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Región de MurciaConsejería de Educación y UniversidadesDirección General de Innovación Educativa y Atención a la Diversidad

IES Manuel Tárraga Escribano

UNIÓN EUROPEA

Programaciones docentes de las materias/módulos/ámbitos por departamentos.

Programación de las materias/módulos/ámbitos del departamento de INGLÉS

Primera materia/módulo/ámbito adscrita/o al departamento:

INGLÉS 2º ESO

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE OBJETIVOS (por cursos). CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (sólo en la etapa de ESO).

-Extraer información global de mensajes orales.-Extraer información global de mensajes escritos.-Extraer la idea principal de textos orales y escritos.-Extraer información específica de mensajes orales.-Extraer información específica de mensajes escritos.-Reconocer y utilizar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.-Mejorar la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva-Comprender textos orales y escritos, analizando su contenido e identificando sus elementos más significativos.-Comprender textos orales y escritos sencillos y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.-Localizar información específica en un texto leído con anterioridad.-Respetar y valorar las opiniones ajenas.-Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.-Participar activamente en clase, respetando las aportaciones de los demás compañeros-Escribir mensajes sencillos, breves y de utilidad para la vida cotidiana.-Utilizar estrategias de autoevaluación y autoaprendizaje de otras lenguas para el desarrollo de estrategias de aprendizaje autónomo.-Utilizar de forma adecuada las fórmulas lingüísticas habituales de relación social-Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse con el profesor y con los demás compañeros y compañeras en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.-Utilizar estrategias básicas de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, para que la comunicación sea fluida y eficaz.-Reconocer las estructuras básicas de la lengua inglesa.-Conocer y utilizar productivamente el vocabulario básico.-Utilizar recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, medios audiovisuales e informáticos, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

FONDO SOCIAL EUROPEO. EL FSE invierte en tu futuro



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-Comparar los aspectos de la cultura y de la sociedad de los países donde se utiliza el inglés como lengua oficial (escuela, horarios, comidas, medios de transporte, fiestas tradicionales, etc.) con los propios.-Valorar positivamente la cultura y la sociedad de los países donde se utiliza el inglés como lengua oficial y respetar a sus hablantes para lograr un mejor entendimiento internacional.-Valorar positivamente la lengua inglesa como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente.-Valorar positivamente la lengua inglesa como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación de carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de




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todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

1. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes




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habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.




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8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de English World ESO 2:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.




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Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

b) Evaluación de las competencias y subcompetencias

Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas, distinta e independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. A continucaión se incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberían evaluarse durante el curso:




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CUADRO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS

Competencias Evaluaciones Evaluación final1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria

1. Competencia en comunicación lingüística1.1. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.1.2. Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las lenguas extranjeras.

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2. Competencia matemática2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.2.2. Interpretar y expresar con claridad y




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precisión informaciones, datos y argumentaciones.2.3. Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.2.4. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.2.5. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplicar estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.2.6. Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resolver problemas provenientes de la vida cotidiana y tomar decisiones.

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico3.1. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los demás; así como desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.3.2. Aplicar los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactuar con el espacio circundante.3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.3.6. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.3.7. Aplicar algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como




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poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.3.8. Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.3.9. Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.3.10. Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizar e valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.3.11. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente, hacer un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

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4. Tratamiento de la información y competencia digital4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.4.3. Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.4.4. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.4.5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y creativas.4.7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.4.8. Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que surjan.4.9. Organizar la información, procesarla y




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orientarla para conseguir objetivos y fines establecidos.4.10. Resolver problemas reales de modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.4.11. Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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5. Competencia social y ciudadana5.1. Comprender la realidad social en la que se vive así como comprometerse a contribuir a su mejora.5.2. Participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones.5.3. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.5.5. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.5.6. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.5.7. Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en la que se vive.5.8. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.5.9. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio.5.10. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.5.11. Construir y poner en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.5.12. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

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6. Competencia cultural y artística6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente




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de enriquecimiento.6.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.6.3. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.6.4. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.6.6. Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.6.7. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.6.8. Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.6.9. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.6.10. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.6.11. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones propias.6.12. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.6.13. Mostrar interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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7. Competencia para aprender a aprender7.1. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.7.3. Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.7.4. Ser consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.7.6. Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.7.7. Desarrollar capacidades como la atención, la




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concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.7.8. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.7.9. Afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.7.11. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con los demás.7.13. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

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8. Autonomía e iniciativa personal8.1. Adquirir valores como la responsabilidad, le perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción inmediata.8.3. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.8.4. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, así como elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.8.5. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.8.6. Identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.8.7. Poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.8.9. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.8.10. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la




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organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.8.11. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Los diez Objetivos Generales de Área para English World ESO 2 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (conversación telefónica sobre actividades rutinarias, conversaciones para decidir planes, diálogos sobre los trabajos de clase, charlas sobre las vacaciones, conversaaciones sobre planes para el futuro, descripciones de fotos, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer planes, hablar del pasado, describir acciones pasadas, hacer predicciones para el futuro, hacer descripciones, hablar de experiencias, intercambiar opiniones, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden de las palabras en la oración, las conjunciones, los conectores de secuencia y la organización de ideas, organizar las ideas antes de hablar, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:




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• Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hablar de actividades, describir fotos, hablar de biografías, hablar del pasado, hacer predicciones, describir lugares, hablar de experiencias pasadas, expresar lo que le gusta y lo que no a uno, contar historias, etc.).

• Utilizar el vocabulario (las profesiones, la ropa, la comida, los animales, las partes del cuerpo, las asignaturas y el material escolar, las actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, la familia, los medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, los tipos de música, los instrumentos musicales, los electrodomésticos, los verbos sobre actividades, los adjetivos descriptivos, las emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón, to be, have got, el Present Simple y los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, el Past Simple, There was / There were, el Past Continuous, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Present Perfect Simple, There is/ There are, los cuantificadores y determinantes, los pronombres posesivos y los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional).

