Weston - Las claves de la argumentación - copia

7/22/2019 Weston - Las claves de la argumentación - copia

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Las claves

de la argumentación

Anthony Weston



2

Las Claves de la Argumentación

Anthony Weston

Título original: A Rulebook for Arguments

Traducción de

JORGE ! "ALE" #ER$

l!a edición: enero %&&' l!a reim(resión:noviem)re %&&'

*!a reim(resión: +ulio %&&,

-!a reim(resión: se(tiem)re %&&.

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,!a reim(resión: enero *11%

2 %&/. )y Avatar 3oo4s o5 Cam)ridge

6erechos e7clusivos de edición en es(a8ol

reservados (ara todo el mundo

y (ro(iedad de la traducción:

2 %&&' y *11%: Editorial Ariel9 #! A!

Córcega9 *.1 1/11/ 3arcelona

#3;: /'-''%%%-<

6e(osito legal: 3! %,1 *11%m(reso en Es(a8a



3



4

SUMARIO

=re5acio

;ota a la segunda edición

ntroducción

! La com(osición de un argumento corto!Algunas reglas generales

! Argumentos mediante e+em(los

! Argumentos (or analogía

>! Argumentos de autoridad

>! Argumentos acerca de las causas

>! Argumentos deductivos

>! La com(osición de un ensayo )asado enargumentos

A! E7(lorar la cuestión

>! La com(osición de un ensayo )asado enargumentos

3! Los (untos (rinci(ales de un ensayo<! La com(osición de un ensayo )asado en

argumentos

C! Escri)ir el ensayo

<! alacias

A(?ndice! 6e5inición=ara estudios adicionales

@ndice



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=REACO

Este li)ro es una )reve introducción al arte deescri)ir y evaluar argumentos! Trata sólo lo esencial!6escu)rí ue9 a menudo9 estudiantes y escritores nonecesitan e7tensas e7(licaciones introductorias9 sinotan sólo una lista de recordatorios y de reglas! =ortanto9 a di5erencia de la mayoría de los li)ros de

te7to acerca de como armar un argumento9 es decir9de B%,gica in5ormal9 este li)ro se estructuraalrededor de reglas es(ecí5icas9 ilustradas ye7(licadas de una manera correcta9 (ero9 so)re todo9 )reve! ;o es un li)ro de te7to9 es un li)ro ueestudia las reglas de la argumentación!

6escu)rí ue tam)i?n los (ro5esores uieren aveces recomendar un li)ro de reglas seme+ante9 unmanual ue los estudiantes (uedan consultar ycom(render (or sí mismos9 y ue9 (or lo tanto9 nointer5iera en las horas de clase! En este caso9 una veDms es im(ortante auí ser )reve Fla cuestión esayudar a los estudiantes a escri)ir un articulo o aevaluar un argumentoF (ero las reglas de)en sere7(uestas con la su5iciente e7(licación (ara ue el (ro5esor (ueda dirigirse a los estudiantes9sim(lemente9 haciendo re5erencia a la Bregla %- o ala Bregla *-9 en veD de escri)ir una e7(licacióncom(leta en los mrgenes de los tra)a+os de cadaestudiante! 3reve (ero autosu5iciente9 esta es la 5inalínea ue he tratado de seguir!

Este li)ro de reglas tam)i?n (uede serutiliDado en un curso dedicado e7(resamente a laargumentación! ;ecesitara ser com(letado con



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e+ercicios y con ms e+em(los9 (ero e7isten muchoste7tos ya dis(oni)les ue estn constituidos en sumayor (arte o en su totalidad (or tales e+ercicios ye+em(los! Estos te7tos9 sin em)argo9 tam)i?nnecesitan ser com(lementados9 +ustamente9 con loue o5rece este li)ro de reglas: reglas sim(les (araconstruir )uenos argumentos! "uchos estudiantessalen de los cursos de B%,gica in5ormal sa)iendotan sólo como re)atir o al menos intentar re)atirHlas 5alacias seleccionadas! A menudo son inca(acesde e7(licar ue es lo ue esta realmente mal9 o de (resentar un argumento (ro(io! La lógica in5ormaltiene ms (or o5recer9 este li)ro es un intento desugerir como hacerlo!

#e agradecen los comentarios y las criticas!

A ;TIO; WE#TO;

Agosto de 1986



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;OTA

La (etición ms comKn entre los lectores de la (rimera edición de este li)ro 5ue la de ue se adhieraun ca(ítulo so)re las de5iniciones! Tal ca(ítulo seincluye ahora como A(?ndice! Es(ero ue algunas

(eue8as correcciones me+oraran la claridad decon+unto y la utilidad del te7to9 uiero dar lasgracias a los muchos lectores de este li)ro uededicaron su tiem(o (ara res(onder a la (rimeraedición con sugerencias y a(ro)ación!

A!W!

Marzo de 1992



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;TRO6MCCN;

¿Por qué argumentar?

Algunas (ersonas (iensan ue argumentar es9sim(lemente9 e7(oner sus (re+uicios )a+o una nueva5orma! =or ello9 muchas (ersonas tam)i?n (iensan

ue los argumentos son desagrada)les e inKtiles!Mna de5inición de Bargumento tomada de undiccionario es Bdis(uta! En este sentido9 a vecesdecimos ue dos (ersonas «tienen un argumento:una discusión ver)al! Esto es algo muy comKn! =erono re(resenta lo ue realmente son los argumentos!

En este li)ro9 Bdar un argumento signi5icaofrecer un conjunto de razones o de pruebas en

apoo de una conclusi!n" Auí9 un argumento no essim(lemente la a5irmación de ciertas o(iniones9 nise trata sim(lemente de una dis(uta! Los argumentosson intentos de apoar ciertas o(iniones conraDones! En este sentido9 los argumentos no soninKtiles9 son9 en e5ecto9 esenciales!

El argumento es esencial9 en (rimer lugar9 (orue es una manera de tratar de in5ormarse acercade ue o(iniones son me+ores ue otras! ;o todoslos (untos de vista son iguales! Algunasconclusiones (ueden a(oyarse en )uenas raDones9otras tienen un sustento mucho ms d?)il! =ero amenudo9 desconocemos cual es cual! Tenemos uedar argumentos en 5avor de las di5erentesconclusiones y luego valorarlos (ara considerar cuan5uertes son realmente!



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En este sentido9 un argumento es un medio (ara indagar" Algunos 5ilóso5os y activistas hanargido9 (or e+em(lo9 ue la Bindustria de la cría deanimales (ara (roducir carne causa inmensossu5rimientos a los animales9 y es9 (or lo tanto9in+usti5icada e inmoral! PTienen raDónQ Msted no (uede decidirlo consultando sus (re+uicios9 ya ueestn involucradas muchas cuestiones! PTenemoso)ligaciones morales hacia otras es(ecies9 (ore+em(lo9 o sólo el su5rimiento humano es realmentemaloQ PEn ue medida (odemos vivir )ien los sereshumanos sin comer carneQ Algunos vegetarianoshan vivido hasta edades muy avanDadas9 Pmuestraesto ue las dietas vegetarianas son ms saluda)lesQPO es un dato irrelevante considerando ue algunosno vegetarianos tam)i?n han vivido hasta edades

muy avanDadasQ Msted (uede realiDar algKn (rogreso (reguntando si un porcentaje ms alto devegetarianos vive ms a8os!H PO es ue las (ersonasms sanas tienden a ser vegetarianas9 o a la inversaQTodas estas (reguntas necesitan ser consideradascuidadosamente9 y las res(uestas no son claras deantemano!

Argumentar es im(ortante tam)i?n (or otraraDón! Mna veD ue hemos llegado a una conclusión )ien sustentada en raDones9 la e7(licamos y ladefendemos mediante argumentos! Mn )uenargumento no es una mera reiteración de lasconclusiones! En su lugar9 o5rece raDones y (rue)as9de tal manera ue otras (ersonas (uedan 5ormarse

sus (ro(ias o(iniones (or sí mismas! #i usted llega ala convicción de ue esta claro ue de)emoscam)iar la manera de criar y de usar a los animales9



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(or e+em(lo9 de)e usar argumentos (ara e7(licarcomo llego a su conclusión9 de ese modoconvencer a otros! O5reDca las raDones y (rue)asue a usted le convenDan! ;o es un error tenero(iniones! El error es no tener nada ms!

Comprender los ensayos basados enargumentos

Las reglas ue rigen los argumentos9 entonces9no son ar)itrarias: tienen un (ro(ósito es(ecí5ico!=ero los estudiantes al igual ue otros escritoresH nosiem(re com(renden ese (ro(ósito cuando (or (rimera veD se les asigna la realiDación de un ensayoescrito )asado en argumentos y si no se entiendeuna tarea9 es (oco (ro)a)le ue se realicecorrectamente! "uchos estudiantes9 invitados aargumentar en 5avor de sus o(iniones res(ecto adeterminada cuestión9 transcri)en ela)oradasafirmaciones de sus o(iniones9 (ero no o5recen

ninguna aut?ntica raz!n (ara (ensar ue sus (ro(iaso(iniones son las correctas! Escri)en un ensayo9 (ero no un ensayo )asado en argumentos!

Este es un error natural! En el )achillerato9 se (one el acento en el a(rendiDa+e de cuestiones ueson totalmente claras e incontrovertidas! Msted nonecesita argumentar ue la Constitución de losEstados Mnidos esta)lece las tres ramas delgo)ierno9 o ue #ha4es(eare escri)ió Macbet#"

Estos son hechos ue usted necesita tan sólo



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dominar9 y ue en sus tra)a+os escritos sólo necesitae7(oner!

Los estudiantes llegan a la universidades(erando ms de lo mismo! =ero muchos cursos dela universidad9 es(ecialmente auellos en los ue seasignan tra)a+os escritos9 tienen un o)+etivodi5erente! Estos cursos se interesan (or los fundamentos de nuestras creencias y e7igen de los

estudiantes ue cuestionen sus (ro(ias creencias9 yue sometan a (rue)a y de5iendan sus (ro(ios (untos de vista! Las cuestiones ue se discuten enlos cursos de las universidades no son a menudoauellas cuestiones tan claras y seguras! #i9 laConstitución esta)lece tres ramas de go)ierno9 (ero9Pde)e tener la Corte #u(rema9 realmente9 el (oder

de veto so)re las otras dosQ #i9 #ha4es(eare escri)ió Macbet#$ (ero Pcual es el sentido de este dramaQRaDones y (rue)as (ueden darse (ara di5erentesres(uestas! En estos cursos los estudiantes tienen latarea de a(render a (ensar (or sí mismos9 a 5ormarsus (ro(ias o(iniones de una manera res(onsa)le!La ca(acidad (ara de5ender sus (ro(ias o(iniones esuna medida de esta ca(acidad9 y9 (or ello9 losensayos )asados en argumentos son tan im(ortantes!

En e5ecto9 como e7(licare en los ca(ítulos> S <9 (ara escri)ir un )uen ensayo )asado enargumentos usted de)e usar argumentos tanto comoun medio (ara indagar9 como (ara e7(licar yde5ender sus (ro(ias conclusiones! 6e)e (resentar el

tra)a+o e7aminando los argumentos de suscontrincantes y luego de)e escri)ir el ensayo mismocomo un argumento de5endiendo sus (ro(iasconclusiones con argumentos y valorando



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críticamente algunos de los argumentos de la (artecontraria!

La estructura del lbro

Este li)ro comienDa con la e7(osición de argumentos relativamente sim(les y llega a los ensayos )asados en argumentos al 5inal!

Los ca(ítulos S > se re5ieren a lacom(osición y evaluación de argumentos cortos" Mnargumento Bcorto sim(lemente o5rece sus raDonesy (rue)as de una manera )reve9 usual mente en unas

(ocas 5rases o en un (argra5o! ComenDamos (or losargumentos cortos (or diversas raDones! =rimero9 (orue son comunes! En e5ecto9 son tan comunesue 5orman (arte de nuestra conversación diaria!#egundo9 los argumentos largos son9 a menudo9ela)oraciones de los argumentos cortos9 yUo unaserie de argumentos cortos encadenados! A(renda

(rimero a escri)ir y a evaluar argumentos cortosello le (ondr en condiciones de seguir hacia losensayos )asados en argumentos!

Mna tercera raDón (ara comenDar con los argumentos cortos es ue constituyen la me+orilustración tanto de las 5ormas comunes de losargumentos como de los tí(icos errores ue se

cometen en la argumentación! En un argumentolargo es ms di5ícil identi5icar las cuestiones y (ro)lemas (rinci(ales! =or lo tanto9 aunue algunasde las reglas (uedan (arecer o)vias cuando son



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e7(uestas (or (rimera veD9 recuerde ue usted tienela venta+a de un e+em(lo sim(le! Otras reglas son losu5icientemente di5íciles de a(reciar aun en unargumento corto!

Los ca(ítulos >9 > y < tratan los ensayos )asados en argumentos! El ca(ítulo > se re5iere al (rimer (aso: e7(lorar la cuestión! En el ca(ítulo> es)oDo los (untos (rinci(ales de un ensayo

)asado en argumentos y en el ca(ítulo < agregoreglas es(ecí5icas acerca de como escri)irlo! Todosestos ca(ítulos de(enden de los ca(ítulos a >9 yaue un ensayo )asado en argumentos com)ina yela)ora )sicamente los ti(os de argumentos cortosue en ellos se e7(onen! ;o (ase (or alto los (rimeros ca(ítulos y no salte al de los ensayos

)asados en argumentos9 aun cuando se acerue aeste li)ro en )Ksueda de ayuda9 5undamentalmente9 (ara escri)ir un ensayo! El li)ro es losu5icientemente corto como (ara leerlo desde elcomienDo hasta los ca(ítulos >9 > y <9 ycuando usted llegue a ese (unto tendr lasherramientas ue necesita (ara mane+arcorrectamente auellos ca(ítulos! Los (ro5esores (ueden recomendar los ca(ítulos > al comienDodel trimestre9 y los ca(ítulos > S < en elmomento de escri)ir el ensayo!

El ca(ítulo < concierne a las 5alacias9 es decir:a los errores en la argumentación! En el se resumenlos errores generales e7(uestos en el resto de este

li)ro9 y 5inaliDa con una síntesis de los muchoserrores en el raDonamiento ue son tan tentadores ycomunes ue incluso tienen sus (ro(ios nom)res! El



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A(?ndice o5rece algunas reglas (ara construir yevaluar las de5iniciones!



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CAP!"ULO I

LA COMPOSICI#$ %& U$AR'UM&$"O COR"O

Algunas reglas generales

El ca(ítulo o5rece algunas reglas generales (ara com(oner argumentos cortos! Los ca(ítulos al > tratan tipos es(ecí5icos de argumentos cortos!

(! %stnga entre premsas y conclus)n

El (rimer (aso al construir un argumento es

(reguntar: Pu? estoy tratando de (ro)arQ PCul esmi conclusiónQ Recuerde ue la conclusión es laa5irmación en fa%or de la cual usted est dandoraDones! Las a5irmaciones mediante las cuales ustedo5rece sus raDones son llamadas B(remisas!

Considere esta )roma de Winston Churchill:

#ea o(timista! ;o resulta de mucha utilidad ser de otramanera!

Este es un argumento (orue Churchill estadando una raz!n (ara ser o(timista: su (remisa esue Bno resulta de mucha utilidad ser de otramanera!

La (remisa y la conclusión de Churchill son

)astante o)vias9 (ero las conclusiones de algunosargumentos (ueden no ser o)vias hasta el momentoen ue se las se8ala! #herloc4 Iolmes tiene ue



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e7(licar una de sus conclusiones clave en &a

a%entura de 'il%er (laze)

Mn (erro esta)a encerrado en los esta)los9 y9 sinem)argo9 aunue alguien ha)ía estado allí y ha)ía sacado unca)allo9 no ha)ía ladrado V!!! Es o)vio ue el visitante eraalguien a uien el (erro conocía )ien!!!

Iolmes tiene dos (remisas! Mna es e7(licita:el (erro no ladró al visitante! La otra es un hechogeneral acerca de los (erros ue (resume uenosotros conocemos: los (erros ladran a losdesconocidos! Estas dos (remisas +untas im(licanue el visitante no era un desconocido!

Cuando usted utilice argumentos como unmedio de indagaci!n$ tal como lo descri)í en lantroducción9 (uede comenDar9 a veces9 tan sólo conla conclusión ue uiere de5ender! Antes ue nada9e7(óngala con claridad! #i uiere tomar a Churchilly seguir sus (ala)ras9 y argir ue de)emos serverdaderamente o(timistas9 dígalo así de e7(licito!Entonces9 (regKntese a sí mismo ue raDones tiene (ara e7traer esa conclusión! Pu? raDones (uede dar (ara (ro)ar ue de)emos ser o(timistasQ

Msted podr*a a(elar a la autoridad deChurchill si Churchill dice ue de)emos sero(timistas9 Pui?nes somos usted y yo (aracriticarloQ #in em)argo9 esta a(elación no le llevara

muy le+os9 ya ue es (ro)a)le ue un nKmero igualde (ersonas 5amosas recomendaran el (esimismo!Msted tendría ue (ensarlo (or su (ro(ia cuenta!



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Mna veD ms: PCul es su raDón (ara (ensar uede)emos ser o(timistasQ

uiDs su idea es ue ser o(timista le da msenergía (ara tra)a+ar en (os del ?7ito9 mientras uelos (esimistas se sienten derrotados desde elcomienDo y9 (or lo tanto9 ni siuiera lo intentan!Entonces9 usted tiene una (remisa (rinci(al: loso(timistas (ro)a)lemente tienen ms ?7ito en

alcanDar sus o)+etivos! uiDs esto es lo ueChurchill uería decir tam)i?n!H #i esta es su (remisa9 dígalo e7(lícitamente!

Mna veD ue haya terminado de leer este li)ro9tendr un catalogo Ktil de muchas de las di5erentes5ormas ue los argumentos (ueden tener! Xselos (ara desarrollar sus (remisas! =ara de5ender una

generaliDación9 (or e+em(lo9 e7amine el ca(ítulo le recordara ue necesita dar una serie de e+em(loscomo (remisas y le dir ue ti(o de e+em(los tieneue )uscar! #i su conclusión necesita un argumentoBdeductivo como los e7(licados en el ca(ítulo >9las reglas ue se (resentan en ese ca(ítulo le dirnue (remisas necesita! =uede ue (recise intentar

muchos argumentos di5erentes antes de ueencuentre uno ue o(ere adecuadamente!

*+ Presente sus deas en un orden natural

Msualmente9 los argumentos cortos se escri)enen uno o dos (rra5os! =onga (rimero la conclusiónseguida de sus (ro(ias raDones9 o e7(onga (rimerosus (remisas y e7traiga la conclusión al 5inal! En



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cualuier caso9 e7(rese sus ideas en un orden tal uesu línea de (ensamiento se muestre de la 5orma msnatural a sus lectores! Considere este argumentocorto de 3ertrand Russell:

Los males del mundo se de)en tanto a losde5ectos morales como a la 5alta de inteligencia! =ero laraDa humana no ha descu)ierto hasta ahora ningKnm?todo (ara erradicar los de5ectos morales V!!! Lainteligencia9 (or el contrario9 se (er5ecciona 5cilmente

mediante m?todos ue son conocidos (or cualuiereducador com(etente! =or lo tanto9 hasta ue algKnm?todo (ara ense8ar la virtud haya sido descu)ierto9 el

(rogreso tendr ue )uscarse a trav?s del (er5eccionamiento de la inteligencia antes ue del de lamoral!%

En este (asa+e9 cada a5irmación conducenaturalmente a la siguiente! Russell comienDa

se8alando las dos 5uentes del mal en el mundo: Blosde5ectos morales9 como ?l los denomina9 y la 5altade inteligencia! A5irma entonces ue desconocemoscomo corregir Blos de5ectos morales9 (ero uesa)emos como corregir la 5alta de inteligencia! =orlo tanto Fadvi?rtase ue la e7(resión B(or lo tantoindica claramente su conclusiónF9 el (rogreso

tendr ue llegar mediante el (er5eccionamiento dela inteligencia!

Cada 5rase de la cita esta (recisamente en ellugar ue le corres(onde9 a (esar de ue ha)íamuchísimos lugares (ara el error! #u(óngase ueRussell hu)iera escrito9 en cam)io9 algo similar aesto:

Los males del mundo se de)en9 (or com(leto9tanto a los de5ectos morales como a la 5alta de

% #4e(tical Essays9 Londres9 Allen and MnYin9 %&..9 (! %*.!



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inteligencia! Iasta ue algKn m?todo (ara ense8ar lavirtud haya sido descu)ierto9 el (rogreso tendr ue

)uscarse a trav?s del (er5eccionamiento de lainteligencia antes ue del de la moral! LaZ inteligenciase (er5ecciona 5cilmente (or m?todos ue sonconocidos (or cualuier educador com(etente! =ero laraDa humana no ha descu)ierto hasta ahora ningKnmedio (ara erradicar los de5ectos morales!

#on e7actamente las mismas (remisas yconclusión9 (ero estn en un orden di5erente9 y lae7(resión B(or lo tanto9 (revia a la conclusión9 5ueomitida! Ahora el argumento es mucho ms di5ícilde entender: las (remisas no estn entrelaDadasnaturalmente9 y usted tiene ue leer el (asa+e hastados veces (ara com(render cual es la conclusión! ;ocuente con ue sus lectores sean tan (acientes!

ntente reordenar varias veces su argumentocon el o)+eto de encontrar el orden ms natural! Lasreglas ue se (resentan en este li)ro de)en ayudarle: (uede usarlas no sólo (ara reconocer ue (remisasnecesita9 sino tam)i?n (ara sa)er como ordenarlasen el orden ms natural!

,+ Parta de premsas -ables

Aun si su argumento9 desde la (remisa a laconclusión9 es vlido9 si sus (remisas son d?)iles9 suconclusión ser d?)il!

;adie en el mundo es realmente 5eliD en la actualidad!=or lo tanto9 (arece ue los seres humanos no estn hechos

(recisamente (ara alcanDar la 5elicidad! P=or u? de)eríamoses(erar lo ue nunca (odemos encontrarQ



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La (remisa de este argumento es la a5irmaciónde ue nadie en el mundo es realmente 5eliD en laactualidad! =regKntese si la (remisa es (lausi)le!P;adie en el mundo es realmente 5eliD en laactualidadQ Esta (remisa necesita9 al menos9 alguna +usti5icación9 y es muy (ro)a)le ue no sea (recisamente verdadera! Este argumento no (uedemostrar9 entonces9 ue los seres humanos noestamos hechos (ara alcanDar la 5elicidad9 o ue node)emos es(erar ser 5elices!

A veces resulta 5cil (artir de (remisas 5ia)les!=uede tener a mano e+em(los )ien conocidos9 oautoridades )ien in5ormadas ue estn claramente deacuerdo! Otras veces es ms di5ícil! #i usted no estaseguro acerca de la 5ia)ilidad de una (remisa9 (uede

ue tenga ue realiDar alguna investigación9 yUo daralgKn argumento corto en 5avor de la (remisamisma! >olveremos a este tema en los Kltimosca(ítulos9 es(ecialmente en el a(artado A!* delca(ítulo >!H #i encuentra ue no puede argiradecuadamente en 5avor de susH (remisasH9entonces9 (or su(uesto9 tiene ue darsecom(letamente (or vencido9 y comenDar de otramanera!

.+ Use un lengua/e concreto0 espec1-co0de-nt2o

Escri)a concretamente9 evite los t?rminosgenerales9 vagos y a)stractos! BCaminamos horas



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)a+o el sol es in5initamente me+or ue Bue un (rolongado (eriodo de es5uerDo la)orioso!

;O:

=ara auellos cuyos (a(eles involucra)an (rimariamente la realiDación de servicios9 a di5erencia de laado(ción de las res(onsa)ilidades de líder9 la (auta (rinci(al

(arece ha)er sido una res(uesta a las o)ligaciones invocadas (or el líder ue eran concomitantes al estatus de miem)ro en lacomunidad societaria y a varias de sus unidades segmentales!

La analogía moderna ms (ró7ima es el servicio militarrealiDado (or un ciudadano normal9 e7ce(to ue al líder de la

)urocracia egi(cia no le hacia 5alta una emergencia es(ecial (ara invocar o)ligaciones legítimas!*

#@:

En el antiguo Egi(to9 la gente comKn esta)a su+eta a serreclutada (ara el tra)a+o!

