Word Pro - capitulo 4-1...ESTRATEGIAS INSTRUCIONALES (Introducción) Existen muchas forma de...

ESTRATEGIAS INSTRUCIONALES(Introducción)

Existen muchas forma de desarrollar o aplicar alguna actividad deaprendizaje, igual los criterios para ubicar un tipo de actividad en un grupo uotro, influyen principalmente:

1. Quien efectúa la actividad (Docente o alumno)2. Tamaño de población donde se desarrolla la estrategia (Individuo, parejas, grupos pequeños, grupos medianos, grandes grupos)

3. Tipo de conocimiento o capacidad que va ha ser transmitido (conductasafectivas, habilidades o destrezas manuales, capacidades y aptitudescognitivas, conductas sociales o actitudes, etc.)

4. Nivel de conocimiento que se desea transmitir (conocer, comprender,aplicar, analizar, sintetizar o evaluar (Taxonomía de Bloom))

La técnica a ser aplicada debe estar integrada por:

1. Actividades: Conjunto de acciones previamente planificadas, quecontribuyen a lograr los objetivos de un determinado diseñoinstruccional.

2. Recursos: Conjunto de medios elaborados, seleccionados yorganizados para la realización de experiencias instruccionales.

3. Tiempo: Es el número de horas teóricas o prácticas que se designanpara cada asignatura en particular, estimado según el contenidotemático, período de duración según régimen anual o semestral y ellapso de tiempo planificado por el profesor para desarrollar lasactividades académicas.

Estrategias y Recursos InstrucionalesEstrategías Instruccionales

Prof. Ricardo Nitsche Corvalán1

ACTIVIDADES CENTRADAS EN EL DOCENTE.

No es adecuado paraaprendizajes de altonivel (analizar,

sintetizar, evaluar)

El alumno adopta unaactitud pasiva,limitando su

responsabilidad,autonomía y creación

No consideradiferencias individuales

en los alumnos

Reduce la interaccióndocente/alumno y laretroalimentación

Es una formaeconómica ya que llegaa grandes audiencias,ahorrando tiempo yrecursos materiales

Permite el suministro de informaciónespecializada y difícil de obtener.(especialista de unaponencia en particular

por ejemplo)

El docente lleva elproceso de

enseñanza, es portanto el único

responsable de losresultados que se

obtienen

Se usa principalmentepara transmitirconocimiento

La comunicación esunidireccional

DesventajasVentajasCaracterísticas

Destacan principalmente.

1. La Exposición Oral.2. La demostración.



ACTIVIDADES CENTRADAS EN GRUPOS DE ALUMNOS.

No consideradiferencias individuales.

Inadecuadas paraaprendizajes de bajonivel (conocimiento,comprensión)

Limitada a gruposnumerosos.

Favorece a alumnosque intervienen contralos que menos seinvolucran.

No incrementa loscostos y permite

desarrollo de aspectoscognitivos y afectivos

Estimula la actividad delalumno, promuevepensamiento crítico, lacooperación, laresponsabilidad, laautonomía y lacreación.

La responzabilidad delproceso de enseñanza-aprendizaje recae en

el grupo departicipantes, eldocente sólo orienta yfacilita los procesos.

Importan lasactividades decooperación y eltrabajo en equipo

Permite unacomunicaciónbidireccional

(docente-alumnos)


Incluye entre muchas a:

1. Seminario.2. Estudio o presentación de casos.3. Rol playing o Dramatización.4. Phillips 66.5. Taller.6. Simposio.7. Mesa redonda8. Panel9. Entrevista10. Debate dirigido.



ACTIVIDADES CENTRADAS EN EL INDIVIDUO.

No sirve para enseñarcapacidades afectivas.

Tiene altos costosen recursos einfraestructura.

Requiere de personalespecializado en eldiseño de materialesinstrucionales cuyaelaboración consumemuchos recursos y

tiempo

Apropiada paraenseñar capacidades

cognitivas ypsícomotoras.

Toma en cuenta lasdiferencias individuales

Promueve una actitudactiva del alumno, asícomo su autonomía yresponsabilidad.

Permite al docenteatender cada alumnode forma personal

La responsabilidad delproceso de enseñanza-aprendizaje recae en el alumno (quien es autónomo en su

proceso deaprendizaje)

Permite unacomunicaciónbidireccional

(docente-alumno)

El docente sóloselecciona y diseña erecurso que debe usar

el estudiante


Se señalan principalmente: 1. Los materiales instruccionales.2. El laboratorio o práctica.



Exposición oral

La exposición oral es la más común de las estrategias usadas, consisteen la presentación oral de un tema de una manera estructurada.

Para mostrar un fenómeno requierepresentar o reproducir lo másfielmente posible lo que se desea

mostrar.

Gran pasividad del alumnado cuyaparticipación se reduce a escuchar y

a asimilar.

Útil para explicar temáticas muycomplejas, difíciles de entender sin

una clara exposición oral.

Aplicable en grandes audiencias,única posible en cursossuperpoblados.

Una de las más económicas deaplicar

DesventajasVentajas

Para aplicarla se requiere que el docente no improvise, para ello deberealizar una serie de pasos, entre los que se incluyen:

1. Planificación: de debe tener claros (docente y alumnos) los propósitosde la exposición, seleccionar los contenidos, ejemplos a usar y mediospara mostrarlos. Definir como y cuando se usaran los ejemplos paramostrar los distintos contenidos a tratar, igualmente como buscará laparticipación de la clase (alumno que no hace no aprende).

2. Ejecución: se recomienda seguir los siguientes pasos: � Inicio: motivando la clase.� Desarrollo del tema: haciendo uso de ejemplos, deinterrogatorios para detectar problemas en el proceso, uso derecursos audiovisuales para estimular o apoyar los temaspresentados.

� Síntesis: de los puntos más resaltantes del tema tratado.� Cierre: llegando a conclusiones con los participantes.� Verificación: retroalimentando en todo el proceso.

Se recomienda en su practica un uso de voz adecuado, sin gritar o queno lo escuchen, sea expresivo y use un lenguaje adecuado a la audiencia.



