FORMACIÓN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO

2013-14 TRAYECTORIAS Y NARRATIVAS DE GESTIÓN

Secretaría de Estado de EducaciónSubsecretaría de Estado de Promoción de

Igualdad y Calidad Educativa

Resumen:

En el presente artículo se hace hincapié en el trabajo en red como facilitador y

potencializador del rol docente y de la función de la escuela; se puntualizan los

objetivos y pilares del espacio curricular Formación para la Vida y el Trabajo como así

también se detalla una breve contextualización de su surgimiento.

Por otra parte, se destacan las acciones realizadas por el equipo técnico para el

fortalecimiento del espacio en las escuelas, las articulaciones realizadas por el mismo

y las líneas de acción para el futuro.

Palabras clave

Formación para la vida y el trabajo – redes – proyectos – pedagogía de la alternancia

– protagonismo juvenil.

1

Jóvenes y futuro: una construcción desde el presente, la escuela secundaria y las redes

Lo que no es posible si quiera

es pensar en transformar el mundo

sin un sueño, sin una utopía,

sin proyecto (Paulo Freire)

2013

-14

PÁ

G. 0

2F

OR

MA

CIÓ

NP

AR

A L

A V

IDA

Y E

L T

RA

BA

JOIntroducción

Formación para la Vida y el Trabajo surge como un espacio curricular de la escuela secundaria

que reconoce a los jóvenes, sus sentires, sus búsquedas e intereses, que los interpela, los

convoca y les otorga lugar para que sean parte y protagonistas de los procesos educativos. Se

propone fortalecerlos, efectivizar sus derechos, brindarles herramientas para la continuidad

de los estudios y la inclusión al trabajo, favoreciendo el ejercicio de la ciudadanía.

Solo conociendo a los jóvenes su cultura, sus intereses, sus búsquedas, sus anhelos, sus modos

de enfrentar la vida y sus contextos, se podrá intervenir adecuadamente en la escuela. Para

ello, es necesario reconocer sus nuevas subjetividades y las nuevas formas de construir

identidad, como así también el sentido que le otorgan al barrio, a la escuela, sus diferentes

modos de habitarlas en el presente y cómo se proyectan al futuro.

Enmarcados en una profunda transformación educativa se vienen dando en nuestro país

importantes cambios con el propósito de mejorar la calidad, inclusión y equidad educativa

que fueron formalizados en La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y en la Ley de Educación de

la Provincia N° 9870.

Una de las decisiones de mayor impacto de este proceso de transformación es haber

establecido la obligatoriedad de la Educación Secundaria, ya que con ello se instaura un

nuevo contrato social y la oportunidad para todas y todos los jóvenes de ingresar, permanecer,

progresar y egresar de la escuela secundaria.

Sancionada el 14 de diciembre de 2006 y promulgada el 27 de diciembre de ese año. Sancionada en el año 2010.

1

1

2

2

2013

-14

PÁ

G. 0

3

En coherencia con dicha transformación el Ministerio de Educación de la Provincia de

Córdoba se propone la revisión de los Diseños Curriculares y la formulación de nuevas

propuestas para la Educación Secundaria. Es así como en el año 2010 se elabora un nuevo

Diseño Curricular para el Ciclo Básico, que se presenta como Documento de trabajo y de consulta

a las escuelas, un grupo de ellas adhirieron voluntariamente a iniciar este proceso y participar

de la etapa de revisión de dicho documento. En el año 2011, ya revisado y elaborado se

extiende en su versión definitiva a todos los CB de las distintas escuelas públicas y privadas de

la Provincia de Córdoba, en forma gradual y progresiva. Luego se realiza el mismo proceso de

consulta y de validación para el 4° año del Ciclo Orientado y, en los años siguientes, el 5° y 6°

año.

Es así como los Diseños Curriculares se fueron desarrollando y revisando con la participación

de distintas actores e instituciones, los que con sus diversas miradas y aportes colaboraron en

su validación y en la elaboración de la versión definitiva.

Formación para la Vida y el Trabajo (FVT) se presenta en las escuelas como un espacio curricular

novedoso e innovador por sus intencionalidades formativas, los aprendizajes que promueve,

los contenidos que contempla y las estrategias metodológicas que se proponen para el

desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Los fundamentos que lo sustentan interpelan modos tradicionales de concebir la enseñanza y

el aprendizaje, así como las relaciones entre estudiantes y docentes, entre pares y entre escuela

y comunidad. Se concibe como un espacio dialógico que se fortalece a partir de las

articulaciones que se van entramando en su implementación, la multiplicidad de sujetos que

participan en los procesos de enseñanza, los diversos modos de concebir la relación con el

conocimiento y las diferentes instancias y modalidades de participación juvenil.