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hablar de actividades, describir fotos, hablar de biografías, hablar del pasado, hacer predicciones, describir lugares, hablar de experiencias pasadas, expresar lo que le gusta y lo que no a uno, contar historias, etc.




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• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revista, guías de restaurantes, tiras de cómic, guías de televisión, artículos de viaje y deportivos, cuestionarios, noticias, artículos online, páginas web y letras de canciones, junto con otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

• Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.

• Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

• Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

• Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

• Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.• Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:




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• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, describir ilustraciones, personas, lugares y cosas, expresar ubicación, cantidad y posesión, hacer comparaciones, expresar gustos, preferencias, opiniones y emociones, pedir y conceder permiso, expresar condiciones, dar consejo, hacer sugerencias, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de rutinas y de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, describir acciones en curso y procesos, hablar de acontecimientos pasados, acciones interrumpidas o simultáneas en el pasado y hechos recientes, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden de las palabras en la oración, el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los conectores de secuencia y la organización de ideas en los distintos párrafos, organizar las ideas antes de escribir, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

• Utilizar el vocabulario (las profesiones, la ropa, la comida, los animales, las partes del cuerpo, las asignaturas y el material escolar, las actividades de tiempo libre, lugares de la ciudad, la familia, los medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones deportivas, los tipos de música, los instrumentos musicales, los electrodomésticos, los verbos sobre actividades, los adjetivos descriptivos, las emociones, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón, to be, have got, el Present Simple y los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, el Past Simple, There was / There were, el Past Continuous, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Present Perfect Simple, There is/ There are, los cuantificadores y determinantes, los pronombres posesivos y los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, blogs, narraciones, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados,




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repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Learning Competences (Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, antónimos y sinónimos, palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:• Utilizar los conocimientos previos.• Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y

escrita.




UNIÓN EUROPEA

• Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.• Utilizar correctamente el diccionario.• Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.• Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto

oral o escrito.• Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.• Crear asociaciones funcionales.• Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.• Deducir e inducir reglas.• Repetir sonidos, palabras y oraciones.• Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.• Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.• Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.• Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).• Utilizar la autocorrección.• Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento

y planificar las necesidades de mejora.• Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Reconocer, inferir y deducir estructuras y tipos de texto a partir de ejemplos presentados para poder transferirlos a las producciones propias (reglas gramaticales y estructuras funcionales, descripciones, biografías, predicciones, ensayos, informes, correos electrónicos, blogs, narraciones, páginas web, artículos de revistas, etc.).

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 en cuanto a: los sustantivos (plurales regulares e irregulares), los determinantes y los cuantificadores; el adjetivo (grado comparativo y superlativo); el pronombre (posesivo); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el Past Continuous, el Present Perfect Simple), los verbos modales (can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t); el adverbio (frecuencia); la conjunción (copulativa,




UNIÓN EUROPEA

adversativa, disyuntiva y causal) y los conectores de secuencia. Reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia,

favoreciendo la tolerancia y la convivencia. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,

préstamos, el lenguaje científico, etc.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. • Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para

posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés

presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS (por evaluaciones)

En la organización y secuencia de los contenidos realizamos una distribución temporal de contenidos básicos agrupados en Unidades didácticas, teniendo en cuenta la lógica interna del desarrollo del área y los bloques correspondientes del currículo oficial. Por otra parte, ofrecemos un planteamiento conjunto de los cuatro bloques de contenidos.

• Objetivos de aprendizaje




UNIÓN EUROPEA

· Saludar y presentarse.

· Utilizar el lenguaje de clase.

· Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos, ropa, comida, animales y partes del cuerpo.

· Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

· Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, el singular y plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.

• Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Obtención de información específica de la audición de un texto oral para identificar los nombres de los estudiantes y, posteriormente, para contestar unas preguntas de comprensión.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

• Producción de diálogos sobre presentaciones y sobre diversas situaciones de clase siguiendo modelos de conversación que los alumnos deben completar para interactuar con el compañero/a.

• Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Comprensión de vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa,

comida, animales y partes del cuerpo. • Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del vocabulario de la

unidad con ayuda de elementos textuales y no textuales, relacionando vocabulario con imágenes, fotografías o definiciones.

• Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes; infiriendo el significado de las expresiones que completan un texto a partir del contexto; contestando preguntas sobre la apariencia y la ubicación de los personajes de una fotografía; completando un cuadro de los pronombres personales y los adjetivos posesivos a partir de sus conocimientos previos, etc.

• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Producción escrita de descripciones de los personajes de un dibujo a partir de los

adjetivos dados.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:




UNIÓN EUROPEA

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

· Trabajos.· Adjetivos descriptivos.· Prendas de ropa.· Las preposiciones de lugar.· Comida.· Animales.· Partes del cuerpo.· Lenguaje de clase.· Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua· Presentarse de manera informal. · Utilizar el lenguaje de clase.· Describir personas y animales. · Singular y plural de los sustantivos.· Adjetivos posesivos.· El genitivo sajón. · Verbos to be y have got.

Fonética· Pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las expresiones para comunicarse en clase.

Reflexión sobre el aprendizaje:

· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico (familias de palabras, etc.)· Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL




UNIÓN EUROPEA

· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.· Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: las presentaciones y los saludos.· Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

• Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos

jóvenes que se presentan y se saludan.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las presentaciones y los saludos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales.

4. Redactar oraciones utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, have got, el plural y el singular de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genetivo sajón, las preposiciones de lugar y el vocabulario de la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla inglés en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por conocerlos.

• Competencias básicas

· Competencia en comunicación lingüística:




UNIÓN EUROPEA

• Vocabulary, págs. 4 y 5 y Language Builder, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con tipos de trabajo, adjetivos descriptivos, prendas de ropa, preposiciones de lugar, comida, animales y las partes del cuerpo.

• Grammar, págs. 6 y 7: uso del singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got.

• Listening, pág. 7: comprensión de conversaciones entre adolescentes para saludarse y presentarse.

• Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y saludarse.

· Tratamiento de la información y competencia digital: • Grammar, pág. 7: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:• Vocabulary, pág. 5: uso de sus conocimientos sobre ciencias naturales para

identificar qué animales de una lista dada no son mamíferos. • Identificación de los grupos alimentarios a los que pertenecen diversos

alimentos.