La Demostración

Se aplica principalmente para que los alumnos adquieran destrezasmanuales (herramientas, instrumentos musicales, uso de equipos delaboratorio, etc.). El docente muestra al grupo participante como ejecutar unaacción que debe ser reproducida por el alumno.

El docente debe ser experto en elmanejo del equipo a enseñar a

utilizar.

No es aplicable a grandesaudiencias.

Útil para enseñar capacidadesmanuales.

Se aplica en grupos pequeños(menores de 20), lo que permite unaretroalimentación más directa con

cada participante.

DesventajasVentajas

Las etapas que involucra su realización son:

1. Planificación: para establecer los objetivos a ejecutar, los materiales yequipos que han de ser necesarios, la secuencia que va ha seraplicada.

2. Ejecución: Se deben iniciar con una descripción de la tarea a ejecutar.La demostración debe ser realizada de manera que sea visible paratodos los alumnos. Los estudiantes pueden estar colocados ensemicirculo alrededor del sitio de la demostración. Es importanterespetar las normas de seguridad e higiene, que deben ser señaladaspreviamente, junto con las indicaciones, a los alumnos.



El Seminario

Una sección de clase es dividida en muchos pequeños grupos, que sereparten varios temas relacionados. Los grupos expondrán cada uno sustemas (previa revisión del material por el docente), quien asesorará a cadagrupo, guiará las discusiones de cada tema expuesto en la clase y llevará atoda la audiencia a las conclusiones finales de todas las presentaciones.

Puede ocurrir que cada grupotermina conociendo bien sólo su

tema asignado.

Grupos con muchos miembrospueden provocar que algunosalumnos no participen realmente.

Destacan los alumnos que tienenmejores habilidades de exposición.

Útil para estudiar una temática aprofundidad.

Aplicable a grupos grandes (más de 40), ya que distintos temas se distribuyen en varios

grupos pequeños.

Estimula el trabajo en equipo y laresponsabilidad de los participantes.

DesventajasVentajas

Para su ejecución se tienen las siguientes etapas:

1. Planificación: se formulan los objetivos y temas del seminario. Sedivide el curso en equipos. Se asignan de tareas a cada grupo. Sedefinen los tiempos para la realización del trabajo y los horarios paralas consultas con el docente para la revisión del material. Se establecelos criterios de evaluación (notas y valor a cada actividad). El tamañode los grupos no debe ser menor de cinco (5) y no mayor de doce (12),según el volumen del tema a tratar, pero en grupos grandes se admitela formación de subgrupos que deben al finalizar unificar todo su temade exposición.

2. Ejecución: Los equipos investigan y preparan la exposición durante losdías acordados, utilizando el sistema de asesoría si lo considerannecesario. Para la fecha fijada, cada equipo realiza la exposición sobreel tema que le correspondió investigar (las exposiciones pueden durarvarias secciones de clase). Coordinados por el docente, los alumnosrealizan la integración de los contenidos y sacan las conclusiones delseminario.



Estudio y/o presentación de casos

Esta técnica consiste en presentar un caso real o imaginario a laconsideración del grupo, para su análisis y discusión. Los integrantes debenaportar posibles soluciones al caso y llegar a un acuerdo que sea válido paratodo el grupo.

El caso debe ser conocidoperfectamente por el docente.

El docente al expresar sus opiniones personales afecta losresultados que se buscan.

Útil para adquirir habilidades,elaborar estrategias y tomar

decisiones.

Aplicable a grupos medianos (20 a de 40)

DesventajasVentajas

Sus etapas incluyen:

1. Planificación: se formulan los objetivos y se selecciona el caso o loscasos a estudiar.

2. Ejecución: Se expone el caso del estudio, en la presentación se debedar una explicación detallada y amplia de la situación total paraubicarse el caso. Se registran los aportes y soluciones dadas por losparticipantes en laminas, rotafolios o pizarrón. El docente recapitula alfinal del proceso indicando las mejores soluciones y señalando aquellasque no conduzcan a salidas viables. [Un poco a lo que se hace en laserie Dr. House]



Rol Playing o Dramatización

En ella dos o más alumnos escenifican una situación de la vida real,con la finalidad de que el grupo comprenda, analice y discuta en unaactividad completa.

Aplicables sólo en grupos pequeños(menores de 20 personas).

No es aplicable para alcanzarcapacidades cognitivas.

El desarrollo de la acción no debeser interrumpida.

El docente debe vigilar el tiempo yque no se alargue excesivamente,

porque perdería eficacia.

Útil para promover cambios deactitudes.

Aprender destrezas especificas autilizar en el ejercicio profesional.

Desarrolla la crítica y autocrítica en los alumnos.

Puede prepararse con tiempo oimprovisar

DesventajasVentajas

Para su realización se debe:

1. Planificar: definir los objetivos a alcanzar, describir con precisión laescena a presentar detalladamente a los alumnos por parte deldocente. Debe haber una selección de los actores en el grupo de formademocrática.

2. Ejecución: en base a la descripción aportada por el grupo, los actoresrepresentan la situación de manera improvisada tratando deaproximarse lo más posible a la realidad. El docente corta la accióncuando considera que se ha logrado información suficiente paraproceder a la discusión. La discusión se inicia con la impresión de losactores respecto de su papel. Luego todo el grupo analiza y discute lasituación interpretada y se extraen las conclusiones respectivas.Esteúltimo período será de 20 minutos aproximadamente.



Phillips 66

Esta técnica consiste en dividir un grupo en otros más pequeños (6integrantes) con el propósito de analizar o discutir un problema o temadurante 6 minutos.

El docente debe tener claro elobjetivo que se espera alcanzar.

Puede fallar dado que requiere poca preparación y si no se tienenclaros los objetivos a alcanzar

Es útil para lograr la participación detodos los alumnos en un grupogrande dividido en muchos

subgrupos.

Permite conocer, en poco tiempo, los distintos puntos de vista de los

miembros del curso.

Es útil como herramienta de apoyopara otras estrategias

Obliga a sintetizar, a ser concretos,aumenta la responsabilidad y aobtener un rápido acuerdo.

DesventajasVentajas

Para su ejecución se requiere:

1. Planificación: requiere muy poca preparación, será suficiente conqueel docente tenga claro cuál es el objetivo que persigue con suaplicación y conozca el procedimiento.