3+ &2te un lengua/e emot2o

;o haga ue su argumento (areDca )uenocaricaturiDando a su o(onente! Generalmente9 las (ersonas de5ienden una (osición con raDones seriasy sinceras! Trate de entender sus o(iniones aun

cuando (iense ue estn totalmente euivocadas!Mna (ersona ue se o(one al uso de una nuevatecnología no esta necesariamente en 5avor de Bunretorno a las cavernas9 (or e+em(lo9 y una (ersona

* Este (asa+e es de Talcott =arsons9 'ocieties)

E%olutionar and +omparati%e ,erspecti%es$ EngleYood

Cli55s9 ;J9 =rentice Iall9 %&,,9 (! 0,! 6e)o la cita y laversión corregida ue sigue a #talisnas Andres4i9 'ocial

'cience as 'orcer$ ;ueva or49 #t "artinZs =ress9%&.*9 ca(ítulo ,!



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ue de5iende la reducción de los gastos militares noesta necesariamente en 5avor de Brendirse alenemigo! #i usted no (uede imaginar como (odríaalguien sostener el (unto de vista ue usted estaatacando9 es (orue todavía no lo ha entendido )ien!

En general9 evite el lengua+e cuya -nica

5unción sea la de in5luir en las emociones de sulector u oyente9 ya sea en 5avor o en contra de las

o(iniones ue esta discutiendo! Este es un e+em(lode lengua+e Bemotivo:

El sa)ota+e electoral +ugo un (a(el im(ortante enla guerra secreta en 3rasil! La CA invirtió unos *1millones de dólares (ara 5inanciar a los conservadoresen la elección )rasile8a de V!!! El dinero 5ue usado (ara

com(rar a los candidatos en ocho de las once eleccionesa go)ernador!!!-

Auí9 el t?rmino )reve Bguerra es en símismo emotivo: no se discuten enredos militares!B#a)ota+e y Bcom(ra son tam)i?n ina(ro(iados!Mna elección (uede ser aut?nticamente Bsa)oteada

si las urnas de todo el (aís son violentadas9 y un5uncionario 5ue Bcom(rado si se le (ago (ara votarBtal como se le indico! En este e7tracto9 sinem)argo9 la CA sólo es acusada de dar dinero a loscandidatos conservadores en la contienda electoral! ;o esta claro ue alguien sea Bcom(radosolamente si oculta las a(ortaciones económicas a la

cam(ana electoral es(ecialmente si ya se est

- BThe #ecret War in 3raDil9 The =rogressive9 agosto de %&..!



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com(rometido con auellos (untos de vista ue laCA 5avorece! Entonces la (rimera 5rase de)e leerse:

La CA trató de in5luir en la elección )rasile8aentregando dinero a los candidatos conservadores!

La a5irmación neutraliDada no e7cusa los

enredos económicos de la CA! =or el contrario9ahora todo de)e ser tornado ms seriamente! Ellengua+e emotivo (redica sólo (ara el converso9 (ero una (resentación cuidadosa de los hechos (uede9 (or sí misma9 convencer a una (ersona!

4+ Use térmnos consstentes

Mse un sólo con+unto de t?rminos (ara cadaidea! #i uiere argir ue las o(iniones del senadorGunderson son li)erales9 entonces use la (ala)raBli)eral en sus (remisas y no o noe7clusivamenteH (ala)ras como Bde tendenciaiDuierdista o Ben la tradición del ;eY 6eal!

Los t?rminos consistentes son es(ecialmenteim(ortantes cuando su (ro(io argumento de(ende delas cone7iones entre las (remisas!

;O:

#i usted estudia otras culturas9 entonces

com(render ue hay una diversidad de costum)reshumanas! #i entiende la diversidad de las (rcticassociales9 entonces cuestionara sus (ro(ias costum)res!#i le surgen dudas acerca de la manera en ue tiene ue



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actuar9 entonces se volver ms tolerante! =or lo tanto9si am(lia su conocimiento de antro(ología9 entonces

ser ms (ro)a)le ue ace(te otras (ersonas y (racticassin criticarlas!

#:

#i usted estudia otras culturas9 entoncescom(render ue hay una diversidad de costum)reshumanas! #i com(rende ue hay una diversidad de

costum)res humanas9 entonces cuestionara sus (ro(iascostum)res! #i cuestiona sus (ro(ias costum)res9entonces se volver ms tolerante! =or lo tanto9 si ustedestudia otras culturas9 entonces se volver mstolerante!

En am)as versiones9 cada una de las 5rases

tiene la 5orma B#i <9 entonces ! =ero en lasegunda versión9 la B de la (rimera (remisa ese7actamente la B< de la segunda9 la B de lasegunda es e7actamente la B< de la tercera9 y asísucesivamente! >uelva atrs y relea!H Este es elmotivo de (or ue el segundo argumento es 5cil deleer y entender: 5orma una es(ecie de cadena! En la

(rimera versión9 la B de la (rimera (remisa sóloes a(ro7imadamente la B< de la segunda la Bde la segunda sólo a(ro7imadamente la B< de latercera9 y así sucesivamente! Auí9 cada B< e Besta escrita como si el autor hu)iera consultado undiccionario en cada o(ortunidad! B"s tolerante enla tercera (remisa9 (or e+em(lo9 esta escrita en la

conclusión como Bes ms (ro)a)le ue ace(te otras (ersonas y (racticas sin criticarlas! Como resultadode ello9 la estrecha cone.i!n entre las (remisas9 yentre estas y la conclusión9 se (ierde! El escritor



26

(resume de sí mismo9 (ero el lector Fue no tieneel (rivilegio de conocer la estructura del argumentodesde el inicioF se ueda sin sa)er ue (ensar!

5+ Use un 6nco sgn-cado para cadatérmno

La tentación o(uesta es usar una sola (ala)ra

en ms de un sentido! Esta es la 5alacia clsica de laBam)igedad!

Las mu+eres y los hom)res son 5ísica yemocionalmente di5erentes! Los se7os no son Biguales!Entonces9 y (or lo tanto9 el derecho no de)e (retenderue lo seamos!

Este argumento (uede (arecer (lausi)le a

(rimera vista9 (ero o(era con dos sentidos di5erentesde Bigual! Es verdad ue los se7os no son 5ísica yemocionalmente Biguales9 en el sentido en el ueBigual signi5ica9 sim(lemente9 Bid?ntico!Bgualdad ante la le$ sin em)argo9 no signi5icaB5ísica y emocionalmente id?nticos9 sino ms )ien9Bmerecer los mismos derechos y o(ortunidades!Entonces9 una veD reescrito el argumento con losdos sentidos di5erentes de Bigual (reviamenteaclarados9 ueda:

Las mu+eres y los hom)res no son 5ísica niemocionalmente id?nticos! =or lo tanto9 las mu+eres ylos hom)res no merecen los mismos derechos yo(ortunidades!

Esta versión del argumento ya no utiliDa demanera am)igua el t?rmino Bigual9 (ero todavía noes un )uen argumento9 tan sólo es el mismoargumento original e insu5iciente9 (ero con su



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insu5iciencia al descu)ierto! Mna veD eliminada laam)igedad9 a(arece con claridad ue la conclusiónde ese argumento no se a(oya en9 ni esta vinculadaincluso a9 la (remisa! ;o se o5rece ninguna raDón (ara mostrar ue las di5erencias 5ísicas yemocionales de)an tener algo ue ver con losderechos y o(ortunidades!

A veces estamos tentados de dar res(uestas

euivocas utiliDando una (ala)ra clave de manera%aga" Considere la siguiente conversación:

A: [En el 5ondo9 todos somos nada ms ueegoístas\

3: =ero9 Py JuanQ [mira como se dedica a sushi+os\

A: #ólo hace lo ue realmente uiere hacer: [auneso es ser egoísta\

Auí el signi5icado de Begoísta cam)ia de la (rimera a5irmación ue hace A9 a la segunda! En la (rimera a5irmación entendemos ue Begoísta

signi5ica algo )astante es(ecí5ico: elcom(ortamiento codicioso9 egoc?ntrico9 al ueordinariamente denominamos Begoísta! En lares(uesta de A a la o)+eción de 39 A am(lía elsigni5icado de Begoísta (ara incluir tam)i?ncom(ortamientos a(arentemente no egoístas9e7tendiendo la de5inición sim(lemente hasta Bhacer

lo ue realmente uiere hacer! A mantiene sólo la palabra$ (ero esta ha (erdido su signi5icadoes(ecí5ico9 original!



28

Mna )uena manera de evitar la am)igedad esdefinir cuidadosamente cualuier t?rmino clave ueusted introduDca: luego9 tenga cuidado de utiliDarlosólo como usted lo ha de5inido! Tam)i?n (uedenecesitar de5inir t?rminos es(eciales o (ala)rast?cnicas! Consulte el A(?ndice (ara una e7(osicióndel (roceso y las tram(as de la de5inición!



29

CAP!"ULO II

AR'UM&$"OS M&%IA$"&&7&MPLOS

&os argumentos mediante ejemplos o5recenuno o ms e+em(los es(ecí5icos en a(oyo de unageneraliDación!

En ?(ocas (asadas9 las mu+eres se casa)an muy +óvenes! Julieta9 en Romeo /ulieta de #ha4es(eare9aun no tenía catorce a8os! En la Edad "edia9 la edadnormal del matrimonio (ara las +óvenes +udías era detrece a8os! durante el m(erio romano muchasmu+eres romanas contraían matrimonio a los trece a8os9

o incluso ms +óvenes!

Este argumento generaliDa a (artir de trese+em(los FJulieta9 las mu+eres +udías en la Edad"edia y las mu+eres romanas durante el m(erioromanoF a muc#as o a la maor*a de las mu+eresde ?(ocas (asadas! =ara ver la 5orma de esteargumento con mayor claridad9 (odemos enumerarlas (remisas de 5orma se(arada9 con la conclusiónen la Blínea 5inal!

Julieta9 en la o)ra de #ha4es(eare9 aun no teníacatorce a8os!

Las mu+eres +udías9 durante la Edad "edia9esta)an casadas normalmente a los trece a8os!



30

"uchas mu+eres romanas durante el m(erioromano esta)an casadas a los trece a8os9 o incluso ms +óvenes!

=or lo tanto9 muchas mu+eres9 en ?(ocas (asadas9se casa)an muy +óvenes!

A menudo escri)ir? argumentos cortos de esta5orma9 cuando ello sea necesario (ara ver como5uncionan e7actamente!

PCundo (remisas como estas a(oyan de unamanera adecuada una generaliDaciónQ

Mn reuisito es9 (or su(uesto9 ue lose+em(los sean ciertos! Recuerde la regla -: [unargumento de)e (artir de (remisas 5ia)les\ #i Julietano ten*a alrededor de catorce a8os9 o si la mayoríade las mu+eres romanas o +udías no estaban casadas

a los trece a8os9 o incluso ms +óvenes9 entonces elargumento es mucho ms d?)il y si ninguna de las (remisas (uede sustentarse9 no hay argumento! =aracom(ro)ar los e+em(los de un argumento9 o (araencontrar )uenos e+em(los (ara sus (ro(iosargumentos9 (osi)lemente tendr ue investigar un (oco!

=ero su(óngase ue los e+em(los son ciertos!GeneraliDar a (artir de ellos todavía es una cuestión



31

com(licada! El ca(ítulo o5rece un listado corto decriterios (ara con5rontar y evaluar argumentos mediante e+em(los9 tanto los (ro(ios como losa+enos!

8+ ¿9ay m:s de un e/emplo?

Mn e+em(lo sim(le (uede ser usado9 a veces9 (ara una ilustraci!n" El Knico e+em(lo de Julieta (uede ilustrar los matrimonios +óvenes! =ero sólo une+em(lo no o5rece (rcticamente ningKn apoo (arauna generaliDación! =uede ser un caso atí(ico9 laBe7ce(ción ue con5irma la regla! #e necesita msde un e+em(lo!

;O:

El derecho de las mu+eres a votar 5ue ganadosólo des(u?s de una lucha!

=or lo tanto9 todos los derechos de las mu+eresson ganados sólo des(u?s de una lucha!

#@:

El derecho de las mu+eres a votar 5ue ganado

sólo des(u?s de una lucha!El derecho de las mu+eres a asistir a los colegios

secundarios y a la universidad 5ue ganado sólo des(u?s



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de una lucha!

El derecho de la mu+er a la igualdad deo(ortunidades en el tra)a+o esta siendo ganado sólo conla lucha!

=or lo tanto9 todos los derechos de las mu+eresson ganados sólo des(u?s de luchar!

En una generaliDación so)re un con+unto de

casos relativamente (eue8o9 el me+or argumentoe7amina todos9 o casi todos9 los e+em(los! MnageneraliDación so)re todos los (residentesestadounidenses a (artir de la segunda guerramundial de)e e7aminar a cada uno de ellos (orse(arado! 6e igual modo9 el argumento de ue losderechos de las mu+eres siem(re han necesitado

luchas de)e e7aminar todos9 o casi todos9 losderechos im(ortantes!

Las generaliDaciones acerca de grandescon+untos de casos reuieren la selección de unaBmuestra! 6esde luego9 no (odemos enumerar a

todas las mu+eres ue en ?(ocas anteriores contraíanmatrimonio +óvenes en su lugar9 nuestro argumentode)e o5recer (ocas mu+eres como e+em(los de lasdems! Cuantos e+em(los son necesarios de(ende (arcialmente de su re(resentatividad9 (ro)lema uerecoge el a(artado &! Tam)i?n de(ende (arcialmentedel tama8o del con+unto acerca del cual se hace lageneraliDación! Msualmente9 los con+untos grandesreuieren ms e+em(los! La a5irmación de ue suciudad esta llena de (ersonas nota)les reuiere ms (rue)as ue la a5irmación de ue sus amigos son



33

(ersonas nota)les! #egKn cuantos amigos tenga9 doso tres e+em(los (ueden ser incluso su5icientes (araesta)lecer ue ellos son (ersonas nota)les9 (ero amenos ue su ciudad sea muy9 muy (eue8a9 senecesitan muchos ms e+em(los (ara mostrar ue suciudad esta llena de (ersonas nota)les!

;+ ¿Son representat2os los e/emplos?

ncluso un gran nKmero de e+em(los (uededesfigurar el con+unto acerca del cual se hace lageneraliDación! Mn gran nKmero de casos9e7clusivamente de mu+eres romanas9 (or e+em(lo9 (uede decir muy (oco acerca de las mu+eres en

general9 ya ue las mu+eres romanas no sonnecesariamente re(resentativas de las mu+eres deotras (artes del mundo! El argumento tam)i?nnecesita tomar en cuenta las mu+eres de otras (artesdel mundo!

En mi )arrio9 todos a(oyan a "cGraY (ara (residente! =or lo tanto9 es seguro ue "cGraY ganar!

Este argumento es d?)il (orue un )arrioaislado rara veD re(resenta el voto del con+unto de la (o)lación! Mn )arrio acomodado (uede a(oyar a uncandidato ue es im(o(ular en todos los dems

)arrios! Los distritos electorales estudiantiles en lasciudades universitarias son ganados9 generalmente9 (or los candidatos ue o)tienen resultados (o)res en



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cualuier otro sitio! Adems9 rara veD tenemos (rue)as 5ia)les aun de las o(iniones del )arrio! Elcon+unto de (ersonas ue (onen se8ales en susver+as y adhesivos (olíticos en sus automóviles ycuyos +ardines son visi)les desde carreterasconcurridas9 o conducen regularmente (or9 yUoestacionan sus automóviles en9 lugares ue llaman laatenciónH (uede muy )ien des5igurar el )arrio en sucon+unto!

Mn buen argumento acerca de ue Bes seguroue "cGraY ganara reuiere una muestrare(resentativa del voto del con+unto de la (o)lación! ;o es 5cil ela)orar seme+ante muestra! Lasencuestas de o(inión (K)lica9 (or e+em(lo9 ela)oran

sus muestras de una manera muy cuidadosa!A(rendieron recorriendo un duro camino! En %&-,9el &iterar 0igest (resentó la (rimera encuesta deo(inión (K)lica a gran escala (rediciendo elresultado de la contienda (residencial entreRoosevelt y Landon! Los nom)res de losencuestados se tomaron9 tal como se hace en la

actualidad9 del listín tele5ónico y tam)i?n delregistro de la (ro(iedad del (arue automovilístico!El nKmero de los encuestados no 5ue9 (or cierto9demasiado (eue8o: se contaron ms de dosmillones de Bvotantes! La encuesta (redi+o unaam(lia victoria de Landon! Roosevelt9 sin em)argo9gano 5cilmente! Retros(ectivamente9 es 5cil ver lo

ue esta)a euivocado! En %&-,9 sólo una (orciónselecta de la (o)lación era (ro(ietaria de tel?5onos yautomóviles! La muestra esta)a 5uertemente sesgada



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(or los votantes ur)anos y ricos9 de los cuales unmayor (orcenta+e a(oya)a a Landon!'

6esde entonces9 las encuestas se han (er5eccionado! #in em)argo9 e7iste (reocu(aciónacerca de la re(resentatividad de las muestras9es(ecialmente cuando son )astante (eue8as! En laactualidad9 (or cierto9 casi todos tienen tel?5ono9

(ero muchas (ersonas tienen ms de uno9 y muchasotras lo tienen sin ue su nKmero a(areDca en ellistín! Algunos nKmeros tele5ónicos re(resentan auna 5amilia de votantes en su con+unto9 y otros a unosólo algunas (ersonas es (oco (ro)a)le ue seencuentren en su casa (ara res(onder a la llamadatele5ónica de los encuestadores9 etc! Aun las

muestras cuidadosamente seleccionadas (uedencarecer9 (ues9 de re(resentatividad! "uchas de lasme+ores encuestas9 (or e+em(lo9 calcularon mal laelección (residencial de %&/1!

La re(resentatividad de cualuier encuesta

siem(re es9 (or tanto9 algo incierto! [=rev?ngase deeste (eligro\ 3usue muestras ue re(resenten elcon+unto de la (o)lación acerca de la cual hace la

' "ildred =arten9 'ur%e$ ,olls$ and 'amples$ ;uevaor49 Iar(er and RoY9 %&019 es(ecialmente ((! *09*&19 -&-! =arten muestra ue las (ersonas de rentas

ms )a+as9 ue tenían una menor (ro)a)ilidad dereci)ir Blas (a(eletas de votos ue las (ersonasricas9 tenían tam)i?n una menor (ro)a)ilidad dedevolverlas!



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generaliDación! ;o e7amine sólo a sus amigos ovecinos9 ni ace(te los argumentos de cualuier otra (ersona si estn )asados so)re una investigaciónseme+ante! Mn e7amen de las actitudes de losestudiantes9 (or e+em(lo9 no de)e limitar la muestraa los estudiantes9 digamos9 ue salen del cine losviernes (or la noche! Es necesario hacer unmuestreo aleatorio de los nom)res de los estudiantesde la lista de estudiantes9 (ero aun esto (uede no (roducir una muestra a)solutamente re(resentativa9 (orue algunos estudiantes (ueden estar muyocu(ados9 o demasiado desinteresados9 o demasiadoo5endidos (ara res(onder!

nvestigue un (oco! Julieta9 (or e+em(lo9 es

una Knica mu+er! PEs re(resentativa9 incluso9 de lasmu+eres de su ?(oca y de su tiem(oQ [Mse su )i)lioteca\ En la o)ra de #ha4es(eare9 (or e+em(lo9la madre de Julieta le dice:

=iensa ya en el matrimonio9 otras ms +óvenesue tu9 auí en >erona9 se8oras de gran estima9 ya son

madres! En lo ue a mi res(ecta9 yo era tu madre ya (orlos mismos a8os en ue tu ahora sigues virgen 9 H!

Este (asa+e sugiere ue el casamiento deJulieta a los catorce a8os no es e7ce(cional ene5ecto9 a su edad9 Julieta (arece ser algo vie+a a los

o+os de su madre!



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Cuando ela)ore su (ro(io argumento9 nocon5íe sólo en el (rimer e+em(lo ue le venga Ba laca)eDa! Los ti(os de e+em(los en los ue usted9 (ro)a)lemente9 (iensa de inmediato9 es (ro)a)leue est?n sesgados! Mna veD ms9 haga algunaslecturas9 (iense cuidadosamente en las muestrasa(ro(iadas y sea honesto )uscando contrae+em(losregla %%H!

(<+ La n-ormac)n de tras-ondo es crucal

A menudo9 necesitamos (reviamente unainformaci!n de trasfondo (ara ue (odamos evaluarun con+unto de e+em(los!

;O:

Msted de)e usar los #ervicios Cha(uceros![Tenemos ya docenas de clientes a)solutamentesatis5echos en su rea\

=or cierto9 los #ervicios Cha(uceros (uedentener Bdocenas de clientes Ba)solutamentesatis5echos en su rea Faunue esta clase dea5irmación se hace a menudo sin (rue)a algunaF9 (ero usted necesita considerar cuantas (ersonas9 ensu rea9 #an tratado con dichos #ervicios! #i un

millar de (ersonas han tenido trato con esos#ervicios9 y dos docenas de ellas estn satis5echas9entonces9 aunue sea verdad ue hay Bdocenas de



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clientes satis5echos9 los #ervicios Cha(ucerossatis5acen sólo al *9' ] de sus clientes! "e+orint?ntelo en algKn otro sitio!

"EJOR:

Msted de)e usar los #ervicios Cha(uceros de lascuarenta (ersonas en su rea ue han tratado con estos

#ervicios9 ms de dos docenas han uedado a)solutamente satis5echas!

Auí9 al menos9 (uede comenDar evaluando elsigni5icado estadístico de Bdocenas: los #erviciosCha(uceros (arecen satis5acer9 esta veD9 ms del 01

]! #in em)argo9 el argumento todavía esinace(ta)lemente vago Bms de dos docenas9Ba)solutamente satis5echas!!!H9 y lare(resentatividad de las cuarenta (ersonas ue hanusado dichos #ervicios tam(oco esta clara!Argumentos como este reuieren una in5ormacióncuidadosa so)re los detalles9 ue la (u)licidad raraveD o5rece:

O M;A >E^ "$#:

El Triangulo de las 3ermudas9 en la Dona de las3ermudas9 es 5amoso como lugar donde handesa(arecido misteriosamente muchos )arcos y aviones!

#ólo en las Kltimas d?cadas ha ha)ido varias docenas dedesa(ariciones!



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#in duda! =ero Bvarias docenas dedesa(ariciones9 Pentre cuntos )arcos y aviones ue#an pasado por esa DonaQ P>arias docenas9 o variasdecenas de milesQ #i sólo han desa(arecido variasdocenas de entre FdigamosF *1!1119 entonces la (ro(orción de desa(ariciones en el Triangulo de las3ermudas (uede muy )ien ser normal9 o inclusoin5erior9 y ciertamente9 nada misteriosa!

E7aminemos cun a menudo9 cuandocom(ramos un automóvil o seleccionamos unaescuela9 estamos in5luidos (or las in5ormaciones deunos (ocos amigos9 o (or una o dos e7(eriencias (ersonales! ue nuestra cu8ada haya tenido muchos (ro)lemas con su >olvo es su5iciente (ara ue

muchos de nosotros nos a)stengamos de com(rar un>olvo9 aun cuando el nforme de los consumidores

(arece indicar ue los >olvo son (or lo generalautomóviles muy 5ia)les! 6amos ms cr?dito a une+em(lo gr5ico ue a un cuidadoso sumario y a lacom(aración de miles de antecedentes dere(araciones! Richard ;is)ett y Lee Ross

denominaron a esto el argumento de Bla (ersonaue09 como en los casos de BConoDco a una

persona ue 5uma)a tres (auetes de cigarrillos aldía y vivió hasta los %11 a8os9 o 9BConoDco a una

persona ue tuvo un >olvo ue 5ue un autenticocoche ga5ado! Casi siem(re constituye una 5alacia!Como se8alan ;is)ett y Ross9 un sólo automóvil9

0 >ease Iuman n5erence: #trategies and #hortcomings o5#ocial Judgment9 EngleYood Cli55s9 ;J9 =rentice Iall9 %&/19 (!,%! En realidad9 lo denominan como el argumento Bdel hom)reue yo he universaliDado el lengua+e!



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ue se a)andona (orue es un coche ga5ado9 sólocam)ia la (ro(orción de la 5recuencia dere(araciones de una manera insigni5icante!

=ara +uDgar una enumeración de e+em(los9 amenudo tenemos ue e7aminar las proporciones

su)yacentes! Al rev?s9 cuando un argumento o5rece (ro(orciones o (orcenta+es9 la in5ormación de

tras5ondo relevante de)e incluir normalmente eln-mero de e+em(los! Los ro)os de automóviles en elcam(us universitario (ueden ha)erse incrementadoen un %11 ]9 (ero si esto signi5ica ue se ro)arondos automóviles en veD de uno9 no ha cam)iado grancosa! Este error tam)i?n es comKn! #u(óngase uemi salario aumenta sólo el 0]9 mientras el suyo lo

hace en un 01]! =arece in+usto! =ero si yo comienDoganando 01!111 dólares9 su(ongamos9 y usted 0!1119entonces estoy co)rando ahora 0*!011 dólares yusted .!011 y no esta nada claro9 (or cierto9 ue yotenga alguna raDón (ara ue+arme!