· Competencia social y ciudadana:• Vocabulary, pág. 4: respeto hacia el trabajo y las distintas profesiones.• Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en

inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas. • Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase• Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

· Competencia cultural y artística:• Grammar, pág. 7: completar un ejercicio a partir de sus conocimientos sobre

diversos personajes del mundo de la cultura, históricos y actuales, pertenecientes al mundo de la música, la literatura, la pintura o el cine.

· Competencia para aprender a aprender:• Vocabulary, págs. 4 y 5; Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: realización de

diversos ejercicios de repaso para que afiancen lo aprendido anteriormente.

· Autonomía e iniciativa personal:• Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora

de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.• Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

• Temas interdisciplinares

· Lengua y literatura:- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas

para presentarse a los compañeros/as de clase.- Información sobre Cervantes y Shakespeare.




UNIÓN EUROPEA

- El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- El genitivo sajón.- Singular y plural de los sustantivos.- Adjetivos posesivos.

· Ciencias de la naturaleza:- Identificación de los mamíferos en un grupo de animales.- Los grupos alimentarios.

· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Cómo presentarse y relacionarse. - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y

hacia los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

PRIMER TRIMESTREUNIDAD 1: Back to School


· Aprender vocabulario relacionado con la escuela y con diferentes rutinas.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías sobre Moreton Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio.

· Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia.· Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias.

· Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.

· Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus trabajos o de sus rutinas diarias.

· Escribir un e-mail en el que describan su día a día a un amigo, prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.

• Contenidos


· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

· Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de clase.

· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

· Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.




UNIÓN EUROPEA

· Obtención de información general y específica de una conversación entre adolescentes sobre el trabajo que realizan en el instituto y de una conversación teléfonica para realizar ejercicios de identificar información y elegir la respuesta correcta, completar frases y responder preguntas de comprensión.

· Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

· Producción de textos orales cortos con una pronunciación adecuada sobre las actividades que realiza un adolescente en su tiempo libre.

· Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.


· Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.

· Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión.

· Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

· Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

· Composición de un e-mail sobre sus rutinas a partir de un modelo siguiendo el esquema elaborado.

· Uso de las mayúsculas y los signos de puntuación para corregir las frases dadas, valoración de su importancia en las comunicaciones escritas y utilización en una composición escrita.

· Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook · Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre escuelas con horarios especiales para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

· Composición de frases con información persona

· Redacción de un e-mail sobre las actividades de ocio de sus amigos y sobre sus rutinas diarias.

· Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.




UNIÓN EUROPEA

· Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.



Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario· Actividades de tiempo libre y aficciones.

· Artículos del colegio.

· Asignaturas.

· Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua· Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas. Descripción de las mismas.· Expresar gustos y preferencias.· El Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); expresiones temporales que lo acompañan.· Los adverbios de frecuencia.· Las partículas interrogativas (Which?, What?, Where?, When? y How? y How often?)· El uso de mayúsculas y signos de puntuación.· Escribir e-mails.

Fonética· La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los verbos chats, plays y browses.

Reflexión sobre el aprendizaje

· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.· Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, de los adverbios de frecuencia, las mayúsculas y la acentuación.· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.· Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.· Participación activa en actividades y trabajos grupales.· Interés por aprovechar oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.




UNIÓN EUROPEA

· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.· Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:· Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.· Secciones de Self-Evaluation en la pág. 16 y en la sección Learning Competences.


· Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:

- Las rutinas y las actividades de ocio.- Diferentes tipos de escuelas en diversos países.- Un colegio inglés que contiene una tienda para realizar prácticas laborales.

· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

· Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

• Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que hablan del trabajo que realizan en el instituto y sobre una conversación teléfonica acerca de actividades extraescolares.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las aficiones y actividades habituales, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre consejos para rendir más en el colegio y sobre una escuela especial de Inglaterra que combina estudio y prácticas laborales.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un e-mail con información personal sobre sus rutinas diarias, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.




UNIÓN EUROPEA

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Present Simple, de los adverbios de frecuencia, las partículas interrogativas, las mayúsculas y la puntuación, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de un e-mail sobre sus rutinas) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de Inglaterra y de otros países en lo referente a la educación y a las actividades de tiempo libre de los adolescentes.


· Competencia en comunicación lingüística:• Vocabulary, pág. 10, sección comunicativa Talking about Activities, pág. 16 y

Language Builder, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con las asignaturas, el material escolar y las actividades de tiempo libre.

• Grammar, págs. 12,13 y 15 : uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.

• Listening, págs. 10 y sección comunicativa Talking about Activities, pág. 16: comprensión oral de conversaciones para intercambiar información sobre rutinas diarias acerca de un horario de clase, ocupaciones, y actividades de tiempo libre.

• Speaking, pág.10, sección comunicativa Talking about Activities, págs. 16 y 17 y sección Communication Kit, pág. 19: participación en conversaciones para intercambiar información personal, hablar de hábitos, trabajos y horarios y expresar opiniones.

• Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de los sonidos de las terminacions del Present simple (/s/, /z/ e /iz).

• Reading, págs. 11 y 14 y Grammar, pág. 12: comprensión escrita de una lista de consejos sobre la vuelta a la escuela, un artículo de revista sobre un colegio que contiene un centro comercial dirigido por los estudiantes y un texto sobre una escuela ecológica.




UNIÓN EUROPEA

• Writing, pág. 18 del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: reflexión sobre el uso de la puntuación y las mayúsculas y composición de e-mails sobre sus rutinas diarias.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo:• Reading, pág. 11: la importancia de adquirir buenos hábitos de alimentación y

de sueño para rendir en clase. El valor del pensamiento positivo. Consejos sobre cómo utilizar la música para concentrarse en el estudio.

• Grammar, pág. 12: hábitos para ser ecológico y respetar el medio ambiente.• Grammar, pág. 13: juego científico con información sobre hábitos y

peculiaridades de algunos animales.

