Y vivieron felices... ¿Para siempre?

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Lingüística y Literatura Hispánica

Proyecto de Fomento a la Lectura y Creación Literaria Y vivieron felices… ¿Para siempre?

1

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

LINGÜÍSTICA Y LITERATURA HISPÁNICA

SEMINARIO DE DIDÁCTICA DE LA

LITERATURA

Maestra: Berenize Galicia Isasmendi

Diseñado por:

León Bravo, Aurora Marisol

López Carrillo , Rosamara

Sampedro Solís, Frida María

PROYECTO DE FOMENTO A LA LECTURA Y CREACIÓN LITERARIA

Y vivieron felices… ¿Para siempre?



2

Índice Introducción y justificación----3

Delimitación del problema-----4

Objetivos-------------------------4

Marco teórico y metodología--5

Actividades y Rúbricas---------7

Anexos------15

Bibliografía-----21



3

Introducción y justificación

Y vivieron felices... ¿Para siempre?

La lectura hoy en día es vista como una necesidad y pasó de ser un placer y una forma de

conexión con otros individuos a una disciplina impuesta. El trabajo arduo que cientos de

docentes han decidido llevar a cabo no ha dado los frutos esperados ya que, muchas veces,

han recurrido a la imposición para así lograr que sus alumnos lean o siquiera tengan un

ligero acercamiento con la literatura. Evidentemente, es un error tratar de crear puentes

entre el alumno y la lectura utilizando canales de imposición y disciplina.

En este proyecto nosotras desarrollamos una propuesta fresca, deseamos colaborar

en la tarea docente de muchos y mostrarles que el camino más seguro para conectar al

alumno con la lectura son sus propias experiencias.

Como cualquier otra actividad, la lectura, es algo que se contagia ya sea viendo a

una persona adentrada en un libro o escuchando los cuentos y las historias de la misma; sin

embargo “en México” es muy difícil ver en casa a nuestros padres sumergidos en libros

durante horas o que se den el tiempo para narrar un cuento a los más pequeños,

especialmente si ambos son padres trabajadores. ¿Y si no se conoce la lectura en casa,

entonces en dónde?, para muchos el “foco de contagio” es la escuela, probablemente con

los profesores de literatura o los amigos.

Este proyecto, tiene sus bases en el constructivismo social y las competencias y

formula una propuesta para acercar al alumno a la literatura de una forma agradable donde

el estudiante pueda vincular a los escritores clásicos con otros contemporáneos a su época.

Diseñamos actividades con sus rúbricas, y cada una de estas fue enfocada en el

tema de la toma de decisiones ya que el proyecto está diseñado para adolescentes de entre

doce y quince años, pensamos que este tema era adecuado para ellos, ya que es recurrente

en esta etapa de sus vidas. Para hacer que el proyecto fuera más accesible y fuera

innovador, decidimos crear una página web que al mismo tiempo permitiera al alumno

desarrollar sus habilidades en el uso de las TIC´s.

El texto Huellas que marcan el gusto y el rechazo por la literatura de: Alzate,

Ramírez, Piedrahita y Astaiza, nos dice que existen ciertas mediaciones que dejan huella:

“Las mediaciones utilizadas en relación con la lectura de literatura son entendidas como

todo aquello que se ubica en la categoría de útil, implemento o medio que sirve para

relacionar dos elementos, en este caso, un adulto representante de la cultura y un niño o

niña.” en nuestro proyecto creemos que la mediación más adecuada para acercar al niño

con la lectura, será la importancia de tomar decisiones en su vida y las consecuencias de

estas.



4

Delimitación del problema

Objetivos

En México, actualmente, existe un porcentaje mínimo de lectores, las instituciones

educativas buscan incrementar este porcentaje y utilizan métodos pedagógicos

desarrollados en otros países y por lo tanto en otras culturas, que en la mayoría de los casos

no tienen nada en común con México; y en consecuencia, muy pocas veces se alcanza un

resultado favorable y aunque hay excepciones no se incrementa en nada el nivel nacional.

Lo crítico no sólo es la falta de lectores, sino la falta de lectores críticos y analíticos,

que no sólo lean sino que aquello que leen puedan procesarlo de manera que influya su vida

y esto genere un cambio en su manera de ser y por lo tanto un cambio en la sociedad. Puede

ser que logremos que lean pero ¿y luego qué?

Makarenco (como se cita en Yepes, 2008, p. 5) declaró que, la enseñanza de la

lectura es una transición en la formación de hábitos culturales.

Es por eso que consideramos de suma importancia vincular la motivación lectora

con el individuo y su cultura. En este proyecto planteamos una respuesta favorable al

problema; además, nos aproximamos a una vinculación de estos dos puntos sumamente

importantes, como una herramienta a la resolución de problemas. Nuestros enfoques son:

1. Lectura-Realidad: Que el individuo pueda ampliar su panorama con respecto a la

lectura y su vinculación con la realidad.