2. Ejecución: Se comunica al grupo el objetivo de la aplicación y seinforma el procedimiento a seguir. Reunirse en grupos de seis (6)miembros para discutir el tema durante seis (6) minutos. Cadaintegrante tiene un minuto para exponer sus ideas. El docente debepasearse entre los grupos mientras laboran aclarando dudas. Unmiembro del grupo debe anotar las conclusiones que luego seráncomunicadas al grupo grande. Vencido el lapso de discusión cadagrupo entrega sus conclusiones al docente y lee sus conclusiones. Eldocente realiza una integración de los distintos puntos de vista al final.



El Taller

La definición de Taller varía según su fin, puede ser un medio paraidentificar y resolver problemas; o son reuniones en clases en donde seincorporan sesiones de planeamiento de trabajo, de resumen y evaluación.

El docente debe conocer a losalumnos y entender que existendiferencias individuales entre ellos.

Promueve la participación y elcrecimiento personal, así como lacooperación y la solidaridad.

Desarrolla la comunicación y el sentido crítico entre los que

participantes.

Aplicable en grupos medianos

Busca relacionar en los alumnosteoría y práctica.

DesventajasVentajas

Para su ejecución se requieren los siguientes pasos:

1. Planificación: se requiere realizar de un diagnóstico, considerar lasmotivaciones del estudiante y las del docente. Seleccionar del problemay definir los objetivos a lograr en el taller. Se deben especificar lasevaluaciones a realizar durante el desarrollo del taller y después de suculminación. Se deben definir los roles del docente y de los estudiantes.Ejecución: Introducción motivadora del tema por parte del docente.Entrega del material sobre el tema o unidad de estudio con surespectiva bibliografía. . Realización de un diagnóstico. Dado a que enel problema a desarrollar, los distintos grupos aplican diferentesestrategias para encontrar la solución y plantean soluciones queentregan en forma de conclusiones, la presentación del tema por elestudiante puede ser muy variado (informe oral, escrito, trabajopráctico, etc), y para verificar el aprendizaje deben tenerse en cuentalas motivaciones del estudiante y del docente.



Torbellino de Ideas

Los integrantes del grupo formulan libremente ideas en torno a unproblema, sin restricciones ni limitaciones, se analizan las propuestas y sellega a conclusiones sobre la más viable para solucionar el problema. Elobjetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas.

El grupo debe estudiar el tema con anticipación

El tiempo para desarrollar la actividad es una limitanteimportante a tener en cuenta.

Desarrollar la imaginación creadora

y el juicio crítico en todos losalumnos.

Promover la búsqueda de situaciones distintas, sin restriccionesni limitaciones, con el objetivo deproducir ideas originales o

soluciones nuevas.

DesventajasVentajas


1. Planificación: El docente hará la introducción necesaria, insistiendoen la forma de trabajar, el tiempo y la importancia del tema. Senombrará un secretario que vaya anotando las ideas o críticas(grabadas o con uso del pizarrón).

2. Ejecución: cada alumno va expresando libre y espontáneamente lasideas que se le van ocurriendo en relación con el tema. El docente o uncoordinador llevarán un orden no permitiendo hablar a variaspersonas a la vez, ni de un asunto ajeno al tema.



El Debate

El grupo descubre por sí mismo las ideas fundamentales de un temamediante preguntas hábiles problematizantes y motivadoras planteadas por elfacilitador. Es la técnica que permite la intervención de todos los alumnossobre determinados puntos de vista o tesis presentados por los compañeros.

El profesor debe estar pendiente deltiempo de los participantes y que no

se salgan del tema tratado,desviando la discusión.

Permite la crítica sana y solucionardudas.

Fomentar en el alumno un juicio crítico.

Participar en las discusiones,aprender a escuchar y hablar.

DesventajasVentajas


1. Planificación: se designaran dos grupos de alumnos que presentaránsus puntos vista antagónicos sobre un tema que serán discutidos. Eldocente debe señalar la bibliografía adecuada, para los ponentes, ypara todo el salón. Igualmente de explicar al salón en qué consisteesta forma de trabajo. En la cual hay dos grupos: los cuatro alumnos yel resto de la clase.

2. Ejecución: los dos sectores de opinión eligen dos representantes anteel grupo en general. (Un sector será el de las tesis, y el otro será laantitesis). Se nombra un secretario que anota los puntos que seexponen en la pizarra. Los representantes (dos) de un grupo exponensus ideas (6 minutos cada uno); el segundo grupo refuta al primeroenviando dos representantes (4 minutos cada uno) . En el pizarrón sevan anotando los puntos de vista y las conclusiones a que lleguenambos equipos. El grupo interviene luego por 20 minutos, paraargumentar sobre la tesis o las oposiciones. Se finaliza con la lecturade las conclusiones obtenidas por todo el salón, y con unas palabras deestímulo por parte del docente.



Binomio Dialogico

Su objetivo es permitir la participación individual y simultánea de todoslos integrantes de un grupo en un tema determinado. Para ello se dividir a ungrupo en parejas para tratar un tema o cuestión en voz baja.

El docente debe mantener el control del grupo, sobre todo que trabajen juntos en parejas y en silencio para no interrumpir

Permite la participación individual ysimultánea de todos los integrantes

de un grupo

DesventajasVentajas


1. Planificación: el docente presenta la pregunta o tema a tratar, aclarael objetivo que se persigue y el tiempo de que se dispone. Invita a cadaalumno a trabajar con un compañero.

2. Ejecución: Invita a cada alumno a trabajar con un compañero.Terminado el tiempo, se invita a uno de los integrantes de la pareja ainformar por escrito u oralmente al docente, del resultado de sutrabajo. En algunos casos de todos los subgrupos se extraerá laconclusión general. Y se puede aplicar con motivación y/o evaluación.



El Panel - Mesa Redonda

Estudio de un tema por parte de un grupo de tres a seis alumnos desdediferentes puntos de vista. Los “expertos” sostienen visiones divergentes ocontradictorias sobre el tema y las exponen en forma sucesiva ante el grupo.

Los que investigan el tema sólo suelen ser los panelistas.

Analiza un tema en especifico.

Fomenta la investigación.

