XXVIII Premios Francisco Giner de los Ríos a la Mejora de la Calidad Educativa

8/10/2019 XXVIII Premios Francisco Giner de los Ros a la Mejora de la Calidad Educativa

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XXVIII Premios

Francisco Giner de los Ros

a la Mejora de la Calidad Educativa

Ministeriode Educacin, Culturay Deporte

Fundacin BBVA


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XXVIII Premios Francisco Giner de los Rosa la Mejora de la Calidad Educativa

Resmenes de los trabajos premiados en la

vigesimoctava edicin de los Premios

Francisco Giner de los Ros a la Mejora de laCalidad Educativa

Varios autores

Convocatoria:Resolucin de 26 de junio de 2012, de la Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y

Universidades, por la que se convocan los XXVIII Premios Francisco Giner de los Ros a la mejora dela calidad educativa. (BOE 17 de julio)

Concesin:Resolucin de 17 de diciembre de 2012, de la Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesio-nal y Universidades, por la que se conceden los XXVIII Premios Francisco Giner de los Ros a la me-

jora de la calidad educativa. ( BOE 25 de enero de 2013)


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Catlogo de publicaciones del Ministerio: mecd.gob.esCatlogo general de publicaciones oficiales:publicacionesoficiales.boe.es

XXVIII Premios Francisco Giner de los Ros a la Mejora de la Calidad Educativa

Autora:Fundacin Secretariado Gitano

Diseo metodolgico, anlisis y redaccin del informe:Centro de Estudios Econmicos Tomillo (CEET)

Trabajo de campo:Fundacin Secretariado Gitano

Con la colaboracin de:Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad

Centro Nacional de Innovacin e Investigacin Educativa (CNNIE)del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURAY DEPORTESecretara de Estado de Educacin, FormacinProfesional y UniversidadesCentro Nacional de Innovacin e Investigacin Educativa

Edita: SECRETARA GENERAL TCNICA

Subdireccin General

de Documentacin y Publicaciones

Edicin: 2014

NIPO 030-14-166-2

Maqueta: Solana e Hijos Artes Grficas, S.A.U.
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_2/publicacionesoficiales.boe.eshttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_2/publicacionesoficiales.boe.es


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NDICE

Pg.

Premio Especial:

1. Paseos didcticos por El jardn de las Delicias. Una aproximacin interdisciplinar a unaobra de arte.

Autores: Francisco Javier Medina y Ana M Robles (lES Alpajs, Aranjuez, Madrid) .......... 7

Educacin infantil:

2. lnnovArte Educacin lnfantil.Autores: ngeles Abelleira Bardanca e Isabel Abelleira Bardanca (EEI Milladoiro,Ames, Corua).......................................................................................................................... 40

Educacin primaria:

3. Programa de enriquecimiento curricular de modelo tridico en el rea de Plstica:la galera de Arte.Autores: Arnzazu Senz Martnez y Milagros Vidaurreta Garca (CEIP Cervantes,Fuenmayor, La Rioja)................................................................................................................ 61

4. La Edad Media, proyecto integrado en la escuela rural.Autores: Profesores del CRA Tres Ros de Villanueva de Carrizo (Len).............................. 97

Otras enseanzas no universitarias:

Ciencias:

5. Imagina Alcal S.L. Aprender a emprender, un parque temtico y sostenible paraAlcal de Henares.

Autores: Julin Jos Martnez Bauelos (lES Atenea, Alcal de Henares, Madrid)............... 131

Humanidades:

6. Estantera de Babel.Autores: Teresa Lodeiro Alfayate, Brbara Atienza Gmez y A M Meli Bentez(lES Rascanya-Antonio Cauelo, Valencia). ........................................................................... 156

Otras materias:

7. El Canal de los xitos: motivacin y superacin a travs de/Ingls y la Msica en unentorno desfavorecido.

Autores: Alba M Correa Rodrguez y M Josefa Ramrez Hidalgo (lES FranciscoRomero Vargas, Jerez de la Frontera, Cdiz). ........................................................................ 173

Aplicacin de habilidades para el mundo profesional:

8. Estudiantes a la pera.Autores: Profesores del IES Calatalifa, de Villaviciosa de Odn, Madrid .............................. 189


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Premio Especial


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Una aproximacin interdisciplinar

a una obra de arte

AUTORES:

Ana Mara Robles Carrascosa y Francisco Javier Medina Domnguez

(Profesores de Secundiaria del IES Alpajs Aranjuez [Madrid])

CURRICULUM DE LOS AUTORES

El trabajo Paseos didcticos por el Jardn de las Delicias,una aproximacin interdisci-plinar a una obra de arte, ha sido realizado por Francisco Javier Medina Domnguez y AnaMara Robles Carrascosa. Ambos imparten docencia en el IES Alpajs, en la localidad de Aran-juez (Madrid) y tienen la gran suerte de haber hecho de su vocacin, su profesin. Llevan

aos trabajando juntos de manera colaborativa e interdisciplinar, aunando materias tan dispa-res como las Ciencias Naturales y la Lengua espaola para crear escenarios que piensan quepueden ser motivadores para los alumnos.

En los ltimos aos su trabajo en las aulas se est viendo reconocido con varios galar-dones otorgados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte como el primer PremioNacional de Innovacin educativa de 2011 por el proyecto Enredados. 20 propuestas deaprendizaje cooperativo basadas en la web 2.0, el segundo Premio Nacional de Fomentode la lectura de la prensa de 2011, por el trabajo Reporteros cientficos, una propuesta de

fomento de la lectura utilizando la prensa especializada, ambos recientemente publicados porel Centro de publicaciones del ministerio- y el segundo Premio Nacional de Materialeseducativos innovadores, aptos para uso y difusin en Internet de 2012, en la Modali-dad A - Tipo I: Proyectos educativos vinculados a las TIC, presentados por Centros de ense-

anza, con el trabajo Viaje a taca. Una travesa de animacin a la lectura a travs de las Tics.

Paseos didcticos por El Jardn de las Delicias.


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CRDITOS DE LAS ILUSTRACIONES DEL TRABAJO

La autora de todas ellas corresponde a los autores del proyecto.

INTRODUCCIN

El docente se enfrenta cada da al reto detener que crear nuevos escenarios en losque sus alumnos encuentren la oportu-nidad y la inspiracin para crecer acom-paados. Un entorno acogedor en el queel aprendizaje ha de surgir ms comoconsecuencia necesaria de una experien-cia compartida que como un objetivotrazado con precisin de delineante y muchas veces agotado antes de desarrollarse por caren-

cia de emocin.Y es que el xito de cualquier tarea educativa depende de la concurrencia de variosfactores: sorpresa, ilusin, vivencia de lo estudiado, implicacin del alumnado, esfuerzo paradesarrollar una tarea En suma, de la construccin de un proyecto personal, individual peroque se desarrolla y potencia en el marco del grupo de iguales.

Este es el horizonte que ha guiado esta actividad que ahora presentamos, nacida delatrevimiento del intrusismo respetuoso del apasionado, del invitado de ltima hora que quierecolarse en la fiesta para compartir la emocin que ciertas obras de arte son capaces detransmitir.

Convertir un cuadro en un instrumento al servicio de mltiples aprendizajes ha sido elreto al que hemos querido hacer frente, desde diferentes edades, desde diferentes materias yreas, con diferentes instrumentos. Una iniciativa que hemos, modestamente, considerado in-

novadora por suponer un elemento discordante con la monotona curricular que cada da seofrece a nuestros jvenes; porque ha abierto un espacio a la reflexin, a la maduracin perso-nal, al crecimiento del sentimiento esttico como algo inseparable del goce que acompaa elaprendizaje.

Un proyecto que, no vamos a negar, ha sido difcil de desarrollar y de canalizar. La r-gida y fragmentada estructura disciplinar de la Secundaria, no ha facilitado precisamente sudesarrollo. Difcil encontrar momentos de coordinacin, difcil extraer de la marcha del proce-so lecciones que permitieran la oportuna reorganizacin del mismo, difcil encontrar, en oca-siones, la comprensin del compaero, de los padres, de los propios alumnos y la confianzaen el xito de una empresa sin referentes claros y cercanos que allanasen el camino.

Tal vez nuestra experiencia abra nuevos cauces y sirva de inspiracin a otros viajerosde la imaginacin, a otros profesores que quieran entrelazar las mltiples dimensiones de la

realidad que, tan frecuentemente, ofrecemos demasiado parcelada a nuestros alumnos. Talvez, entre todos, vayamos haciendo que la senda de la innovacin sea el camino habitual querecorrer cada curso en busca de ese voltil e huidizo xito educativo.

CAPTULO 1. LA METODOLOGA

En la experiencia, debidamente tamizados por la perspectiva de ms de 20 aos de experi-mentacin en las aulas, hemos combinado elementos pertenecientes a distintas metodologaspor ser, a nuestro juicio los que ms se adaptaban a la idea inicial que queramos desarrollarcon nuestros alumnos.

Indiscutiblemente el pilar principal en que nos apoyamos es lo que se conoce comoMetodologa del trabajo por proyectosen el sentido de que supone el uso de los conte-

Mis oscuros demonios, mi color del infiernome los llev el diablo ratoneril y tierno

del Bosco, con su qumico fogn de tentacionesde aladas lavativas y airados escobones.

Paseos didcticos por El Jardn de las Delicias. Una aproximacin interdisciplinar a una obra de arte


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Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la

capacidad del alumno para aprender por s mismo, paratrabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin

apropiados.(Artculo 35. Principios pedaggicos de BAC)

Se prestar una atencin

especial a la adquisicin y el

desarrollo de las competen-cias bsicas (Artculo 26.

