WONDER 1 · 2018. 5. 1. · Wonder 1 - Richmond 4 Con este fin, el documento recoge los elementos...

WONDER 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Área de Lengua Inglesa

1º Educación Primaria

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ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ........................................................................................ 3

1.1 Perfil del centro………………………………………………………………………………………………………………….5

1.2 Programa de actividades escolares y complementarias …………………………………………………………..5

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ............................................................................................ 7

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ......................................................................................................................... 7

2.2. COMPETENCIAS CLAVE ...................................................................................................................... 8

2.3. CONTENIDOS .................................................................................................................................... 10

2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................. 14

2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................................................................................... 16

2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA .............................................................................................................. 18

3. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................................... 18

3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER .......................................................... 18

3.2. METODOLOGÍA DE WONDER ........................................................................................................... 20

3.3. MATERIAL DIDÁCTICO ...................................................................................................................... 22

3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................ 24

3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN ............................................................................................................... 25

3.5.1. Estrategias de evaluación ...................................................................................................... 26

3.5.2. Instrumentos de evaluación .................................................................................................. 26

4. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS .......................................................................... 27

Unit 0: Welcome! .................................................................................................................................... 27

Unit 1: Parties.......................................................................................................................................... 32

Unit 2: A family photo ............................................................................................................................. 37

Unit 3: Get moving! ................................................................................................................................. 43

Unit 4: Around town ................................................................................................................................ 48

Unit 5: Tidy up! ........................................................................................................................................ 54

Unit 6: Dressing up .................................................................................................................................. 59

Unit 7: Sun and rain ................................................................................................................................ 64

Unit 8: Our pets ....................................................................................................................................... 70

5. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ................................................................ 222

Unit 1: Parties........................................................................................................................................ 222

Unit 2: A family photo ........................................................................................................................... 226

Unit 3: Get moving! ............................................................................................................................... 230

Unit 4: Around town ............................................................................................................................. 234

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Unit 5: Tidy up! ...................................................................................................................................... 238

Unit 6: Dressing up ................................................................................................................................ 242

Unit 7: Sun and rain............................................................................................................................... 246

Unit 8: Our pets ..................................................................................................................................... 250

6. ANEXO I. RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS POR TAREAS ........................ 254

Bloque I – COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ..................................................................................... 254

Rúbrica de la comprensión oral .................................................................................................... 254

Bloque II - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES ....................................................................................... 255

Rúbrica de la actividad en parejas ................................................................................................. 255

Rúbrica de la entrevista................................................................................................................. 256

Rúbrica de la interacción en grupo ............................................................................................... 257

Rúbrica de la presentación oral..................................................................................................... 258

Bloque III - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS................................................................................. 259

Rúbrica de la comprensión lectora ............................................................................................... 259

Rúbrica de la lectura en voz alta ................................................................................................... 260

Bloque IV - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ................................................................................... 261

Rúbrica de la producción de textos escritos ................................................................................. 261

Rúbrica de producción de correspondencia personal ................................................................... 262

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

La presente programación didáctica corresponde al primer curso de educación primaria para la

enseñanza de la lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica sobre las

directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa, el Real Decreto 686/2014, de 23 de abril, la transformación del sistema

educativo, la globalización y el impacto de las nuevas tecnologías.

Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la LOMCE hace

especial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en

el proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con

una incorporación significativa de material digital interactivo.

El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico en el que se agrupan

diversos aspectos como: qué debe aprender el alumno (contenidos), en qué orden (secuencia),

cómo (metodología) y con qué medios (material didáctico), junto con el planteamiento de la

atención a la diversidad del alumnado, el tratamiento de las competencias y la enumeración de

los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

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Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por la

Administración para el primer curso de lengua extranjera en la educación primaria, la

propuesta curricular para el método Wonder en cuanto al tratamiento de las competencias

clave según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de

2006 sobre las competencias para el aprendizaje permanente, el tratamiento de la atención a

la diversidad, el proceso de evaluación y la metodología y material didáctico propias del

método.

Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los

contenidos adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede ser

modificada atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras circunstancias que

puedan influir en el desarrollo de la enseñanza.

El proyecto presenta rúbricas de evaluación de contenidos basadas en los estándares de

aprendizaje evaluables en las que se concreta lo que los alumnos deben saber y saber hacer en

cada unidad del método Wonder, con la posibilidad de graduar el nivel de adquisición

alcanzado en cada concreción.

Y por último, se anexa también rúbricas para poder evaluar tareas, proyectos o actividades,

por destrezas y atendiendo al proceso de comunicación al que van enfocadas.

1.1 Perfil del centro

DATOS DEL CENTRO

Centro

Dirección: Localidad: Provincia:

CP: Teléfono: Fax: e-mail de contacto:

PERFIL:

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:

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CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:

RECURSOS DISPONIBLES:

1.2 Programa de actividades escolares y complementarias

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:

1er TRIMESTRE:

2º TRIMESTRE:

3er TRIMESTRE:

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de

los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las

enseñanzas. Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos,

competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y

metodología didáctica.

En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de

educación primaria e incluiremos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables según lo propuesto por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte en

la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, para el primer curso de educación primaria en lengua

extranjera.

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

Definidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el

proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

intencionalmente planificadas a tal fin.

En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos las

capacidades que les permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en

el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que

les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

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conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios

de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

2.2. COMPETENCIAS CLAVE

Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación sólida para

afrontar con éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello, han de alcanzar unos

conocimientos que les garanticen a su vez la adquisición de unas competencias que serán muy

significativas para el desarrollo de los alumnos como personas, estudiantes, ciudadanos y

profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las

personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.

La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los

aprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a

las diferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.

No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el

desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de

diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como

consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias

clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles

para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la

participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas

metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la

biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de

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competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la

convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial

permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias

relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades

sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares

puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.

De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento

Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el

aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción

y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los

niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen

oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un

pensamiento lógico para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los conocimientos

y metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres humanos. Implican

además la comprensión de los cambios causados por la actividad del hombre y su

responsabilidad como ciudadano.

3. Competencia digital

Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso seguro y

responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, para el aprendizaje, el ocio

y la comunicación. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

4. Aprender a aprender

Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Ser

conscientes del propio proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de cada uno y

adquirir la capacidad de superar los obstáculos para completar el proceso con éxito. Apoyarse

en sus experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes contextos y situaciones. Esta

competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes y

mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.

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5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos dentro

de la sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para convertirse en ciudadanos con

buenos códigos de conducta, valores positivos en justicia, igualdad, ciudadanía y derechos

civiles. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas,

aprender las tradiciones sociales, etc.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la

creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para alcanzar unos

objetivos. Los niños se preparan para tomar decisiones, para actuar por iniciativa propia y para

asumir las consecuencias de sus decisiones.

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas (la música, las artes escénicas, la literatura, las artes

plásticas), utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del

patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en

particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a

sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y

comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,

emocionarse y disfrutarlas.

Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus diferentes

aportaciones al éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas competencias se

solapan y entrelazan: las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la

escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación constituyen el

fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se

sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Pero además hay una serie de

competencias transversales, que intervienen en las competencias clave: el pensamiento

crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del

riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.

2.3. CONTENIDOS

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza

y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Para el primer curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los contenidos

definidos para cada uno de los bloques de esta área son:

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Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:

-Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y

reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.

- Expresión del acuerdo o desacuerdo.

- Descripción de personas y objetos.

- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).

- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).

- Exclamación (e.g. I love salad!).

- Negación (negative sentences with not), (No (+ negative tag)).

- Interrogación (What, how many…).

- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).

- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative);

permiso (can).

- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,

demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal

numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in,

under.

- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).

- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes

del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales;

actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

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- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y

paratextuales.













- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag).





permiso (can).






under.



5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes

del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales;

actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y

reformulación de hipótesis.


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permiso (can).






under.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género,

partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros

animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y

paratextuales.





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permiso (can).






under.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género,

partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros

animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el referente específico para evaluar el

aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe

lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se quiere conseguir

en cada asignatura.

Para el primer curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de

evaluación definidos para cada uno de los bloques de esta área son:


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

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Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,

sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones

sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a

una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en

textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso

muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por

medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e

intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo

visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.

Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información,

una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y

cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los

significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,

respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no

verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve

conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p.e. un saludo, una

felicitación).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e.,

expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que

requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares,

utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy

frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener

la conversación.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades.

Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos.


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Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y

aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del

texto.

Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves

y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre

temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones

y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.

Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e

intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación,

una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus

exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre

de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses,

experiencias y necesidades.


Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y

sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones

comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y

aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de

cortesía básicas.

Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar

de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos

principalmente icónicos para su función comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades.

2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica

para la Mejora de la Calidad Educativa; y la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define

como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los

aprendizajes y concretan mediante acciones lo que los alumnos deben saber y saber hacer en

relación con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar

el rendimiento o logro alcanzado.

Para el primer curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los estándares de

aprendizaje definidos para cada uno de los bloques de esta área son:

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1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la

actividad habitual del aula.

2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y

comprende el vocabulario asociado.

3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las

que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia,

la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no

verbal para mejorar su comprensión.

4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones,

agradecimientos, disculpas).

5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su

cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados

en el aula.

6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.


1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.

2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,

sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar

información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas.

3. Respeta las normas que rigen la interacción oral.

4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy

sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.

6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y

despedirse, presentarse).


1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario,

expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación

etc.).

2. Utiliza diccionarios de imágenes.

3. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.


1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.

2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando

algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.

3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

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2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, la define como el conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera

consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de

los objetivos planteados.

La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente

comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de

comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos.

La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua

extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus

conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las

competencias implicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los

diferentes contextos de actuación.

El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning),

contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de

contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del

lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a

aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los

conceptos que hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de

pensamiento con sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.

En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad

incluimos tanto los objetivos lingüísticos como los objetivos CLIL que se pretenden alcanzar en

cada lección.

3. PROPUESTA CURRICULAR

3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER

Con la inclusión de las competencias clave en Wonder se busca favorecer el desarrollo inicial

de las competencias. A través de este curso, los alumnos trabajan principalmente la

competencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición

de la lengua inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos.

También sirve como introducción a las otras competencias clave que los niños necesitan para

desenvolverse en la sociedad actual:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la

comprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos y

actividades personalizadas en Wonder motivan a los niños para hablar desde el principio. El

énfasis en la comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de las historias, los

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diálogos y las canciones, donde los niños aprenden a escuchar y extraer información relevante.

La habilidad para leer y comprender textos se introduce y desarrolla sistemáticamente a través

de toda la serie de Wonder.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico

para resolver problemas y utilizar la ciencia para explicar el mundo natural. Wonder

proporciona abundantes oportunidades para que los niños apliquen su pensamiento

matemático en el contexto cotidiano, como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completar

encuestas o secuenciar eventos.

Empiezan a ser conscientes del mundo que les rodea y del efecto que la actividad humana

tiene sobre él.

3. Competencia digital

Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la

comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, los

niños desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías en la

clase de inglés. En los primeros niveles de Wonder, se familiarizan con el uso del material

interactivo y, en niveles superiores, buscan y contrastan información en internet.

4. Aprender a aprender

Con esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de

organizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidades

fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su

propio progreso en el aprendizaje de la materia. A lo largo del curso, se les presentan

oportunidades para apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y

hacer uso de ellas.

5. Competencias sociales y cívicas

Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar

plenamente de la vida social y cívica. La colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo de

todo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. Los niños aprenden sobre

hábitos de vida saludable, se identifican con los personajes de las historias y se familiarizan con

las normas sociales a través de los juegos y los role-plays.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto

de forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los niños crean

un producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les

plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos.

Se impulsa también el proceso de autoestima.

Wonder 1 - Richmond

20

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser

las canciones, los chants, el teatro, las historias y las manualidades. Actuar como los

personajes dentro del cuento y representarlos mediante mímica ayuda a los niños a desarrollar

sus capacidades expresivas y creativas. Los pop-outs proporcionan la oportunidad para crear y

armar juegos que se utilizarán posteriormente para la práctica de la lengua.

También se hace hincapié en el reconocimiento y disfrute de la cultura mediante la inclusión

de historias populares y obras de arte. El tratamiento de la cultura está presente en cada

unidad y muestra aspectos de la vida de los países de habla inglesa.

En la propuesta que incluimos sobre la programación de los contenidos indicamos lo que se

pretende que consigan los alumnos con cada competencia clave en cada una de las unidades

de Wonder. Y en la secuencia y temporalización de los contenidos describimos para las

diferentes actividades como se desarrolla cada competencia clave.

Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son

las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: MST

(Competence in Maths, Science and Technology).

3. Competencia digital: DC (Digital competence).

4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).

5. Competencias sociales y cívicas: SCC (Social and civic competence).

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: IE (Sense of initiative and

entrepreneurship).

7. Conciencia y expresión culturales: CAE (Cultural awareness and expression).

3.2. METODOLOGÍA DE WONDER

Wonder se desarrolla en un mundo imaginario, Wonderworld, lleno de color y atractivos

personajes. Los alumnos conocerán a los personajes a lo largo del libro y serán los

protagonistas de las historias de las diferentes unidades. La enseñanza basada en historias es

esencial para los estudiantes en la etapa de la educación primaria y un vehículo perfecto para

presentar el lenguaje en un escenario natural.

El curso está diseñado según un sistema de redes de aprendizaje integrado (integrated

learning webs). Cada unidad representa una red con diferentes hilos de objetivos de

aprendizaje sostenidos por un eje central.

En el primer nivel de Wonder, el eje central se basa en situaciones de la vida diaria que

resultan familiares para los niños de esta edad, como pueden ser una fiesta de cumpleaños,

una excursión escolar o celebraciones en casa.

Wonder 1 - Richmond

21

El hilo creativo incluye contenido sobre los elementos creativos del currículo: arte, teatro,

música y danza.

El hilo funcional involucra a los alumnos utilizando los objetivos de la lengua de destino en

situaciones cotidianas, que conforman eventos familiares en sus vidas.

El hilo cultural implica introducir a los alumnos en aspectos del mundo de habla inglesa y en

los variados entornos en que se utiliza la lengua de destino.

El hilo lingüístico, está basado y se centra en el desarrollo de las destrezas en lecto-escritura

para el aprendizaje de la lengua: comprensión escrita y expresiones escrita y oral.

El hilo del conocimiento incluye los objetivos de contenido basados en diferentes áreas del

conocimiento del currículo: geografía, historia y ciencias.

Wonder 1 consta de una unidad de bienvenida en la que se presenta a los personajes con los

que se va a trabajar a lo largo del curso y que se utilizarán para presentar el lenguaje y el

contexto de la unidad de forma atractiva y divertida para llamar la atención de los niños; 8

unidades principales y una sección sobre festividades.

En la lección 1 de cada unidad se presenta el vocabulario a través de una actividad de

comprensión oral de forma muy clara y los alumnos tendrán oportunidad de practicarlo en una

actividad para afianzarse hablando inglés.

En la lección 2 y 3 se desarrollan nuevos conceptos con un enfoque CLIL en la que se

completan actividades para practicar diferentes destrezas. Además los alumnos trabajan su

expresión a través del arte, drama, música o baile. Con los pop-outs, además de practicar la

estructura presentada en la unidad los niños se divierten creando la manualidad.

En las lecciones 4 y 5 los alumnos escuchan una historia al tiempo que la siguen en el libro o

con las story cards. Se introduce la lectura incluyendo parte del texto en las viñetas para que

los alumnos se vayan familiarizando con ella. Con las historias practican el lenguaje de la

unidad en un contexto familiar y natural. Pueden visualizar la versión animada tomando vida la

historia en el aula. En estas lecciones se desarrollan las habilidades fónicas centrándose en

sonidos específicos, en este nivel, principalmente con sonidos iniciales. El objetivo de cada

historia es desarrollar la comprensión del lenguaje y las destrezas en lecto-escritura,

secuenciación de la historia o desarrollo de los personajes.

La lección 6 contiene una serie de actividades que tratan aspectos culturales de la vida de los

países de habla inglesa. Se incluye un video cultural con imágenes reales relacionado con el

tema cultural de la unidad acompañados de una actividad de comprensión interactiva. En esta

lección se presenta una práctica precisa de la lengua a través de un diálogo, un role-play, una

canción o un juego.

Wonder 1 - Richmond

22

Las lecciones 7 y 8 sirven de repaso y reflexión sobre lo aprendido a lo largo de la unidad.

Completan el diccionario de imágenes con pegatinas con el vocabulario de la unidad y otras

actividades para repasar las cuatro destrezas lingüísticas.

En todas las unidades se presentan canciones y/o chants, herramientas esenciales para el

aprendizaje de la lengua, con letras divertidas y melodías pegadizas que motivan a los niños a

participar y a aprender sin esfuerzo.

En todas las lecciones se puede realizar una práctica extra interactiva de los contenidos tanto

como trabajo en grupo en el aula o de forma más autónoma en casa a través del Student's

ibook.

3.3. MATERIAL DIDÁCTICO

El alumno dispone de los siguientes recursos:

Student's Book: el libro del alumno contiene una unidad introductoria y ocho unidades

principales además de una sección sobre festividades.

Pegatinas: para la revisión del vocabulario en el Picture dictionary.

Pop-outs: diseñadas para completar las tareas creativas al tiempo que se practican las

estructuras que se presentan en cada unidad.

Activity Book: con la misma estructura que el libro del alumno, el libro de actividades

proporciona una práctica adicional pudiendo ser utilizado en clase o como tareas para

casa.

CD de audio: proporcionado con el libro de actividades, contiene el audio necesario

para completar las actividades de comprensión oral y el Picture dictionary del Activity

Book, así como las historias y canciones del libro del alumno.

Los recursos de los que dispone el profesor son los siguientes:

Teacher’s Book: la guía del profesor intercala contenido digital con reproducciones del

libro del alumno, una perspectiva general de la unidad y notas y sugerencias. Incluye

todas las transcripciones y soluciones a las actividades, orientación para la evaluación,

referencias cruzadas entre todo el material e información sobre las competencias

clave. Incluye además un banco de actividades con sugerencias para aprovechar al

máximo todo el material del curso.

Teacher's Resource Book: contiene material fotocopiable y práctica adicional para

complementar las lecciones del libro del alumno. Incluye: Language, skills y phonics

worksheets para cada unidad, una sección de teatro y los Tests en diferentes niveles de

dificultad.

Grammar Extension CD-ROM: batería de fichas donde se presentan las estructuras

gramaticales a través de una tabla y ejercicios prácticos. Puede utilizarse para

presentar nuevas estructuras o repasarlas según las necesidades de los alumnos.

Wonder 1 - Richmond

23

Flashcards y Word cards: se incluyen un total de 141 flashcards y sus correspondientes

wordcards para presentar, reforzar y repasar el vocabulario de cada unidad, además

de poder utilizarlas en numerosos juegos como se sugiere en el banco de actividades.

Story cards: con preguntas y sugerencias sobre su uso en el reverso de las tarjetas.

Teacher's audio: contiene 2 CDs del libro del alumno, 1 CD del libro de actividades y 1

CD del Teacher's Resource Book.

Posters: uno por cada unidad con práctica oral incluida. Puede utilizarse en la primera

lección para introducir el tema y/o vocabulario para cada unidad.

Puff, the talking puppet: para animar a los alumnos más tímidos a trabajar la

expresión oral.

Go Digital

Además de los recursos materiales anteriormente mencionados, Wonder incluye la versión

digital de todo el material del curso. Estos recursos son una valiosa ayuda para fomentar el

proceso de enseñanza, motivar a los alumnos y contribuir de forma directa al desarrollo de la

competencia digital en el proceso de aprendizaje del alumnado.

Para el alumno:

Student’s i-book: versión interactiva del libro del alumno con una gran variedad de

actividades interactivas adicionales, la versión animada de las historias, contenido

cultural audiovisual real (ej.: una fiesta real de cumpleaños).

The Wonder Game: práctica interactiva para divertirse al tiempo que se aprenden los

contenidos.

Para el profesor:

Teacher's i-book: se trata de la versión completamente interactiva del curso (Student's

book, Activity book, Teacher's book y Resource Book). Incluye todos los componentes

del proceso de enseñanza y aprendizaje en un único formato:

o i-posters

o i-flashcards

o i-story

o Audiovisual material: los clips o recortes culturales permiten a los alumnos ver niños

reales en situaciones de la vida diaria.

o Interactive Routines Poster

o Vocabulary Game Generator

o The Richmond i-tools; permiten al profesor hacer suyo el libro, insertando notas, links

y archivos externos, así como escribir o pintar en el i-book.

Activity Generator: para que el profesor pueda crear y personalizar las worksheets del

Teacher’s Resource Book.

Wonder 1 - Richmond

24

3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artículo 7, destaca el énfasis que se pondrá en

esta etapa a la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la

prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de

refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención a las

necesidades específicas de apoyo educativo.

El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus

características y necesidades es el reconocimiento de la diversidad entre los alumnos.

Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de

rendimiento, su ritmo de aprendizaje, si nivel de maduración, etc., y todas estas características

han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y ritmo

de cada alumno.

Con el fin de atender a la diversidad, Wonder ofrece las siguientes sugerencias para el trabajo

en las aulas:

Tiempo para pensar

Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar preguntas, se les pide que

permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la respuesta así todos tienen

tiempo para pensar. Alternativamente, se puede preparar un bote con los nombres de los

alumnos y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos.

Elogios

Se elogia a los alumnos no sólo por realizar los trabajos, sino también por su esfuerzo, por

mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se intentan

realizar comentarios positivos.

Trabajo en parejas y en grupos

Se organizarán los grupos en relación a la actividad que se vaya a realizar. Los grupos con

capacidades mixtas funcionan muy bien, por ejemplo para participar en juegos. Los alumnos

con un ritmo de aprendizaje menor, pueden aprender más de sus compañeros. Para otras

actividades, puede resultar más productivo unir a los alumnos con mayor ritmo de aprendizaje

para poder prestar más atención a los de menor ritmo. Se intentará evitar unir siempre a los

alumnos de un ritmo de aprendizaje más lento para que no se sientan identificados.

Aprendizaje accesible

Wonder 1 - Richmond

25

Se darán instrucciones o tareas accesibles para todos los alumnos. A algunos alumnos se les

facilitará la comprensión acompañando las instrucciones con gestos o imágenes, o si se les

muestra un ejemplo terminado. Se mostrarán las tareas tanto como sea posible y se

proporcionará apoyo visual, por ejemplo con el póster de la unidad o las flashcards.

Fast finishers

Se proporcionarán actividades para aquellos alumnos que acaban las tareas más rápido para

evitar que se aburran o se frustren. Alternativamente, se les pedirá que ayuden a otros

alumnos con sus actividades.

En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad

incluimos una sección de atención a la diversidad con las actividades propuestas en el libro

para los fast finishers y algunos consejos para anticiparse a las posibles dificultades que se

puedan plantear en la realización de algunas actividades, anticipated difficulties.

Se proponen también una serie de actividades opcionales en el Teacher's Resource Book para

atender las distintas necesidades de los alumnos.

La práctica adicional interactiva servirá por una parte como refuerzo y apoyo para los alumnos

que lo necesiten, y por otra parte, puede servir como ampliación para los alumnos con mayor

rendimiento.

3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN

Según lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado en la educación primaria será continua y global.

Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado,

y será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el

aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.

Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuya

finalidad será la adecuación de las programaciones didácticas a las características y

conocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para los

alumnos que lo necesiten.

La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables

establecidos para el primer curso de educación primaria en lengua inglesa; y la evaluación final

tendrá un carácter sumativo.

Habrá además una evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de educación primaria

y otra al finalizar la educación primaria, en las que se comprobará el grado de dominio de las

Wonder 1 - Richmond

26

destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y

resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en

comunicación lingüística y de la competencia matemática; también de las competencias clave

en ciencia y tecnología y el logro de los objetivos de la etapa al finalizar el sexto curso.

3.5.1. Estrategias de evaluación

Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continua comprende la observación

sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase, los intercambios

orales y/o la comprobación de ejercicios específicos asociados a diversos objetivos

programados en las unidades didácticas.

El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluación serán las actividades propuestas

en el Activity Book y los ejercicios de Review incluidos en las lecciones 7 y 8 de cada unidad

tanto en el Activity Book como en el Student'sBook.

En cada lección se identifican los aspectos que pueden ser evaluados.

La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad (disponibles en

dos niveles) incluidos en el Teacher's Resource Book.

Otra estrategia es el fomento de la auto reflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación

de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le hacen reflexionar

sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.

3.5.2. Instrumentos de evaluación

El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso

de aprendizaje los alumnos:

Los criterios de evaluación definidos por el currículo.

Los estándares de aprendizaje evaluables definidos por el currículo.

Las pruebas orales y escritas incluidas en el Teacher's Resource Book de Wonder.

Las rúbricas de evaluación de contenidos para cada unidad incluidas en el apartado 6

de esta programación didáctica, en la que se detalla la concreción de los estándares de

aprendizaje en cada uno de los bloques lingüísticos para cada unidad y los 4 niveles de

adquisición propuestos: en vías de adquisición, adquirido, avanzado y excelente.

Las rúbricas para la evaluación de las destrezas por tareas incluidas en el anexo I de

esta programación didáctica. Estas rúbricas podrán ser utilizadas por el profesor para

la evaluación de proyectos, actividades, tareas, etc. y atendiendo al proceso de

comunicación al que va enfocado: comprensión o producción de textos orales o

escritos.

Wonder 1 - Richmond

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4. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Unit 0: Welcome!

Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis en el contexto delaula. Visualización de un video para identificar las presentaciones.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas.

- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.

- Participa en las rutinas diarias y comprende el vocabulario asociado.

- Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.

- Comprende las fórmulas básicas de relación social.

- Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.

- Distingue el inicio y cierre de una conversación.

Competencia en comunicación lingüística (LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos relacionados con el lenguaje del aula y los saludos.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST): - Familiarizarse con la sucesión de eventos en canciones e historias.

Competencia digital (DC): - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la unidad individualmente.

Competencias sociales y cívicas (SCC): - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales para presentarse y saludar a las personas.

Conciencia y expresiones culturales

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales sobre presentaciones, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.

3. Funciones comunicativas: - Saludos. - Presentaciones. - Órdenes. - Lenguaje del aula.

- Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales.

- Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos.

4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Imperatives - Stand up! - Sit donwn! - Listen! - Close the (door)! - Open the (book)! - Be quiet!

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico

Wonder 1 - Richmond

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Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Classroom words: book, chair, door, pencil, school bag

oral de alta frecuencia relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

(CAE): - Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.