· Competencia en el tratamiento de la información y la comunicación digital:• Writing, en la sección comunicativa Talking about Activities, pág. 18: redacción

de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

• Speaking, pág.17, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

· Competencia social y ciudadana:• Speaking, pág. 10 y sección Communication Kit, pág. 19: respeto hacia los

turnos de palabra y las rutinas de clase.• Reading, pág. 14, Grammar, pág. 15 y Writing, pág. 18: curiosidad y respeto por

los sistemas de enseñanza en otros países.• Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

· Competencia cultural y artística:• Grammar, pág. 12, sección Globe Icon, pág. 19 y sección Culture Kit, pág. 124:

conocimiento de escuelas especiales y datos históricos sobre la evolución de las enseñanza del latín

· Competencia para aprender a aprender:• Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase.• Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task, págs. 17 y 18, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.

· Autonomía e iniciativa personal:• Reading, pág. 11, sección comunicativa Talking about Activities, págs. 16 y 17,

sección Communication Kit , pág. 19 y Writing, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.




UNIÓN EUROPEA

• Reading, págs. 11 y 14 y Grammar, pág. 12: muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

• Writing, pág. 18, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

• Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


· Lengua y literatura:- Verbos que expresan gustos y preferencias.- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los adverbios de frecuencia.- Las partículas interrogativas.- El uso de las mayúsculas y la puntuación.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

· Ciencias de la naturaleza: - Datos curiosos sobre algunos animales.

· Ciencias sociales, geografía e historia:- Diferentes formas de enseñanza y datos históricos sobre la enseñanza del latín.

· Tecnologías:- El correo electrónico como medio de comunicación.

· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar- Respeto por las preferencias de los demás - Respeto por los sistemas educativos- Las eco-escuelas y escuelas especiales.- Valoración de la importancia de la educación.

UNIDAD 2: Out and About


Aprender vocabulario sobre lugares de la ciudad, actividades de tiempo libre y expresiones para hacer planes.

Utilizar correctamente el Present Continuous, distinguirlo del Present Simple. Los verbos estativos. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en doing, now, bowling.

Escuchar y comprender una conversación en la que se describen lugares, un programa de televisión de crítica de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.




UNIÓN EUROPEA

Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto ilustrado con fotografías sobre un centro comercial en Dubai y una guía de restaurantes curiosos.

Hablar de gustos y preferencias y describir imágenes.

Escribir la descripción de una fotografía prestando atención al orden de las palabras en la frase, las mayúsculas y los signos de puntuación.

• Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Obtención de información general y específica de la audición de un programa de críticas de restaurantes, un test de personalidad, una conversación entre dos amigos que planean una salida y otra sobre gente que está de visita en una ciudad para contestar preguntas de comprensión, elegir las opciones correctas y elaborar un diálogo con un compañero.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, uso de los conocimientos previos sobre el tema, identificación de palabras clave.

Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de acciones habituales y también de lo que está ocurriendo en el momento en el que se habla. Tratar de adivinar de quién se está hablando.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad (lugares de la ciudad y actividades de tiempo libre) para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.

Uso del modelo de diálogo propuesto, donde se describe una foto o lo que los interlocutores están haciendo en ese momento, con una pronunciación adecuada.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.


Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un folleto ilustrado con fotografías.




UNIÓN EUROPEA

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre un centro comercial de Dubai y una guía de restaurantes para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.

Lectura de diálogos que se suelen emplear para organizar citas con amigos.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, etc.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha, utilizando correctamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.

Composición de una descripción breve de una fotografía a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

Uso de las normas sobre el orden de las palabras en la frase, así como de las de puntuación, para corregir las frases dadas. Valoración de la importancia de esas normas en las comunicaciones escritas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas del texto de una entrada de blog sobre un crucero para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

Composición de frases con información personal.

Corrección de errores en el orden de las frases de un texto.

Descripción de una fotografía a partir de un modelo.




Léxico / Vocabulario Nombres de lugares en una ciudad.

Actividades de tiempo libre. Expresiones interrogativas para hacer una descripción. Expresiones para hacer planes. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua




UNIÓN EUROPEA

Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla. Hacer planes. Hablar de gustos y preferencias. Describir fotografías. El Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. Describir acciones en progreso y distinguirlas de las acciones habituales: diferencias entre Present Simple / Present Continuous. Los verbos estativos. Expresiones temporales (at the moment, today, right now). Reflexionar sobre el orden correcto de las palabras en la oración.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing, now, bowling.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple, así como sobre el orden de las palabras en la oración.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Secciones de Self-Evaluation en la pág. 24 y en la sección Learning Competences.


Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:

- Actividades de ocio y formas de aprovechar el tiempo libre.- Diferentes tipos de restaurantes en diversos países.




UNIÓN EUROPEA

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre un programa de críticas de restaurantes, una conversación entre dos amigos que planean una salida y otra sobre gente que está de visita.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a formas de emplear el tiempo libre, lugares a los que ir en la ciudad, expresión de preferencias y descripción de imágenes, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre un catálogo de centro comercial en Dubai en el que hay diversas atracciones y sobre una guía de restaurantes curiosos de diversos países.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de una fotografía, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención al orden de las palabras en la oración.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Present Continuous y su diferencia con el Present Simple, los verbos estáticos, las expresiones temporales, las partículas interrogativas y el orden de las palabras, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.





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7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de una fotografía) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a las formas de emplear el tiempo libre y el comportamiento en los restaurantes.


Competencia en comunicación lingüística:• Vocabulary, pág. 22, Sección Comunicativa Describing Pictures, pág. 28 y

Language Builder, págs. 8 y 9: vocabulario relacionado con lugares de una ciudad y actividades de tiempo libre.

• Grammar, págs. 24, 25 y 27,: uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre Present Simple / Present Continuous; verbos estáticos.

• Listening, pág. 22, Sección Comunicativa Descirbing Pictures, pág. 28: comprensión oral de una conversación sobre lugares de una ciudad y una conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.

• Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Describing Pictures, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir fotografías y acciones en progreso al hablar de los lugares que visitan en una ciudad, el lugar en el que se encuentran y lo que hacen en él, lo que suelen hacer en su tiempo libre, etc.

• Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de los sonidos contenidos en doing, now y bowling.

• Reading, págs. 23 y 26 comprensión escrita de un folleto en el que se describe un centro comercial de Dubai y de una guía de restaurantes curiosos.

• Writing, pág. 30, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: composición de descripciones sobre imágenes y fotografías del alumno con su familia o amigos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el orden de las palabras en la oración.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:• Reading, Global Icons, pág. 23: identificar en un mapa del mundo los Emiratos

Árabes Unidos y adquirir conocimientos culturales y de tipo diverso sobre Dubai.

• Reading, pág. 26: conocimiento de avances tecnológicos en los campos de la arquitectura y los robots.

• Reading, Global Icons, pág. 26: conocer datos curiosos sobre Las Maldivas y localizar todos los países que aparecen en el texto en un mapamundi.

• Global Icon, pág. 31: información y reflexión sobre las normas de conducta de los adolescentes del Reino Unido y las de ellos.




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• Culture Kit, pág. 125: información sobre las características, la historia y las peculiaridades de diversos países del mundo. La importancia de los parques en diferentes ciudades del mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital:• Reading, págs. 23 y 26: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.• Writing, pág. 30, del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección

Writing Plan del Workbook, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

• Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Comunicativa Describing Pictures, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

• Communication Kit, pág. 31: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para localizar un lugar y hacer planes.

Competencia social y ciudadana:• Reading, pág. 23: conocer información sobre Dubai; sus lugares de ocio, música

y actividades de tiempo libre. Interesarse por conocer más datos sobre este país.• Reading, pág. 26: información sobre diferentes tipos de restaurantes en el

mundo. Interesarse por la información y respetar las costumbres de cada lugar.• Sección Comunicativa Describing Pictures, Vocabulary, pág. 28: importancia

de afrontar la convivencia con talante integrador.• Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Comunicativa

Describing People, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág. 31: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

• Global Icon, pág. 31: respeto por las normas de conducta del Reino Unido.• Culture Kit, pág. 125: Respeto por las de las zonas verdes y explicación de su

importancia.• Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que

se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística: • Culture Kit, pág. 125: información sobre actividades culturales que se realizan

en algunos de los parques más famosos del mundo.

Competencia para aprender a aprender:• Vocabulary, pág. 22: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre lugares de la ciudad.• Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as

de clase.• Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 23, 24 y 132) situadas en el Workbook.




UNIÓN EUROPEA

Autonomía e iniciativa personal:• Reading, Global Icon, págs. 23 y 26: localizar los países del texto en un

mapamundi e investigar sobre uno de ellos, conocer datos sobre Las Maldivas.• Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, Sección Comunicativa

Describing Pictures, págs. 28 y 29 y sección Communication Kit, pág31.• Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

• Writing, en la sección Real English, pág. 30, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Ciencias sociales, geografía e historia:- Localizar diversos países en el mapa.- Investigar sobre algunos de esos países y aprender datos sobre su cultura.

Tecnologías:- Avances en el campo de la robótica y la arquitectura.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Importancia de mantener conductas integradoras.- Reflexión sobre las diferencias gastronómicas, económicas y culturales de varios países.- Respeto por la cultura, las normas de conducta y los hábitos de tiempo libre de otros países.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer planes.

Lengua y literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Diferencias entre Present Simple / Present Continuous.- Las expresiones temporales.- Los verbos estativos.- El orden de las palabras en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

UNIDAD 3: Family Matters


Aprender vocabulario relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con fotografías de una revista acerca de diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre, y una tira de cómic sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.




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Hablar sobre la familia, narrar y describir hechos pasados y biográficos.

Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e y las formas There was / There were.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Bd/.

Escuchar y comprender la presentación de una biografía en clase, así como conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares entre padres y adolescentes.

Escribir la biografía de un famoso.

• Contenidos





Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con la presentación de una biografía en clase, conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares.

Obtención de información general y específica de una presentación de clase, una conversación entre una abuela y su nieta, y otra entre una adolescente y sus padres para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de acontecimientos pasados e intercambiar información sobre sus familias o sobre personajes famosos, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.






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Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

Comprensión de la información general y específica de textos sobre la diferencia entre la vida de los adolescentes de ahora respecto al pasado y sobre reglas de casa, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando los conectores de secuencia adecuados.

Composición de la biografía de un famoso a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a los conectores de secuencia, la puntuación y el orden de las palabras.

Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre Barack Obama, para contestar las preguntas.




Escribir una biografía a partir de un modelo dado.




Léxico / Vocabulario Familia.

Acontecimientos vitales.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).




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Estructura y funciones de la lengua Expresar y describir acciones pasadas. Hablar y escribir sobre acontecimientos biográficos y familiares. El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves). Verbos regulares e irregulares. Expresiones temporales (yesterday, last night / week / year, ago, etc.). There was / There were. Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.

Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple, There was / There were y los conectores de secuencia. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.



Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

- La familia.- La forma de vivir (acontecimientos vitales).- La inmigración.- Las normas de conducta de los adolescentes británicos.




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Conocimiento de antiguas formas de vida y acontecimientos históricos; información sobre historia de la música.


Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

• Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre una

conversación entre una adolescente y su abuela, una charla seria entre unos padres y su hija y una presentación para la clase de una biografía.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a averiguar datos sobre la familia de su compañero y sobre actividades que han realizado juntos, hablar sobre la biografía de Chaplin, intercambiar información sobre sus abuelos, describir a un miembro de la casa real británica y hablar sobre datos biográficos de personajes famosos, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre y sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la biografía de un personaje famoso , utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención a los conectores de secuencia.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Past Simple, las estructuras there was / there were y los conectores de secuencia) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.





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7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de una biografía) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a las diferencias entre el modo de emplear el tiempo libre de los jóvenes británicos y sus padres, normas de comportamiento y horarios, la inmigración y la familia real británica.


Competencia en comunicación lingüística:• Vocabulary, pág. 34, sección comunicativa Biographies, pág. 40 y Language

Builder, págs. 10 y 11: uso de vocabulario relacionado con la familia y con acontecimientos biográficos.