Mn Kltimo e+em(lo! Mn artículo9 ue a5irma)aue los Estados Mnidos esta)an detrs de un gol(ede Estado en 3rasil9 sostenía ue:

V!!! des(u?s del gol(e9 las inversionese7tran+eras 5luyeron a)undante y r(idamente enV!!! Cuatro a8os des(u?s del gol(e9 el ca(itale7tran+ero ha)ía asumido el control del sector (rivado: el %11 3 de la (roducción de automóviles yde neumticos9 el _ &1 3 de la (roducción de



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cemento9 el /1 ] de la industria 5armac?utica9 el ,13 de las em(resas ue (roducen recam)ios (aracoches y ms del 01 ] de la (roducción uímica yde mauinaria!,

;Kmeros im(resionantes! +omienzan

mostrando ue las inversiones e7tran+erasadvertencia: no es(ecí5icamente estadounidensesH

dominan ciertos sectores de la economía )rasile8a9aunue no se nos dice la im(ortancia de cualuierade estos sectores en la visión de con+unto! =ero estosnKmeros son completamente in-tiles (ara mostrarue Blas inversiones e7tran+eras 5luyeronr(idamente en9 (or la sim(le raDón de ue noo5recieron datos pre%ios al gol(e! #in la in5ormación

de tras5ondo9 no hay manera de sa)er si el control (or (arte del ca(ital e7tran+ero del /1 ] de laindustria 5armac?utica9 (or e+em(lo9 re(resenta unincremento o una disminución! 6e acuerdo con loue sa)emos9 [incluso las inversiones e7tran+eras (odrían ha)er disminuido4

((+ ¿9ay contrae/emplos?

Com(rue)e las generaliDaciones (reguntandosi hay contrae+em(los!

La guerra del =elo(oneso 5ue causada (or eldeseo de Atenas de dominar Grecia!

, BThe #ecret War in 3raDil9 The =rogressive9 agosto de %&..!



42

Las guerras na(oleónicas 5ueron causadas (or eldeseo de ;a(oleón de dominar Euro(a!

Las dos guerras mundiales 5ueron causadas (orel deseo de los 5ascistas de dominar Euro(a!

En general9 entonces9 las guerras son causadas (or el deseo de dominación territorial!

=ero 5todas las guerras son causadas (or el

deseo de dominación territorialQ PO uiDs lageneraliDación es demasiado am(liaQ En e5ecto9 haycontrae+em(los! Las revoluciones9 (or e+em(lo9tienen causas totalmente di5erentes! Lo mismo vale (ara las guerras civiles!

#i se le ocurren contrae+em(los de unageneraliDación ue desea de5ender9 revise sugeneraliDación! #i el argumento anterior 5uera suyo9 (or e+em(lo9 (uede cam)iar la conclusión (or: BLasguerras entre Estados independientes son causadas (or el deseo de dominación territorial! ncluso estageneraliDación (uede ser e7cesiva9 (ero al menos es

una conclusión ms de5endi)le ue la original!

Otras veces9 usted (uede uerer cuestionar elsu(uesto contrae+em(lo! La (rimera guerra mundial9alguien (uede o)+etar9 no (arece ha)er sido causada (or el deseo de dominación territorial9 sino (or unared de (actos de de5ensa mutua y otras intrigas (olíticas9 (or la inuietud de las clases altaseuro(eas9 (or los distur)ios nacionalistas en el Estede Euro(a9 etc! rente a este e+em(lo9 (or su(uesto9



43

usted (uede de)ilitar su (retensión todavía ms9 oretirarla (or com(lete! #in em)argo9 otra (osi)leres(uesta es argir ue el su(uesto contrae+em(lo es9en realidad9 con5orme a la generaliDación! 6es(u?sde todo (uede argirH: los deseos de las (otenciaseuro(eas de dominar Euro(a moti%aron los (actosde de5ensa mutua y otras intrigas (olíticas ue95inalmente9 a)rieron el camino a la guerra! P losdistur)ios nacionalistas no (odrían ha)er sidocausados tam)i?n (or la in+usta dominación ue allíocurríaQ Auí9 en e5ecto9 usted trata de reinter(retarel contraejemplo como otro ejemplo ms! La críticainicial a su conclusión se trans5orma en otroelemento de (rue)a en su 5avor! Msted (uede9 o no9cam)iar la redacción de su conclusión en cualuiercaso9 ahora com(rende me+or (or sí mismo su

(ro(ia a5irmación y esta (re(arado (ara res(onder alas o)+eciones im(ortantes!

Trate tam)i?n de (ensar en contrae+em(loscuando evalKe los argumentos de cualuier otra (ersona! =regunte si las conclusiones de esa (ersona

tienen ue ser revisadas y limitadas9 o si tienen ueser retiradas (or com(leto9 o si el su(uestocontrae+em(lo (uede ser reinter(retado como une+em(lo ms! Tiene ue a(licar la misma regla tantoa los argumentos de cualuier otra (ersona como alos (ro(ios! La Knica di5erencia es ue usted tiene la (osi)ilidad de corregir (or sí mismo su

generaliDación e7cesiva!



44

Cap1tulo III

AR'UM&$"OS POR A$ALO'!A

Iay una e7ce(ción a la regla / BMse ms deun e+em(loH! Los argumentos por analog*a$ en veDde multi(licar los e+em(los (ara a(oyar unageneraliDación9 discurren de un caso o e+em(lo

es(ecí5ico a otro e+em(lo9 argumentando ue9de)ido a ue los dos e+em(los son seme+antes enmuchos as(ectos9 son tam)i?n seme+antes en otroas(ecto ms es(ecí5ico!

George 3ush a5irmó una veD ue el (a(el delvice(residente es a(oyar las (olíticas del (residente9

est? o no de acuerdo con ellas9 (orue BMsted no (uede )louear a su (ro(io uarterback .

"

3ush est sugiriendo ue 5ormar (arte de ungo)ierno es como 5ormar (arte de un eui(o de5Kt)ol americano! Cuando usted 5orma (arte de un

eui(o de 5Kt)ol americano9 se com(romete aatenerse a las decisiones de su uarterback$ ya ueel ?7ito de su eui(o de(ende de ue se le o)edeDca!6e un modo similar9 3ush sugiere ue 5ormar (artedel Go)ierno constituye un com(romiso de atenersea las decisiones del (residente9 ya ue el ?7ito delGo)ierno de(ende de ue se le o)edeDca!

6istingamos las (remisas de la conclusión:

. Eui(o de +uego! ; de T!



45

Cuando usted 5orma (arte de un eui(o de 5Kt)olamericano9 se com(romete a atenerse a las decisiones

de su uarterback ya ue el ?7ito del eui(o de(endede la o)ediencia de sus integrantesH!

El (residente Fy su Go)iernoF son similares aun eui(o de 5Kt)ol americano su ?7ito tam)i?n de

(ende de la o)ediencia de sus integrantesH!

=or lo tanto9 cuando usted 5orma (arte del Go )ierno9 se com(romete a atenerse a las decisiones del (residente!

Advi?rtase la (ala)ra en cursiva Bsimilaresen la segunda (remisa! Cuando un argumento

acentKe las seme+anDas entre dos casos9 es muy (ro)a)le ue sea un argumento (or analogía!

El siguiente es un e+em(lo ms com(le+o:

Ayer9 en Roma9 Adam ;ordYell9 un +e5e indiode los chi((eYa estadounidenses9 e+ecutó un acto

nota)le al descender de su avión (roveniente deCali5ornia com(letamente vestido con los tra+es einsignias de la tri)u ;ordYell anuncio en el nom)redel (ue)lo indio estadounidense ue esta)a tomando (osesión de talia Ben virtud del derecho dedescu)rimiento9 de la misma manera ue lo hiDoCristó)al Colon en Am?rica! Bo (roclamo este día

el día del descu)rimiento de talia9 di+o ;ordYell!BPu? derecho tenía Colon a descu)rir Am?ricacuando ya esta)a siendo ha)itada desde hacia milesde a8osQ El mismo derecho ue ahora tengo (ara



46

llegar a talia y (roclamar el descu)rimiento de su (aís!/

;ordYell esta sugiriendo ue suBdescu)rimiento de talia es similar aldescu)rimiento de Am?rica (or (arte de Colon9 enal menos un as(ecto im(ortante: am)os9 ;ordYell yColon9 reclama)an un territorio ue ya esta)a siendo

ha)itado (or su (ro(io (ue)lo desde hacia siglos!Entonces9 ;ordYell insiste en ue tiene tantoBderecho a reclamar talia como lo tenía Colon (ara (retender Am?rica! =ero9 (or su(uesto9 ;ordYell no tiene derecho a reclamar talia! =or lotanto9 Colon no tenía derecho a reclamar Am?rica!

;ordYell no tiene el derecho a reclamar talia (ara otro (ue)lo9 y menos aun Ben virtud del derecho dedescu)rimiento ya ue talia esta)a siendo ha)itada

(or su (ro(io (ue)lo desde hacia siglosH!

La (retensión de Colón so)re Am?rica Ben virtud del derecho de descu)rimiento es similar a la

(retensión de ;ordYell so)re talia Am?rica tam)i?nesta)a siendo ha)itada (or su (ro(io (ue)lo desde haciasiglosH!

=or lo tanto9 Colón no tenía derecho a reclamarAm?rica (ara otro (ue)lo9 menos aun Ben virtud delderecho de descu)rimiento!

/ Miami e7s$ *- de se(tiem)re de %&.-!



47

PCómo evaluamos los argumentos (oranalogíaQ

La (rimera (remisa de un argumento (oranalogía 5ormula una a5irmación acerca del e+em(lousado como una analogía! Recuerde la regla -:com(rue)e ue su (remisa sea verdadera! PEsverdad ue ;ordYell no tiene derecho a (retendertalia (ara los indios chi((eYaQ #í!H PEs verdad ue

cuando usted 5orma (arte de un eui(o de 5Kt)olamericano se com(romete a atenerse a las decisionesdel uarterback "s o menos: ya ue (uedeuerer )louear al uarterback de su (ro(io eui(o[si esta corriendo hacia la meta euivocada\H

La segunda (remisa en los argumentos (oranalogía a5irma ue el e+em(lo de la (rimera

(remisa es similar al e+em(lo acerca del cual elargumento e7trae una conclusión! Evaluar esta (remisa es ms di5ícil9 y necesita una regla (ro(ia!

(*+ La analog1a requere un e/emplo smlar

de una manera rele2ante

Las analogías no reuieren ue el e+em(lousado como una analogía sea absolutamente igual ale+em(lo de la conclusión! Mna Administración (K)lica no es a)solutamente igual a un eui(o de

5Kt)ol americano! La Administración esta 5ormada (or miles de (ersonas9 (or e+em(lo9 mientras ue uneui(o de 5Kt)ol americano involucra a treinta ocuarenta! Las analogías reuieren sólo similitudes



48

rele%antes" El tama8o del eui(o es irrelevante (arael argumento de 3ush: su argumento se re5iere a losreuerimientos del tra)a+o en eui(o!

Mna di5erencia rele%ante entre un eui(o de5Kt)ol americano y una Administración (K)lica esue en el +uego del 5Kt)ol todo de(ende de (ensar yactuar con ra(ideD9 mientras ue las decisiones de la

Administración de)en ser tomadas9 usualmente9 concuidado y re5le7ivamente! Esta di5erencia esrelevante9 (orue si hay tiem(o (ara la re5le7ión9 (uede ser im(ortante ue el vice(residente digaa)iertamente ue esta en desacuerdo con el (residente! La analogía de 3ush9 entonces9 resultasólo (arcialmente a5ortunada!

6e igual modo9 el siglo << en talia no esa)solutamente igual al siglo <> en Am?rica!Cualuier alumno del siglo << sa)e de la e7istenciade talia9 (or e+em(lo9 mientras ue en el siglo <>Am?rica era desconocida (ara la mayoría de las

(ersonas del mundo! ;ordYell no es un e7(lorador9y un avión comercial no es la 'anta Maria"

;ordYell sugiere9 sin em)argo9 ue estas di5erenciasno son relevantes (ara la analogía! ;ordYell intentarecordarnos9 sim(lemente9 ue no tiene sentidoreclamar un (aís ue esta ya ha)itado (or su (ro(io (ue)lo! ;o es im(ortante si el territorio resulta

conocido (or los estudiantes del mundo9 o comollego allí el Bdescu)ridor! Mna reacción msa(ro(iada (odría ser la de intentar esta)lecerrelaciones di(lomticas9 como trataríamos de



50

ue el mundo9 realmente9 sea similar de unamanera relevante a una casa no est9 en mi o(inión9tan claro! #a)emos )astante acerca de las causas delas casas! =ero las casas son partes de la naturaleDa!9 e5ectivamente9 sa)emos muy (oco acerca de laestructura de la naturaleDa en su conjunto$ o acercadel ti(o de causas ue (odría tener! 6avid IumeanaliDa este argumento en su 0ialogues +oncerning

atural Religi!n$ y (regunta:

PEs una parte de la naturaleDa una regla (arael todoQ V!!! =iense Vcuan am(lio es el (aso ueuisted ha dado cuando com(aró las casas V!!! aluniverso9 y de su similitud en algKn as(ecto in5irióuna similitud en sus causas!!! P;o ser ue la gran

des(ro(orción (rohí)e todas las com(araciones ein5erenciasQ&

El mundo es di5erente de una casa en al menoslo siguiente: una casa es (arte de un con+unto mayor9el mundo mientras ue el mundo mismo el

universoH es el mayor de los con+untos! Entonces9Iume sugiere ue el universo no es similar a unacasa de una manera relevante! Las casas9ciertamente9 im(lican Bcreadores ms all de ellasmismas (ero9 segKn lo ue sa)emos9 el universocomo un con+unto (uede con tener sus causas dentrode sí mismo! Esta analogía9 entonces9 constituye un

argumento d?)il!

& 0ialogues +oncerning atural Religion9 ndiana(olis9Iac4ett =u)lishing Com(any9 %&/19 ca(ítulo !



51



52

CAP!"ULO I=

AR'UM&$"OS %& AU"ORI%A%

A menudo9 tenemos ue con5iar en otros (arain5ormarnos y (ara ue nos digan lo ue no (odemos sa)er (or nosotros mismos! ;o (odemos (ro)ar nosotros mismos todos los nuevos (roductos

de consumo9 (or e+em(lo9 y tam(oco (odemosconocer de (rimera mano cómo se desarrolló el +uicio de #ócrates y la mayoría de nosotros no (uede +uDgar9 a (artir de su (ro(ia e7(eriencia9 si enotros (aíses los (resos son maltratados! En su lugar9tenemos ue argir de la siguiente 5orma general:

< alguna (ersona u organiDación ue de)esa)erloH dice ue !

=or tanto9 es verdad!

Los argumentos de esta 5orma son argumentosde autoridad" =or e+em(lo:

OrganiDaciones de derechos humanos dicen uealgunos (resos son maltratados en "?7ico!

=or lo tanto9 algunos (resos son maltratados en"?7ico!



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#in em)argo9 con5iar en otros resulta9 enocasiones9 un asunto arriesgado! Los (roductos deconsumo no siem(re son (ro)ados adecuadamentelas 5uentes históricas tienen sus (re+uicios9 ytam)i?n (ueden tenerlos las organiDaciones dederechos humanos! Mna veD ms9 de)emos tener encuenta un listado de criterios ue cualuier )uenargumento de autoridad de)e satis5acer!

(,+ Las -uentes deben ser ctadas

Las aserciones em(íricas ue no se de5iendande otro modo (ueden ser sustentadas haciendore5erencia a 5uentes a(ro(iadas! Algunas asercionesem(íricas9 (or su(uesto9 son tan o)vias ue nonecesitan sustento alguno! ;ormalmente no esnecesario probar ue la (o)lación de EstadosMnidos es mayor a *11 millones de ha)itantes9 o ueJulieta ama)a a Romeo! #in em)argo9 una ci5ra ms (recisa de la (o)lación de los Estados Mnidos9 o9 (or

e+em(lo9 la (ro(orción actual de crecimiento de su (o)lación reuiere una cita! 6el mismo modo9 laa5irmación de ue Julieta tenía sólo catorce a8os9de)e citar unas (ocas líneas de #ha4es(eare en sua(oyo!

Las citas tienen dos (ro(ósitos! Mno escontri)uir a mostrar la 5ia)ilidad de una (remisa:recuerde la regla -! Resulta menos (ro)a)le ue una (ersona u organiDación sea mal inter(retada si



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(ro(orciona una re5erencia e7acta el autor sa)e uelos lectores (ueden com(ro)arla! El otro (ro(ósitoes (ermitir9 (recisamente9 ue el lector o el oyente (ueda encontrar la in5ormación (or sí mismo! =or lotanto9 las citas de)en incluir toda la in5ormaciónnecesaria!

;O:

Las organiDaciones de derechos humanos dicenue algunos (resos son maltratados en "?7ico!

=or lo tanto9 algunos (resos son maltratados en"?7ico!

#i:

Amnistía nternacional in5orma9 en el nKmero de Amnest nternational e7sletter vol! %09 n!` %9 (! ,Hde enero de %&/09 ue algunos (resos son maltratadosen "?7ico! =or lo tanto9 algunos (resos son maltratadosen "?7ico!

(.+ ¿&st:n ben n-ormadas las -uentes?

Las 5uentes tienen ue ser cualificadas (arahacer las a5irmaciones ue realiDan! El Census3ureau esta legitimado (ara hacer declaracionesacerca de la (o)lación en los Estados Mnidos los

mecnicos de automóviles estn cuali5icados (aradistinguir los m?ritos de los distintos automóvileslos m?dicos estn cuali5icados en materias de



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medicina los ecologistas y los cientí5icos9 de lasciencias de la Tierra so)re los e5ectosmedioam)ientales de la (olución9 etc! Estas 5uentesestn cuali5icadas (orue tienen la 5ormación y lain5ormación a(ro(iadas!

Mn argumento de)e e7(licar )revemente el5undamento o la in5ormación de una autoridad

cuando no resultan claros de inmediato! Elargumento citado en la sección %-9 (or e+em(lo9de)e ser am(liado:

Amnistía nternacional in5orma en el nKmero de Amnest nternational e7sletter vol! %09 n!` %9 (! ,Hde enero de %&/09 ue algunos (resos son maltratadosen "?7ico!

Amnistía nternacional in5orma ue teníaconstancia del maltrato (olicial a sos(echosos en elestado de #inaloa desde hace ya varios a8os9 y elartículo arri)a citado recoge de 5orma detallada eltestimonio de uno de ellos! Juan Antonio ;K8eD

>illarreal 5ue torturado (or la (olicía des(u?s de serarrestado acusado de delitos comunes9 y desde su (uestaen li)ertad ha necesitado de dos o(eraciones deim(ortancia! Los m?dicos le in5ormaron ue estuvomuy cerca de la muerte!

Mna 5uente )ien in5ormada no tiene ue

corres(onderse necesariamente con nuestro modelogeneral de lo ue es Buna autoridad e incluso9 una (ersona ue se ada(ta a ese modelo (uede no seruna 5uente )ien in5ormada!



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;O:El director del nstituto To(heavy9 se8or 3er

nard9 ha dicho hoy a (adres y (eriodistas ue las clasesen dicho instituto (romueven la imaginación y el li)reintercam)io de ideas! =or lo tanto9 las clases enTo(heavy (romueven ya la imaginación y el li)reintercam)io de ideas!

El director de un instituto (uede sa)er muy (oco so)re lo ue sucede en sus clases!

#@:

Mn in5orme ta)ulado de todas las evaluaciones

de los cursos de los estudiantes del nstituto To(heavyen los Kltimos tres a8os9 realiDado (or una comisiónautoriDada9 muestra ue sólo el 0] de todos losestudiantes res(ondió B#í cuando 5ue (reguntado so)resi las clases en el To(heavy (romovían la imaginación yel li)re intercam)io de ideas! =or lo tanto9 las clases enel To(heavy rara veD (romueven la imaginación y elli)re intercam)io de ideas!

En este caso9 los estudiantes son las 5uentesme+or in5ormadas! Adems9 las autoridades so)re undeterminado tema no estn )ien in5ormadas9necesariamente9 acerca de cualuier tema so)re elue o(inen!

Einstein 5ue un (aci5ista (or lo tanto9 el (aci5ismo de)e tener raDón!



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El genio de Einstein en la 5ísica no leconvierte en un genio en 5iloso5ía (olítica!

A veces9 (or su(uesto9 tenemos ue con5iar enautoridades cuyos conocimientos son me+ores uelos nuestros9 (ero aun así9 siem(re son im(er5ectos!

Los (aíses ue maltratan a sus (resos9 (or e+em(lo9usualmente tratan de ocultar el hecho de maneraue organiDaciones como Amnistía nternacionaltienen ue con5iar9 a menudo9 en in5ormaciones5ragmentarias! #i usted tiene ue con5iar en unaautoridad ue (osea in5ormaciones incom(letas9 (ero me+ores ue las suyas9 reconoDca el (ro)lema!A menudo9 la in5ormación incom(leta es me+or ueninguna!

=or Kltimo9 descon5íe de las su(uestasautoridades ue (retenden sa)er lo ue de ningunamanera (ueden sa)er! #i un li)ro (retende ha)ersido Bescrito como si el autor hu)iera sido una

mosca so)re la (ared de la ha)itación mscelosamente guardada del =entgono%1

raDona)lemente (uede su(oner ue se trata de unli)ro lleno de con+eturas9 ha)ladurías9 rumores yotras in5ormaciones no 5idedignas a no ser ue9 (orsu(uesto9 el autor realmente #a a sido una moscaso)re la (ared de la ha)itación ms celosamente

guardada del =entgonoH! 6e un modo similar9 los%1 =u)licidad en #e e7 :ork imes (ook Re%ie7$ & dediciem)re de %&/'9 (! -!



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moralistas religiosos han declarado9 en ocasiones9ue ciertas (rcticas estn euivocadas (orue soncontrarias a la voluntad de 6ios! A ello9 ha)ría uecontestar ue se de)ería ha)lar en nom)re de 6ioscon un (oco ms de cautela! La voluntad de 6ios noes 5cil de descu)rir9 y dado ue 6ios ha)la con unavoD tan )a+a es 5cil con5undir 'u >oluntad connuestros (re+uicios (ersonales!

(3+ ¿Son mparcales las -uentes?

Las (ersonas ue tienen mucho ue (erder enuna discusión no son generalmente las me+ores5uentes de in5ormación acerca de las cuestiones endis(uta! ncluso9 a veces9 (ueden no decir la verdad!La (ersona acusada en un (roceso (enal se (resumeinocente hasta ue se (rue)e su cul(a)ilidad9 (erorara veD creemos com(letamente su alegato deinocencia sin tener alguna con5irmación de testigosim(arciales! =ero incluso la voluntad de decir la

verdad9 tal como uno la ve9 no siem(re es su5iciente!La verdad como uno honestamente la ve (uede sertodavía sesgada! Tendemos a ver auello uees(eramos ver: o)servamos9 recordamos ysuministramos la in5ormación ue a(oya nuestraso(iniones9 (ero no nos sentimos igualmentemotivados cuando los hechos a(untan en la

dirección contraria!



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=or lo tanto9 no con5íe en el (residente si lacuestión es la e5icacia de las medidas (olíticas delGo)ierno! ;o con5íe en ue el Go)ierno sea la me +or in5ormación so)re la situación de los derechoshumanos res(ecto de auellos (aíses ue ese mismoGo)ierno a(oya o com)ate! ;o con5íe en los gru(osde inter?s9 cualuiera ue sea su o(inión9 so)re unacuestión (u)lica de la mayor im(ortancia9 (ara teneruna in5ormación ms (recisa so)re las cuestiones en +uego! ;o con5íe en el 5a)ricante de un (roducto (ara tener la me+or in5ormación acerca de ese (roducto!

;O:

E(son a5irma ue su im(resora de matrices de

(untos </1 im(rime a un (romedio de %,1 caracteres (or segundo! =or lo tanto9 la im(resora de matrices de (untos E(son </1 e5ectivamente im(rime alrededorde %,1 caracteres (or segundo!

Las 5uentes de)en ser im(arciales! La me+orin5ormación so)re los (roductos de consumo

(roviene de las revistas inde(endientes deconsumidores y de los de(artamentos estatales deveri5icación9 ya ue estos de(artamentos no estaríanrelacionados con ningKn 5a)ricante y de)enres(onder a los consumidores ue uieren lain5ormación ms (recisa (osi)le!

