¡YA PIENSO!

AUTORAS: LACALLE LPEZ, CORA SALINAS GONZAGA, EVELYN MISHELL

ZHANG LIN, ELENA

DIDCTICA E INNOVACIN CURRICULAR UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE EDUCACIN

YA PIENSO!

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NDICE:

Pgina

1. INTRODUCCIN... 4

2. DEFINICIONES

2.1. Desarrollo psicolgico.......... 5

2.2. Desarrollo biolgico.. 5

DESARROLLOS EN LA NIEZ (6 A 12 AOS)

3. DESARROLLO PSICOLGICO

3.1. Desarrollo cognitivo.. 5

- Atencin

- Memoria

- Percepcin

- Lenguaje

- Inteligencia

3.2. Desarrollo social 7

3.3. Desarrollo de la personalidad 8

3.4. Desarrollo afectivo o emocional 9

4. DESARROLLO BIOLGICO

4.1. Desarrollo fsico.. 10

5. FACTORES

5.1. Factores biolgicos.. 11

5.2. Factores ambientales... 12

6. TRASTORNOS

6.1. Trastorno del desarrollo cognitivo

- Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.. 12

6.2. Trastorno del desarrollo social

- Autismo... 14

3

6.3. Trastorno de la personalidad.

- Trastorno de la personalidad dependiente.. 15

- Trastorno histrinico de la personalidad.... 16

6.4. Trastornos del desarrollo afectivo o emocional

- Depresin.... 16

- Trastorno obsesivo-compulsivo.. 17

6.5. Desarrollo fsico

- Discapacidad sensorial (visual y auditiva). 17

7. TEATRO: CASO PRCTICO.. 20

Cmo actuar si un nio tiene autismo en nuestra clase?

8. CONCLUSIONES. 23

9. ANEXOS

- RESUMEN DEL TRABAJO. 24

- ACTAS DE SESIONES DIARIAS 25

10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 36

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1. INTRODUCCIN

El grupo ha sido formado siguiendo las espectativas que queremos conseguir adems de

las caractersticas comunes tales como la responsabilidad y la disposicin al trabajo bien

hecho. El tema elegido es el desarrollo psicolgico y biolgico en la etapa de 6 a 12 aos,

es decir, la segunda infancia, porque estamos interesadas en conocer los aspectos

principales que se dan en los nios de educacin primaria.

Creemos que es muy importante tener en cuenta el desarrollo del nio porque influye

mucho en su educacin, tanto de manera positiva como negativa. Por tanto, en este trabajo

trataremos los diversos desarrollos y sus posibles alteraciones.

El objetivo principal de este trabajo es, no solo tener una idea del desarrollo general, sino

tambin concienciarnos de que si existe un trastorno en esta etapa, es necesario detectarlo a

tiempo, ya que su falta de atencin podra tener graves consecuencias en el futuro del nio.

Existen muchos casos en los no se ha detectado desde un principio, provocando un difcil

tratamiento. Por ello, queremos transmitir la importancia de estar pendientes en este mbito,

para que los nios puedan llevar el mejor desarrollo posible junto con una educacin

adecuada.

Otro de los objetivos es, una vez localizado el posible trastorno, conocer unas pautas en

las que el maestro pueda realizar un seguimiento y tratarlo de la mejor forma. Por tanto,

queremos transmitir un protocolo de actuacin en el caso de que se encontrara en dicha

situacin proponiendo una serie de actividades que sirvan de apoyo.

Debido a la gran diversidad de trastornos, nos hemos centrado en los que ms nos han

llamado la atencin y los que consideramos ms comunes en las aulas.

El ttulo YA PIENSO! deriva de relacionar esta etapa con lo que ocurre tanto en el

desarrollo psicolgico como en el biolgico. Referente al desarrollo psicolgico, el nio

comienza a razonar por l mismo ampliando su perspectiva sobre el mundo que le rodea. En

cuanto al desarrollo biolgico, cuando el nio empieza a pensar, se desarrolla su corteza

cerebral y aumenta el permetro craneal.

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2. DEFINICIONES

2.1. DESARROLLO PSICOLGICO

Proceso de asimilacin-acomodacin por el cual el individuo evoluciona intelectualmente,

siendo ste proceso progresivo y continuo. En relacin con la tercera infancia (6 a 12 aos),

los nios pasan por distintas etapas, suponiendo stas un papel decisivo para su formacin.

Comprende el desarrollo cognitivo, afectivo o emocional y social.

2.2. DESARROLLO BIOLGICO

Secuencia de cambios fsicos que se van produciendo en el nio a medida que crece.

Ambos desarrollos estn interrelacionados, lo cual es muy importante para la comprensin

del desarrollo general del individuo.

DESARROLLOS EN LA NIEZ (6 A 12 AOS)

3. DESARROLLO PSICOLGICO

3.1. DESARROLLO COGNITIVO

El desarrollo cognitivo es el proceso de cambios que se dan a lo largo de la vida de una

persona, implican un aumento de los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y

comprender, en relacin con los problemas prcticos de la vida cotidiana. El desarrollo

cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que proceden de

estos procesos. Para comprender este desarrollo vamos conocer las caractersticas principales

de las capacidades cognitivas:

Atencin: por un lado es el primer paso para que se produzca la percepcin,

seleccionando la informacin y procesando solo algunos datos de los que llegan a los

rganos sensoriales; y por otro, permite la concentracin de la mente. La atencin es

limitada y selectiva.

Memoria: es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar, voluntaria o

involuntariamente, la informacin. Sin memoria no seramos capaces de percibir,

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aprender o pensar, no podramos expresar nuestras ideas y no tendramos una identidad

personal.

Percepcin: consiste en la transformacin de la impresin sensitiva (sensacin) en

informacin cognitiva. Se trata de un proceso constructivo por el que organizamos las

sensaciones y captamos conjuntos o formas dotadas de significado.

Lenguaje: incluye un lxico y una sintaxis. Se basa en una gramtica combinatoria

diseada para comunicar un nmero ilimitado de pensamientos.

Inteligencia: es el desarrollo de redes cognitivas y de la eficiencia con que stas

procesasen la informacin.

Aunque se describen funcionalmente de manera individual, interactan en conjunto para

obtener un comportamiento determinado.

Jean Piaget propuso cuatro estadios para el desarrollo cognitivo: el sensorio-motor (de 0 a

2 aos), el estadio preoperacional (de 2 a 7 aos), estadio de las operaciones concretas (de 7

a 12 aos) y el estadio de las operaciones formales (desde los 12 aos en adelante). En cada

uno de ellos se generan las condiciones cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda

aparecer el estadio siguiente.

Ahora bien, nos centraremos en el estadio de las operaciones concretas. En este perodo el

pensamiento es lgico y la percepcin de la realidad es objetiva, por ello es concreto. El nio

puede fijar su atencin para obtener informacin, descubrir y conocer el mundo que le rodea,

aumentando as su capacidad de aprender.

La relacin que establece con su entorno y el grado de madurez alcanzado le permiten

ampliar el sentido de s mismo con entidad separada, como ser activo y pensante con relacin

a otro. Dejan atrs el egocentrismo de la etapa anterior.

Estos procesos se van afianzando durante los aos escolares, permitiendo que el nio logre

comprender los principios de:

- Conservacin: un elemento no pierde su esencia aunque cambie su condicin fsica.