2. Escritura-Decisiones: Que el individuo pueda analizar de manera clara la

importancia de la toma de decisiones al momento de cerrar una historia y cómo éstas

afectan el desenlace de la narración.

El objetivo principal de este proyecto es que el alumno pueda acercarse a los textos, pero

no sólo de manera superficial, sino adentrándose en la historia. Consideramos que es

importante que el alumno sea crítico a la hora de leer y no un simple receptor, sino que

pueda establecer un diálogo con el texto.

Ítalo Calvino (como se cita en Yepes, 2008, p. 6) afirma: el lector es alguien que

compromete algo personal en la lectura, alguien que se juega alguna cosa, alguien que no

puede practicar este juego sin interés.

El interés forma parte de nuestros objetivos primordiales puesto que de él se derivan

de cierto modo los demás, si el alumno no muestra ni un mínimo interés en la lectura será

difícil que pueda establecer si quiera un diálogo con algún texto y pensamos que la



5

Marco Teórico y Metodología

vinculación del alumno y su vida cotidiana con la lectura, influirá en el aumento de su

interés y despertará su curiosidad. De manera que por sí sólo posteriormente se acercará a

los libros sin necesidad de ser obligado.

Los objetivos secundarios que nos permitirán lograr nuestros objetivos principales

correspondientes al fomento y a la creación, respectivamente, son:

• Hacer de la lectura una actividad recreativa que permita formar lectores

autónomos.

• Desarrollar sus habilidades comunicativas y lingüísticas por medio de la

educación en competencias.

• Impulsar la participación de alumnos, profesores y padres de familia para el

fortalecimiento del fomento de la lectura.

• Promover la práctica de la escritura y la producción de textos en los alumnos,

profesores y padres de familia.

En este proyecto nos mantendremos enfocadas en los instrumentos que permitan llevar a

cabo una solución a los problemas de la enseñanza de la literatura, atacando los problemas

que presenta en la actualidad, retomando las categorías básicas de las competencias

actuales. Además de integrar sus conocimientos al mundo externo para volver el

conocimiento una forma de solucionar problemas en su realidad social.

Basados en teóricos como Ana María Margallo González, Ramón Ferreiro Gravié,

Efraín Duarte Briceño, Teresita Alzate, Adela Fernández Campos, Irene Gonzáles

Mendizábal, María del Mar Pérez Gómez, Jean-Marie Guillig. Escritores que toman sus

bases en el constructivismo social (que es aquel modelo basado en el constructivismo, que

dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la

suma del factor entorno social a la ecuación y busca ayudar a los estudiantes a reacomodar

o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de

nuevos aprendizajes) y al igual que nosotras proponen estrategias eficaces y atractivas para

la enseñanza de los alumnos.

Rescatamos ideas del Método ELI, diseñado por Ferreiro Gravié (2010), en base a

los aportes teóricos del aprendizaje cooperativo; retomamos este método puesto que, según

palabras del mismo Gravié, éste no es un proceso lineal y cada momento puede presentar

adecuaciones según nuestros objetivos; haciendo de este método algo flexible. El método

está dividido en 7 momentos funcionales en el aula:

1. Creación del ambiente favorable para aprender y activación de los procesos

mentales para el esfuerzo intelectual que exige la enseñanza.

2. Orientación de la atención de los alumnos (momento O).

3. Recapitulación o repaso de lo que se aprende (momento R).



6

Actividades y rúbricas

4. Procesamiento de la información (momento PI).

5. Interdependencia social positiva entre los miembros de un grupo para aprender

(momento I).

6. Evaluación y celebración de los resultados (momento E).

7. Reflexión acerca de qué se aprendió y cómo (momento SSMT)

(Ferreiro, 2010, p. 66).

Por otra parte, basándonos en el texto “Modelo para la estimulación del

pensamiento creativo” de Efraín Duarte Briceño, diseñamos actividades que estimulan la

creatividad o el pensamiento creativo de un grupo, además de que cada una de ellas plantea

un objetivo específico. Retomando dicho texto, podemos extraer que tradicionalmente se

había considerado a la creatividad sólo como un “don de las musas” y no como una

cualidad humana educable que puede ser desarrollada como cualquier otro

comportamiento. No es casual que de la palabra latina creare, se hayan formado las dos

palabras castellanas crear y criar, ésta última, alusiva a fomentar el desarrollo de todo ser

viviente. (Duarte, 2004)

Tal como afirma Fermoso al decir que la escuela debe ser un ámbito en el que los alumnos

se equipan con conocimientos, habilidades y destrezas para la vida, debe enfatizar el

proceso de aprendizaje en la educación, debe capacitar para el aprendizaje en términos de

solucionar situaciones conflictivas nuevas, además de abarcar el desarrollo de la

creatividad, pensamiento creador o capacidad productiva (Como se cita en Modelo para la

estimulación del pensamiento creativo, 2004, pág. 3).

