les ha explicado, etc.

Por qu, de hecho, es ms complicado lo que, en principio, debera ser ms sencillo? La respuesta es el bajo nivel de nuestros alumnos. El ritmo con que tenemos que hacer nuestras exposiciones (diferente en gran medida del que conocimos como alumnos) nos puede llevar a pensar que es slo un simple problema de preparacin. Un cierto nmero de alumnos no consiguen an entender lo que les decimosEl alumno competente, capaz de comunicar su saber a sus profesores, puede verse convertido en el profesor incompetente, incapaz de explicar su materia. Los alumnos que se acercan por primera vez a una materia no disponen de todas las capacidades que les permitiran asimilar todo sobre la marcha. Nuestros profesores no tenan que entender; nuestros alumnos s tienen que aprender Como profesores perfeccionamos nuestra capacidad para ayudar a comprender. El modo de presentar las informaciones que hace a los alumnos capaces de desarrollar su capacidad para pensar.

LOS NIVELES DE COMPRENSIN PREVISTOS :Se trata de presentar las caractersticas propias de una realidad en un momento determinado de su evolucin en el tiempo o a lo largo de su existencia. Esta informacin permite al alumno describir las realidades estudiadas para despus poderlas reconocer cuando las vuelva a encontrar; permite al alumno saber de qu se habla. 1. La descripcinAnalogas EjemplosDefinicin Cuadros y esquemas2. La interpretacin La paradoja Las comparaciones Las preguntas Los modelos 3. La Explicacin Los posibles y los probables

LAS CAPACIDADES DESARROLLADAS El aprendizaje aparece como la adquisicin de capacidades necesarias para pensar. La exposicin consiste en aadir las informaciones necesarias para comprender una realidad, una idea o para resolver un problema. Las exposiciones sirven para aadir datos fcticos (informaciones) a la memoria de los alumnos, para construir conceptos (reglas de clasificacin) o para deducir principios (relaciones entre condiciones, acciones y resultados). Las operaciones intelectuales necesarias en estos tres niveles de conocimiento son diferentes en cada caso. El pensamiento no se desarrolla slo por la adicin continua de informaciones fcticas, puramente descriptivas. Por eso importa verificar si nuestras explicaciones favorecen los tres niveles de comprensin presentados o si son exclusivamente descriptivas. Si son la mayor parte del tiempo descriptivas, son de calidad? Presentan a los alumnos las informaciones necesarias para la construccin de los conceptos

CONCLUSINNuestra formacin, como alumnos, nos ha habilitado para construir nuestras presentaciones como resmenes de los conocimientos descubiertos en el transcurso de nuestras lecturas. Esta habilidad necesaria en el contexto de la presentacin de nuestros conocimientos a un profesor puede sernos perjudicial en el contexto de la enseanza. El alumno que est aprendiendo necesita de un determinado conjunto de informaciones de acuerdo con el nivel de comprensin que ha de alcanzar. Con frecuencia, la naturaleza de nuestras exposiciones desgraciadamente no viene determinada por las necesidades del alumno. No hemos sido formados para desarrollar las capacidades del pensamiento de las personas a quienes nos dirigimos; esto no era necesario cuando tenamos que presentar nuestros conocimientos a nuestros profesores. ConclusionesLa idea de que la enseanza puede modificar el pensamiento de los alumnos, su inteligencia, y de que el pensamiento actua a diversos niveles (datos fcticos, conceptos, principios) anima la investigacin pedaggica actual. Todos nosotros, en nuestra prctica de enseanza, podemos identificar el nivel de pensamiento que nuestras exposiciones permiten alcanzar. Con demasiada frecuencia, consideramos como criterio de calidad el nivel que nuestra propia preparacin nos ha exigido. Construir exposiciones para los alumnos, organizar las informaciones en funcin de las capacidades por fomentar, proceder por complejidad creciente, son las habilidades que la profesin docente nos permite desarrollar. Cada uno logra hacerlo mejor o peor; slo la puesta en comn de nuestras experiencias puede ayudarnos a ir tras nuestro perfeccionamiento

Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores? EL PROCESO DEL APRENDIZAJE Aprender es perseguir un objetivoAprender es integrar nuevos contenidos en su conocimiento anterior Aprender es organizar el propio conocimiento Aprender es desarrollar las estrategias Poner en marcha el proceso de pensamiento Asegurar la mediacin entre el alumno y el saber Aprender es proceder por etapas, pero de forma recurrente Aprender es buscar un desarrollo

LA FUNCIN DE LA ENSEANZA Mantener la relacin pedaggica Evaluar la calidad de los aprendizajes

En qu consiste estudiar? LA PRCTICA PERSONAL DE LOS CONOCIMIENTOS DEBERES CON FRECUENCIA NEGOCIADOS UNA REALIDAD POLIFACTICA UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

Las actividades de estudio La preparacin para la clase siguiente

Los ejercicios autnomos

Los trabajos de sntesis

La preparacin de los exmenes

El empleo del tiempo de estudio La preparacin para la clase siguiente

Los ejercicios autnomos

Los trabajos de sntesis

En resumen Si el estudio es la actividad que el alumno realiza para aprender despus de una enseanza, no es una actividad independiente de sta, una actividad que no tiene por qu estar dirigida por las tareas indicadas por el profesor. La investigacin (Berliner, 1987) demuestra que las tareas impuestas a los alumnos despus de una enseanza mejoran la calidad de los aprendizajes en ciertas condiciones. Primeramente, estos trabajos deben tener una relacin explcita con el proceso de aprendizaje emprendido en clase. Adems, las tareas de estudio son ms provechosas cuando su preparacin ha sido cuidada por los profesores, cuando las indicaciones son claras y la entrega de los trabajos es seguida muy pronto de un feed-back. Hay tambin otros factores de eficacia: el ritmo de imposicin de tareas debe controlarse, el marco ofrecido debe ajustarse a las necesidades de los alumnos y los utensilios de trabajo deben estar disponibles y ser de calidad. El estudio no debe dejarse a la sola iniciativa de los alumnos. Estudiar es trabajar sobre uno mismo, construirse intelectualmente, en el marco de un proyecto escolar, de fines perseguidos en un curso y con un profesor.

Cmo ensear a estudiar* l. Leer el prrafo entero sin cuidarse de las palabras o frases difciles. Leer otra vez con el asunto, problema o tema central en la mente. Cada oracin que esta vez se lee, debe contribuir en algo a la claridad del asunto. Detenerse frecuentemente a releer, resumir, generalizar, completar, aplicar, reflexionar. Asegurarse de que el significado de todas las palabras se entiende; de que los conceptos nuevos son claros. Esto puede requerir el uso del ndice o del diccionario

5. Variar la rapidez de la lectura de acuerdo con el valor, importancia o dificultad de lo que se lee.. 6. Comparar los datos que suministra una exposicin verbal con los del dibujo que ilustra la cuestin. 7. Al leer construcciones geomtricas o expresiones simblicas, ejecutar paso a paso lo que se lee. 8. Atender cuidadosamente a notas, citas y sugestiones. 9. Asociar y completar situaciones problemticas con experiencias anteriores (ver, por ejemplo. qu otros problemas semejantes se han resuelto y cmo). 10. Asegurarse. al leer notaciones simblicas, que el significado de los smbolos se entiende claramente

Saber estudiar significa saber obtener personalmente la informacin necesaria, saber revisar, resumir, organizar los conocimientos, referir lo que se est aprendiendo a conocimientos, experiencias y situaciones diversas. Esto ltimo lleva a anticipar o prever aplicaciones y descubrir problemas. Adems, son necesarios buenos hbitos de orden, de precisin, de claridad y limpieza en el tra bajo escrito (clculos, construcciones geomtricas, etctera).

Adems de buenos hbitos de lectura, es preciso adquirir los necesarios para hacer aplicaciones y resolver problemas