Desarrolla diversas capacidades yhabilidades del alumno: análisis,síntesis, expresión oral, juicio crítico.

DesventajasVentajas


1. Planificación: se fija el objetivo con anticipación. Se eligen quienesvan a participar (el grupo junto con el docente deben decidir). Secalcula de 4 a 6. Se orienta a los alumnos respecto a dónde y quiénpuede ayudarles a documentarse (obras, libros, periódicos, revistas,personas, instituciones) y se fijar el tiempo que va a hablar cada uno(de 3 a 8 minutos).

2. Ejecución: se explicar a los alumnos el objetivo que se pretendealcanzar, cómo se va a desarrollar el trabajo e invitarlos a escuchar. Elprimer panelista iniciará y durante el tiempo determinado, expondrá laparte del tema o su punto de vista. Terminado el tiempo, continuará elsegundo y así sucesivamente. Al finalizar la exposición global de lospanelistas (de 20 a 30 minutos), el grupo hará preguntas para aclararconceptos, rectificar dudas y precisar contenidos. El docente o unalumno, controlará este período. Al terminar, el docente aplica escalaestimativas correspondientes. El tema puede ser desarrollado por elequipo de panelistas, cada uno trata una parte, o bien el mismo temadesde diferentes puntos de vista.



Los Corrillos

Pequeños grupos (desde dos alumnos hasta grupos de ocho) discutenun tiempo determinado un tema o parte de un tema, hasta llegar aconclusiones. Del informe de todos los grupos se obtienen conclusionesgenerales.

La intervención de cada alumno será breve, una palabra o una frase,limitando la expresión individual.

Enseña a estudiar.

Favorece el diálogo y elcompañerismo.

Fomenta el trabajo en grupos.

Responsabiliza al alumno de supropio aprendizaje.

DesventajasVentajas


1. Planificación: se deben redactar las preguntas sobre el tema que seva a tratar.

2. Ejecución: el docente explica a los alumnos en qué consiste estaforma de trabajo, hace la presentación del tema, y fija el tiempo de"corrillos" (20 minutos aproximadamente). El docente o un alumnosugieren las preguntas, alrededor de las cuales dialogarán y analizaránhasta llegar a conclusiones. El docente se pasea entre los grupos,orientando y supervisando. A la hora señalada todos regresan a suslugares, y entregan al docente sus conclusiones. Se realiza unaevaluación de las mismas, y el docente informa al grupo de losresultados obtenidos (15 a 20 minutos). Es posible también de quetodos los subgrupos se extraerá la conclusión general. Se puede aplicarcon motivación y/o evaluación. Terminado el tiempo para la "Creaciónde Ideas", se pasa a la siguiente fase, que será: la crítica síntesis yconclusión de las que se expuso para todos los alumnos en el períodoanterior. Las anotaciones hechas por un secretario, permitiránconservar las ideas expuestas. Se culmina con las conclusiones y unresumen.



El Acuario (Sardinas y Tiburones)

Reunión de un grupo que discute sus puntos de vista acerca de untema, se integra de 6 a 10 personas (PECES), ante la observación de otrogrupo de 8 a 14 personas (TIBURONES).

No aplicable a grupos grandes

Desarrollar la capacidad de

expresar puntos de vista, aprendera escuchar y a hablar.

Favorecer el diálogo y la discusióninformal. Fomentar la intervencióndemocrática aprendiendo aparticipar en las discusiones,

Sirve para elaborara un síntesis alterminar una unidad, un curso, un

seminario.

DesventajasVentajas


1. Planificación: el docente elaborará las preguntas para los "peces",motivadores de la discusión, y las guías de observación para los"tiburones". Designa a las personas que van a expresar sus puntos devista y a discutirlas (peces). Elige a las personas que van a observarcómo se realiza la discusión (tiburones). Indicar lugar y acomodo de losdos grupos. Elegir un cronometrista.

2. Ejecución: Motivar a los alumnos, indicando el valor y el objetivo deeste tipo de trabajo. Al terminar el tiempo de observación y discusión,distribuir las preguntas y las guías de observación y discusión,primeramente se exponen las conclusiones obtenidas por lo peces;enseguida se da lectura a las notas tomadas por los "tiburones",siguiendo la guía de observación. Se hace evaluación sobre la formaen que se realizó el trabajo utilizando escalas estimativas.



Liderazgo Compartido / Discusión de Gabinete o Servicio de Estado Mayor

Un pequeño grupo asesora a uno de los participantes, el cual tienecomo responsabilidad tomar una decisión final, después de haber escuchadolas opiniones de los demás.

Puede aplicarse en temas como:

Ciencias Sociales: - Elegirrepresentantes del grupo.

Literatura: - la actualización depersonajes de una obra.

Entrenar para la toma de decisiones.

Ayudar a reunir el material paraasesorar un tema, una propuesta, un

proyecto.

Despertar la necesidad de buscarasesorías.

AplicacionesVentajas


1. Planificación: el grupo se divide en subgrupos de 6 a 8 alumnos.Cada grupo funcionará como un servicio de estado mayor. Se planteaa cada subgrupo un problema concreto y bien definido. Se fija eltiempo.

2. Ejecución: Cada subgrupo se reúne y elige un comandante. Elcomandante hace una apreciación de la situación. Fija pautas yposibles orientaciones. Señala el tiempo para el estudio. Cada uno delos integrantes del estado mayor, delibera y estudia el asunto, sin laintervención del "comandante", comparan soluciones y, con laaportación de todos se redactan las proposiciones y/ o conclusiones.Las conclusiones son presentadas a su comandante respectivo, el cualtoma su resolución. Cada uno de los integrantes colabora con laredacción final de la orden. Se reúnen todos los subgrupos y cadacomandante da a conocer las resoluciones adoptadas. Entre todos setrata de llegar a la solución más adecuada. El docente hace unaevaluación sobre la forma de trabajo, y es llevada a cabo utilizandoescalas estimativas.



La Entrevista - Simposio

En la entrevista un experto es interrogado por un miembro del grupo,ante el auditorio y sobre un tema prefijado. En el simposio es un gruporeducido de 3 a 5 especialistas quienes exponen a un auditorio, un número deideas o conocimientos en forma sucesiva, dando un panorama lo máscompleto posible acerca de la cuestión que se trate.