#:

Consumer Re(orts (ro)ó la im(resora de matrices de (untos E(son </1 y encontró ue im(rime a %&



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caracteres (or segundo! =or lo tanto9 la im(resora dematrices de (untos E(son </1 im(rime alrededor de

%& caracteres (or segundo!%%

Los mecanismos y las em(resas de servicios (K)licos inde(endientes son 5uentes de in5ormaciónrelativamente im(arciales! Amnistía nternacional esuna 5uente im(arcial so)re la situación de los

derechos humanos en otros (aíses (orue no trata dea(oyar o com)atir a ningKn go)ierno es(ecí5ico! Encuestiones (olíticas9 en la medida en ue losdesacuerdos )sicamente versan so)re estadísticas9consulte los de(artamentos inde(endientes como elCensus 3ureau9 o los estudios universitarios9 u otras5uentes inde(endientes! =ara la estadística de delitos

a mano armada consulte el ;ational Center 5orCrime #tatistics9 no la ;ational Ri5le Association!

AsegKrese ue la 5uente es genuinamente

inde(endiente y no un gru(o de inter?s dis5raDado )a+o un nom)re ue suena a inde(endiente!>eri5iue sus 5uentes de datos9 sus otras (u)licaciones9 el tono del in5orme o del li)ro ue es

citado! Al menos9 trate de con5irmar (or sí mismocualuier a5irmación em(írica citada de una 5uente (otencialmente sesgada! Los )uenos argumentoscitan sus 5uentes regla %-H9 (or tanto9 )Ksuelas!AsegKrese ue la (rue)a se cita correctamente y ueno esta sacada 5uera del conte7to9 y veri5iue lain5ormación adicional ue (ueda ser relevante!

%% Esta in5ormación y la anterior (rovienen de ConsumerRe(ortsZ %&/' 3uying Guide ssue9 vol! '/9 n!` %*9 "ount>ernon9 ;ueva or49 Consumer Mnion o5 the Mnited #tates9diciem)re de %&/-9 (! &,!



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Msted estar9 entonces9 tam)i?n autoriDado a citaresas 5uentes!

(4+ Compruebe las -uentes

Cuando no e7iste acuerdo entre los e7(ertos9usted no (uede con5iar en ninguno de ellos! Antes decitar a alguna (ersona u organiDación como a unaautoridad9 de)ería com(ro)ar ue otras (ersonas uorganiDaciones igualmente cuali5icadas eim(arciales estn de acuerdo! Mno de los5undamentos de los in5ormes de Amnistíanternacional9 (or e+em(lo9 es ue usualmenteresultan corro)orados (or los in5ormes de otrasorganiDaciones inde(endientes de derechoshumanos! 6esde luego9 a menudo sus in5ormesentran en conflicto con los in5ormesgu)ernamentales9 (ero los go)iernos rara veD sontan im(arciales!H

Las autoridades se (onen de acuerdo (rinci(almente en cuestiones em(íricas es(ecí5icas!#i un (reso ha sido o no torturado es una cuestiónem(írica es(ecí5ica9 ue a menudo es (osi)leveri5icar! =ero cuando las cuestiones son msam(lias y ms intangi)les9 resulta ms di5ícilencontrar autoridades ue est?n de acuerdo! Enmuchas cuestiones 5ilosó5icas es di5ícil citar aalguien como un e7(erto incuestiona)le! Aristótelesno est de acuerdo con =latón9 ni Iegel con ant!Msted (uede usar sus argumentos$ (ero no



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convencer a ningKn 5ilóso5o citando solamente lasconclusiones de otro 5ilóso5o!

(5+ Los ataques personales no descal-canlas -uentes

Las su(uestas autoridades (ueden serdescali5icadas si no estn )ien in5ormadas9 no sonim(arciales9 o en su mayor (arte no estn deacuerdo! ;tros ti(os de ataues a las autoridades noson legítimos! LudYig >on "ises descri)e una seriede ataues ilegítimos contra el economista Ricardo:

La teoría de Ricardo es es(uria a los o+os de losmar7istas (orue Ricardo era un )urgu?s! Los racistasalemanes condenan la misma teoría (orue Ricardo era

+udío9 y los nacionalistas alemanes (orue era uningl?s!!! Algunos (ro5esores alemanes 5ormulancon+untamente estos tres argumentos contra la valideDde las ense8anDas de Ricardo!%*

#e trata auí de la 5alacia ad #ominem$ unataue a la persona de la autoridad en lugar de serun ataue a sus cuali5icaciones! La clase social9 lareligión o la nacionalidad de Ricardo sonirrelevantes (ara la (osi)le corrección de sus teorías!

=ara descali5icarle como autoridad9 los B(ro5esores%* L! v! "ises9 <uman Action$ ;eY Iaven9 aleMniversity =ress9 %&,-9 (! .0!



63

alemanes tienen ue demostrar ue sus datos eranincom(letos9 es decir9 tienen ue demostrar ue susa5irmaciones no esta)an )ien in5ormadas9 o ue noera im(arcial9 o ue otros economistas9 igualmentere(utados9 no estn de acuerdo con susdescu)rimientos! 6e otra manera9 [los ataues (ersonales sólo descali5ican al atacante4



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CAP!"ULO =

AR'UM&$"OS AC&RCA %& LASCAUSAS

A veces tratamos de e7(licar (or u? sucedealguna cosa argumentando acerca de sus causas"

#u(óngase9 (or e+em(lo9 ue usted se (regunta (or

u? algunos de sus amigos tienen una mentalidadms a)ierta ue otros! Ia)la con sus amigos ydescu)re ue la mayoría ue tienen una mentalidada)ierta tam)i?n son (ersonas cultas Festn al tantode las noticias9 leen literatura9 etc!F9 mientras uela mayoría de auellos ue no tienen una mentalidada)ierta no lo son! En otras (ala)ras9 descu)re ue

hay una correlaci!n entre ser culto y tener unamentalidad a)ierta! Entonces9 de)ido a ue ser culto (arece estar correlacionado con tener unamentalidad a)ierta (ro)a)lemente coincidir ue serculto conduce a tener una mentalidad a)ierta!

Tanto en las Ciencias #ociales como en lasCiencias "?dicas los argumentos ue van de lacorrelación entre estados de cosas a las causas sonam(liamente utiliDados! =ara in5ormarse so)re si eltomar un desayuno com(leto me+ora la salud9 losm?dicos realiDan un estudio (ara in5ormarse de si las (ersonas ue usualmente toman un desayunocom(leto viven ms tiem(o ue auellas ueusualmente no lo hacen! =ara in5ormarse acerca desi la lectura tiende a hacer ue una (ersona sea deuna mentalidad ms a)ierta9 un (sicólogo (uede



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idear una (rue)a (ara sa)er ue (ersonas son dementalidad a)ierta y hacer una encuesta so)re losh)itos de lectura luego hace la (rue)a a unamuestra re(resentativa de la (o)lación y entoncescom(rue)a si una (ro(orción ms alta de lectoresha)ituales son tam)i?n (ersonas ue tienen unamentalidad a)ierta!

Las (rue)as 5ormales similares a la anterior

normalmente se introducen en nuestros argumentoscomo argumentos de autoridad! Con5iamos en laautoridad de las (ersonas ue realiDan dichas (rue)as9 investigamos so)re sus meritos y (reguntamos a sus colegas (ro5esionales (araasegurarnos de ue son im(arciales y estn )ienin5ormadas! Tenemos la o)ligación9 sin em)argo9 de

leer y de dar cuenta de sus estudios de una maneracuidadosa9 y de tratar de +uDgarlos tan )ien comonos sea (osi)le!

;uestros (ro(ios argumentos acerca de lascausas contienen9 normalmente9 e+em(losseleccionados de una manera menos cuidadosa!"uchas veces9 argumentamos a (artir de algunos

casos sor(rendentes de nuestra (ro(ia e7(eriencia9 ode nuestro conocimiento9 de nuestros amigos9 o de lahistoria! A menudo9 estos argumentos sones(eculativos9 (ero lo mismo vale (ara susB(arientes ms 5ormales 5ormulados (or m?dicos y (sicólogos! "uchas veces resulta muy di5ícil sa)erue causa ue! Este ca(ítulo o5rece diversas

(reguntas (ara ser res(ondidas (or cualuierargumento acerca de las causas9 y o5rece uncon+unto de recordatorios so)re los (eligros de (asarde la correlación entre estados de cosas a las causas!



66

(8+ ¿&>plca el argumento c)mo la causaconduce al e-ecto?

Cuando (ensamos ue A causa 39 usualmente (ensamos no sólo ue A y 3 estn correlacionados9

sino tam)i?n ue Btiene sentido ue A cause 3!Los )uenos argumentos9 entonces9 no a(elanKnicamente a la correlación de A y 39 tam)i?ne7(lican por ue Btiene sentido (ara A causar 3!

;O:

La mayoría de mis amigos ue tienen una mentalidad a)ierta son cultos! La mayoría de mis amigosue tienen una mentalidad menos a)ierta no lo son!Leer9 entonces9 (arece conducir a tener una mentalidada)ierta!

#:

La mayoría de mis amigos ue tienen una mentalidad a)ierta son cultos! La mayoría de mis amigosue tienen una mentalidad menos a)ierta no lo son!=arece (ro)a)le ue cuanto ms lea usted9 ms seencontrara con nuevas ideas estimulantes9 ideas ue leharn tener menos con5ianDa en las suyas! Leer tam)i?nle saca de su mundo diario y le muestra cuan di5erentesy variados estilos de vida (uede ha)er! Leer9 entonces9

(arece conducir a tener una mentalidad a)ierta!



67

Este argumento (odría ser ms es(ecí5ico9 (ero su(le algunas cone7iones im(ortantes entrecausa y e5ecto!

Los argumentos estadísticos y ms 5ormalesso)re las causas F(or e+em(lo9 en medicinaFtam)i?n de)en tratar de su(lir las cone7iones entrelas causas y los e5ectos ue (ostulan! Los m?dicosno se detienen ante la (rue)a ue demuestra

solamente ue tomar un desayuno com(leto estacorrelacionado con un me+oramiento de la saludtam)i?n uieren sa)er por u= tomar un desayunocom(leto me+ora la salud!

Los doctores ;! 3! 3elloc y L! 3resloY9 del La )oratories de =o)lación Iumana del 6e(artamento de

#alud =u)lica de Cali5ornia y del 6e(artamento de"edicina =reventiva y #ocial de la MCLA9res(ectivamente9 hicieron un seguimiento de .!111adultos durante cinco a8os y medio9 relacionando suse7(ectativas de vida y de salud a ciertos h)itos )sicosde salud! Encontraron ue tomar un desayuno com(letoesta correlacionado con una mayor e7(ectativa de vidav?ase 3elloc y 3resloY9 BThe Relation o5 =hysicalIealth #tatus and Iealth =racticesP ,re%enti%e

Medicine$ volumen %9 agosto de %&.*9 ((! '1&'*%H!=arece (ro)a)le ue las (ersonas ue toman undesayuno com(leto consiguen ms sustancias nutritivasde las necesarias ue las (ersonas ue omiten desayunaro (asan la ma8ana con un tentem(i? y un ca5?!

Tam)i?n es (ro)a)le ue si el cuer(o comienDael día con una )uena comida9 des(u?s meta)oliDa losalimentos de un modo ms e5iciente! Entonces9 (arece

(ro)a)le ue tomar un desayuno com(leto conduce atener una salud me+or!



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Advierta ue este argumento no sólo e7(licacomo una causa (uede conducir a un e5ecto9 sinoue tam)i?n cita su 5uente y e7(lica (or ue esta5uente esta )ien in5ormada!

(;+ ¿Propone la conclus)n la causa m:s

probable?

La mayoría de los sucesos tienen muchascausas (osi)les! Encontrar nuevamente alguna causa (osi)le no es su5iciente usted de)e dar un (aso msy mostrar ue esa es la causa ms probable" #iem(rees (osi)le ue el Triangulo de las 3ermudas esterealmente ha)itado (or seres so)renaturales ue (rotegen sus dominios de la intromisión humana! Es posible" =ero la e7(licación so)renatural esaltamente im(ro)a)le com(arada con las otrase7(licaciones (osi)les de la desa(arición de )arcosy aviones: tormentas tro(icales9 vientos y olasim(redeci)les9 etc! #i verdaderamente #a algo

inusual acerca del Triangulo de las 3ermudas9recuerde la regla %1!H #ólo si las e7(licacionescomunes 5racasan en dar cuenta de los hechosde)eríamos comenDar a considerar las hi(ótesisalternativas!

Adems9 siem(re es (osi)le ue las (ersonaslleguen a tener una mentalidad a)ierta9 o al menostolerante9 de)ido sim(lemente a ue estn cansadasde argumentar! uiDs9 como se5iala "attheYArnold9 solamente uieren Bde+ar ue la larga



69

contienda cese! Es posible" =ero tam)i?n sa)emosue no hay muchas (ersonas ue sean así! Lamayoría de las (ersonas ue tienen o(inionesdogmticas dan la cara (or ellas les disgustademasiado ver euivocarse a otras (ersonas! =or lotanto9 (arece ms (ro)a)le ue las (ersonas uellegan a ser tolerantes verdaderamente han llegado aser de mentalidad a)ierta9 y leer (arece ser unacausa (ro)a)le!

PCómo sa)emos cuales son las e7(licacionesms (ro)a)lesQ Mna regla de oro es: (re5iera lase7(licaciones ue son com(ati)les con nuestrascreencias me+or 5undadas! Las Ciencias ;aturalesestn )ien 5undadas9 como tam)i?n nuestracom(rensión usual de como son las (ersonas! A

veces9 (or su(uesto9 la e7(licación ms (ro)a)le eserronea9 (ero tenemos ue (artir de nuestros me+oressu(uestos!

A veces9 es necesaria una (rue)a adicionalantes de ue cualuier e7(licación (ueda serace(tada con mucha con5ianDa! #e necesitan ms (rue)as cuando varias e7(licaciones Bnaturales ue

com(iten entre si son con5ormes a las (rue)asdis(oni)les! Las reglas *1 S *-9 aunue no sone7haustivas9 e7(lican algunos de los ti(os mscomunes de e7(licaciones rivales!

*<+ 9ecos correlaconados no est:nnecesaramente relaconados



70

Algunas correlaciones no son ms ue merascoincidencias!

6ieD minutos des(u?s de )e)er el B3itter contrael insomnio de la doctora Iartshorne9 me uede

(ro5undamente dormido! =or lo tanto9 el B3itter contrael insomnio de la doctora Iartshorne me hiDo dormir!

El hecho ue auí se e7(lica es mi sueno!6e)ido a ue mi sueno se correlaciono con el hechode )e)erel B3itter contra el insomnio de la doctoraIartshorne9 el argumento concluye ue tomar elB3itter5ue la causa de mi sue5io! #in em)argo9aunue elB3itter contra el insomnio de la doctoraIartshorne posiblemente me hiDo dormir9 tam)i?n

(ude ha)ermeuedado dormido (or mi mismo!uiDs el B3itternada tuvo ue ver! uiDs esta)amuy cansado y )e)iel B3itter (oco antes deuedarme dormido de todas5ormas! 9

La doctora Iartshorne (odría estar citada hoyenlos tri)unales! ;ecesitar5amos realiDar une7(erimento controlado con un gru(o de (ersonasue )e)ieran el B3itter y otro gru(o ue no lohiciera! #i la mayoría de las (ersonas ue lo )e)ieran se uedaran dormidas ms ra(ido ueauellas ue no lo hicieran9 entonces el B3itter (odría tener9 des(u?s de todo9 algKn valor medicinal!=ero la mera correlación9 (or sí misma9 no establece

una relación de causa y e5ecto! La medida es decir:el alargar y el acortarH de la 5alda de las mu+eres haestado correlacionada durante a8os con la su)ida yla )a+ada del ndice 6oY Jones9 b_9(ero uien



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(iensa ue uno causa lo otroQ El mundo estasim(lemente lleno de coincidencias!

*(+ 9ecos correlaconados pueden teneruna causa com6n

Algunas correlaciones no son relaciones entre

causa y e5ecto9 sino ue re(resentan dos e5ectos dealguna otra causa! Es a)solutamente (osi)le9 (ore+em(lo9 ue9 tanto ser culto9 como tener unamentalidad a)ierta9 sean 5actores causados (or algKnotro tercer 5actor: el ir a la universidad9 (or e+em(lo!#er culto9 entonces9 tal veD no conduce9 por s*

mismo$ a tener una mentalidad a)ierta! En cam)io9 ir

a la universidad si conduce a tener una mentalidada)ierta uiDs (orue e7(one a una (ersona a (untos de vista muy di5erentesH9 y al mismo tiem(o9ayuda a una (ersona a ser culta! =ro)a)lemente9usted tendr ue investigar a sus amigosnuevamente: in5órmese so)re uienes 5ueron a launiversidad\

o:

La televisión est arruinando nuestra moral! Los (rogramas de la televisión muestran violencia9 crueldady (erversión y el resultado: )asta mirar a nuestroalrededor!

Auí se sugiere ue la Binmoralidad en latelevisión causa Binmoralidad en la vida real! #inem)argo9 al menos es (ro)a)le ue ambas



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inmoralidades9 la televisiva la de la vida real9 seanverdaderamente causadas (or causas comunes ms )sicas9 tales como la ru(tura del sistema de valorestradicional9 la ausencia de (asatiem(osconstructivos9 etc! O9 una veD ms:

En los Kltimos veinte a8os9 los ni8os han vistoms y ms televisión! En el mismo (eriodo9 los

resultados de las (rue)as de admisión a la universidadhan descendido constantemente! >er televisión (arecearruinar nuestra mente!

#e sugiere ue ver televisión es causa de (untuaciones ms )a+as en las (rue)as! #ena Ktil9 (ara comenDar9 ue este argumento e7(licara

e7actamente como la causa alegada9 ver televisión9conduce a estos e5ectos regla %/H! En cualuiercaso9 otras e7(licaciones (arecen ser al menos tan )uenas como esa! uiDs algo com(letamentedi5erente e7(liue la caida de las (untuaciones enlas (rue)as Funa caida de la calidad de lasescuelas9 (or e+em(loF9 lo ue sugeriria ue las dos

tendencias correlacionadas no estn vinculadas!=ero9 nuevamente9 es (osi)le ue ambas cosas9 vertelevisión la caida de las (untuaciones en las (rue)as9 (uedan ser causadas realmente (or algunacausa comKn! uiDs la carencia de (asatiem(osms estimulantes9 (or e+em(lo9 sea una veD ms lacul(a)le!



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**+ Cualquera de dos ecoscorrelaconados puede causar el otro

"is (adres me cuentan ue cuando era (eue8o (ensa)a ue la causa de los incendios eranlos )om)eros! 6es(u?s de todo9 en todos losincendios ue vi9 ha)ía )om)eros! Era unaasociación natural! #ólo des(u?s a(rendí ue los

incendios Bcausan a los )om)eros9 y no al rev?s!La correlación no esta)lece9 entonces9 la

direcci!n de la causalidad! #i A se correlaciona con39 (uede ser ue A cause 39 (ero tam)i?n (uede serue 3 cause A! La misma correlación ue sugiereue la televisión est arruinando nuestra moral9 (ore+em(lo9 (odría sugerir tam)i?n ue nuestra moralesta arruinando la televisión! Así9 en general9 senecesita todavía investigar otro ti(o de e7(licaciónalternativa!

Este (ro)lema a5ecta hasta a los estudios msavanDados de correlaciones! Los (sicólogos (uedenidear una (rue)a (ara sa)er ue (ersonas tienen una

mentalidad a)ierta y una encuesta so)re los h)itosde lectura9 a(licar estas (rue)as a una muestrare(resentativa de la (o)lación9 y luego com(ro)ar siuna (ro(orción inusualmente alta de los lectorestam)i?n tiene una mentalidad a)ierta! #u(óngaseue9 e5ectivamente9 e7iste una correlación! ;o sesigue todavía ue leer conduce a tener una

mentalidad a)ierta! [=uede ser al rev?s9 ue unamentalidad a)ierta conduDca a leer\ 6es(u?s detodo9 las (ersonas ue tienen una mentalidad a)iertatal veD )usuen con mayor (ro)a)ilidad una gran



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variedad de artículos y de li)ros! Esta es una raDónde (or ue es im(ortante e7(licar las cone7ionesentre causa y e5ecto! #i (uede su(lir cone7iones (lausi)les de A a 39 (ero no de 3 a A entonces (arece (ro)a)le ue A conduce a 39 y no al rev?s! #i3 (odría conducir a A de una manera tan (lausi)lecomo A conduce a 39 entonces usted no (uede dec4en ue dirección va la causa uiDs vaya en am)asdirecciones!

*,+ Las causas pueden ser comple/as

A veces9 se argumenta ue los (asos de (eatones ue atraviesan las calles son ms (eligrosos ue las calles sin se8aliDar9 ya ue elcruce (ara (eatones se correlaciona a(arentementecon un mayor Fy no un menorF nKmero deaccidentes! A menudo9 la conclusión ue se sugierees ue los mismos (asos de (eatones causanaccidentes9 tal veD creando en los usuarios Bun 5also

sentido de seguridad! =ienso ue si se recuerda laregla **9 de)eríamos considerar la (osi)ilidad deue la cone7ión causal vaya en la otra dirección!uiDs9 (or así decirlo9 los accidentes causan loscruces (ara (eatones! 6es(u?s de todo9 los cruces (ara (eatones no a(arecen ar)itrariamente: tienden au)icarse en los lugares donde sucedieron accidentes

con 5recuencia! =ero (uede ue no solucionen el (ro)lema! Los lugares (eligrosos (ueden llegar a sermenos (eligrosos9 (ero no seguros de re(ente!



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=or otra (arte9 una veD ue se instala un (aso (ara (eatones9 es (ro)a)le ue todavía ms (ersonaslo utilicen! Así9 muy )ien (odemos es(erar ue eln-mero de (ersonas involucradas en los accidentesen ese lugar se incremente en veD de disminuir9aunue la proporci!n de)ería disminuir!

Esta historia es o)viamente com(le+a! Mn 5alsosentido de la seguridad (uede muy )ien +ugar algKn (a(el9 es(ecialmente si la (ro(orción de accidentesno disminuye tanto como (odíamos es(erar! Almismo tiem(o9 no de)eríamos olvidar ue los (asosde (eatones se u)ican (recisamente en auelloslugares donde los accidentes tienden a ocurrir! MnaveD ms9 las causas no necesitan ser esta o auella9 aveces la res(uesta es Bam)as!

Muc#as historias causales son com(le+as!uiDs9 leer le hace tener una mentalidad msa)ierta9 (ero tam)i?n es seguramente cierto9 tal

como se se8aló en la sección **9 ue tener unamentalidad a)ierta conduce (ro)a)lemente aalgunas (ersonas a leer ms! uiDs tomar undesayuno com(leto me+ora su salud9 (ero uiDstam)i?n las (ersonas saluda)les sean (recisamenteuienes se inclinan (or tomar un desayuno com(letodesde el comienDo! ;o e7agere su conclusión! Rara

veD encontramos la -nica causa! Los argumentoscausales son im(ortantes (orue a menudo ya es Ktilencontrar alguna causa! #a)er sim(lemente ue



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tomar un desayuno com(leto esta correlacionadocon una salud me+or9 y (ro)a)lemente conduce auna salud me+or9 (uede ser una raDón su5iciente (aratratar de tomar desayunos ms com(letos!



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CAP!"ULO =I

AR'UM&$"OS %&%UC"I=OS

Todos los argumentos ue hemos consideradohasta ahora son inciertos de una u otra manera! ;uevos e+em(los siem(re (ueden re5utar unargumento de e+em(los9 e incluso una 5uente

im(arcial y )ien in5ormada (uede estar euivocada!Los argumentos deducti%os correctamente5ormulados9 sin em)argo9 son auellos en los cualesla verdad de sus (remisas garantiDa la verdad de susconclusiones!

#i en el a+edreD no hay 5actores aleatorios9entonces el a+edreD es un +uego de (ura destreDa!

En el a+edreD no hay 5actores aleatorios!

=or lo tanto9 el a+edreD es un +uego de (uradestreDa!

'i estas dos (remisas son verdaderas9 tam)i?ndebe ser verdad ue el a+edreD es un +uego de (uradestreDa! =ara discre(ar con la conclusión tam)i?nse tiene ue discre(ar con al menos una de las (remisas!

Luego9 los argumentos deductivos o5recencerteDa9 (ero sólo si sus premisas son tam)i?nciertas! 6ado ue las (remisas de nuestros



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argumentos son9 de hecho9 rara veD ciertas9 lasconclusiones de los argumentos deductivos en lavida real todavía tienen ue ser tomadas con unos (ocos [y en ocasiones muchos\H granos de sal! #inem)argo9 cuando es (osi)le encontrar (remisas5uertes9 los argumentos deductivos son muy Ktiles!Recuerde la regla -: trate de (artir de (remisas5ia)les!