Principios pedaggicos ESO)

simismo, se arbitrarn

mtodos que tengan encuenta los diferentes ritmos

de aprendizaje de los alum-

nos, favorezcan la capacidadde aprender por s mismos y

romuevan el trabajo en

equipo(Artculo 26. Principios

edaggicos ESO)

La responsabilidad del

xito escolar de todo elalumnado no slo recae

sobre el alumnado indivi-

dualmente considerado,

sino tambin sobresus familias, el profeso-

rado, los centros docen-

tes []y, , sobre lasociedad en su conjun-

to, responsable ltima

de la calidad del siste-ma educativo. (Prem-

bulo)

nidos como instrumento para la consecucin de un producto final de forma colaborativa einterdisciplinar; en nuestro caso en concreto, fue la exposicin coral en la que participaron losalumnos implicados y que se celebr en nuestro centro, con la concurrencia, tambin de fami-liares y pblico en general, en las jornadas de puertas abiertas que se realizaron por las tardes.Dicho proyecto consisti en la elaboracin de forma cooperativa de una serie de trabajosrealizados por el alumnado cuyo eje vertebrador fue la contemplacin de una obra de arte El

Jardn de las Deliciasde El Bosco- desde la perspectiva de la Literatura y de las Ciencias Natu-rales, pero que adems supuso la integracin de vivencias y aprendizajes, que fueron ms allde lo inmediato y del contenido intelectual, puesto que la decidida inclusin de componentestecnolgicos, socializadores y potenciadores de la convivencia, y de valores, sirvi para cons-truir un entramado cognitivo y afectivo en el alumno, factible de ser transferido a otra temtica

y circunstancias.En nuestro proyecto tambin se contemplaron otros aspectos fundamentales propios de

la llamada Metodologa motivacional y la basada en los Estilos de aprendizajequeconfluyen todas en un planteamiento educativo global. Vemoslo de forma esquemtica enel cuadro que aparece abajo:

Ilustracin 1. En negro, en cursiva y en un cuerpo de letra menor aparecen citas literales de lo pro-puesto en la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y que conserva el mismo esprituen el DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.



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La adopcin de estos principios trae de la mano un cambio sustancial en cuanto laprogramacin tradicional que ha tenido en cuenta, de manera global y coherente, todo el con-junto de elementos que entran a formar parte del proceso educativo: los alumnos, los profeso-res, la tipologa de actividades, los criterios y sistema de evaluacin etc.

Vemoslo de una forma ms detallada.

1.1. La interdisciplinareidad y la internivelaridad

Creemos que es necesario mencionar que la experiencia que ahora presentamos, supone unacontinuidad en la metodologa empleada durante varios aos por los autores que consistefundamentalmente en incluir de manera habitual en su prctica docente, proyectos que abar-can determinados contenidos de los curriculadesde una perspectiva didctica experiencial yque tienen como objeto presentar a todos los grupos de alumnos a quienes imparten clase,una realidad exenta de las parcelaciones habituales en estos niveles educativos, mostrando alos estudiantes las relaciones y complementariedades entre ciencias y letras, intentando, de

esta manera, contribuir a la educacin integral e integradora de nuestros estudiantes.Por ello elegimos habitualmente como eje conductor del proyecto un elemento trans-versal, no exclusivo de ninguna materia o rea en particular, y que adems plantee el reto deno haber sido recorrido con anterioridad, al menos no en los libros de texto. Este aspectodistractor lleva implcitos, evidentemente, los contenidos propios de las diferentes reas perono hace de ellos tiranos que marcan el proceso, sino que son la solucin a la incgnita, elacto de despejar el territorio inexplorado anteriormente, los que guan su marcha.

En el trabajo que nos ocupa, la interdisciplinariedad, est presente desde el momen-to del diseo de la actividad: desde el primer momento los autores de este trabajo vimos en-seguida el universo de posibilidades de aprendizaje que El Jardn de las Deliciasde El Boscoofreca.

Es de justicia sealar que ninguno de nosotros es especialista en arte, por lo que no se

hallarn en el trabajo eruditos estudios fruto de un conocimiento profundo del estilismo pict-rico desarrollado en la obra. Sin embargo, lejos de resultar una rmora se convirti en un aci-cate, un reto que nos situ an ms cerca de nuestros alumnos, arrodillados en la lnea desalida junto a ellos, compartiendo verdaderamente el descubrimiento de esta obra, haciendocamino al andar, un mismo camino de dimensiones desconocidas, jalonado por un paisajesorprendente, el imaginario de El Bosco y sus infinitas miradas.

Se trata adems de una propuesta internivelaren la que han participado:

Dos grupos de 1 de ESO. Asignaturas Lengua y Literatura y Ciencias Naturales. Un grupo de 2 de Bachillerato. Asignatura Lengua y Literatura espaolas y Ciencias

Naturales. Un grupo de 2 de Bachillerato. Asignatura Literatura universal.

1.2. El trabajo colaborativo

El trabajo colaborativo es una de las seas de identidad ms importante en nuestro proyecto.La cooperacin entre iguales para crear un conocimiento (alumnos participantes del nivel quesean) es una estrategia didctica de primer orden que influye en todos los condicionantes me-todolgicos:

El profesor olvida sus clases expositivas y magistrales para convertirse en un mediadorque facilita todo el proceso y acta como gua del mismo, pero no como quien tiene todas lasrespuestas, evitando hurtar el problema y su solucin, al estudiante.

Los alumnos, por su parte ya no pueden ser los sujetos obedientes que absorben, to-man apuntes, memorizan y repiten la informacin en determinadas pruebas o exmenes. De-ben ser sujetos activos capacitados para identificar necesidades de aprendizaje, investigar,



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resolver problemas y, en definitiva, aprender. Su problema es resolver el problema planteado.Su aprendizaje, el camino para ello.

El aula se convierte en un espacio interactivo donde se aplican los contenidos aprendi-dos y, sobre todo, se convive, y el sujeto que aprende se forma como persona. Lo que antesera una clase en la que la informacin flua de modo unidireccional ahora se convierte en unforo abierto al dilogo entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, los estudiantes pasi-

vos ahora participan activamente en situaciones interesantes, en situaciones QUE LES INTERE-SAN, que les importan.

1.3. Estilo de aprendizaje

En este proyecto han trabajado unos cien alumnos, de edades distintas, pertenecientes a gru-pos diversos y con un nivel de conocimientos y experiencias en este tipo de trabajo diferentes;de ah que ha sido necesario hacer algunos ajustes metodolgicos buscando la flexibilidadnecesaria para adecuar el proyecto al estilo de aprendizaje de los alumnos implicados, tenien-

do en cuenta adems que no pretendamos los mismos aprendizajes y objetivos con los pe-queos del Instituto, recin llegados, que con los mayores que estn a punto de abandonarlo,aunque hubiera tareas comunes. De cualquier forma, queremos resaltar que en todos los casoslo que se pretende lograr es un aprendizaje activo.

En el caso de los dos grupos de 1 de ESO el reto ms destacable a solventar a travsdel proyecto, es que se trataba de grupos formados por una mayora de alumnos bastante in-maduros, poco motivados, carentes de hbitos necesarios, incapaces de cumplir rdenes senci-llas para la realizacin de una tarea, no tenan conocimientos previos de ningn programainformtico y que la relacin con el ordenador se limitaba a jugar. La ortografa y nivel de re-daccin de estos alumnos era medio-bajo. A cambio el nivel de conocimientos era medio encuanto a conocimientos tericos pero bastante limitados a la hora de aplicar y relacionarlos.

Ambos grupos respondan bien en clase, cuando se les planteaban actividades novedosas,

no as cuando se segua un patrn tradicional; por otra parte les gustaba compartir experien-cias de forma oral o escrita (leyndolas en clase) con el resto del grupo.En cuanto a las opiniones sobre cmo queran que se desarrollasen las clases, pudimos

comprobar algunas cosas



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En el caso de los alumnos de 2 de Bachillerato Cientfico, hemos de significar elpunto de partida diametralmente opuesto: los participantes haban sido alumnos de los profe-sores implicados en los tres aos anteriores; se trataba de un grupo que ya haba participadoen otros proyectos colaborativos, asimilando excelentemente todas las virtudes del mtodo;tenan un nivel alto en el manejo de las TICs, haban realizado trabajos de investigacin co-operativos etc. En cuanto a su nivel acadmico, tambin se puede calificar como alto.

Inicialmente, dado lo complicado que es el curso en el que estaban, no se pens enellos como participantes del proyecto que nos ocupa, pero fueron ellos mismos los que pidie-ron colaborar, a condicin eso s, que su participacin fuera a travs de ejercicios que nos lesllevara demasiado tiempo y que la evaluacin de su contribucin les ayudara a subir la notade la asignatura.

En cuanto al grupo de 2 de Bachillerato de Humanidades y Ciencias socialesalos que la profesora de Lengua imparta la asignatura de Literatura Universal, mencionaremosque se trataba de un grupo bastante heterogneo en cuanto a motivacin e inters por el es-tudio, conocimientos acadmicos previos y que, salvo un pequeo grupo de alumnos, nuncahaban participado en un proyecto cooperativo. Para solucionar este ltimo extremo y tenien-do en cuenta la importancia posterior que para el alumnado tiene participar en estos procesosde enseanza-aprendizaje, la profesora haba planificado la asignatura despreciando el libro detexto, para usar en su lugar un Libro-blog que permitiera acercar a estos alumnos la discipli-na desde una metodologa diferente; adems todos los alumnos deban construir su propioblog, donde se iran recogiendo todas las actividades propuestas.

Como se puede observar, la diversidad de los grupos implicados aada una compleji-dad adicional y la necesidad de diversificar y adaptar an ms las metodologas y los estilos deaprendizaje.

Presentamos a continuacin los ajustes metodolgicos que hicimos. Adems de mostrarlas diferencias de planteamiento entre alumnos de uno y otro nivel, en el cuadro siguiente serefleja cmo el trabajo continuado de proyectos colaborativos dota a los alumnos de compe-tencias personales y sociales que les sern muy tiles posteriormente.