• Reading, págs. 35 y 38: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las diferencias entre la adolescencia de un padre y la de su hijo, una tira de cómic sobre una discusión entre una adolescente y sus padres.

• Listening, pág. 34 y sección comunicativa Biographies, pág. 40: comprensión oral de una diálogo entre una abuela y su nieta y datos de dos proyectos cn datos sobre la vida de distintas personas.

• Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41: participación en conversaciones sobre sus respectivas familias y datos de la vida de personajes históricos.

• Pronunciation, sección Say It Right!, pág. 41 y sección Communication Kit ,globe icon, pág. 43: pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/. Pronunciación correcta de las fechas.

• Grammar, págs. 36 y 39: uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple con verbos regulares e irregulares; there was / there were; las expresiones temporales.

• Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág. 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: composición de biografías de personajes famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el uso correcto de los conectores de secuencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:• Grammar, pág. 37: cuestionario histórico sobre descubrimientos e inventos.

Tratamiento de la información y competencia digital:• Grammar, págs. 36 y 37: apreciación de los avances tecnológicos de los últimos

150 años. Valoración del progreso tecnológico.• Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág. 30

y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.




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• Reading, págs. 35 y 38: valoración crítica y reflexiva de la información para poder contestar unas preguntas sobre el texto.

Competencia social y ciudadana:• Reading, págs. 35 y 38: respeto intergeneracional entre padres e hijos;

resolución de conflictos familiares a partir del respeto.• Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41: respeto

hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.• Listening, pág. 34: Reflexión sobre la inmigración, respeto y valoración positiva

de la integración de los emigrantes.• Culture Kit, pág. 126: Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto

por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.

Competencia cultural y artística:• Grammar, págs. 36 y 37: diversos ejercicios en los que se trabaja con datos

sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana; cuestionario histórico.• Speaking, sección comunicativa Biographies, pág. 41: participación en un

diálogo sobre la vida de Charlie Chaplin. Creación de otros diálogos sobre personajes históricos.

• Writing, pág. 42: Información sobre Cervantes en el modelo de biografía.• Globe icon, pág. 43: aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés.• Culture Kit, págs. 126: Datos biográficos sobre Louise May Alcott y el papel de

las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.


anteriormente sobre la familia.• Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase.• Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:• Grammar, pág. 37: Inventar y contestar preguntas sobre hechos históricos

utilizando el Past Simple.• Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección comunicativa Biographies, pág. 41;

Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42; así como en la pág. 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

• Writing, en la sección comunicativa Biographies, pág. 42, así como en la pág. 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.





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Tecnologías:- Valoración de los avances tecnológicos de los últimos 150 años.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Datos sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana.- Diversos inventos y descubrimientos.- La vida de Charlie Chaplin.- El papel de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto intergeneracional; resolución de conflictos a través del diálogo y el respeto.- Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.- La inmigración. Valoración y respeto.

Lengua extranjera:- La forma de decir las fechas en inglés.

Lengua y literatura:- La biografía de Cervantes.- Mujercitas de Louise May Alcott.- El Past Simple con verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.- Los conectores de secuencia.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

SEGUNDO TRIMESTREUNIDAD 4: Getting There


· Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje.

· Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple.

· Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes.

· Hablar sobre hechos pasados.

· Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto.

· Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.

· Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones y sobre Bangkok .




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· Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención a las conjunciones.

• Contenidos



· Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.


· Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre las vacaciones y sobre Bangkok .

· Obtención de información general y específica de una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.

· Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

· Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de qué se puede hacer o ver en lugares cercanos y hablar del pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con medios de transporte, artículos de viaje y expresiones que se utilizan en un aeropuerto.

· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.


· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

· Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

· Comprensión de la información general y específica de textos sobre un programa de televisión sobre viajes, una visita a Pompeya para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

· Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos




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sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las conjunciones adecuadas.

· Composición de una entrada de blog sobre unas vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, los conectores de secuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.

· Uso de las conjunciones and, but, because y or para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


En el Workbook:

· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un accidente en el Eurostar para hacer un ejercicio de verdadero o falso y contestar las preguntas.



· Composición de frases con información personal.

· Escribir una entrada de blog a partir de un modelo dado.




Léxico / Vocabulario· Medios de transporte.· Artículos de viaje.· Expresiones para usar en el aeropuerto.· Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructuras y funciones de la lengua· Describir y hablar de acontecimientos pasados.· Localizar la situación de alguien en una ciudad.· El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).· Diferencias entre Past Simple / Past Continuous.· Las expresiones temporales (ago, yesterday morning, when, while, as).· Las conjunciones.· Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.· Usar la terminología adecuada a los contenidos.




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Fonética· La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.


· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.· Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Continuous, el contraste entre Past Simple / Past Continuous y las conjunciones.· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.· Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.· Participación activa en actividades y trabajos grupales.· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.· Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.



· Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

• Las diversas culturas y modos de vida que se conocen al viajar (desde los hábitos alimentarios hasta los medios de transporte o la historia).




1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre Bangkok y conversaciones acerca de las vacaciones.




UNIÓN EUROPEA

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a hablar del pasado, localizar un lugar, describir acontecimientos e imágenes del pasado, diálogos sobre viajes y una conversación en un aeropuerto, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre una crítica de una guía de televisión, la destrucción de Pompeya y un artículo de viajes.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una entrada de blog sobre las vacaciones, prestando atención a las conjunciones y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Past Continuous, sus diferencias con el Past Simple, las conjugaciones y la pronunciación de las formas /b/ y /v/) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como una entrada de blog sobre un viaje) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a su cultura, sus medios de transporte y su modo de viajar.


· Competencia en comunicación lingüística:• Vocabulary, pág. 48, pág. 54, sección Talking about the past, pág. 57, sección

Comunnication Kit y Language Builder, págs. 12 y 13: vocabulario relacionado con los medios de transporte, los artículos de viaje y los aeropuertos.