Se buscó integrar de manera coherente las actividades aunadas a la creatividad y el

cumplimiento de nuestros objetivos al momento de fomentar la lectura de literatura en

jóvenes de Educación Media Superior, también tratamos de enlazar las obras utilizadas para

el desarrollo de cada actividad a fin de que cada una de ellas despierte interés en el alumno

y le ayude a la solución de problemas cotidianos mediante un pensamiento crítico.

Otro punto fundamental de este proyecto es el uso de las competencias, basadas en

lograr que el alumno adquiera habilidades, que aprenda a conocer, a hacer, a ser y a saber convivir;

formando así alumnos competentes en la materia y que puedan dominar los valores y actitudes que

le permitan desarrollarse en un medio de trabajo. Es así como éstas se apoyan en la

construcción del aprendizaje en torno a una dimensión social. Nuestra responsabilidad es

implementar ese lazo en la enseñanza de la literatura; tal y como lo proponen Adela

Fernández Campos, Irene Gonzáles Mendizábal y María del Mar Pérez Gómez en su texto

“Callejeros Literarios” donde nos dicen que “En la actualidad […] la docencia se impregna

de una visión más ecológica de su actividad que considera el centro escolar como un

microcosmos en el que todos sus componentes están interrelacionados también con el

entorno”



7

En este apartado desarrollamos el diseño de las cuatro actividades que hemos creado para la

realización de este proyecto junto a las rúbricas de evaluación que nos parecieron más

conveniente para llevar a cabo. Además, en los anexos se encuentra una tabla por cada

actividad, en la cual planteamos las competencias genéricas, el desglose de los atributos a

considerar, el propósito de la asignatura así como los contenidos, el producto que evidencia

el aprendizaje y la estrategia.

Actividad 1

1. Diseño:

Frida María Sampedro Solís

Aurora Marisol León Bravo

Rosamara López Carrillo

2. Duración:

Una sesión (50 min.)

3. Material:

Caza del Tesoro

Páginas web (Incluidas en la caza del tesoro)

Rubrica de evaluación

Computadora

Proyector

Pizarrón

Plumones

4. Objetivos:

Familiarizar al alumno con los autores de distintas corrientes como el Boom latinoamericano,

romanticismo y contemporáneos, de manera muy general, mediante la resolución de un

cuestionario con ayuda de las TICs. Este cuestionario, le permitirá tener un mayor acercamiento

por sí mismo a los movimientos, los autores y obras seleccionados. Esto conlleva a que el

alumno pueda eliminar cualquier prejuicio que éste haya tenido antes con relación a los

movimientos, los autores y sus obras. Despejando cualquier barrera y creando puentes de

Tejiendo

caminos



8

conocimientos reales, dejando a un lado las suposiciones o conjeturas que éste se haya

formulado antes de su interacción con estos.

5. Desarrollo de la actividad:

a) Se creará un ambiente propicio, por parte de los docentes, para trabajar en el salón.

b) Se dará una introducción de los temas a tratar en el curso y el tipo de evaluación y

las instrucciones para realizar la actividad, puntualizando el trabajo en equipo. (10

minutos)

c) Se pedirá a los alumnos integrarse por equipos, para trabajar la actividad de “Caza

del tesoro”

d) Se dejará a los alumnos investigar las preguntas en sus dispositivos electrónicos y

los equipos disponibles, para consulta, en la escuela. (20 minutos)

e) Los alumnos comentarán con sus equipos los resultados obtenidos. (5 minutos)

f) Se hará una reflexión grupal, mediante una lluvia de ideas guiada por el profesor.

(10 minutos)

g) Se realizará la conclusión de la actividad y se pedirá a los alumnos traer para la

siguiente sesión el cuestionario en limpio, tomando en cuenta la rúbrica entregada

al inicio de clases (5 minutos)

6. Rúbrica de evaluación:

Rúbrica tomada de: http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/BECQUER/caza_becquer.htm#evaluación

Tabla de planeación (Anexo 1 p.16)

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PROPUESTAS_LECTURA/BECQUER/caza_becquer.htm#evaluación



9

Actividad 2

1. Diseño:




2. Duración:


3. Material:

Textos:

- García M. Gabriel. El rastro de tu sangre en la nieve [en línea]. Puerto Rico [Fecha de

consulta: 1 julio 2014]. Disponible en:

<http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ggm/rastro.htm>.

- Green J. Una abundancia de Katherines. [Fecha de consulta: 1 julio 2014]. Disponible en:

<http://s3.kkloud.com.s3.amazonaws.com/gett/84EF0dj1/Una%20abundancia%20de%20K

atherines%20l%20John%20Green.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAI7XHZJPL62V2UOVA&

Signature=%2B0pCsK4QNslVNaera4l5oGztSKU%3D&Expires=1404536375>.

Rúbrica de evaluación.

Libreta y hojas.

Plumas y lápices.