- Reversibilidad: entiende que los nmeros o los objetos se pueden cambiar y luego volver

a su estado original.

- Clasificacin: puede agrupar los objetos segn sus diferentes caractersticas: color, forma,

tamao.

http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%A9xicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Sintaxis

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3.2. DESARROLLO SOCIAL

Este desarrollo est muy ligado al desarrollo afectivo. Tiene gran importancia la primera

institucin, la familia, ya que en ella los nios realizan numerosos aprendizajes. Adems de la

familia, cumple un papel importante los iguales para ayudar al nio a una adecuada

adaptacin social. Muchos estudios demuestran que hay una estrecha relacin entre la

interaccin con iguales y la adaptacin psicolgica acadmica y social presente y futura. Por

ello, cuando hay problemas en la relacin social repercute negativamente en el sistema

educativo con bajo rendimiento, delincuencia... Por ello, es muy importante mantener una

adecuada relacin con los iguales.

Los nios comienzan a establecer sus relaciones sociales entre iguales por medio del

juego. Destaca en la primera infancia el juego de ficcin y el desordenado. A medida que se

hacen mayores, destaca el juego de reglas (escondite, canicas, juegos de mesa...), donde el

nio est motivado a ganar y sigue una serie de reglas. Dentro de este mbito destaca la

agresividad y el querer ganar, que puede provocar conductas desafiantes y sentimiento de

superioridad. Muchos utilizan respuestas hostiles para hacer sentir mal a los dems y esto

requiere un grado de capacidad psicolgica y social muy elevada. Es decir, a partir de una

conciencia y comprensin de los dems y su funcionamiento psicolgico puede ser utilizado

para agredir de un modo consciente, esto es denominado bullying. Sin embargo, tanto el que

agrede como el que recibe la agresin sufren de inadaptacin social.

Lejos de la agresividad se encuentra la conducta prosocial. Son aquellos nios que con su

conducta atrae la amistad de los dems compaeros creando un vnculo y una relacin social

afectiva. As, se puede establecer una jerarqua de popularidad dentro de la clase. Hay 2 tipos,

la popularidad percibida, aquella que otorga a un nico miembro la popularidad, y la

sociometra, aquella relacionada con el grado de aceptacin o rechazo de los dems. Siendo

ms popular quien es ms aceptado y menos quien es ms rechazado. As, se produce el

status socimetro segn el grado en que los nios son queridos o rechazados. Los nios se

preocupan mucho en este aspecto y provoca que empleen muchos recursos mentales para la

interaccin con los iguales.

Por el contrario de la popularidad, los que son rechazados o ignorados suele ser por

conductas agresivas y conflictivas. Quieren ser dominantes y no estn adaptados al contexto,

aunque sta no es la nica causa. Estos nios poseen estrategias de interaccin social poco

desarrolladas.

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3.3. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

La personalidad es el conjunto de caractersticas que posee una persona, esto es,

pensamientos, sentimientos, actitudes, hbitos, conducta, identificndola de manera que

hacen que sta sea diferente a las dems. En ella, influyen algunos factores como son los

genes, el ambiente, las experiencias de la vida y los estados de nimo.

No obstante, uno de los condicionantes de la personalidad es el conocimiento que uno

tiene de s mismo, las capacidades y competencias que va adquiriendo: el autoconcepto.

Desde los primeros aos de vida, el nio empieza a formar su propia imagen a partir de las

experiencias por las que pasa y la relacin que mantiene con aquellos que le rodean: los

padres, los profesores, los amigos, lo que quiere decir esto ltimo que la valoracin externa es

muy importante para ellos.

Es de destacar que el nio empieza adquiriendo esos patrones por medio de la imitacin,

sobre todo a aquellos a los que admira, por lo que un factor a mencionar es el esquema

corporal, donde juega un papel muy importante las relaciones sociales y la moda, pudiendo

surgir complejos en la personalidad. No obstante, el papel de la actitud consiste en reaccionar

frente a una situacin tras valorarla positiva y negativamente.

Por tanto, la valoracin que se hace del autoconcepto, es decir, la autoestima, es muy

importante en esta etapa, sobre todo en relacin al aspecto fsico y a las competencias

acadmicas (lengua, matemticas, educacin fsica) y sociales (relaciones con padres,

amigos). El desarrollo de la autoestima est influenciado enormemente por las valoraciones

de los padres y de los profesores y amigos, por lo que es necesario tener mucho cuidado a la

hora de fijarles un YO ideal difcil de alcanzar para ellos.

Ejemplo: La madre quiere que su nio saque sobresalientes en todas las asignaturas pero

el nio solo consigue traerle aprobados por mucho que se esfuerce. La madre no est

orgullosa de l y su autoestima baja ya que piensa que nunca podr conseguir sacar

sobresalientes.

La autoestima es un factor que influye mucho en el desarrollo de la personalidad y en el

estado de nimo. Por ejemplo, un nio con una autoestima alta es ms alegre, social,

optimista, independiente, y por tanto, inician retos o actividades nuevas con confianza.

Adems se adaptan bien al cambio, son persistentes a la hora de alcanzar una meta y son

tolerantes ante las crticas o las burlas. Por el contrario, una baja autoestima puede dar lugar a

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nios que no confan en sus propias ideas, se retraen, se alejan de otros nios, son pesimistas,

y no valoran su trabajo, por lo que en el mbito escolar es muy importante que los docentes

conozcan muy bien las personalidades de sus alumnos para poder actuar de manera eficaz

ante las situaciones que le surjan, como por ejemplo, fomentar la autoestima de sus alumnos

tanto en las experiencias de xito y de fracaso.

Ligada a la personalidad, estn las emociones positivas y negativas, que actan, en

muchas ocasiones de manera conjunta, por ejemplo: el miedo, el odio, el amor, alegra,

tristeza Dicho esto, es muy importante la regulacin de las emociones del nio con una

adecuada participacin del adulto de manera que aprenda a identificar comprender y analizar

sus emociones, conozca la relacin que tienen stas con las situaciones en las que se

producen; y que los padres y los alumnos les enseen y practiquen la regulacin

3.4. DESARROLLO AFECTIVO O EMOCIONAL

Este desarrollo es uno de los ms importantes en los nios, puesto que de l depende el

buen desarrollo de los dems. El desarrollo afectivo est muy unido a la personalidad del

nio, puesto que habr determinadas cosas que le afectarn o no dependiendo de su

personalidad. Dentro de este desarrollo afectivo encontramos en un nivel muy importante las

relaciones interpersonales. Estas relaciones se establecen, en primer lugar, dentro de la

familia. El tener un buen mbito familiar, es decir, que los nios se sientan unidos y seguros a

los padres, va a potenciar el desarrollo de herramientas sociales, inteligencia emocional y

confianza en s mismos. Todo esto, le ayuda a desarrollar capacidades para enfrentarse a otras

situaciones en otros contextos. Otro factor que desarrolla la personalidad del nio es la

escuela. Los padres y los docentes juegan un papel muy importante en el proceso de

socializacin. Todo ello, ir creando en el nio actitudes y valores que desarrolla a lo largo de

su experiencia escolar.