Aprender a aprender (LL): - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y familiarizarse con el autocontrol.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE): - Aprender lenguaje funcional para fomentar la autonomía en el aula.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Audición de una canción: Stand up in Wonderworld.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.

(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos relacionados con el lenguaje del aula y los saludos.

(MST): - Familiarizarse con la sucesión de eventos en canciones e historias.

(DC): - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la unidad individualmente.

(SCC): - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales para presentarse y saludar a las personas.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales para presentarse, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas: - Saludos. - Presentaciones. - Expresión de órdenes propias del aula. - Lenguaje del aula.

- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

- Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples,

4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Imperatives - Stand up! - Sit donwn! - Listen!

Wonder 1 - Richmond

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- Close the (door)! - Open the (book)! - Be quiet!

utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.


(LL): - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y familiarizarse con el autocontrol.

(IE): - Aprender lenguaje funcional para fomentar la autonomía en el aula.

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Classroom words: book, chair, door, pencil, school bag

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Reproducción de una canción: Stand up in Wonderworld.

- Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. - Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.




(SCC): - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales para

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales en los saludos y presentaciones, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.


- Identificar el tema y sentido general en textos muy breves y sencillos.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Wonder 1 - Richmond

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3. Funciones comunicativas: - Saludos. - Presentaciones. - Órdenes propias del aula.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.

presentarse y saludar a las personas.




4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Imperatives - Stand up! - Sit donwn! - Listen! - Close the (door)! - Open the (book)! - Be quiet!

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - Classroom words: book, chair, door, pencil, school bag

- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con sus propios intereses, experiencias y necesidades.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.



(DC): - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal: elaboración de dibujos.

- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

3. Funciones comunicativas: - Presentaciones. - Elaboración del Picture dictionary.

- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función comunicativa.

4. Esctructuras sintáctico-discursivas:

Wonder 1 - Richmond

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- Imperatives - Stand up! - Sit donwn! - Listen! - Close the (door)! - Open the (book)! - Be quiet!

práctica adicional sobre el contenido de la unidad individualmente.

(SCC): - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales para presentarse y saludar a las personas.




5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): - Classroom words: book, chair, door, pencil, school bag

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.


Wonder 1 - Richmond

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Unit 1:Parties



1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis en el contexto de una fiesta.








Competencia en comunicación lingüística (LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos y algunas reglas sobre el orden de las palabras dentro de un contexto: una fiesta.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST): - Reforzar las destrezas matemáticas con los números 1-10.


Competencias sociales y cívicas (SCC): - Familiarizarse con la cooperación en el contexto de una fiesta sorpresa.

Conciencia y expresiones culturales (CAE): - Familiarizarse con un juego británico típico: Musical chairs.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales propias de la celebración de una fiesta, normas de cortesía; lenguaje no verbal. Un video sobre una fiesta de cumpleaños: My birthday party.


3. Funciones comunicativas: - Saludos. - Descripción de artículos de fiesta. - Expresiones al entregar y recibir una invitación. - Lenguaje del aula.



4. Estructuras sintáctico-discursivas: - What's this? - Imperatives - How many balloons can you see? - Adjective-noun word order: Three red balloons - Here's, thank you, thanks, I can see a - Ready, steady, go - It's my turn, you're out, I'm the winner - Happy birthday

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Party words: balloon, candles, card, cup, party hat, plate, presents, spoon, teapot

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.

Wonder 1 - Richmond

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- Party food: biscuits, cake, crisps, jelly, juice, sandwich - Numbers: 1-10 - Colours:blue, green, pink, red, yellow

- Desarrollar la creatividad para elaborar una invitación.

Aprender a aprender (LL): - Familiarizarse con una forma de organizar sus conocimientos y preparar un plan: spider web.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE): - Planear una fiesta de cumpleaños.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /h/ y /c/. - Audición de un chant: Let's get ready for the party!




1. Estrategias de producción: - Planificación de una fiesta de cumpleaños, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales en el contexto de una fiesta.



(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos y algunas reglas sobre el orden de las palabras dentro de un contexto: una fiesta.

(MST): - Reforzar las destrezas matemáticas con los números 1-10.


(SCC): - Familiarizarse con la cooperación en el contexto de una fiesta sorpresa.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales propias de la celebración de una fiesta, normas de cortesía; lenguaje no verbal.


3. Funciones comunicativas: - Saludos. - Descripción de artículos de fiesta. - Expresiones al entregar y recibir una invitación. - Lenguaje del aula.



- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y

4. Estructuras sintáctico-discursivas: - What's this? - Imperatives - How many balloons can you see? - Adjective-noun word order: Three red balloons - Here's, thank you, thanks, I can see a

Wonder 1 - Richmond

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- Ready, steady, go - It's my turn, you're out, I'm the winner - Happy birthday

frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente. (CAE):

- Familiarizarse con un juego británico típico: Musical chairs. - Desarrollar la creatividad para elaborar una invitación.

(LL): - Familiarizarse con una forma de organizar sus conocimientos y preparar un plan: spider web.

(IE): - Planear una fiesta de cumpleaños.

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Party words: balloon, candles, card, cup, party hat, plate, presents, spoon, teapot - Party food: biscuits, cake, crisps, jelly, juice, sandwich - Numbers: 1-10 - Colours:blue, green, pink, red, yellow


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reproducción de los sonidos iniciales /h/ y /c/. - Reproducción de un chant: Let's get ready for the party!.




1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de hipótesis.



(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos y algunas reglas sobre el orden de las palabras dentro de un contexto: una fiesta.



2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales en una fiesta, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.



- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones

Wonder 1 - Richmond

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comunicativas generales relacionados con los mismos. (SCC):

- Familiarizarse con la cooperación en el contexto de una fiesta sorpresa.

(CAE): - Familiarizarse con un juego británico típico: Musical chairs. - Desarrollar la creatividad para elaborar una invitación.



3. Funciones comunicativas: - Saludos. - Descripción de artículos de fiesta. - Expresiones al entregar y recibir una invitación.


4. Estructuras sintáctico-discursivas: - What's this? - Imperatives - How many balloons can you see? - Adjective-noun word order: Three red balloons - Here's, thank you, thanks, I can see a - Ready, steady, go - It's my turn, you're out, I'm the winner - Happy birthday

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - Party words: balloon, candles, card, cup, party hat, plate, presents, spoon, teapot - Party food: biscuits, cake, crisps, jelly, juice, sandwich - Numbers: 1-10 - Colours:blue, green, pink, red, yellow


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. - Asociación de los sonidos /h/ y /c/ con sus grafemas.





- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas

(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos y algunas reglas

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palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

sobre el orden de las palabras dentro de un contexto: una fiesta.



(SCC): - Familiarizarse con la cooperación en el contexto de una fiesta sorpresa.

(CAE): - Familiarizarse con un juego británico típico: Musical chairs. - Desarrollar la creatividad para elaborar una invitación.



3. Funciones comunicativas: - Producción de una invitación para una fiesta. - Elaboración del Picture dictionary.


4. Esctructuras sintáctico-discursivas: - What's this? - Imperatives - How many balloons can you see? - Adjective-noun word order: Three red balloons - Here's, thank you, thanks, I can see a - Ready, steady, go - It's my turn, you're out, I'm the winner - Happy birthday

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): - Party words: balloon, candles, card, cup, party hat, plate, presents, spoon, teapot - Party food: biscuits, cake, crisps, jelly, juice, sandwich - Numbers: 1-10 - Colours:blue, green, pink, red, yellow



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Unit 2: A family photo



1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis en el contexto de las relaciones familiares.








Competencia en comunicación lingüística (LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos y aprender vocabulario para describir a las personas y las relaciones familiares.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST): - Utilizar los números para organizar y unir información.


Competencias sociales y cívicas (SCC): - Aprender la forma correcta de las presentaciones. - Desarrollar habilidades sociales para mostrar interés por las familias de otros alumnos.

Conciencia y expresiones culturales (CAE):

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía mostrando interés sobre la familia de otras personas; lenguaje no verbal. Un video sobre la familia: My family.


3. Funciones comunicativas: - Presentaciones. - Descripción de rasgos faciales. - Descripción de objetos del aula. - Expresión de opiniones y emociones mediante adjetivos. - Audición de preguntas sobre la familia - Lenguaje del aula.



4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Demonstrative pronoun this: This is my brother - Questions with the verb to be: Is he your dad? - Possessive adjectives: my/your/his/her; He's my grandad. - Adjectives after the verb to be: Her eyes are blue.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Family words: grandad, grandma, dad, mum,


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brother, sister - Facial features: eyes, hair, mouth, nose - Classroom words: book, chair, classroom, friend, table, teacher - Colours:black, blond, brown

- Desarrollar destrezas para dibujar y colorear. - Aprender convenciones culturales para presentar a personas.

Aprender a aprender (LL): - Desarrollar capacidades de predicción visual, de concentración y de auto-corrección.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE): - Elegir pop-outs para elaborar una cara. - Elegir miembros de la familia para dibujarlos o hablar sobre ellos.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /b/ y /g/. - Audición de una canción: This is my classroom.




1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales, aprendiendo vocabulario para describir a la familia.



(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos y aprender vocabulario para describir a las personas y las relaciones familiares.

(MST): - Utilizar los números para organizar y unir información.


2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía mostrando interés por la familia de otras personas; lenguaje no verbal.


3. Funciones comunicativas: - Presentaciones. - Descripción de rasgos faciales. - Descripción de objetos del aula. - Expresión de opiniones y emociones mediante adjetivos.


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- Formulación de preguntas sobre la familia - Lenguaje del aula - Producir textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos.

- Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.

(SCC): - Aprender la forma correcta de las presentaciones. - Desarrollar habilidades sociales para mostrar interés por las familias de otros alumnos.

(CAE): - Desarrollar destrezas para dibujar y colorear. - Aprender convenciones culturales para presentar a personas.

(LL): - Desarrollar capacidades de predicción visual, de concentración y de auto-corrección.

(IE): - Elegir pop-outs para elaborar una cara. - Elegir miembros de la familia para dibujarlos o hablar sobre ellos.


5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Family words: grandad, grandma, dad, mum, brother, sister - Facial features: eyes, hair, mouth, nose - Classroom words: book, chair, classroom, friend, table, teacher - Colours:black, blond, brown


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reproducción de los sonidos iniciales /b/ y /g/. - Reporducción de una canción: This is my classroom.








(MST): - Utilizar los números para organizar

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía en la descripción de las personas;

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos

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lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.

adquiridos a una comprensión adecuada del texto.



y unir información.






3. Funciones comunicativas: - Presentaciones. - Descripción de rasgos faciales. - Descripción de objetos del aula. - Identificación de adjetivos que describen opinión y emociones. - Identificación de preguntas sobre la familia.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - Family words: grandad, grandma, dad, mum, brother, sister - Facial features: eyes, hair, mouth, nose - Classroom words: book, chair, classroom, friend, table, teacher - Colours:black, blond, brown


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. - Asociación de los sonidos /b/ y /g/ con sus grafemas.

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(MST): - Utilizar los números para organizar y unir información.







3. Funciones comunicativas: - Producción de dibujos sobre su familia para hablar sobre ellos. - Descripción de la familia. - Descripción de rasgos faciales - Elaboración del Picture dictionary.


4. Esctructuras sintáctico-discursivas: - Demonstrative pronoun this: This is my brother - Questions with the verb to be: Is he your dad? - Possessive adjectives: my/your/his/her; He's my grandad. - Adjectives after the verb to be: Her eyes are blue.

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): - Family words: grandad, grandma, dad, mum, brother, sister - Facial features: eyes, hair, mouth, nose - Classroom words: book, chair, classroom, friend, table, teacher - Colours:black, blond, brown



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Unit 3: Get moving!



1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis relacionadas con las partes del cuerpo y los movimientos.








Competencia en comunicación lingüística (LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos centrándose en el campo léxico del cuerpo y los movimientos.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST): - Desarrollar el concepto espacial de izquierda y derecha. - Tomar conciencia sobre las partes del cuerpo.


Competencias sociales y cívicas (SCC): - Colaborar con otros para bailar y jugar a un juego.

Conciencia y expresiones culturales (CAE): - Utilizar la música y el ritmo como fuente de enriquecimiento y

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales,normas de cortesía; lenguaje no verbal para jugar a Hokey Cokey. Un video sobre juegos tradicionales: Traditional children's games.


3. Funciones comunicativas: - Instrucciones para mover el cuerpo. - Descripción de las partes del cuerpo. - Lenguaje del aula.



4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Imperatives: Move your left hand, Shake your head. - Preposition on: Her left foot is on a green circle.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Parts of the body: arms, bottom, fingers, foot/feet, hands, head, legs - Verbs of movement: clap, click, move, put in, put out, shake, slap, stamp, turn - Adjectives:left, right, orange, purple


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /l/ y

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas

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/r/. - Audición de una canción típica inglesa: The Hokey Cokey.

generales relacionados con los mismos. diversión. - Aprender el Hokey Cokey.

Aprender a aprender (LL): - Desarrollar capacidades de concentración visual.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE): - Elegir palabras de la unidad para crear ritmo con el cuerpo y la versión de una canción.



1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales aprendiendo vocabulario para hablar sobre las partes del cuerpo y para dar instrucciones.



(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos centrándose en el campo léxico del cuerpo y los movimientos.

(MST): - Desarrollar el concepto espacial de izquierda y derecha. - Tomar conciencia sobre las partes del cuerpo.


(SCC): - Colaborar con otros para bailar y

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales para jugar a un juego tradicional inglés, normas de cortesía; lenguaje no verbal.


3. Funciones comunicativas: - Dar instrucciones para mover el cuerpo. - Descripción de las partes del cuerpo. - Lenguaje del aula.



- Participar de forma muy básica en


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conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.

jugar a un juego.

(CAE): - Utilizar la música y el ritmo como fuente de enriquecimiento y diversión. - Aprender el Hokey Cokey.

(LL): - Desarrollar capacidades de concentración visual.

(IE): - Elegir palabras de la unidad para crear ritmo con el cuerpo y la versión de una canción.

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Parts of the body: arms, bottom, fingers, foot/feet, hands, head, legs - Verbs of movement: clap, click, move, put in, put out, shake, slap, stamp, turn - Adjectives:left, right, orange, purple


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reproducción de los sonidos iniciales /l/ y /r/. - Reproducción de una canción: The Hokey Cokey.









(DC): - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.



- Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones

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comunicativas generales relacionados con los mismos.

de la unidad individualmente.

(SCC): - Colaborar con otros para bailar y jugar a un juego.




3. Funciones comunicativas: - Instrucciones para mover el cuerpo. - Descripción de las partes del cuerpo.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - Parts of the body: arms, bottom, fingers, foot/feet, hands, head, legs - Verbs of movement: clap, click, move, put in, put out, shake, slap, stamp, turn - Adjectives:left, right, orange, purple


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. - Asociación de los sonidos /l/ y /r/ con sus grafemas.










3. Funciones comunicativas: - Elaboración de dibujos sobre las partes del cuerpo.

- Construir textos muy cortos y sencillos utilizando un repertorio de códigos principalmente icónicos para su función

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- Elaboración del Picture dictionary. comunicativa.


(SCC): - Colaborar con otros para bailar y jugar a un juego.





5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): - Parts of the body: arms, bottom, fingers, foot/feet, hands, head, legs - Verbs of movement: clap, click, move, put in, put out, shake, slap, stamp, turn - Adjectives:left, right, orange, purple



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Unit 4: Around town



1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis en el contexto de una ciudad.








Competencia en comunicación lingüística (LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos aprendiendo vocabulario y frases para hablar de una ciudad.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST): - Desarrollar habilidades numéricas con los números 10-20. - Aprender los nombres de los edificios encontrados en su zona.


Competencias sociales y cívicas (SCC): - Desarrollar capacidades de cooperación a través de los juegos y aprender algunas normas básicas de seguridad vial.


2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, relacionado con las normas sobre seguridad vial. Un video sobre las normas de seguridad vial: Road safety.


3. Funciones comunicativas: - Descripción de lugares en una ciudad. - Petición de información sobre lugares en una ciudad. - Descripción de una calle. - Identificación de elogios. - Lenguaje del aula.



4. Estructuras sintáctico-discursivas: - What's this? - Preposition at: You're at the shop. - There is/are: There is a hospital. There are two shops in my town. -Interrogative: Is there a house at number 11? - Affirmative and negative imperatives: Walk! Don't run!

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Places and things in a town: car, bus, bus stop,


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brick, cinema, hospital, house, restaurant, school, shop, sports centre, street, town, zebra crossing - Numbers: 11-30 - Imperative verbs:cross, listen, look, stop, walk

(CAE): - Desarrollar su creatividad elaborando una manualidad de una señal de tráfico y participando en un role play. - Aprender un juego británico típico: Hide and seek.

Aprender a aprender (LL): - Desarrollar destrezas de atención visual y organizar su tabla fonética.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE): - Imaginar y diseñar el escenario de una ciudad y la ruta de un autobús.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /t/ y /n/. - Audición de un chant: Road safety chant.




1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales aprendiendo vocabulario para hablar de una ciudad.



(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos aprendiendo vocabulario y frases para hablar de una ciudad.

(MST): - Desarrollar habilidades numéricas con los números 10-20. - Aprender los nombres de los edificios encontrados en su zona.

(DC): - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, relacionado con las normas de seguridad vial.


3. Funciones comunicativas: - Descripción de lugares en una ciudad. - Ofrecimiento de información sobre lugares en una ciudad. - Descripción de una calle. - Reproducción de elogios.


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- Lenguaje del aula.



práctica adicional sobre el contenido de la unidad individualmente.

(SCC): - Desarrollar capacidades de cooperación a través de los juegos y aprender algunas normas básicas de seguridad vial.


(LL): - Desarrollar destrezas de atención visual y organizar su tabla fonética.

(IE): - Imaginar y diseñar el escenario de una ciudad y la ruta de un autobús.


5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Places and things in a town: car, bus, bus stop, brick, cinema, hospital, house, restaurant, school, shop, sports centre, street, town, zebra crossing - Numbers: 11-30 - Imperative verbs:cross, listen, look, stop, walk


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reproducción de los sonidos iniciales /t/ y /n/. - Reproducción de un chant: Road safety chant.








(MST): - Desarrollar habilidades numéricas

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos

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fotos, pictogramas, dibujos, etc. adquiridos a una comprensión adecuada del texto.



con los números 10-20. - Aprender los nombres de los edificios encontrados en su zona.




(LL): - Desarrollar destrezas de atención visual y organizar su tabla fonética.


3. Funciones comunicativas: - Identificación de lugares en una ciudad. - Identificación de instrucciones para cruzar una carretera. - Identificación de edificios.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - Places and things in a town: car, bus, bus stop, brick, cinema, hospital, house, restaurant, school, shop, sports centre, street, town, zebra crossing - Numbers: 11-30 - Imperative verbs:cross, listen, look, stop, walk


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. - Asociación de los sonidos /t/ y /n/ con sus grafemas.

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(MST): - Desarrollar habilidades numéricas con los números 10-20. - Aprender los nombres de los edificios encontrados en su zona.




(LL):



3. Funciones comunicativas: - Descripción de una ciudad. - Elaboración del Picture dictionary.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): - Places and things in a town: car, bus, bus stop, brick, cinema, hospital, house, restaurant, school, shop, sports centre, street, town, zebra crossing - Numbers: 11-30 - Imperative verbs:cross, listen, look, stop, walk



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- Desarrollar destrezas de atención visual y organizar su tabla fonética.


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Unit 5: Tidy up!



1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis en el contexto de una casa.








Competencia en comunicación lingüística (LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos utilizando los campos léxicos de los juguetes, habitaciones, mobiliario y preposiciones de lugar.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST): - Desarrollar los conceptos espaciales: on, in, under. - Aprender sobre la casa y algunas de sus características.


Competencias sociales y cívicas (SCC): - Valorar el orden para vivir felizmente y coexistir con otras personas.


2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales,normas de cortesía; lenguaje no verbal asociando sonidos con las diferentes partes de una casa y valorando el orden y la limpieza para una buena convivencia. Un video sobre el hogar: In my house.


3. Funciones comunicativas: - Identificación de las habitaciones de una casa. - Identificación de diferentes muebles. - Identificación de juguetes. - Petición de información sobre localizaciones. - Expresiones relacionadas con el desorden. - Instrucciones para recoger y ordenar una habitación. - Lenguaje del aula.



4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Where is/Where are…? - It's in (the bedroom). - They are under (the bed). - What a mess! Sorry! Tidy up!

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con:

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con las propias experiencias, necesidades e

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- Rooms in the house: bathroom, bedroom, kitchen, playroom, sitting room - Objects in the house: bed, cooker, cupboard, fridge, shower, sofa, toilet, TV - Toys:ball, car, doll, doll's house, game, teddy

intereses. (CAE): - Desarrollar su expresión a través del dibujo y representando una escena.

Aprender a aprender (LL): - Desarrollar capacidades para organizar información.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE): - Construir frases para participar en juegos y utilizar los pop-outs para elaborar el plano de una casa.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /c/ y /s/. - Audición de una canción: The doll's house is a mess.




1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales en el contexto de una casa.



(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos utilizando los campos léxicos de los juguetes, habitaciones, mobiliario y preposiciones de lugar.

(MST): - Desarrollar los conceptos espaciales: on, in, under. - Aprender sobre la casa y algunas de sus características.

(DC): - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal relacionado con la limpieza y orden de una casa para una buena convivencia.


3. Funciones comunicativas: - Descripción de las habitaciones de una casa. - Descripción de diferentes muebles. - Descripción de juguetes. - Expresiones relacionadas con el desorden. - Formulación y contestación de preguntas sobre localización. - Instrucciones para recoger y ordenar una



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habitación. - Lenguaje del aula. - Participar de forma muy básica en

conversaciones muy breves y muy simples, utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente.

de la unidad individualmente.

(SCC): - Valorar el orden para vivir felizmente y coexistir con otras personas.

(CAE): - Desarrollar su expresión a través del dibujo y representando una escena.

(LL): - Desarrollar capacidades para organizar información.

(IE): - Construir frases para participar en juegos y utilizar los pop-outs para elaborar el plano de una casa.


5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Rooms in the house: bathroom, bedroom, kitchen, playroom, sitting room - Objects in the house: bed, cooker, cupboard, fridge, shower, sofa, toilet, TV - Toys:ball, car, doll, doll's house, game, teddy


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reproducción de los sonidos iniciales /c/ y /s/. - Reproducción de una canción: The doll's house is a mess.







(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos utilizando los campos léxicos de los juguetes, habitaciones, mobiliario y preposiciones de lugar.


2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, relacionado con el orden y la limpieza de una casa.


- Identificar el tema y sentido general en

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textos muy breves y sencillos.







3. Funciones comunicativas: - Descripción de las habitaciones de una casa. - Descripción de diferentes muebles. - Descripción de juguetes. - Interpretación de un plano de una casa.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - Rooms in the house: bathroom, bedroom, kitchen, playroom, sitting room - Objects in the house: bed, cooker, cupboard, fridge, shower, sofa, toilet, TV - Toys:ball, car, doll, doll's house, game, teddy


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. - Asociación de los sonidos /c/ y /s/ con sus grafemas.





- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.

(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos utilizando los campos léxicos de los juguetes,

2. Aspectos socioculturales y - Conocer aspectos socioculturales y

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sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal: elaboración de dibujos.

sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto.

- Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

habitaciones, mobiliario y preposiciones de lugar.







3. Funciones comunicativas: - Producción de un dibujo de su habitación. - Construcción de frases con los muebles de una casa. - Elaboración del Picture dictionary.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): - Rooms in the house: bathroom, bedroom, kitchen, playroom, sitting room - Objects in the house: bed, cooker, cupboard, fridge, shower, sofa, toilet, TV - Toys:ball, car, doll, doll's house, game, teddy



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Unit 6: Dressing up



1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis para hablar de la ropa








Competencia en comunicación lingüística (LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos aprendiendo el campo léxico de la ropa.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST): - Aprender formas geométricas y seguir secuencias de acontecimientos. - Aprender sobre lugares y la ropa más apropiada para llevar a cada uno.


Competencias sociales y cívicas (SCC): - Familiarizarse con el valor de ayudar a otros.

Conciencia y expresiones culturales (CAE):

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales para hablar de la ropa que se lleva puesta, normas de cortesía; lenguaje no verbal identificando la ocasión para llevar diferentes prendas de vestir. Un video sobre la ropa: Dressing up.


3. Funciones comunicativas: - Identificación de prendas de vestir. - Descripción de las formas y colores en prendas de vestir. - Expresiones de agradecimiento. - Descripción de diseños. - Lenguaje del aula.



4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Present continuous: Are you wearing a coat? I'm wearing a coat. - Short answers with verb to be: Yes, I am. No, I'm not. - Can: Can you see? - There is / There are: There are three diamonds on my skirt.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con:

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con las propias experiencias, necesidades e

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- Clothes words: coat, dress, jumper, pyjamas, scarf, shoes, slippers, socks, tracksuit, trainers, trousers, uniform; hood, pocket - Shapes: circle, diamond, square, star, triangle - Adjectives: colourful, happy, plastic, new, old, perfect, wet

intereses. - Desarrollar su creatividad y técnicas de dibujo. - Mostar sensibilidad ante las creaciones artísticas de otros niños. - Aprender sobre los uniformes escolares de Reino Unido.

Aprender a aprender (LL): - Organizar sus ideas completando el diccionario de imágenes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE): - Diseñar un uniforme escolar.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /d/ y /p/. - Audición de una canción: Oh look at me!




1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales para describir la ropa que se lleva puesta.



(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos aprendiendo el campo léxico de la ropa.

(MST): - Aprender formas geométricas y seguir secuencias de acontecimientos. - Aprender sobre lugares y la ropa más apropiada para llevar a cada uno.


2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía para hablar de la ropa de otras personas; lenguaje no verbal.


3. Funciones comunicativas: - Descripción de prendas de vestir. - Descripción de las formas y colores en prendas de vestir. - Expresión de agradecimiento. - Descripción de diseños. - Lenguaje del aula.




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- Present continuous: Are you wearing a coat? I'm wearing a coat. - Short answers with verb to be: Yes, I am. No, I'm not. - Can: Can you see? - There is / There are: There are three diamonds on my skirt.


(SCC): - Familiarizarse con el valor de ayudar a otros.

(CAE): - Desarrollar su creatividad y técnicas de dibujo. - Mostrar sensibilidad ante las creaciones artísticas de otros niños. - Aprender sobre los uniformes escolares de Reino Unido.

(LL): - Organizar sus ideas completando el diccionario de imágenes.

(IE): - Diseñar un uniforme escolar.