4. Objetivos:

Analizar de manera objetiva la relación que existe entre dos autores de distintas épocas

mediante la elaboración de un cuadro comparativo. La actividad incentivará en el alumno su

iniciativa para poder conocer nuevos autores y desarrollar un análisis a partir de la comparación

de sus textos, esto motiva su postura crítica ante nuevos retos.

Saltos en el

tiempo



10


a) Se creará un ambiente propicio por parte de los docentes, para trabajar en el salón.

b) Se dará una introducción sobre los autores que se leerán y se les pedirá a los alumnos

identificar los elementos de cada obra.

c) Se proporcionará a cada alumno una copia de los textos.

d) Se iniciará con la lectura guiada y se dará tiempo a los alumnos para anotar los elementos

encontrados. (15 minutos por lectura)

e) Se elaborará el cuadro comparativo en base a las listas antes hechas. (10 minutos)

f) Se realizará la retroalimentación con los alumnos acerca de las lecturas. Y se preguntará su

opinión acerca de las decisiones tomadas por los personajes de las historias. (10 minutos)


Valoración

Aspectos

Excelente

3 puntos

Bueno

2 puntos

Malo

1 a 0 puntos

Total

Profundización

del tema

Descripción clara y sustancial del

tema y buena cantidad de detalles.

Descripción

ambigua del tema,

algunos detalles que

no clarifican el tema.

Descripción incorrecta del

tema, sin detalles

significativos o

escasos

Aclaración

sobre el tema

Cuadro comparativo bien

organizado y claramente

presentado así como de fácil

seguimiento.

Cuadro comparativo

bien focalizado pero

no suficientemente

organizado.

Cuadro sinóptico impreciso y

poco claro, sin coherencia

entre las partes que lo

componen.

Calidad del

diseño

Cuadro comparativo sobresaliente

y atractivo que cumple con los

criterios de diseño planteados, sin

errores de ortografía.

Cuadro comparativo

simple pero bien

organizado con al

menos tres errores

de ortografía.

Cuadro comparativo mal

planteado que no cumple con

los criterios de diseño

planteados y con más de tres

errores de ortografía.

Elementos

del

cuadro

comparativo

Los temas centrales se ubicaron

en la columna izquierda y en

correcto orden y en la parte

superior se colocaron las variables

y la información fue acertada.

Se ubicaron los

temas centrales en la

columna izquierda

pero las

variables no se

colocaron de forma

ordenada. La

información hace

referencia al tema.

No se ubicaron o se ubicaron

de forma incorrecta los temas

centrales y las variables no

tienen relación con el tema

principal

Presentación

La presentación/exposición fue

hecha en tiempo y forma, además

se entregó de forma limpia en el

formato pre establecido (papel o

digital).

La

presentación/exposic

ión fue

hecha en tiempo y

forma, aunque la

entrega no fue en el

formato

preestablecido.

La presentación/exposición

no fue hecha en tiempo y

forma, además

la entrega no se dio de la

forma

preestablecida por el docente.

Calificación de la actividad



11

Tabla de planeación (Anexo 2 p. 17)

Actividad 3

1. Diseño:




2. Duración:


3. Material:

Textos:

- Borges L. Jorge. Emma Zunz [en línea]. Argentina [Fecha de consulta: 1 julio 2014].

Disponible en:

< http://www.escribirte.com.ar/destacados/3/borges/textos/385/emma-zunz-.htm>.

- Poe A. Edgar Corazón delator. [Fecha de consulta: 1 julio 2014]. Disponible en:

<http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/el_corazon_delator.htm>.

Rúbrica de evaluación.

Libreta y hojas.

Plumas y lápices.

4. Objetivos:

Introducir al alumno a la literatura fantástica de Jorge Luis Borges y Edgar Allan Poe mediante

obras literarias atractivas y fácilmente digeribles que le permitan conocer la variedad existente

de género literario y así él se adentre en la lectura cotidiana sin imposiciones.


a) Se creará un ambiente propicio por parte de los docentes para trabajar en el salón.

¿Te lo

esperabas?



12

b) Se dará una biografía corta sobre los autores que se leerán y se dará una serie de

características muy generales sobre las corrientes literarias a las cuales pertenecieron cada

uno de los autores. (menos de 5 min.)

c) Se proporcionarán a cada alumno las copias de ambos textos.

d) Se iniciará con la lectura guiada y se dará tiempo a los alumnos para anotar los elementos

encontrados. (15 min. por lectura)

e) Se elaborará el cuadro comparativo en base a las características de los personajes

encontradas. (5 minutos)

f) Se dividirá al grupo en dos equipos, uno llamado Emma Zunz y otro llamado Corazón

delator, cada equipo deberá ponerse de acuerdo y elegir a un compañero que recree la

historia del cuento que le haya tocado, pero narrada desde la perspectiva de otro personaje.

(10 min.)

g) Se hará una reflexión centrada en la postura que tomaría cada uno si se encontrara en una

situación similar a la del personaje principal además una reflexión general de la trama y los

textos. (15 min.)