Son importantes las emociones, ya que influyen en el desarrollo afectivo del nio. Segn

Zaccagnini "las emociones son una compleja combinacin de procesos corporales,

perceptiales y motivacionales que producen un estado psicolgico global positivo o negativo

y que genera una expresin gestual". Por tanto, considera que la emociones varan segn su

cualidad, intensidad o duracin. Las emociones suponen cambios fisiolgicos y dan

respuestas faciales o fsicas ante determinadas situaciones. Adems, es un conocimiento

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consciente que nos avisa de la situacin en la que estamos, de los medios que disponemos y

la motivacin, es decir, lo que queremos hacer y en qu grado, ante dicha situacin.

Las emociones, adems, influyen en el temperamento de cada uno. Y segn qu

temperamento tengamos, las emociones afloran de una u otra manera. Esto en los nios es

muy importante puesto que ellos tienen las emociones a flor de piel y en determinadas

situaciones no saben contenerse o cmo actuar. El temperamento son las disposiciones que

caracterizan un estilo de respuesta y tienen un soporte bio-fisiolgico y gentico. En el

temperamento influye el contexto social y educativo y sobretodo la familia. El que los nios

tengan un apego a la familia crea en ellos capacidades para afrontar situaciones adversas. Si

por el contrario el nio no tiene una buena relacin familiar, afrontar estas situaciones de

manera negativa y ser propenso a imitar conductas problemticas como la ira o la clera.

Otro aspecto importante, adems de la familia, es la cultura y el gnero del lugar donde el

nio viva.

Todo esto, est estrechamente ligado a la ambivalencia emocional. Esto es la

combinacin de sentimientos diversos que pueden llegar a ser incluso contradictorios. Ser

consciente de la ambivalencia emocional es difcil siendo nios. A los 3-5 aos los nios

consideran que es imposible tener dos emociones diferentes ante una situacin. A los 6-7

consideran que una situacin puede dar lugar a varias emociones pero que estas se producen

sucesivamente y nunca a la vez. A los 7-8 aos admiten que pueden provocar ms de una

emocin y que se pueden sentir a la vez. Para que el nio alcance este grado de comprensin

de la ambivalencia emocional es necesario que su nivel cognitivo sea ms complejo y

tambin es necesario el contexto, que ayuda al nio por medio de la experiencia a que se den

situaciones en las que experimente la ambivalencia emocional.

4. DESARROLLO BIOLGICO

4.1. DESARROLLO FSICO

El desarrollo fsico se manifiesta como cambios corporales, tanto internos como externos,

y no es igual en todas las personas. Una de las caractersticas generales, es que el crecimiento

contina siendo lento y gradual en casi todas las partes del cuerpo.

En relacin al peso y a la altura, al inicio de la etapa escolar (6 aos), el nio pesa

alrededor de 20 Kg, y se gana entre 2 y 2,5 Kg por ao. Con respecto a la altura, se aumentan

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6 cm anuales, hasta el momento del estirn, que tiene lugar en las chicas a los 9 aos y en los

chicos entre los 10 y los 11 aos.

El desarrollo seo se produce a expensa de la aparicin de los ncleos de osificacin que

dan origen al crecimiento del tejido definitivo. Hay variaciones definidas por el sexo. Durante

la segunda dcada de vida puede haber una diferencia mayor en el crecimiento de los nios,

con respecto al de las nias. En definitiva, la constitucin corporal cambia, la masa muscular

aumenta, los huesos se hacen ms fuertes y el nio es capaz de realizar actividades fsicas que

requieran ms fuerza y destreza. Es un buen momento para empezar a practicar un deporte.

Se observa que la cabeza adquiere un tamao adulto, ya que se produce un desarrollo en

la corteza cerebral. A partir de esta edad, el crecimiento del permetro del crneo en los aos

siguientes es casi nulo.

En cuanto a la cara, se observa que los ojos adquieren tamao adulto, y tanto la visin

perifrica como la agudeza visual estn completamente desarrolladas. La denticin, en la

primera infancia est compuesta por 20 piezas dentarias, la denominada dentadura de leche.

Entre los 6 y los 7 aos se inicia el cambio de dicha denticin para dar lugar a la denticin

permanente formada por 28 piezas dentarias.

El trax del nio presenta un buen desarrollo muscular de los pectorales en ambos sexos.

El corazn adquiere un tamao adulto y su frecuencia cardiaca, oscila entre los 85 y 95

latidos por minuto.

El abdomen es plano debido al desarrollo alcanzado por los msculos anteriores y

oblicuos. El desarrollo del aparato digestivo y renal ha alcanzado su mximo desarrollo.

A partir de los 7 aos el nio es ms resistente a las enfermedades, ya que ha aumentado

su capacidad inmunitaria.

5. FACTORES

El ser humano se desarrolla como combinacin de dos fuerzas, una interna y heredada y

otra externa y ambiental.

5.1. FACTORES BIOLGICOS

Herencia Gentica: Las caractersticas anatmicas, fisiolgicas de un nio es transmitido a

travs del material gentico. Por tanto, el factor hereditario puede causar una predisposicin

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hacia una enfermedad determinada de tal manera que podemos decir que la herencia gentica

constituye una base esencial en la salud del individuo.

5.2. FACTORES AMBIENTALES

Algunos elementos externos que podemos mencionar son la alimentacin y la nutricin,

las normas de crianza, los factores culturales y socioeconmicos; y las condiciones de la

familia.

Alimentacin: En la etapa escolar, el cuerpo necesita un adecuado aporte de nutrientes,

por lo que el nio debe tener una buena alimentacin que le permita crecer y

desarrollarse. Por el contrario, una mala alimentacin, ya sea por consumo excesivo de

golosinas, bebidas gaseosas, alimentos con un alto contenido de grasa, etc., o por el

dficit de frutas, verduras, cereales, arroz, etc., puede provocar sobrepeso o una delgadez

exagerada. Adems, puede afectar al rendimiento del cerebro dificultando su aprendizaje.

Normas de Crianza: Son valores como la alegra, el respeto, la generosidad, la justicia,

la autoestima, la responsabilidad; costumbres, actitudes, roles, comportamientos, que

un hogar tiene para el cuidado, la crianza y la educacin de los nios.

Factores culturales y socioeconmicos: Es muy importante el contexto en el que el nio

se desarrolle, ya que la familia a la que pertenezca, el grupo social por el que se mueve,

as como la cultura a la que est sometido influye en su desarrollo, en el aprendizaje y en

la adquisicin de distintas conductas.

Condiciones de la familia: Los miembros de la familia, en especial los padres y los

hermanos tienen mucha influencia sobre la personalidad de los nios, por lo que muchas

veces, vemos en los nios el reflejo de lo que ocurre en su entorno familiar. Es de

destacar que los vnculos entre cada miembro es muy importante y si se produce una

alteracin de ellos puede alterar el desarrollo normal del nio. Por ejemplo: el divorcio de

los padres. Adems, entre el vnculo padres-hijos debe existir lo afectivo-emocional dado

que sin ella, es difcil que el nio crezca y se desarrolle adecuadamente.

6. TRASTORNOS

6.1. TRASTORNO DEL DESARROLLO COGNITIVO

TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD

El TDAH es un trastorno de conducta que aparece en la infancia, y que se suele empezar

a diagnosticar en torno a los 7 aos de edad.

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Se manifiesta como un aumento de la actividad fsica, impulsividad y dificultad para

mantener la atencin en una actividad durante un periodo de tiempo continuado.