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Clothes words: coat, dress, jumper, pyjamas, scarf, shoes, slippers, socks, tracksuit, trainers, trousers, uniform; hood, pocket - Shapes: circle, diamond, square, star, triangle - Adjectives: colourful, happy, plastic, new, old, perfect, wet


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reproducción de los sonidos iniciales /d/ y /p/. - Reproducción de una canción: Oh look at me!







(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos aprendiendo el campo léxico de la ropa.


2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, en la descripción de la ropa de otras personas.



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3. Funciones comunicativas: - Identificación de prendas de vestir. - Descripción de las formas y colores en prendas de vestir. - Descripción de diseños.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - Clothes words: coat, dress, jumper, pyjamas, scarf, shoes, slippers, socks, tracksuit, trainers, trousers, uniform; hood, pocket - Shapes: circle, diamond, square, star, triangle - Adjectives: colourful, happy, plastic, new, old, perfect, wet


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. - Asociación de los sonidos /d/ y /p/ con sus grafemas.



1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y

- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.

(LC): - Adquirir destrezas en la

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procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.

sencillos. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

comprensión y producción de textos orales y escritos aprendiendo el campo léxico de la ropa.









3. Funciones comunicativas: - Producción de un dibujo con prendas de vestir. - Diseño de un uniforme escolar. - Elaboración del Picture dictionary.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): - Clothes words: coat, dress, jumper, pyjamas, scarf, shoes, slippers, socks, tracksuit, trainers, trousers, uniform; hood, pocket - Shapes: circle, diamond, square, star, triangle - Adjectives: colourful, happy, plastic, new, old, perfect, wet



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Unit 7: Sun and rain



1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis para hablar del tiempo atmosférico y las estaciones del año.








Competencia en comunicación lingüística (LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos aprendiendo sobre el tiempo atmosférico y las estaciones del año.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST): - Reforzar las destrezas matemáticas. - Aprender sobre las características de diferentes condiciones climatológicas y sobre las estaciones del año.


Competencias sociales y cívicas (SCC): - Compartir ideas para solucionar problemas y cooperar juntos.


2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía para pedir permiso; lenguaje no verbal, al hablar del tiempo y las estaciones. Un video sobre las estaciones: The four seasons.


3. Funciones comunicativas: - Las estaciones del año. - Condiciones climatológicas. - Objetos de la naturaleza. - Prendas de vestir para cada estación. - Petición de información sobre el tiempo atmosférico. - Lenguaje del aula.



4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Can for permission: Can I go out to play? - There is/There are: There are three purple flowers. - What's the weather like? - Present continuous: Is it raining? It's snowing. - Order or adjectives: A lovely new green plastic coat. - Good idea! I'm ready! All right. Have fun!

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico

- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relacionados con las

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relacionado con: - The seaseons: autumn, spring, summer, winter - Weather words: raining, snowing, sunny, windy - Nature words:apple, flower, leaf

propias experiencias, necesidades e intereses.

(CAE): - Aprender una canción típica británica. - Desarrollar su expresión creativa elaborando un collage.

Aprender a aprender (LL): - Revisar la adquisición de vocabulario con un diccionario de imágenes. - Aprender a organizar ideas mediante un código de colores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE): - Desarrollar la iniciativa para elegir colores e imágenes y construir frases.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /r/ y /w/. - Audición de una canción: There's a tree in my garden.




1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales para hablar del tiempo atmosférico y las estaciones del año.



(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos aprendiendo sobre el tiempo atmosférico y las estaciones del año.

(MST): - Reforzar las destrezas matemáticas. - Aprender sobre las características de diferentes condiciones climatológicas y sobre las estaciones del año.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía pidiendo permiso; lenguaje no verbal, para hablar del tiempo y las estaciones.


3. Funciones comunicativas: - Las estaciones del año. - Condiciones climatológicas. - Objetos de la naturaleza.


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- Prendas de vestir para cada estación. - Petición y ofrecimiento de información sobre el tiempo atmosférico. - Lenguaje del aula.




(SCC): - Compartir ideas para solucionar problemas y cooperar juntos.


(LL): - Revisar la adquisición de vocabulario con un diccionario de imágenes. - Aprender a organizar ideas mediante un código de colores.

(IE): - Desarrollar la iniciativa para elegir colores e imágenes y construir frases.


5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - The seaseons: autumn, spring, summer, winter - Weather words: raining, snowing, sunny, windy - Nature words:apple, flower, leaf


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reproducción de los sonidos iniciales /r/ y /w/. - Reproducción de una canción: There's a tree in my garden.




1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias relacionando el texto con las imágenes en las distintas actividades e historias de la unidad; comprobación y reformulación de


- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. - Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos aprendiendo sobre el tiempo atmosférico y las

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hipótesis. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.

estaciones del año.





(LL): - Revisar la adquisición de vocabulario con un diccionario de imágenes. - Aprender a organizar ideas mediante un código de colores.


2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía para pedir permiso; lenguaje no verbal, identificando iconos sobre las condiciones climatológicas.




3. Funciones comunicativas: - Las estaciones del año. - Condiciones climatológicas. - Objetos de la naturaleza.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - The seaseons: autumn, spring, summer, winter - Weather words: raining, snowing, sunny, windy - Nature words:apple, flower, leaf


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. - Asociación de los sonidos /r/ y /w/ con sus

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grafemas.






(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos aprendiendo sobre el tiempo atmosférico y las estaciones del año.





(LL):



3. Funciones comunicativas: - Elaboración de un collage. - Elaboración de un dibujo con unas condiciones climatológicas concretas. - Elaboración del Picture dictionary.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): - The seaseons: autumn, spring, summer, winter - Weather words: raining, snowing, sunny, windy - Nature words:apple, flower, leaf



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- Revisar la adquisición de vocabulario con un diccionario de imágenes. - Aprender a organizar ideas mediante un código de colores.


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Unit 8: Our pets



1. Estrategias de comprensión: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis para hablar de los animales.








Competencia en comunicación lingüística (LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos adquiriendo vocabulario relacionado con los animales, y practicando la estructura have got.

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (MST): - Familiarizarse con las tablas. - Aprender sobre los animales salvajes y las mascotas. - Familiarizarse con el proceso de la metamorfosis.


Competencias sociales y cívicas (SCC): - Cumplir una serie de normas establecidas para jugar a un juego de cartas en grupo.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía para hablar de sus mascotas; lenguaje no verbal. Un video sobre las crias de animales: Baby animals.


3. Funciones comunicativas: - Descripción de animales. - Expresión de la posesión (mascotas). - Descripción de la metamorfosis. - Expresión de la preferencia. - Instrucciones sobre movimientos de animales. - Lenguaje del aula.



4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Interrogative Which?: Which is your favourite? - Imperative: Move like (a cat)! - Verb have got: Have you got a pet? Yes, I have got a dog.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Animal and animal body part words: bird, butterfly, cat, dog, ears, fish, frog, mouse, rabbit, snake, tail, wings - Adjectives: big, favourite, long, short, small


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- Adverb:really

Conciencia y expresiones culturales (CAE): - Desarrollar su expresión a través del movimiento. - Desarrollar la creatividad y las destrezas de dibujar y colorear.

Aprender a aprender (LL): - Reflexionar sobre el aprendizaje completando el diccionario de imágenes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE): - Elegir y dibujar un animal y escribir una descripción.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento de los sonidos iniciales /f/ y /m/. - Audición de una canción: I've got a pet.




1. Estrategias de producción: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales para hablar de los animales.



(LC): - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de textos orales y escritos adquiriendo vocabulario relacionado con los animales, y practicando la estructura have got.

(MST): - Familiarizarse con las tablas. - Aprender sobre los animales salvajes y las mascotas. - Familiarizarse con el proceso de la metamorfosis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía para hablar de sus mascotas; lenguaje no verbal.


3. Funciones comunicativas: - Descripción de animales. - Expresión de la posesión (mascotas). - Descripción de la metamorfosis. - Expresión de la preferencia. - Instrucciones sobre movimientos de animales.


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- Lenguaje del aula.




(SCC): - Cumplir una serie de normas establecidas para jugar a un juego de cartas en grupo.

(CAE): - Desarrollar su expresión a través del movimiento. - Desarrollar la creatividad y las destrezas de dibujar y colorear.

(LL): - Reflexionar sobre el aprendizaje completando el diccionario de imágenes.

(IE): - Elegir y dibujar un animal y escribir una descripción.


5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Animal and animal body part words: bird, butterfly, cat, dog, ears, fish, frog, mouse, rabbit, snake, tail, wings - Adjectives: big, favourite, long, short, small - Adverb:really


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reproducción de los sonidos iniciales /f/ y /m/. - Reproducción de una canción: I've got a pet.








2. Aspectos socioculturales y - Identificar aspectos socioculturales y

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sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal, interpretando fotos, pictogramas, dibujos, etc.

sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos a una comprensión adecuada del texto.









3. Funciones comunicativas: - Descripción de animales. - Expresión de la posesión (mascotas). - Descripción de movimientos de animales.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción): - Animal and animal body part words: bird, butterfly, cat, dog, ears, fish, frog, mouse, rabbit, snake, tail, wings - Adjectives: big, favourite, long, short, small - Adverb:really


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. - Asociación de los sonidos /f/ y /m/ con sus grafemas.



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3. Funciones comunicativas: - Elaboración de un dibujo de su mascota. - Elaboración del Picture dictionary.



5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción): - Animal and animal body part words: bird, butterfly, cat, dog, ears, fish, frog, mouse, rabbit, snake, tail, wings - Adjectives: big, favourite, long, short, small - Adverb:really



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5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Unit 0: Welcome!

Welcome! - Lección 1 (SB pp.4-5; TG pp.26-28)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico

- Introducir los personajes de Wonder: Claude, Holly, Beauty, Puff, Grumps, Sparkle

- Introducir las estructuras: Hello, Im (Holly).

Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio de lección con el poster interactivo.

DC- Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

- Teacher's i-book - CD 1 (1.1, 1.2)

Lead-in.Se da la bienvenida a los alumnos presentándose. Los niños se presentan (Hello, I'm...).

i-book.Visualizan la presentación de los personajes. DC- Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

1. Listen and point. Then, listen and join in. Se señalan los personajes en el libro y se saludan. Los niños imitan el modelo de saludo. Señalan los personajes según se mencionan en la grabación.

LC - Se familiarizan con el lenguaje utilizado para presentar y saludar a las personas.

2. Add a name and sing. Se pide a diferentes niños que se levanten. Se añade el nombre de los niños que se encuentran de pie a la canción.

LC - Desarrollan destrezas lingüísticas cantando una canción sobre los saludos, e incorporando nombres nuevos. CAE - Utilizan la música como forma de expresión y diversión en la clase de inglés.

i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que faltan.


Wrap-up: Señalan y saludan a sus compañeros.

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Welcome! - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.2: 1. Read and match. 2. Draw your face. Then write.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan y decoran pósters WELCOME.

Evaluación inicial: Son capaces de: - Identificar a los personajes señalándolos en el libro. - Presentarse.

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Welcome! - Lección 2 (SB pp.4-5; TG pp.26-27, 29)


- Introducir el vocabulario relacionado con el material escolar: book, chair, pencil, schoolbag.

- Introducir la estructura: This is my (book).



- Teacher's i-book - CD 1 (1.3) - Realia: lapicero, libro, mochila, silla

Lead-in. Se revisan los personajes presentados en la lección anterior señalándolos en el libro y saludándolos.

1. Match the pictures. Then, listen and check. Se introduce el vocabulario mostrando los objetos reales. Repiten con sus pertenencias utilizando la estructura This is my (book). Señalan los objetos en las viñetas de la historia. Trazan una línea entre los objetos y los personajes. Escuchan la grabación y revisan la actividad.

LL - Desarrollan capacidades de observación y aprenden a escuchar para revisar sus respuestas.

Wrap-up: Por turnos se levantan, se presentan y describen sus pertenencias.

SCC - Refuerzan su conocimiento de la lengua y las convenciones sociales para presentarse.

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Activity Book: Lección 2, p.3: 1. Help the children find the things.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Se dibujan a sí mismos rodeados de sus pertenencias y describen los dibujos utilizando la estructura introducida en la unidad: This is my (pencil).

Evaluación continua: Son capaces de: - Nombrar el material escolar estudiado en la lección. - Describir sus pertenencias utilizando la estructura estudada en la lección.

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Welcome! - Lección 3 (SB p.6; TG pp.30-31)


- Introducir los imperativos utilizados en el aula: Close (the door)!Open (the door)! Sit down! Stand up! Be quiet! Listen!

- Introducir la estructura: This is my (book).




Lead-in. Se pre-enseñan los imperativos acompañando las instrucciones con mímica. Se repite hasta que se familiaricen con ellas.

1. Listen and do the actions. Señalan las imágenes según se mencionan en la canción. En la segunda audición se unen con las acciones y las palabras.

IE - Descubren lenguaje funcional que les permitirá ser más autónomos en clase.

i-book.Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que faltan y realizando las acciones.


2. Listen and sing. Then, play a game. Escuchan la canción Stand up in Wonderworld y se unen cantando. Juegan en grupos, uno representa al profesor y da las instrucciones.

LC - Practican el lenguaje funcional para jugar a un juego con sus compañeros.

Wrap-up: Se dan instrucciones para que hagan las acciones o mímica. Se incrementa el ritmo cada vez más.

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Activity Book: Lección 3, p.4: 1. Match the words with the pictures.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Elaboran pósters LISTEN y BE QUIET para decorar la clase. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Escuchan una grabación y eligen la ilustración correcta.

Evaluación continua: Son capaces de: - Comprender y responder a los imperativos. - Decir los imperativos

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Unit 1: Parties

Parties - Lección 1 (SB p.7; TG pp.36-37)


- Introducir el vocabulario: balloon, card, cup, party hat, plate, spoon, teapot

- Introducir las estructuras: Get the …Here’s the (teapot). Thank you!

- Utilizar el lenguaje funcional: Thank you. Get ready for the party. Ready! Steady! Go!

CLIL: - Promover la cooperación.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.6, 1.7, 1.8) - Poster unidad 1 - Realia: plato, cuchara, sombrero de fiesta, tetera, taza, globo.

Lead-in.Recuerdan los nombres de los personajes. Se introduce el vocabulario con las flashcards. Comentan el poster de la unidad mientras escuchan el vocabulario con el CD.

i-book. Se introduce el vocabulario con las i-flashcards. Describen lo que ven en el i-poster. Se arrastran las imágenes según la audición.


1. Look, listen and match the pictures. Unen los objetos con su lugar correspondiente en la imagen al tiempo que escuchan el vocabulario en el CD. Colorean los dibujos fijándose en los del lateral de la imagen.

LC - Se familiarizan con el vocabulario relacionado con uno de sus temas de interés: fiestas de cumpleaños.

i-book. Leen las palabras y las arrastran hasta la posición correcta.


2. Listen and join in. Escuchan el chantLet's get ready for the party y se unen cantando y escenificando la letra.

LC - Desarrollan destrezas lingüísticas escuchando y cantando una canción.

i-book. Escuchan y recitan el chant diciendo las palabras que faltan.


Wrap-up: Práctica con las flashcards

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Parties - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.5: 1. Listen and number the pictures. Then colour them.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Trazan las palabras con los dedos - Anticipated difficulties: Los niños familiarizados con otros colores comparten sus conocimientos con el resto de la clase. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Memory game

Actividades opcionales: - TRB (p.39): Writing

Evaluación inicial: Son capaces de: - Escuchar el vocabulario y señalar los objetos en el poster.

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- Introducir los números 1-10.

- Introducir el los colores: blue, green, pink, red, yellow

- Introducir el orden adjective-noun: (Three) (red) balloons.

- Introducir las estructuras: Count the baloons. How many balloons can you see?

CLIL: - Comprender conjuntos de números.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.9) - Realia: globos

Lead-in. Se utiliza material real o las flashcards para presentar el vocabulario. Cuentan los objetos.

i-book. Cuentan los globos. Cambian los colores y cuentan los globos por colores.


1. Listen and cross out the balloons. Cuentan los globos del árbol. Los cuentan según los colores y los tachan según se explotan en la audición.

LC - Revisan los nombres de los colores en inglés y se familiarizan con el orden adjective-noun.

i-book.Escuchan y cantan la canción diciendo los números que faltan al verlos.


2. Make picture sentences. Leen los colores y colorean las marcas. Escriben un número en cada recuadro. Dibujan globos de colores para cada frase y practican la lectura de las frases. Trazan el vocabulario de los colores.

MST - Desarrollan destrezas matemáticas al relacionar representaciones gráficas y cantidades practicando los números en inglés.

Wrap-up: Cuentan conjuntos de globos o pinturas.

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Activity Book: Lección 2, p.6: 1. Colour the palette key. Then, do the sums and colour the balloons.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Crean más frases de dibujos con nombres de colores y vocabulario conocido. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):The children listen and choose the correct picture.

Actividades opcionales: - TRB (p.27): Reading

Evaluación continua: Son capaces de: - Decir los números 1-10. - Nombrar los cinco colores. - Usar el orden correcto Adjective + noun

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- Practicar el orden Adjective-noun: a pink cake

- Introducir el vocabulario: cake, invitation, present

- Utilizar el lenguaje funcional para dar y recibir una invitación: Here's your invitation. Thanks.

CLIL: - Elaborar una invitación



- Teacher's i-book - CD 1 (1.9, 1.10) - Pop-outs unidad 1

Lead-in. Observan una invitación de cumpleaños y aprenden las diferentes secciones del interior.

i-book. Se introduce el vocabulario nuevo con las i-flashcards. Decoran una invitación de fiesta y nombran los objetos cuando los arrastran.


1. Listen and match. Leen los nombres de los niños. Escuchan y unen las invitaciones con los niños con líneas de colores. Trazan las palabras.

LC - Aprenden nuevo léxico relacionado con las fiestas de cumpleaños y refuerzan la adquisición del orden de palabras adjective-noun.

2. Make a party invitation. Utilizan los pop-outs para crear una invitación. Practican y escenifican un diálogo por parejas con las invitaciones.

IE - Desarrollan la iniciativa al escoger su pop-out para elaborar su invitación. CAE - Utilizan diferentes materiales y su creatividad para elaborar una invitación.

Wrap-up: Reparten sus invitaciones.

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Activity Book: Lección 3, p.7: 1. Colour the dots. Then, count the objects.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Crean una invitación de papel

Actividades opcionales: - TRB (p.59): Speaking

Evaluación continua: Son capaces de: - Nombrar el nuevo vocabulario - Identificar los colores en una actividad de comprensión oral - Utilizar el lenguaje funcional en diferentes contextos comunicativos

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Parties - Lección 4 (SB pp.10-11; TG pp.42-44)


- Introducir el vocabulario: candles

- Consolidar el vocabulario: balloons, cake, hat, party, present

- Aprender la estructura: This is for you

- Utilizar el lenguaje funcional: Happy birthday!

CLIL: - Identificar los sonidos iniciales /h/ y /c/



- Teacher's i-book - CD 1 (1.11, 1.12) - Story cards unidad 1

Lead-in. Se usan las story cards para introducir la historia. Identifican los objetos que pueden ver en la primera viñeta. Deducen el contenido de la historia.

1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, Grump's birthday party, observando las story cards. Señalan objetos o personajes en las story cards. Vuelven a escuchar la historia siguiéndola en el libro.

SCC - Se familiarizan con el valor de la cooperación para preparar una fiesta de cumpleaños sorpresa.

i-book.Visualizan la historia animada. DC- Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

2. Listen and circle the pictures. Repasan el vocabulario. Rodean los dibujos que comienzan por /h/ de rojo, y los que comienzan por /c/ de verde.

LC - Se familiarizan con la pronunciación de dos sonidos diferentes y los identifican en el vocabulario de la unidad.

Wrap-up: Escenifican un diálogo entregando un regalo de cumpleaños.

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Activity Book: Lección 4, p.8: 1. Tick the correct pictures. Then, circle the correct words. 2. Use the letters h and c and complete the words.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan su tarta de cumpleaños favorita Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Identifican los sonidos iniciales correctos para cada palabra

Actividades opcionales: - TRB (p.69): Phonics

Evaluación continua: Son capaces de: - Seguir la historia y comprenderla - Reconocer los sonidos iniciales /h/ y /c/

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Parties - Lección 5 (SB pp.10-11; TG pp.42-43, 45)


- Desarrollar destrezas comunicativas: listening, reading.

- Demostrar la comprensión secuenciando la historia.

- Participar con frases sencillas de la historia.

- Consolidar el vocabulario: balloons, candles, cake, hats, party, present.

CLIL: - Familiarizarse con secuenciar eventos en una historia.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.11) - Story cards unidad 1

Lead-in. Contestan preguntas sobre la historia con las story cards. Escuchan la historia completa, Grump's birthday party, repitiendo frases tras la audición o contestando preguntas. Se reparten las story cards y los niños que las tienen se colocan en el orden de la historia.

SCC - Se familiarizan con un evento social, las fiestas de cumpleaños, y la comida típica de las fiestas.

1. Number the picture sequence. Identifican las escenas y las secuencian.

MST - Desarrollan su habilidad para seguir la secuencia lógica de los acontecimientos en una historia.

i-book.Visualizan la historia animada y la escenifican por partes. DC - Utilizan una fuente digital, la historia animada, para reforzar sus conocimientos de las convenciones sociales.

Wrap-up: Representan la historia con mímica, intentando reproducir las frases de su personaje. La escenifican por grupos.

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Activity Book: Lección 5, p.9: 1. Tick the correct present. Then, trace over the correct Word. 2. Number the picture sequences.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan su personaje favorito. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Unen las expresiones faciales con la audición correcta de la historia.

Evaluación continua: Son capaces de: - Participar con la historia. - Secuenciar los acontecimientos de la historia.

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- Aprender los nombres de la comida de fiesta tradicional en UK.: biscuits, cake, crisps, jelly, juice, sándwich.

- Describir una escena utilizando I can see.

- Aprender el lenguaje utilizado en un juego de fiestas: Let's play! You're out! I'm the winner!

- Aprender un juego tradicional de fiestas de UK: Musical chairs.

CLIL: - Utilizar la música como recurso para jugar a un juego.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.13, 1.14) - Poster Unidad 1 - Flashcards: biscuits, cake, crisps, jelly, juice, sandwich.

Lead-in. Identifican los nombres de objetos de la fiesta en el póster utilizando la estructura I can see. Nombran los colores de los objetos de las flashcards y juegan a un juego.

i-book. Nombran diferentes objetos de la fiesta en el i-poster con la estructura I can see... Se introducen los alimentos con las i-flashcards. Contestan preguntas sobre la imagen.


1. Listen and say the number. Comentan lo que ven en cada mesa, incluyendo números y colores de cada alimento. Escuchan la audición e identifican a que mesa se refiere cada frase.

MST - Desarrollan sus destrezas matemáticas uniendo cantidades con representaciones escritas.

2. Listen and number the pictures. Then, play the game.Escuchan la audición y numeran las imágenes. Juegan al juego Musical chairs.

CAE - Se familiarizan con un juego típico británico: Musical chairs.

i-book. Visualizan el video My birthday party y completan la actividad de comprensión.

DC - Visualizan un video para familiarizarse con la comida de fiesta.

Wrap-up: Siguen jugando a Musical chairs. Aprenden otros juegos tradicionales: Musical statues, Musical bumps.

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Activity Book: Lección 6, p.10: 1. Match the words with the pictures. 2. Count and tick the correct picture.

Actividades opcionales: - TRB (p.47): Listening

Evaluación continua: Son capaces de: - Comprender el nuevo vocabulario (food). - Utilizar la estructura I can see..en un nuevo contexto. - Utilizar los números en una situación cotidiana. - Identificar algunos aspectos culturales de fiestas de cumpleaños.

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- Revisar el vocabulario y las estructuras de la unidad.

CLIL: - Desarrollar destrezas generales de comunicación oral.



- Teacher's i-book - Fashcards: biscuits, cake, crisps, jelly, juice, sandwich - Pegatinas de la unidad 1 - Fotocopias TRB p.68 (Phonics chart).

Lead-in. Revisan los números y los colores contestando preguntas sobre los objetos del aula. Juegan a adivinar el contenido de las flashcards antes de verlas por completo.

i-book. Tocan las imágenes en el i-poster según las escuchan.Cuentan los objetos.


1. Complete the picture dictionary. Identifican cada dibujo. Completan el picture dictionary con las pegatinas de la unidad. Trazan las palabras.

LL - Verifican su aprendizaje del vocabulario de la unidad.

i-book. Unen las palabras con las imágenes. DC- Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

2. Colour the objects in the picture. Then, play a guessing game. Colorean las imágenes. Juegan a adivinar libros diciendo objetos del interior (I can see...).

LC - Siguen un modelo para construir sus propias frases.

3. Complete your phonics chart. Completan la tabla fonética del TRB.

LC - Reflexionan sobre la pronunciación de los sonidos iniciales de algunas palabras del vocabulario de la unidad para crear su propia tabla fonética.

i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator. DC- Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

Wrap-up: Dibujan rápidamente los objetos que menciona el profesor (I can see...).

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Activity Book: Lección 7 - Review, p.11: 1. Complete your own chart.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Practican la escritura del vocabulario de la unidad. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Look at the pictures and count with the whole class.

Actividades opcionales: - TRB (pp.5-6): Language

Evaluación continua: Son capaces de: - Identificar los objetos relacionados con las fiestas de cumpleaños que se estudian en la unidad. - Nombrar los colores que se estudian en la unidad. - Contar hasta 10. - Utilizar el orden de palabras Adjective+noun correctamente. - Identificar los fonemas /h/ y /c/ y grafemas h y c.

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- Revisar el vocabulario y estructuras de la unidad.

CLIL: - Fomentar el interés por la expresión oral, utilizando una pronunciación y entonación adecuadas.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.15)

Lead-in. Adivinan el dibujo que realiza el profesor en la pizarra antes de terminarlo. Se realizan 4 dibujos en la pizarra. Un voluntario rodea con un círculo el dibujo que menciona el profesor.

1. Listen and circle the pictures. Describen individualmente los objetos que ven. Rodean sólo los objetos que se mencionan en la audición.

LC - Desarrollan sus destrezas en comprensión oral centrándose en las diferencias de colores.

2. Complete the plan. Then, tell a friend. Completan su plan de cumpleaños. Describen su plan usando el modelo de frase de la actividad. Por parejas, describen su plan de cumpleaños a un compañero.

LL - Se familiarizan con una estrategia para organizar sus conocimientos y elaborar un plan: word web. IE - Piensan, planifican y elaboran un proyecto para una fiesta de cumpleaños.

i-book. Visualizan la versión animada de la historia y se les anima a unirse.

DC - Visualizan un video para familiarizarse con el vocabulario.

Wrap-up: Con los objetos o flashcards sobre la mesa juegan a cogerlos con las indicaciones del profesor.

i-book. Revisan el contenido de la unidad jugando al End of unit interactive game.