Tabla de planeación (Anexo 3 p.18)

Valoración

Aspectos

Excelente

3 puntos

Bueno

2 puntos

Malo

1 a 0 puntos

Total

Diseño

Cuadro comparativo

sobresaliente y atractivo

que cumple con los

criterios de diseño

planteados, sin errores de

ortografía.

Cuadro comparativo

simple y bien organizado

con al menos tres errores

de ortografía.

Cuadro comparativo mal

planteado que no cumple

con los criterios de diseño

planteados y con más de

tres errores de ortografía.

Presentación

del cuadro

comparativo

La

presentación/exposición

fue hecha en tiempo y

forma, además se entregó

de forma limpia en el

formato pre establecido

(papel o digital).

La


fue hecha en tiempo y

forma, aunque la entrega

no fue en el formato pre

establecido.

La


no fue hecha en tiempo y

forma, además la entrega

no se dio de la forma pre

establecida por el docente.

Calificación de la actividad



13

Actividad 4

1. Diseño:




2. Duración:


3. Material: Fábrica de cuentos (Anexo 5 p.20)

Hojas blancas

Lápices de colores, plumones, crayones, etc.

Tijeras

4. Objetivos:

Demostrar que el alumno es capaz de crear una historia inédita que sea correcta en su redacción

(ortográficamente). Esta evaluación se justifica si pensamos que el alumno no sólo obtuvo los

aprendizajes necesarios sino que también lo lleva al terreno de lo real desarrollando su propia

narración. Además se busca que el alumno se sienta protagonista de su proceso educativo y

relacione sus aprendizajes con experiencias reales.


a) Se creará un ambiente propicio, por parte de los docentes, para trabajar en el salón.

b) Se le otorgarán a cada alumno hojas blancas y colores, además de un juego de discos de “La

fábrica de cuentos”.

Los caminos de



14

c) Se hará una demostración al alumno de cómo funciona la fábrica de cuentos, para que él

posteriormente la manipule y pueda hacer la elección de sus elementos básicos para la

historia que redactará. (3 min.)

d) Los alumnos realizarán la selección de los elementos básicos para su redacción. (5 min.)

e) Los alumnos comenzarán la redacción de sus historias. (20 min.)

f) Se formarán en grupos de cuatro y entre ellos compartirán sus historias. (10 min.)

g) Se hará una reflexión acerca de las apreciaciones que cada grupo tuvo con los textos que

compartieron, tomando en cuenta que cada cuento debía poseer dos finales.(15 min.)


Etapas Lo que se requiere Evaluación

Elegir Cuento una sola historia.

Elijo a los personajes

Elijo el lugar

Elijo el tiempo

Desarrollo dos finales

Organizar Escojo:

-El título

-La situación inicial

-El intervalo

-El final

Ejecutar Utilizo a menudo:

-Los tiempos conjugados adecuadamente.

Evito las repeticiones utilizando palabras sustituto.

Pongo puntos, comas, mayúsculas.

Escribo sin faltas utilizando el diccionario

Verificar Mi texto es legible

Los párrafos están bien delimitados.

Tabla de planeación (Anexo 4 p. 19)



15

ANEXOS



16

Competencias Genéricas

Desglose de atributos a considerar

Propósito (s) de la

asignatura o unidad de

aprendizaje a trabajar

Contenidos de la



Producto que evidencia el aprendizaje

Estrategia

Material Didáctico

Recurso didáctico

Finalidad de la Evaluación con su

Descripción y Justificación

Describir y Justificar los instrumentos de evaluación

Descripción de los Tipos de retroalimentación.

Momentos de la retroalimentación

Competencia genérica 2.

“Es sensible al arte y

participa en la

apreciación e

interpretación de sus

expresiones en distintos

géneros”

Competencia

genérica 2.

Atributo:

experimenta el

arte como un hecho histórico

compartido que

permite la

comunicación

entre individuos y

culturas en el tiempo y el

espacio, a la vez

que desarrolla un sentido de

identidad.

Evaluar obras

literarias y artísticas para

apreciar el

lenguaje estético y

cultural en el

entorno social

del pasado y el

presente.

Los movimientos

literarios: *Romanticismo

oscuro

*Boom Latinoamericano

*Literatura

contemporánea

1. Características

principales de cada uno de los

movimientos.

2. Autores. 3. Géneros

literarios y sus

representantes

Documento del

cuestionario

contestado de la

caza del tesoro

“Tejiendo caminos” los elementos a

calificar son los

siguientes:

a) Información.

(Respuestas bien

elaboradas y completas)

b) Redacción (Lleva

un estilo personal que evita el “recorta

y pega)

c) Corrección (El documento es

lingüísticamente

correcto) d) Presentación (El

documento cumple

con los requisitos de presentación del

trabajo)

Caza del tesoro Una serie

de preguntas que vincularán al alumno con

los movimientos literarios:

*Boom latinoamericano. *Romanticismo oscuro.

*Literatura contemporánea.