El nio con TDAH presenta dificultades para permanecer quieto, acta sin pensar o

empieza a hacer algo pero nunca lo termina, entre otras situaciones.

En el colegio:

El aprendizaje en los nios con TDAH no se logra de manera habitual o por lo menos no

fcilmente, ya que a estos nios les es difcil concentrarse. Afortunadamente este problema se

puede controlar con diagnsticos psicolgicos y con algunas actividades que podemos llevar

a cabo dentro del aula.

El profesor:

El profesor debe observar cmo reaccionan los nios ante determinadas circunstancias, ya

que esto le ayudar a elegir la metodologa ms adecuada en cada caso.

Los nios con TDAH valoran el refuerzo positivo, les encanta que les animen y obtener

reconocimiento. Por ello, se les debe apoyar y felicitar siempre que lo merezcan.

En relacin al comportamiento que tiene y sus consecuencias, ellos no son conscientes.

Por ello, el profesor debe ensearles a reflexionar, proporcionarles pautas adecuadas, hacerles

ver los fallos que tienen en su comportamiento; para que as poco a poco sean capaces de

realizar una observacin de s mismos y autoevaluarse.

Por lo general, y como la mayora de los nios, los afectados por TDAH tiene un gran

sentido del ridculo. Para no acrecentarlo, en los momentos en que sea necesario llamarles la

atencin, es preferible hacerlo a solas, con delicadeza y sin elevar el tono. La reflexin en

estos momentos es crucial.

Por otro lado, se le podra dar sentido a la necesidad de movimiento que tienen estos

nios. Por ello se le podra nombrar el chico de los recados, ser el encargado de borrar la

pizarra, de abrir las ventanas, etc. Cualquier cosa que le permita descansar entre tareas, para

que regrese con ms capacidad de concentracin y de atencin.

Actividades:

Existen diversas actividades para nios con TDAH, estas son algunas de ellas:

http://www.fundacioncadah.org/web/categoria/tdah-estrategias-para-mejora-conductual-y-reflexiva.html

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Las manualidades. Mediante esta actividad los nios logran centrar su atencin en el

elemento que estn haciendo y se esforzarn para que tenga la apariencia que deseen.

Juego de recordar cartas. Con cartas de naipe se nombran dos cartas y luego se tapan,

con el fin de preguntarles cules son; ellos deben decir cuales son para ganar algn

premio, con el paso del tiempo se aumenta el nmero de cartas. Mediante esta actividad,

se aumenta la concentracin y permite que los nios permanezcan quietos, adems de

ejercitar la memoria.

Las actividades fsicas (como jugar ftbol, correr o ayudar en alguna tarea). Los nios

que tienen este trastorno cuentan con mucha energa y ansiedad lo que les impide

quedarse quietos, por lo cual las actividades fsicas son una excelente opcin para que

agoten parte de esa energa y les resulte ms fcil prestar atencin.

6.2. TRASTORNO DEL DESARROLLO SOCIAL

AUTISMO

Kanner estudi el autismo y lleg a la conclusin de que todos los nios que lo padecen

tienen unas caractersticas comunes. El autismo es una incapacidad de relacionarse,

normalmente desde un principio, con personas y situaciones. Tienen dificultad en la

comunicacin y en expresar y comprender sentimientos. Se guan por conductas montonas y

su deseo de invariabilidad les provoca el rechazo a cambiar de rutina.

Existen diferentes tipos de autismo:

En primer lugar, est el Sndrome de Rett. Este sndrome se presenta solo en mujeres y

suele aparecer las primeras patologas cuando son nias. Es decir, no ocurre nada ms nacer.

Son nias que tienen un crecimiento normal pero que en un momento dado aparecen estos

sntomas patolgicos y la desaceleracin del crecimiento del crneo con prdida de

habilidades motrices.

En segundo lugar, encontramos el Trastorno Desintegrativo de la infancia, este

trastorno aparece a partir de los dos aos provocando la prdida de habilidades que ya tena.

Para que sea considerado Trastorno Desintegrativo, el nio debe poseer 2 de estas 3

caractersticas: dficit cualitativo de la interaccin social, dficit cualitativo de la

comunicacin y patrones de conducta repetitivo y estereotipado.

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En ltimo lugar, encontramos el autismo Asperger. En este tipo de autismo no se

presentan trastornos en la comunicacin ni en la el lenguaje y no tiene retraso cognitivo. Los

que padecen este sndrome suelen tener una inteligencia normal o incluso mayor a la media.

Su principal sntoma es la discapacidad para entender el mundo de lo social. Tienen

comportamientos sociales inadecuados proporcionndoles a ellos mismo y sus familiares

problemas en la convivencia.

6.3. TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD

Un inadecuado desarrollo de la personalidad, tanto a nivel emocional, afectivo y de

relacin social, puede producir diversos tipos de trastornos de la personalidad, considerados

trastornos mentales segn la Organizacin Mundial de la Salud.

Algunos trastornos a destacar son el trastorno de la personalidad dependiente y el

trastorno histrinico de la personalidad; y aunque se dice que ambos trastornos aparecen a

finales de la adolescencia y en la edad adulta, es necesario afirmar que ambos tienen sus

races en la infancia.

En cuanto al tratamiento, la mejor opcin para ambos trastornos es la psicoterapia.

TRASTORNO DE LA PERSONALIDAD DEPENDIENTE

Caracterizado por una necesidad excesiva que el individuo tiene de otras personas, siendo

incapaces de tomar sus propias decisiones debido a la poca confianza que tienen sobre s

mismos, por lo que acuden a los consejos y recomendaciones de otras personas.

La causa de ste trastorno se desconoce aunque una posibilidad es que hayan sido muy

sobreprotegidos desde pequeos creando un sentimiento de minusvala hacia ellos mismos.

Por tanto, son personas que tienen miedo a ser abandonados, ya sea por la separacin o por la

prdida de un ser querido, por lo que son capaces de tolerar los maltratos, abusos de su

pareja, con el fin de no romper ese vnculo que tienen.

Adems, son personas que evitan los papeles de liderazgo dado que no quieren tomar

responsabilidades, necesitando la ayuda de las personas. En definitiva, son muy pasivos en

las relaciones interpersonales.

Por ltimo, es de destacar la hipersensibilidad a las crticas y desaprobaciones de los

dems; y el problema para expresar sus desacuerdos con otros.

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TRASTORNO HISTRINICO DE LA PERSONALIDAD

Caracterizado por la necesidad excesiva de sentirse importante, de ser el centro de

atencin, de manera que el individuo realiza cualquier actuacin con el fin de llamar la

atencin de los dems.

Para ello, el sujeto con ste trastorno suele dramatizar los hechos exagerando las

expresiones emocionales, llevar vestimenta llamativa, con colores brillantes, provocativos,

abrirse fcilmente a los dems. Adems, pueden ser diferentes segn las personas con las que

est sabiendo adaptarse a las situaciones siendo siempre el foco de ellas.

En definitiva, estas personas tienen una personalidad egosta y actan siempre como

imprescindibles.

6.4. TRASTORNOS DEL DESARROLLO AFECTIVO

Si el desarrollo afectivo o emocional sufre alteraciones podra dar lugar a diversos

trastornos.

DEPRESIN

Es un trastorno complejo que incluye alteraciones cognitivas psicofisiolgicas motoras.