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Activity Book: Lección 8 - Review, p.12: 1. Look and tick or cross.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Añaden más artículos a su plan de cumpleaños

Evaluación unidad 1: Completan los tests del TRB (pp.93-94 / 95-96).

Evaluación final: Son capaces de: - Identificar y nombrar el vocabulario de la unidad relacionado con las fiestas. - Decir y comprender los números 1-10. - Nombrar los colores aprendidos en la unidad. - Escribir los nombres de diferentes artículos con o sin apoyo. - Entender el lenguaje de la unidad en una actividad de comprensión oral. - Utilizar y comprender las estructuras básicas estudiadas en la unidad.

Wonder 1 - Richmond

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A family photo - Lección 1 (SB p.15; TG pp.58-59)


- Introducir el vocabulario sobre la familia: grandad, grandma, dad, mum, brother, sister.

- Introducir las estructuras: This is (my mum). You're (Sparkle).

CLIL: - Aprender el vocabulario sobre miembros de la familia.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.16, 1.17) - Poster unidad 2 - Realia: fotos de la familia de los alumnos (opcional).

Lead-in.Con las fotos de la familia de los alumnos se presentan los distintos miembros. Repiten las presentaciones después del profesor. Describen lo que ven en el póster y escuchan el vocabulario.

i-book.Describen lo que ven en el i-poster. Visualizan la presentación de cada miembro de la familia. Se introduce el vocabulario también con las i-flashcards.


1. Listen and write the number. Escuchan la audición y escriben el número correspondiente a cada fotografía.

SCC - Se familiarizan con el vocabulario relacionado con el grupo social de la familia.

i-book.Arrastran las palabras hasta la imagen correcta. DC- Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

2. Play Who am I?Participan en el juego utilizando las imágenes del libro.

LC - Se familiarizan con algunas reglas gramaticales de forma natural con preguntas y respuestas utilizando los demostrativos y el verbo to be.

Wrap-up: Responden a las preguntas sobre las fotografías de su familia o sobre el póster. Se exponen las fotografías etiquetadas con el vocabulario de la familia.

Wonder 1 - Richmond

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A family photo - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.13: 1. Complete the family tree.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Trazan las palabras con los dedos Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Unen las palabras con las fotografías por turnos.


Evaluación inicial: Son capaces de: - Identificar a los miembros de la familia en el póster escuchando un texto oral.

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- Introducir el vocabulario relacionado con la familia: grandad, grandma, dad, mum, brother, sister.

- Introducir Yes/No questions: Is he your dad?

- Introducir los adjetivos posesivos: my your.

CLIL: - Comprender que somos parte de una familia.



- Teacher's i-book - Flashcards unidad 2 - Póster unidad 2 - Pinturas para dibujar y colorear - Papel A4 - Realia: fotos de la famila de los alumnus (opcional).

Lead-in. Repaso del vocabulario de la famila con las fotos o el póster. Identificación de las palabras con las flashcards.

i-book. Arrastran las imágenes y palabras sobre la familia hasta la posición correcta del árbol genealógico. Repaso del vocabulario con el Vocabulary Game Generator.


1. Draw four people in your family. Dibujan a cuatro miembros de su familiaen los libros.

CAE - Desarrollan su imaginación, creatividad y destrezas artísticas dibujando a su familia.

2. Find about your classmate's family. Muestran las fotografías de su familia a un compañero e intercambian preguntas y respuestas.

SCC - Desarrollan sus habilidades sociales mostrando interés por la familia de otras personas.

Wrap-up:Presentan a los miembros de su familia mostrando las fotografías y señalándolos.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 2, p.14: 1. Draw your family. Then, match the words to make sentences.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan una familiar en una hoja de papel. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Escuchan y colorean las imágenes por turnos.


Evaluación continua: Son capaces de: - Nombrar los miembros de su familia. - Contestar con respuestas simples preguntas sobre su familia (Yes/No).

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- Describir rasgos faciales.

- Utilizar adjetivos calificativos de colores delante del sustantivo y detrás del verbo to be.

- Practicar el orden adjective noun.

- Utilizar los adjetivos posesivos his y her.

CLIL: - Elaborar y describir un mosaico.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.18) - Póster unidad 2 - Pop-outs unidad 2 - Realia: puzzles de caras de personajes famosos (opcional)

Lead-in. Se enseñan las palabras hair, eyes señalando diferentes caras en el póster. Nombran los diferentes colores.

i-book. Escuchan el vocabulario y completan las caras con el pelo y los ojos. Continúan la práctica siguiendo indicaciones del profesor y cambiando colores.


1. Listen and match the pictures. Unen cada personaje con su mosaico y dicen el número correspondiente.

LC - Desarrollan sus habilidades de comprensión oral y escrita uniendo imágenes y siguiendo el texto.

2. Talk about the pictures. Then, play a memory game. Se describe el pelo y ojos de diferentes alumnos para practicar. Juegan a un juego de memoria con los mosaicos y personajes. Trazan las palabras del ejercicio.

LC - Se familiarizan con los posesivos his, her y la estructura de la frase.

3. Make and describe a mosaic. Crean su mosaico libremente o con un juego como el bingo. Después lo describen para toda la clase.

CAE - Eligen los pop-outs que van a utilizar para elaborar el mosaico de una cara y piensan en las frases para describirlos.

Wrap-up: Se describen unos a otros.

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Activity Book: Lección 3, p.15: 1. Look at the pictures and tick the mosaic. 2. Read the sentences. Then, colour the pictures.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan a un compañero y juegan a adivinar quién es.

Actividades opcionales: - TRB (p.48): Listening

Evaluación continua: Son capaces de: - Describir el color de los ojos y del pelo de sus compañeros, de fotografías de personajes o de las fotos expuestas en clase.

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A family photo - Lección 4 (SB pp.18-19; TG pp.64-66)


- Introducir adjetivos para expresar la opinión: good, bad, beautiful, mad, fantastic, horrible

- Consolidar los colores: blue, green

- Estructura: Imperativos. Do something! Be quiet! Be careful!

- Utilizar el lenguaje funcional: Yes, please. That's a good idea!

CLIL: - Identificar los sonidos iniciales /b/ y /g/




Lead-in. Se usan las story cards para introducir la historia. Contestan preguntas sobre los personajes, sobre lo que ven y sobre el color de pelo de Beauty.

1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, Beauty's new hairstyle, observando las story cards. Señalan a los personajes en las imágenes. Vuelven a escuchar la historia siguiéndola en el libro.

LC - Desarrollan destrezas de lectura viendo el vocabulario de la unidad en el contexto de una historia y familiarizándose con frases para expresar sentimientos y opinión.

i-book. Visualizan la historia animada. DC- Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

2. Listen and circle the pictures. Repasan el vocabulario. Escuchan y rodean los dibujos que comienzan por /b/ de rojo, y los que comienzan por /g/ de verde.

LC - Desarrollan las destrezas de comprensión escrita y expresión oral pronunciando y reconociendo los sonidos iniciales /b/ y /g/ en un conjunto de palabras.

Wrap-up:Expresan su opinión sobre los diferentes colores de pelo.

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Activity Book: Lección 4, p.16: 1. Read and circle the correct words. 2. Use the letters g and b and complete the words.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan un autorretrato con diferentes estilos o colores de pelo. - Anticipated difficulties: Se les anima a utilizar comentarios positivos en la expresión de la opinión, especialmente sobre sus compañeros. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Identifican los sonidos iniciales correctos para cada palabra


Evaluación continua: Son capaces de: - Seguir la historia y comprenderla - Reconocer los sonidos iniciales /b/ y /g/ - Utilizar adjetivos para expresar la opinión.

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A family photo - Lección 5 (SB pp.18-19; TG pp.64-65, 67)


- Secuenciar cambios de emociones.

CLIL: - Asociar momentos de una historia con emociones.




Lead-in. Contestan preguntas sobre la historia con las story cards. Contestan preguntas sobre su color de pelo sobre el color de pelo de los personajes.

1. Look and colour Beauty's hair. Escuchan de nuevo la historia por completo. Contestan preguntas o repiten frases tras la audición. Enumeran las secuencias de imágenes en el orden correcto.

LC - Demuestran la comprensión de la historia utilizando sus destrezas para colorear.

i-book. Visualizan la historia animada y la escenifican por partes. DC- Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

Wrap-up: Representan la historia con mímica, intentando reproducir las frases de su personaje y adaptar la entonación con las emociones. La escenifican por grupos.

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Activity Book: Lección 5, p.17: 1. Listen and number the pictures. 2. Draw your own hairstyle for Beayty.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan un personaje de fantasía, como un hada o dragon, con pelo fantástico. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Hablan sobre el pelo de Beauty en las diferentes imágenes y sobre sus emociones. Escuchan y arrastran las imágenes para ordenar la historia.

Evaluación continua: Son capaces de: - Seguir la historia. - Comprender la secuencia y los cambios de emoción durante la historia.

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- Aprender el vocabulario de las personas y objetos del aula: book, chair, classroom, friends, teacher.

- Reforzar el uso de This is para las presentaciones.

- Aprender el lenguaje funcional para hacer presentaciones formales: This is my friend. Hello! How are you? I'm fine thanks.

CLIL: - Poner en práctica el lenguaje del aula y el vocabulario en la comunicación oral.




Lead-in. Se pre-enseña el vocabulario señalando lo que se menciona en la canción. Los alumnos repiten las palabras clave. Señalan los objetos / personas clave en la imagen del libro según se mencionan.

1. Listen and point. Then, sing the song.Escuchan la canción This is my classroom señalando los objetos de la clase según se mencionan. La escuchan por segunda vez uniéndose a la canción.

CAE - Utilizan la melodía de una canción típica británica para aprender el nombre del material escolar.

i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que faltan cuando se resaltan en la imagen.


2. Listen and number the pictures.Se practican los saludos con algunos alumnos. Por parejas practican las presentaciones. Escuchan la grabación señalando las presentaciones por orden. Numeran las imágenes.

SCC - Se familiarizan con la forma correcta de presentar a las personas.

i-book. Visualizan el video My family y completan la actividad de comprensión.

DC - Visualizan un video para reforzar el vocabulario.

3. Act out the scene. Representan la escena. IE - Siguen un modelo y toman la iniciativa para añadir gestos.

Wrap-up: Practican las presentaciones con algún alumno o professor de otra clase.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 6, p.18: 1. Complete the information about yourself.

Atención a la diversidad: - Anticipated Difficulties: Prever la posible confusión entre This is y Here is.


Evaluación continua: Son capaces de: - Comprender el nuevo vocabulario (book, chair, classroom, friends, teacher). - Utilizar el lenguaje funcional para presentar a las personas: This is my friend. Hello! How are you? I'm fine thanks.

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CLIL: - Aprender los nombres de los miembros de la familia.



- Teacher's i-book - Fashcards de launidad 2 - Pegatinas de la unidad 2 - Fotocopias TRB p.68 (Phonics chart).

Lead-in. Identifican el vocabulario de las flashcards. Unen las flashcards con la forma escrita.

i-book. Revisan el vocabulario estudiado en la unidad con el Vocabulary Game Generator.


1. Complete the picture dictionary. Identifican cada dibujo con ayuda de las palabras. Completan el picture dictionary con las pegatinas de la unidad. Trazan las palabras.

LC - Refuerzan sus conocimientos sobre el campo semántico de la familia.

i-book. Participan en un juego de memoria por equipos diciendo el nombre de la imagen correcta.


2. Look at the picture. Then, read and tick the correct sentence. Contestan a la pregunta What colour is her hair? Leen las frases y marcan la respuesta correcta.

LC - Desarrollan sus destrezas de lectura, localizando la información correcta al tiempo que practican los posesivos, la estructura de las frases y el vocabulario.


LC - Desarrollan sus destrezas de lectura y pronunciación completando la tabla fonética con nuevas palabras.

Wrap-up: Describen el color del pelo y de los ojos de las personas que aparecen en las flashcards.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 7 - Review, p.19: 1. Match the pictures with the words. 2. Compelte and describe the pictures.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Practican la escritura del vocabulario de la unidad. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Escuchan el vocabulario y eligen la respuesta correcta por turnos.


Evaluación continua: Son capaces de: - Identificar el vocabulario relacionado con los miembros de la familia, rasgos faciales y los adjetivos que se estudian en la unidad. - Utilizar los adjetivos posesivoshis y her correctamente. - Identificar los fonemas /b/ y /g/.

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CLIL: - Realizar descripciones físicas de forma oral.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.23) - Póster unidad 2 - Realia: fotos de la familia de los alumnos (opcional)

Lead-in.i-book. Utilizan las i-flashcards para repasar el vocabulario de la unidad. Escuchan frases y eligen el miembro de la familia correcto en el i-poster. Describen un miembro de su familia siguiendo el modelo.

1. Look and guess the family members. Then, listen and check. Adivinan el miembro de la familia del que se habla en la grabación. Describen a cada persona de la ilustración utilizando las estructuras estudiadas. Después adivinan quien es quien.

LL - Desarrollan sus habilidades visuales predictivas, de concentración en los mensajes orales y su capacidad para revisar y corregir sus respuestas.

2. Talk about your family. Por parejas describen a miembros de su familia.

LC - Desarrollan sus destrezas de comprensión escrita y expresión oral al comprender el texto y formar frases similares sobre los miembros de su familia.



Wrap-up: Sobre el póster, se expresa la opinión acerca del pelo de los personajes y contestan a las preguntas del profesor.



Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 8 - Review, p.20: 1. Find and tick three pictures of families.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Copian frases sencillas de la unidad.


Evaluación final: Son capaces de: - Identificar y nombrar el vocabulario de la unidad relacionado con los miembros de la familia, rasgos faciales y los adjetivos. - Utilizar los adjetivos posesivos his, her (my and your) correctamente. - Utilizar los adjetivos después del verbo to be: Her eyes are green.

Wonder 1 - Richmond

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Unit 3: Get moving!

Get moving! - Lección 1 (SB p.23; TG pp.80-81)


- Introducir el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo: arms, bottom, foot/feet, hands, head, legs

- Introducir las estructuras: Move your (feet).

CLIL: - Identificar partes del cuerpo.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.24, 1.25) - Poster unidad 3

Lead-in.Contestan preguntas sobre el color de pelo y de ojos de los personajes del póster. Escuchan la audición y realizan las acciones.

i-book. Arrastran las palabras de las partes del cuerpo al lugar correcto. Contestan a las preguntas sobre los personajes del i-poster. Rodean con un círculo y escriben las partes del cuerpo en la imagen.


1. Listen and number the pictures. Then, listen and join in. Identifican a los personajes de la imagen. Escuchan el vocabulario sobre las partes del cuerpo y numeran las partes correspondientes. Se unen y realizan las acciones según las instrucciones.

MST - Se familiarizan con un conjunto de palabras nuevas que les ayudan a comprender y organizar su imagen corporal.

i-book.Unen las palabras con las imágenes correctas. DC- Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

2. Give instructions to your classmates. Un niño da instrucciones al resto de la clase. Un niño realiza una acción y pregunta al resto de la clase que parte está moviendo.

SCC - Dan instrucciones a otros niños en el contexto de un juego.

Wrap-up: Leen y repiten las partes del cuerpo de un dibujo de la pizarra. Juegan a la conga con las instrucciones.

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Get moving! - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.21: 1. Match the words with the pictures.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan figuras moviendo los brazos y piernas. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Arrastran las frases hasta la imagen correcta.

Evaluación inicial: Son capaces de: - Mover cada parte de su cuerpo cuando se menciona.

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- Introducir palabras sobre partes del cuerpo: arm, foot/feet, hand, leg.

- Introducir los adjetivos: right, left

- Consolidar el imperativo: Move your (left) hand!

CLIL: - Comprender los conceptos de espaciales de derecha e izquierda.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.26) - Póster unidad 3

Lead-in. Introducción de left y right mediante un dibujo en la pizarra y de espaldas a los alumnos levantando la mano correspondiente a la palabra que se enseña (left / right).

i-book. Arrastran los círculos hasta la posición correcta. Repiten left / right con el profesor.


1. Listen and tick the correct pictures. Practican levantando la mano derecha o izquierda según se indica con el profesor de espaldas a la clase para demostrarlo. Señalan la imagen correcta con la audición y después marcan las casillas correspondientes.

MST - Comienzan a desarrollar su capacidad espacial con el uso de left y right.

2. Practise the instructions. Por parejas o grupos pequeños practican las instrucciones moviendo la parte del cuerpo correspondiente. Usan la estructura Move your (right) (foot).

LC - Desarrollan sus destrezas de expresión oral y refuerzan sus conocimientos sobre instrucciones, vocabulario y conceptos de espacio left, right.

Wrap-up:Identifican la parte del cuerpo que se mueve en cada imagen. Juegan a un juego siguiendo las instrucciones.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 2, p.22: 1. Colour the words and classify the body parts.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Copian el dibujo de la pizarra (cruce de carretera) y dibujan coches girando a la izquierda y a la derecha. - Anticipated difficulties: Algunos niños tienen dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda. Realizar la demostración siempre de espaldas a ellos. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Eligen la respuesta correcta por turnos.


Evaluación continua: Son capaces de: - Seguir imperativos sencillos utilizando los verbos click, slap, stamp. - Dar instrucciones utilizando las partes del cuerpo.

Wonder 1 - Richmond

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- Consolidar las palabras: feet, hands, leg

- Revisar las palabras de los números 1-10

- Introducir la palabra: finger.

- Introducir los verbos: clap, click, slap, stamp

CLIL: - Hacer percusión con el cuerpo.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.27) - Flashcards: clap, click, move, slap, stamp - Póster unidad 3 - Pop-outs unidad 3

Lead-in. Introducción de la palabra finger señalando diferentes cosas en el póster de la unidad.

i-book. En dos grupos, los primeros arrastran las imágenes para crear un ritmo y dan instrucciones para que el segundo grupo lo toque.


1. Listen,count and write a number. Participan en un juego con las flashcards imitando los movimientos del profesor y repitiendo las palabras tres veces. Escuchan una grabación y cuentan el número de veces que oyen los sonidos. Escriben el número de sonidos en el recuadro.

LC - Se familiarizan con vocabulario relacionado con los sonidos que podemos hacer con nuestro cuerpo.

2. Make a body rhythm and tell your classmates. Imitan movimientos del profesor para crear ritmo. Utilizan los pop-outs para crear ritmo. Escriben el número de veces que se repite cada movimiento para crear ritmo. Dan las instrucciones de sus ritmos por grupos.

IE - Piensan y crean ritmo con el cuerpo. CAE - Desarrollan su creatividad y sentido del ritmo.

Wrap-up: Muestran los ritmos que han creado para toda la clase. En grupos, crean un ritmo colectivo y lo muestran al resto de la clase.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 3, p.23: 1. Complete the words. Then, do the actions and tick or cross the chart.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Crean ritmos con el cuerpo y copian el pop-out.


Evaluación continua: Son capaces de: - Seguir imperativos sencillos utilizando los verbos click, slap, stamp. - Dar instrucciones utilizando partes del cuerpo.

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Get moving! - Lección 4 (SB pp.26-27; TG pp.86-88)


- Introducir más imperativos: Wake up! Come on! Follow me! Turn (left/right)! Shake (your head)!

- Introducir el adverbio here: She isn't here.

- Aprender la estructura: This is for you

- Consolidar el vocabulario: left, right, head, arms, hair, bottom

CLIL: - Identificar los sonidos iniciales /l/ y /r/




Lead-in.Se pre-enseñan nuevos imperativos dando instrucciones a un grupo de niños por la clase: Come on! Turn left! etc.

1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, Where's Sparkle?, observando las story cards. Señalan objetos o personajes en las story cards. Vuelven a escuchar la historia siguiéndola en el libro.

LC - Desarrollan destrezas de compresnsión oral y escrita siguiendo la historia con los libros.


2. Listen and circle the pictures. Repasan el vocabulario. Rodean los dibujos que comienzan por /l/ de rojo, y los que comienzan por /r/ de verde.

LC - Se familiarizan con la pronunciación de dos sonidos iniciales /l/ y /r/.

Wrap-up:Se dan instrucciones para salir de un laberinto dibujado en la pizarra. Se puede jugar por equipos compitiendo por salir del laberinto.

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Activity Book: Lección 4, p.24: 1. Colour the key. Then, use the key to classify the pictures. 2. Use the letters l and r and complete the words.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan un laberinto y muestran el camino hasta la salida. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Identifican los sonidos iniciales correctos para cada palabra.


Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer los sonidos iniciales /l/ y /r/ - Seguir las instrucciones utilizando los imperativos: Come on! Follow me! Turn (left/right) - Comprender los imperativos: Wake up! Shake your head!

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Get moving! - Lección 5 (SB pp.26-27; TG pp.86-87, 89)


- Consolidar los colores: red, blue, yellow, green, pink.

- Consolidar el vocabulario: parts of the body, left, right.

- Introducir los colores: orange, purple.

CLIL: - Unir personajes con pistas visuales.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.28) - Story cards unidad 3 - Realia: plato, lazos de varios colores: rojo, azul, verde, Amarillo, rosa, naranja y morado (opcional).

Lead-in.Identifican los colores de los lazos. Repiten las palabras orange, purple. Señalan objetos naranjas y morados del aula. Contestan preguntas sobre la historia con las story cards.

1. Look at the story and colour the ribbons. Escuchan de nuevo la historia Where's Sparkle? por completo e identifican con los lazos reales el color que lleva cada personaje. Colorean los lazos en el libro.

LL - Desarrollan sus destrezas de concentración visual buscando colores en la historia.

i-book. Visualizan la historia animada y la escenifican por partes. DC - Utilizan la historia animada para reforzar sus comprensión de la historia.

Wrap-up: Se reparten los lazos de colores entre los alumnos. Se dan distintas instrucciones para cada color.

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Activity Book: Lección 5, p.25: 1. You are Beauty! Listen and colour the correct ribbon. 2. Match the pictures with the characters.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Copian algunos árboles de la historia y los colorean utilizando los colores que se mencionan en la historia. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Siguen las instrucciones para encontrar los lazos de colores en el Magic Maze.


Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer los colores orange, purple. - Seguir instrucciones con left, right. - Unir personajes de una historia con las pistas visuales.

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- Introducir la palabra: body.

- Introducir los imperativos:Put your... in, Put your... out, Turn around!

- Practicar los adjetivosleft y right con las partes del cuerpo.

- Repasar los números 1-5.

CLIL: - Cantar y aprender una canción tradicional.




Lead-in. Identifican la parte del cuerpo que mueve Sparkle en cada imagendel póster. Practican los imperativos poniendo o sacando las manos de un círculo (Put in, Put out). Repasan el verbo shake.

1. Listen and number the body parts. Escuchan una canción inglesa que cantan los niños en las fiestas, sobre mover las partes del cuerpo, The Hokey Cokey. La vuelven a escuchar y anotan los números junto a las partes del cuerpo que se mencionan.

LC - Escuchan y se familiarizan con el orden de las palabras en inglés y la estructura de las frases mediante una canción.

i-book.Escuchan y cantan una canción diciendo las palabras que faltan cuando se resaltan en la imagen.


2. Sing the Hokey Cokey song and do the actions.Escuchan la canción formando un círculo de pie y realizan las acciones.

CAE - Utilizan la música como fuente de enriquecimiento y diversión para aprender una canción tradicional inglesa.

3. Invent your own versión. Por grupos inventan su propia versión de la canción.

IE - Inventan, planifican y crean su propia versión de la canción.

i-book. Visualizan el video Traditional children's games y completan la actividad de comprensión.

DC - Visualizan un video para familiarizarse con la comida de fiesta.

Wrap-up: Juegan a un juego siguiendo instrucciones.

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Activity Book: Lección 6, p.26: 1. Number the sentences.

Actividades opcionales: - TRB (pp.49, 57): Listening

Evaluación continua: Son capaces de: - Utilizar la estructuraPut your (left) (hand) in!. - Dar instrucciones para mover las partes del cuerpo. - Entender y unirse a una canción de fiesta tradiciona inglesa.

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Get moving!- Lección 7 (SB p.29; TG pp.92-93)



CLIL: - Aprender el nombre de algunas partes del cuerpo.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.32) - Pegatinas de la unidad 3 - Fotocopias TRB p.68 (Phonics chart). - Realia: lazos de colores (opcional)

Lead-in. Hacen el Hokey Cokey.Identifican las partes que mueve el profesor y hacen las acciones de las instrucciones.

i-book. Eligen la imagencorrecta en el i-poster según las escuchan las frases.



LC - Refuerzan sus conocimientos del campo semántico del cuerpo y las palabras left y right.

i-book. Identifican las partes del cuerpo que faltan por grupos. DC- Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

2. Listen and say the number. Then, play Guess the picture.Escuchan la grabación y señalan la imagen correcta. Repiten las frases tras la audición. Juegan a adivinar la imagen por parejas o grupos pequeños.

LC - Desarrollan su comprensión de la lengua reproduciendo frases con un orden de palabras establecido.


LL - Evaluan y organizan sus conocimientos completando una tabla fonética.

Wrap-up: Identifican al alumno con las manos en los círculos de colores preparados por el profesor al escuchar la descripción.

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Activity Book: Lección 7 - Review, p.27: 1. Listen and circle the correct feet, hands and legs. 2. Find seven words. Then, match the words with the picture.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan un cuerpo humano y etiquetan las distintas partes del cuerpo. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Escuchan y colorean los círculos.


Evaluación continua: Son capaces de: - Nombrar las partes del cuerpo. - Nombrar los colores que se estudian en la unidad. - Utilizar left y right correctamente. - Utilizar la preposición oncorrectamente: Her left le gis on the blue circle. - Identificar los fonemas /l/ y /r/.

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CLIL: - Explorar y disfrutar de la percusión con el cuerpo.



- Teacher's i-book - Flashcards: clap, click, move, slap, stamp

Lead-in. Hacen el sonido mostrado en las flashcards. Unen las word cards con la acción correspondiente. Leen las palabras y realizan las acciones.

i-book. Repasan las acciones con el cuerpo con un juego del Vocabulary Game Generator.


1. Tick or cross the sentences. Leen las frases en voz alta. Deciden si lo que dice la frase puede hacerse o no y marcan las casillas.

LC - Desarrollan sus destrezas en comprensión oral buscando la coherencia de las frases.

2. Make sentences. Construyen frases según los colores de las palabras del libro, con ayuda de las flashcards.

LC - Desarrollan su conocimiento del vocabulario y la gramática construyendo frases nuevas.

3. Give instructions to your classmates. Juegan a Simon says dando instrucciones a sus compañeros por parejas o grupos pequeños.

IE - Utilizan la iniciativa para elegir palabras y construir frases para dar instrucciones a sus compañeros.



Wrap-up: Con las flashcards sobre la mesa juegan a adivinar la acción que realiza un alumno.