Al haber un sólo entrevistador, elresto del salón puede tomar una

actitud pasiva

El entrevistador debe conocer losuficiente del tema para poder hacer

las preguntas pertinentes yapropiadas

Permite obtener información,opiniones, conocimientosespecializados de un tema

DesventajasVentajas


1. Planificación: el docente hace la presentación de las personas (unexperto y un interrogador) y de los objetivos que se persiguen.

2. Ejecución: el interrogador formula la primera pregunta, y el expertocontesta, iniciándose un diálogo flexible, dinámico. Así continuará a lolargo del tiempo determinado. Al final el entrevistado puede hacer unasíntesis de lo que abarcó en las respuestas.

3. Sugerencia: el "experto" puede ser un docente invitado, un padre defamilia, un alumno que se prepare; o en lugar de un alumno puedeinvitarse un equipo.



Foro Abierto

El grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho oproblema, conducido por un coordinador.

Se requiere que la mesa tenga uno ovarios "expertos" quienes contestarán

las preguntas sobre el tema.

Permitir la libre expresión de ideas yopiniones a todos los integrantes de

un grupo.

Se lleva a cabo después de unaescenificación, película o clase.

Se puede aplicar después de una unidad en cualquier

área y/o asignatura

DesventajasVentajas


1. Planificación: se debe nombrar un moderador o coordinador quiense encargará de controlar la participación espontánea imprevista yheterogénea de los alumnos y permitir un tiempo limitado para cadaexpositor (de 1 a 3 minutos), así como que no se aparten del tema,fijando también las reglas del juego, tales como levantar la mano parapedir la palabra, evitar toda referencia personal.

2. Ejecución: explicar el problema o tema que se va a debatir. Señalarlos principios o criterios a que han de sujetarse los participantes. Laspreguntas pueden escribirse en papeletas y serán llevadas al frentepara que sean contestadas por 1 o varios expertos. Distribuir el uso dela palabra por orden (interviene el moderador). Al terminar el tiempoprevisto, 30 minutos máximo, hacer una síntesis o reporte de loexpuesto. Extraer posibles conclusiones y evaluar sobre el procesodesarrollado.



La Asamblea

Es una reunión para informar abiertamente a un público sobredeterminado tema, aceptando sugerencias e intervenciones de los oyentes.

El docente debe controlar laasamblea para que habiendo tantasvoces nos e salga de control y todospuedan intervenir exponiendo su

punto de vista

Favorecer la comunicación yparticipación de los alumnos en laorganización interna del grupo y de

la escuela.

Capacitar al adolescente para unafecunda participación en reuniones

públicas.

Realizar evaluaciones de opinión.

DesventajasVentajas


1. Planificación: organización previa de las comisiones, definiendo losobjetivos e integrantes de cada una de ellas. Nombrar un coordinadoro docente de ceremonia. Cada comisión presentará su plan de trabajopara su correspondiente revisión al docente. Preparar el escenario,mesa y sillas al frente, papelería y material en general.

2. Ejecución: el locutor presenta a la asamblea, los personajes quepresiden la reunión, dirige un saludo de bienvenida a los presentes yseñala los objetivos de la reunión. La máxima autoridad presente,dirige unas palabras al público y declara abierto los trabajos. Elcoordinador nombra al primer alumno quien desarrolla su tema orealiza la actividad que le corresponde, así sucesivamente desarrolla elprograma organizado. La asamblea escucha y sus intervenciones seránal finalizar.

3. Variantes: después de los temas escuchados, se procede a ladiscusión particular de los mismos, por medio del trabajo en mesasredondas. También pueden presentarse preguntas después de lasexposiciones. La asamblea debe conocer las conclusiones y acuerdos alos que se llegue.



Laboratorio o Práctica

Es una técnica para individualizar la enseñanza que se caracteriza por:experiencia directa del alumno con objetos o fenómenos reales o simulados(huesos, palabras, sales, etc.) Y su acción sobre ellos (medir, leer, analizar,diseñar, etc.) para adquirir un determinado dominio psicomotor o paracomprender mejor el proceso.

En el laboratorio para verificarprincipios y experienciar hipótesis.

Para poder armar un aparato o unequipo, desarrollando destrezas para el manejo de instrumentos oaparatos típicos de un área.

Para transformar algún material.

Implica una relación directa entre elalumno y el docente, quien funge de

orientador del proceso deenseñanza-aprendizaje.

Es útil para promover la aplicaciónde conocimientos teóricos adquiridos

durante la clase.

Permite la aplicación yperfeccionamiento de técnicas

para registrar datos

AplicacionesVentajas


1. El participante debe estudiar previamente un fenómeno real, expuestosa través de palabras o material impreso.

2. El participante debe ejercer una acción sobre ellos, leyéndolos y/oanalizándolos para aplicar los conocimientos teóricos adquiridos encursos previos.



Estudio de Campo

Se refiere al proceso de observación directa de hechos, fenómenos,procedimientos, ambientes naturales o culturales mediante visitas, paseos,entrevistas que se efectúan en lugares y tiempos externos al aula de clase,como asignación de tipo explorativa que requiere un informe expositivo oral oescrito sobre el aspecto investigado

Tener en cuenta los costos detransporte, alimentos y bebidas

de los alumnos

Deben tenerse los permisos (encasos de menores de edad) para

realizar la excursión

Útil para mostrar situaciones que nose pueden ilustrar con libros, u otro

medio audiavisual

Es útil si se desea que existaexperiencia práctica y relacionarteoria con praxis, por ejemplo visitaa una granja o una industria o un

museo

DesventajasVentajas

Para su ejecución tenemos los siguientes pasos:

1. Planificación: definir claramente lo que se desea lograr con laexcursión y preparar aspectos de locomosión, contacto con el personaldel sitio donde se efectuara la actividad y tener todos los permisos (delplantel y docentes), los suminitros de alimentos y bebidas y lo lugaresde descanzo si el viaje supera el día.