Ilustracin 2. Mayoritariamente nuestros alumnos manifestaron en sus primeros escritospor ordenador que necesitaban que les proporcionramos un cambio metodolgico, para

aprender de otra forma. Aparecen en sus correos electrnicos muchas de las palabras clavesde nuestro proyecto: dimensin ldica y creativa, introduccin de los recursos TIC, trabajoscolaborativos y una constante: salir del aula, cambiar el entorno, que interpretamos como

la asociacin y rechazo por los alumnos de las clases magistrales tradicionales.



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1 ESO 2 BACHILLERATO

Se mantiene el carcter ldico en el proyecto,entendiendo tal como dinmico y basado en laconsecucin de objetivos a corto plazo

El carcter ldico se trueca en reflexin y anli-sis, con perodos y plazos de actuacin msdilatados

Se busca la motivacin y la implicacin del alumnoen el proyecto a travs de una relacin afectivacon el cuadro y las tareas propuestas.

-La motivacin e implicacin son de orden ex-periencial por lo que no se preparan actividadesexclusivamente motivadoras:- conocimiento de que con este tipo de apren-dizaje aprenden y disfrutan hacindolo.-La motivacin e implicacin son de orden prc-tico:- adquisicin de conocimientos y recursos tilespara su futuro inmediato- examen Pau, acceso aestudios superiores- evaluacin positiva que puede ayudarles amejorar su calificacin final.

Se disean tareas de dificultad creciente, de formapautada, dividiendo la tarea en pasos, haciendoque el alumnado tome conciencia de lo que haaprendido

Se disean tareas para profundizar la autonomaen el aprendizaje

Se disean actividades con objetivos fciles decumplir para mejorar su autoestima.

Se reta al alumno con tareas complejas, perorealizables, para que emplee todas sus compe-tencias adquiridas

Se les proponen actividades variadas (anliticas,reflexivas y prcticas) en las que todos los alum-nos deben participar para:

- dar mejor respuesta a los estilos deaprendizaje de cada alumno,- mejorar la motivacin del alumnado y- facilitar el aprender a aprender

Se les proponen actividades analticas, reflexi-vas y prcticas para que escojan aquella queest ms acorde con su estilo de aprendizaje

para lograr los mejores frutos

Se debe proporcionar a los alumnos recursos tec-nolgicos

Los alumnos conocen los recursos necesarios,pero se les introduce alguno nuevo, para au-mentar su competencia.

Se debe ensear a los alumnos a trabajar colabo-rativamente.

Se aumenta la exigencia del producto surgidodel trabajo colaborativo

La creatividad literaria es trabajada de forma intui-tiva por los alumnos

La creatividad literaria es trabajada como culmi-nacin y aplicacin de lo ya aprendido sobre lafuncin potica y esttica del lenguaje.

La lectura es contemplada como lectura compren-siva y como herramienta para la realizacin depequeos trabajos de investigacin

La lectura es contemplada de forma crtica, esdecir para integrar o construir nuevos y origina-les conocimientos.

1.4. Un currculum-escuela-familia-comunidad-sociedad

En este proyecto defendemos la importancia de elaborar propuestas que favorezcan un desa-

rrollo integral de los alumnos, incluyendo la dimensin personal, el contacto con la realidad yla proyeccin social de una manera integrada. De ah que hayamos querido transcender el



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trabajo alumnado- equipo docente, para compartirlo con el resto de la comunidad educativa, atravs de una exposicin conjunta con carcter de puertas abiertas, en las que los alumnosimplicados fueran los encargados de explicar a los visitantes en qu consista su participacinen el proyecto. Se arbitr tambin la manera en que los alumnos que intervinieron en el traba-jo se mostraran entre s todo lo que haban elaborado.

Este elemento supuso un elemento de motivacin y de autoexigencia adicional, a lavez que la apertura de una va de conocimiento (y valoracin) por parte de las familias deltrabajo de sus hijos/as y de la propia institucin educativa, otra de las asignaturas pendientesen Educacin Secundaria.

CAPTULO 2. LOS OBJETIVOS

2.1. Objetivos generales

Estos son los que nos planteamos al disear este proyecto:

Favorecer una visin interdisciplinar de la realidad en el alumnado. Potenciar un aprendizaje basado en competencias ms que en conocimientos abs-

tractos. Favorecer que los/as estudiantes sean conscientes de las carencias de su formacin

y favorecer su autoaprendizaje. Desarrollar la creatividad como primer motor que posibilita el gusto por descubrir e

investigar. Aprender a hacer un trabajo de investigacin y conocer los conceptos fundamenta-

les. Mejorar la capacitacin del alumnado en la competencia digital. Desarrollar su capacidad de crtica ante trabajos propios y de otros generados por

otros grupos de alumnos o publicados en internet. Aprender las caractersticas del trabajo en equipo y sus factores de xito y de fraca-

so. Profundizar en las tcnicas para presentar oralmente y por escrito sus producciones.

Conocer las diferentes fases de la comunicacin y los aspectos que la facilitar yperjudican.

Dominar los instrumentos bsicos de presentacin: psteres cientficos e infografasliterarias y presentaciones multimedia.

Reconocer y respetar los derechos de autor, tanto en texto como en imgenes, si-guiendo un cdigo de buenas prcticas en el uso de la informacin.

2.2. Objetivos especficos: Conocer obras artsticas como producto esttico y creativo, independientemente del

soporte en el que se presenten, identificando rasgos histricos, sociales, culturales eindividuales

Anlisis de la obra artstica desde varios puntos de vista: el literario y el cientficoo Dentro del literario: Imagen y Palabra.

Relacionar la obra pictrica con la literatura. Relacionar la literatura con otras artes. Estudiar la funcin potica en la pintura y en la literatura a travs de la pri-

mera: metforas visuales, sinestesias, extraamientos, connotaciones y otrosrecursos expresivos.

Realidad y ficcin en la obra artstica.



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o Dentro del cientfico: Acercar al alumnado al conocimiento de la fauna y flora especfica que figu-

ra en la obra y buscar conexiones con la fauna real. Identificar elementos simblicos asociados a estos organismos relacionndo-

los con sus caractersticas naturales. Describir algunas de las variables que caracterizan la dimensin anatmica y

fisiolgica humana, as como los lmites fisiolgicos que enmarcan la exis-tencia.

Abordar el raramente tratado tema de la tortura desde la dimensin cientfi-ca, atendiendo al dao fisiolgico causado y los efectos que produce.

Incluir y desarrollar la dimensin artstica en el trabajo de los alumnos mediante ta-lleres de creacin literaria utilizando un soporte visual como fuente de inspiracin;traducir a palabras las imgenes.

Apreciar la lectura como fuente de placer, fantasa, informacin y conocimiento. Fomentar el trabajo colaborativo entre los alumnos. Realizacin de un trabajo de investigacin en las modalidades siguientes:

o Gran grupoo Pequeo grupoo Individual

Desarrollar una actitud de curiosidad , sensibilidad y afn de aprender y compartir. Desarrollo de la expresin oral. Alfabetizacin digital.

CAPTULO 3. CONTENIDOS

mbito lingstico y literario: mbito cientfico

1 DE ESO El gnero lrico.Recursos expresivos del gnero lrico en lapalabra y en la imagen.La funcin potica del lenguaje.La descripcin.Lectura comprensiva y crtica.La produccin de textos artsticos.Morfologa. Las clases de palabras.Semntica y vocabulario: sinnimos, cam-pos semnticos.

Fauna y flora. Adaptaciones y clasifica-cin.El cuerpo humano; anatoma y fisiolo-ga.Lmites fisiolgicos del ser humano.El sistema nervioso: anatoma y funcio-namiento. Patologas del sistema ner-vioso. Concepto de locura.

Lengua y Lite-

ratura Caste-llanas de 2 deBachillerato:

El lenguaje literario y la funcin potica.

La lrica y su relacin con la pintura.El novecentismo y las vanguardias.La Generacin del 27.La literatura posterior a la Guerra Civilespaola.La Produccin de textos artsticos.

Literatura Uni-versal de 2 deBachillerato:

El lenguaje literario y la funcin potica.La lrica y su relacin con la pintura.El arranque de la modernidad potica: DeBaudelaire al Simbolismo.Las vanguardias literarias europeas. Elsurrealismo. Componente onrico.La produccin de textos artsticos



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mbito lingstico y literario: mbito cientfico

Biologa Fauna y flora. Adaptaciones y clasifica-cin.

El cuerpo humano; anatoma y fisiolo-ga.Lmites fisiolgicos del ser humano.El sistema nervioso: anatoma y funcio-namiento. Patologas del sistema ner-vioso. Concepto de locura.

Para los dos mbitos y todos los niveles: Lecturas relacionadas con el trptico Normas de presentacin de trabajos. Buscadores. Referencias bibliogrficas. Utilizacin de los

recursos TIC como soporte de transmisin de sus hallazgos. La exposicin oral

CAPTULO 4. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PROYECTO

Los autores de este proyecto somos conscientes de la importancia de contemplar e integrar lascompetencias bsicas en cualquier proceso de enseanza- aprendizaje, porque constituyenelementos que son claves en la perspectiva escolar, pues adems de construir aprendizajesimprescindibles, el trabajo de las competencias favorece el encuentro entre disciplinas y con-tribuyen a desarrollar y ensanchar ese espacio comn de entendimiento entre las diferentesreas. No debemos olvidar que, en el proceso de aprendizaje, el receptor es nico pese a quelas disciplinas sean mltiples y que, en raras ocasiones, se adopta por parte del sistema educa-tivo ese punto de vista. El anlisis y trabajo de las competencias favorecen este cambio depunto de observacin y adecan la accin educativa a las necesidades y visin del alumnado ala vez que pueden ayudar a la comunidad educativa a superar las limitaciones propias de undiseo curricular fragmentado.