• Reading, págs. 49 y 52 y Global Icon pág. 51 : comprensión escrita de una página de una guía de televisión sobre un programa de viajes, un texto de




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audioguía sobre la destrucción de Pompeya, un artículo de viajes sobre ciudades que tienen el mismo nombre y dan lugar a confusiones.

• Listening, págs. 48 y 54: comprensión oral de varias conversaciones sobre Bangkok y sobre viajes de vacaciones.

• Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

• Speaking, págs. 48 y 51, , pág. 53, pág. 55 y sección Comunnication Kit, pág. 57: participación en conversaciones para hablar de informaciones sobre vuelos en un aeropuerto, describir acontecimientos e imágenes del pasado, localizar la situación de una persona en una ciudad y hablar sobre viajes.

• Grammar, pág. 50 y pág. 53: uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous, su diferencia con el Past Simple; las expresiones temporales.

• Writing, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: composición de entradas de blog sobre viajes de vacaciones y celebraciones, prestando especial atención a las conjunciones.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:• Vocabulary, pág. 48: Decidir qué forma de transporte de las citadas usa tu

familia regularmente.• Speaking, pág. 48: mantener un diálogo con el compañero en el que se den

instrucciones para orientarse en una ciudad.• Reading, págs. 49 y 52: reflexión sobre el cambio de estaciones según el

hemisferio; información sobre diversos datos culturales y medios de transporte especiales de varios países asiáticos.

• Comunnication Kit, pág. 57: expresiones e instrucciones para informarse sobre horarios de vuelos y desenvolverse en un aeropuerto.

• Global Icon, pág 57: información sobre los aeropuertos londinenses.

· Tratamiento de la información y competencia digital:• Reading, págs. 49 y 52: valoración crítica y reflexiva de la información para

poder contestar unas preguntas sobre el texto.• Writing, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág 38 y la sección Writing

Plan del Workbook, pág. 120: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

• Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, , pág. 55 y sección Comunnication Kit, pág. 57: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

• Comunnication Kit, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre cómo informarse acerca de los horarios de los vuelos en un aeropuerto.

· Competencia social y ciudadana:• Reading, pág. 49: conocimiento de formas de vida, costumbres, medios de

transporte y alimentos de otras partes del mundo. Manifestar interés por conocerlos, además de reflexionar sobre la importancia de mantener una actitud abierta y de respeto al viajar.




UNIÓN EUROPEA

• Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, pág. 55 y sección Comunnication Kit, pág. 57: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

• Writing, pág. 56: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos, como al no dejar que el robo de una cámara te estropee un viaje ni dar por sentado que te la han robado si no la encuentras.

• Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

· Competencia cultural y artística:• Listening, pág. 48: escuchar un diálogo sobre Bangkok y varios de sus

monumentos.• Reading, pág. 49: información histórica sobre el origen de los nombres de

algunas ciudades.• Writing, pág. 56: información sobre los monumentos de Atenas.• Grammar, pág 50 y sección Global Icon, pág 51: formar frases y averiguar

cuáles son algunos de los monumentos más importantes de varios países; completar un texto sobre la erupción del Vesubio en Pompeya.

• Culture Kit, pág 127: información sobre la Estatua de la Libertad

· Competencia para aprender a aprender:• Vocabulary, pág. 48: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido

anteriormente sobre medios de transporte.• Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, pág. 55 y sección Communication Kit pág.

57: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.• Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Task y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 39, 40 y 132) situadas en el Workbook.

· Autonomía e iniciativa personal:• Reading, sección Global Icon, pág. 49: localizar los países del texto en un

mapamundi.• Speaking, págs. 48 y 51, pág. 53, pág. 55 y sección Comunnication Kit pág.

57, Writing, en la pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

• Writing, en la pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

•• Temas interdisciplinares

· Ciencias de la naturaleza:- Variación de las estaciones en los hemisferios.

· Ciencias sociales, geografía e historia:




UNIÓN EUROPEA

- Localizar países en un mapamundi.- Información sobre Bangkok y Australia.- La erupción del Vesubio en Pompeya.

· Educación plástica y visual:- Monumentos emblemáticos del arte oriental budista (en Bangkok), del arte clásico (el Partenón y el Coliseo), del arte moderno, (en Nueva Escocia y en Sydney –Australia), y de ciudades como Nueva York.

· Lengua y literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Uso de las expresiones as, while y when.- El uso de las conjunciones and, but, because, or.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en

inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y alimentación. Conocimiento de tradiciones y creencias aborígenes y musulmanas.

- Instrucciones para desenvolverse en un aeropuerto y para pedir

UNIDAD 5: Sport


Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y, particularmente, el fútbol.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test sobre conocimientos de fútbol.

Hablar del tiempo y hacer predicciones.

Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones. Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes.

Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 usando la técnica de brainstorming para organizar las ideas.

• Contenidos





UNIÓN EUROPEA




Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el pronóstico del tiempo y una conversación sobre la vida en el futuro.

Obtención de información general y específica de una conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.


Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano, con pronunciación y entonación

adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.





Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un texto.

Comprensión de la información general y específica de textos sobre los efectos del clima en el deporte y un test sobre fútbol, para elegir las respuestas y contestar preguntas de comprensión.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir.




UNIÓN EUROPEA

Redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060 a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado, utilizando brainstorming para planear lo que se va a decir y prestando atención a los conectores de secuencia, las conjunciones, la puntuación, las mayúsculas y el orden de las palabras.

Uso de la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir utilizando las preguntas: who, what, where, when y why para organizar sus ideas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la preparación de los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro para contestar las preguntas.




Escribir predicciones sobre el futuro lejano a partir de un modelo dado.




Léxico / Vocabulario El tiempo. Las competiciones deportivas. Palabras y expresiones del mundo del fútbol. Fórmulas para expresar probabilidad. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Hacer predicciones y hablar de posibilidades. Hablar del futuro y expresar planes e intenciones. will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). El Present Continuous con valor de futuro. El primer condicional (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). Las expresiones temporales de futuro. La técnica de brainstorming. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.




UNIÓN EUROPEA

Fonética La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional y de la técnica de brainstorming. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.