2. Ejecución: la visita guiada al lugar debe mostrar lo más resaltante, sise trata de una industria, los distintos pasos y actividades que seefectuan el lugar; en un museo la descripción de la obras o de losartefactos que se ubican indicando su importancia cultural o historica;en granjas se puede pedir la actividad de los jovenes en las acciones decosecha, siembra, etc.. Finalizada la actividad los estudiantes puedenhacer su informe (individual preferiblemente) sobre sus impresiones dela excusión y que aprendieron.



Estudio Dirigido

Técnica que permite guiar al estudiante en la búsqueda delconocimiento por sí solo. El estudiante interpreta instrucciones, realiza la tareaindividualmente y se procura el aprendizaje por sí solo. El docente orienta laactividad de aprendizaje, entrega por escrito las instrucciones para realizar latarea y aclara dudas.

Las misma del taller

Favorece la autonomía cognitiva del estudiante.

Incrementa el crecimiento individual e independiente en el proceso educativo.

DesventajasVentajas

Para su ejecución tenemos los siguientes pasos:

1. Planificación: el docente debe dar una introducción motivadora.Realización de un diagnóstico. Tomar en consideración de lasmotivaciones del estudiante y la del docente en selección del problema.Definir los objetivos a lograr y especificar las evaluaciones a realizarsedurante el desarrollo del estudio y después de su culminación.

2. Ejecución: el docente entrega el material sobre el tema o unidad deestudio con su respectiva bibliografía, el alumno efectua su estudiopersonal; se deben tener claros el rol del docente y de los estudiantes,así como de las estrategias a seguirse en la solución del problema; elalumno realiza al final una presentación del tema (informe oral, escrito,trabajo práctico, etc) donde expone sus conclusiones, y se verifica elaprendizaje adquirido.



El Mapa Mental

Es una técnica que nos permite organizar y presentar la información enforma fácil, espontánea, divertida y creativa, para ser asimilada y recordadapor el cerebro. Lo aplican todas aquellas personas que necesitan transmitirinformación (estudiantes, escritores, investigadores, planificadores, ingenieros,empresarios, conferencistas, etc. )

Sólo permite organizar lainformación, por si sólo no permitealcanzar niveles de análisis y síntesis

Permite unificar, integrar y separarconceptos para analizarlos ysintetizarlos en una estructura

creciente y organizada, favoreciendoel desarrollo de la creatividad.

Facilita la toma de notas,planificación de conferencias,exposiciones y repasos.

DesventajasVentajas

Para su ejecución se requieren el uso de hojas blancas, palabras claves,símbolos (círculos, cuadros, óvalos), dibujos e imágenes, líneas y trazos y usode colores. Se empieza con la idea principal en el centro de la página, a partirde esa idea se comienza a trabajar hacia fuera generando ramificaciones delíneas y empleando palabras e imágenes claves que permitan transmitir ycaptar la información. Al final se produce una estructura organizada de líneasrelacionadas entre si donde los tópicos pueden conectarse y formar nuevasasociaciones. Se pueden emplear todos los símbolos, colores yrepresentaciones que influyan en el proceso de la memoria.



El Mapa Conceptual

Es una técnica que nos permite representar una jerarquía de distintosniveles de generalidad de conceptos, estructurada mediante palabras deenlace. Permite por tanto construir gráficamente un concepto paso a paso.

No se debe confundir con unesquema o diagrama de flujo endonde en lugar de presentarrelaciones supraordenadas y

combinatorias entre conceptos, sepresentan secuencias lineales de

acontecimientos.

Que las relaciones entre conceptosno sean excesivamente confusas

El docente debe tener presente quela elaboración de los mapasconceptuales es un proceso que

requiere tiempo.

Sirve para ilustrar la estructuracognoscitiva o de significados quetienen los individuos mediante losque se perciben y procesan las

experiencias.

Permite trabajar y corregir los erroresconceptuales del estudiante.

Facilita la conexión de lainformación con otros conceptos

relevantes.

Facilita la organización lógica yestructurada de los contenidos del

aprendizaje.

Fomenta la negociación, alcompartir y discutir significados.

Favorece la creatividad yautonomía.

Permite relacionar las partes (el todo)unos con otros.

Permite lograr un aprendizajeinterrelacionado.

Elemento gráfico que permiterecordar un concepto o un tema consólo mirar el mapa conceptual.

DesventajasVentajas



Para su ejecución se parte de un concepto que es aquella palabra quese emplea para designar cierta imagen de un objetivo o de un acontecimientoque se crea en la mente del individuo. Se establecen proposiciones, que sondos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formaruna unidad semántica. Para su ejecución se requiere:

� definir previamente qué es un concepto y qué es una proposición.� Incluir los supuestos de la diferenciación progresiva y la reconciliaciónintegradora.

� Relacionar los conceptos en forma coherente, siguiendo unordenamiento lógico.

� Reconciliar los nuevos conceptos con los ya aprendidos y podercambiarlos.

� Puede ser un instrumento de evaluación.



Aprendizaje Coorporativo o en Equipos

Las mismas del taller

Interdependencia positiva.

Interacción cara a cara.

Responsabilidad individual.

Utilización de habilidadesindividuales.

Procesamiento grupal

DesventajasVentajas

Existen varios métodos de apremdizaje coorpotarivo o equipos,detacan:

Técnica del rompecabezas (Jigsaw)de Aronson y colaboradores.

Se forman equipos de seis estudiantes, que trabajan con un materialacadémico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros delgrupo, de manera que cada uno se encargue de estudiar su parte.Posteriormente, los miembros de los diversos equipos que han estudiado lomismo se reúnen en "grupos de expertos" para discutir su sección respectiva asus compañeros. La única manera que tienen de aprender las otras seccioneses aprendiendo de los demás y debe afianzarse la responsabilidad individualy grupal.

Aprendizaje en equipos (Student team learning, STL) de Slavin y colaboradores.

Tiene tres variantes:



STAD: Student team archievement division.