Segn el diagnstico Weinberg, la depresin en nios y adultos es parecida, pero las

caractersticas y repercusiones negativas difieren. La depresin afecta a un 2% o 3% de los

nios entre 9 y 10 aos y un 8% en adolescentes.

Los sntomas principales de la depresin son la melancola y la autodespreciacin. Dentro

de la melancola existen otros sntomas causados por esta, como la hipersensibilidad,

negativismo, irritabilidad y cambios de humor. En la autodespreciacin destaca el sentimiento

de inutilidad, deseos de huir, tentativas de suicidio y deseos de muerte. Es un concepto

negativo de uno mismo.

En los sntomas secundarios destaca la conducta agresiva, alteraciones del sueo, cambios

en el rendimiento escolar, sociabilizacin disminuida, cambio de actitud hacia la escuela

(negativa a ir a la escuela), prdida de energa y cambios del apetito.

Para que sea depresin segn el diagnstico de Weinberg tiene que padecer los dos

sntomas principales y al menos dos secundarios durante cuatro semanas como mnimo y

debe ser un cambio significativo en el comportamiento del nio.

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Existen varios tipos de depresin segn el grado de complejidad de esta:

En primer lugar, encontramos el primario y secundario. El primario hace referencia a que

la depresin es la causa principal y el secundario ocurre cuando la depresin es causada por

un problema mdico, como la drogadiccin.

Despus, encontramos la depresin unipolar y bipolar. La unipolar est caracterizada por

episodios depresivos, mientras que la bipolar se manifiesta con episodios de mana (euforia),

adems de episodios depresivos.

Por ltimo encontramos la depresin mayor y la distimia. En la depresin mayor se

cumple los criterios de diagnstico sealados en el DSM-IV. En la distimia los sntomas no

son tan graves, pero los estados de nimo son bajos y continuados.

TRASTORNO OBSESIVO-COMPULSIVO

Es un trastorno con obsesiones y compulsiones. Las obsesiones son ideas, pensamientos o

imgenes ni deseados que producen culpa, depresin o sentimiento de venganza. Tambin se

conocen como rituales ya que son conductas que el nio siente que debe realizar

repetidamente para sentirse mejor y aminorar los sentimientos molestos. Pueden estar

obsesionados con que todo sea perfecto o con los grmenes, ponerse enfermos o la muerte.

En cuanto a las estadsticas, medio milln de nios en EEUU padece este trastorno. Esto

afecta a su concentracin en la escuela, son explosivos e irritables y se estresan fcilmente si

algo no sale como ellos esperaban. Existe una terapia denominada TCC (exposicin con

prevencin de respuesta), la cual ensea al nio que l tiene el control y no el TOC. Esto lo

logra haciendo frente a sus miedos y haciendo lo contrario de lo que les dice el TOC.

6.5. DESARROLLO FSICO

DISCAPACIDAD SENSORIAL

Las personas con discapacidad sensorial se caracterizan por presentar una disminucin

importante del volumen de informacin que recogen del ambiente, a travs de los sentidos.

Las deficiencias ms comunes son: la visual y la auditiva.

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DEFICIENCIA VISUAL

Es una disminucin significativa de la agudeza o del campo visual del ojo. Podemos

distinguir la ceguera total, las personas no perciben la luz o si la perciben no pueden

localizar su procedencia, y el dficit visual, las personas poseen algn resto visual. Ambos

casos afectan negativamente al aprendizaje y rendimiento educativo del nio.

En el colegio:

Para llevar a cabo el aprendizaje, en el caso del dficit visual, se puede controlar mediante

el uso de lentes u otros aparatos especiales para normalizar la visin. En el caso de ceguera

total, se lleva a cabo en escuelas especiales, donde se utiliza el braille como medio para llevar

a cabo el proceso de enseanza--aprendizaje.

Adems, el padecimiento de deficiencia visual o ceguera ocasiona dificultades en la

comprensin e interiorizacin del esquema corporal, debido a la dificultad de asumir modelos

de referencia. De ah, la importancia de que el alumno viva el mayor nmero de experiencias

sensoriales y corporales.

Esto se puede llevar a cabo en la asignatura de Educacin Fsica. Con la prctica de la

actividad se mejorarn las capacidades fsicas y la participacin responsable e independiente

en un mundo vidente. Se puede trabajar mediante diferentes actividades:

- En el esquema corporal: en primer lugar se realizan actividades que consistan en nombrar e

identificar diferentes partes del cuerpo. Despus, para conocer los planos corporales, se

programan actividades que consistan en situar y localizar objetos respecto a s mismo. Y

finalmente, se le debe ensear diferentes posturas corporales, adems de las capacidades de

movimiento corporal.

- Coordinacin dinmica general: utilizando situaciones de equilibrio-desequilibrio, cuidando

la motivacin y la seguridad.

- Percepcin espacio-temporal: mediante actividades relacionadas con la orientacin,

apreciacin de distancias, interiorizacin y memorizacin de recorridos, etc.

19

DEFICIENCIA AUDITIVA

Se dan cuando hay un problema en los odos o en una o ms partes que facilitan la

audicin. En el terreno educativo se diferencian dos grupos de alumnos, los alumnos sordos,

se trata de la prdida auditiva profunda, impidiendo la adquisicin normal del lenguaje oral o

la comprensin adecuada para realizar actividades de la vida diaria. Y los alumnos

hipoacsicos, es un conjunto de alteraciones producidas en el reconocimiento de

determinados tonos e intensidades, pudiendo adquirir el lenguaje oral por va auditiva, y

realizar actividades en las que se implique directamente el sentido del odo.

En el colegio:

El profesor:

Al iniciar la clase, el profesor debe comentar qu actividades se van a realizar y el orden

en el que se realizarn. Adems, debe hablarles de frente y cerciorarse de que no existe

ningn problema de percepcin de movimiento de los labios. La explicacin se debe realizar

mediante frases cortas, y apoyando la explicacin mediante ejemplificacin visual, se pueden

utilizar signos y seales que puedan favorecer la comprensin del mensaje.

Actividades:

A continuacin se muestran algunos problemas que suelen tener los deficientes auditivos,

y las posibles soluciones mediante actividades:

mbito afectivo: tendencia a estar solos y aislados del mundo exterior, para ello se

deben proponer actividades sociales, comprometiendo la interaccin del individuo con

el resto de participantes, por ejemplo juegos o trabajos en grupo.

mbito cognitivo: la deficiencia auditiva se complementa con la vista, por ello se

debe facilitar la informacin usando seales, colores, imgenes, etc.

mbito psicomotor: su desarrollo motor es entre un ao y, ao y medio por debajo

del normal, para ello se pueden realizar actividades motoras, como desplazarse de

diferentes formas ocupando todo el espacio o slo una zona del mismo, desplazarse

imitando animales: conejos, ranas, etc

20

7. TEATRO: CASO PRCTICO

Cmo actuar si un nio tiene autismo en nuestra clase?

Septiembre

(La profesora est en la clase y entra la madre con la nia)

- Buenos das........- dice la profesora.

- Buenos das........- dice la madre - gracias por recibirme.

- De nada, - dice a profesora- yo tambin quera hablar con usted. Sintese.