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Activity Book: Lección 8 - Review, p.28: 1. Read and write 'one' or 'two'. Then draw. 2. Complete the drawing.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Escriben las frases de la actividad 1 en sus cuadernos.



Evaluación final: Son capaces de: - Identificar y nombrar el vocabulario de la unidad relacionado con las partes del cuerpo. - Dar instrucciones más complejas para mover partes del cuerpo utilizando los adjetivos left y right y el adjetivo posesivoyour. - Reconocer y utilizar los verbos de movimiento: clap, click, move, slap, stamp.

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Unit 4: Around town

Around town - Lección 1 (SB p.31; TG pp.102-103)


- Introducir el vocabulario relacionado con la ciudad: cinema, hospital, restaurant, sign, school, shop, sports centre

- Introducir la preposiciónat

- Revisar los colores: blue, green, orange, purple, red, yellow

- Revisar los números 1-10

- Introducir la estructura: You are at (the cinema).

- Introducir el lenguaje funcional: Coming, ready or not, You're it!

CLIL: - Identificar y nombrar características del entorno creado por el hombre.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.33, 1.34) - Flashcards: cinema, hospital, restaurant, school, shop, sports centre

Lead-in.Señalan los lugares en el poster de la unidad mientras escuchan el vocabulario con el CD. Se explica lo que es una señal y se identifican todas las señales del póster.

i-book. Describen lo que ven en el i-poster. Escuchan la audición y arrastranel autobús hasta el lugar correcto.


1. Listen and colour the signs. Then, listen and join in. Se explica que los personajes están jugando al escondite en Wondertown. Escuchan la grabación y señalan al personaje que se esconde. Colorean las señales. Vuelven a escuchar la audición.

MST - Aprenden sobre los edificios de sus alrededores.

i-book.Escuchan la grabación y arrastran las imágenes hasta la posición correcta.


2. Play Hide and seek. Juegan al escondite con las flashcards de los lugares, identificando donde se "esconde" cada alumno.

LC - Desarrollan sus destrezas de expresión oral construyendo frases como si jugasen al escondite.

Wrap-up: Práctica con las flashcards, señalando en el póster los distintos lugares.

Wonder 1 - Richmond

131

Around town - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.29: 1. Match the words with the buildings. Circle the extra Word and compelte the drawing.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan uno de los edificios del póster con una señal o crean una señal para la clase. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Arrastran las imágenes hasta su posición correcta.

Evaluación inicial: Son capaces de: - Escuchar el vocabulario y señalar los lugares en el poster.

Wonder 1 - Richmond

132



- Practicar las estructuras: There is, there are.

- Practicar el vocabulario relacionado con la ciudad: hospital, shop, school, sports centre, cinema, restaurant, house

- Describir una calle utilizando las estructuras: There is (one) (restaurant), There are (three) (houses).

CLIL: - Dibujar y colorear una ciudad.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.35) - Póster unidad 4 - Flashcards unidad 4 - Papel A4 - Extra: un set de tarjetas True/False (opcional)

Lead-in. Se introduce la estructura describiendo los lugares que hay en el póster (This is a house. There are three houses).

i-book. Arrastran los distintos elementos para construir una ciudad y después los describen.


1. Listen and say True or False. Escuchan la grabación y contestan si es verdadero o falso. Por parejas construyen frases verdaderas y frases falsas sobre la imagen.

LC - Desarrollan sus destrezas en comprensión oral, refuerzan el vocabulario relacionado con los edificios y se familiarizan con la estructura There is, there are.

2. Match the words and describe the picture in Activity 1. Practican leyendo todos juntos las posibles frases. Después trabajan individualmente o por grupos pequeños, y construyen nuevas frases.

MST - Desarrollan destrezas matemáticas al relacionar números con cantidad.

3. Make and describe a town scene.Recuerdan los nombres de los edificios con las flashcards. Dibujan una ciudad en un folio y lo describen para el resto de la clase. Se exponen todos los dibujos en clase.

IE - Muestran iniciativa al diseñar, dibujar y describir su idea de una ciudad.

Wrap-up:En el dibujo de una calle en la pizarra, unos alumnos dibujan distintos edificios y otros los adivinan. El resto de la clase describe la escena.

Wonder 1 - Richmond

133


Activity Book: Lección 2, p.30: 1. Listen and write the numbers. 2. Look at Activity 1. Then, read and circle the correct words.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Copian las palabras de la lección e intentan construir frases: There is a hospital. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):The children listen and choose the correct picture (i-tools).


Evaluación continua: Son capaces de: - Nombrar los diferentes edificios de la ciudad. - Utilizar las estructuras There is, there are para describir una escena de la ciudad.

Wonder 1 - Richmond

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- Introducir los números 11-20.

- Consolidar el vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad: hospital, shop, school, sports centre, cinema, restaurant, house

- Introducir preguntas con la estructura: Is there?

- Practicar el uso de la preposición at: There is a shop at number 11.

CLIL: - Familiarizarse con números pares e impares.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.36) - Pop-out unidad 4

Lead-in. Repasan los números del 1-10 y se introducen los números 11-20. Los alumnos cuentan después del profesor. Se hace una fila de 20 niños, van diciendo su número y se separan a un lado los pares y al otro lado de la fila los impares. Se repiten los números señalando a los alumnos de las filas.

i-book. Practican los números pares e impares arrastrando los números al lugar correcto de la calle. Se repasa el vocabulario relacionado con la ciudad con las i-flashcards. Contestan preguntas sobre los lugares en el i-poster.


1. Listen and place the pop-outs.Escuchan la grabación y colocan los pop-outs en el lugar correcto. Contestan a las preguntas del profesor para revisar la actividad.

MST - Desarrollan sus destrezas matemáticas practicando los números 10-20.

2. Play The town game. Utilizan los pop-outs para jugar a un juego de adivinar haciendo preguntas sobre los distintos lugares.

LC - Adquieren reglas gramaticales imitando modelos de frases.

Wrap-up: Pegan sus pop-outs en un folio, dibujan una calle y escriben los números 11-20 en los edificios. Describen su escenario de la ciudad.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 3, p.31: 1. Complete the number sequence. Then, match the words with the numbers.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Hacen dibujos que ilustran los números pares e impares. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Escuchan y "tocan" los edificios correctos de la calle.


Evaluación continua: Son capaces de: - Nombrar los números 11-20. - Realizar preguntas utilizando Is there: Is there a hospital at number twelve? - Utilizar la preposición at correctamente.

Wonder 1 - Richmond

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Around town - Lección 4 (SB pp.34-35; TG pp.108-110)


- Consolidar el vocabulario relacionado con lugares de la ciudad e introducir las palabras: brick, boxes, building, bookshop, toy shop, sweet shop

- Introducir el verbo:build

- Introducir el lenguaje funcional: Good work! Nice job! Well done!

- Introducir la interrogación: What's that?

CLIL: - Identificar los sonidos iniciales /t/ y /n/.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.37, 1.38) - Póster unidad 4 - Story cards unidad 4

Lead-in. Se usan las story cards para introducir la historia. Identifican los edificiosnuevos con las señales.

1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, Puff's special shop, observando las story cards. Señalan edificios o personajes en las imágenes. Contestan preguntas sobre señales y números. Vuelven a escuchar la historia siguiéndola en el libro.

LC - Desarrollan destrezas de comprensión oral y utilizan la historia para familiarizarse con el nuevo lenguaje.


2. Listen and circle the pictures. Repasan el vocabulario. Rodean los dibujos que comienzan por /t/ de rojo, y los que comienzan por /n/ de verde.

LC - Desarrollan su conocimiento de la pronunciación aprendiendo a identificar los sonidos iniciales /t/ y /n/.

Wrap-up: Escenifican la historia por grupos, utilizando las expresiones de la grabación

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 4, p.32: 1. Match the characters with the sentences. 2. Use the letters t and n and complete the words.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan su tienda ideal con su propia señal. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Identifican los sonidos iniciales correctos para cada palabra


Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer los sonidos iniciales /t/ y /n/. - Reconocer y nombrar los edificios de la ciudad y los números hasta el 20.

Wonder 1 - Richmond

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Around town - Lección 5 (SB pp.34-35; TG pp.108-109, 111)


- Consolidar el vocabulario: buildings in the town.

- Practicar las estructuras: There is / There are.

- Reforzar los números 11-20.

CLIL: - Identificar pistas visuales en una historia.




Lead-in. Contestan preguntas sobre la historia con las story cards. Hablan sobre los colores de los bloques y sobre los números de las tiendas.

1. Look at the story and circle the buildings. Escuchan la historia de nuevo por completo. Contestan preguntas sobre los edificios que aparecen en cada viñeta. Rodean con un círculo los edificios que se mencionan en la historia.

LL - Desarrollan destrezas de atención visual buscando edificios en la historia.

i-book. Visualizan la historia animada y la escenifican por partes. DC - Utilizan una fuente digital, la historia animada, para reforzar sus conocimientos sobre los lugares de una ciodad.

Wrap-up: Escuchan la historia, parando tras cada exclamación para que la repitan con apoyo de las story cards. Repiten y señalan los personajes que reproducen las exclamaciones.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 5, p.33: 1. Read and complete the sentences. 2. Look at the key and colour the sweets. Then, complete the sentences.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Eligen una tienda y la dibujan. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Escuchan y tocan las imágenes correctas para construir una ciudad.


Evaluación continua: Son capaces de: - Observar pistas visuales mientras escuchan una historia. - Comprender expresiones para elogiar. - Entender y contestar preguntas que comienzan con la partícula interrogativa What: What's that?

Wonder 1 - Richmond

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- Introducir el vocabulario: bus, bus stop, car, road

- Introducir imperativos afirmativos y negativos: Cross, Listen, Look left, Look right, Stop, Walk, Don't run!.

CLIL: - Desarrollar responsabilidad para cumplir algunas normas básicas de seguridad vial.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.39) - Poster Unidad 4 - Realia: una señal de stop elaborada y un chaleco reflectante (opcional).

Lead-in.Cuentan a las personas esperando al autobús y los pasos de cebra en el póster. Se explican las funciones de las personas que sujetan las señales. Repaso de left y right. Se practican los imperativos y los alumnos hacen mímica.

i-book.Repasan el vocbulario de la unidad con un juego del Vocabulary Game Generator.


1. Listen and number the pictures. Se explican las preferencias ante los pasos de cebra y que en Gran Bretaña se suele encontrar personas a la salida del colegio para ayudar a los niños a cruzar las carreteras. Leen el bocadillo y las frases de las imágenes todos juntos. Escuchan la grabación y numeran las imágenes.

SCC - Se familiarizan con las normas para llegar a ser ciudadanos responsables.

i-book. Escuchan el chant de la actividad, Road safety chant y se unen diciendo las palabras que faltan al verlas.


2. Make a lollipop sign and act out the scene.Elaboran una señal de tráfico y escenifican la escena del paso de cebra por turnos. Utilizan los imperativos aprendidos.

CAE - Se expresan mediante manualidades y un role play.

i-book. Visualizan el video Road safety y completan la actividad de comprensión.

DC - Visualizan un video para familiarizarse con las normas de seguridad vial.

Wrap-up: Por grupos participant en un juego basado en los imperativos aprendidos siguiendo las instrucciones.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 6, p.34: 1. Look at the pictures. Then, read and tick the correct sentence. 2. Count and tick the correct picture.

Evaluación continua: Son capaces de: - Comprender el nuevo vocabulario:bus, bus stop, car, road, zebra crossing. - Entender y reproducir imperativos afirmativos y negativos:Stop, Listen, Look, Cross, Don't run, Walk. - Utilizar los adjetivos letf y right correctamente. - Entender el trabajo de los peones que sujetan las señales de tráfico. - Entender las normas de seguridad vial.

Wonder 1 - Richmond

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CLIL: - Desarrollar destrezas de scanning.



- Teacher's i-book - Fashcards unidad 4 - Póster unidad 4 - Pegatinas de la unidad 4 - Fotocopias TRB p.68 (Phonics chart).

Lead-in. Repasan el vocabulario de la ciudad localizando los edificios de las flashcards en el póster.


LC - Refuerzan sus conocimientos del campo semántico de la ciudad.


2. Read and say the picture. Then, play a guessing game. Describen los edificios del póster. Leen las frases y adivinan la imagen a la que se refieren. Siguen jugando a adivinar por grupos pequeños.

LC - Desarrollan sus destrezas de comprensión escrita leyendo e identificando la imagen, y sus destrezas de expresión oral describiendo una imagen.


LL - Evalúan y organizan sus conocimientos completando la tabla fonética.


Wrap-up: Participan en un juego con las flashcards adivinando los edificios con ayuda de la mímica.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 7 - Review, p.35: 1. Look and find four words in the word search. 2. Look at Activity 1 and complete. Then, circle 'True' or 'False'.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Escriben el vocabulario del Picture dictionary en sus cuadernos. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Escuchan y arrastran el autobus hasta el lugar correcto.

Actividades opcionales: - TRB (pp.30, 68): Reading, Phonics

Evaluación continua: Son capaces de: - Nombrar los lugares de las flashcards. - Comprender lo que ocurre en cada lugar. - Utilizar las estructuras There is / There are correctamente. - Identificar los fonemas /t/ y /n/.

Wonder 1 - Richmond

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CLIL: - Elaborar el plano de una ciudad.



- Teacher's i-book - CD 1 (1.40) - Flashcards: cinema, hospital, house, restaurant, school, shop, sports centre, zebra crossing - Póster unidad 4

Lead-in. Hablan sobre los autobuses, las rutas y los números de autobuses.

i-book.Escuchan las frases y eligen la respuesta correcta. DC- Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

1. Listen and draw the bus routes. Cuentan las paradas de autobús de la ruta. Describen los diferentes edificios de la imagen. Escuchan la audición y siguen la ruta con el dedo sobre el libro. Dibujan la ruta del autobús 15 en azul y la del autobús 18 en verde.

LC - Refuerzan sus destrezas de comprensión oral centrándose en los edificios de la ciudad y los números que sigue la ruta del autobús.

2. Draw your bus routes and play a game. Por parejas, juegan al juego de la ruta del autobús, describiendo la ruta a su compañero para que la dibuje con el lápiz.

IE - Hacen uso de su iniciativa para inventar y describir una ruta de un autobús.



Wrap-up: Participan en un juego escenificando una ruta de autobús pasando por distintos lugares (niños con flashcards).



Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 8 - Review, p.36: 1. Join the dots. Then, label the buildings.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan un autobus lleno de gente.



Evaluación final: Son capaces de: - Nombrar el vocabulario de la unidad relacionado con lugares de la ciudad. - Utilizar las estructuras: This is (the number 10 bus), There are (four stops).

Wonder 1 - Richmond

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Unit 5: Tidy up!

Tidy up! - Lección 1 (SB p.39; TG pp.124-125)


- Introducir el vocabulario: ball, book, chair, classroom, doll, pencil, table

- Introducir el adjetivo tidy

- Practicar el uso de los adjetivos detrás del verbo to be: The dolls are tidy.

- Introducir el lenguaje funcional: What a mess! Sorry! Tidy up!

CLIL: - Desarrollar la comprensión general y específica de los textos sobre un tema familiar.



- Teacher's i-book - CD 2 (2.1, 2.2) - Poster unidad 5 - Realia: una pelota, bloques de juguete, un coche de juguete y una muñeca (opcional9.

Lead-in.Se introduce el vocabulario señalando las habitaciones del póster (This classroom is a mess! This classroom is tidy!). Repiten las frases. Escuchan la grabación y señalan los objetos cuando se mencionan.

1. Listen and number the pictures. Then, listen and join in.Contestan preguntas sobre los objetos. Escuchan la grabación y numeran las imágenes. Vuelven a escuchar y se unen diciendo las frases.

LC - Desarrollan sus destrezas de comprensión oral y aprenden vocabulario relacionado con sus intereses personales: juguetes.

i-book.Unen las palabras con las imágenes por turnos. DC- Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

2. Play Guess the picture. Participan en un juego por grupos, describiendo imágenes para que otros alumnos lo adivinen. Señalan la imagen correcta en el libro.

LC - Practican una frase modelo para reforzar sus conocimientos gramaticales.

Wrap-up: Describen diferentes zonas del aula diciendo si están ordenadas o desordenadas. Se crea un póster con grupos de trabajo para ordenar el aula diariamente.

Wonder 1 - Richmond

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Tidy up! - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.37: 1. Colour the key. Then, colour the objects and complete the sentences.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan su juguete favorito. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Escuchan las frases y tocan los jueguetes de la imagen para ordenar.

Evaluación inicial: Son capaces de: - Escuchar el vocabulario y señalar los objetos en el poster y en el aula. - Escuchar el vocabulario del aula, arrastrar las palabras hasta la imagen correcta en el i-poster. Señalar los objetos reales del aula.

Wonder 1 - Richmond

148



- Introducir los nombres de las habitaciones de una casa: bathroom, bedroom, kitchen, living room

- Introducir la partícula interrogativa Where: Where am I?

- Introducir la preposiciónin: You are in the living room.

CLIL: - Identificar y reproducir sonidos de diferentes habitaciones de la casa.



- Teacher's i-book - CD 2 (2.3) - Flashcards:badroom, bedroom, kitchen, living room, bed, cooker, cupboard, fridge, shower, sofa, toilet, TV

Lead-in. Con las flashcards de las habitaciones se presenta el vocabulario. Los alumnos repiten después del profesor. Señalan objetos e indican la habitación correspondiente.

i-book. Se arrastra a los personajes hasta diferentes habitaciones de la casa y los alumnos contestan sobre su ubicación.


1. Listen and number the pictures. Escuchan la grabación, repiten el nombre de las habitaciones y señalan en el libro. Vuelven a escuchar anotando los números de las habitaciones.

LC - Aprenden los nombres de las habitaciones de una casa e identifican los sonidos que se pueden escuchar en ellas.

2. Mime and make sound effects. Then, play a guessing game. Participan en un juego para adivinar habitaciones según los sonidos y mímica.

LC - Desarrollan las destrezas de expresión oral utilizando las palabras del nuevo campo semántico para formular preguntas y contestarlas.


Wrap-up:Indican la habitación en que encontrarían diferentes objetos. Colocan las flashcards con el lugar correcto.

Wonder 1 - Richmond

149


Activity Book: Lección 2, p.38: 1. Find the objects. Then, match the words and make sentences.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Realizan un dibujo de su dormitorio.

Evaluación continua: Son capaces de: - Nombrar las habitaciones de una casa. - Hacer preguntas y respuestas sobre posiciones.

Wonder 1 - Richmond

150



- Introducir los nombres de los muebles: bed, cooker, cupboard, fridge, shower, sofá, toilet, TV

- Introducir la contracción it's:It's in the kitchen.

- Practicar utilizando la partícula interrogativa Where: Where is the toilet?

- Practicar utilizando la preposición in: It's in the bathroom.

CLIL: - Aprender sobre la casa y a asociar muebles con sus habitaciones.



- Teacher's i-book - CD 2 (2.4) - Flashcards unidad 5 - Pop-outs unidad 5 - Papel y pegamento - Realia: catálogos de muebles (opcional) - Extra: tarjetas True/False

Lead-in. Se reparten las flashcards de las habitaciones y otros alumnos indican el lugar de las flashcards de muebles / objetos contestando a las preguntas y colocándose junto a la habitación correspondiente.


1. Listen and say True or False. Se dibuja un plano con la vista aérea de la clase. Interpretan la vista de la casa en sus libros. Escuchan la grabación y dicen si las frases son True o False.

LC - Desarrollan sus destrezas de comprensión oral escuchando vocabulario relacionado con habitaciones y muebles.

2. Play a game. Then, glue the pop-outs in place. Dibujan el plano de una casa y participan en un juego por grupos adivinando el lugar de los diferentes muebles y objetos. Pegan los pop-outs en la casa.

IE - Desarrollan su iniciativa colocando los pop-outs de los muebles en la casa.

Wrap-up: Clasifican los muebles y objetos según su habitación correspondiente. Elaboran collages con los muebles (de un catágo viejo).

Wonder 1 - Richmond

151


Activity Book: Lección 3, p.39: 1. Listen and match the furniture with the room. Then, draw the furniture. 2. Look at Activity 1 and complete the sentences.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Recortan muebles de un catálogo y los clasifican por habitaciones. / Dibujan un plano del aula. - Anticipated difficulties: Prestar ayuda a los alumnos que presenten dificultad para pegar los pop-outs. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Escuchan y arrastran las imágenes hasta la habitación correcta, por turnos.


Evaluación continua: Son capaces de: - Nombrar las habitaciones de una casa. - Hacer preguntas y responder sobre posiciones.

Wonder 1 - Richmond

152

Tidy up! - Lección 4 (SB pp.42-43; TG pp.130-132)


- Introducir el vocabulario: toy, spoon

- Introducir el adjetivo: untidy

- Introducir el lenguaje funcional: Go away! I don't care, Out you go!

CLIL: - Identificar los sonidos iniciales /s/ y /c/



- Teacher's i-book - CD 2 (2.5, 2.6) - Póster unidad 5 - Story cards unidad 5

Lead-in.Repasan la diferencia entre It's a mess / It's untidy / It's untidy con el póster.

1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, What a mess!, observando las story cards. Señalan habitaciones y objetos en las imágenes.Vuelven a escuchar la historia siguiéndola en el libro.

SCC - Identifican el valor del orden en la historia y su importancia en la vida real.


2. Listen and circle the pictures. Repasan el vocabulario. Rodean los dibujos que comienzan por /c/ de rojo, y los que comienzan por /s/ de verde.

LC - Desarrollan sus conocimientos sobre la pronunciación aprendiendo a diferenciar los sonidos /c/ y /s/.

Wrap-up:Contestan preguntas sobre los personajes en las story cards.

Wonder 1 - Richmond

153


Activity Book: Lección 4, p.40: 1. Match the pictures. 2. Circle the correct words. 3. Use the letters s and c and complete the words.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Colocan las story cards por orden Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Identifican los sonidos iniciales correctos para cada palabra


Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer los sonidos iniciales /s/ y /c/. - Nombrar las habitaciones, los muebles y los juguetes de la historia.

Wonder 1 - Richmond

154

Tidy up! - Lección 5 (SB pp.42-43; TG pp.130-131, 133)


- Introducir las palabras: room, playroom

- Introducir el lenguaje funcional: Let's get her! Help me!

CLIL: - Unir objetos con su correspondiente habitación en una casa.




Lead-in.Colocan las story cards en el orden de la historia. Se dan pistas sobre los personajes y el número de story card.


1. Read and match. Escuchan la historia What a mess! de nuevo respondiendo preguntas sobre diferentes secuencias de la historia. Leen las palabras de las habitaciones y unen los objetos con las palabras y las habitaciones correspondientes.

LL - Desarrollan sus destrezas para organizar la información y reflexionar sobre su nivel de aprendizaje de la lengua.

i-book. Visualizan la historia animada y la escenifican por partes. DC - Utilizan una fuente digital, la historia animada, para reforzar sus conocimientos de las convenciones sociales.


Wonder 1 - Richmond

155


Activity Book: Lección 5, p.41: 1. Circle the correct words. Then, number the picture sequence.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Elaboran un spidergram con el vocabulario relacionado con la casa. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Escuchan las frases y tocan los objetos correctos.


Evaluación continua: Son capaces de: - Unir objetos con las habitaciones a las que pertenecen. - Comprender los adjetivos tidy, untidy. - Comprender Go away! I don't care!

Wonder 1 - Richmond

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- Introducir la preposición under y practicar las preposiciones in y on.

- Introducir las palabras:ball, doll's house, game, roof, teddy

- Introducir la forma negativa de can: I can't (find).

- Practicar la forma singular y plural del verbo to be: They're under the table.

- Practicar la partícula interrogativa Where: Where are the cars?

CLIL: - Desarrollar destrezas de conciencia sobre el espacio.



- Teacher's i-book - CD 2 (2.7) - Poster unidad 5 - Realia: pelota, bloques de juguete, coche de juguete, osito de peluche, muñeca, tablero de juegos, dado y caja de zapatos vacía (opcional).

Lead-in. Identifican los nombres de los juguetes en el póster. Aprenden las nuevas palabras con los objetos reales (teddy, game).

i-book.Arrastran los nombres de las habitaciones y los muebles hasta el lugar correcto.


1. Listen and find the toys. Then, listen and join in. Repasan el nombre de las habitaciones y los juguetes en la imagen y aprenden las nuevas palabras. Identifican si los objetos reales están ordenados o desordenados. Escuchan la canción The doll's house is a mess y señalan los juguetes en la imagen según se mencionan. Vuelven a escuchar la canción uniéndose esta vez.

LC - Asocian el significado entre los tres campos semánticos de la unidad.

i-book.Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que faltan cuando las ven en la imagen.


2. Play a memory game.Practican las preposiciones on, in, under.Observan la casa de muñecas de la imagen durante unos momentos y después participan en un juego de memoria diciendo el lugar de los juguetes.

MST - Se familiarizan y practican los conceptos espaciales in, on, under.

3. Act out the scene.Escenifican la escena del libro por grupos con los objetos reales o material escolar.

CAE - Utilizan una melodía típica británica y desarrollan su propia expresión a través del movimiento para escenificar una escena.

i-book. Visualizan el video In my house y completan la actividad de comprensión.

DC - Refuerzan el vocabulario con el video.

Wrap-up: Los voluntaries escenifican la escena para toda la clase.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 6, p.42: 1. Read and tick or cross the sentence.


Evaluación continua: Son capaces de: - Utilizar las preposiciones under, in, on correctamente. - Comprender y utilizar las palabras: ball, doll's house, game, roof, teddy. - Comprender la forma negativa de can: I can't find my teddy. - Utilizar la forma singular y plural del verbo to be: It's on the desk. They're under the table. - Utilizar la partícula interrogativaWhere: Where are the cars?

Wonder 1 - Richmond

158




CLIL: - Asociar sonidos con letras.



- Teacher's i-book - Fashcards unidad 5 - Pegatinas de la unidad 5 - Fotocopias TRB p.68 (Phonics chart).

Lead-in. Unen las flashcards de los muebles con sus palabras. Participan en un juego de memoria haciendo parejas con las flashcards boca abajo.



LL - Utilizan las pegatinas para comprobar el aprendizaje de los campos léxicos de la unidad y organizar sus ideas.

i-book. Participan en un juego de memoria en dos grupos, diciendo el número de la imagen correcta.


2. Read and say True or False. Then, play a guessing game. Un alumno lee las frases y el resto de la clase decide si es True o False. Construyen sus propias frases y juegan a un juego de adivinar.

LC - Desarrollan sus destrezas de comprensión escrita mostrando la comprensión de las frases. Mejoran sus destrezas de expresión oral construyendo nuevas frases True / False.


LL - Evalúan y organizan sus conocimientos completando la tabla fonética.