Pasemos sin ms a ver cmo se han tratado las competencias en el proyecto:

LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA: se trata de una de lascompetencias esenciales del proyecto, pues se desarrolla al trabajar en cada una de las activi-dades regladas e incluso en otros contextos informales como puede ser la intercomunicacinentre iguales. Se trata de una competencia integradora que organiza, potencia y mejora todaslas dems. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permitenexpresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un jui-cio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al

discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendoo expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de laautoestima y de la confianza en s mismo. Es el sustrato metodolgico comn a todo el trabajorealizado.

Ligado ntimamente a la competencia digital y a la artstica a lo largo del proyecto sedeber conseguir plasmar emociones y sentimientos haciendo uso de la parte ms creativa dellenguaje, pero tambin, tal y como se pretende en otras actividades, debe servir para reflexio-nar sobre el mismo, documentarse sobre diferentes aspectos, integrando la informacin proce-dente de diversas fuentes, plasmar el punto de vista personal sobre cada tema en diferentesformatos y, finalmente, desarrollar las dotes como comunicador al trasladar esta informacin asus compaeros a travs del lenguaje oral.

LA COMPETENCIA ARTSTICAcobra un especial relieve en el desarrollo del pro-

yecto, desde el momento que este se inicia con la contemplacin de una obra de arte, a partir



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de la cual, los alumnos deben ejercitar su creatividad y su gusto esttico, a travs de unas acti-vidades de escritura creativa, o a travs de la lectura crtica de textos literarios relacionadoscon la obra pictrica.

Esta inmersin esttica que subyace al proyecto alcanza y llena de matices tambin eltrabajo en el mbito cientfico, permitiendo el anlisis minucioso de los detalles de la fauna yflora y la comparacin con la forma de abordarlos en el cuadro por parte del autor.

Adems de esto, los alumnos han de ser capaces de desarrollar documentos que tenganpotencia transmisiva, es decir, que comuniquen eficazmente el mensaje que encierra. Estopasa, sin duda, por una potenciacin del mensaje icnico y grfico que pasa as a tener un

valor propio, ms all del meramente esttico, y explcito, de modo que el alumno/a lo tieneen cuenta como un valor principal a la hora de desarrollar sus propuestas.

LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON ELMUNDO FSICO es una de las miradas al cuadro que conforman el proyecto. Si bien elcuadro es un libro lleno de cdigos y mensajes, el apoyo grfico se establece en la utiliza-cin de elementos reconocibles del mundo real y su exageracin y distorsin para configurarel Paraso y los Infiernos. Desentraar esas claves naturalsticas que forman parte del trabajo

que la faceta cientfica de nuestros alumnos ha tenido que entrenar y desarrollar.LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:Todas las tareas se enmarcan en un

mbito cooperativo. Desarrollarlas con xito implica una asuncin de roles dentro de un gru-po, un reparto adecuado de tareas, una capacidad crtica compartida y verbalizable que evi-dencia los puntos dbiles y permite solventar las deficiencias, anteponer el xito grupal alxito individual, Pretendemos:

Entender la realidad como algo polifactico por lo que no caben interpretacionessimplistas y unvocas de la misma, sino que, al contrario debe contemplarse conmente abierta para albergar otras formas de entender la vida.

Fomentar el respeto por el trabajo propio y ajeno.

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL: El nfasis en la formacin de un espritu

crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de laautonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el reto que supone ennuestro proyecto enfrentarse a problemas abiertos, en definitiva, la aventura de aprender. Lasdiferentes propuestas que integran el proyecto tienen en comn, entre otros muchos aspectos,que plantean problemas abiertos, en los que, adems de los aspectos vinculados a la bsque-da de informacin de la que se hablaba en el apartado anterior, la creatividad juega un papelesencial: el alumnado deber concretar la propuesta en un panel grfico en el que, aplicandouna gran capacidad de sntesis, sea capaz de contar lo aprendido a los dems, en un formatopersonal y adecuado a los objetivos perseguidos. Importantsimo tambin para la adquisicinde esta competencia son todos los ejercicios de autoevaluacin y de coevaluacin propuestos

y que trataremos posteriormente.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: Los contenidos asociados a la

forma de construir y transmitir el conocimiento constituyen una oportunidad para el desarrollode la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida se va produ-ciendo por la incorporacin e integracin de informaciones provenientes de diversas fuentes.Esta es una de las virtudes de este proyecto: plantear al alumnado retos, hiptesis que sernconfirmadas o no, a partir de sus conocimientos o investigaciones.

En muchas ocasiones Las respuestas no estn en los libros de texto, sino dispersas,entre multitud de fuentes de informacin. El alumno explorador encontrar estas claves, lasengarzar y configurar con ellas un discurso coherente. Este proceso es el autnticamenteformativo, el que pone en valor la importancia del estudio y el aprendizaje, el que genera es-trategias personales y hbitos de estudio asumidos, y el que proporciona al alumnado un sen-timiento gratificante que le estimular para empresas sucesivas.

LA COMPETENCIA DEL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETEN-CIA DIGITAL:Sin la aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin al pro-



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yecto, este no hubiera sido posible, pues se trata de una de las grandes dimensiones junto conla lingstica y la artstica. En nuestro proyecto la utilizacin de las TiCs ha sido concebidacomo una herramienta de trabajo en la construccin de conocimiento en las reas de Lengua yLiteratura y Ciencias Naturales, un lenguaje comn que ha facilitado el encuentro y el enten-dimiento entre ambas disciplinas. Pero, adems, el aprovechamiento de estos recursos ha ser-

vido para que los alumnos hayan obtenido una destreza en su utilizacin que les permitir undesenvolvimiento suficiente en estos recursos, que no solamente afectan a una asignatura de-terminada o a la vida escolar del alumno en general, sino tambin a su vida personal. Si algose puede destacar del uso de las TIC,s es su capacidad para potenciar la creatividad y dotar de

vas de expresin inditas al alumnado para canalizar su expresin.Se trata, por tanto, de un elemento de integracin curricular, y por tanto capaz de des-

arrollar las competencias bsicas pues, adems del valor motivador innegable, han sido em-pleadas en la totalidad de las tareas propuestas y asimismo han sido utilizadas de muchas y

variadas maneras.

CAPTULO 5. SECUENCIACIN DE LA ACTIVIDAD. TEMPORALIZACIN5.1. Primera fase: de octubre a diciembre: planificacin del proyecto por par-

te del profesorado

Desarrollar un proyecto didctico con xito requiere la conjuncin de una diversidad de facto-res. El factor esencial es conseguir el inters del alumnado, ganar su implicacin, convencer-le de que dedicar su esfuerzo a la tarea conjunta merece la pena. Por eso, antes de comenzarcon la actividad propiamente dicha son necesarias una serie de actuaciones, que frecuente-mente se descuidan, que buscan allanar el camino a recorrer y que comprometen la viabilidadde la empresa.

Entre ellas:-

Explicar al Equipo directivo (y a la Comunidad educativa en general), la idea detrabajo de este equipo docente, buscando su colaboracin y la facilitacin de losrecursos necesarios.

- Gestionar en colaboracin con la Jefatura de Estudios del centro espacios especfi-cos para que puedan ser utilizado como espacio de exposicin y otros para serusados de forma regular por los alumnos: en este caso en concreto se solicit la uti-lizacin de forma regular de una de las aulas de informtica del centro, fundamen-talmente para los alumnos de 1 de ESO, as como la reubicacin de una de laspizarras digitales con proyector del centro.

- Informar a la Secretaria del centro de las compras o inversiones necesarias; en nues-tro caso, una copia de grandes dimensiones del trpticoEl Jardn de las delicias (es-

ta compra se hizo posible por contar el equipo docente con un dinero remanentede un proyecto becado anterior)- Ahondar en la evaluacin inicial del equipo de profesores para un mayor conoci-

miento de los grupos de alumnos y sus peculiaridades para ser tenidas en cuenta enla metodologa empleada y ajustar la prctica docente a las peculiaridades del gru-po, en la medida de lo posible, a cada alumno (ver captulo de metodologa.)

- Acordar en el seno del grupo de trabajo los principios pedaggicos que regirn eltrabajo colaborativo (ver captulo de La metodologa )

- Disear actividades variadas, diversas, factibles, asegurndose de que son adecua-das para las capacidades, recursos y posibilidades del grupo y que favorezcan undesarrollo integral de los alumnos, incluyendo la dimensin personal, el contactocon la realidad y la proyeccin social de una manera integrada.

-Elaboracin de documentos de evaluacin compartida para entregar al alumnado altiempo que la peticin de la tarea.



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- Seleccionar los recursos TIC que convienen al proyecto, as como pedir colabora-cin al Responsable TIC para la instalacin de determinados programas en los or-denadores del aula de informtica y para la creacin de correos electrnicos en laplataforma de Educamadrid para los alumnos que no los tengan (fundamental-mente los de 1 ESO)

-Planificar temporalmente las actuaciones.

- Aunque no es imprescindible, resulta muy motivador para los alumnos el incluir al-gn elemento externo de control-evaluacin. As, frecuentemente como es el ca-so- se implica a los alumnos en concursos, se plantean jornadas de puertas abiertasen las que tendrn que defender su trabajo, etc.

Como se ve, una larga serie de iniciativas, de esas que parecen no haberse realizadoporque no conllevan un producto claramente definido, pero que suponen un tiempo de traba-jo que no puede obviarse si se pretende que el camino posterior no est salpicado de vueltasatrs para afianzar los aspectos mencionados.