Los estudiantes se asignan a grupos heterogéneos (edad, rendimiento,sexo, raza), de cuatro a cinco integrantes. El profesor les da un materialacadémico dividido en lecciones y los estudiantes trabajan en ellas hastaasegurarse que todos los miembros las dominan. Todos los alumnos sonexaminados de forma individual sobre la lección estudiada, sin recibir ayudade sus compañeros de equipo. El profesor compara la calificación individualcon sus puntuaciones anteriores, y si la segunda es superior, recibe varios puntos que se suman a los del equipo para formar la puntuación grupal, ysólo los equipos que alcancen cierta puntuación obtendrán ciertasrecompensas grupales. Puede verse que esta técnica incluye asimismoelementos de competición intergupal. Se ha aplicado en una gran variedad dematerias y niveles educativos.

TGT: Teams games tournament.

Es similar a la anterior, pero sustituye los exámenes por "torneosacadémicos" semanales, en donde los estudiantes de cada grupo compitencon miembros, de similares niveles de rendimiento, de los otros equipos conel fin de ganar puntos para sus respectivos grupos. La filosofía de dichostorneos académicos es la de proporcionar a todos los miembros del grupoiguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja deque cada estudiante competirá con otro de igual nivel.

TAI: Team assited individuation.

En contraste con las dos anteriores, aquí se combinan la cooperación yla enseñanza individualizada. Los alumnos pasan una prueba diagnóstica yreciben una enseñanza individualizada, a su propio ritmo según su nivel.Después forman pareja o tríadas e intercambian con sus compañeros losconocimientos y respuestas a las unidades de trabajo con base en guías uhojas de trabajo personales, en la resolución de bloque de cuatro problemasmatemáticos, con la disponibilidad de pedir ayuda a los compañeros y/o aldocente. Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar lassoluciones a los problemas planteados. Cada semana el profesor certifica elavance del equipo y otorga las recompensas grupales convenidas (diplomas,puntos, etc.)



Aprendiendo juntos (learning together)de Johnson, Johnson y colaboradores.

Se ejecuta en fases:

1. Selección de la actividad. De preferencia que involucre solución deproblemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente ocreatividad.

2. Toma de decisiones respecto a tamaño del grupo, asignación,materiales, etc.

3. Realización del trabajo en grupo.4. Supervisión de los grupos.



Materiales Instruccionales

Constituye cualquier material o recurso diseñado para que el alumnoemprenda su aprendizaje por sí mismo, con o sin la ayuda de otras personas(profesor). Estos materiales conforman secuencias de unidades deaprendizaje, preparadas con anterioridad y capaces de instruir efectivamente,sin la presencia del profesor o con la mínima participación del mismo. Eldiseño de materiales para individualizar la enseñanza tiene su basamento enlas teorías conductistas, las cuales se concretan básicamente en aspectosobservables y medibles de la conducta.

Costosos y difíciles de elaborar

Participación activa del alumno ensu propio aprendizaje, mediante laejercitación del aprendizaje a travésde preguntas o ejercicios sobre los

contenidos estudiados

Progresión va cada vez alcanzandoun nivelcada vez más complejo.

Avanza el alumno a su propio ritmo,él es el responzable de su

aprendizaje

DesventajasVentajas

Para su ejecución Gloria Yukavetsky señala las fases siguientes fases enlos diseños de Materiales Instruccionales, que se resumen en el siguienteesquema:



La fase de Análisis constituye la base para las demás fases deldiseño de módulo Instruccional. En esta fase se define el problema, seidentifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones; seutilizan, igualmente, diferentes métodos de investigación, tales como elanálisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metasinstruccionales y una lista de las tareas a enseñarse. Estos productos serán losinsumos de la fase de diseño.

En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis paraplanificar una estrategia y así producir la instrucción. En este momento sehace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunoselementos a tomarse en cuenta incluyen una descripción de la población aimpactarse, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, redactarítemes para pruebas, determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar lasecuencia de la instrucción. El producto de la fase de diseño es el insumo dela fase de desarrollo.

En el Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materialesque se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios que seutilizarán en la instrucción y cualquier otro material necesario, tal como guíasde una lección.

En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficientey efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en diferentesambientes: en el salón de clases, en laboratorios o en escenarios donde seutilicen las tecnologías relacionadas a la computadora. En esta fase sepropicia la comprensión del material, el dominio de de destrezas y objetivos,y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente detrabajo.

En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de lainstrucción. La evaluación deberá darse en todas las fases del procesoinstruccional. Existen dos tipos de evaluación: la evaluación formativa y laevaluación sumativa. La evaluación formativa es continua, es decir, selleva a cabo mientras se están desarrollando las demás fases. El objetivo deeste tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de que llegue a laetapa final. La evaluación sumativa se da cuando se ha implantado laversión final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica laefectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar unadecisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprarmateriales instruccionales.



Los distintos modelos de diseños instruccionales (que veremos enproximo capitulo) se pueden utilizar para producir los siguientes materiales:módulos para lecciones, los cursos de un currículo universitario, y cursos deadiestramientos variados para el mundo del trabajo.

Entendiendo la importancia del diseño instruccional y su relación conlas estrategias y los medios para poder llevar adelante un proceso deenseñanza y aprendizaje en forma eficaz y eficiente, es preciso comprenderque el mismo no podrá ser llevado a cabo por una sola persona. Se hacennecesarios, entonces, los grupos polivalentes que puedan abordar de maneracompetente el desarrollo de este trabajo eminentemente interdisciplinario y serecomienda, en consecuencia, que estos grupos deban estar conformados,como mínimo por los siguientes profesionales:

1. Un docente que conozca bien la asignatura objeto de diseño,normalmente identificado con el nombre de especialista o experto encurrículo.

2. Un psicopedagogo o psicólogo educativo que maneje con solvencia loreferente a estructuras didácticas, dominios y tipos de aprendizaje yestrategias de evaluación.

3. Un comunicador que maneje los métodos y técnicas relacionadas conla selección de medios para el aprendizaje, formas de presentación ylenguaje didáctico adecuado a la naturaleza y posibilidad de losmedios elegidos.



La técnica de la Pregunta

El uso de la pregunta es una de las técnicas más antiguas en el procesode enseñanza - aprendizaje. Sócrates ya empleaba la mayéutica comoprocedimiento básico y esencial, para estimular la actividad reflexiva delalumno y orientarlo en la búsqueda personal de la verdad.

Dominar la materia que enseña enforma total. Debe seleccionar elcontenido más relevante de lamateria al formular la pregunta.