FO

RM

AC

IÓN

PA

RA

LA

VID

AY

EL

TR

AB

AJO

2013

-14

PÁ

G. 0

4

En el Diseño Curricular, se especifica que un espacio curricular “delimita un conjunto de

aprendizajes y contenidos educativos provenientes de uno o más campos de saber, seleccionados para ser

enseñados y aprendidos durante un período escolar determinado, fundamentado en criterios

epistemológicos, pedagógicos, psicológicos, entre otros y constituye una unidad autónoma de

evaluación y acreditación (…).” (Encuadre General del Diseño Curricular, pág. 7, 2011-2015). En

este marco, apropiarse de Formación para la Vida y el Trabajo como docente, se constituye en

un desafío de construcción multidisciplinar, que articula saberes provenientes de diversas

disciplinas desde un enfoque relacional.

Por otra parte, se espera que los jóvenes no sólo asistan a la escuela por mandato social, sino

que puedan re-significar su “estar” en la institución como un espacio de construcción de

propuestas vinculadas con sus intereses e inquietudes; en el cual sean promotores de acciones,

donde su palabra sea escuchada y valorada, donde puedan ejercitarse como ciudadanos y

efectivizar sus derechos. En este marco, se concreta uno de los pilares fundamentales de FVT:

el protagonismo juvenil.

Acostumbrados a una actitud de receptores o confrontadores del orden establecido,

expectantes detrás del banco a las propuestas institucionales, muchos estudiantes

aprendieron a “esperar” y “cumplir”. Formación para la Vida y el Trabajo, en este sentido,

invita a desaprender y a aprender a generar compromiso; para ello es necesario que los

jóvenes puedan identificar los propios intereses, dudas, problemáticas y ensayar posibles

caminos de resolución e intervención como activos protagonistas de sus vidas y de las

comunidades en las que viven (educativas, sociales) otorgando sentido al presente y, como

consecuencia, a su proyección como adultos.

Con respecto a los profesores, como agentes comprometidos con procesos de enseñanza que

FO

RM

AC

IÓN

PA

RA

LA

VID

AY

EL

TR

AB

AJO

2013

-14

PÁ

G. 0

5

se plantean un reaprender nuevos modos de ser y estar en la escuela, se hace hincapié, para

implementar este espacio curricular, en la importancia de conocer la Pedagogía de la

Alternancia, otro de los pilares de FVT. La misma surge en ámbitos rurales para dar respuesta

a los problemas, interrogantes e inquietudes que demandaban las familias y los estudiantes,

para evitar la deserción y enriquecer el vínculo escuela-comunidad. Recupera, del

movimiento de la Escuela Nueva el lugar otorgado a la vida como fuente de saber y formación, el

concebir al estudiante como activo protagonista de su propio proceso formativo y la contextualización

social de los proyectos vitales de los educandos (Ávila, 2000).

La Pedagogía de la Alternancia se propone repensar elementos clave de la cultura escolar: los

tiempos, los espacios, la relación con el conocimiento y los sujetos responsables de la

enseñanza. Estos cuatro elementos se redefinen y exibilizan dentro de los márgenes posibles

que ofrecen las instituciones, atravesadas por la relación constante entre lo instituido y lo

instituyente. De este modo, generalmente en educación, se habla de procesos y en ese marco

se propone: trabajar en tiempos extensivos e intensivos, abrir la escuela al entorno, dejar entrar

y compartir cultura, invitar a diversos referentes de la comunidad a relatar e intercambiar

saberes y expresarse en y con la escuela, otorgando la posibilidad de construir conocimientos a

partir de disparadores que surjan de las prácticas para reelaborarlas y resignificarlas.

De este modo, para la construcción del espacio curricular se proponen desarrollar distintos

formatos curriculares y en particular el formato proyecto, ya que posibilita acercarse a la

realidad, conocerla, intervenir y transformarla. Éste es otro pilar del espacio curricular en

cuestión.

Los proyectos se orientan a la integración de saberes, a la comprensión de problemas complejos del

mundo contemporáneo y a la construcción de compromiso social (…) este tipo de propuestas incluirán la

FO

RM

AC

IÓN

PA

RA

LA

VID

AY

EL

TR

AB

AJO

2013

-14

PÁ

G. 0

6

construcción del problema sobre el que se trabajará, la búsqueda de información y recursos teóricos y

prácticos para la acción, la producción de la propuesta de trabajo, su desarrollo y valoración colectiva.

(Encuadre General del Diseño Curricular, Anexo I 2011).