Aun cuando las (remisas sean inciertas9 las5ormas deductivas o5recen una manera e5ectiva deorganizar un argumento9 es(ecialmente si se trata deun ensayo )asado en argumentos! Este ca(ítulo (resenta seis 5ormas deductivas comunes cone+em(los sim(les9 cada una de ellas en una sección

se(arada! En los ca(ítulos > S < volveremos atratar so)re el uso de esas 5ormas en los ensayos )asados en argumentos!

*.+ Modus ponens

Los argumentos deductivos correctamente5ormulados se llaman argumentos %>lidos" #i se usanlas letras p y (ara re(resentar enunciados9 la 5ormadeductiva vlida ms sim(le es:

#i Vel enunciado p? entonces Vel enunciado ?"

Vel enunciado p?"



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=or lo tanto9 Vel enunciado ?"

O9 de una manera ms )reve9

#i p entonces "

,

=or lo tanto9 "

Esta 5orma se denomina modus ponens Belmodo de (oner: (uesto (9 se consigue @" #i setoma (ara re(resentar: B;o hay 5actores aleatoriosen el a+edreD y (ara re(resentar: BE% a+edreD esun +uego de (ura destreDa9 nuestro e+em(lo

introductorio sigue el modus ponens"

>eri5íuelo!

A menudo9 un argumento con esta 5orma estan o)vio ue ni siuiera tiene ue ser e7(uestocomo un modus ponens e7(licito!

6ado ue los o(timistas tienen ms (osi)ilidadde ?7ito ue los (esimistas9 usted de)ería ser o(timista!

Este argumento (odría escri)irse:

#i los o(timistas tienen ms (osi)ilidad de ?7itoue los (esimistas9 entonces usted de)ería ser un o(timista!

Los o(timistas e5ectivamente tienen ms (osi)i



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lidad de ?7ito ue los (esimistas!

=or lo tanto9 usted de)ería ser o(timista!

=ero el argumento resulta a)solutamente clarosin (onerlo de esa 5orma! En otras ocasiones9 sinem)argo9 resulta Ktil escri)ir el modus ponens sina)reviar:

#i hay millones de (lanetas ha)ita)les en nuestragala7ia9 entonces (arece (ro)a)le ue la vida se hayadesarrollado en ms (lanetas ue en este!

Iay millones de (lanetas ha)ita)les en nuestragala7ia!

=or lo tanto9 (arece (ro)a)le ue la vida se haya

desarrollado en ms (lanetas ue en este!

=ara desarrollar este argumento9 usted de)ee7(licar y de5ender am)as (remisas9 y ellasnecesitan argumentos com(letamente di5erentesP(or u?QH! Resulta Ktil e7(onerlas clara yse(aradamente desde el inicio!

*3+ Modus tollens

Mna segunda 5orma vlida es el modus tollens

Bel modo de uitar: uite $ uite p@)



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#i p entonces "

;o S =or lo tanto9 no S p

Auí B;oS sim(lemente re(resenta lanegación de es decir9 el enunciado B;o es verdadue B vale lo mismo (ara BnoS!

Recuerde el argumento de #herloc4 Iolmesue se e7(uso en la sección %:

Mn (erro 5ue encerrado en los esta)los9 y9 sinem)argo9 aunue alguien ha)ía estado allí y ha)ía

sacado un ca)allo9 el no ha)ía ladrado V!!! Es o)vio ueel visitante era alguien a uien conocía )ien!!!

El siguiente argumento de Iolmes es modus

tollens)

#i el (erro no hu)iera conocido )ien al visitante9entonces hu)iera ladrado!

El (erro no ladro!

=or lo tanto9 el (erro conocía )ien al visitante!

=ara escri)ir este argumento en sím)olos9 use

c (ara Bel (erro no conocía )ien al visitante y l (ara Bel (erro ladro!



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#i c entonces l!

;oSl!=or lo tanto9 noSc!

B;oSl re(resenta Bel (erro no ladro9 yBnoSc re(resenta Bno es verdad ue el (erro noconocía )ien al visitante9 esto es: Bel (erro conocía )ien al visitante!%-

El astrónomo red Ioyle mane+a un modus

tollens interesante! =ara5rasendolo un (oco:

#i el universo 5uera in5initamente vie+o9 no

uedaría hidrogeno en ?l9 dado ue el hidrógeno seconvierte en helio constantemente en todo el universo9 yesta conversión es un (roceso unidireccional! =ero dehecho el universo est com(uesto casi (or com(leto dehidrógeno! Luego9 el universo de)e ha)er tenido uncomienDo determinado!

=ara (oner el argumento de Ioyle ensím)olos9 use i (ara re(resentar BEl universo es

%- En su lugar9 (odríamos ha)er de5inido c como Bel (erroconocía al visitante de tal manera ue en sím)olos elargumento es:

#i noSc entonces l! ;oSl!

=or lo tanto9 c!Ia)lando de una manera estricta9 la conclusión es entoncesB;oSnoSc FB;o es verdad9 ue no es verdad ue el (erroconocía )ien al visitanteF (ero esto euivale sim(lemente ac!



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in5initamente vie+o y # (ara re(resentar B;ingKnhidrogeno ueda en el universo!

#i i entonces #"

;oSh!

=or lo tanto9 noSi!

«oC#B re(resenta B;o es verdad ue noueda hidrogeno en el universo o: BE% universo

contiene hidrogenoH BnoSi signi5ica B;o esverdad ue el universo es in5initamente vie+o!Ioyle continKa re(itiendo la conclusión: ya ue eluniverso no es in5initamente vie+o9 de)e ha)erha)ido un (unto determinado en el cual comenDó!

*4+ Slogsmo potétco

Mna tercera 5orma vlida es el Bsilogismohi(ot?tico:

#i p entonces "

#i entonces r!

=or lo tanto9 si p entonces r"

=or e+em(lo:

#i usted estudia otras culturas9 com(render uee7iste una diversidad de costum)res humanas!



84

#i usted com(rende ue e7iste una diversidad decostum)res humanas9 entonces (one en duda sus

(ro(ias costum)res!=or lo tanto9 si usted estudia otras culturas9 en

tonces (one en duda sus (ro(ias costum)res!

Msando las letras en cursiva (ara re(resentarlas (artes de los enunciados de esta a5irmación9

tenemos:

#i e entonces c"

#i c entonces p"

=or lo tanto9 si e entonces p"

El silogismo hi(ot?tico es vlido (aracualuier nKmero de (remisas en la medida en uecada (remisa tenga la 5orma B#i p entonces B$ y la de una (remisa se trans5orma en la p de lasiguiente! En la sección 09 (or e+em(lo9 analiDamosun argumento con las dos (remisas anteriores msuna tercera:

#i usted (one en duda sus costum)res9 entoncesser ms tolerante!

6e esta y de las dos (remisas anteriores9 usted

(uede concluir validamente B#i e entonces Umediante un silogismo hi(ot?tico!



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Advierta ue el silogismo hi(ot?tico o5rece un )uen modelo (ara e7(licar las cone7iones entrecausa y e5ecto regla %/H! La conclusión vincula unacausa con un e5ecto9 mientras ue las (remisase7(lican los (asos intermedios!

*5+ Slogsmo dsyunt2o

Mna cuarta 5orma valida es el Bsilogismodisyuntivo:

Z( o !

;oS(!

=or lo tanto9 !

E7aminemos9 (or e+em(lo9 el argumento de3ertrand Russell ue se mostró en la sección *:

Es(eramos el (rogreso mediante el (er5eccionamiento de la moral9 o lo es(eramosmediante el (er5eccionamiento de la inteligencia!

;o (odemos es(erar el (rogreso mediante el (er5eccionamiento de la moral!

=or lo tanto9 de)emos es(erar el (rogreso mediante el (er5eccionamiento de la inteligencia!

Msando una veD ms las letras en cursivacomo s5m)olos9 este argumento continua:



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m o i! ;oSm!

=or lo tanto9 i!

En castellano9 la letra Bo (uede tener dossigni5icados di5erentes! En su sentido Be7clusivo9

la letra Bo en el enunciado «a o bB signi5ica ueuna de las dos a o b es verdad9 (ero no am)as! En susentido Binclusivo9 «a o bB signi5ica ue a o b esverdadero9 y ue (osi)lemente am)as lo sean! Lossilogismos disyuntivos son vlidos coninde(endencia de cual sea el sentido de Bo ue seuse! En el sentido e.clusi%o de Bo9 tam)i?n se

(uede argumentar:

= o !

=

=or lo tanto9 no S!

Mna veD ms9 esta 5orma es valida -nicamente

en el sentido e7clusivo de Bo! #u(óngase9 (ore+em(lo9 ue alguien argumenta:

#ólo ^)igneY o ^oltan (udieron ha)er cometidoesa acción vergonDosa! ^oltan lo hiDo9 (or lo tanto9

^)igneY no lo hiDo!



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La inocencia de ^)igneY de(ende de lo uesigni5iue la letra Bo en el (rimer enunciado! #isólo una (ersona (udo ha)er cometido la acciónvergonDosa9 la Bo es e7clusiva y el argumento esvlido! =ero si la acción vergonDosa (odría ha)ersido e+ecutada colectivamente9 entonces la Bo (ermanece inclusiva y la cul(a)ilidad de ^oltan no (rue)a la inocencia de ^)igneY!

*8+ %lema

Mna uinta 5orma valida es el Bdilema!

= o !

#i ( entonces r!

#i entonces s!

=or lo tanto9 r o s!

Lo siguiente es un e+em(lo de Edmund 3ur4e:

Iay un dilema al ue cualuier o(osición a unain+usticia triun5ante9 en la naturaleDa de las cosas9 estasu+eta! #i usted no hace nada9 ser considerado uncóm(lice de las medidas a las ue su silencio asiente! #iusted resiste9 ser acusado de (rovocar al irrita)le (odera cometer nuevos e7cesos! La conducta de la (arte

(erdedora nunca a(arece como correcta!!!



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=ermítaseme traducir este argumento ent?rminos algo ms claros y consistentes9 ytraducirlos tam)i?n a la 5orma de un dilema! Mse r

(ara re(resentar Busted resiste una in+usticia ue hatenido ?7ito c (ara Busted ser considerado uncóm(lice y p (ara Busted ser acusado de causarnuevas (rovocaciones! En sím)olos9 el argumento (odría ser e7(uesto:

r o noSr!

#i r entonces p"

#i noSr entonces c"

=or lo tanto9 p o c!

Advierta ue no se necesita un sím)olo a(arte (ara el enunciado Busted no hace nada9 lotraducimos como BnoSr! Advierta tam)i?n ue las (remisas estn algo reordenadas9 y la (rimera (remisa se hiDo ms e7(lícita9 (ara ada(tarla a la5orma de un dilema! 3ur4e concluye ue Blaconducta de la (arte (erdedora nunca a(arece comocorrecta! En cierto modo9 esto es sólo unare(etición de lo ue hemos e7(uesto como «p o c!Tam)i?n (odríamos hacerlo ms e7(licitoH5ormulando otro argumento )a+o la 5orma de undilema9 comenDando con la conclusión del Kltimo:

Msted es acusado de causar nuevas (rovocaciones o es considerado un cóm(lice!

#i usted es acusado de causar nuevas (rovocaciones9 su conducta (arece euivocada!



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#i usted es considerado un cóm(lice9 su conducta (arece euivocada!

=or lo tanto9 su conducta siem(re (arece euivocada!

En sím)olos:

6ado p o c"#i p entonces e"

#i c entonces e"

=or lo tanto9 e"

T?cnicamente9 la conclusión es «e o eB$ (ero

no tenemos ue decirlo dos veces!

*;+ Reductio ad absurdum

"erece es(ecial atención una estrategiadeductiva tradicional9 aun cuando9 ha)landoestrictamente9 es sólo una versión del modus tollens"

Esta es la reductio ad absurdum$ es decir9 laBreducción al a)surdo!

=ara (ro)ar: (!#e asume: ;o ( esto es9 ue ( es 5alsoH!

6e esa asunción se deriva una im(licación: !



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#e muestra: es 5also contradictorio9 estK(ido9Ba)surdoH!

#e concluye: (!

Los argumentos mediante reductio$ tal comose denominan a menudo9 esta)lecen9 (ues9 susconclusiones mostrando ue la negación de laconclusión conduce al a)surdo! ;o se (uede hacer

otra cosa9 sugiere el argumento9 salvo ace(tar laconclusión!

Recuerde9 (or e+em(lo9 el argumento (ara lae7istencia de un Creador ue e7(usimos en lasección %*! Las casas tienen creadores9 dice elargumento9 y el mundo es similar a una casa:tam)i?n es ordenado y hermoso! Entonces9 sugiere

la analogía9 tam)i?n el mundo de)e tener unCreador! En la sección %* se cito a 6avid Iume alos e5ectos de mostrar ue el mundo no es similar9de un modo su5icientemente relevante9 a una casacomo (ara ue esta analogía tenga ?7ito! Iumetam)i?n sugiere9 en la =arte > de sus 0i>logos$ unareductio ad absurdum de la analogía!

=ara5rasendolo:

#u(óngase ue el mundo tiene un Creador talcomo lo tiene una casa! Ahora )ien9 cuando las casas noson (er5ectas sa)emos a uienes cul(ar: a loscar(interos y al)a8iles ue las crearon! =ero el mundotam(oco es a)solutamente (er5ecto! =or lo tanto9

(arecería seguirse ue el Creador del mundo9 6ios9 yano es (er5ecto! =ero usted consideraría a)surda estaconclusión! La Knica manera de evitar el a)surdoconsiste en rechaDar la su(osición ue a ?l conduce! =or



91

lo tanto9 el mundo no tiene un Creador de la manera enue las casas lo tienen!

ormulado )a+o la 5orma de una reductio$ tenemos:

,ara probar" El mundo no tiene un Creador dela manera en ue las casas lo tienen!

'e asume) El mundo si tiene un Creador de lamanera ue las casas lo tienen!

0e la asunci!n se sigue ue) 6ios es im(er5ecto(orue el mundo es im(er5ectoH!

,ero) 6ios no (uede ser im(er5ecto!

,or lo tanto) El mundo no tiene un Creador de la

manera en ue las casas lo tienen!%'

;o todos encontrarían Ba)surda la idea de un6ios im(er5ecto9 (or cierto9 (ero Iume sa)ía uelos cristianos con los ue esta)a discutiendo no laace(tarían!

,<+ Argumentos deduct2os en 2aros pasos

"uchas 5ormas validas son combinaciones delas 5ormas sim(les introducidas en las secciones *'S *&! En lo ue sigue9 (or e+em(lo9 #herloc4 Iol

%' Como un e+ercicio9 traduDca este argumento a un modus

tollens"



92

mes esta realiDando una deducción sim(le (ara elconocimiento del 6r! Watson9 a la veD ue comentalos (a(eles relativos de la o)servación y de la deducción! Iolmes se8aló casualmente ue Watsonestuvo esa ma8ana en cierta o5icina de correos yue9 adems9 desde allí envió un telegrama!BCorrecto9 contestó Watson asom)rado9 Bcorrectoen am)as cosas! =ero con5ieso ue no s? cómo llegóa ello!

IOL"E#! E# de lo ms sencillo!!! La o)servaciónme dice ue usted tiene un (oco de )arro ro+iDoadherido a su em(eine! Justo 5rente a la o5icina decorreos de la calle Wigmore han levantado el (avimentoy arro+ado un (oco de tierra9 situada de tal manera ueresulta di5ícil evitar (isarla al entrar! La tierra es de ese

(articular tinte ro+iDo ue no se encuentra9 hasta dondes?9 en ninguna otra (arte del vecindario! Iasta auí lao)servación9 el resto es deducción!

WAT#O;! PComo dedu+o entonces el telegramaQ

IOL"E#! =orue sa)ía9 (or su(uesto9 ue ustedno ha)ía escrito una carta9 dado ue estuve sentado5rente a usted toda la ma8ana! >eo tam)i?n en suescritorio a)ierto ue tiene una ho+a de sellos y untu(ido 5a+o de tar+etas (ostales! P=ara u? (odría ir alcorreo9 entonces9 si no es (ara enviar un telegramaQEliminados todos los dems 5actores9 el Knico ueueda de)e ser el verdadero!%0

E7(oniendo la deducción de Iolmes en

(remisas ms e7(lícitas9 tendríamos:

%0 A! Conan 6oyle9 #e 'ign of t#e Dour$ ca(ítulo %!



93

%! Watson tiene un (oco de )arro ro+iDoen sus )otas!

*! #i Watson tiene un (oco de )arro ensus )otas9 entonces estuvo en la o5icina decorreos de la calle Wigmore esa ma8ana(orue allí y sólo allí hay el )arro ro+iDo deese ti(o9 arro+ado de tal manera ue resultadi5ícil evitar (isarloH!

-! #i Watson estuvo en la o5icina decorreos de la calle Wigmore esa ma8ana:entonces o envió una carta9 o com(ro sellos otar+etas (ostales9 o envió un telegrama!

'! #i Watson 5ue a la o5icina de correos aenviar una carta9 de)ería ha)erla escrito esama8ana!

'! Watson no escri)ió ninguna carta esama8ana!

0! #i Watson 5ue a la o5icina de correos acom(rar sellos o tar+etas (ostales9 no de)eríatener ya un ca+ón lleno de sellos y de tar+etas (ostales!

,! Watson ya tiene el ca+ón lleno desellos y de tar+etas (ostales!

.! =or lo tanto9 Watson envió untelegrama en la o5icina de correos de la calleWigmore esta ma8ana!

Ahora tenemos ue descom(oner elargumento en una serie de argumentos vlidos en las



94

5ormas sim(les (resentadas en las secciones *' S*&! =odemos comenDar con un silogismo hi(ot?tico:

*! #i Watson tiene un (oco de )arroro+iDo en sus )otas9 entonces estuvo en lao5icina de correos de la calle Wigmore esama8ana!

-! #i Watson estuvo en la o5icina decorreos de la calle Wigmore esa ma8ana:entonces o envió una carta9 o com(ro sellos otar+etas (ostales9 o envió un telegrama!

A! =or lo tanto9 Watson tiene un (oco de )arro ro+iDo en sus )otas9 entonces o envió unacarta9 o com(ro sellos o tar+etas (ostales9 o

envió un telegrama9 en la o5icina de correos dela calle Wismore esa ma8ana!

Msar? A9 39 etc!9 (ara re(resentar lasconclusiones de los argumentos sim(les9 las ue (ueden ser usadas como (remisas (ara e7traer

conclusiones adicionales!H Ahora9 con A y % (odemos usar el modus ponens)

A" #i Watson tiene un (oco de )arroro+iDo en sus )otas9 entonces o envió una carta9o com(ró sellos o tar+etas (ostales9 o envió untelegrama9 en la o5icina de correos de la calleWigmore esa ma8ana!

%! Watson tiene un (oco de )arro ro+iDoen sus )otas!



95

3! =or lo tanto9 Watson9 o envió unacarta9 o com(ró sellos o tar+etas (ostales9 oenvió un telegrama en la o5icina de correos dela calle Wigmore esa ma8ana!

6os de estas tres (osi)ilidades (uedenresolverse ahora (or el modus tollens"

'!#i Watson 5ue a la o5icina de correos aenviar una carta9 de)ería ha)erla escrito esama8ana!

0!Watson no escri)ió ninguna carta esama8ana!

C! =or lo tanto9 Watson no 5ue a lao5icina decorreos a enviar una carta!

y

,! #i Watson 5ue a la o5icina de correosa com(rar sellos o tar+etas (ostales9 no de)eríatener ya un ca+ón lleno de sellos y de tar+etas (ostales!

.! Watson ya tiene el ca+ón lleno desellos y de tar+etas (ostales!

6! =or lo tanto9 Watson no 5ue a lao5icina de correos a com(rar sellos 91 tar+etas (ostales!

inalmente9 entonces:



96

3! Watson o envió una carta9 o com(rosellos o tar+etas (ostales9 o envió un telegramaen la o5icina de correos de la calle Wigmoreesa ma8ana!

C! Watson no 5ue a la o5icina de correosa enviar una carta!

6! Watson no 5ue a la o5icina de correosa com(rar sellos o tar+etas (ostales!

/! =or lo tanto9 Watson envió untelegrama en la o5icina de correos de la calleWigmore esta ma8ana!

Esta Kltima in5erencia es un silogismodisyuntivo am(liado! BEliminados todos los dems5actores9 el Knico ue ueda de)e ser el verdadero!



97

CAP!"ULO =II

LA COMPOSICI#$ %& U$&$SA@O ASA%O &$ AR'UM&$"OS

A+ Explorar la cuestión

=asamos ahora de escri)ir argumentos cortos aescri)ir argumentos ms largos de argumentos enun (rra5o a argumentos en un ensayo! Mn ensayo )asado en argumentos es9 a menudo9 una

ela)oración de un argumento corto9 o de una serie deargumentos cortos vinculados entre si (or unaconstrucción ms e7tensa! =ero el (roceso de (ensary de B(royectar un ensayo )asado en argumentos lohace muy di5erente a un argumento corto!

Los (ró7imos tres ca(ítulos corres(onden alos tres (asos de escri)ir un ensayo )asado enargumentos! El ca(ítulo > trata so)re BE7(lorar lacuestión9 el ca(ítulo > e7(one los B=untos (rinci(ales de un ensayo )asado en argumentos9 yel ca(ítulo < versa so)re como e5ectivamente seBEscri)e un ensayo! Las reglas en estos ca(ítulosson se8aladas mediante A9 3 o C!

En la ntroducción se distinguió entre dos usos (rinci(ales de los argumentos: (ara indagar so)relos m?ritos de una tesis9 y (ara defender una tesis



98

una veD ue la indagación ha dado sus 5rutos! El (rimer (aso es la indagación! Antes de ue usted (ueda escri)ir un ensayo )asado en argumentos9de)e e7(lorar la cuestión y considerar las diversas (osiciones (or sí mismo!

A+l+ &>plore los argumentos sobre todos losaspectos de la cuest)n

Recientemente9 algunas (ersonas en losEstados Mnidos han (ro(uesto un B(rograma devales (ara las escuelas (rimarias y secundarias!#egKn este (rograma9 los im(uestos ue hasta ahoravan al sistema de escuelas (u)licas serian divididosen (artes iguales entre los (adres de los ni8os en5orma de Bvales9 ue (odrían trans5erir a lasescuelas de su elección9 incluyendo las (rivadas yreligiosas! El Go)ierno regular la idoneidad de lasescuelas (ara asegurar ue todas ellas satis5agan elnivel mínimo9 (ero las (ersonas tendrn li)ertad

(ara escoger cualuier escuela ue desearan siem(reue esta satis5aga los niveles mínimos!

#u(onga ue se le asigna como tema de unensayo )asado en argumentos este (rograma devales! o comience (oniendo en 5uncionamiento la

mauina de escri)ir y escri)iendo algKn argumentoen 5avor de la (rimera o(inión ue se le ocurra! #utarea no consiste en dar cuenta de la (rimera o(iniónue se le ocurra! #u tarea es dar una o(inión )ien



99

in5ormada ue (ueda ser de5endida con argumentossólidos! esto reuiere tiem(o!

=rimero9 in5órmese acerca de cuales son losargumentos ue son considerados ms 5uertes (aracada una de las tesis (osi)les! Lea artículos y ha)lecon (ersonas con di5erentes (untos de vista!

El argumento ms 5uerte en 5avor de la tesis (ro vale es9 (ro)a)lemente9 el de Bla li)ertad deelección El (rograma de vales9 se a5irma9 conducena una gama mucho ms am(lia de escuelasalternativas de la ue ahora e7iste9 y no (enaliDaría alos (adres (or escoger una de ellas en detrimento delas otras como lo hace el sistema actual9 ya uetodos de)en (agar im(uestos (ara mantener lasescuelas (u)licas9 incluso si sus hi+os no asisten aellasH! El (rinci(al argumento en contra de los vales (arece ser ue las escuelas (K)licas re5le+an elmundo real: tenemos ue a(render a vivir con9 ya(reciar a9 las (ersonas ue no son como nosotros9 ycon uienes9 (ro)a)lemente9 elegiríamos no ir a laescuela si (udi?ramos hacerlo! Las escuelas (K)licas9 se a5irma9 hacen ciudadanos democrticos!

E7(lorando la cuestión encontrara argumentosen 5avor y en contra de estas a5irmaciones!ComenDara tam)i?n a 5ormular argumentos (ro(ios!>alore estos argumentos usando las reglas de los

ca(ítulos >! Ensaye di5erentes 5ormas deargumentos9 5ormule el me+or argumento ue (ueda



100

en 5avor de cada tesis9 y luego critiue estosargumentos usando nuestras reglas!