(La profesora y la madre se sientan mientras la nia juega con un juguete que se ha trado de su

casa. Pero juega en su mundo, sin prestar atencin a nada ms)

- Bueno dice la madre- como ya sabes, mi hija tiene autismo. Lo sabemos desde hace 7

meses y la verdad es que todava estoy un poco desconcertada. El ao pasado cuando nos

enteramos, la dejamos de llevar al colegio los ltimos meses por las pruebas y el diagnstico,

pero la doctora nos dijo que al siguiente ao debamos traerla. Tambin nos dijo que

hablramos con la profesora para ponernos de acuerdo en cmo bamos a tratarla.

- Muy bien. Eso tambin quera comentarla. Pero antes me gustara hablar del tipo de autismo

que tiene su hija. El centro me ha comunicado que es Asperger.

- As es. Este tipo de autismo se caracteriza por una incapacidad para relacionarse con los

dems, pero en cuanto lo dems, ella est perfectamente. No tiene retraso ni nada por el

estilo.

- S, he estado informndome y es cierto. Adems tengo unos informes de pruebas que hizo su

hija el ao pasado y supera la media.

- Si, la verdad es que es muy lista. Qu pena que no pueda demostrarlo en su esplendor.

- No se preocupe. Vamos a ayudarla para que aprenda dela mejor forma posible y para que sea

feliz.

- Antes de nada tenemos que informarle de lo que tiene. De qu es el autismo y sus

caractersticas.

- S, la doctora y yo hemos hablado con ella y se lo hemos explicado.

- Muy bien. Entonces antes de poner pautas o normas o actividades, hay que ser consciente de

que tanto vuestra actitud (los padres) como la ma como maestra, es muy importante. Es

decir, no hay que pensar que no puede hacer ciertas cosas y darlas por perdido. Hay que

llegar al lmite porque si pensamos que no puede, ella ni siquiera lo va a intentar. Vuestra

21

familia tiene que saber lo que tiene y tambin tiene que tratarla como los dems. En cuanto a

los alumnos de clase, solo llevamos una semana de colegio pero estoy trabajando con ellos

para que se sienta integrada. Hacemos juegos en los que ella participa y grupos para

integrarla.

- S, me dijo la doctora que los nios que son autistas utilizan el aislamiento o la agresividad

como defensa.

- Claro por eso tenemos que intentar que el ambiente no represente una amenaza ni que sea un

lugar donde se encuentre incmoda, por eso creo que tanto en casa como en la escuela hay

que utilizar las mismas normas y procedimientos. Mira, he hecho un horario para casa para

realizar actividades sencillas como saludar o despedirse. Hay que empezar por cosas sencillas

para que pueda empezar a relacionarse con los dems. He pensado actividades de la

comunicacin con frases cortas y sencillas para que entienda mejor las cosas. Descomponer

actividades complejas en otras ms fciles y sencillas.

- O sea darle instrucciones y pautas para que realiza las actividades.

- Si, y tambin darle responsabilidades para que vea que confiamos en ella y que puede

hacerlo.

- S, he ledo que es importante la autoinstruccin. Es decir ensearle a que primero observe,

luego vea lo que tiene que hacer y despus, cmo hacerlo ella mismo.

- Adems, todas estas actividades cotidianas o en clase se pueden aprender a travs del juego.

En la hoja te he puesto varios tipos de juego que tambin realizaremos en clase para que

pueda relacionarse con los nios.

- S, los juegos son bastante importantes y sobre todo los que utilizan imgenes porque ella

retiene mucho con la vista.

- S, es cierto, yo en clase voy a utilizar apoyos visuales con esquemas y horarios. Adems, voy

a utilizar mucho aprendizajes generalizados y reas naturales. Voy a llevarles de excursin a

museos y a parques naturales. Otro aspecto importante son las rutinas. Una vez que se

acostumbre a ella es importante cumplirla para que todo lo aprendido anteriormente no lo

olvide y no le produzca un desequilibrio.

- S, siempre que vamos a hacer algo como salir de vacaciones unos dias se lo aviso con

anterioridad para que no le pille de sorpresa.

- Muy bien. Otra cosa importante es que cuando no cumpla alguna norma, tenemos que ser

estrictos. La tolerancia y el ser blandos pueden hacer que no entienda bien lo que queremos

conseguir.

- Muchas gracias por hacer todos estos esfuerzos.

22

- No, no. La verdad es que creo que va a ser beneficioso tanto para (el nombre de la nia)

como para la clase en general. Incluso para m, porque voy a adaptar mi metodologa y creo

que esto nos puede ensear a todos.

...........

Junio

(La nia y la madre entran en la clase y la profesora est en su mesa)

- Buenos das dice la profesora.

- Buenos das dice la madre

- Buenos das- dice la nia

- Bueno pues aqu tienes tus notas dice la profesora entregndole un sobre a la nia.- la

verdad es que tienes muy buenas notas. Te has esforzado mucho este ao.

- Muchas gracias dice la nia mirando hacia el techo.

- Y os vais de vacaciones a algn sitio? dice la profesora.

- Nos vamos de vacaciones - dice la nia- a Suecia.

- Qu bien!, pues que os lo pasis muy bien.

- Muchas gracias por todo dice la madre.

- Ha sido un placer dice la maestra mirando a la madre. Bueno (nombre de la nia) nos

vemos el curso que viene.

- Muchas gracias dice la nia

(Madre e hija salen por la puerta)

Se cierra el teln.

23

8. CONCLUSIONES

Como hemos dicho a lo largo del trabajo, el desarrollo psicolgico y biolgico estn

estrechamente relacionados, por ello, debemos satisfacer todas las necesidades referentes a

esos desarrollos para que puedan seguir un aprendizaje adecuado.

La tarea del profesor no es solo dar clase, sino tambin atender a la individualidad de sus

alumnos. Para que este trabajo se realice de forma adecuada el profesor debe conocer todas

sus caractersticas y estar pendiente de las necesidades de sus alumnos.

Adems, es muy importante conocer los factores que intervienen de forma directa en

dichos desarrollos, de tal manera que podamos entender su procedimiento y las caractersticas

que los envuelven.

En cuanto a los trastornos resaltamos la importancia de investigarlos y analizarlos bien,

puesto que si nos equivocamos podramos tildar a un alumno de un trastorno cuando

realmente no lo padece, provocando problemas en su aprendizaje. Por tanto, si no es

estrictamente necesario y no hemos investigado lo suficiente, no debemos atribuir a un nio

caractersticas que no tenga.

Por el contrario, no podemos ignorar los sntomas que indican la posible existencia de un

trastorno, ya que el sistema educativo no se ajustara a las verdaderas capacidades del

alumno.

Las actividades, por su parte, son un gran apoyo para los distintos aprendizajes adaptados

a las caractersticas individuales de cada alumno. En este aspecto, el profesor tiene un papel

muy importante, ya que tiene que elaborar las ms adecuadas segn el nio al que vaya

dirigido.

Como vemos, la tarea del profesor no es sencilla, por lo que debe tomar conciencia y

responsabilidad del trabajo que va a realizar. Tanto el diagnstico del trastorno como las

actividades que va a llevar a cabo, deben estar guiadas por un proceso riguroso y preciso.

24

9. ANEXOS

RESUMEN DEL TRABAJO

DATOS DEL TRABAJO

ASIGNATURA: DIDCTICA E INNOVACIN CURRICULAR

GRUPO: 8

Ttulo: YA PIENSO!