Conocer a sus estudiantes a fin deformular la pregunta en forma talque éstos puedan y se atrevan a

responder.

Seleccionar el vocabulario que seadapte al nivel de las necesidades e

intereses de los estudiantes.

Formular intuitivamente la preguntaen el momento preciso.

Tener presente que muchosestudiantes son tímidos o no esténsuficientemente motivados para

responder.

Adoptar una actitud tolerantecuando surjan respuestas nosatisfactorias. No ser punitivo.

Interpretar una información.

Orientar el grupo.

Crear un clima agradable.

Iniciar y/o continuar un tema.

Verificar la comprensión deinstrucciones.

Orientar el aprendizaje dedeterminado propósito.

Descubrir habilidades, destrezas,actitudes y aptitudes.

Detectar logros.

Conocer las diferencias individuales.

Enriquecer el vocabulario.

Desarrollar la capacidad de análisisde los estudiantes.

Evaluar el proceso instruccional.

Promover la investigación.

Observaciones al docenteVentajas



La aplicación de la técnica con variados propósitos durante laconducción de la instrucción, le proporciona a los estudiantes un medioambiente favorable para el aprendizaje, se les mantiene motivados y alertas,es decir; su imaginación estará presta para buscar respuestas a las preguntasque se les formulen. Tendrán una amplia oportunidad para experimentar unaprendizaje exitoso. Pensarán antes de responder y así podrán esforzarsemejor, desarrollando una autoconfianza en sus habilidades académicas y unsentido de participación en el proceso instruccional.

Clasificación de las preguntas

El sistema escogido para clasificar las preguntas incluyen doscategorías y cada una de ellas a su vez se subdividen en dos subcategorías,las cuales son:

1. Preguntas limitadas. Requieren de un bajo nivel de pensamiento,respuestas cortas, predecibles y un número limitado de respuestasaceptables o correctas.

� Preguntas de memoria cognoscitiva. Son aquellas querequieren que el estudiante defina un término, nombre algo,responda de memoria.

� Preguntas convergentes. Permiten que el estudianteconstruya una respuesta, relate hechos, dé una explicación,compare ideas, etc.

2. Preguntas amplias. Exigen un nivel más alto de razonamiento,requieren que el estudiante piense. Las preguntas que requieren que elestudiante infiera, especule, exprese opiniones, emita juicios, valores yacontecimientos son de tipo amplio. En la mayoría de los casos, lasrespuestas a estas preguntas son impredecibles y varias respuestasdiferentes pueden dar respuestas satisfactorias a una pregunta.

� Preguntas divergentes. Ponen en funcionamiento elpensamiento creativo e imaginativo y pueden originar respuestasadicionales de otros alumnos.

� Preguntas evaluativas. Exigen que el estudiante valore,juzgue, justifique, defienda una posición. Las respuestas a estaspreguntas mostrarán que el estudiante se ha basado enevidencias para sustentar su posición.



Recomendaciones para su uso.

1. Considerar los diversos tipos de preguntas que utilizará para aplicar latécnica.

2. Formular la pregunta al grupo de estudiantes en general; esto permitiráa todos los presentes, recordar, analizar o reflexionar acerca del temade acuerdo con el tipo de preguntas y su nivel de conocimiento,destrezas o aptitudes.

3. Esperar la respuesta voluntaria de los estudiantes, de esta manera sefomenta la participación.

4. Reformular la pregunta si ésta no ha sido respondida. Si no se obtieneuna respuesta, designar a un estudiante para que responda. Puederesultar que la respuesta no sea satisfactoria, en este caso, se retoma larespuesta del estudiante y se solicita la opinión del grupo acerca de esteplanteamiento. Esto es para lograr que todos los alumnos piensen larespuesta.

5. Dar tiempo suficiente para responder, sin crear vacíos prolongados.6. Reforzar las respuestas con frases completas y expresivas, ejemplo:"esta muy bien la respuesta" o "esa respuesta es interesante".

7. Invitar a los participantes a expresarse en voz alta.8. Si las respuestas se desligan totalmente del tema tratado, esconveniente que el docente retome la palabra, centre la discusión en elplanteamiento inicial y sugiera discutir posteriormente los temas deinterés que hayan surgido.

9. Lleve una secuencia lógica entre las preguntas y cuando se hayanformulado y respondido una serie de preguntas relacionadas con unaidea, hagan un resumen de lo dicho o motivar a la audiencia a que lohaga, luego continúe con otra idea o bloque de información.

10. Si no logra respuestas por parte de su audiencia, ofrezca usted lainformación.



Formas de las preguntas

Para que las preguntas orienten eficazmente el aprendizaje de losestudiantes, no sólo deben especificar la operación lógica que los estudiantesdeben realizar sino deben estar formalmente bien constituidas. Para ello eldocente tomará en cuenta ciertas pautas:

1. Deben adaptarse al nivel de madurez mental de los estudiantes, tantoen su contenido como en le lenguaje empleado. No deben ser muyfáciles ni tampoco difíciles, deben estimular la reflexión de los alumnosy su vocabulario debe ser comprensible.

2. Deben ser expresadas en forma clara y definida, sin ambigüedades niimprecisiones, no deben dar lugar a distintas interpretaciones.

3. Deben ser interesantes, estimuladoras. Será necesario evitar laspreguntas irrelevantes y rutinarias. Una cierta dosis de entusiasmo en laformulación de la pregunta, despierta en los estudiantes una actitudsimilar.

4. Deben ser específicas, referirse a un aspecto particular del tema porvez: Un mismo aspecto del tema puede ser fragmentado en variaspreguntas sucesivas y complementarias.

5. Las preguntas no deben contener explícitamente la respuesta nisugerirla. No se deben comenzar ni terminar las preguntas con unaproposición negativa, por ejemplo: ¿No le parece que...? ¿no es lomismo?

6. Las preguntas deben exigir como respuesta una frase completa, nosimplemente un monosílabo.



Word Pro - capitulo 4-1...ESTRATEGIAS INSTRUCIONALES (Introducción) Existen muchas forma de...

Documents

Transcript of Word Pro - capitulo 4-1...ESTRATEGIAS INSTRUCIONALES (Introducción) Existen muchas forma de...