Mtilice argumentos mediante analog*a"

PIemos (ro)ado algo similar al (rograma de valescon anterioridadQ uiDs9 las universidades encom(etencia9 aunue no se mantengan mediantevales9 (arecen o5recer una (luralidad de ti(os de

)uena educación9 lo ue sugiere ue un sistema deescuelas (rimarias y secundarias en com(etencia (odría llevar a resultados similares! =ero asegKresede ue este es un e+em(lo relevantemente similar!En la actualidad9 (or e+em(lo9 muchas universidadesse mantienen mediante im(uestos! P=odría unsistema sin instituciones (u)licas sostenidas con

im(uestos o5recer tam)i?n una )uena educación atantas (ersonasQ PConduciría tam)i?n a (oner encontacto a tantas (ersonas diversasQ

=uede ser ue haya ms similitudes relevantesentre las escuelas )a+o el (rograma de vales y lasactuales escuelas (rivadas y religiosas! Con res(ectoa ello9 usted9 adems9 necesita algunos argumentosmediante ejemplos$ yUo de autoridad" PCun )uenasson las actuales escuelas (rivadas y religiosascom(aradas con el sistema de escuelas (K)licasQ!P=roducen (ersonas ue son igualmente tolerantesres(ecto de otras (ersonasQ PCómo ha sido lasituación en las escuelas (rivadas con res(ecto a lasegregación racial9 (or e+em(loQH

Los argumentos deducti%os tam)i?n (uedenser Ktiles! Este es un silogismo hi(ot?tico:



101

#i creramos un (rograma de vales9 las escuelascom(etirían (or los estudiantes!

#i las escuelas com(iten (or los estudiantes9entonces usaran (u)licidad y (romociones (ara animara los (adres a B)uscar la me+or o5erta!

#i los (adres son animados a B)uscar la me+oro5erta9 entonces muchos (adres enviaran a sus hi+os deescuela en escuela!

#i muchos (adres envían a sus hi+os de escuelaen escuela9 muchos ni8os no harn amistades duraderaso no se sentirn seguros en su entorno!

=or lo tanto9 si creramos un (rograma de vales9muchos ni8os no harn amistades duraderas9 ni sesentirn seguros en su entorno!

Como se se8aló en la sección *,9 a menudo elsilogismo hi(ot?tico (uede ser usado de esta manera (ara e7(licar las cone7iones entre causas y e5ectos!Tam)i?n (uede ser usado (ara e.aminar las (osi)lescone7iones ue (uede ha)er en los casos donde noesta seguro ue #aa una cone7ión!

A+*+ Cuestone y de-enda las premsas decada argumento

Cuando las (remisas de un argumento sondiscuti)les9 usted tiene ue e7aminar tam)i?n losargumentos ue hay en su 5avor!



102

#u(onga ue esta e7aminando el silogismohi(ot?tico ue aca)amos de es)oDar! Msted sa)e uees un argumento vlido9 la conclusión se siguee5ectivamente de las (remisas! =ero necesitaconvencerse tam)i?n de ue las (remisas son%erdaderas" =ara continuar e7(lorando la cuestión9entonces9 usted de)e dar un (aso ms9 de)e tratar desugerir argumentos (ara cualuiera de las (remisasdel argumento ue raDona)lemente (udiera sercuestionada!

=or e+em(lo9 un argumento en 5avor de lasegunda (remisa B#i las escuelas com(iten (or losestudiantes9 entonces usaran (u)licidad y (romociones (ara animar a los (adres a )uscar lame+or o5ertaH (odría usar una analogía:

Cuando las tiendas com(iten (or los clientes9tratan de o5recer tratos y servicios es(eciales (araa(arecer ms atractivas ue sus com(etidoras9 y hacenmucha (u)licidad (ara atraer nuevos clientes yrecu(erar los vie+os! Entonces9 las otras tiendasres(onden con sus tratos es(eciales y con su (u)licidad!Los clientes son atraídos de una tienda a otra9 y

entonces vuelta a comenDar: ellos (iensan ue (uedenalcanDar el me+or trato B)uscando de nuevo9 cada veD9 lame+or o5erta! #ucedería e7actamente lo mismo cuandocom(itieran las escuelas! Cada escuela (odría hacer

(u)licidad y o5recer tratos es(eciales9 y las otrasescuelas res(onderían! Los (adres (odrían Bir a )uscarla me+or o5erta e7actamente igual como ahora lo hacenlos clientes de las tiendas de comesti)les o de los

grandes almacenes!



103

;o todas las a5irmaciones necesitan muchade5ensa! La (rimera (remisa del silogismohi(ot?tico B#i creamos un (rograma de vales9 lasescuelas com(etirían (or los estudiantesH es losu5icientemente o)via como! =ara a5irmarla sinmuchos argumentos9 constituye la idea )sica del (rograma de vales! La segunda (remisa9 sinem)argo9 necesita un argumento9 y tam)i?n lonecesitaría la cuarta! B#i muchos (adres envían asus hi+os de escuela en escuela9 muchos ni8os noharn amistades duraderas o no se sentirn segurosen su entorno!H A su turno9 (uede ue ustedtam)i?n tenga ue de5ender algunas de las (remisasde estos argumentos! Con res(ecto al argumento en5avor de la segunda (remisa sugerida ms arri)a9usted (uede o5recer e+em(los (ara mostrar ue las

tiendas e5ectivamente o5recen tratos es(eciales yhacen mucha (u)licidad cuando hay una duracom(etencia!

La regla es: cualuier a5irmación ue da lugara dudas raDona)les necesita al menos algunade5ensa! ;aturalmente9 (or raDones de es(acio9muchas veces tendr ue limitar lo ue (ueda decir!Cuando hay limitaciones de es(acio o de tiem(o9argumente 5undamentalmente en 5avor de susa5irmaciones ms im(ortantes yUo controverti)les!Aun entonces9 sin em)argo9 cite al menos alguna

(rue)a o autoridad en 5avor de cualuiera otraa5irmación ue (ermaneDca de)ati)le!



104

A+,+ Re2se y reconsdere los argumentos talcomo aparecen

Las reglas A!l y A!* es)oDan un proceso"

Msted (uede tener ue tratar con diversas ydi5erentes conclusiones Fincluso conclusioneso(uestasF antes de ue encuentre una o(inión ue (ueda ser de5endida con argumentos 5uertes! Aun

des(u?s de ue usted haya decidido la conclusiónue uiere de5ender9 (uede ue tenga ue tratardiversas 5ormas del argumento antes de ueencuentre una ue 5uncione )ien! Con toda (ro)a)ilidad9 su argumento inicial tendr ue serme+orado! "uchas de las reglas de los ca(ítulos >ilustran como los argumentos cortos de)en ser

me+orados y am(liados: a8adiendo e+em(los a unargumento mediante e+em(los sección /H citando ye7(licando la cuali5icación de una autoridadsecciones %- y %'H9 y así sucesivamente! A veces noser ca(aD de encontrar su5icientes e+em(los y9 (orello9 (uede ue tenga ue cam)iar su en5oue [O cam)iar su o(inión\H! A veces (uede ir en )usca de

una autoridad (ara sustentar una a5irmación ueuiere hacer9 y encontrar Knicamente ue la mayoríade las autoridades son de la o(inión contraria(ro)a)lemente9 tenga ue cam)iar su o(iniónH9 oue las (ersonas me+or in5ormadas todavía discre(anlas unas de las otras entonces no (odr argumentar (or medio de una autoridad: recuerde la regla %,H!

Tómese su tiem(o! [ otórguese a í mismo eltiem(o ue necesita\H Esta es la eta(a donde la revisión resulta 5cil y los e7(erimentos son )aratos!



105

=ara algunos autores es la (arte ms satis5actoria ycreativa de la com(osición! Xsela )ien!



106

CAP!"ULO =III


+ Los puntos principales de un ensayo

#u(onga ue ha llegado a una conclusión ue (iensa ue (uede de5ender adecuadamente! Ahoranecesita organizar su ensayo de tal manera ue tratetodo lo ue necesita ser tratado9 y9 de ese modo9 (ueda (resentar su argumento de la manera mse5icaD! #aue una ho+a grande de (a(el y un )olígra5o: usted esta listo (ara (re(arar su esuema!

+ (+ &>plque el problema

Comience (or (resentar la (regunta ue uiere

res(onder! Luego9 e7(líuela! P=or ue esim(ortanteQ Pu? es lo ue de(ende de la res(uestaQ#i usted esta 5ormulando una (ro(uesta (araacciones o (ara medidas (olíticas 5uturas9 como el (rograma de vales9 comience mostrando ue en laactualidad tenemos un problema" P=or ue otrosde)erían com(artir sus (reocu(aciones o de)erían

estar interesados en sus ideas de cam)ioQ Pu? lecondu+o a usted a interesarse (or la cuestiónQ



107

Considere su audiencia! #i esta escri)iendo (ara un (eriódico o (ara e7(onerlo en (K)lico9 suaudiencia (uede no ser consciente de la cuestión9 ode la gravedad del (ro)lema su tarea es hacer uetomen consciencia de ello! >olver a (lantear el (ro)lema (uede ser Ktil aun cuando ya sea conocido!Contri)uye a u)icar su (ro(uesta FPu? (ro)lemaesta tratando de resolverQF9 y (uede ayudar arecordar a uienes son conscientes del (ro)lema9 (ero ue (osi)lemente no ha)ían considerado suim(ortancia! #i usted esta escri)iendo un ensayoacad?mico9 sin em)argo9 no trate de volver a (lantear la historia com(leta del (ro)lema!n5órmese acerca de cuanta in5ormación detras5ondo es(era su (ro5esor!H

=ara +usti5icar su inter?s (or una (regunta ocuestión (articular9 (uede ue necesite a(elar avalores o (autas com(artidas! A veces9 estas (autasson sim(les e incontrovertidas! #i usted tiene una (ro(uesta acerca de la seguridad del tr5ico9 (ro)a)lemente encontrara ue sus o)+etivos sono)vios y no controvertidos! A nadie le gustan losaccidentes de tr5ico! Otros argumentos (uedena(elar a (autas com(artidas (or un gru(o es(ecí5ico9tales como los códigos de ?ticas (ro5esionales9 o a (autas institucionales9 tales como las (autas so)re laconducta de los estudiantes ue a(rue)a una escuela!Las (autas (ueden a(elar a la Constitución y anuestros ideales (olíticos com(artidos9 como lali)ertad y la euidad! =ueden a(elar a nuestros

valores morales con (artidos9 tales como la santidadde la vida y la im(ortancia de la autonomía y deldesarrollo individual9 y a am(lios valores sociales



108

muy generales como la )elleDa y la curiosidadintelectual!

+*+ Bormule una propuesta o a-rmac)nde-nt2a

#i esta 5ormulando una (ro(uesta9 seaes(ecí5ico! B#e de)ería hacer algo9 no es unagenuina (ro(uesta! Msted no necesita entrar endemasiados detalles! BTodos de)erían tomar eldesayuno9 es una (ro(uesta concreta9 (ero tam)i?nes sim(le! =or otro lado9 si uiere argumentar ueEstados Mnidos de)ería esta)lecer un (rograma devales es necesario dar algunos detalles: e7(licar laidea )sica9 como 5uncionarían los (agos9 etc! 6e unmodo similar9 si est haciendo una a5irmación5ilosó5ica9 o de5endiendo su inter(retación de unte7to o de un suceso9 e7(onga9 en (rimer lugar9 sua5irmación o inter(retación de una manera simple"

B6ios e7iste BLa guerra civil estadounidense 5ue

causada 5undamentalmente (or con5lictoseconómicos etc!H 6es(u?s o5reDca tantos detallescomo sea necesario!

#i su o)+etivo es9 sim(lemente9 evaluaralgunos de los argumentos en 5avor o en contra de

una determinada a5irmación o (ro(uesta9 (uede ueno este 5ormulando una (ro(uesta (ro(ia o9 nisiuiera9 llegando a una decisión es(ecí5ica! =ore+em(lo9 uiDs tan sólo (ueda e7aminar una sola



109

línea argumental en una controversia! #i es así9 digaclara e inmediatamente ue eso es lo ue usted se ha (ro(uesto hacer! A veces9 su conclusión (uede sersim(lemente ue los argumentos en 5avor o encontra de alguna tesis o (ro(uesta no sonconcluyentes! [Est )ien\ =ero 5ormule esta claraconclusión inmediatamente! Comience diciendo:BEn este ensayo9 argir? ue los argumentos en5avor de < no son concluyentes! 6e otra manera9[ser su ensao el ue (arecer no concluyente\

+,+ %esarrolle sus argumentos de un modocompleto

Mna veD ue hay a aclarado la im(ortancia dela cuestión ue esta tratando9 y una veD ue hayadecidido ue es e7actamente lo ue se (ro(onehacer en su tra)a+o9 esta en condiciones dedesarrollar su argumento (rinci(al!

=lani5icar es im(ortante! #u tra)a+o tienelímites: no cerue ms tierra de la ue (ueda arar!Mn argumento )ien desarrollado es me+or ue tresargumentos tan sólo es)oDados! o use cualuierargumento ue considere ue 5avorece su tesis: seríacomo (re5erir dieD cu)os muy agu+ereados a uno )ien sellado! Adems9 [di5erentes argumentos (ueden no siem(re ser com(ati)les\H Conc?ntrese enuno o dos de los me+ores!

#i hace una (ro(uesta9 tiene ue mostrar ueresolver el (ro)lema con el cual comenDó! A veces9



110

(resentar con e7actitud la (ro(uesta resultasu5iciente! #i el (ro)lema es ue su salud su5re (orue usted no toma un desayuno com(leto9entonces tomar un desayuno com(leto es la solucióno)via! #in em)argo9 si su (ro(uesta es ue EstadosMnidos instituya un (rograma de vales9 entoncesser necesaria una argumentación cuidadosa! Mstedtiene ue mostrar ue un (rograma de valesrealmente 5omentaría la li)ertad de elección9 ueha)ría una serie de escuelas dis(oni)les9 y ue estasescuelas serian claramente me+ores ue las actuales!Tendr ue argumentar acerca de causas y e5ectos9mediante e+em(los9 etc!9 y valdrn las reglase7(uestas en los ca(ítulos anteriores! Mse losargumentos ue comenDó a desarrollar en el ca(ítulo>!

#i arguye en 5avor de una a5irmación5ilosó5ica9 este es el lugar (ara desarrollar susH (rinci(alesH argumentosH! #i arguye en 5avor de suinter(retación de un te7to o suceso9 este es el lugar (ara e7(licar los detalles de ese te7to o suceso9 y (ara e7(licar su inter(retación detenidamente! #i suensayo es una valoración de algunos de losargumentos en una controversia9 e7(liue auellosargumentos y las raDones de su evaluación! Mna veDms9 recuerde las reglas de los ca(ítulos anteriores!#i 5undamenta una a5irmación en un argumentomediante e+em(los9 asegKrese de ue tiene unnKmero su5iciente de e+em(los9 de ue sonre(resentativos9 etc! #i usa una 5orma deductiva9

asegKrese de ue es valida y de ue cualuier (remisa cuestiona)le tam)i?n es de5endida!



111

+.+ &>amne las ob/econes

Anticí(ese a (reguntas esc?(ticas! P;o esdemasiado cara su (ro(uestaQ bP;o tardarademasiadoQ PIa sido (ro)ada con anterioridadQP=uede conseguir gente (ara llevarla a ca)oQ #i su

(ro(uesta ser di5ícil de im(lementar9 admítalo yarguya ue intentarlo igual merece la (ena!

La mayoría de las (ro(uestas no tienen un sóloe5ecto9 sino muchos! Msted tiene ue e7aminar uedes%entajas (uede tener su (ro(uesta! Anticí(ese alas desventa+as ue otros (uedan enar)olar comoo)+eciones9 suelas a colación usted mismo y

res(óndalas! Argumente ue las venta+as su(eran alas desventa+as y asegKrese9 una veD ue las haanaliDado9 de ue realmente lo hacenH! Es verdad9 el (rograma de vales (uede hacer a las escuelas menosesta)les9 (ero esto (uede (arecer un (eue8o (recioa (agar (or hacerlas ms rece(tivas a los deseos delos (adres y de la comunidad! Tam)i?n (uede

argumentar ue algunas (osi)les desventa+as no sedarn en la (rctica! uiDs las escuelas no se harninesta)les9 des(u?s de todo auí9 use un argumento (or analogía 5aH9 las em(resas no se desesta)iliDancuando tienen ue res(onder a los cam)ios de las (re5erencias de los clientes!

Anticí(ese a las o)+eciones a su a5irmación o

inter(retación! #i escri)e un tra)a+o acad?mico9 )usue las críticas a su a5irmación o inter(retaciónen los te7tos asignados (ara el curso! Mna veD ue



112

haya e7(lorado la cuestión cuidadosamente9 tam)i?nencontrara o)+eciones ha)lando con (ersonas condi5erentes (untos de vista y en su tras5ondo delecturas! Escudri8e estas criticas (or com(leto9seleccione las ms 5uertes o ms comunes9 y trate deres(onderlas!

+3+ &>amne las alternat2as

Esta es una regla o)via9 (ero es (asada (oralto constantemente! #i de5iende una (ro(uesta9 noes su5iciente mostrar ue su (ro(uesta resuelve un (ro)lema! Tam)i?n de)e mostrar ue es mejor uelas otras maneras (lausi)les de resolver ese (ro)lema9 )a+o las circunstancias dadas!

En la Mniversidad de ! hay demasiada demanda (arausar los ordenadores dis(oni)les9 es(ecialmente cerca del 5inalde los semestres! =or lo tanto9 la Mniversidad de ! de)eríaam(liar el nKmero de ordenadores dis(oni)les!

Este argumento es d?)il (or muchas raDones:Bdemasiada demanda es vago9 y así lo es la (ro(uesta! =ero aun remediando esta de)ilidad9 nose +usti5icara la conclusión! =uede ha)er otrasmaneras9 y ms raDona)les9 de terminar con el

e7ceso de demanda! uiDs el tiem(o de uso de losordenadores de)ería ser racionado9 de modo ue las (ersonas los usen de una 5orma ms consistente9 en



113

veD de de+arlo todo (ara el 5inal del semestre! OuiDs9 la Mniversidad de ! de)ería (rohi)ir ciertosusos de los ordenadores cerca del 5inal del semestre!O uiDs la universidad no de)a hacer nada ena)soluto9 de+ando ue los usuarios rea+usten suutiliDación (or sí mismos! #i usted todavía uiere (ro(oner ue la Mniversidad de ! de)ería aumentarel nKmero de ordenadores dis(oni)les9 de)e mostrarue su (ro(uesta es me+or ue cualuiera de estasalternativas!

6e un modo similar9 si inter(reta un te7to o unsuceso9 tiene ue e7aminar las inter(retacionesalternativas! =or ms h)il y (ro5unda ue sea sue7(licación de (or ue sucedió una cosa9 alguna otrae7(licación (uede (arecer ms (ro)a)le! Tiene ue

mostrar ue las otras e7(licaciones son menos (ro)a)les: recuerde la regla %&! Aun lasa5irmaciones 5ilosó5icas tienen alternativas! PElargumento de la creación sección %*H9 muestra ue 0ios e7iste9 o sólo ue e7iste un +reador ue nonecesariamente tiene ue ser todo lo ue im(licamoscuando ha)lamos de B6iosQ [Argumentar es untra)a+o duro\



114

CAP!"ULO I


C+ Escribir el ensayo

Msted ha e7(lorado su cuestión y hadesarrollado un esuema! inalmente9 esta listo (araescri)ir el ensayo mismo! Recuerde una veD msue escri)ir la versión 5ormal es sólo el -ltimo (aso\#i usted ha tornado este li)ro y lo ha a)iertodirectamente en este ca(ítulo9 re5le7ione un (oco nosin raDón es este el Kltimo ca(ítulo y no el (rimero!

Como di+o el (rover)ial vie+o irland?s cuando unturista le (regunto como llegar a 6u)lín: Bsi uierellegar a 6u)lín9 no (arta de auí!

Recuerde tam)i?n ue las reglas de losca(ítulos > se a(lican tanto a la ela)oración de unensayo como a la ela)oración de argumentos cortos!Revise es(ecialmente las reglas del ca(ítulo ! Mse

un lengua+e concreto9 es(ecí5ico9 +uegue lim(io9 etc!Lo ue sigue son algunas reglas adicionaleses(ecí5icas (ara escri)ir un ensayo )asado enargumentos!

C+ (+ Sga su esquema



115

En el Kltimo ca(ítulo9 usted desarrollo unesuema de cinco (artes de su ensayo )asado enargumentos! #iga su esuema cuando comience aescri)ir! ;o (ase de un (unto a otro9 si este de)evenir ms tarde! #i9 al escri)ir9 le (arece ue suensayo tiene una estructura desacertada9 det?ngase yrevise su esuema des(u?s9 siga el nuevo!

C+*+ Bormule una ntroducc)n bre2e

Algunos estudiantes usan toda la (rimera (gina de su ensayo9 )asado en argumentos decuatro (aginas9 sim(lemente (ara hacer una (resentación del tra)a+o9 a menudo de una maneramuy general e irrelevante!

;O:

6urante siglos9 los 5ilóso5os han discutido so)re lae7istencia de 6ios!!!

Esto es (a+a! ;o es nuevo (ara su (ro5esor de5iloso5ía9 e incluso (odría escri)ido alguien ueignora a)solutamente todo lo ue se e7(one! >aya algrano!

#:

En este ensayo9 argir? ue 6ios e7iste!



116

O9

Este tra)a+o argumentara ue la institucionaliDación deun (rograma de vales (ara la educación (rimaria y secundariaconduce a una sociedad de mayor intolerancia y aislamientoentre las (ersonas de di5erentes clases sociales!

C+,+ &>ponga sus argumentos de uno en

uno

Como regla general9 e7(onga un argumento (or (rra5o! ncluir muchos (untos diversos en elmismo (rra5o sólo con5unde al lector y hace (erderas(ectos im(ortantes!

Mse su (rinci(al argumento (ara (lantear sus (rra5os! #u(onga ue intenta argir so)re elsistema de vales so)re la )ase de ue los ni8os9 enese sistema9 no esta)lecerían amistades duraderas ono se sentirían seguros en su entorno! =rimero9e7(onga sus intenciones con claridad regla 3!*H!Luego9 (uede utiliDar el silogismo hi(ot?tico ue ya

hemos analiDado:

#i creamos un (rograma de vales9 las escuelascom(etrían (or los estudiantes!

#i las escuelas com(iten entre si (or los estudiantes9entonces usaran (u)licidad y (romociones (ara animar a los

(adres a B)uscar la me+or o5erta9 siem(re de nuevo!#i los (adres son animados9 siem(re de nuevo9 Ba

)uscar la me+or o5erta9 entonces muchos (adres mandaran asus hi+os de escuela en escuela!



117

#i muchos (adres mandan a sus hi+os de escuela enescuela9 muchos ni8os no harn amistades duraderas o no se

sentirn seguros en su entorno!=or lo tanto9 si creamos un (rograma de vales9 muchos

ni8os no harn amistades duraderas9 ni se sentirn seguros en suentorno!

=rimero9 5ormule este argumento en un (rra5o

ue comience: B"i (rinci(al argumento ser ue!!!=uede ue usted no uiera incluir todos los (asos9 (ero de al lector una idea clara de hacia dondeuiere ir! Luego9 e7(liue y de5ienda esteargumento9 y dediue un (rra5o a cada (remisa! El (rimer (rra5o (uede ser )reve9 ya ue la (rimera (remisa no reuiere mucha de5ensa9 e7(liuesim(lemente ue esta es la idea del (rograma devales! El segundo (rra5o (uede ser el argumentocorto (ara la segunda (remisa sugerido en la secciónA!*!

#iga este modelo (ara todos los argumentos9no solamente (ara las deducciones! Recuerde elsiguiente argumento de la sección /:

El derecho de la mu+er al voto 5ue ganado sólo des(u?sde una )atalla!

El derecho de la mu+er a asistir a los colegios yuniversidades 5ue ganado sólo des(u?s de una )atalla!

El derecho de la mu+er a la igualdad de o(ortunidadesen el tra)a+o esta siendo ganado sólo a trav?s de la )atalla!

=or lo tanto9 todos los derechos de las mu+eres se ganansólo des(u?s de )atallas!