Wrap-up: Con los objetos reales colocados en distintos lugares, se dicen frases y los alumnos identifican si son True o False. Siguen jugando en pequeños grupos.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 7 - Review, p.43: 1. Find eight words in the word snake. 2. Look and complete the sentences.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Practican la escritura del vocabulario de la unidad. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Leen las frases y eligen la preposición correcta para completarlas.

Actividades opcionales: - TRB (pp.51, 68): Listening, phonics

Evaluación continua: Son capaces de: - Nombrar los muebles y juguetes estudiados en la unidad. - Utilizar las preposiciones correctamente con las estructuras estudiadas en la unidad.

Wonder 1 - Richmond

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CLIL: - Describir habitaciones y posiciones.



- Teacher's i-book - CD 2 (2.8) - Flashcards unidad 5 - Póster unidad 5 - Realia: pelota, bloques de juguete, coche de juguete, osito de peluche, muñeca, tablero de juegos, dado y caja de zapatos vacía (opcional).

Lead-in. Repasan los nombres de los juguetes con los objetos reales (o con las imágenes del libro). Repasan los nombres de las habitaciones con las flashcards.

i-book.Escuchan las frases y por turnos tocan las imágenes correctas.


1. Listen and say the room. Then, describe the picture. Se muestran las flashcards de las habitaciones y los alumnos señalan en sus libros. Escuchan la grabación y señalan los juguetes que se mencionan. Vuelven a escuchar y dicen la habitación a la que se refiere.

LC - Desarrollan sus destrezas en comprensión y expresión oral localizando la habitación correcta y describiendo la imagen.

2. Draw and talk about your bedroom. Dibujan su dormitorio con sus juguetes. Describen su dibujo con una pequeña presentación utilizando las estructuras estudiadas.

IE - Desarrollan su confianza en la lengua describiendo su dormitorio.



Wrap-up: Contestan preguntas sobre el póster para practicar las preposiciones. Después contestan sobre el aula y por último sobre sus casas.

Wonder 1 - Richmond

161


Activity Book: Lección 8 - Review, p.44: 1. Match the toys with the correct boxes.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan su salón. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Revisan el contenido de la unidad jugando al End of unit interactive game.



Evaluación final: Son capaces de: - Nombrar e identificar las palabras de las habitaciones de una casa y de los juguetes estudiados en la unidad. - Comprender y utilizar las preposiciones in, on, under. - Utilizar la forma singular y plural del verbo to be: It's on the table. They're under the chair. - Comprender y utilizar los adjetivos tidy, untidy. - Utilizar la partícula interrogativa Where: Where is the teddy?

Wonder 1 - Richmond

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Unit 6: Dressing up

Dressing up - Lección 1 (SB p.47; TG pp.146-147)


- Introducir el vocabulario relacionado con la ropa: coat, jumper, scarf, shoes, skirt, trainers, trousers

- Introducir las estructuras: It's / Thery're lovely. Put on (the trousers)


CLIL: - Participar en juegos de comunicación oral en el aula.



- Teacher's i-book - CD 2 (2.9, 2.10) - Poster unidad 6 - Flashcards unidad 6: coat, dress, jumper, scarf, shoes, trainers, trousers

Lead-in.Se pre-enseña vocabulario diciendo la ropa que llevan algunos alumnos. Se describe la ropa de Holly en el póster y los alumnos repiten. Escuchan la grabación señalando las prendas de vestir en el póster según se mencionan. Vuelven a escuchar y repiten las palabras.

i-book. Escuchan la grabación y señalan las prendas en el i-poster según se mencionan. Escuchan de nuevo y arrastran las palabras hasta el lugar correcto.


1. Listen and match the characters with the clothes. Then, listen and join in. Se muestran y reproducen las flashcards utilizando el verbo to be. Contestan preguntas sobre los colores de las prendas y leen las palabras. Escuchan la grabación y señalan al personaje que lleva la ropa puesta. Trazan las palabras.

LC - Desarrollan destrezas en comprensión oral e infieren el significado del contexto.

i-book.Escuchan el vocabulario y colorean las prendas de vestir. Trazan las palabras utilizando las i-tools.


2. Give instructions to your classmate. Then, play a mime game. Se dan instrucciones sobre la ropa y los alumnos realizan la mímica. Participan en un juego susurrando prendas y realizando mímica para que el resto lo adivine.

LC - Refuerzan sus conocimientos gramaticales para dar instrucciones, al tiempo que practican el nuevo vocabulario.


Wrap-up: Revisan el vocabulario con las flashcards.

Wonder 1 - Richmond

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Dressing up - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.45: 1. Read and number the pictures. Then, colour the clothes.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Copian el vocabulario relacionado con la ropa en sus libros y realizan pequeños dibujos. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Arrastran las prendas de vestir hasta el lugar correcto.

Evaluación inicial: Son capaces de: - Escuchar el vocabulario y señalar las prendas de vestir en el poster. - Arrastrar las prendas de vestir hasta su lugar correcto en el i-poster.

Wonder 1 - Richmond

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- Introducir la forma afirmativa e interrogativa del presente continuo: I'm wearing my coat. Are you wearing a tracksuit?

- Introducir las respuestas simples con el presente continuo: Yes, I am / No, I'm not

- Introducir las palabras:tracksuit, pijamas, slippers; at home, at the park

CLIL: - Asociar lugares que nos rodean con prendas de vestir.



- Teacher's i-book - CD 2 (2.11) - Flashcards unidad 6

Lead-in. Mediante la ropa que llevan puesta o las flashcards serevisa el vocabulario. Se explica que la ropa que se lleva puesta varía en función del lugar en el que estén (la escuela, en casa, etc.).

i-book. Clasifican las prendas según el lugar al que normalmente se llevarían puestas.


1. Listen and answer the questions. Then, sing the song. Observan las imágenes y se introduce la palabra tracksuit. Repiten las palabras del vocabulario. Escuchan la grabación y señalan las prendas que se mencionan. Con la segunda audición señalan y leen los nombres de los lugares. Cantan la canción Oh look at me!

SCC - Se familiarizan con lugares donde suelen pasar su tiempo libre y la ropa que suelen vestir.

i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que faltan al verlas prendas.


2. Choose clothes and draw a picture. Then, play a guessing game. Se dibujan en uno de los tres lugares de la actividad anterior con la ropa apropiada. Muestran sus dibujos al resto de la clase para que adivinen donde están mediante preguntas sobre lo que llevan puesto. Exponen sus dibujos en clase.

LC - Desarrollan sus destrezas en expresión oral utilizando un modelo de frases para preguntar y responder.

Wrap-up:Describen la ropa que llevan puesta o la de sus dibujos.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 2, p.46: 1. Read and trace over the correct sentences.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan un parque, una casa o un polideportivo para exponer en el aula. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Escuchan y colorean las prendas de vestir de la imagen.

Evaluación continua: Son capaces de: - Identificar los lugares de la canción y comprender que vestimos diferentes prendas según el lugar al que vamos - Utilizar el presente continuo para preguntas y respuestas cortas.

Wonder 1 - Richmond

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- Introducir las formas: cirle, diamond, square, star, triangle

- Consolidar el vocabulario relacionado con la ropa: coat, dress, jumper, scarf, trousers

- Practicar las estructuras: There is, There are.

CLIL: - Elaborar un diseño textil.



- Teacher's i-book - CD 2 (1.9, 1.10) - Póster unidad 6 - Flashcards: circle, diamond, square, star, triangle - Pop-outs unidad 6

Lead-in. Repasan el vocabulario de las prendas y se introduce el vocabulario de las formas geométricas describiendo la ropa de Holly y Claude en el póster.

i-book. Juegan a Simon says... para consolidar los nombres de los diseños.


1. Listen and answer the questions.Contestan a preguntas sobre los colores y formas de las distintas prendas. Señalan las formas en el póster o flashcards. Escuchan la grabación y señalan las formas según se mencionan. En la segunda audición dicen el nombre de la prenda a la que se hace referencia. Trazan los nombres de las formas.

MST - Desarrollan su conocimiento sobre las formas geométricas identificándolas de formas y colores diferentes.

2. Make a textile design for your scarf. Utilizan los pop-outs para crear una bufanda.

CAE - Utilizan su expresión creativa para diseñar una bufanda.

3. Give instructions to your classmate. Por parejas dan instrucciones sobre como diseñar una bufanda utilizando la estructura del modelo. Pegan las formas en la bufanda.

LC - Refuerzan sus conocimientos gramaticales para dar instrucciones, al tiempo que practican el nuevo vocabulario.


Wrap-up: Juegan al Shape Bingo.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 3, p.47: 1. Colour the key. Then, colour the pictures and complete the sentences.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Copian las formas y las etiquetan en sus libros.


Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer y nombrar las formas: circle, diamond, square, star, triangle. - Describir un patrón utilizando la estructura: There are (three) (yellow) (stars).

Wonder 1 - Richmond

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Dressing up - Lección 4 (SB pp.50-51; TG pp.152-154)


- Introducir los adjetivos: new, old, colourful, plastic, wet

- Utilizar el lenguaje funcional: Oh dear, Thank you, That's better

CLIL: - Identificar los sonidos iniciales /d/ y /p/




Lead-in. Se usan las story cards para introducir la historia. Identifican la ropa que lleva puesto cada personaje en las tarjetas. Se introduce pocket y hood.

1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, Grump's new coat, observando las story cards. Señalan los diferentes abrigos en las story cards. Vuelven a escuchar la historia siguiéndola en el libro.

SCC - Identifican el valor de ayudar a otras personas a solucionar problemas.

2. Listen and circle the pictures. Repasan el vocabulario. Rodean los dibujos que comienzan por /d/ de rojo, y los que comienzan por /p/ de verde.

LC - Desarrollan sus conocimientos sobre la pronunciación aprendiendo a diferenciar los sonidos /d/ y /p/.


Wrap-up:Se escriben en la pizarra todos los adjetivos utilizados con coat en la historia. Escuchan la historia parando cada vez que se menciona coat para que repitan el adjetivo señalando en la pizarra la palabra escrita.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 4, p.48: 1. Match the sentences with the characters. 2. Use the letters t and d and complete the words.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan un abrigo para Grumps. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Identifican los sonidos iniciales correctos para cada palabra.


Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer los sonidos iniciales /p/ y /d/. - Nombrar los adjetivos de la historia.

Wonder 1 - Richmond

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Dressing up - Lección 5 (SB pp.50-51; TG pp.152-153, 155)


- Introducir el orden de los adjetivos.

- Introducir las palabras: pocket, hood.

- Introducir los adjetivos: happy, perfect.

CLIL: - Desarrollar destrezas para secuenciar eventos en una historia.




Lead-in. Contestan preguntas sobre la historia con las story cards. Se escriben los adjetivos en el mismo orden de la historia en la pizarra y se pide a los alumnos que señalen objetos propios de cada adjetivo en el aula.


1. Number the picture sequence. Escuchan la historia Grumps' new coat de nuevo por completo. Contestan a preguntas sobre la historia o sobre lo que va a ocurrir. Escriben el número junto al abrigo correspondiente. Repiten los adjetivos en el orden correcto.

MST - Desarrollan su habilidad para seguir la secuencia lógica de los acontecimientos en una historia.



Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 5, p.49: 1. Match the pictures in the three columns.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Copian los adjetivos y dibujan un objeto junto a cada uno. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Contestan a las preguntas sobre las diferencias en el abrigo de Grumps. Escuchan las frases y las unen con la imagen correcta.


Evaluación continua: Son capaces de: - Comprender los adjetivos estudiados y utilizarlos en el orden correcto.

Wonder 1 - Richmond

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- Consolidar el vocabulario relacionado con la ropa: jumper, shirt, slippers, tracksuit, trainers, trousers

- Introducir la palabra: sock

- Introducir: Take off.

- Practicar: Put on.

CLIL: - Familiarizarse con el uso de tablas para registrar datos.



- Teacher's i-book - Flashcards unidad 6 - Realia: catálogos de ropa de niños (opcional).

Lead-in. Se centra la atención sobre los zapatos de los alumnos distinguiendo entre zapatos y deportivas. Identifican el color de sus calcetines.

i-book.Por turnos, arrastran las prendas para vestir a la muñeca. Describen para toda la clase lo que lleva puesto.


1. Read and match the sentences. Leen los bocadillos y los unen con el niño correspondiente.

LC - Desarrollan sus destrezas de comprensión escrita leyendo y uniendo las frases con el niño correspondiente.

2. Look and tick the chart.Revisan el significado de Put on y Take off. Completan la tabla según lo que tienen que hacer para ir a la escuela (ponerse o quitarse las prendas).

MST - Se familiarizan con la interpretación de las tablas y como completarlas.

3. Play a miming game.Participan en un juego de mímica escenificando las instrucciones que da un alumno según se quiten o pongan diferentes prendas. Se les ayuda con las flashcards del vocabulario.

LC - Desarrollan las estrategias de comunicación utilizando las palabras y las imágenes de la tabla para construir frases.

i-book. Visualizan el video Dressing up y completan la actividad de comprensión.

DC - Visualizan un video para reforzar el voabulario.

Wrap-up: Juegan a adivinar el alumno cuyas prendas de vestir se describen.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 6, p.50: 1. Look at the pictures and complete the sentences.


Evaluación continua: Son capaces de: - Comprender y reproducir los imperativos Put on y Take off. - Describir la ropa que llevan puesta otras personas utilizando la estructura: He is wearing a (yellow) (jumper).

Wonder 1 - Richmond

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CLIL: - Desarrollar destrezas de scanning.




Lead-in. Revisan el vocabulario de la ropa con las flashcards.

i-book. Leen las frases y eligen la imagen correcta. Se resalta el vocabulario clave con ayuda de las i-tools.



LL - Utilizan las pegatinas para comprobar su adquisición de los campos léxicos de la unidad y organizar sus ideas.

i-book. Participan en el juego Guess it! en cuatro grupos. Adeñas de adivinar, escriben la palabra de la imagen desvelada. Se muestra la palabra para validar la respuesta.


2. Tick or cross the sentences. Leen las frases en voz alta. Marcan las frases según sean correctas o no en sus libros.

LC - Desarrollan las destrezas de lectura en inglés mostrando acuerdo o desacuerdo con el significado de las frases.



Wrap-up: Participan en un juego identificando si las frases que se mencionan son True o False.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 7 - Review, p.51: 1. Listen, look and write the number. 2. Find six words and tick the pictures.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Copian las palabras de la actividad 1 en sus libros. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Eligen la palabra correcta para completar las frases.

Actividades opcionales: - TRB (pp.64, 68): Phonics

Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer la forma escrita del vocabulario relacionado con la ropa. - Describir la ropa que llevan puesta utilizando las estructuras utilizadas en la unidad. - Identificar los fonemas /p/ y /d/ y grafemas p y d.

Wonder 1 - Richmond

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CLIL: - Experimentar con los colores y el diseño.



- Teacher's i-book - CD 2 (2.15) - Realia: catálogos de ropa de niños (opcional)

Lead-in. Revisan el vocabulario de las formas identificando los dibujos de las mismas en la pizarra, señalándolas y por último uniéndolas con su palabra escrita.

i-book. Escuchan las frases y eligen las prendas correctas en el i-poster.


1. Listen and colour the school uniforms. Describen las prendas de vestir de Holly y Claude y contestan a las preguntas sobre las formas en sus prendas. Escuchan la grabación e identifican los colores. Colorean las formas según la audición.

MST - Refuerzan sus conocimientos de las formas geométricas.

2. Invent your own uniform. Diseñan un uniforme escolar intentando ser lo más creativos posible. Describen su uniforme para toda la clase. Se exponen los dibujos en clase.

IE - Muestran su iniciativa para diseñar un uniforme escolar. CAE - Desarrollan su creatividad al diseñar un uniforme y su sensibilidad y respeto ante las creaciones de otros niños.



Wrap-up: Recortan prendas de un catálogo de ropa para niños, las pegan y etiquetan en una hoja o cartulina.



Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 8 - Review, p.52: 1. Tick the people with uniforms. Then, match them with the places.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Añaden más artículos a su plan de cumpleaños


Evaluación unidad 6: Completan los tests del TRB (pp.117-120).

Evaluación final: Son capaces de: - Identificar y nombrar el vocabulario de la unidad relacionado con la ropa y las formas geométricas. - Escribir los nombres de diferentes artículos y, con apoyo, escribir frases sencillas. - Entender el lenguaje de la unidad en una actividad de comprensión oral. - Utilizar y comprender las estructuras básicas estudiadas en la unidad.

Wonder 1 - Richmond

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Sun and rain - Lección 1 (SB p.55; TG pp.168-169)


- Introducir el vocabulario: raining, snowing, sunny, windy

- Introducir las estructuras: What's the weather like? It's snowing.


CLIL: - Observar y reconocer algunas condiciones meteorológicas.




Lead-in.Observan el tiempo atmosférico de Wonderworld en el póster y el real mirando por las ventanas. Repiten las palabras del recudro del póster tras el profesor y escuchan la grabación.

i-book. Describen lo que ven en el i-poster. Escuchan la grabación sobre el tiempo en Wonderworld. Completan la actividad What's the weather like? tocando los símbolos y describiendo el tiempo de cada imagen.


1. Listen and number the pictures. Then, listen and join in. Escuchan la grabación y escriben los números en cada imagen según el orden. Trazan las palabras.

MST - Se familiarizan con el tiempo atmosférico y diferentes aspectos de la meteorología.

i-book.Observan las imágenes, escuchan la secuencia del tiempo y lo repiten.


2. Mime and guess the weather. Participan en un juego de mímica adivinando el tiempo atmosférico.

LC - Practican formas lingüísticas y no lingüísticas de hablar sobre el tiempo atmosférico.

Wrap-up: Completan una tabla mensual dibujando el símbolo correspondiente al tiempo que hace cada dia.

Wonder 1 - Richmond

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Sun and rain - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.53: 1. Match the pictures with the words. 2. Answer the question and draw a weather picture.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Se dibujan realizando una actividad con su clima favorito. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Unen las frases con las imágenes.

Evaluación inicial: Son capaces de: - Escuchar el vocabulario, señalarlo en el recuadro del poster y reproducir el clima que muestra.

Wonder 1 - Richmond

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- Introducir las estaciones: autumn, spring, summer, winter.

- Introducir el vocabulario relacionado con la naturaleza: Apple, flower, leaf

- Consolidar la estructura: There is / There are.

- Introducir las estructuras: Count the baloons. How many balloons can you see?

CLIL: - Ser conscientes de, e identificar los cambios estacionales.



- Teacher's i-book - CD 2 (2.18) - Flashcards: apple, flower, leaf, spring, summer, autumn, winter

Lead-in. Se presenta el vocabulario con las flashcards nombrando cada estación para que los alumnos repitan. Contestan sobre el tiempo en cada estación. Se presentael vocabulario de la naturaleza con dibujos en la pizarra.

1. Listen and match. Then, sing the song. Se leen las palabras de las estaciones y los alumnos señalan las imágenes y palabras correspondientes. Escuchan la grabación y unen cada imagen con su estación. Cantan la canción There's a tree in my garden.

MST - Refuerzan sus conocimientos sobre las estaciones del año reflexionando y comparando los cambios naturales de los árboles.

i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que faltan según se resaltan en la imagen.


2. Talk about your birthday. Then, sing your verse. Hablan sobre su cumpleaños y en qué estación cae. Se agrupan los alumnos según la estación de su cumpleaños y cantan el verso correspondiente.

CAE - Aprenden una melodía tradicional.

Wrap-up:Observan los árboles de sus alrededores y hablan sobre la estación en que se encuentran. Dibujan cuatro árboles que ilustren las estaciones.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 2, p.54: 1. Read and decorate the trees for the seasons.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan un árbol tal y como se encuentra en la estación de su cumpleaños y lo añaden a la tabla de su cumpleaños. - Anticipated difficulties: Ayudar con la fecha de cumpleaños a los alumnos que no la conocen o recuerdan. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Observan las imágenes y arrastran las palabras para completar las frases.

Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer los nombres de las estaciones y el vocabulario relacionado con la naturaleza. - Decir la estación del año en que cae su cumpleaños.

Wonder 1 - Richmond

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- Introducir la palabra: rainbow

- Practicar el vocabulario relacionado con la naturaleza: Apple, flower, leaf

- Practicar las estructuras: There is / There are en afirmativa, negariva e interrogativa.

- Consolidar los números y el orden de palabras (adjective noun): There are three purple flowers

CLIL: - Explorar diferentes materiales y elaborar un collage.



- Teacher's i-book - Flashcards: apple, flower, leaf - Material para el collage: revistas usadas, plastilina, algodón, material

Lead-in. Unen las flashcards del vocabulario escrito con las de sus imágenes correspondientes. Se dibuja un arcoirs en la pizarra diciendo los colores. Hablan del tiempo que hace y completan la tabla.

i-book. Describen las i-flashcards y se les muestra la palabra escrita correspondiente. Hablan sobre el arcoíris y lo dibujan con las i-tools. Describen las diferentes imágenes de la actividad de las estaciones.


1. Play True or False. Describen lo que observan en las imágenes construyendo frases. En grupos deciden si las frases que construyen son verdaderas o falsas.

LC - Desarrollan sus destrezas de comprensión escrita y expresión oral y refuerzan sus conocimientos sobre algunas reglas gramaticales. MST - Desarrollan sus habilidades numéricas.

2. Make a collage. Then, find your friends picture. Utilizan el material para elaborar un collage sobre la naturaleza que muestre una estación y el clima. Adivinan quién ha hecho cada collage mediante preguntas.

CAE - Utilizan su creatividad para elaborar un collage y desarrollan su sensibilidad y respeto hacia las creaciones de otros niños.

Wrap-up: Hablan sobre el tiempo atmosférico de los diferentes collages.

Wonder 1 - Richmond

183


Activity Book: Lección 3, p.55: 1. Listen and colour the picture. 2. Look at Activity 1. Read and circle the correct answers.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan un arcoíris.


Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer y nombrar el vocabulario relacionado con la naturaleza. - Describir una imagen sobre la naturaleza utilizando las estructuras de la unidad. - Formular preguntas y responder sobre imágenes de la naturaleza.

Wonder 1 - Richmond

184

Sun and rain - Lección 4 (SB pp.58-59; TG pp.174-176)


- Introducir el vocabulario: boots, raincoat, snow; cold, dark, long; inside, outside

- Introducir el lenguaje funcional: Good idea! I'm ready

- Practicar la forma interrogativa del presente continuo: Is it raining?

CLIL: - Identificar los sonidos iniciales /r/ y /w/




Lead-in. Se usan las story cards para introducir la historia. Identifican las prendas que llevan puestas los personajes. Aprenden la diferencia entre inside y outside.

1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, Snow in Wonderworld, observando las story cards. Señalan el tiempo o los personajes en las story cards. Vuelven a escuchar la historia siguiéndola en el libro.

SCC - Aprenden a solucionar problemas, aportando diferentes sugerencias y cooperando.


2. Listen and circle the pictures. Repasan el vocabulario. Rodean los dibujos que comienzan por /r/ de rojo, y los que comienzan por /w/ de verde.

LC - Desarrollan sus conocimientos sobre la pronunciación aprendiendo a diferenciar los sonidos /r/ y /w/.

Wrap-up:Escuchan de nuevo la historia y los alumnos se unen con las frases Snow! Snow! Let's play in the snow!

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 4, p.56: 1. Read and circle the correct words. 2. Use the letters r and w and complete the words.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Se dibujan vistiendo botas, chubasquero, bufanda y gorro para jugar en la nieve. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Identifican los sonidos iniciales correctos para cada palabra.


Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer los sonidos iniciales /r/ y /w/

Wonder 1 - Richmond

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Sun and rain - Lección 5 (SB pp.58-59; TG pp.174-175, 177)


- Introducir los adjetivos: hot, cold

- Introducir las palabras: fire, flame.

- Introducir los verbos: dig, melt, play.

CLIL: - Identificar momentos clave en una historia.




Lead-in. Contestan preguntas sobre la historia con las story cards, aprendiendo la diferencia entre hot y cold. Se dibuja un sol y un copo de nieve asociados a cada palabra y los alumnos añaden dibujos diciendo la palabra para cada uno. Señalan objetos en clase hot / cold.


1. Read and match. Escuchan la historia de nuevo por completo, Snow in Wonderworld, parando la grabación para contestar preguntas sobre la temperatura y sobre los personajes. Unen las frases con la imagen correcta.

MST - Aprenden a adivinar la temperatura identificando pistas visuales.

i-book. Visualizan la historia animada y la escenifican por partes. DC- Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

Wrap-up: Representan la historia con mímica, intentando reproducir las frases de su personaje. La escenifican por grupos. Reciben apoyo con frases escritas en la pizarra.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 5, p.57: 1. Classify the pictures. 2. Complete the sentences.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan un dragón de los que lanzan fuego por la boca, exhalando la palabra hot. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Escuchan y arrastran las imágenes para ordenar la historia.


Evaluación continua: Son capaces de: - Comprender la diferencia entre calor y frio. - Identificar momentos clave en la historia.

Wonder 1 - Richmond

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- Introducir la palabra: rainhat

- Consolidar las palabras:boots, raincoat

- Introducir canpara pedir permiso: Can I go out to play?

CLIL: - Aprender y cantar una canción tradicional.



- Teacher's i-book - CD 2 (1.13, 1.14) - Flashcards: raining, snowing, sunny, windy

Lead-in. Se introduce la estructura con el modal can para pedir permiso describiendo el tiempo de las flashcards.

i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator para revisar el vocabulario de lecciones anteriores. Completan la actividad coloreando las imágenes y completando las frases oralmente.


1. Listen and tick the correct picture. Describen las imágenes y escuchan la canción, se unen cantando las frases. Marcan la casilla correspondiente.

CAE - Utilizan una canción tradicional británica para reforzar el aprendizaje de las condiciones metereológicas y la ropa.

2. Colour the clothes and act out the scene.Describen la imagen y leen el bocadillo. Describen la ropa que lleva puesta el niño. Vuelven a escuchar la grabación coloreando la ropa del mismo color que se menciona o de un color diferente.

IE - Desarrollan la iniciativa personal coloreando y completando la frase modelo.

i-book. Visualizan el video The four seasons y completan la actividad de comprensión.


Wrap-up: Participan en un juego con flashcards adivinando el tiempo atmosférico por la mímica de los alumnos poniéndose diferentes prendas.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 6, p.58: 1. Complete the speech bubble. Then, colour the picture and complete the text. 2. Draw a rain cloud in the correct pictures. Then, circle the correct words.


Evaluación continua: Son capaces de: - Decir la ropa que se debe llevar puesta según la climatología, utilizando las estructuras de la unidad: It's raining, you are at the park. What are you wearing? - Utilizar la estructura I can see..en un nuevo contexto. - Pedir permiso para salir a jugar.