Además de los autores:

*Gabriel García Márquez

*Jorge Luis Borges.

*Edgar Allan Poe. *Jhon Green.

Y algunas de sus obras:

*El rastro de tu sangre en la nieve.

*Emma Zunz.

*Corazón delator. *Una abundancia de

Katherines.

El cuestionario además permitirá que el alumno

pueda ampliar su panorama

con relación a los distintos estilos de diversos autores

con características muy

diferentes y sobre todo de épocas muy distintas, lo

cual llevará al alumno a

poder diferenciar los distintos estilos de estos a

la hora de narrar y las

características en común de las obras de estos

escritores.

*Caza del

Tesoro *Páginas web

incluidas en

la caza del tesoro

(consulta)

Pizarrón

Plumones para pizarrón blanco

Proyector

Computadora

Vincular al alumno con los

distintos movimientos y sus autores, a través de la

resolución del cuestionario

que se plantea en la caza del tesoro: “Tejiendo caminos”

Esta evaluación se justifica

si pensamos que esta implica

la investigación por parte del alumno, lo cual le permite

tener un mayor acercamiento

por si mismo a los movimientos, los autores y

obras seleccionados. Esto

conlleva a que el alumno pueda eliminar cualquier

prejuicio que esté haya

tenido antes con relación a los movimientos, los autores

y sus obras. Despejando

cualquier barrera y creando puentes de conocimientos

reales, dejando a un lado las

suposiciones o conjeturas que este se haya formulado antes

de su interacción con estos.

En base al texto Callejeros

literarios se

plantea el uso de

herramientas digitales para

desarrollar diferentes

destrezas comunicativas que

implican el uso de las TICs

en el aprendizaje.

También se busca que el

alumno se sienta

protagonista de su proceso

educativo y relacione sus

aprendizajes con sus

intereses y su entorno.

Se llevará a cabo con una de las

actividades propuestas por

Ferreiro en el libro “Estrategias

didácticas del aprendizaje

Cooperativo (método ELI)

Actividad: Comparar

Al contrastar el objetivo

planteado al inicio del tema con

el aprendizaje realizado

mediante preguntas clave:

+ ¿Qué sabias antes?

+ ¿Qué sabes ahora?

+ ¿Cómo lo aprendiste?


“Escucha, interpreta y

emite mensajes

pertinentes en distintos

contextos mediante la

utilización de medios,

códigos y herramientas

apropiados”

Competencia

genérica 4.

Atributo:

Identifica las ideas clave en un texto

o discurso oral e

infiere conclusiones a

partir de ellas.


“Sustenta una postura

personal sobre temas de

interés y relevancia

general, considerando

otros puntos de vista de

manera crítica y

reflexiva”

Competencia

genérica 6.

Atributo:

Estructura ideas y

argumentos de manera clara,

coherente y

sintética.

Act. 1 Tejiendo caminos



17






Contenidos de la




Estrategia

Material Didáctico

Recurso didáctico








participa en la

apreciación e



géneros”

Competencia

genérica 2.

Atributo:

experimenta el


compartido que

permite la

comunicación

entre individuos y


espacio, a la vez


identidad.

Analizar obras

literarias para apreciar el

lenguaje

estético y cultural en el

entorno social

del pasado y el

presente con

autores como

García Márquez y John Green

[del boom

latinoamericano a la literatura

contemporánea,

respectivamente]

Los movimientos

literarios: *Boom

Latinoamericano

*Literatura contemporánea

1. Características

principales de

cada uno de los

movimientos. 2. Autores.

3. Géneros

literarios y sus representantes

Cuadro

comparativo

I.De cuatro entradas,

con estas

características: Autor 1, autor

2./Semejanzas y

diferencias

II.Con los siguientes

aspectos a evaluar:

a) Profundización del tema

b)Aclaración del

tema c)Calidad del diseño

d)Elementos del

cuadro comparativo e) Presentación

Actividad 7

Tomada del libro

Educación, aprendizaje y

cognición. Teoría en la

práctica. Elaborar una lista de los elementos en

común y otra de las

diferencias en las obras de

Márquez y John Green

para poder realizar el

Cuadro Comparativo. Analizar posibles finales

para las historias en la

etapa de retroalimentación. a) ¿Tu qué hubieses

hecho?

b) ¿Si fueras… qué harías? c) ¿Crees que tuvo razón?

Copias de los

textos (Cuento “El

Rastro de tu

sangre en la nieve” de

G.G Márquez

y fragmento

de la novela

“una

abundancia de

Katherines”

de Green)

-Hojas blancas

-Libreta -Lapiceros

-Lápices

-Regla

Analizar de manera objetiva

la relación que existe entre dos autores de distintas

épocas mediante la

elaboración de un cuadro comparativo de cuatro

entradas.