5.2. Segunda fase: desarrollo del proyecto. Elaboracin de los materiales porparte de los alumnos

Esta fase arranca desde el momento en que se present el proyecto al alumnado como unaforma diferente de trabajar para conseguir los objetivos y competencias que aparecen refleja-dos en la programacin de cada materia, que la forma de trabajo sera la del trabajo colabora-tivo y que como es costumbre en estos proyectos, la evaluacin del trabajo realizado seracontinua de modo que no solo el resultado, sino el propio proceso y su dinmica formaraparte de la evaluacin final del curso. Se les dijo adems, que las actividades comportaran unabundante uso de las nuevas tecnologas y que se les proporcionarn elementos de autoeva-luacin y de coevaluacin. Una vez terminada la actividad, deberan enviar junto con su traba-

jo un informe sobre su opinin y relevancia del trabajo. Si as lo preferan, antes de la entregadefinitiva, podan mandar un borrador de los trabajos a los profesores para que se les seala-sen aquellos aspectos que se podran mejorar o eran errneos.

Ilustracin 3: Configurar el equipo

de trabajo es una fase esencial querequiere ganarse la confianza del

alumnado de modo que est dispues-to a trabajar en el proyecto comn de

forma sostenida en el tiempo.



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5.3. Tercera fase.el producto final: la exposicin conjunta

Supone la culminacin del trabajo realizado. Se preparan todos los materiales para la exposi-cin que se hizo en el Centro. La labor del alumnado fue la de explicar oralmente sus trabajosa los visitantes y a los otros componentes del proyecto. Se compuso de un mural de grandesdimensiones (3 X 1,5 m), de dos columnas creativas, donde se albergaban todos los trabajosde creacin y de una zona multimedia, donde se alojaron los trabajos audiovisuales creados.

Ilustracin 4: Cuando los alumnos explican su trabajo a los visitantes a la exposicin es cuan-do se comprueba realmente si se ha producido un avance significativo, si los esfuerzos han

merecido la pena. La respuesta casi siempre es la misma: S

CAPTULO 6. DESARROLLO Y RESULTADOS

Hemos dividido el conjunto de actividades realizadas por el alumnado en distintos bloques,con la esperanza de facilitar la comprensin de lo que supuso el proyecto. Tras el cuadro re-sumen de todas las actividades, se describen cada uno de estos y se hace un rpido recorridopor el proceso de trabajo de cada actividad, mostrando en algunos casos ejemplos del produc-to ya terminado por los alumnos.

6.1. Ut pictura poesis

Es sin duda el apartado del proyecto que ms materiales ha generado. En lneas generalesdiremos que lo que pretendimos en este bloque inicial, fue considerar la obra artstica comoun continuo en el que descubrir las claves poticas y visuales del Jardn de las deliciasen su

versin pictrica y verbal, para posteriormente adentrarnos en distintos perodos literarios yautores que son objeto del curriculumde 2 de Bachillerato en las asignaturas de Lengua yLiteratura y Literatura Universal, sealando que sobre todo en esta ltima, el mismo plan deestudios de la asignatura pide que se relacione la literatura con otras artes 2. Se trataba en defi-nitiva de homenajear a la pintura a travs de la poesa y de hacer un homenaje a la poesa atravs de la pintura.

Como compaeros de viaje necesarios para este paseo contamos con un pintor, El Bos-co, como se puede imaginar, y con un poeta que quiso ser pintor en primer lugar: Rafael

1El nombre de este apartado hace referencia al clebre verso de Horacio, "ut pictura poesis" que significa literalmente como la

pintura as es la poesa. Muchos han sido los crticos que han escrito a favor o en contra, o sobre la posibilidad de unir e igualar

estas dos artes. No es nuestra intencin ahondar en ese tema, ni mucho menos posicionarnos a favor o en contra.2 Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre ,BOE de 6 de noviembre



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Alberti. Pocos como l para ilustrar la rela-cin entre pintura y poesa! Su continuo afnde fundir el signo lingstico con el pictrico,le hizo escribir su libro de poemas ecfrsticos3

A la pintura, del que rescatamos unos versosbastantes significativos:

De la mano de ambos creadores sefueron configurando las tareas que componeneste bloque, distinguiendo entre ellas:

Las creativas Las investigadoras Las de ejercitacin de lectura y pensamiento crticos

En cuanto a los alumnos de 1 de ESO, diremos que dentro de este bloque tambin seidearon tareas comunes o bien especficas para ellos.

6.1.1. Jardines de creacin o Taller de escritura creativa

Se llev a cabo con los alumnos de 1 de ESO y de 2 de Bachillerato. En ambos casos lo quese pretende es propiciar las condiciones para que los alumnos sean receptivos a las sugeren-cias y emotividades del trptico, esto es que el goce esttico de la contemplacin les conmue-

va (en su significado primigenio) hacia la creacin artstica literaria.Se trata de las primeras propuestas a las que se enfrentaron estos alumnos relacionadas

con el trptico El Jardn de las Delicias; la actividad inicial fue la simple contemplacin delcuadro por parte de los alumnos para que una vez despierta la emocin, sorpresa y curiosidaden el alumnado, se hiciera posible trabajar la funcin potica presente, no solo en la literatura,sino en cualquier obra de arte y especialmente en esta; de esta manera las connotaciones,extraamientos y sugerencias que la pintura despert en los alumnos, allanaron el camino dela creatividad inherente en cualquier ser humano.

Actividades realizadas por los alumnos de 1 de ESO

- CREACIN DE MARCAPGINAS CON HAIKUS:

Nuestros primeros creadores son nuestros alumnos de 1 de la ESO, los ms pequeos delInstituto quienes a sus doce aos no han visitado an el Museo del Prado en su mayora, niconocen el trptico deEl jardn de las delicias. Se trat de un trabajo muy pautado, pues losalumnos no conocan el programa y era el primer trabajo de este tipo en el que se embarca-ban. La pizarra digital ofreci bastante ayuda, pues fueron siguiendo las instrucciones tcni-cas que se les ofrecan.

3Se entiende por ecfrasis la capacidad de la poesa de traducir en palabras determinadas obras de arte.



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Ilustracin 5: El conjunto de los haikus y de las imgenes seleccionadas constituye unhermoso caleidoscopio en el que la pintura y la escritura creativa se complementan.

NUBES DE PALABRAS SUGERENTES:

Esta actividad supone la utilizacin creativa de un programa on line, Taxgedo:http://www.tagxedo.com/, una herramienta gratuita para generar nubes de palabras, es de-cir, etiquetas que suelen utilizarse en blog o en pginas web. La versatilidad y sencillez de usodel programa, hizo que nos pareciera el instrumento adecuado para introducirlos en la WEB2.0. Los materiales generados, como en el caso anterior, son muchos, la mayora de ellos degran originalidad y muestran la visin particular del trptico por parte de los alumnos ms pe-queos..



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DETALLES QUE SUGIEREN (actividades de creacin realizadas por los alumnos de2 de bachillerato)

Con los alumnos de 2 de Bachillerato, el nivel de exigencia fue mayor, y las explicacionesmucho menores, pues ellos estn acostumbrados a realizar este tipo de ejercicios de creacin.Se les pidi que buscaran un detalle del cuadro que les pareciera lo suficientemente sugerentecomo para realizar un texto literario, poema o no, en el que estuviera presente la funcin po-tica. Adems se les encarg que acompaaran su texto con imgenes del trptico de forma queestuvieran en perfecta relacin con el texto, embellecindolo. Se les encomend que utilizarnGoogle Earth y que junto con el poema o escrito enviaran todas las imgenes que hubieranextrado con esa herramienta, hubieran sido utilizadas o no. Tambin se les indic que seala-ran cmo en su texto est presente la funcin potica. El trabajo fue individual y tras mostrar-les el mismo un vdeo alojado en la pgina del Museo del Prado, se les dio una semana parasu ejecucin. El trabajo se hizo en casa y supone el punto de partida de la siguiente actividad.La actividad sirvi para recuperar la prctica de la escritura creativa y sobre todo para recordar

los conocimientos previos que ya tenan sobre la funcin potica. Veamos un ejemplo:

Ilustracin 6: Los alumnos nos sorprendieron con composiciones tan cuidadas como esta, en

la que han utilizado las imgenes del trptico como pinceladas de un nuevo lienzo.

6.2. Un poema encerrado en un trptico

Ms de un profesor de Lengua y literatura habr comprobado que uno de los problemas conlos que se encuentran los alumnos, es la dificultad de reconocer la funcin potica y estticaen un texto literario de una manera profunda. La mayora se limita a buscar con mayor o me-nor fortuna algunas figuras retricas y a hacer un esquema mtrico, sin comprender que ellenguaje literario es mucho ms. Cuestin importante tanto para la asignatura de Lengua yliteratura castellanas como para la Literatura Universal, sobre todo para esta ltima, pues es laesencia de toda ella, al margen que un porcentaje muy alto de la puntuacin del examen PAU

se basa en el anlisis de textos literarios.

La funcin potica la he entendido enla presencia de extraamientos

lloro plpitos, connotaciones, suge-rencias aliteraciones, hiprbaton ycierto toque de surrealismo en los

desajustes semnticos(ngel)



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Esta actividad se propuso como una hiptesis de trabajo, consistente en averiguar hastaque punto la poesa y la pintura tenan relacin, o ms exactamente, si se podra analizar elcuadro como si fuese un poema. Tras el escepticismo y la negativa inicial de los alumnos,empezaron a surgir las dudas a medida se iban haciendo preguntas por parte de la profesora,como

Estn presentes las funciones emotivas, poticas expresivas? Se podra hablar de su-gerencias en el cuadro? Y de extraamientos? Habra que analizarlo detenidamente parallegar a una conclusin!

La conclusin global a la que se lleg tras el anlisis de estos y otros elementos es queefectivamente el jardn de las delicias puede ser considerado un poema encerrado en un trpti-co. Al margen de lo que puedan decir los especialistas en arte sobre este experimento, seasegura que esta actividad result utilsima, pues sirvi para reforzar de una manera visual loque haban aprendido los alumnos cuando se les explic la funcin potica del Lenguaje Lite-rario, pues la inmediatez de la pintura como obra de arte no se encuentra en la poesa, dondees necesario hacer una abstraccin.