Resumen: Desarrollo psicolgico y biolgico en la etapa de 6 a 12 aos.

En la segunda infancia, el desarrollo del nio marca los cimientos de su futuro. Por ello es

fundamental, conocer todos los aspectos y mbitos que le van a influir.

Para poder comenzar con la etapa de 6 a 12 aos, que es en la que nos vamos a centrar,

debemos conocer primero lo que sucede en la etapa anterior (etapa 0 a 5 aos), por eso, en

ella explicaremos cmo se produce el desarrollo en los primeros aos de vida y su

importancia.

A continuacin, nos centraremos en la etapa escolar. Dentro del desarrollo psicolgico

encontramos aspectos importantes como el proceso del intelecto, de la personalidad (donde

trataremos las emociones, la autoestima), del mbito social (teniendo en cuenta el rechazo,

la amistad) y el cognitivo. Todo ello influye en el desarrollo del aprendizaje, por ello,

analizaremos este aspecto de una forma general teniendo en cuenta lo anterior. En el

desarrollo biolgico, se encuentra la motricidad, constituida por el control postural, la

lateralidad y la maduracin nerviosa (aproximadamente a los nueve aos).

Una vez comprendidos los distintos desarrollos, debemos tener en cuenta los factores que

influyen en ellos. Siendo los principales los ambientales y los biolgicos.

Y por ltimo, se comentarn los trastornos que pueden aparecer en el nio, as como la

manera de actuar ante estas situaciones como futuros docentes.

Recursos necesarios para la presentacin: Ordenador, proyector y hemos decidido presentar

el trabajo mediante PREZI (sujeto a cambios), utilizando videos, imgenes y esquemas.

En Madrid a 19 de Noviembre de 2014

Los componentes del grupo.

Fdo.: Cora Lacalle Lpez Fdo.: Evelyn Salinas Gonzaga Fdo.: Elena Zhang Lin

25

ACTA DE SESIONES DIARIAS

N DE ACTA: 1 GRUPO: 8 FECHA: 10/10/2014 LUGAR: CLASE

ASISTENTES: - Evelyn Mishell Salinas Gonzaga

- Elena Zhang Lin

- Cora Lacalle Lpez

MODERADORA:

Evelyn Salinas Gonzaga

SECRETARIA:

Elena Zhang Lin

PARTICIPANTES:

Cora Lacalle Lpez

OBJETIVO:

1. Formar un grupo

2. Distrubuir roles dentro del grupo

3. Elegir tema

TEMAS TRABAJADOS:

1. El grupo ha sido formado siguiendo las espectativas que queremos conseguir adems de las

caractersticas comunes tales como la responsabilidad y la disposicin al trabajo bien

hecho.

2. La distrubucin de roles en cuanto a los participantes, ha sido atribuido a Cora Lacalle

Lpez debido a su ausencia en ste da. La secretaria y la moderadora han sido elegidas de

forma aleatoria en este primera distribucin.

3. El tema a tratar esta basada en el desarrollo biolgico y psicolgico en la etapa de 6 a 12

aos.

Fecha y firma de los participantes.

Fdo.: Evelyn Salinas Gonzaga Fdo.: Elena Zhang Lin

26



ASISTENTES: - Cora Lacalle Lpez

- Evelyn Mishell Salinas Gonzaga

- Elena Zhang Lin

MODERADOR/A:

Cora Lacalle Lpez

SECRETARIO/A:

Evelyn Mishell Salinas Gonzaga

PARTICIPANTES:

Elena Zhang Lin

OBJETIVO:

1. Distribuir los roles dentro del grupo, estableciendo un programa para el resto de sesiones.

2. Elegir el ttulo para nuestro trabajo.

3. Estructurar el trabajo.

TEMAS TRATADOS:

1. En esta segunda sesin hemos decidido establecer un programa de rotacin, que es el

siguiente:

1 SESIN 2 SESIN 3 SESIN

MODERADORA Evelyn Cora Elena

SECRETARIA Elena Evelyn Cora

PARTICIPANTE Cora Elena Evelyn

Transcurridas tres sesiones, se repite la misma programacin, empezando con el orden

asignado en la primera sesin.

2. Tras haber barajado varias posibilidades, finalmente el ttulo que hemos decidido para el

trabajo es: Ya pienso! Hemos elegido este ttulo pensando desde el punto de vista de un

nio de 6 aos, pues es la etapa en la cual empieza nuestro trabajo. En esta etapa comienza

27

el desarrollo psquico, intelectual y biolgico del nio, en la cual se abren las puertas al

conocimiento, empezando as el proceso de madurez cognitivo.

3. La estructura que hemos planteado para realizar el trabajo, es la siguiente, aunque podra

variar a medida que vayamos realizndolo:

1. Portada.

2. ndice.

3. Introduccin sobre cmo se ha construido el grupo, por qu hemos elegido este tema, y

otros aspectos importantes.

4. Definicin de: desarrollo biolgico y desarrollo psicolgico.

5. Tratar de forma breve la etapa de 0 a 5 aos.

Profundizar en los aparatado 6 y 7:

6. Etapa del desarrollo biolgico de 6 a 12 aos.

7. Etapa del desarrollo psicolgico de 6 a 12 aos.

8. Relacin entre ambos desarrollos.

9. Los problemas que se suelen dar en la etapa de 6 a 12 aos, y las posibles soluciones.

10. Material complementario (vdeos. experimentos, etc )

11. Conclusiones.

12. Referencias bibliogrficas.


Fdo: Cora Lacalle Lpez Fdo: Evelyn Salinas Gonzaga Fdo: Elena Zhang Lin

28



ASISTENTES: - Evelyn Mishell Salinas

- Cora Lacalle Lpez

- Elena Zhang Lin

MODERADOR /A:

Elena Zhang Lin

SECRETARIO/A:

Cora Lacalle

PARTICIPANTES:


OBJETIVO:

1. Distribuir el programa de cada sesin.

2. Buscar la definicin e informacin de desarrollo psicolgico y desarrollo biolgico.

TEMAS TRATADOS:

1. Hemos organizado cada sesin para saber lo que vamos a hacer en cada una y as poder traer

la informacin necesaria*. Por tanto, el horario establecido, segn las sesiones, es el

siguiente:

Sesin Tarea

0 Definir desarrollo psicolgico y desarrollo fsico.

1 Buscar informacin de desarrollo psicolgico y fsico en la etapa de 0-6.

2 Informacin de la etapa 6-12

3 Informacin de la etapa 6-12. (Conclusin)

4 Factores que influyen en esta etapa, problemas y posibles soluciones.

5 Conclusin del trabajo en general.

6 Introduccin (explicar cmo hemos llegado a este trabajo, el desarrollo y algunas

pautas de lo que vamos a tratar en l. Es la contraportada o la primera hoja del

trabajo) y resumen del trabajo (que hay que entregar antes de exponerlo).

29

*Este horario puede variar segn las veces o las sesiones de las que podamos disponer.