Se busca que el alumno se

sienta protagonista de su

proceso educativo y

relacione sus aprendizajes

con sus intereses y su

entorno mediante las

preguntas clave realizadas

en la etapa de la

retroalimentación.


actividades propuestas por

Ferreiro en el libro “Estrategias

didácticas del aprendizaje

Cooperativo (método ELI):

Actividad: Proyectar el

pensamiento

I.Al inicio de la clase se pedirá a

los alumnos que realicen

predicciones por medio de las

siguientes preguntas:

1. ¿Qué te sugiere el título?

2. ¿De qué crees que trate?

3. ¿Por qué piensas eso?

II.Dada la actividad se pedirá al

alumno que realice los pasos a

seguir para dicha actividad para

eso podrán guiarse con la

siguiente ficha:

Para aprender esto debo…

Antes:

Durante:

Después:



emite mensajes





apropiados”

Competencia

genérica 4.

Atributo:


o discurso oral e


partir de ellas.







manera crítica y

reflexiva”

Competencia

genérica 6.

Atributo:

Estructura ideas y


coherente y

sintética.

Act. 2 Saltos en el tiempo



18






Contenidos de la




Estrategia

Material Didáctico

Recurso didáctico








participa en la

apreciación e



géneros”

Competencia

genérica 2.

Atributo:

experimenta el


compartido que

permite la

comunicación

entre individuos y


espacio, a la vez


identidad.

Introducir al

alumno a la literatura

fantástica de

Jorge Luis Borges y Edgar

Allan Poe

mediante obras

literarias

atractivas y

fácilmente digeribles que le

permitan

conocer la variedad

existente de

género literario y así poco a

poco él se

adentre en la lectura

cotidiana sin

imposiciones. Esto, mediante

los cuentos

”Emma Zunz” escrito por

Borges y

“Corazón delator” escrito

por Poe.

- Características

muy generales del Boom

Latinoamericano

(para iniciar así a hablar de Borges)

y del

Romanticismo

oscuro (para

iniciar así a hablar

de Allan Poe) -Biografía corta

de Jorge Luis

Borges y Edgar Allan Poe.

Cuadro

comparativo Con los siguientes puntos

a evaluar:

a) Diseño b) Presentación

-Representación de

perspectivas

- Reflexión

Cuadro comparativo

Éste incluirá las

semejanzas y diferencias

entre los personajes principales de ambos

cuentos.

Representación de

perspectivas

Por equipos harán una

representación breve de la

historia narrada desde la perspectiva del personaje

que es la “víctima” del

cuento.

Reflexión

El alumno tendrá que

reflexionar si él actuaría

del mismo modo en caso

de encontrarse en la situación de alguno de los

personajes principales y al

final deberá decir qué le parecieron los dos cuentos,

si los recomendaría o no y

por qué.

*Copias de

ambos cuentos. (“Emma Zunz”

de Borges y

“Corazón delator” de

Poe).

*Hojas

blancas *Lapiceros

*Lápices

*Regla

Que el alumno no olvide a

corto plazo lo que acaba de leer y pueda retomar las

características encontradas

para propiciar un pensamiento más astuto en

una situación determinada.

También se busca que lleve

a cabo una reflexión sobre la

importancia de observar

desde diferentes posiciones una misma historia, lo cual le

ayudará a elegir la mejor

manera de resolver un problema cotidiano en un

caso determinado. Mientras

que la reflexión pretende que alumno tome una postura al

respecto y realice un

pensamiento crítico.

-El cuadro comparativo de las

características de los personajes permite que el alumno recree en la

memoria lo leído anteriormente y

así pueda guardarlo de manera inconsciente.

-La representación desarrolla la

capacidad de mirar desde diferentes

perspectivas la misma historia y

colocarse en el papel de diferentes

personajes, propiciando un pensamiento más flexible.

-La reflexión siempre será

justificable, pues se hace un examen en la memoria sobre todo lo leído y

trabajado durante la sesión para

determinar si fue fructífera o no.


actividades propuestas por Ferreiro en el libro “Estrategias didácticas del

aprendizaje Cooperativo (método ELI)”

Actividad: Autovaloración reflexiva

-Induce al alumno a la autorreflexión.

-Estimula los procesos metacognitivos,

pues, lleva a un continuo pensar sobre

el pensamiento, a un monitoreo

constante de qué se hace, cómo y por qué.

- También se hace un monitoreo de los

estados de ánimo y de los sentimientos que están presentes en todas nuestras

acciones.



emite mensajes





apropiados”

Competencia

genérica 4.

Atributo:


o discurso oral e


partir de ellas.







manera crítica y

reflexiva”

Competencia

genérica 6.

Atributo:

Estructura ideas y


coherente y

sintética.

Act. 3 ¿Te lo esperabas?



19






Contenidos de la




Estrategia

Material Didáctico

Recurso didáctico








participa en la

apreciación e



géneros”

Competencia

genérica 2.

Atributo:

experimenta el


compartido que

permite la

comunicación

entre individuos y


espacio, a la vez


identidad.

Evaluar obras

literarias y artísticas para

apreciar el

lenguaje estético y

cultural en el

entorno social

del pasado y el

presente.