Por lo tanto, teniendo en cuenta que son pilares del espacio el protagonismo juvenil, la

pedagogía de la alternancia y el trabajo por proyecto, es preciso sostener una visión de la

escuela como orientadora, que al tiempo que se preocupa por transmitir los saberes

culturalmente validados, también guía y contiene al estudiante acompañándolo en el proceso

de formación buscando visualizar sus mundos posibles. Se orienta hacia el futuro porque se educa

hacia él (…) hay orientación cada vez que se cumpla con el mandato social de la escuela: preparar a los

alumnos para integrarse a la sociedad, para proseguir estudios superiores y para incorporarse al mundo

del trabajo. (Rascovan, 2005: 3).

En este marco, se plantea prioritario para el desarrollo y fortalecimiento del espacio curricular

el trabajo en red, articulando visiones y esfuerzos de distintos espacios. Al trabajar de este

modo se generan sinergias, es decir, se integran elementos que dan como resultado algo

mayor que una simple sumatoria. Se aprovechan y maximizan las cualidades de cada uno de

los elementos de la red, sus fortalezas se replican en los otros miembros. El trabajo en red es un

proceso de creación colectiva que supone cooperación y diálogo, teniendo como base el

respeto, considerando que el aporte del otro enriquece; de esta forma construye legitimidad a

partir del consenso.

Por lo tanto, como pilar de FVT, las redes dentro de la escuela pueden construirse con otros

espacios curriculares, con organizaciones juveniles escolares (Centros de Actividades

Juveniles-CAJ, Centros de Estudiantes, Cooperadoras Escolares) con programas o proyectos

en desarrollo en la institución (Plan de Mejora, FINES, Parlamento Juvenil, etc.), con los

FO

RM

AC

IÓN

PA

RA

LA

VID

AY

EL

TR

AB

AJO

2013

-14

PÁ

G. 0

7

distintos actores que componen la escuela ( equipo directivo, coordinadores de cursos,

integrantes de gabinetes pedagógicos, preceptores, bibliotecarias). Así también, se puede

articular con las familias, organizaciones sociales, instituciones culturales, recreativas,

deportivas, de salud, emprendimientos productivos, centros de formación, universidades,

organismos del estado, entre otros.

El trabajo en red no solo se propone para la escuela sino que también se constituye en uno de

los pilares de las acciones llevadas a cabo por el equipo técnico de Formación para la Vida y el

Trabajo teniendo como eje el enriquecimiento de la propuesta curricular y pedagógica, la

actualización y el fortalecimiento de la práctica docente.

Se establecieron articulaciones con otros equipos técnicos y programas de la SEPIYCE a fin de

potenciar las acciones, con otras áreas del Gobierno de la Provincia de Córdoba y de Nación,

con la Universidad Nacional de Córdoba y la Universidad Católica de Córdoba, con

organizaciones no gubernamentales, con cámaras empresarias, entre otras.

Otra experiencia del trabajo en red promovida desde el equipo de FVT, organizadas con los

supervisores de escuelas secundarias de gestión pública y privada, se concreta a través de

jornadas regionales en toda la provincia de Córdoba. Son espacios de encuentro, diálogo y

reexión en los que se vinculan supervisores, equipos directivos y docentes a cargo del

espacio curricular. El intercambio de conocimientos y experiencias, realidades diferentes,

inquietudes, solidaridades entre actores con diversos roles en el sistema educativo enriquecen

la complejidad de FVT.

Las jornadas regionales han posibilitado a muchos profesores compartir la propia

FO

RM

AC

IÓN

PA

RA

LA

VID

AY

EL

TR

AB

AJO

2013

-14

PÁ

G. 0

8

construcción del espacio curricular de FVT (su perspectiva y planificación) con otros

profesores que recién se inician en el mismo; han posibilitado escucharse y compartir más allá

del espacio áulico, encontrarse con similares preocupaciones y pensar soluciones en conjunto;

han otorgado instancias para identificar fortalezas y repensar lo que es necesario mejorar,

diferenciar las responsabilidades personales, institucionales y ministeriales; han generado

contactos para acompañarse mutuamente a través de redes virtuales (facebook, mail)

potenciando el quehacer docente.

En este sentido, cuando se señala la importancia y se promueve el trabajo en red desde el

equipo técnico de Formación para la Vida y el Trabajo se evidencia una intencionalidad por

articular todos los niveles del sistema educativo, los actores en su interior, con el fin de

afianzar a los docentes en su tarea, sensibilizarlos para que logren otorgar mayor

protagonismo en los jóvenes y una mayor apertura hacia la comunidad, como así también

afianzar el compromiso de la escuela en su totalidad.