118

Mna veD ms9 un )uen ensayo (rimero e7(licala im(ortancia de la cuestión9 luego 5ormula laconclusión y 5inalmente dedica un (rra5o o9 aveces9 varios (rra5osH a cada una de las (remisas!Mn (rra5o de)ería de5ender la (rimera (remisae7(licando como las mu+eres ganaron el derecho alvoto9 otros (rra5os de)erían de5ender la segunda (remisa mostrando con e+em(los la )atalla uetenían ue sostener las mu+eres (ara conseguir suingreso en colegios y universidades9 y asísucesivamente!

Advierta9 en am)os de estos argumentos9 laim(ortancia de usar los t?rminos de un modoconsistente regla ,H! ncluso los argumentos cortosconsiderados en la regla , 5ueron di5íciles de

entender sin el uso de t?rminos consistentes ycuando (remisas como auellas se convierten en lasa5irmaciones (rinci(ales de (rra5os se(arados9 es (recisamente su 5ormulación (aralela la uemantiene unido el argumento en su con+unto!

C+.+ Clardad0 clardad0 clardad

uiDs usted se(a e7actamente lo ue uieredecir9 (ara usted todo esta claro! "uchas veces9 sin

em)argo9 esta le+os de ser claro (ara cualuier otra (ersona! Las cuestiones ue a usted le (arece ueestn relacionadas9 a algKn lector de su ensayo le (ueden (arecer totalmente desvinculadas! Es9 (or



119

tanto9 esencial e7(licar las cone7iones entre susideas9 aun si le (arecen a)solutamente claras!5+!mo se relacionan sus (remisas entre si y5undamentan su conclusiónQ

;O:

=oder elegir entre muchas escuelas es me+or ue teneruna sola! Este es un tradicional valor estadounidense! Entonces9

de)eríamos esta)lecer un sistema de vales!

PCul es la cone7ión entre tener muchasescuelas y un Btradicional valor estadounidenseQ A (rimera vista9 en e5ecto9 la a5irmación del autor (arece ser 5alsa: tradicionalmente9 los Estados

Mnidos han 5avorecido la escuela (K)lica Knica!E7(licado de una manera ms cuidadosa9 sinem)argo9 hay allí una idea im(ortante!

#:

=oder elegir entre muchas escuelas es me+or ue teneruna sola! Los estadounidenses siem(re han valorado (oderelegir: ueremos (oder elegir entre di5erentes automóviles oalimentos9 entre di5erentes candidatos (olíticos9 entre di5erentesiglesias! El sistema de vales sólo e7tiende este (rinci(io a lasescuelas! Entonces9 de)eríamos esta)lecer un sistema de vales!

La claridad es tan im(ortante (ara usted comolo es (ara sus lectores! Las cuestiones ue a usted le parecen relacionadas (uede ue no est?n realmente

conectadas9 y al tratar de aclarar las cone7ionesdescu)rir ue auello ue le (arecía tan claro no lo



120

es en a)soluto! "uchas veces he visto a estudiantesentregar un ensayo ue (ensa)an ue era agudo yclaro (ara encontrar des(u?s9 cuando se lodevolvían9 ue a(enas (odían entender lo ue ellosmismos ha)ían (ensado cuando lo escri)ieron\ Mna )uena (rue)a so)re la claridad consiste en de+ar a unlado la (rimera redacción del tra)a+o durante un díao dos y leerla entonces nuevamente: lo ue (arecíaclaro a Kltimas 5loras del lunes (or la noche (uedeno tener mucho sentido el +ueves (or la ma8ana!Otra )uena (rue)a es entregar su ensayo a susamigos (ara su lectura! [Anímeles a ser críticos\

=uede ue tenga ue e7(licar9 tam)i?n9 su usode ciertos t?rminos clave! A los e5ectos de suensayo9 (uede ue necesite otorgar un signi5icado

ms (reciso ue el usual a t?rminos comunes! Eso estotalmente correcto9 siem(re ue e.pliue su nuevade5inición y (or su(uestoH la use consistentemente!

C!0! Apoye las ob/econes con argumentos

;aturalmente9 usted uiere desarrollar sus (ro(ios argumentos de una manera cuidadosa ycom(leta9 (ero tam)i?n tiene ue desarrollarcuidadosamente y en detalle los (osi)les argumentosde las otras (artes9 si )ien de un modo no tancom(leto como los (ro(ios! #u(onga9 (or e+em(lo9ue de5iende un (rograma de vales! Cuando

considere las o)+eciones regla 3!'H y lasalternativas regla 3!0H analice como uno (odríao(onerse a su (rograma!



121

;O:Algunos (ueden o)+etar ue el sistema de vales es

in+usto (ara las (ersonas (o)res o minusvlidas! =ero yo (iensoue!!!

5,or ue o)+eta)an algunos ue el sistema de vales esin+ustoQ PA ue argumento a di5erencia de una sim(leopini!n@ esta usted res(ondiendoQ

#:

Algunos (ueden o)+etar ue el sistema de vales esin+usto (ara las (ersonas (o)res o minusvlidas! Msualmente9los estudiantes minusvlidos necesitan ms recursos escolaresue auellos ni8os ue no lo son9 (or e+em(lo9 (ero con unsistema de vales los (adres reci)irían sólo el mismo vale uecualuier otro! Los (adres (odrían no ser ca(aces de com(ensarla di5erencia y el ni8o sería atendido (o)remente!

La o)+eción acerca de las 5amilias (o)res9 tal como laentiendo auí9 es la siguiente: las 5amilias (o)res serían ca(acesde enviar a sus hi+os Knicamente a escuelas de )a+o (resu(uestoue no co)ran ni (or encima ni ms all del vale9 mientras uelas 5amilias ricas (odrían (ermitirse ms y me+ores escuelas!=or lo tanto9 se (uede o)+etar ue el sistema de vales re(resentala Bli)ertad de elección sólo (ara los ricos!

Res(onden a estas o)+eciones como sigue!!!

Ahora estn claras cuales son e7actamente laso)+eciones9 y usted (uede tratar de res(onderlase5ectivamente! =uede9 (or e+em(lo9 (ro(oner valeses(eciales (ara los estudiantes minusvlidos! Tal

veD9 ni siuiera se le ha)ría ocurrido esta (osi)ilidadsi no hu)iera analiDado en detalle los argumentosue hay detrs de la o)+eción9 y sus lectores9 (or



122

cierto9 no ha)rían entendido la im(ortancia de losvales es(eciales aunue usted los hu)ieramencionado!

C+4+ $o a-rme m:s de lo que a probado

Termine sin (re+uicios!

;O:

En conclusión9 todas las raDones (arecen 5avorecer el (rograma de vales y ninguna de las o)+eciones se mantiene en (ie! O)viamente9 los Estados Mnidos de)erían ado(tar un

(rograma de vales tan (ronto como sea (osi)le9

#:

Argí en este ensayo ue hay al menos una )uenaraDón (ara ado(tar el (rograma de vales! Aunue hay algunaso)+eciones serias9 (arece (osi)le modi5icar el sistema de vales

(ara hacerles 5rente! "erece la (ena intentarlo!

uiDs la segunda versión e7agera en ladirección o(uesta9 (ero usted ve el (ro)lema! "uyrara veD res(onded a todas las o)+eciones de unamanera adecuada9 y aun cuando lo haga9 ma8ana (ueden a(arecer nuevos (ro)lemas! B"erece la (ena

intentarlo es la me+or actitud!



123

CAP!"ULO

BALACIAS

Las falacias son errores9 errores en losargumentos! "uchas de ellas son tan tentadoras9 y (or lo tanto tan comunes9 ue incluso tienen sus (ro(ios nom)res! Esto (uede hacerlas (arecer como

un tema nuevo y se(arado! #in em)argo9e5ectivamente9 llamar a algo una 5alacianormalmente es sólo otra manera de decir ue violauna de las reglas de los buenos argumentos! La5alacia de la Bcausa 5alsa9 (or e+em(lo9 es9sim(lemente9 una conclusión cuestiona)le so)recausa y e5ecto y usted (uede leer el ca(ítulo > (ara

su e7(licación!=ara entender una 5alacia9 entonces9 tiene ue

entender cual es la regla ue viola! Este ca(ítulocomienDa e7(licando dos 5alacias muy generales9re5iri?ndolas a un )uen nKmero de reglas de esteli)ro! una relación y una e7(licación de una seriede 5alacias es(ecí5icas9 incluyendo sus nom)res en

latín cuando se usan con 5recuencia!

Las dos grandes -alacas

%! Mno de nuestros errores ms comunes ese7traer conclusiones de una muestra demasiado (eue8a! #i el (rimer lituano ue encuentro tiene un



124

tem(eramento vehemente9 es(ero ue todos loslituanos tengan un tem(eramento vehemente! #i un )arco desa(arece en el Triangulo de las 3ermudas9el ational Enuirer concluye ue el Triangulo delas 3ermudas esta em)ru+ado! Esta es la 5alacia dela generalizaci!n a partir de una informaci!n

incompleta"

Es 5cil a(reciar este error cuando otros locometen9 y ms di5ícil de ver cuando es uno uien lohace! =ero (iense cuantas reglas de los ca(ítulos S> se dirigen contra este error! La regla / reuierems de un e+em(lo: usted no (uede e7traer unaconclusión acerca de todo el colectivo de estudiantesde su universidad )asada en usted mismo y en su

com(a8ero de estudios! La regla & reuiere e+em(losre(resentativos: no (uede e7traer una conclusiónacerca de todo el colectivo de estudiantes de suuniversidad )asndose en los estudiantes ue sonsus amigos9 aun cuando tenga un montón de ellos!La regla %1 reuiere in5ormación de tras5ondo: siusted e7trae una conclusión acerca del colectivo de

estudiantes de su universidad )asada en una muestrade -1 (ersonas9 tam)i?n de)e tomar en cuenta cuangrande es el colectivo de estudiantes P-1Q9P-1!111QH! Los argumentos )asados en unaautoridad reuieren ue la autoridad no generalicee7cesivamente: el o ella de)en tener la in5ormacióny las cuali5icaciones ue (uedan +usti5icar el +uicio

ue usted cita! La regla %& se8ala ue una causa noes necesariamente la causa de un suceso! ;ogeneralice e7cesivamente a (artir del hecho de ue



125

usted haya encontrado una causa: otras causas (ueden ser ms (ro)a)les!

*! Mna segunda 5alacia comKn es el ol%ido de

alternati%as"

Las secciones *1 S *- se8ala)an ue sólo (orue los sucesos A y 3 esta)an correlacionados9

no se sigue ue A causa a 3! 3 (odría causar Aalguna otra cosa (odría causar ambos$ A y 3 A (uede causar 39 y 3 (uede causar A o A y 3 (ueden no estar causalmente relacionados! Estase7(licaciones alternativas (ueden ser olvidadas siusted ace(ta la (rimera e7(licación ue se le ocurra! ;o se (reci(ite9 usualmente hay muchas mse7(licaciones alternativas de las ue (iensa!

=or e+em(lo9 e7amine un argumento msacerca de las causas:

Mna )uena manera de evitar el divorcio es hacer el

amor con 5recuencia9 (orue las estadísticas muestran ue loses(osos ue hacen el amor 5recuentemente rara veD (iden eldivorcio!

Iacer el amor 5recuentemente estacorrelacionado con (ermanecer casado9 y (or lotanto se su(one ue es la causa o una causaH de

(ermanecer casado! =ero tam)i?n (uede ser ue (ermanecer casado conduDca a hacer el amor5recuentemente o ue alguna otra cosa [amor y



126

deseo\H causa hacer el amor 5recuentemente y (ermanecer casado o ue cada uno causa lo otro! O (osi)lemente9 hacer el amor y (ermanecer casado noson sucesos causalmente relacionados\

A menudo9 tam)i?n olvidamos alternativascuando estamos tratando de tomar decisiones!6estacan dos o tres o(ciones9 y sólo esas

so(esamos! En su 5amoso ensayo El e.istencialismoes un #umanismo$ el 5ilóso5o Jean =aul #artre decíade uno de sus estudiantes ue9 durante la ocu(aciónnaDi de rancia en la segunda guerra mundial9 tuvoue elegir entre hacer un via+e (eligroso a nglaterra (ara com)atir con la rancia Li)re o (ermanecer en=aris (ara cuidar a su madre! #artre descri)e esta

idea como una alternativa9 como si el +oven de)ieraarriesgarlo todo en un vuelo a nglaterra ya)andonar entonces totalmente a su madre9 o9 en sude5ecto9 dedicarse (or com(leto a ella y (erder todaes(eranDa de en5rentarse a los naDis! =eroseguramente hay otras (osi)ilidades! =odría (ermanecer con su madre y tra)a+ar (ara la rancia Li

)re en =aris (odría (ermanecer con su madre una8o y tratar de a5ianDar la situación de ella (ara9 (aulatinamente9 hacer (osi)le el de+arla! P tenemosue imaginar a su madre como com(letamentede(endiente y tam)i?n egoístaQ9 o PuiDs un (oco (atriótica y (osi)lemente tam)i?n autosu5icienteQ"uy (ro)a)lemente9 entonces9 hay otras o(ciones!

En cuestiones ?ticas tam)i?n tendemos aolvidar alternativas! 6ecimos: o )ien ue el 5eto es



127

un ser humano con todos los derechos ue usted yyo tenemos9 o ue es un (edaDo de te+ido sinninguna im(ortancia moral! 6ecimos: o )ien uecualuier uso de un (roducto animal es euivocado9o ue cualuiera de los usos actuales es ace(ta)le! así sucesivamente! Mna veD ms9 no o)stante9seguramente hay otras (osi)ilidades! Trate deaumentar el nKmero de las o(ciones ue e7amine9[no de disminuirlo\

Relac)n de -alacas

Ad #ominen" Atacar a la (ersona de laautoridad alegada9 en veD de atacar suscuali5icaciones! >?ase la regla %.!

Ad ignorantiam a(elar a la ignoranciaH!Argir ue una a5irmación es verdadera solamente (orue no se ha demostrado ue es 5alsa! Mn

e+em(lo clsico lo constituye la siguientedeclaración del senador Jose(h "cCarthy cuandointerrogado acerca de la (rue)a ue sustenta)a suacusación de ue cierta (ersona era un comunistadi+o:

;o tengo mucha in5ormación so)re esto9 e7ce(to ladeclaración general de la O5icina de ue nada hay en ele7(ediente (ara re5utar sus cone7iones comunistas!



128

Este es un e+em(lo e7tremo de Bargumentar a (artir de una informaci!n incompleta) auísim(lemente no hay ninguna in5ormación!

Ad misericordiam a(elar a la (iedadH! A(elara la (iedad como un argumento en 5avor de un tratoes(ecial!

#? ue he sus(endido todos los e7menes9 (ero si noa(rue)o este curso9 tendr? ue re(etirlo en una escuela deverano! [Msted tiene ue de+arme a(ro)ar\

Ad populum" A(elar a las emociones de unamultitud! Tam)i?n9 a(elar a una (ersona ue Bsecom(orta como la multitud! >er)igracia: BTodo elmundo lo hace! Ad populum es un )uen e+em(lo deun mal argumento )asado en una autoridad: no seo5rece ninguna raDón (ara mostrar ue Btodo elmundo es una 5uente )ien in5ormada o im(arcial!

Afirmar el consecuente" Mna 5alacia deductivade la 5orma

#i p entonces "

"

=or lo tanto9 p"

=or e+em(lo:



129

#i las calles estn heladas9 el correo se demora!El correo se demora!

=or lo tanto9 las calles estn heladas!

Am)as (remisas (ueden ser verdaderas9 y laconclusión ser todavía 5alsa! Aunue el correo

llegara tarde si las calles estuvieran heladas9 (uedellegar tarde tam)i?n (or otras raDones! El argumentool%ida las e.plicaciones alternati%as" Advierta ueesta 5alacia se (arece al modus ponens$ [tengacuidado\

AmbigFedad" Msar una (ala)ra sim(le en msde un sentido! >?ase la regla .!

+ausa falsa" T?rmino gen?rico (ara unaconclusión cuestiona)le so)re causa y e5ecto!Consulte las reglas *1*- y trate de resolver por u=

es(ecí5icamente la conclusión es su(uestamenteHcritica)le!

+omposici!n" Asumir ue un todo de)e tenerlas (ro(iedades de sus (artes! =or e+em(lo9 Bdadoue los miem)ros del eui(o son atletas magní5icos9el eui(o de)e ser un eui(o magní5ico! ncluso

atletas magní5icos (ueden tener (oco talento (aracoo(erar en un eui(o! O(uesto a la 5alacia de ladi%isi!n"



130

0efinici!n persuasi%a" 6e5inir un t?rmino detal manera ue (areDca neutral9 (ero ue de hecho essutilmente emotivo9 =or e+em(lo: Am)rose 3ierce9en su #e 0e%ils 0ictionar$ de5ine B5e comoBcreencia sin (rue)as en lo ue esta diciendo una (ersona ue ha)la sin conocimiento9 de cosasinauditas! Las de5iniciones (ersuasivas (ueden

tener tam)i?n una carga emotiva (ositiva9 (ore+em(lo: de5inir Bconservador como Balguien conuna o(inión realista de los límites humanos!

0escalificar la fuente" Msar lenguaje emoti%o

(ara menos(reciar un argumento incluso antes demencionarlo!

Con5ío en ue usted no se haya de+ado enga8ar (orauellos (ocos intransigentes9 uienes todavía no han (asado laedad de la su(erstición ue!!!

"s sutil:

;inguna (ersona raDona)le (iensa ue!!!

0i%isi!n" Asumir ue las (artes de un todode)en tener las (ro(iedades de un todo! >er)igracia:

B6ado ue es un eui(o magní5ico9 los miem)rosdel eui(o de)en ser atletas magní5icos! Mn gru(ode +ugadores (ueden coo(erar e5icaDmente sin ser



131

individualmente +ugadores destacados! O(uesto a la5alacia de la composici!n"

Dalacia de «la persona ueB" >?ase regla %&!

Dalso dilema" Reducir las o(ciones ue seanaliDan sólo a dos9 a menudo drsticamente

o(uestas e in+ustas (ara la (ersona contra uien see7(one el dilema! =or e+em(lo9 BEstados Mnidos:$malo o d?+alo! El siguiente es un e+em(lo mssutil e7traído de un tra)a+o de un estudiante: B6adoue el universo no (odría ha)erse creado de la nada9de)e ha)er sido creado (or una 5uerDa vivainteligente!!! PEs la creación (or una 5uerDa viva

inteligente la -nica otra (osi)ilidadQ Argir a (artirde un 5also dilema es9 a veces9 una manera de no +ugar lim(io o)viamente9 tam)i?n olvidaalternativas!

<ombre de paja" CaricaturiDar la o(inión de

un o(onente de manera tal ue resulte 5cil re5utarla!>?ase regla 0!

&enguaje emoti%o" >?ase la regla 0!

egar el antecedente" Mna 5alacia deductiva

de la 5orma:

#i p entonces "



132

;oS(!

=or lo tanto9 noC"

=or e+em(lo:

#i las calles estn heladas9 el correo llega tarde!

Las calles no estn heladas!

=or lo tanto9 el correo no llega tarde!

Am)as (remisas (ueden ser verdaderas y laconclusión 5alsa! El correo (uede llegar tarde (orotras raDones9 al margen de las calles heladas! Elargumento ol%ida las e.plicaciones alternati%as"

Advierta ue esta 5alacia (arece similar a un modus ponens$ [tenga cuidado\

on seuitur" E7traer una conclusión ue Bnose sigue! =or e+em(lo: una conclusión ue no esuna in5erencia raDona)le de una (rue)a! T?rmino

muy general (ara denominar un mal argumento!Trate de resolver concretamente ue es lo uesu(uestamenteH esta mal con el argumento!

,alabras eui%ocas" Cam)iar el signi5icado deuna (ala)ra en medio de un argumento9 de tal

manera ue su conclusión (ueda ser mantenidaaunue su signi5icado (ueda ha)erse modi5icadoradicalmente! Esta manio)ra suele e+ecutarse )a+o la (resión de un contrae+em(lo!



133

A: Todo estudio es una tortura!3: =ero9 Pu? (asa con estudiar (ara argumentarQ9 le

gusta tanto\

A: 3ien9 eso no es realmente estudiar!

Auí Bestudiar es la (ala)ra euivoca! La

res(uesta de A a la o)+eción de 3 cam)ia de hechoel signi5icado de Bestudiar al de Bestudiar ue esuna tortura! 6e ese modo9 la (rimera a5irmación deA (ermanece verdadera9 (ero sólo al coste dehacerla trivial BTodo estudio ue es una tortura esuna torturaH! >?ase tam)i?n la discusión deBegoísmo en la sección .!

,etici!n de principio F petitio principii F!Msar de un modo im(lícito la conclusión como una (remisa!

6ios e7iste (orue así lo dice la 3i)lia9 lo ue s? ue es

verdad (orue9 des(u?s de todo9 6ios la escri)ió!

=ara escri)ir este argumento en la 5orma de (remisa y conclusión9 de)ería escri)ir:

La 3i)lia es verdad9 (orue 6ios la escri)ió!

La 3i)lia dice ue 6ios e7iste!

=or lo tanto9 6ios e7iste!



134

=ara de5ender la a5irmación de ue la 3i)lia esverdad9 el argumentador a5irma ue 6ios la escri)ió!=ero o)viamente9 si 6ios escri)ió la 3i)lia9 Ele7iste! Luego9 el argumento asume (recisamenteauello ue esta tratando de (ro)ar!

,ista falsa" ntroducir una cuestión irrelevanteo secundaria y9 de ese modo9 desviar la atención dela cuestión (rinci(al! Msualmente9 la (ista 5alsa hacere5erencia a una cuestión acerca de la cual las (ersonas tienen o(iniones contundentes9 (ara uenadie advierta como se est desviando la atención!En una discusión so)re la seguridad relativa a lasdi5erentes marcas de automóviles9 (or e+em(lo9 lacuestión de ue coches son 5a)ricados en el (aís ycuales son im(ortados es una (ista 5alsa!

,ost #oc$ ergo propter #oc literalmente:Bdes(u?s de esto9 (or lo tanto9 de)ido a estoH!Asumir la causalidad demasiado (ronto so)re la

)ase de la mera sucesión en el tiem(o! Mna veD ms9un t?rmino muy general (ara denominar lo ue elca(ítulo > trata de hacer (reciso! Consulte elca(ítulo > y trate de analiDar9 de un modoes(ecí5ico9 por ue el argumento asume lacausalidad demasiado (ronto!

,reguntas complejas" E7(oner una (regunta ouna cuestión de tal manera ue una (ersona no (ueda acordar o discre(ar con usted sin o)ligarse



135

con alguna otra a5irmación ue usted uiere (romocionar! Mn e+em(lo sim(le: BPEs usted aKntan egoc?ntrico como solía serQ Tanto si lares(uesta es Bsí o es Bno9 se o)liga a ace(tar ueusted solía ser egoc?ntrico! Mn e+em(lo ms sutil:BP#eguir a su conciencia9 en veD de a su cartera9 yhar una donación (ara la causaQ Con ello se lograue cualuiera ue diga Bno9 a (esar de susverdaderas raDones (ara no realiDar el donativo9 sesienta inno)le! Cualuiera ue diga Bsi9 a (esar desus verdaderas raDones (ara realiDar el donativo9 sesiente no)le! #i usted uiere un donativo9 (idasim(lemente un donativo!

,ro%incianismo" Error (or universaliDar un

hecho local! Ie oído argumentar muy seriamente9 (or e+em(lo9 ue comer tres comidas diarias es uncom(ortamiento humano universal!

'uprimir prueba" =resentar sólo una parte deun con+unto de datos ue a(oyen su a5irmación9

ocultando las (artes ue la contradicen! =or e+em(lo:e7traer +ustamente la 5rase BMsted de)e ir a ver Dlames and GlorB de una critica de cine ue enrealidad dice: B#i usted de)e ir a ver Dlames and

Glor$ lleve un li)ro! ;o sería9 esto sucede!



136

APD$%IC&

%&BI$ICI#$

Usos de las de-ncones

La mayoría de nuestros argumentos usan (ala)ras cuyos signi5icados ya son )iencom(rendidos! Estas (ala)ras no necesitan serde5inidas en los argumentos mismos! =or e+em(lo9en el ca(ítulo se se8aló ue Ben ?(ocas (asadaslas mu+eres se casa)an muy +óvenes sin de5inirBmuy +oven ni tam(oco B?(ocas (asadasH! Los

e+em(los utiliDados en el argumento e7(lican losu5icientemente )ien como estn siendo usados esost?rminos!