Los movimientos

literarios: *Romanticismo

oscuro

*Boom Latinoamericano

*Literatura

contemporánea

1. Características

principales de cada uno de los

movimientos.

2. Autores. 3. Géneros

literarios y sus

representantes

Cuento creado a

partir de la fábrica de cuentos “Los

caminos de la vida” los elementos a calificar son los

siguientes:

a) Elegir (el héroe,

el punto de partida,

el objetivo, el lugar,

un enemigo, un amigo y un objeto

mágico )

b) Organizar (los elementos de la

historia de manera

que el desarrollo sea coherente y diseñar

un final alternativo

que responda a la siguiente pregunta:

¿Qué hubiese

pasado si...?) c) Corrección (La

redacción es

lingüísticamente correcta)

d) Presentación (El

cuento cumple con los requisitos de

presentación del

trabajo)

Fábrica de cuentos Se

elaborará un cuento a partir de siete discos que se les

proporcionarán

previamente por parte del docente. Cada disco

contiene un elemento del

cuento, que el alumno

elegirá para desarrollar una

historia. El alumno deberá

organizar los elementos de manera coherente y

redactará el cuento

cuidando de antemano la ortografía

La elaboración del cuento

permitirá al alumno asimilar los conocimientos

obtenidos y relacionar la

importancia de la toma de decisiones.

*Discos fábrica

de cuentos *Música

Hojas

Lápices Bocinas

Computadora

Demostrar que el alumno es

capaz de crear una historia inédita que sea correcta en su

redacción (ortográficamente).

Esta evaluación se justifica

si pensamos que el alumno

no sólo obtuvo los

aprendizajes necesarios sino

que también lo lleva al

terreno de lo real desarrollando su propia

narración.

En base al texto El cuento en

pedagogía y en reeducación, se plantea el uso de una estrategia

para la creación de textos literarios,

de una manera sencilla. Se busca que el alumno se sienta

protagonista de su proceso

educativo y relacione sus

aprendizajes con experiencias

reales.


actividades propuestas por Ferreiro en el libro “Estrategias didácticas del

aprendizaje Cooperativo (método ELI)

Actividad: Recapitular lo hecho

Se solicitará al alumno que, por escrito,

mental o verbalmente, conteste algunas

de las preguntas siguientes:

*¿Qué hicimos? *¿Cómo lo hicimos?

*¿Cómo me sentí?

*Si vuelvo a realizar la tarea, ¿qué cambiaría?, ¿qué no haría?, y, ¿qué

debo hacer, en cambio?

Después de las preguntas se reflexionará

con sentido metacognitivo induciendo a

pesar sobre los procesos que les permitieron aprender un contenido

determinado y no conformarse con

simplemente repasar lo conocido en clase.



emite mensajes





apropiados”

Competencia

genérica 4.

Atributo:


o discurso oral e


partir de ellas.







manera crítica y

reflexiva”

Competencia

genérica 6.

Atributo:

Estructura ideas y


coherente y

sintética.

Act. 4 Los caminos de la vida



20

Anexo 5

Discos fábrica de cuentos

Héroe Lugar

Villano Objeto mágico



21

REFERENCIAS

GILLIG, J. (2000). El cuento en pedagogía y en reeducación, Méxcio, Fondo de Cultura

Económica.

WOOLFOLK, A. (1999). Psicología educativa. México, Prentice Hall. p. 238

FERREIRO GRAVIÉ, Ramón (2010). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo.

México, Trillas.

ALZATE, RAMÍREZ, PIEDRAHITA & ASTAÍZA (2008, Septiembre 25). Huellas que

marcan el gusto y el rechazo por la literatura. Revista Iberoamericana de Educación, 47,

pp.1-9.

MARGALLO, A. (2012, Mayo 19). La educación Literaria en Los proyectos de trabajo.

2014, Julio 7, de Revista Iberoamericana de Educación Sitio web:

http://www.rieoei.org/rie59a06.pdf

FERNÁNDEZ A., GONZÁLEZ I. & PÉREZ M. (2012). Callejeros literarios: una

propuesta para la educación literaria. 2014, Julio 7, Sitio web:

http://www.rieoei.org/rie59a07.pdf

SEP. (S/F). Reforma integral de educación media superior: Resumen ejecutivo. Recuperado

de:http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Resumen_Ejecutivo_Reforma_Integral_SN

B_enero_2008.pdf

CASTAÑEDA, S. (2004). Educación, aprendizaje y cognición. Recuperado de:

http://www.psicologia.uady.mx/documentos/publicaciones_libros/MODELO_PARA_LAE

STIMULACION.pdf

http://www.psicologia.uady.mx/documentos/publicaciones_libros/MODELO_PARA_LAESTIMULACION.pdf

http://www.psicologia.uady.mx/documentos/publicaciones_libros/MODELO_PARA_LAESTIMULACION.pdf

Y vivieron felices... ¿Para siempre?

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