Otras de las acciones que se llevan a cabo son:

- Asistencias técnicas: intervenciones que procuran aportar y acompañar procesos

específicos de la institución demandante. En este sentido, se trabaja con cierta

exibilidad buscando abordar los emergentes que van surgiendo del encuentro de

modo colaborativo, asumiendo responsabilidades compartidas y promoviendo una

confianza básica que posibilita el trabajo conjunto.

- Producciones didácticas, documentales, bibliográficas y normativas: están

orientadas a colaborar con la tarea docente y el proceso de enseñanza brindando

apoyo para la realización de los objetivos de la educación.

- Cursos virtuales de formación docente: dirigidos a docentes en actividad de toda la

Provincia, a los cuales se le proponen diversas herramientas y actividades para

FO

RM

AC

IÓN

PA

RA

LA

VID

AY

EL

TR

AB

AJO

2013

-14

PÁ

G. 0

9

reexionar sobre sus prácticas cotidianas.

- Desarrollo de la propuesta del Diseño Curricular: aportes para el diseño de los

lineamientos políticos y pedagógicos del espacio curricular en los distintos años,

orientaciones y modalidades de enseñanza.

- Sostenimiento de un blog informativo del espacio: actualización constante de una

plataforma virtual de difusión de material y actividades de interés. A dos años de su

creación ya cuenta con más de 20.000 visitas.

- Aportes a los procesos de mejora a través de la formulación de recomendaciones de

orden general y para la totalidad del trayecto formativo de Formación para la Vida y el

Trabajo en su conjunto y también por ciclo y año.

- Participación de encuentros y congresos organizados por distintas organizaciones.

Se participa en calidad de invitados y disertantes, buscando diversificar los espacios

de intervención del equipo y valorizando que otras instituciones consideren la

propuesta.

En relación con las acciones de desarrollo profesional docente y otras intervenciones del

equipo técnico, se proyecta para el futuro:

- Incrementar la cantidad y frecuencia de asistencias técnicas y capacitación situada en el

interior de la provincia, para construir y repensar alternativas para el espacio curricular desde

los contextos particulares en que se encuentran las escuelas.

- Realizar nuevas jornadas regionales en las diferentes zonas de supervisión de la Provincia

para la actualización docente y el desarrollo de diferentes temáticas.

- Generar y sistematizar canales de comunicación que permitan la difusión de las propuestas

que van realizando los docentes con los estudiantes en las escuelas, a partir de una plataforma

FO

RM

AC

IÓN

PA

RA

LA

VID

AY

EL

TR

AB

AJO

2013

-14

PÁ

G. 1

0

virtual que incluya foros de intercambio.

- Avanzar en la producción de materiales (fichas, cuadernillos, videos, etc.) destinados a los

estudiantes, que complementen las Guías de Herramientas para docentes.

- Producir fichas bibliográficas que orienten a los docentes en el conocimiento de autores y

textos que les permitan enriquecer los enfoques desde los cuales podrían realizar la selección y

abordaje de los contenidos.

FO

RM

AC

IÓN

PA

RA

LA

VID

AY

EL

TR

AB

AJO

2013

-14

PÁ

G. 1

1

Conclusión

Para finalizar, se destacan los logros alcanzados por el espacio en cuatro años desde su

implementación, como así también la continua y creciente apropiación de la propuesta por

parte de directivos, docentes y estudiantes que día a día apuestan a desarrollar experiencias de

enseñanza y aprendizaje verdaderamente significativas, sosteniendo como pilares la pedagogía

de la alternancia, la participación juvenil, el trabajo en red, la escuela como orientadora y el trabajo por

proyectos. Por otra parte, no son menores los desafíos que invitan a seguir dedicando todos los

esfuerzos en busca de una educación con calidad e igualdad, una escuela abierta a la

comunidad que promueve los derechos y reconoce la importancia de la participación de

distintos actores y espacios en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

FO

RM

AC

IÓN

PA

RA

LA

VID

AY

EL

TR

AB

AJO

2013

-14

PÁ

G. 1

2

Bibliografía

Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (2011-2015). Encuadre General del Diseño Curricular. Córdoba, Argentina: Autor.

Ávila, S.O. (2000) Fronteras invisibles. La relación escuela-comunidad en contextos de transformaciones sociales. Estudio de un caso en el interior cordobés. En Cuadernos de Educación Año I -número 1. Córdoba, Argentina: Área Educación del Centro de Investigaciones María Saleme Burnichon de la Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad Nacional de Córdoba.

Rascovan, S. (2005). Orientación Vocacional. Una perspectiva crítica. Buenos Aires: Paidós.

Ministerio de Educación de la Provincia de CórdobaSecretaría de Estado de EducaciónSubsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

Producción: SEPIyCE / Equipo Formación para la Vida y el Trabajo

FO

RM

AC

IÓN

PA

RA

LA

VID

AY

EL

TR

AB

AJO