Fdo: Cora Lacalle Lpez Fdo: Evelyn Salinas Gonzaga Fdo: Elena Zhang Lin

30

ACTA DE SESIONES DIARIA


ASISTENTES: - Evelyn Salinas Gonzaga

-Cora Lacalle Lpez

- Elena Zhang Lin

MODERADORA:


SECRETARIA:

Elena Zhang Lin

PARTICIPANTES:

Cora Lacalle Lpez

OBJETIVO:

1. Buscar informacin sobre la etapa comprendida de 0 a 6 aos.

2. Ordenar la informacin.

3. Hacer un resumen general de la informacin obtenida.

TEMAS TRABAJADOS:

1. Como primer nivel, nos hemos puesto de acuerdo en tratar primero la INFANCIA en

sentido general y despus la etapa de 6 a 12 aos.

2. Hemos investigado sobre las caractersticas generales de la etapa anterior a la que debemos

tratar, es decir, la etapa de 0 a 6 aos a travs de recursos como Internet y libros.

3. Una vez obtenida la informacin, hemos resumido a modo general y hemos empezado a

escribir el trabajo en Word.

4. Finalizada la clase, hemos decidido tener sta primera parte sobre la INFANCIA hecha para

continuar con el trabajo.



31


N DE ACTA: 5 GRUPO: 8 FECHA: 7/11/ 2014 LUGAR: CLASE

ASISTENTES: - Elena Zhang Lin

- Evelyn Mishell Salinas Gonzaga

- Cora Lacalle Lpez (Ausente)

MODERADOR /A:

Elena Zhang Lin

SECRETARIO/A:


PARTICIPANTES:

Cora Lacalle Lpez

OBJETIVO:

1. Cambiar el orden de roles.

2. Continuar con el trabajo: Etapa de la Infancia.

TEMAS TRATADOS:

1. Hemos tenido que alterar el orden de reparto de roles establecido en el acta N 2 debido a la

ausencia de Cora Lacalle, siendo en ste caso -participante- en lugar de -moderadora-.

2. Puesto que en la sesin anterior nos encargamos de buscar y ordenar la informacin, en sta

sesin nos vamos a dedicar a realizar un pequeo resumen, que correspondera con la

introduccin, sobre el desarrollo psicolgico y biolgico en la etapa de 0-6 aos.


Fdo: Evelyn Mishell Salinas Gonzaga Fdo: Elena Zhang Lin

32


N DE ACTA: 6 GRUPO: 8 FECHA: 28/11/ 2014 LUGAR: CLASE


-Cora Lacalle Lpez

- Elena Zhang Lin

MODERADOR /A:

Elena Zhang Lin

SECRETARIO/A:

Cora Lacalle Lpez

PARTICIPANTES:


OBJETIVO:

1. Empezar la etapa que da ttulo a nuestro trabajo centrndonos en el desarrollo psicolgico y sus

componentes.

TEMAS TRATADOS:

1. Vamos a investigar sobre los diferentes tipos de desarrollo psicolgico, como el cognitivo o

intelectual y elaborar esquemas para comprender de forma visual el contenido y as en la

siguiente sesin poder poner la informacin de una manera objetiva y clara.



33


N DE ACTA: 7 GRUPO: 8 FECHA: 26/12/2014 LUGAR: BIBLIOTECA


- Elena Zhang Lin

- Cora Lacalle Lpez

MODERADORA:

Cora Lacalle Lpez

SECRETARIA:

Elena Zhang Lin

PARTICIPANTES:


OBJETIVO:

1. Extraer de los esquemas anteriormente realizados la informacin sobre el desarrollo

psicolgico.

TEMAS TRABAJADOS:

1. Vamos a extraer de los esquemas que hemos hecho en la sesin anterior la informacin

que queremos poner en el trabajo.

2. Una vez realizado el primer punto, redactaremos la informacin sobre el desarrollo

cognitivo: la memoria, la atencin, la percepcin, inteligencia y lenguaje; tanto su

concepto como los trastornos implicados.

3. En la prxima sesin, se desarrollar el desarrollo de la personalidad.



34




- Cora Lacalle Lpez

- Evelyn Salinas Gonzaga

MODERADORA:

Elena Zhang Lin

SECRETARIA:


PARTICIPANTES:

Cora Lacalle Lpez

OBJETIVO:

1. Buscar y redactar la informacin sobre el desarrollo de la personalidad, el desarrollo

social y el desarrollo afectivo o emocional.

2. Seleccionar los trastornos correspondientes a los desarrollos nombrados anteriormente.

TEMAS TRABAJADOS:

1. En esta sesin nos encargaremos de buscar informacin sobre el desarrollo de la

personalidad, el desarrollo social y el desarrollo afectivo o emocional. Una vez

encontrada, redactaremos la informacin que incluiremos en nuestro trabajo.

2. Haremos una seleccin entre los diversos trastornos existentes, y buscaremos

informacin sobre aquellos que nos llamen ms la atencin, en relacin a los desarrollos

tratados en esta sesin.



35




- Cora Lacalle Lpez


MODERADORA:


SECRETARIA:

Cora Lacalle Lpez

PARTICIPANTES:

Elena Zhang Lin

OBJETIVO:

1. Terminar el desarrollo biolgico y seleccionar los diferentes factores que influyen en los

desarrollos.

2. Realizar la introduccin.

TEMAS TRABAJADOS:

1. Vamos a terminar el desarrollo biolgico, sus caractersticas y los diferentes trastornos

existentes.

2. Veremos los diferentes factores, buscaremos informacin y la redactaremos en el trabajo.

3. En relacin al trabajo global, realizaremos la introduccin donde explicamos cmo se ha

formado el grupo y por qu hemos elegido este tema.



36




- Cora Lacalle Lpez


MODERADORA:


SECRETARIA:

Elena Zhang Lin

PARTICIPANTES:

Cora Lacalle Lpez

OBJETIVO:

1. Redactar la conclusin

2. Revisar el trabajo completo

3. Hacer el caso prctico teatro

4. Hacer el prezi

TEMAS TRABAJADOS:

1. En esta sesin nos encargaremos de concluir el trabajo y revisar las faltas ortogrficas.

2. Haremos el guion del teatro para nuestro caso prctico.

3. Por ltimo, haremos la presentacin del trabajo en prezi.



37

10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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http://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa_del_desarrollo#Conceptos_en_Biolog.C3.

ADa_del_desarrollo Desarrollo biolgico.

http://enciclopedia_universal.esacademic.com/157344/desarrollo_biol%C3%B3gico

Desarrollo biolgico.

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http://www.neurologia.com/pdf/Web/3701/p010035.pdf La memoria

https://psidesarrollo3equipo19.wikispaces.com/TEMA+3+-

+Desarrollo+psicol%C3%B3gico+e+intelectual+entre+los+6+y+los+12+a%C3%B1os.

Estadio de las Operaciones Concretas

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget#Estadio_de_las_operaciones_concretas

Aprendizajes que se dan en la etapa de Operaciones Concretas

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget#Hitos_

de_estadio_de_las_operaciones_concretas Estadio de las operaciones concretas

http://personalidadenduelo.wordpress.com/discusion-teorica/sobre-

personalidad/definicion-de-personalidad/ Definicin de personalidad

http://definicion.de/personalidad/ Definicin de personalidad

psidesarrollo2equipo16.wikispaces.com/TEMA+4.+Desarrollo+de+la+personalidad+de+l

os+6+a%C3%B1os+hasta+la+adolescencia. Desarrollo de la personalidad

http://psicologosoviedo.com/problemas-que-tratamos/adolescentes/ninos Desarrollo de la

personalidad

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http://www.slideshare.net/padilla2795/herencia-gentica Herencia gentica

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