Wonder 1 - Richmond

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CLIL: - Familiarizarse con representaciones metereológicas.




Lead-in. Revisan el vocabulario con las flashcards y participan en un juego.

i-book. Leen las frases en el i-poster y las arrastran hasta el lugar correcto.



LL - Utilizan las pegatinas para comprobar su adquisición de los campos léxicos de la unidad y organizar sus ideas.

i-book. Participan en un juego nombrando las imágenes, por grupos.


2. Read and number the sentences. Describen el tiempo atmosférico y la ropa que llevan puestos los niños en cada imagen. Leen las frases y escriben el número correspondiente.

LC - Desarrollan sus habilidades de comprensión escrita leyendo las frases y uniéndolas a la imagen correcta.



Wrap-up: Participan en el juegoGuess the weather diciendo frases.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 7 - Review, p.59: 1. Colour the key. Then, find and classify seven words. 2. Match the words and make sentences. Then, number the sentences.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Copian las frases en sus libros. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Arrastran las palabras hasta la imagen correcta.

Actividades opcionales: - TRB (pp.33, 68): Phonics

Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer las palabras de la unidad y leer frases sencillas con las estructuras estudiadas en la unidad.

Wonder 1 - Richmond

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CLIL: - Reflexionar sobre los cambios climáticos y estacionales.



- Teacher's i-book - CD 2 (2.22) - Flashcards unidad 7 - Pop-outs unidad 7

Lead-in. Clasifican las flashcards según los grupos: seasons, weather, nature y las unen con su palabra. Construyen frases con palabras de las tres categorías.


1. Listen and number the pictures. Escuchan, con los ojos cerrados, unos sonidos asociados a las diferentes imágenes. Vuelven a escuchar los sonidos numerando las imágenes según el orden de la grabación.

MST - Reflexionan sobre las características climatológicas y las estaciones del año relacionando sonidos con las imágenes.

2. Use the key and classify the words. Se explica el código de colores y se recuerda la clasificación del vocabulario en las diferentes categorías. Colorean las palabras según su categoría y las trazan.

LL - Se familiarizan con clasificar ideas utilizando un código de color y una clave.

3. Make weather symbols. Then, talk about the weather.Completan los símbolos meteorológicos y los recortan de los pop-outs. Participan en un juego describiendo la ropa que llevarían puesta según el símbolo extraido. El resto de los niños adivina el símbolo.

LC - Desarrollan sus destrezas de comunicación hablando sobre el clima utilizando la lengua con soporte visual.



Wrap-up: Observando los objetos del lateral del póster, identifican con qué juguetes pueden jugar en el exterior dependiendo del tiempo y la ropa que llevarían puesta.

Wonder 1 - Richmond

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Activity Book: Lección 8 - Review, p.60: 1. Count the items in the picture.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Copian las palabras de la actividad 2 en sus libros. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Revisan el contenido de la unidad jugando al End of unit interactive game.



Evaluación final: Son capaces de: - Nombrar las estaciones, describir el tiempo atmosférico y utilizar el vocabulario relacionado con la naturaleza estudiado en la unidad. Clasificar estas palabras en categorías. - Comprender el orden de los adjetivos. - Utilizar el presente continuo en forma afirmativa, negativa e interrogativa. - Utilizar There is / There are en forma afirmativa, negativa e interrogativa. - Pedir permiso utilizando el modal can.

Wonder 1 - Richmond

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Unit 8: Our pets

Our pets - Lección 1 (SB p.63; TG pp.190-191)


- Introducir el vocabulario relacionado con los animales: bird, cat, dog, fish, frog, mouse, rabbit, snake, pet, wild animal

- Introducir el verbo have got en su forma interrogativa y afirmativa y las respuestas cortas: What have you got? I've got a… Have you got a dog? No, I haven't.

- Introducir las estructuras: Look what I've got.

- Utilizar el lenguaje funcional: Wow! Oh well...

CLIL: - Aprender sobre animales salvajes y mascotas.



- Teacher's i-book - CD 2 (2.23, 2.24) - Flashcards: cat, bird, dog, fish, frog, mouse, rabbit, snake - Poster unidad 8

Lead-in.Observan el póster de los miembros de la familia y los señalan según los menciona el profesor. Se introduce el vocabulario de las mascotas y animales salvajes con las flashcards. Escuchan el vocabulario con el CD y señalan a los animales.

i-book. Se arrastran las palabras de los miembros de la familia hasta el sitio correcto. Señalan los animales y reproducen los nombres. Escuchan el vocabulario y arrastran las palabras hasta el lugar correcto. Vuelven a escuchar la grabación y arrastran las palabras wild animal y pet para clasificar los animales del póster.


1. Listen and circle the animals. Then, listen and join in. Se muestra el vocabulario con las flashcards. Localizan estos animales en el póster. Escuchan la grabación y rodean con un círculo rojo las mascotas y con uno verde los animales salvajes. Hablan sobre los personajes.

MST - Desarrollan sus conocimientos sobre la fauna y reflexionan sobre las diferencias entre las mascotas y los animales salvajes.

i-book. Leen las palabras y las unen con las imágenes correspondientes.


2. Talk about your pets.Hablan en pequeños grupos sobre sus mascotas. En caso de no tener una, se les entrega una flashcard.

LC - Practican el vocabulario relacionado con los animales y se familiarizan con la estructura have got.

Wrap-up: Clasifican las flashcards en dos grupos: mascotas y animales salvajes y contestan a las preguntas.

Wonder 1 - Richmond

195

Our pets - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.61: 1. Use the key to classify the animals. Then, complete the sentences.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan una de las mascotas de la lección o su propia mascota. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Arrastran los nombres de los animals hasta la categoría correcta.

Evaluación inicial: Son capaces de: - Reconocer los animales introducidos en la lección y formular preguntas y responder con la estructura Have you got...?

Wonder 1 - Richmond

196



- Introducir el imperativo: Move like (a cat)!

- Consolidar el vocabulario relacionado con los animales: bird, dog, fish, frog, rabbit, snake

CLIL: - Reproducir movimientos de los animales.



- Teacher's i-book - Flashcards unidad 8 - Póster unidad 8

Lead-in. Repasan el vocabulario relacionado con los animales con el póster. Hablan sobre los ruidos y movimientos que hace cada animal.

1. Read and match the instructions with the pictures. Observan las ilustraciones del libro e identifican los animales que imitan los niños y los unen con ese animal.

LC - Aprenden más animales y desarrollan sus destrezas de lectura uniendo instrucciones con movimientos.

2. Play a miming game. Participan en un juego de mímica con las flashcards imitando los movimientos de los animales para que otros lo adivinen.

CAE - Desarrollan su propia expresión a través del movimiento y la mímica.


Wrap-up:Imitan los movimientos de un animal y el resto de la clase lo adivina. Los voluntarios unen las flashcards del animal con las palabras escritas correspondientes.

Wonder 1 - Richmond

197


Activity Book: Lección 2, p.62: 1. Find six words in the word snake. 2. Use words in Activity 1 to label the pictures.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan una serpiente.


Evaluación continua: Son capaces de: - Comprender y reproducir la instrucción Move like (a bird).

Wonder 1 - Richmond

198



- Consolidar el vocabulario: bird, cat, dog, rabbit, legs

- Introducir el vocabulario: ears, tail

- Introducir los adjetivos: long/short, big/small

- Introducir la estructura: I've got a (dog) with...

CLIL: - Familiarizarse con el uso de las tablas.



- Teacher's i-book - CD 2 (2.25) - Flashcards: bird, cat, dog, mouse, rabbit - Realia: fotografías de perros y gatos de revistas de mascotas (opcional)

Lead-in. Con las flashcards, cuentan las patas de los distintos animales. Se explica la diferencia entre long y short sobre el pelo de diferentes alumnos. Lo aplican sobre la cola del perro. Se procede de forma similar para explicar la diferencia entre big y small.

i-book. Comparan los diferentes perros utilizando los adjetivos presentados. Describen los perros hablando de las diferentes partes y rodeándolas con un círculo utilizando las i-tools.


1. Listen and complete the chart. Match the pictures, then sing the song. Identifican los animales de la imagen. Escuchan la canción I've got a pet y completan la información de la tabla. La vuelven a escuchar y se unen cantando.

MST - Aprenden a interpretar y utilizar tablas.

i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que faltan según se resaltan en la imagen.


2. Play Guess my pet. Participan en un juego adivinando la mascota que piensa un alumno, formulando preguntas de respuesta simple (Yes/No).

LC - Refuerzan su adquisición de las reglas gramaticales utilizando have got en afirmaciones y preguntas.

Wrap-up: Describen perros y gatos de una revista utilizando las estructuras presentadas.

Wonder 1 - Richmond

199


Activity Book: Lección 3, p.63: 1. Read the sentences and number the animals.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan dos animales, uno con grandes orejas y otro con orejas pequñas. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Observan las imágenes y eligen las palabras correctas para completar las frases.


Evaluación continua: Son capaces de: - Ser conscientes de las diferencias físicas de distintas mascotas y describirlas utilizando los adjetivos big, small, long, short.

Wonder 1 - Richmond

200

Our pets - Lección 4 (SB pp.66-67; TG pp.196-198)


- Introducir el vocabulario: Bush, caterpillar

- Consolidar las preposiciones: in, under

- Consolidar las estructuras: I can't find.

- Consolidar el lenguaje funcional: What's the matter?

CLIL: - Identificar los sonidos iniciales /f/ y /m/



- Teacher's i-book - CD 2 (2.26, 2.27) - Flashcards unidad 8 - Story cards unidad 8

Lead-in.Se dibuja una oruga y una mariposa en la pizarra y los alumnos las describen. Aprenden la palabra wings.

1. Listen to the story. Escuchan la historia completa, Sparkle's new pet, observando las story cards. Señalan a los personajes en las story cards. Vuelven a escuchar la historia siguiéndola en el libro.

MST - Se les introduce al proceso físico de la metamorfosis.


2. Listen and circle the pictures. Repasan el vocabulario. Rodean los dibujos que comienzan por /f/ de rojo, y los que comienzan por /m/ de verde.

LC - Desarrollan sus conocimientos sobre la pronunciación aprendiendo a diferenciar los sonidos /f/ y /m/.

Wrap-up:Practican las preposiciones y el vocabulario relacionado con los animales participando en un juego con las flashcards.

Wonder 1 - Richmond

201


Activity Book: Lección 4, p.64: 1. Read and circle the correct words. 2. Use the letters f and b and complete the words.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan una oruga de colores vivos. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Identifican los sonidos iniciales correctos para cada palabra


Evaluación continua: Son capaces de: - Seguir la historia y comprender las preposiciones. - Reconocer los sonidos iniciales /f/ y /m/.

Wonder 1 - Richmond

202

Our pets - Lección 5 (SB pp.66-67; TG pp.196-197, 199)


- Introducir las palabras: butterfly, wings

- Introducir el adjetivo: sad.

- Introducir la forma negativa del verbo have got: I haven't got a pet.

- Consolidar el adjetivo: beautiful.

- Introducir el lenguaje funcional: Please, don't cry.

CLIL: - Secuenciar eventos en una historia.




Lead-in. Escuchan la historia completa, Sparkle's new pet. Se reparten las story cards y los niños que las tienen se levantan al oir su parte de la historia.


1. Number the picture sequence. Escuchan la historia de nuevo y numeran las imágenes del proceso de transformación de oruga a mariposa.

MST - Refuerzan sus conocimientos del proceso de la metamorfosis.


Wrap-up: Dibujan una mariposa y explican los colores y diseño de sus alas. Se exponen los dibujos en el aula.

Wonder 1 - Richmond

203


Activity Book: Lección 5, p.65: 1. Listen, tick and colour Sparkle's butterfly. Then, complete the sentence.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Dibujan el proceso de transforación de oruga a mariposa. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Escuchan pequeños fragmentos de la historia y eligen la imagen correcta.


Evaluación continua: Son capaces de: - Seguir la historia. - Entender la secuencia de los acontecimientos de la historia.

Wonder 1 - Richmond

204



- Introducir la partícula interrogativa: Which?

- Introducir el adjetivo: favourite.

- Introducir el adverbio de grado: really

- Consolidar las palabras: ears, tail

CLIL: - Ser conscientes de las características físicas de diferentes animales.



- Teacher's i-book - CD 2 (2.28, 2.29) - Flashcards: bird, cat, dog, fish, frog, mouse, rabbit, snake - Realia: fotografías de perros y gatos de una revista de mascotas.

Lead-in. Se presenta el adjetivo favourite mostrando fotografías o flashcards de perros y gatos y decidiendo cual les gusta más.

i-book.Participan en el juego Simon says... para consolidar los nombres de los animales.


1. Listen and circle the winner. Nombran los distintos animales. Identifican su gato favorito. Escuchan la grabación y rodean con un círculo el más popular de las parejas.

LC - Desarrollan sus destrezas de comprensión oral intentando comprender palabras de la audición para completar una tarea.

2. Listen and circle the correct words.Leen la frase todos juntos. Escuchan la grabación y rodean con un círculo la palabra correcta.

LC - Desarrollan sus destrezas de comprensión oral y escrita relacionando la palabra hablada con la escrita.

3. Choose your favourite pet and act out the scene.En grupos pequeños, hablan de sus mascotas siguiendo el modelo de la conversación en la actividad 2.

CAE - Desarrollan su creatividad y su propia expresión representando una escena.

i-book. Visualizan el video Baby animals y completan la actividad de comprensión.


Wrap-up: Hablan de sus mascotas favoritas de las fotografías utilizando la estructura I really like the (cat) with the (White) (feet).

Wonder 1 - Richmond

205


Activity Book: Lección 6, p.66: 1. Colour the pets. Use different colours: Brown, black, and orange. 2. Look at Activity 1, choose a pet and complete the sentence.


Evaluación continua: Son capaces de: - Entender la pregunta: Which is your favourite? - Describir partes del cuerpo de los animals siguiendo las estructuras presentadas en la unidad.

Wonder 1 - Richmond

206




CLIL: - Unir características físicas con animales.



- Teacher's i-book - Flashcards unidad 8 - Pegatinas de la unidad 8 - Pop-outs unidad 8 - Fotocopias TRB p.68 (Phonics chart).

Lead-in. Se entregan las word cards de los animales a 9 niños que salen a la pizarra. Se entregan las flashcards repartidas por la clase sin que se vean. Los niños con las wordcards han de encontrar su flashcard usando la estructura Have you got a (butterfly)?



LL - Utilizan las pegatinas para comprobar el aprendizaje de los campos léxicos de la unidad y organizar sus ideas.


2. Play a card game. Elaboran un set de cartas con los pop-outs de la unidad. Participan en un juego de cartas practicando la estructura Have you got the (white) (mouse)?

SCC - Siguen un conjunto de reglas establecidas para jugar a un juego de cartas en grupo.



Wrap-up: Contestan a preguntas sobre los animales con las flashcards.

Wonder 1 - Richmond

207


Activity Book: Lección 7 - Review, p.67: 1. Do the crossword puzzle. 2. Read and number the sentences.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Copian las palabras de la actividad 1 en sus cuadernos y hacen un dibujo. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Escuchan y colorean los dibujos.


Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer y reproducir las palabras relacionadas copn los animales, partes del cuerpo de los animales y adjetivos estudidados en la unidad. - Formular preguntas y responder utilizando las estructuras clave: Have you got a White mouse? Yes, I have.

Wonder 1 - Richmond

208




CLIL: - Describir animales.



- Teacher's i-book - CD 2 (2.30) - Póster unidad 8

Lead-in. Describen animales utilizando la estructura has got y el vocabulario de las partes del cuerpo: ears, feet, tail.

i-book.Escuchan las frases y eligen el animal correcto. DC- Trabajan juntos en una actividad interactiva del IWB.

1. Listen and say the animals. Describen y nombran los diferentes animales de la ilustración. Escuchan la grabación diciendo el animal al que se refiere.

LC - Desarrollan sus destrezas en comprensión oral reconociendo animales por su descripción.

2. Choose a pet in the picture and describe it. Describen una mascota de la imagen y otros alumnos han de adivinar de cual se trata.

LC - Desarrollan sus destrezas de expresión oral haciendo un uso preciso de la gramática y la pronunciación para describir un animal.

3. Make a pet gallery. Dibujan mascotas reales o de fantasía y se elabora una galería con todos los dibujos. Describen su mascota para el resto de la clase.

IE - Desarrollan su iniciativa personal dibujandoo un animal y construyendo frases utilizando el lenguaje de la unidad libremente.



Wrap-up: Contestan a preguntas sobre las mascotas de la galería de dibujos.



Wonder 1 - Richmond

209


Activity Book: Lección 8 - Review, p.68: 1. Tick the pictures of people with pets.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Escriben la descripción de la mascota que dibujaron.

Actividades opcionales: - TRB (pp.19, 21): Language


Evaluación final: Son capaces de: - Utilizar el vocabulario relacionado con animales, partes del cuerpo de los animales y adjetivos estudiados en la unidad. - Comprender y reproducir las estructuras: I've got a (bird). (her) (tail) is (long).

Wonder 1 - Richmond

210

Festivals: Happy Halloween!

Happy Halloween! - Lección 1 (SB p.72; TG pp.210-211)


- Introducir el vocabulario relacionado con Halloween: bat, cat, ghost, pumpkin, spider, witch

- Introducir la estructura:(Grumps) is a (pumpkin).



- Teacher's i-book - CD 2 (2.31, 2.32) - Pegatinas de Halloween - Realia: Antifaz o sombrero de Halloween (opcional).

Lead-in.Se introduce el tema de Halloween y se prueban el antifaz o sombrero. Observan la ilustración del libro y repiten las palabras del vocabulario después del profesor.

1. Listen and then place the stickers. Se explica que los personajes están disfrazados porque es Halloween en Wonderworld. Identifican quien es quién de los personajes. Escuchanla canción y pegan las pegatinas en los recuadros correspondientes.

CAE - Descubren una festividad típica celebrada en muchos países.

i-book.Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que faltan al verlas en la pantalla.


2. Sing the song. Escuchan la canción Knock on the door! y señalan a los personajes en el libro. Se les explica el uso de Trick or treat. Vuelven a escuchar la canción y se unen cantándola.

LL - Utilizan las pegatinas para organizar la información de la canción y reforzar la adquisición del vocabulario.

Wrap-up: Hablan sobre su disfraz favorito. Realizan un dibujo de Halloween fijándose en las imágenes del libro. Se exponen los dibujos en clase.

Wonder 1 - Richmond

211

Happy Halloween! - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.77: 1. Find the letters in the spider's web to complete the words. 2. Match the identical pumpkins.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Copian las palabras y dibujos de la actividad 1.

Evaluación inicial: Son capaces de: - Reconocer y nombrar el vocabulario de Halloween.

Wonder 1 - Richmond

212

Happy Halloween! - Lección 2 (SB p.73; TG pp.212-213)


- Consolidar el vocabulario de Halloween: bat, cat, ghost, pumpkin, spider, witch.

- Practicar los números 1-10



- Teacher's i-book - CD 2 (2.32)

Lead-in. Se repasa el vocabulario aprendido sobre Halloween. Observan las imágenes y cuentan los objetos en el libro y en sus dibujos expuestos en clase.

1. Count the objects in the picture and complete the chart. Observan las imágenes sobre la fiesta de Halloween e identifican los diferentes objetos. Los cuentan y completan la tabla.

MST - Desarrollan sus destrezas numéricas y sus habilidades para organizar la información en una tabla.

2. Look at Activity 1 and talk about the picture. Revisan las respuestas de la actividad 1 contestando a preguntas sobre la cantidad que hay de cada objeto.

LC - Desarrollan sus destrezas de expresión oral copiando una frase modelo.

Wrap-up:Cantan la canción de Halloween realizando mímica para las acciones.

Wonder 1 - Richmond

213

Happy Halloween! - Lección 2

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Se dibujan a sí mismos disfrazados. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB):Leen y tocan los objetos correctos de la imagen.

Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer y reproducir el vocabulario de Halloween.

Wonder 1 - Richmond

214

Festivals: Happy Christmas!

Happy Christmas! - Lección 1 (SB p.74; TG pp.214-215)


- Introducir el vocabulario relacionado con Navidad: presents, reindeer, Santa, sleigh

- Aprender el lenguaje funcional: Happy Christmas!



- Teacher's i-book - CD 2 (2.33, 2.34) - Pegatinas de Navidad

Lead-in.Se introduce el tema de la celebración de Navidad en Inglaterra y como y cuando entrega Santa los regalos de Navidad. Observan la ilustración del libro y repiten las palabras del vocabulario después del profesor.

1. Listen and then place the stickers. Escuchan la grabación y señalan los objetos en la imagen. Vuelven a escucharla y pegan las pegatinas en los recuadros correspondientes.

CAE - Aprenden vocabulario relacionado con una festividad tradicional.

i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que faltan al verlas resaltadas en la imagen.


2. Sing the song. Escuchan la canción Look at Santay señalan los objetos en el libro. Vuelven a escuchar la canción y se unen cantándola.

LL - Utilizan las pegatinas para organizar la información de la canción y reforzar la adquisición del vocabulario.

Wrap-up: Hablan sobre las diferencias entre quien trae los regalos en Navidad en Inglaterra y en su país. Se dibuja la cara de Santa en la pizarra y los alumnos la completan.

Wonder 1 - Richmond

215

Happy Christmas! - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.78: 1. Join the dots. Tick the word list.

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Copian las palabras Happy Christmas!

Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer y nombrar el vocabulario de Navidad presentado en la lección.

Wonder 1 - Richmond

216

Happy Christmas! - Lección 2 (SB p.75; TG pp.216-217)


- Aprender el vocabulario relacionado con la Navidad: candle, chocolate, cracker, star, stocking.



- Teacher's i-book - Realia: tarjetas antiguas de Navidad o adornos (opcional)

Lead-in. Observan y se familiarizan con objetos y decoraciones típicas de Navidad. Aprenden el vocabulario con los objetos.

1. Play Guess the Christmas tree. Cuentan todos los objetos colgados en los tres árboles de Navidad. Participan en un juego adivinando el árbol del que se habla.

LC - Desarrollan sus destrezas de comprensión escrita y expresión oral copiando una conversación modelo.

Wrap-up:Aprenden a elaborar una tarjeta de Navidad.

Wonder 1 - Richmond

217

Happy Christmas! - Lección 2

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Escriben las palabras del vocabulario relacionado con Navidad y hacen pequeños dibujos en sus libros. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Arrastran los diferentes objetos para elaborar un árbol de Navidad.

Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer y reproducir el vocabulario introducido en la lección.

Wonder 1 - Richmond

218

Festivals: Happy Easter!

Happy Easter! - Lección 1 (SB p.76; TG pp.218-219)


- Introducir el vocabulario: bunny, ears, feet, nose, Easter, Sunday, tail

- Introducir los verbos: jump, hop

- Consolidar los verbos: clap, click, stamp, move



- Teacher's i-book - CD 2 (2.35, 2.36) - Pegatinas de Pascua - Realia: huevos de Pascua de chocolate o decorados a mano (opcional).

Lead-in.Se introduce el tema de la celebración de Pascua. Observan la ilustración del libro y se les explica que el conejito de Pascua esconde huevos durante esta festividad.

1. Listen and then place the stickers. Escuchan la grabación y señalan las partes del cuerpo que se mencionan en los dibujos de la cara y del conejo realizados en la pizarra. Vuelven a escucharla y pegan las pegatinas en los recuadros correspondientes.

CAE - Escuchan una melodía típica y se les presenta el personaje Easter Bunny.

i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que faltan al verlas en la pantalla.


2. Sing the song. Then, add more verses. Escuchan la canción Easter Bunny moves his earsy realizan las acciones. Vuelven a escuchar la canción y añaden nuevos versos.

LC - Desarrollan sus destrezas de comprensión escrita y expresión oral añadiendo versos a la canción.

Wrap-up: Dibujan y colorean un huevo de pascua.

Wonder 1 - Richmond

219

Happy Easter! - Lección 1

Activity Book: Lección 1, p.79: 1. Follow the path and number the Easter eggs.

Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer y nombrar el vocabulario de Pascua presentado en la lección.

Wonder 1 - Richmond

220

Happy Easter! - Lección 2 (SB p.77; TG pp.220-221)


- Revisar las preposiciones: in, on, under

- Revisar los colores: red, yellow, blue, green, pink, orange, purple

- Consolidar el vocabulario: table, cupboard, TV, box, chair

- Consolidar la estructura: The pink egg is on the table.



- Teacher's i-book

Lead-in. Se les recuerda que el conejito de pascua esconde los huevos. Si es posible se organiza una búsqueda de huevos de Pascua en la clase o en el patio.

1. Find and circle six Easter eggs. Buscan los huevos en la imagen y los rodean.

LL - Desarrollan sus habilidades de concentración visual encontrando objetos en la imagen.

2. Make sentences and play True or False. Utilizando las imágenes del libro, construyen frases sobre la actividad 1 y el resto de la clase dice si son verdaderas o falsas.

LC - Desarrollan sus destrezas de comprensión escrita y expresión oral copiando un modelo de conversación.

Wrap-up:Participan en un juego buscando los huevos de pascua escondidos en la clase.

Wonder 1 - Richmond

221

Happy Easter! - Lección 2

Atención a la diversidad: - Fast finishers: Realizan un dibujo con huevos de pascua escondidos y escriben frases al respecto. Práctica adicional interactiva: - More practice (IWB): Observan la imagen y eligen la preposición correcta para completar las frases.

Evaluación continua: Son capaces de: - Reconocer y reproducir la estructura: The (blue) egg is (in) the (cupboard).

Wonder 1 - Richmond

222

6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Unit 1: Parties

Unidad 1

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición

Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

I. C

om

pre

nsi

ón

ora

l

Mensajes e instrucciones.

No siempre comprende los mensajes e instrucciones del profesor.

Comprende habitualmente comprende los mensajes e instrucciones del profesor.

Comprende siempre os mensajes e instrucciones del profesor.

Comprende siempre los mensajes e instrucciones del profesor incluso las más complejas.

Rutinas diarias.

No siempre reconoce vocabulario o estructuras básicas utilizadas en las rutinas del aula.

Reconoce habitualmente el vocabulario o estructuras básicas utilizadas en las rutinas del aula.

Reconoce siempre el vocabulario o estructuras básicas utilizadas en las rutinas del aula.

Reconoce siempre el vocabulario o estructuras utilizadas en las rutinas del aula, incluso las más complejas.

Conversaciones sobre fiestas.

No entiende lo esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas, ni siquiera apoyándose en el lenguaje no verbal.

Entiende lo esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas, apoyándose en el lenguaje no verbal.

Entiende lo esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas, sin ayuda del lenguaje no verbal.

Entiende lo esencial y los detalles en conversaciones muy breves y muy sencillas.