A continuacin presentamos dos de los trabajos elaborados por los alumnos: el primerotrata de los tpicos literarios en el cuadro y va acompaado de una especie de informe quehacen los alumnos, tras el anlisis de los mismos; el segundo, ms complejo en su concepcin

y en la tcnica, trata de comprobar en primer lugar cmo Alberti en su poema traduce a pala-bras imgenes del cuadro y en segundo lugar, hacer ver a sus compaeros que en el trpticotambin es posible hallar figuras retricas, con un significado similar con el que son tratadasen poesa.



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Se trata como vemos de una tarea compleja, en la que los alumnos deben poner enjuego muchos de los elementos ya aprendidos con anterioridad: lectura crtica, capacidad de

sntesis, capacidad de abstraccin, conocimientos tcnicos, capacidad comunicativa etc.Los resultados obtenidos son ms que aceptables y cumplen todos los objetivos pro-puestos.

6.3. Creacin de un vdeo

Otra de las tareas que pedimos a los estudiantes fue la de fundir en un vdeo imgenes de ElJardn de las deliciascon el poema de Alberti, El Bosco. El resultado fue un vdeo realizadocon imgenes de las tablas del Mundo terrenal y del Infierno obtenidas gracias a la herramien-ta Gogle Earth, cuenta adems con el audio del poema con la voz del autor del poema, estoes, Alberti y con una segunda pista de audio donde las alumnas han introducido una serie de

sonidos muy acordes con el contenido del poema.http://www.youtube.com/watch?v=ec_81JaElmc.Como valoracin, hay que decir que las imgenes estn muy bien escogidas y que han

logrado respetar el ritmo del poema. Las alumnas que hicieron el vdeo, afirman que aunqueles llev mucho tiempo, disfrutaron hacindolo tanto, como buscando imgenes con la herra-mienta Google Earth, pues se pueden ver hasta los ms mnimos detalles del cuadro.

6.4. Pinceles y palabras (Poemas ecfrsticos)

Suponen la concrecin de lo ya dicho sobre pintura y poesa (ut poesis, pictura), en generaldiremos para entender el trmino que se trata de la representacin verbal de una pintura u

obra de arte.



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Es una actividad que se dise para los alumnos de Literatura Universal, puesto que enel Programa de la asignatura, concretamente en la lista de lecturas obligatorias de las que seexaminarn en la PAU, ya aparecen composiciones ecfrsticas en las que forzosamente hayque hablar de la relacin entre pintura y literatura. Cmo explicar Oda a una urna griega deKeats sin las fuentes visuales de las que nace el poema?, Cmo no hacer lo mismo con mu-chos de los poemas de Baudelaire como Viaje a Cyterea, en el que entre parntesis y con letramenuda aparece el nombre de Wateau? Y cmo resistirse a explicar que no es, como hayapodido parecer, que la literatura es la que toma de la pintura la inspiracin creadora? Basterecordar la novela VIII de la jornada V, del Decamern para verlo: se trata de Sandro Boticelliquien reproduce el contenido del cuentecillo en cuatro cuadros que se custodian en el Museodel Prado.

La propuesta no es hacer un trabajo de investigacin, de lo que se trata es que buceenen los conocimientos adquiridos durante el curso, para crear un pster en el que se muestrentodos los ejemplos trabajados para crear una historia de la ecfrasis de la Literatura Universal.Se trata de una actividad bastante sencilla para dar oportunidad de participacin a alumnosmenos capaces.

Los autores del trabajo, en su valoracin de la actividad, exponen que fue un trabajotil porque les ayud a refrescar tres de las lecturas obligatorias del curso y que al releerlas denuevo fueron capaces de entenderlas mejor. Los resultados del trabajo fueron bastante medio-cres, pero s es cierto que mejoraron con respecto a sus producciones iniciales.

6.5. Con P de pintor y de poeta

Se trata de ejercicios de lectura crtica tanto deEl Jardn de las delicias, como de la obra poti-ca del autor seleccionado, para intentar hallar elementos de contacto entre los dos creadores,esto es, relacionar la potica de Aleixandre o de Baudelaire con la visin del mundo que nosmuestra El Bosco.

La eleccin de Baudelaire es clara, pues como sabemos su vida como creador surge dellado de la pintura, ya que fue crtico de arte, de l mismo conservamos algunos dibujos y mu-chos de sus poemas pueden ser considerados como ecfrsticos. La indicacin que se dio alalumno que realiz este trabajo es que a travs de la lectura de poemas deLas Flores del mal,intentara ver elementos de relacin entre la obra potica y la pictrica.

En el caso de Vicente Aleixandre, este fue seleccionado por ser el ms surrealista delos pintores de la generacin del 27, al tiempo que su concepcin potica podra tener seme-janzas con algunos aspectos esenciales del texto. Al autor del trabajo se le dieron tres ttulosde obras de Aleixandre para que buscara poemas y compusiera su trabajo: Sombra del Para-

so, Espadas como labiosyLa Destruccin del amorProbablemente sea esta la actividad ms compleja de todas las propuestas ya que exige

gran madurez por parte del alumno. Los resultados fueron sorprendentemente buenos.



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6.6. Leer el cuadro

Las actividades que componen este apartado tratan de llegar conjuntamente a una lectura pro-funda de la obra pictrica, para ello se les propuso distintas tareas desde la perspectiva de laliteratura, ciencia y cultura en general. De todas las actividades destacamos tres:

6.6.1. TRABAJOS SOBRE EL AUTOR Y SU OBRA:

En la primera, nos encontramos de nuevo a los alumnos de 1 realizando labores de investiga-cin y sobre diversos elementos de contextualizacin del cuadro, tales como la vida del autor,su obra pictrica etc. Se trata de sencillsimos trabajos de bsqueda de informacin guiada,

puesto que les dimos dos o tres pginas de dnde tendran: que ob-tener la informacin deseada y sintetizarla para obtener un texto pe-queo que utilizaran para dar voz al personaje que crearan con elprograma Voki: http://www.voki.com/, Se trata de un programa gra-tuito, muy fcil de utilizar que de nuevo nos permite adentrar a estosalumnos en las posibilidades de la Web y que pone en marcha mu-chas habilidades adecuadas para su nivel, como son la capacidad desntesis de la informacin, la prctica de la escritura contemplandoespecialmente los signos de puntuacin y la ortografa, ya que, al tra-tarse de bustos parlantes, es decir mquinas lectoras, si no se lesdan las instrucciones a travs de la correcta escritura, el resultado serinsatisfactorio.



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Divididos en grupos de cuatro personas, tenan que construir dos personajes, para queuno leyera lo que ellos haban escrito, y el otro utilizara la propia voz de uno de los alumnospara trasmitir la informacin. De esta forma tambin practicaron la entonacin lectora.

6.6.2. LA MIRADA CIENTFICA EN EL JARDN DE LAS DEL IC IASEn esta ocasin la actividad se plante de la siguiente manera: se formaron grupos heterog-neos formados por cuatro alumnos de 1 de ESO y dos de 2 de bachillerato de Ciencias. Losgrupos de trabajo versaron sobre la fauna, la flora y las frutas que aparecen en el cuadro y ladistribucin de las tareas se hizo de la siguiente manera: los pequeos deban buscar informa-cin para rellenar unas fichas que realizaron los de 2 de bachillerato sobre aspectos sencillostales como: descripcin del animal, hbitat, costumbres etc. Una vez rellenas las fichas, losalumnos de 1 deban remitirlas a los de 2, para que estos las corrigieran y dieran su vistobueno. A partir de aqu, los alumnos de Biologa deban elaborar psteres didcticos con lainformacin obtenida de los ms pequeos. Una vez hechos los psteres, los alumnos de 2de bachillerato, deban envirselos a los pequeos. Si a estos les pareca bien el pster el tra-

bajo estaba concluido y se enviaba al profesor para que lo evaluara.Se trata de una actividad interesante porque se supone la aplicacin de muchos de losprincipios metodolgicos del proyecto, tales como la internivelaridad o la coevaluacin. La

valoracin que hacen los alumnos de esta actividad es positiva. Tanto los alumnos de 1 comolos de 2, se mostraron de acuerdo en trabajar con los del otro nivel de forma virtual, puesno se conocan entre ellos en el momento de inicio de la actividad y se comunicaban entre sa travs del correo electrnico o de un chat privado que se les habilit para ellos. Especial-mente a los alumnos de 2 de Bachillerato, les pareci una actividad muy divertida, represen-tar el papel de profesor de los alumnos ms pequeos y aplicar lo que haban aprendido enotros trabajos colaborativos les produjo muchas satisfacciones.

Este cruce o, ms bien, encuentro de edades, ha permitido ajustar constante y fielmentela calidad del mensaje y su adecuacin al nivel de los diferentes grupos de edad, lo que nos

ha permitido validar los resultados obtenidos como instrumentos eficaces de comunicacinentre los alumnos.Si bien la mirada literaria es la que ha proporcionado una fuente mayor de posibilida-

des didcticas, no es menos cierto que la inclusin de otras miradas al cuadro, ha enriqueci-do enormemente la visin que los alumnos han obtenido del cuadro de El Bosco. Es dedestacar, una vez ms, en este anlisis pormenorizado del cuadro el detalle proporcionado porla herramienta Google Earth a travs, de la capa Obras maestras, que nos permite observarlos cuadros seleccionados -15 en este momento- con un detalle inusitado. Realmente nadie ha

visto El Jardn de las Delicias como despus de haberlo visto a travs de Google Earth., aun-que claro est, nada comparable a la emocin que destila la contemplacin de la propia obraen su casa natural, la sala 56 Adel Museo del Prado.

Ello nos permiti localizar en el cuadro imgenes que, de otro modo, habran pasado

desapercibidas para nuestra capacidad de observacin.



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Ilustracin 7. Transformar el cuadro en un juego de identificacin de fauna y trabajar compa-rndolo con fotografas reales permite al profesor de Ciencias Naturales convertir el cuadro

en una clase diferente de zoologa.