Algunos argumentos9 sin em)argo9 reuieren (restar ms atención a los signi5icados de las

(ala)ras! En este caso9 se necesitan de5inicionese7(lícitas! En ocasiones9 (or una (arte9 (odemosignorar sim(lemente el signi5icado usual de la (ala)ra9 o su signi5icado usual (uede seres(ecialiDado! #i la conclusión de su argumento es:BLos Ye+ac4s son her)ívoros9 necesita de5inir sust?rminos9 a menos ue este usted ha)lando a un

ecologista algonuiano!%,

#i usted encuentra este%, BWe+ac4 es el nom)re algonuiano (ara unanimal del este de ;orteam?rica similar a la



137

argumento en algKn otro sitio9 lo (rimero uenecesita es un diccionario!

Otras veces9 (uede ser ue no e7ista ningKnsigni5icado )ien conocido o (reciso de una (ala)ra!=or e+em(lo9 uienes (retenden ha)lar en nom)re delos mori)undos ha)lan 5avora)lemente de Bmorircon dignidad! A menudo no esta claro9 sin

em)argo9 como decidir si una determinada manerade morir es o no digna! Esta es una cuestión m?dicay +urídica real! =ero auí el diccionario no sirve deayuda! 0ignidad es de 5inida sólo mediantea)stracciones igualmente vagas! Estamos li)rados ala tarea de tratar de 5ormular una de5inición msclara (or nosotros mismos!

Todavía se necesita otro ti(o de de5inicióncuando (reguntamos so)re las característicascomunes ue unen al con+unto de las cosas a lascuales se a(lica una (ala)ra sim(le! ,>jaros$ (ore+em(lo9 incluye todo9 desde los coli)ríes a los

avestruces y los cóndores! =uede ue necesitemos (reguntar9 Pu? (ro(iedades caracteriDan a todos los (+aros y s!lo a ellosQ ;o diga %olar$ (orue lasavestruces y los (inginos no vuelan y losmurci?lagos y los a)e+orros lo hacen!H A menudo9 esdi5ícil decir e7actamente ue característica ocaracterísticas escoger!

comadre+a! Los her)ívoros son animales ue comensólo9 o (rinci(almente9 (lantas! En la actualidad9 losYe+ac4s no son her)ívoros!



138

%e-ncones de dcconaro

Cada cierto tiem(o necesitamos consultar eldiccionario (ara entender9 sim(lemente9 los escritosde otras (ersonas! Al escri)ir sus (ro(ios

argumentos9 trate de evitar crear esa necesidad!E7(liue cualuier (ala)ra es(ecialiDada o di5ícil ensu argumento9 incluso si sólo utiliDa esas (ala)ras ensus signi5icados usuales9 como los dados en undiccionario! [Los euívocos son mucho ms 5cilesde (revenir9 ue de corregir ms tarde\

AsegKrese de ue mantiene la de5inición ue5ormula! Recuerde el dialogo o5recido (ara ilustrarla regla .:

A: [En el 5ondo9 todos somos nada ms ue egoístas\

3: =ero9 P JuanQ [mira como se dedica a sus hi+os\A: #ólo hace lo ue realmente uiere hacer: [aun eso es

egoísta\

El diccionario We)sterZs de5ine ego*sta comoB(reocu(arse de una manera e7cesiva o su(rema (oruno mismo! =resumi)lemente9 esto es lo ue Auiere decir en su (rimera a5irmación! Al sercriticado (or 39 sin em)argo9 A se desliDa hacia unasegunda de5inición )ien di5erente: Bhacer lo ue



139

realmente uiere hacer! En e5ecto9 A de)ería ha)erconsultado el diccionario y luego de)ería seguirconsistentemente esa de5inición! En cualuier caso9 +3 de)ería hacerlo así\ >?ase tam)i?n la 5alacia dela B(ala)ra euívoca9 ca(ítulo <!H

Advierta ue las de5iniciones del diccionario (ueden ayudarnos a evitar el lengua+e emotivoregla 0H! El diccionario We)sterZs de5ine aborto

como Bla e7(ulsión (rematura (or la 5uerDa del 5etode un mamí5ero! Esta es una de5inición neutraladecuada! ;o le toca al diccionario decidir si ela)orto es moral o inmoral! Com(rela a unade5inición comKn de una (arte del de)ate so)re ela)orto:

A)orto signi5ica Basesinar a )e)es!

Esta de5inición es emotiva! En e5ecto9 los 5etosno son )e)es9 y el t?rmino asesinato im(utain+ustamente malas intenciones a (ersonas )ienintencionadas (or ms euivocadas ue a usted le

(areDcanH! ue la 5inaliDación de la vida de un 5etosea com(ara)le a la 5inaliDación de la vida de un )e)e (uede ser una (ro(osición argumenta)le9 (erode)e ser demostrada mediante un argumento y nosim(lemente asumida (or de5inición! 6e 5ormasimilar a cualuier otro argumento9 son sus raDones9no su lengua+e9 lo ue de)e (ersuadir v?ase tam)i?n

la 5alacia de la Bde5inición (ersuasiva9 ca(ítulo <H!



140

Mna veD ms9 sin em)argo9 las de5iniciones deldiccionario tam)i?n tienen sus límites! En (rimerlugar9 el diccionario esta9 a veces9 sim(lementeeuivocado! El diccionario We)sterZs de5ine#eadac#e$ (or e+em(lo9 como a pain in t#e #ead"

Esta es una de5inición demasiado am(lia! Losdolores (unDantes en la ca)eDa no son usualmentellamados #eadac#e$ un #eadac#e es9 des(u?s detodo9 un ac#e y no un pain@"

Los diccionarios tam)i?n (ueden serdemasiado vagos (ara ser Ktiles! B"orir condignidad9 una veD ms9 no es de5inido del todo9 yBdignidad no es de5inida de una manerasu5icientemente es(ecí5ica como (ara ayudamos a

decidir ue hacer en los casos di5íciles! Auítenemos ue (reguntarnos ue debemos entender (or esa 5rase! ;ecesitamos uno de los ti(os dede5iniciones ue se e7(onen en las (ró7imassecciones!

Mna Kltima de)ilidad9 relacionada con lasanteriores9 de las de5iniciones de los diccionarios9 essu tendencia a con5iar en los sinónimos! =ore+em(lo9 el diccionario We)sterZs de5ine feliz comoBa5ortunado o Balegre! Las de5iniciones mediantesinónimos son Ktiles si sim(lemente desconocemoscual es el uso comKn de tales (ala)ras! Este es uno

de los grandes valores de los diccionarios! =ero lasde5iniciones mediante sinónimos rara veD resultanKtiles en los argumentos9 en los ue se necesita algoms (recise #i argumentamos acerca de si un



141

sistema dado es realmente Bdemocrtico9 (ore+em(lo9 no nos ayudara de5inir democracia ent?rminos de! digamos! Bli)ertad! BLi)ertad no esun t?rmino ms claro o ms es(ecí5ico de lo ue ensí mismo es Bdemocracia!

%e-ncones que precsan

Mna variedad de di5erentes clases dede5iniciones a(untan a hacer las (ala)ras ms (recisas: son llamadas9 (or eso9 de5iniciones ue (recisan! "uchas de las de5iniciones ue (recisancomienDan donde el diccionario termina9 donde las (ala)ras comunes son demasiado vagamentede5inidas (ara ser Ktiles (ara nuestros (ro(ósitos9 odonde introducimos un nuevo t?rmino y tenemosue es(eci5icar su signi5icado!

Las de5iniciones ue (recisan de)en (restar

es(ecial atención a la regla ': use un lenguajeconcreto$ espec*fico$ definiti%oH" #i tratamos deo5recer una de5inición (recisa de democracia$ (ore+em(lo9 necesitaríamos ser tan es(ecí5icos comosea (osi)le9 sin hacer la de5inición demasiadoestrecha!

La democracia es un sistema (olítico donde lasdecisiones son tomadas en Kltima instancia (or el (ue)lo en sucon+unto!



142

Esta de5inición nos da un criterio claromediante el cual decidir si un sistema dado es o nodemocrtico! #i usted uiere argumentar ue unsistema determinado es democrtico9 de)e mostrarahora ue de algKn modo las decisiones dentro delsistema se toman9 en Kltima instancia9 (or el (ue)loen su con+unto!

Cuando introducimos un nuevo t?rmino9 (odemos esti(ular su signi5icado! Este es un ti(oes(ecial de de5inición denominada (recisamentede5inición estipulati%a" Mna veD ms9 un lengua+econcrete es(ecí5ico y de5initivo9 es crucial!

=or Beco+ardinería entender? el uso de last?cnicas de la +ardinería con un leve o (ositivoim(acto en el medio am)iente9 tales como el controlnatural de las (lagas y la construcción deestercoleros!

Esta de5inición sugiere una idea clara9 y usted (uede (roceder a evaluarla9 criticarla o de5enderla!

Advierta ue no (uede dar a un t?rmino comoBeco+ardinería cualuier signi5icado ue usted

uiera! La (ala)ra B+ardinería y el (re5i+o Beco yatienen signi5icados Faunue uiDs sean vagosF9ue usted de)e res(etar! BEco+ardinería no (odríaser de5inido como Binter(retar a 3eethoven con un



143

sintetiDador! Xnicamente a una (ala)ra ue carecetotalmente de sentido (revio como BheoytuvH (uede adscri)irle cualuier de5inición ue desee!

Otra 5orma de de5inición ue (recisa es lade5inición operacional$ donde el t?rmino es de5inidomediante la es(eci5icación de ciertas (rue)as o (rocedimientos ue determinan si es o no a(lica)le!

=or e+em(lo9 una ley de Wisconsin esta)lece uetodas las reuniones de la legislatura est?n a)iertas al (K)lico! E7actamente9 Pa ue ti(o de reuniones delos legisladores tienen los ciudadanos de Wisconsin9 (or lo tanto9 garantiDado su accesoQ ;ecesitamosauí un (rocedimiento (reciso (ara decidir9 con unmínimo de am)igedad o de argumentación9 ue es

una Breunión a los e5ectos de esta ley! La leyo5rece una de5inición o(eracional )astante elegante:

Mna reunión se de5ine como sigue: cualuier encuentrode un nKmero su5iciente de legisladores como (ara )louear laacción so)re la medida legislativa ue constituye el tema de lareunión!

Advierta ue esta de5inición es demasiadoestrecha (ara de5inir la (ala)ra ordinaria reuni!n"

=ero sirve a los (ro(ósitos de la ley: im(edir ue lasdecisiones 5undamentales sean tomadas al margende los o+os del (K)lico!



144

%e-ncones esencales

Las de5iniciones esenciales identi5ican lacaracterística ue une al con+unto de cosas al ue sea(lica la (ala)ra! Lo ue une a los (+aros es tener (lumas! =odemos de5inir p>jaros$ (or lo tanto9 comoBanimales con (lumas!

Tal de5inición de)e identi5icar a todas lascosas así de5inidas9 y s!lo a ellas9 del con+untomayor de cosas similares! Las de5iniciones sondemasiado amplias si incluyen ms cosas de lases(ecí5icamente identi5icadas (or el t?rminode5inido!

El amor es una emoción (ositiva a(asionante!

Esta es una a5irmación verdadera9 (ero no esuna )uena de5inición9 (orue el amor no es la -nica

Bemoción (ositiva a(asionante!

Las de5iniciones son demasiado estrec#as siincluyen menos de las cosas es(ecí5icamenteidenti5icadas (or el t?rmino de5inido!

El amor es el sentimiento ue une a dos (ersonas enmatrimonio!

Esto tam)i?n es verdad9 (ero no incluye todas

las 5ormas de amor! Las (ersonas (ueden amarsemutuamente sin estar casadas9 y tam)i?n hay



145

muchas otras 5ormas de amor: el amor (or los nirios9los amigos9 incluso (or una o)ra musical9 una casaantigua o (or la orilla del mar!

Mna de5inición (uede ser demasiado am(lia ydemasiado estrecha al mismo tiem(o9 de modosimilar a una mesa ue (uede ser demasiado larga (ara una determinada ha)itación y al mismo tiem(odemasiado estrecha! ;o (odemos de5inir p>jaro

como Banimal ue vuela9 (or e+em(lo9 (orue esdemasiado amplia no s!lo los (+aros vuelanH ytam)i?n demasiado estrecha no todos los (+arosvuelanH!

6e5inir a los (+aros como Banimales con (lumas e+em(li5ica una 5orma tradicional dede5inición %%amada (or g=nero diferencia" Talesde5iniciones se 5orman identi5icando (rimero unacategoría relevante9 aunue am(lia9 a la ue (ertenecen las cosas ue se de5inen: en este caso9Banimal! Los lógicos llaman a tal categoría el g=nero" Luego9 la restringimos cuidadosamente +usto hasta la medida correcta agregando lo ue loslógicos llaman la diferencia) lo ue distingue lascosas ue son de5inidas de cualuier otra cosa en elg?nero! Auí la di5erencia es Bcon (lumas!

Concluimos con una nota de (recaución5ilosó5ica! ncluso una de5inición (or g?nero ydi5erencia ue identi5iue a todas y sólo a las cosas

correctas9 puede no ca(tar aun lo ue esverdaderamente esencial a esas cosas! Iay une+em(lo clsico! La leyenda dice ue los herederosde =latón en la Academia9 luchando!! con la



146

de5inición de Bser humano9 llegaron 5inalmente aesta +oya:

Mn ser humano es un )í(edo im(lume!

B3í(edo es decir: animal de dos (atasH es elgenero (ro(uesto Bim(lume es la di5erencia

(ro(uesta! Recuerde ue los griegos no se ha)íantro(eDado todavía con los monos9 así ue los5ilóso5os (erseguían9 sim(lemente9 distinguir a loshumanos de los (+aros9 los Knicos otros )í(edosconocidos! Bm(lume cum(le el reuisito! O almenos lo cum(lía9 hasta ue 6iógenes des(lumo un (olio y lo arro+o (or encima de la (ared dentro de la

Academia! [Ie auí otro )í(edo im(lume\

La de5inición de los acad?micos tal veD (udiera ser ada(tada (ara e7cluir a los (oliosdes(lumados UcómoQH! La verdadera critica de6iógenes es otra9 ms (ro5unda! #er im(lume ycaminar so)re dos (atas no (arecen sercaracterísticas esenciales de los seres humanos!#u(óngase ue tuvi?ramos (lumas o ue (erdi?ramos una (ierna9 no seríamos todavía sereshumanosQ

=ero ue es lo esencial resulta di5ícil de

e7(licar! Aristóteles a5irmó ue es nuestra raDón:

Mn ser humano es un animal racional!



147

6esde entonces la cuestión siem(re ha sidocontrovertida! ;o (odría ha)er otros animalesracionales9 (or e+em(loQH 6esde luego9 es me+orconsiderar las de5iniciones esenciales9 al menos9 det?rminos tales como Bseres humanos9 comocuestiones (ermanentemente a)iertas9 naturalmente9y siem(re B5ilosó5icas! ;unca (odremos res(onder

con seguridad! Los (ro)lemas reales surgen cuandotenemos ue usar tales de5iniciones (ara decidir si9 (or e+em(lo9 una (ersona determinada aun es unBser humano de tal manera ue (odamos decidirsi9 (or e+em(lo9 el a(oyo m?dico (uede ser retiradoH!Como en la cuestión del a)orto9 (arece un )uenconse+o no es(erar ue tales (reguntas sean resueltas

solamente (or de5inición!



148

PARA &S"U%IOS A%ICIO$AL&S

La composc)n de un argumento

#o)re la com(osición en general9 el 5amoso

li)ro #e Elements of 'tle$ de #trun4 y White9todavía no admite (aralelos y el lector (ers(icaDadvertir mi (ro(ia deuda con #trun4 y WhiteH!

#o)re la com(osición de ensayos )asados enargumentos9 hay dis(oni)les muchos li)ros uetienen un anlisis ms detallado de los o5recidos enlos ca(ítulos > S < de este li)ro! Es(ecialmente

)ueno es el li)ro de Jac4 "eiland9 +ollege#inking" =ara ms in5ormación9 en es(ecial so)relas cuestiones tratadas en el ca(ítulo >9 v?aseJeanne ahnestoc4 y "arie #ecor9 A R#etoric of

Argument$ ;ueva or49 Random Iouse9 %&/*9ca(ítulo %-! Tam)i?n "anuel AtienDa9 &as razones

del derec#o$ CEC9 "adrid9 %&&% y ras lajusticia$

Ariel9 3arcelona9 %&&-!

Muestras y 2otacones

>?ase "ildred =arten9 'ur%es$ ,olls and

'amples$ ;ueva or49 Iar(er RoY9 %&019 y"orris



149

J! #lonim9 'ampling$ ;ueva or49 #imon #chuster9 %&,1! #o)re los argumentos estadísticos engeneral9 v?ase 6arrell Iu559 <o7 to &ie 7it#

'tatistics$ ;ueva or49 ;orton9 %&0'!

Argumentos por analog1a

6i5erentes 5ormas vinculadas al argumentoestn tratadas con mucho (rovecho (or Chaim=erelman9 #e Realm of R#etoric$ ;otre 6ame9Mniversity o5 ;otre 6ame =ress9 %&/*9es(ecialmente en los ca(ítulos . y %1!

En castellano (uede verse9 "anuel AtienDa9'obre la analog*a en el 0erec#o$ Editorial Civitas9"adrid9 %&/, C! Alchourron y E! 3ulygin9BArgumentos +urídicos a fortiori y a pariB en An>lisis l!gica 0erec#o$ Centro de EstudiosConstitucionales9 "adrid9 %&&*!

Argumentos sobre causa y e-ecto

BLos m?todos de "ill9 un en5oue algo ms5ormaliDado so)re causa y e5ecto9 son (resentadosen ! "! Co(y9 ntroducci!n to l!gic$ ;ueva or49"ac"illan9 diversas ediciones! Iay versión

castellana: ntroducci!n a la l!gica$ Eude)a9 3uenosAires9 ca(ítulo %*! "s so)re el uso cientí5ico socialdel raDonamiento estadístico (uede encontrarse en



150

R! RostoY y R! Rosenthal9 Essentials of be#a%ioral

Researc#$ ;ueva or49 Iolt9 Rinehart and Wiston9%&/'! #o)re e7(licaciones causales e inductivas engeneral9 v?ase una Ktil discusión en los ca(ítulos & y%1 del li)ro +ritical Reasoning$ de Jerry Ceder)lomy 6onald =aulsen9 3elmont9 Cali5ornia9 WadsYorth9-:aedición9 %&&%!

Argumentos deduct2os

La lógica 5ormal comienDa con las 5ormas (resentadas en el ca(ítulo >9 (ero se e7tiende a unsistema sim)ólico mucho ms (oderoso! Iaymuchos li)ros )uenos v?ase9 (or e+em(lo9 WilliamGustason y 6ol( Mlich9 Elementar 'mbolic &!gic$

=ros(ect Ieights9 llinois9 Waveland =ress9 %&.-!

Entre otras cosas9 las 5ormas (resentadas enlas secciones *'*& no (ueden dar cuenta deargumentos tan o)viamente vlidos como:

Algunos insectos )ene5ician el +ardín!

Todas las cosas ue )ene5ician el +ardín de)en ser (romovidas!

=or lo tanto9 algunos insectos de)en ser (romovidos enel +ardín!

#e llaman Bargumentos categoriales9 ya uetienen ue ver con categorías! La lógica sim)ólica



151

5ormal incor(ora argumentos categoriales en unsistema ue tam)i?n incluye modus ponens$ modus

tollens$ etc?tera (ero hay9 adems9 una manera mssim(le y algo ms inde(endiente de tratarlos! #ellama Bel m?todo del esuema de >enn9 (or suinventor9 el matemtico John >enn! >?ase9 (ore+em(lo9 el ca(ítulo , del li)ro de Co(i!

Los argumentos deductivos son tratados (or

todo manual de lógica! =ueden consultarse9 (ore+em(lo9 "! Garrido9 &!gica sim#olica$ EditorialTecnos9 "adrid9 %&.'! En su a(licación al 6erecho9C! Alchourron y E! 3ulygin9 ntroducci!n a la

M=todologia de las ciencias jur*dicas sociales$

Astrea9 3uenos Aires9 %&/.!

Balacas

=ara una lista ms e7tensa de 5alacias9 cone+em(los9 v?ase IoYard ahane9 &!gic and

+ontemporar R#etoric$ 3elmont9 Cali5ornia9WadsYorth9 ,!a edición9 %&&*! =ara un tratamientohistórico y teórico de las 5alacias9 v?ase C! Iam)lin9 Dallacies$ Londres9 "ethuen9 %&.1! =ara ms de una5alacia comKn9 v?ase9 Richard ;is)ett y Lee Ross9 <uman nference$ EngleYood Cli55s9 ;eY Jersey9=rentice Iall9 %&/1!

En castellano9 C! =ereda9 BPu? es una5alaciaQ9 en I$ A A"$ Argumentaci!n filosof*a$

Mniversidad Autónoma "etro(olitana9 Dta(ala(a9"?7ico9 %&/, 6! uesada9 &a l!gica su filosof*a"



152

ntroducci!n a la l!gica$ 3arcanova9 3arcelona9%&/0!



153

!$%IC&

=re5acio

;ota a la segunda edición

ntroducción

P=or ue argumentarQCom(render los ensayos )asados en

argumentos

La estructura del li)ro

CA=@TMLO LA CO"=O#CN; 6E M; ARGM"E;TO

CORTO

Algunas reglas generales

%! 6istinga entre (remisas y conclusión

*! =resente sus ideas en un orden natural

-! =arta de (remisas 5ia)les

'! Mse un lengua+e concreto9 es(ecí5ico9de5initivo

0! Evite un lengua+e emotivo

,! Mse t?rminos consistentes

.! Mse un Knico signi5icado (ara cadat?rmino



154

CA=@TMLO ARGM"E;TO# "E6A;TE EJE"=LO#

/! PIay ms de un e+em(loQ

&! P#on re(resentativos los e+em(losQ

%1! La in5ormación de tras5ondo es crucial!!!%%! PIay contrae+em(losQ

CA=@TMLO

ARGM"E;TO# =OR A;ALOG@A

%*! La analogía reuiere un e+em(lo similar deuna manera relevante

CA=@TMLO >

ARGM"E;TO# 6E AMTOR6A6

%-! Las 5uentes de)en ser citadas

%'! PEstn )ien in5ormadas las 5uentesQ

%0! P#on im(arciales las 5uentesQ

%,! Com(rue)e las 5uentes

%.! Los ataues (ersonales no descali5ican las5uentes



155

CA=@TMLO >ARGM"E;TO# ACERCA 6E LA#

CAM#A#

%/! PE7(lica el argumento como la causa conduce al e5ectoQ

%&! P=ro(one la conclusión la causa ms (ro)a)leQ

*1! Iechos correlacionados no estnnecesariamente relacionados

*%! Iechos correlacionados (ueden tener unacausa comKn

**! Cualuiera de dos hechos correlacionados (uede causar el otro

*-! Las causas (ueden ser com(le+as

CA=@TMLO >ARGM"E;TO# 6E6MCT>O#

*'! "odus (onens

*0! "odus tollens

*,! #ilogismo hi(ot?tico*.! #ilogismo disyuntivo



156

*/! 6ilema

*&! Reductio ad a)surdum-1! Argumentos deductivos en varios (asos

CA=@TMLO >

LA CO"=O#CN; 6E M; E;#AO3A#A6O E; ARGM"E;TO#

A! E7(lorar la cuestión

A! %! E7(lore los argumentos so)re todos losas(ectos de la cuestión

A!*! Cuestione y de5ienda las (remisas decada argumento

A!-! Revise y reconsidere los argumentos talcomo a(arecen

CA=@TMLO >


3! Los (untos (rinci(ales de un ensayo



157

3!l! E7(liue el (ro)lema

3!*! ormule una (ro(uesta o a5irmaciónde5initiva

3!-! 6esarrolle sus argumentos de un modocom(leto!

3!'! E7amine las o)+eciones

3!0! E7amine las alternativas

CA=@TMLO <


C! Escri)ir el ensayo

C!l! #iga su esuema

C!*! ormule una introducción )reve

C!-! E7(onga sus argumentos de uno en unoC!'! Claridad9 claridad9 claridad

C!0! A(oye las o)+eciones con argumentos

C!,! ;o a5irme ms de lo ue ha (ro)ado

CA=@TMLO <



158

ALACA#

Las dos grandes 5alacias %*'

Relación de 5alacias %*.

A=f;6CE

6E;CN;

Msos de las de5iniciones

6e5iniciones de diccionario6e5iniciones ue (recisan

6e5iniciones esenciales

=ARA E#TM6O# A6CO;ALE#

La com(osición de un argumento

"uestras y votaciones

Argumentos (or analogía

Argumentos so)re causa y e5ectoArgumentos deductivos

alacias



159

Impreso en el mes de enero de *<<( en9UROP&0 S+ L+

Lma0 , bs <8<,< arcelona

Weston - Las claves de la argumentación - copia

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