Fórmulas de relación social: saludos y agradecimientos.

No comprende lo esencial en las formulas de relación social utilizadas en el aula.

Comprende lo esencial en las formulas de relación social utilizadas en el aula.

Comprende las formulas básicas de relación social utilizadas en el aula y fuera de ella.

Comprende algunas formas complejas de relación social dentro y fuera del aula.

Preguntas sobre los temas trabajados en el aula relacionados con las fiestas, los números y los colores.

No comprende las preguntas del profesor sobre el tema tratado

Comprende habitualmente las preguntas del profesor sobre el tema tratado.

Comprende siempre las preguntas del profesor sobre el tema tratado.

Comprende siempre las preguntas del profesor sobre el tema tratado, incluso las más complejas.

Inicio y cierre. No distingue el inicio y cierre de una conversación.

Distingue habitualmente el inicio y cierre de una conversación.

Distingue siempre el inicio y cierre de una conversación.

Distingue y se anticipa al inicio y cierre de una conversación.

Wonder 1 - Richmond

223

Unidad 1



II. P

rod

ucc

ión

ora

l

Expresiones utilizadas en el aula.

No es capaz de imitar las expresiones del docente utilizadas en el aula.

Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.

Repite de forma autónoma las expresiones del docente utilizadas en el aula.

Utiliza de forma autónoma y de forma espontánea las expresiones del docente utilizadas en el aula.

Presentación sobre objetos / comida típico de las fiestas.

Tiene muchas dificultades en realizar una presentación aún con estructuras muy sencillas.

Realiza una presentación muy breve y sencilla usando estructuras muy sencillas.

Realiza una presentación breve y sencilla usando estructuras sencillas.

Realiza una presentación sencilla de cierta extensión usando estructuras sencillas.

Normas de la interacción oral. No respeta habitualmente las normas de interacción oral.

Respeta generalmente las normas de interacción oral.

Respeta siempre las normas de interacción oral.

Respeta siempre las normas de interacción oral y ayuda a sus compañeros.

Situaciones de comunicación: ofrecimiento de una invitación para una fiesta.

No responde adecuadamente a situaciones de comunicaciones muy sencillas y familiares.

Responde adecuadamente a situaciones de comunicaciones muy sencillas y familiares.

Rsponde habitualmente adecuadamente a situaciones de comunicación familiares.

Rsponde siempre adecuadamente a situaciones de comunicación familiares.

Celebraciones familiares o culturales: expresiones utilizadas en fiestas de cumpleaños.

No conoce ni utiliza expresiones básicas relacionadas con las celebraciones.

Conoce y utiliza algunas expresiones básicas relacionadas con las celebraciones.

Conoce y utiliza un número sustancial de expresiones básicas relacionadas con celebraciones.

Conoce y utiliza un número sustancial de expresiones complejas relacionadas con las celebraciones.

Conversaciones.

No muestra interés y tiene dificultades en participar en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.

Muestra interés y participa, aún con dificultades, en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.

Muestra interés y participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.

Muestra mucho interés y participa activamente en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social.

Wonder 1 - Richmond

224

Unidad 1



III.

Co

mp

ren

sió

n e

scri

ta Palabras sobre las rutinas de clase y

los enunciados de las actividades.

No es capaz de localizar palabras conocidas en el en el material utilizado en la clase.

Localiza algunas palabras conocidas en el material utilizado en la clase.

Localiza la mayoría de las palabras conocidas en el material utilizado en la clase.

Localiza todas las palabras conocidas en el material utilizado en la clase.

Diccionarios de imágenes.

Necesita la ayuda del profesor al utilizar los diccionarios de imágenes.

Utiliza diccionarios de imágenes cuando se lo pide el profesor y solo en ocasiones solicita su ayuda.

Utiliza correctamente los diccionarios de imágenes cuando se lo pide el profesor.

Utiliza diccionarios de imágenes siempre de forma autónoma.

Relación imagen-palabra.

Nunca relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente

Relaciona palabras escritas con la imagen correspondiente, aunque a veces comete errores.

Relaciona palabras escritas con la imagen correspondiente, con muy pocos errores.

Relaciona siempre correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

Uso de las TIC.

No es capaz de utilizar las TIC para iniciarse en la lectura.

Utiliza las TIC para iniciarse en la lectura cuando se lo pide el profesor.

Utiliza las TIC para iniciarse en la lectura en ocasiones de forma autónoma.

Utiliza siempre y habitualmente las TIC para iniciarse en la lectura cuando se lo pide el profesor.

Wonder 1 - Richmond

225

Unidad 1



IV. P

rod

ucc

ión

esc

rita

Palabras y expresiones sencillas sobre fiestas, comida de fiesta, números (1-10) y colores.

Tiene dificultades al copiar palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.

Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente con la ayuda de modelos o pauta de escritura.

Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente sin la ayuda de modelos o pauta de escritura.

Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente de forma autónoma y sin ayuda de modelos ni pauta.

Cartas o tarjetas de felicitación.

Escribe cartas o tarjetas de felicitación fundamentalmente con dibujos o fotografías y sin apenas palabras.

Escribe cartas o tarjetas de felicitación a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.

Escribe cartas o tarjetas de felicitación con estructuras básicas, a partir de un modelo.

Escribe cartas o tarjetas de felicitación más complejas sin la ayuda de modelos.

Carteles sobre cumpleaños.

Requiere la ayuda constanste del profesor en la elaboración de carteles muy sencillos, aún con modelos.

Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

Elabora carteles carteles elaborados de forma autónoma con un modelo.

Elabora carteles elaborados de forma autónoma y sin la yuda de un modelo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación formativa: Evaluación inicial (TB p.37) Evaluación continua (TB pp. 39 a 49) Evaluación final (TB p.51) Unit 1 Review (SB pp.13-14) Activity Book Unit 1 (pp.5-12) Evaluación sumativa: Teacher’s Resource Book – Test Unit 1, pp. 93-94 / 95-96.

Wonder 1 - Richmond

226


Unidad 2



I. C

om

pre

nsi

ón

ora

l






Rutinas diarias.





Conversaciones sobre la familia, descripción del color de ojos y pelo y los objetos de clase.





Fórmulas de relación social: saludos y presentaciones.





Preguntas sobre los temas trabajados en el aula relacionados con la familia, los rasgos faciales, objetos de clase y colores.









Wonder 1 - Richmond

227

Unidad 2



II. P

rod

ucc

ión

ora

l






Presentación sobre sí mismo y sobre sus familiares.









Situaciones de comunicación: información sobre el color de ojos y pelo de algunas personas. Presentaciones.





Celebraciones familiares o culturales.





Conversaciones.





Wonder 1 - Richmond

228

Unidad 2



III.

Co

mp

ren

sió

n e

scri

















Uso de las TIC.





Wonder 1 - Richmond

229

Unidad 2



IV. P

rod

ucc

ión

esc

rita

Palabras y expresiones sencillas sobre familia, rasgos faciales, objetos de clase y colores.










Carteles sobre la familia.







Wonder 1 - Richmond

230

Unit 3: Get moving!

Unidad 3



I. C

om

pre

nsi

ón

ora

l






Rutinas diarias.





Conversaciones sobre movimientos de las partes del cuerpo.





Fórmulas de relación social: saludos y agradecimientos.





Preguntas sobre los temas trabajados en el aula relacionados con las partes del cuerpo, los movimientos y los adjetivos.









Wonder 1 - Richmond

231

Unidad 3



II. P

rod

ucc

ión

ora

l






Presentación sobre partes del cuerpo. Tiene muchas dificultades en realizar una presentación aún con estructuras muy sencillas.








Situaciones de comunicación: instrucciones sobre movimientos.










Conversaciones.





Wonder 1 - Richmond

232

Unidad 3



III.

Co

mp

ren

sió

n e

scri

















Uso de las TIC.





Wonder 1 - Richmond

233

Unidad 3



IV. P

rod

ucc

ión

esc

rita

Palabras y expresiones sencillas sobre partes del cuerpo, verbos de movimiento, adjetivos e imperativos.










Carteles sobre el cuerpo humano.







Wonder 1 - Richmond

234

Unit 4: Around town

Unidad 4



I. C

om

pre

nsi

ón

ora

l






Rutinas diarias.





Conversaciones sobre lugares en una ciudad y normas de seguridad vial.





Fórmulas de relación social: saludos y elogios.





Preguntas sobre los temas trabajados en el aula relacionados con los lugares en la ciudad, los números verbos de acción.









Wonder 1 - Richmond

235

Unidad 4



II. P

rod

ucc

ión

ora

l






Presentación sobre edificios. Tiene muchas dificultades en realizar una presentación aún con estructuras muy sencillas.








Situaciones de comunicación: petición de información sobre los lugares de una ciudad.










Conversaciones.





Wonder 1 - Richmond

236

Unidad 4



III.

Co

mp

ren

sió

n e

scri

















Uso de las TIC.





Wonder 1 - Richmond

237

Unidad 4



IV. P

rod

ucc

ión

esc

rita

Palabras y expresiones sencillas sobre lugares de una ciudad, números (11-30), imperativos.










Carteles sobre edificios y seguridad vial.







Wonder 1 - Richmond

238

Unit 5: Tidy up!

Unidad 5



I. C

om

pre

nsi

ón

ora

l






Rutinas diarias.





Conversaciones sobre habitaciones de una casa, muebles y juguetes.





Fórmulas de relación social: saludos,petición de ayuda, disculpas.





Preguntas sobre los temas trabajados en el aula relacionados con las habitaciones de una casa, muebles, juguetes y localización de objetos.









Wonder 1 - Richmond

239

Unidad 5



II. P

rod

ucc

ión

ora

l






Presentación sobre partes de la casa. Tiene muchas dificultades en realizar una presentación aún con estructuras muy sencillas.








Situaciones de comunicación: petición de información para encontrar objetos.










Conversaciones.





Wonder 1 - Richmond

240

Unidad 5



III.

Co

mp

ren

sió

n e

scri

















Uso de las TIC.





Wonder 1 - Richmond

241

Unidad 5



IV. P

rod

ucc

ión

esc

rita

Palabras y expresiones sencillas sobre partes de la casa, muebles, juguetes, localización.










Carteles sobre partes de una casa.






Evaluación formativa: Evaluación inicial (TB p.125) Evaluación continua (TB pp.127 a 137) Evaluación final (TB p.139) Unit 5 Review (SB pp.45-46) Activity Book Unit 5 (pp.37-44) Evaluación sumativa: Teacher’s Resource Book – Test Unit 5, pp.109-110 / 111-112.

Wonder 1 - Richmond

242

Unit 6: Dressing up

Unidad 6



I. C

om

pre

nsi

ón

ora

l






Rutinas diarias.





Conversaciones sobre ropa.





Fórmulas de relación social: saludos, agradecimientos y elogios.





Preguntas sobre los temas trabajados en el aula relacionados con la ropa, las formas geométricas y adjetivos.









Wonder 1 - Richmond

243

Unidad 6



II. P

rod

ucc

ión

ora

l






Presentación sobre prendas de vestir y diseños con formas geométricas.









Situaciones de comunicación: descripción de la ropa que se lleva puesta.










Conversaciones.





Wonder 1 - Richmond

244

Unidad 6



III.

Co

mp

ren

sió

n e

scri

















Uso de las TIC.





Wonder 1 - Richmond

245

Unidad 6



IV. P

rod

ucc

ión

esc

rita

Palabras y expresiones sencillas sobre ropa, formas geométricas y adjetivos.










Carteles sobre ropa.






Evaluación formativa: Evaluación inicial (TB p.147) Evaluación continua (TB pp.149 a 159) Evaluación final (TB p.161) Unit 6 Review (SB pp.53-54) Activity Book Unit 6 (pp.45-52) Evaluación sumativa: Teacher’s Resource Book – Test Unit 6, pp.117-120.

Wonder 1 - Richmond

246


Unidad 7



I. C

om

pre

nsi

ón

ora

l






Rutinas diarias.





Conversaciones sobre el tiempo atmosférico y las estaciones del año.





Fórmulas de relación social: saludos, petición de permiso y agradecimientos.





Preguntas sobre los temas trabajados en el aula relacionados con el tiempo atmosférico, las estaciones y la naturaleza.









Wonder 1 - Richmond

247

Unidad 7



II. P

rod

ucc

ión

ora

l






Presentación sobre el tiempo atmosférico.









Situaciones de comunicación: descripción de las condiciones climatológicas y la ropa para cada estación. Petición de permiso.










Conversaciones.





Wonder 1 - Richmond

248

Unidad 7



III.

Co

mp

ren

sió

n e

scri

















Uso de las TIC.





Wonder 1 - Richmond

249

Unidad 7



IV. P

rod

ucc

ión

esc

rita

Palabras y expresiones sencillas sobre las estaciones, el tiempo atmosférico y la naturaleza.










Carteles sobre las estaciones y el tiempo atmosférico.







Wonder 1 - Richmond

250

Unit 8: Our pets

Unidad 8



I. C

om

pre

nsi

ón

ora

l






Rutinas diarias.





Conversaciones sobre animales.





Fórmulas de relación social: saludos, preferencias y agradecimientos.





Preguntas sobre los temas trabajados en el aula relacionados con los animales, las mascotas y los adjetivos.









Wonder 1 - Richmond

251

Unidad 8



II. P

rod

ucc

ión

ora

l






Presentación sobre animales y mascotas.









Situaciones de comunicación: descripción de su mascota.










Conversaciones.





Wonder 1 - Richmond

252

Unidad 8



III.

Co

mp

ren

sió

n e

scri

















Uso de las TIC.





Wonder 1 - Richmond

253

Unidad 8



IV. P

rod

ucc

ión

esc

rita

Palabras y expresiones sencillas sobre animales, adjetivos, posesión.










Carteles sobre mascotas.







Wonder 1 - Richmond

254

6. ANEXO I. RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS POR TAREAS

Bloque I – COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Rúbrica de la comprensión oral

ALUMNO..................................................................................................

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Atención Se distrae durante la escucha. Se distrae ocasionalmente. No se distrae en la escucha. Atiende de forma constante durante toda la escucha.

Propósito No capta el significado global. Capta con dificultad el significado global.

Reconoce y expresa el significado del texto.

Expresa una síntesis detallada del propósito del texto.

Puntos principales No distingue la idea o ideas principal del texto.

Distingue la idea principal del texto.

Extrae además de las ideas principales otras secundarias.

Distingue entre las ideas principales y secundarias.

Contexto No identifica la situación comunicativa.

Identifica con dificultad la situación comunicativa.

Identifica la situación comunicativa y aporta algo de información sobre ella.

Identifica la situación comunicativa y aporta información detallada.

Inferencias No es capaz de inferir ninguna información de la escucha.

Realiza inferencias sobre la escucha, aun con dificultad.

Realiza inferencias sobre la escucha y aporta ideas derivadas.

Realiza inferencias sobre la escucha, y aporta e ideas derivadas y conclusiones.

Wonder 1 - Richmond

255

Bloque II - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Rúbrica de la actividad en parejas

ALUMNO..................................................................................................


Preguntas Formula pocas preguntas y estas son de escasa relevancia.

Formula varias preguntas basadas en hechos.

Formula un par de preguntas profundas y varias preguntas basadas en hechos.

Formula varias preguntas profundas y preguntas basadas en hechos.

Respuestas Responde a ninguna o muy pocas preguntas.

Responde varias preguntas, aunque con errores y titubeos.

Responde a la mayoría de las preguntas correctamente.

Responde a la mayoría de las preguntas correctamente.

Actitud

Apresura el final de la actividad.Hay cambios bruscos de tema en el planteamiento de las preguntas.

Alguna vez interrumpe o apresura a su compañero.

Se observan ciertas interrupciones de tema.

No se observa interrupción brusca de tema. No se apresuró el final.

Wonder 1 - Richmond

256

Rúbrica de la entrevista

ALUMNO..................................................................................................


Preguntas Prepara pocas preguntas y estas son de escasa relevancia.

Prepara varias preguntas basadas en hechos.

Prepara un par de preguntas profundas y varias preguntas basadas en hechos.

Prepara varias preguntas profundas y preguntas basadas en hechos.

Formato y edición No edita ni organiza la transcripción de la información.

Edita y organiza la transcripción, pero el flujo de información no fue mejorado.

Edita y organiza la transcripción de una forma que mejora el flujo de información.

Edita y organiza la transcripción de una forma que significativamente mejora el flujo de información.

Introducción de la entrevista

Necesita ayuda en todos los aspectos de la preparación de una entrevista.

Pide permiso para realizar la entrevista, pero necesita recordatorios para presentarse y decir por qué quiere entrevistar a la persona.

Se presenta y pide permiso para realizar la entrevista, pero necesita un recordatorio para que explique por qué quiere hacer la entrevista.

Se presenta y explica por qué quiere entrevistar a la persona y pide permiso para realizar la entrevista.

Final de la entrevista

Apresura el final de la entrevista. Hay cambios bruscos de tema en el planteamiento de las preguntas.

Alguna vez interrumpe o apresuró a la persona entrevistada.

Se observan ciertas interrupciones de tema. Agradece al entrevistado su disposición.

No se observa interrupción brusca de tema. No se apresuró el final. Agradece al entrevistado su presencia.

Wonder 1 - Richmond

257

Rúbrica de la interacción en grupo

ALUMNO..................................................................................................


Planificación Realiza un argumento incompleto, sin terminar.

Realiza un argumento que no se corresponde totalmente con la actividad.

El argumento se corresponde con la actividad.

Realiza un análisisprevio para preparar la actividad. El argumento se corresponde con la actividad.

Claridad No habla claramente y/o tiene errores de pronunciación (más de uno).

Habla claramente casi siempre aunque con algunos errores de pronunciación (uno o más).

Habla claramente siempre, pero tiene errores de pronunciación (uno o más).

Habla claramente siempre y no tiene errores de pronunciación.

Postura del cuerpo y contacto visual

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la actividad.

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.

Tiene buena postura y establece contacto visual durante la actividad.

Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual durante la actividad.

Precisión Los argumentos no están citados con precisión o no hay hechos citados.

Uno de los argumentos está citado con precisión.

Casi todos los argumentos están citados con precisión.

Todos los argumentos están citados con precisión.

Actitud

Apresura el final de la actividad.Hay cambios bruscos de tema en el planteamiento de la actividad.

Alguna vez interrumpe o apresura a sus compañeros.

Se observan ciertas interrupciones de tema.

No se observa interrupción brusca de tema. No se apresuró el final.

Wonder 1 - Richmond

258

Rúbrica de la presentación oral

ALUMNO..................................................................................................


Expresión oral Le cuesta la expresión oral o la realiza con grandes limitaciones.

Se expresa correctamente, aunque con algunos errores o dificultades.

Se expresa correctamente, de forma ordenada y fluida.

Se expresa correctamente, de forma ordenada, fluida y generando un gran interés y motivación en sus interlocutores.

Argumentación Sus ideas están poco fundamentadas. No presenta argumentos sólidos.

Sus ideas no contradicen el contenido estudiado.

Fundamenta sus ideas, citando fuentes y respondiendo con argumentos.

Expresa bastantes ideas y muy bien fundamentadas, citando fuentes y respondiendo con argumentos.

Actitud de respeto No respeta ni las opiniones ni las intervenciones de otras personas.

Respeta los turnos de los demás, pero no muestra una actitud de escucha.

Deja hablar a los demás y respeta sus opiniones, aunque no coincidan con las suyas.

Deja hablar a los demás, escuchando y respetando sus opiniones, aunque no coincidan con las suyas.

Estrategias utilizadas No utiliza estrategias que le puedan ayudar a exponer mejor.

Ha empezado a utilizar alguna estrategia útil.

Utiliza estrategias para la exposición (esquemas, notas, resúmenes).

Utiliza estrategias para la exposición (esquemas, notas, resúmenes) que le ayudan a exponer con orden, claridad y eficacia.

Recursos empleados No utiliza recursos adicionales a su exposición.

Utiliza algún recurso adicional en su exposición.

Apoya su exposición con imágenes, datos, fotografías…

Apoya su exposición con imágenes, datos, fotografías, etc., que la hacen muy amena e interesante.

Wonder 1 - Richmond

259

Bloque III - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Rúbrica de la comprensión lectora

ALUMNO..................................................................................................


Atención Se distrae durante la lectura. Se distrae ocasionalmente durante la lectura.

No se distrae en la lectura. Atiende de forma constante durante toda la lectura.

Propósito No capta el significado global.Expresa una idea vaga o confusa del texto.

Capta con dificultad el significado global. Obvia partes del texto que completan el sentido del texto.

Reconoce y expresa el significado del texto y ubica las ideas principales del mismo.

Expresa una síntesis detallada del propósito del texto. Identifica su función o utilidad.

Puntos principales No distingue la idea o ideas principal del texto.

Distingue la idea principal del texto.

Extrae además de las ideas principales otras secundarias.

Distingue entre las ideas principales y secundarias.

Contexto y forma No identifica la situación comunicativa ni distingue el tipo de texto.

Identifica la situación comunicativa, con información previa sobre el tipo de texto del que se trata.

Identifica la situación comunicativa y aporta algo de información sobre ella.

Identifica la situación comunicativa y aporta información detallada, además de distinguir el tipo de texto del que se trata.

Inferencias No es capaz de inferir ninguna información de la lectura.

Realiza inferencias sobre la lectura, aun con dificultad.

Realiza inferencias sobre la lectura y aporta ideas derivadas.

Realiza inferencias sobre la lectura, y aporta e ideas derivadas y conclusiones.

Wonder 1 - Richmond

260

Rúbrica de la lectura en voz alta

ALUMNO..................................................................................................


Claridad y entonación

No se le entiende cuando lee porque lo hace entre dientes.

Lee pero no vocaliza la mayoría del tiempo.

Lee con claridad y vocalizando, pero su entonación puede mejorar.

Lee claramente y vocaliza, a la vez que tiene una muy buena entonación.

Volumen de voz No se le escucha o habla tan alto que molesta a todo el mundo.

Se le escucha mal porque unas veces habla muy alto y otras casi ni se le oye.

Tiene un volumen de voz que permite escuchar a los del grupo, pero a veces molesta a los más próximos.

Tiene un volumen medio que permite escuchar a los del grupo sin molestar a los compañeros.

Ritmo de lectura

No lleva un ritmo adecuado, por lo que resulta completamente imposible entender la historia (va demasiado rápido o demasiado lento).

Se salta algún punto o coma y el ritmo a veces se pierde también.

Respeta los puntos y las comas, pero a veces lleva un ritmo en el que perdemos el sentido de la historia.

Respeta los puntos, las comas, tomando aire cuando debe, lo que hace que se entienda perfectamente lo que nos lee.

Wonder 1 - Richmond

261

Bloque IV - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Rúbrica de la producción de textos escritos

ALUMNO..................................................................................................


Estructura de la oración A las oraciones les falta estructura y parecen estar incompletas o no tener sentido.

La mayoría de las oraciones están bien construidas, pero tienen una estructura similar.

La mayoría de las oraciones están bien construidas y tienen una estructura variada.

Todas las oraciones están bien construidas y tienen una estructura variada.

Uso de mayúsculas y puntuación

Comete varios errores en el uso de mayúsculas y/o en la puntuación, lo que llama la atención e interrumpe en gran medida el flujo de información.

Comete pocos errores en el uso de mayúsculas y/o en la puntuación, lo que llama la atención del lector e interrumpe el flujo de información.

Comete uno o dos errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación, pero el trabajo todavía es fácil de leer.

No comete errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación, por lo que el trabajo es excepcionalmente fácil de leer.

Corrección ortográfica Seis o más errores ortográficos de importancia.

Entre tres y cinco errores ortográficos de importancia.

Se admiten hasta dos errores ortográficos de importancia.

No presenta errores ortográficos de importancia.

Cohesión léxica y gramatical Errores generalizados en la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…

Algunos errores en la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…

Respeta la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…

Respeta la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…

Adecuación al contexto

El texto no sigue las instrucciones dadas (con relación a la tipología textual, la extensión…).

El texto incumple alguna de las instrucciones dadas.

En general el texto sigue las instrucciones dadas.

El texto sigue las instrucciones dadas.

Wonder 1 - Richmond

262

Rúbrica de producción de correspondencia personal

ALUMNO..................................................................................................


Estructura formal El texto no tiene orden ni los espacios están bien distribuidos.

El orden no se sigue siempre, aunque sí hay una cierta estructura, y los espacios tampoco están bien distribuidos.

El texto sigue un orden, pero los espacios no están bien distribuidos.

El texto sigue un orden adecuado a su contenido: introducción, comunicación y cierre. Además están bien organizados los espacios.

Mensajes No se exponen los mensajes o están mal fundamentados.

Los mensajes se podrían mejorar. Los mensajes está bien transmitido

Los mensajes de la carta son claros y está bien argumentados y transmitidos.

Gramática y ortografía

Comete más de cuatro errores de gramática u ortografía que distraen totalmente la lectura.

Comete tres o cuatro errores de gramática u ortografía que distraen levemente la lectura.

Comete uno o dos errores de gramática u ortografía que no distraen la lectura.

No comete errores de gramática u ortografía que distraigan la lectura.

Wonder 1 - Richmond

263

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

El proceso evaluativo constará de:

- Calificación cualitativa: evaluación continua y formativa del progreso del alumno basada en la observación directa en el aula. - Calificación cuantitativa: control oral o escrito al final de cada unidad para determinar el grado de adquisición de los objetivos y contenidos de cada una de

ellas.

El sistema de calificación será del siguiente modo:

Calificación cualitativa (ACTITUD 30%) de la calificación global.

Se valorará el esfuerzo, la actitud y el comportamiento diario en el aula.

También se tendrá en cuenta la disposición del alumno para trabajar tanto individualmente como en grupo.

Se reflejará en las observaciones de los boletines informativos de nota a los padres y en las actas de evaluación cuando sea relevante.

Calificación cuantitativa 70 % de la calificación global. Listening 30%

Vocabulary 40%: reading, speaking, writing. Esta nota incluirá tres destrezas que se especificarán en el registro diario de

actividades.

- Observación diaria.

- Los criterios de evaluación definidos por el currículo. - Los estándares de aprendizaje evaluables definidos por el currículo. - Pruebas periódicas (orales y escritos).

- Presentación de trabajos de forma limpia y ordenada.

- Las rúbricas para la evaluación de las destrezas por tareas utilizadas por el profesor para la evaluación de proyectos, actividades, tareas, etc. y atendiendo al proceso de comunicación al que

va enfocado: comprensión o producción de textos orales o escritos. Para cada unidad y los 4 niveles de adquisición propuestos: en vías de adquisición, adquirido, avanzado y excelente.

WONDER 1 · 2018. 5. 1. · Wonder 1 - Richmond 4 Con este fin, el documento recoge los elementos...

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