6.6.3. LA MIRADA CONJUNTA DE LA CIENCIA Y LA LITERATURA

Se trata de una actividad ntegramente realizada por los alumnos de 2 bachillerato cientfico,en la que los alumnos tienen que configurar un conocimiento completo aunando ciencia y

literatura. Se trata de trabajos en los que se combina el anlisis del cuadro, conocimientos



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cientficos y literarios sobre temas tan sugerentes para ellos como las pasiones, las torturas enel cuadro etc. El programa utilizado para la ejecucin es X- Mind, http://www.xmind.net/,programa gratuito como todos los que hemos empleado, on line, que permite la construc-cin colaborativa de mapas conceptuales mviles, esto es con posibilidad de navegacinsobre el mapa y que permite insertar imgenes.

Al final se elaboraron tambin psteres en los que se reflejaban los lmites fisiolgicosdel ser humano y permitieron comprender realmente el horror del infierno imaginado por elpintor.

Ilustracin 8: el mapa conceptual se puede visitar en https://www.xmind.net/m/FxKz/

6.7. LA huella del Bosco

6.7.1. EL BOSCO, LA LITERATURA Y OTRAS ARTES

En este apartado se recogen una serie de trabajos de investigacin donde los alumnos debie-

ron buscar referencias de la consideracin del Bosco a lo largo de la historia. Como en la ma-yora de las ocasiones la forma de presentacin del trabajo fue en psteres de gran tamao (A-2) realizados con el programa PowerPoint. Se trata de un estudio histrico que demuestra queEl Bosco era sobradamente conocido en los siglos de Oro, pues hay continuas referencias eincluso su nombre fue utilizado como arma arrojadiza o insulto entre Gngora y Quevedo. Yaen el siglo XX la referencia al pintor aparece en Valle Incln y la creacin del esperpentoquien se reconoce que las races estn en Goya, pero tambin en lo grotesco de lo que parti-cipa tambin nuestro pintor. Finalmente se recopilan todas aquellas obras que llevan por ttuloEl Jardn de las Delicias.

Fue una actividad de profundizacin en la asignatura de Literatura espaola, y sirvi alos alumnos para fijar nombres, situarlos en periodos concretos y en el caso de la literatura delsiglo XX, recordar con mayor seguridad obras, nombres y autores para su tan temida PAU. Se

trata de un trabajo poco creativo que fue seleccionado para dar respuesta a determinados esti-



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los de aprendizajes de algunos de los alumnos. A este respecto es curioso mencionar cmo enla valoracin que hacen las alumnas que han trabajado en este tema, manifiestan que es eltrabajo en el que ms cmodas han estado. En esta ocasin- siguen exponiendo- sabamosque lo estbamos haciendo bien, no como ocurri con cuando nos tuvimos que inventar untexto o tuvimos que ver si el cuadro se poda analizar como un poema

6.7.2. EL BOSCO EN LA RED

En esta actividad participaron libremente todos los alumnos, se trataba de reunir todos losmateriales interesantes que encontraran en la red.

El programa utilizado fue Popplet, http://popplet.com/, se trata de un muro colaborati-vo e interactivo donde los alumnos reunieron multitud de enlaces, imgenes y vdeos funda-mentalmente. En alguna ocasin lo usaron tambin como tabln de anuncios, como se puede

ver en la parte superior en la que una alumna demanda al resto una imagen. Se cre unacuenta especfica para este popplet, de forma que todos los alumnos pudieran acceder a l,

con una contrasea que se les facilit, para que pudieran subir sus hallazgos. La idea era quetodos pudiramos tener y acceder a toda la informacin disponible.El paso siguiente en la recopilacin de materiales fue pasar de este mural-repositorio

a una pgina web en la que los contenidos estuvieran entrelazados y accesibles mediante unsistema ms organizado y con un mayor grado de clasificacin.

6.8. Pgina web

As surgieron Los paseos por el Jardn de las Delicias una web que acab siendo el me-jor escaparate de todo este trabajo y la posibilidad de extender los materiales generados a toda

la comunidad educativa a travs de esta plataforma virtual.



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Ilustracin 9: La pgina web se puede visitar en : http://arsvivendi.wix.com/040963

Aunque la mejor forma de revisar este espacio es visitar el enlace facilitado, en el espa-cio disponible en este trabajo de presentacin de nuestro proyecto queremos, al menos, desta-

car su estructura. Est organizado en cuatro secciones, acordes a los mbitos anteriormentedescritos y que haban servido para distribuir y organizar el trabajo con los alumnos:El Proyecto, con los elementos didcticos ms relevantes de la propuesta: objetivos, conteni-dos, secuenciacin, evaluacin

- En Leer el cuadro se presenta el autor y la obra y, en la seccin Interiores, un an-lisis de los elementos simblicos ms representativos desde diferentes ngulos; loGrotesco, la tortura, los smbolos, la fauna, la flora etc.

- La huella del Bosco presenta las conexiones del Jardn de las Delicias en la Litera-tura, la Msica, el Cine con enlaces a pginas web, una videoteca, una fonote-ca

- UT Pictura Poesis, ampliamente descritos en apartados anteriores

Como el propio proyecto, la pgina web, es una propuesta que mira al futuro.Sonmuchas las derivaciones que pretendemos desarrollar a partir del trabajo realizado: poner enmarcha un canal deTwitter, editar una gua de los materiales, generar actividades,cues-tionarios, podcasts

Adems, nos gustara iniciar una serie de lecturas de obras de Arte que tuvieransu traslacin al aula creando materiales que pudieran servir a otros centros, en la forma deexposiciones itinerantes, para hacerles llegar, de alguna manera, la posibilidad de sentir lasmismas emociones que hemos podido disfrutar nosotros y nuestros alumnos.

Y, como proyecto en crecimiento, tambin hemos incluido en la web una invitacinaaportar sugerencias, ideas, materiales a travs de la seccin colabora, retwiteando la web osimplemente haciendo constar en el libro de visitas las impresiones sentidas al ver el trabajo.



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Ilustracin 10: Una de las secciones de la web nos permite caminar por el mundo bosquiano,ms all de la obra estudiada. Se han incluido una seleccin de obras similares, en temtica yformato, con especial atencin a aquellas que se localizan en Espaa y, sobre todo, en el Mu-seo del Prado. Un clic en la imagen la ampla y muestra una breve descripcin, con la posibi-

lidad de continuar el viaje virtual y desplazarnos al museo en el que se localiza para seguirprofundizando en ella.

Valoracin global

La experiencia en este tipo de proyectos nos ha hecho constatar, en este caso y en otros quecontribuyen a la formacin integral del alumnado, pues favorecen la alfabetizacin digital,desarrollan el hbito lector, mejoran la calidad de sus escritos, aprenden a trabajar de unaforma colaborativa, vencen su natural timidez al enfrentarse a las exposiciones orales, mejoranlas relaciones entre los alumnos participantes en este tipo de proyectos al estar embarcados en

un proyecto comn en el que todos y cada uno de ellos son imprescindibles y por supuesto,suponen un enriquecimiento del aprendizaje del alumno tanto en el mbito lingstico comoen el cientfico. Trabajar por proyectos tiene la ventaja de hacer participe a todos los compo-nentes en igualdad de condiciones.

El proceso cobra especial relevancia en este tipo de trabajos: si bien el inters por al-canzar un resultado determinado resulta un elemento motivador, los pasos que se dan enca-minados hacia este objetivo estn sujetos a una revisin constante y una autocrtica queconvierte el proceso de evaluacin en un elemento de primer orden y con presencia perma-nente en la actividad desarrollada.



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LA EVALUACIN

En lneas generales,nuestro proyecto pro-

pone, acorde con lo yaexpresado en el captu-lo de la Metodologa,un enfoque de la Eva-luacin de los aprendi-zajes, no dirigido acomprobar solamente lacantidad de los conte-nidos asimilados, sinolo que se es capaz dehacer, tras la interioriza-cin de los contenidos.

De esta manera,la evaluacin educativadel rendimiento de losalumnos ha de entenderse bsicamente como evaluacin formativa, para facilitar el desarrolloen cada individuo de sus competencias de comprensin y actuacin. Entendemos adems queel proceso de aprendizaje no acaba con la presentacin del trabajo, sino que el momento yel proceso de correccin y de evaluacin son tambin ocasiones nicas y valiosas pa-ra seguir aprendiendo esto es: si el alumno ha aprendido en la realizacin de las tareas,no es menos cierto que aprenda con las correcciones de la evaluacin.

En esta evaluacin procesual y formativa, los agentes principales de evaluacin han si-do el alumnado, los profesores que han dirigido el trabajo. A estos aadiremos adems las

valoraciones realizadas por los otros compaeros y familiares que acudieron a ver la exposi-

cin final.

EVALUACIN DE LAS PRODUCCIONES DEL ALUMNADO

Por parte del profesor:Uno de los problemas ms comunes que impiden que el alumno preste la atencin debida almomento de la evaluacin, radica en que con demasiada frecuencia no pasa por alto las co-rrecciones y tan solo se limita a comprobar que la nota total numrica resultante de las parcia-les, est bien hecha.

Para solucionar este problema establecimos lo siguiente para provocar una participa-cin activa, tambin del alumno en su propia evaluacin:

-En la medida de lo posible, hemos evitado otorgar una calificacin numrica, almenos inicialmente, a las tareas de los alumnos, precisamente para que estos cen-tren su atencin en las anotaciones que le ayudarn a seguir aprendiendo desde suserrores originales.

- Sealar lo que est mal, pero no corregirlo para provocar proceso de bsqueda dela solucin correcta.

- Utilizar determinados cdigos compartidos, como por ejemplo rodear con un crcu-lo una palabra que contenga una falta de ortografa, pero sin la correccin concreta,o utilizar el subrayado cuando hay problemas de expresin en una frase o prrafodeterminado etc. Para que aprenda a leer desde fuera y aplique de nuevo su co-nocimiento.

-

Hacer preguntas para dar pistas de errores, plantearle contradicciones.- Pedirle justificaciones, incluso sobre lo que est bien, pero es mejorable.



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- Dar una segunda oportunidad para que el alumnado presente de nuevo la tarea conlas correcciones pertinentes.

La mayor dificultad que hemos encontrado para seguir este mtodo es la cantidad detiempo que el profesor debe emplear en cada tarea; por eso, aunque lo hemos utilizado bas-

tantes veces en este proyecto- sobre todo en los trabajos de investigacin grupales-, lo ciertoes que tambin hemos empleado otras tcnicas tambin eficaces: La autoevaluacin y lacorreccin entre iguales

Ambas posibilidades favorecen enormemente el trabajo del profesor, al tiempo queprovoca reflexin, debate y afianza y ajusta los aprendizajes.

Para que sea efectiva, el profesor debe plantearlo como una actividad ms dentro delconjunto de las tareas, rbricas que sern entregadas a los alumnos al mismo tiempo que seles explica la tarea que deben hacer.

La evaluacin del producto final, a modo de conclusin

Forma parte de los tiempos actuales el querer estudiar o valorar la rentabilidad de una u otraactividad educativa. Se tratan de disear constantemente pruebas y sistemas de evaluacin quesupuestamente objetivan la calidad del aprendizaje y clasifican el trabajo realizado y los resul-tados obtenidos bajo una calificacin. Un sueo imposible el de querer atrapar la calidad deun proceso educativo en una magnitud. Dudamos realmente que tal medicin de rentabili-dad tenga sentido pues las actividades educativas nunca pueden exponerse en la forma derecetas mgicas que resuelvan alguno de los mltiples y eternos problemas que cada da senos presentan en las aulas. Estn sometidas a la tirana del contexto, a las caractersticas de losalumnos, a la singularidad del momento en que se desarrollan, a la coincidencia como es elcaso de profesores con objetivos, afanes y miradas didcticas similares.

Sirvan pues las lneas anteriores de estandarte de una visin modesta de nuestro traba-jo. Aunque estamos muy satisfechos del proceso generado, de la interaccin intensa con el

alumnado, de los materiales producidos nos satisface an ms, y esperamos haberlo sabidodescribir en las lneas de este resumen, la experiencia vivida, el cambio de dinmica en eltrabajo en el centro, el crecimiento personal y como alumnos que hemos sentido desarrollarseen buena parte de los participantes.

Es esto rentable? Es transferible a otros contextos? Leyendo entre lneas, por supuesto.Entresacando lo esencial, revisando el basamento, los pilares del edificio, estamos seguros deque otros docentes sabrn reconstruir experiencias similares.

Desde esa visin retrospectiva y crtica del proyecto que nos permite la redaccin estaslneas destacaramos varios mbitos en los que este proyecto ha resultado impactante en elcentro y en nuestros alumnos y que justifican el esfuerzo realizado:

o Una mejora en la autonoma del alumnado que ha aprendido algunas claves paramejorar su capacidad de organizacin y su interaccin con los compaeros a lahora de canalizar un trabajo grupal.

o Una evidente mejora en la competencia digital, que nos ha llegado a sorprender enalgunos momentos al abrir puertas insospechadas a la creatividad.

o El desarrollo de un sentimiento de pertenencia, invisible pero poderosa arma al ser-vicio de los objetivos educativos que ha hecho a nuestros estudiantes ms alum-nos, miembros activos, responsables y satisfechos de su centro de enseanza. Este

valor implcito, inmensurable, facilitar, sin duda, otros procesos educativos.o Y, sobre todo, la experiencia vivida ha llenado de color y forma un curso que po-

dra haber sido uno ms pero que, gracias a este trabajo, se convirti en el ao enque paseamos por El Jardn de las Delicias, un viaje que invitamos a realizar aotros profesores y que, sin duda, enriquecer su vida profesional y la memoria

emocional de sus alumnos.



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Estos mismos elementos son poderosas razones que invitan a otros docentes a caminarpor senderos similares pudiendo tomar referencia lo expuesto en este trabajo.

REFLEXIN FINALAhora bien, aunque importante y fundamental para nuestras materias, los proyectos no contri-buyen solo a un conocimiento integrador, sino que adems pretenden, en lnea con la realidadde la Enseanza Superior en Europa, introducir un modelo pedaggico que no potencie laacumulacin de contenidos y el aprendizaje memorstico. Muy al contrario lo que procuramosadems sobre todo en Bachillerato es dotar al alumno de las herramientas necesarias, in-cluidas las digitales que le permitan afrontar con xito esos estudios superiores.

Vivimos un momento de cierta sequa pedaggica, agobiados por la presin de cono-cimientos instrumentales que se priorizan frente a otros saberes, por la necesidad de medir ycomparar resultados, oprimidos por la sobrecarga de trabajo, desconsolados por la incompren-sin de la sociedad hacia la labor docente

Sin negar la razn de tales sentimientos, es preciso encontrar vlvulas de escape quealivien esta presin. Cada da cruzamos la puerta de diferentes aulas y nos encontramos conjvenes que, junto a sus libros, traen un futuro por estrenar, lleno de ilusiones, de ingenuidad

y de alegra vital.Dejarse contagiar por este espritu y buscar cauces para extenderlo en el centro tendr

mucho de blsamo de Fierabrs, sanador de almas doloridas.Nuestra profesin se nutre de ilusin, de optimismo, de miradas que enfrentan el futuro

con afn creador. Constructores de caminos por los que circulan los sueos.A favor de esta tarea, los proyectos didcticos, la interdisciplinariedad, la ruptura de los

lmites y barreras curriculares, la imaginacin.Un pintor, hace 600 aos, imagin un universo propio, incomprendido, incomprensible

para sus coetneos. En un lugar de Aranjuez, 600 aos despus, su mirada se ha cruzado con

la de cientos de jvenes y algunos profesores y han compartido juntos un mismo sueo. Siga-mos adelante, descubriendo y compartiendo miradas nuevas.

CAPTULO 7. BIBLIOGRAFA

- LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.- DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se esta-

blece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obliga-toria

- ORDEN 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejera de Educacin, por la que seregulan para la Comunidad de Madrid la evaluacin en la Educacin Secundaria

Obligatoria y los documentos de aplicacin- GIRLDEZ, A. (2007) Competencia cultural y artstica, Madrid: Alianza Editorial- BELTRN, J. (1998): Estrategias de aprendizaje. En Santiuste, B. y Beltrn, J. (Co-

ord.).Dificultades de aprendizaje. Sntesis. Madrid- GMEZ, N., PREZ, M. y ARREAZA, F. (2007):- Programacin, desarrollo y evaluacin de las competencias bsicas. Oficina de eva-

luacin de la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha.(http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com /

- SNCHEZ SANTAMARA, J.: La competencia emocional en la escuela: una propues-ta de organizacin dimensional y criterial, en ENSAYOS, Revista de la Facultad deEducacin de Albacete, N 25, 2010. (Enlace web:http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos

-DELORS, JEAN (1996):La educacin encierra un tesoro, UNESCO, Madrid



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- ALONSO TAPIA, J.(1992 c): Qu es lo mejor para motivar a mis alumnos? Anlisisde lo que los profesores saben, creen y hacen al respecto . Servicio de Publicaciones.Univ. Autnoma. Madrid.

- MARQUS, P. (2000). "La informtica como medio didctico: software educativo,posibilidades e integracin curricular". En CABERO, J. y otros (coords.) Medios Au-diovisuales y Nuevas Tecnologas para la formacin en el siglo XXI. Murcia: DiegoMarn

- MURILLO, P. (2007). Nuevas formas de trabajar en la clase: metodologas activas ycolaborativas.

- En BLANCO, F. (Dir)El desarrollo de competencias docentes en laformacin del pro-fesorado. Madrid, M.E.C. Coleccin Conocimiento Educativo.



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Educacin infantil


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InnovArte

Educacin Infantil

AUTORAS:

ngeles Abelleira Bardanca, (Coordinadora),EEI Milladoiro- Ames (A Corua)Isabel Abelleira Bardanca, CEIP A Maa- Ames (A Corua)

ngeles Abelleira Bardanca es maestra desde 1989, Grado en Educacin Infantil y Ms-ter en Procesos de Formacin, con experiencia en direccin de centros, ha sido asesora deformacin del profesorado, as como asesora tcnica en la administracin educativa en dondetambin ha tenido responsabilidades en la innovacin y ordenacin educativa. Autora, colabo-radora y coordinadora de publicaciones relacionadas con la educacin infantil, la convivencia

escolar, evaluacin, currculum educativo y valores. Ha sido miembro y participa en diversosforos, asociaciones u rganos relacionados con la mejora de la atencin a la infancia. El pre-mio Francisco Giner de los Ros viene a sumarse a otros prestigiosos reconocimientos conse-guidos por su aportacin a la innovacin educativa.

Isabel Abelleira Bardanca es maestra de Educacin Infantil desde el ao 1995. Ha pres-tado servicios en la administracin como asesora tcnica de contenidos multimedia y en otrosmbitos como la mejora de la convivencia escolar, la ordenacin e innovacin educativa. Porsus experiencias escolares, merecedoras de premios a su carcter innovador, ha sido colabora-dora en diversas publicaciones y en actividades formativas.


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InnovArte Educacin Infantil

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INTRODUCCIN

Hace casi tres aos, en Enero de 2010, creamos el blog InnovArte Educacin Infantil, dirigidoa todas aquellas personas que realizan intervenciones o que tienen responsabilidades educati-

vas para con la primera infancia.InnovArte Educacin Infantil no es un blog de aula, ni de centro, sino un blog profe-sion

XXVIII Premios Francisco Giner de los Ríos a la Mejora de la Calidad Educativa

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