- Juegos, prácticas y acontecimientos deportivos.- La forma de practicar ejercicio.- La cultura del fútbol.







UNIÓN EUROPEA

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día y predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a cuál es el tiempo adecuado para practicar ciertos deportes, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre los efectos del clima en el deporte, acontecimientos deportivos famosos y un test sobre fútbol.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre predicciones acerca e la vida en el año 3060, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, empleando la técnica de brainstorming para organizar sus ideas antes de escribir y prestando atención al orden de las palabras en la oración, las mayúculas, la puntuación, los conectores de secuencia y las conjunciones.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del futuro con will y con be going to, el primer condicional y el Present Continuous con valor de futuro.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (la redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a la forma de practicar deporte y a sus acontecimientos deportivos más famosos y populares.


Competencia en comunicación lingüística:




UNIÓN EUROPEA

• Vocabulary, pág. 60, sección comunicativa Making Predictions, pág. 66, sección Communication Kit, pág. 69 y Language Builder, págs. 14 y 15: vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.

• Reading, págs. 61 y 64: comprensión escrita de un artículo de noticias deportivas sobre los efectos del clima en varias competiciones del mundo y un test de conocimientos sobre fútbol.

• Listening, pág. 60, sección comunicativa Making Predictions, pág. 66 y sección Communication Kit, pág. 69: comprensión de conversaciones sobre el pronóstico del tiempo, predicciones para el futuro lejano y una grabación sobre las predicciones de una revista sobre el futuro del deporte.

• Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67 y sección identificada con el Globe Icon, pág. 69: pronunciación de will, will not y sus contracciones; pronunciación de los resultados del fútbol.

• Speaking, pág. 60 (ej. 6), 62 (ej. 5), 63 (ej. 11) y 65 (ej. 6), sección comunicativa Making Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69: participación en conversaciones para hablar de cuál es su clima favorito, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano.

• Grammar, págs. 62, 63 y 65: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y hablar del futuro. Empleo del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

• Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de la redacción de predicciones sobre el futuro utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y la técnica de brainstorming para organizar las ideas.

Competencia matemática:• Culture Kit, pág. 128: conocer un torneo de tenis británico popular.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:• Vocabulary, pág. 60: averiguar a qué país pertenecen las ciudades mencionadas

en el pronóstico del tiempo.• Reading, ejercicios identificados con el Globe Icon, pág. 61 y Vocabulary, pág.

60: identificar varios países en un mapa del mundo y contestar preguntas sobre el mapa de Europa.

• Reading, págs. 61: consecuencias del cambio climático en los deportes.• Reading, pág. 64: importancia de una buena alimentación e hidratación para

poder practicar deporte.

Tratamiento de la información y competencia digital:• Reading, págs. 61 y 64: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.• Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, del Student’s

Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

• Speaking, pág. 60 (ej. 6), 62 (ej. 5), 63 (ej. 11) y 65 (ej. 6), sección comunicativa Making Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit,




UNIÓN EUROPEA

pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

• Sección comunicativa Making Predictions, pág. 67: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para expresar probabilidad y hacer predicciones.

Competencia social y ciudadana:• Speaking, pág. 60 (ej. 6), 62 (ej. 5), 63 (ej. 11) y 65 (ej. 6), sección

comunicativa Making Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.


Competencia cultural y artística: • Culture Kit, pág. 128: información cultural sobre una de las competiciones

deportivas más famosas del mundo: el torneo de tenis deWimbledon.


anteriormente sobre las estaciones.• Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Writing en la sección comunicativa Making Predictions, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 47, 48 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:• Ejercicios identificados con el Globe Icon, págs. 62 y 63, Grammar, pág. 63:

realización de un test personal sobre deporte y de ejercicios que deben completar según sus conocimientos sobre deportes.

• Speaking, pág. 60 (ej. 6), 62 (ej. 5), 63 (ej. 11) y 65 (ej. 6), sección comunicativa Making Predictions, pág. 66 y 67 y sección Communication Kit, pág. 69; Writing, en la sección comunicativa Making Predictions , pág. 68, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

• Writing, en la sección comunicativa Making Predictions, pág. 68, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


• Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- El futuro con will.- El futuro con be going to.




UNIÓN EUROPEA

- El Present Continuous con valor de futuro.- El primer condicional.- Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder..

Lengua extranjera:- Cómo se pronuncian los resultados del fútbol en inglés.

Tecnología:- Posibles desarrollos tecnológicos.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Localizar países en un mapa.- Averiguar a qué país pertenecen varias ciudades.- Contestar preguntas de geografía sobre Europa.- Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países.- Origen de competiciones deportivas (Wimbledon).

Educación física:- Importancia del ejercicio físico.- Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar cada uno de ellos.

Ciencias de la naturaleza:- El cambio climático; consecuencias.

Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:- Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el caso de los adolescentes.

UNIDAD 6: As Good as Gold


· Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.

· Describir y comparar cosas y lugares.

· Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares.· Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de una joyería y sobre descripciones de fotografías de distintos lugares.

· Orientarse en un centro comercial.

· Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la historia del oro y una guía de viajes sobre California.




UNIÓN EUROPEA

· Escribir una descripción de su lugar favorito.· Pronunciación de los sonidos /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

• Contenidos





· Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre California, los artículos de una joyería, la comparación de opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.

· Obtención de información general y específica de una conversación sobre California para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.


· Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con adjetivos descriptivos, expresiones para describir lugares y para orientarse en un centro comercial.






· Comprensión de la información general y específica de textos sobre la historia del oro, la corona británica y California, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.




UNIÓN EUROPEA


· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando una introducción adecuada.

· Composición de una redacción sobre su lugar favorito a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción, así como al empleo del brainstorming para organizar las ideas antes de escribir, las conjunciones, los conectores de frecuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.

· Reflexión sobre la función de la introducción dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


En el Workbook:

· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la afición de las urracas a robar objetos brillantes para contestar las preguntas.




· Redactar la descripción de un lugar a partir de un modelo dado.




Léxico / Vocabulario· Adjetivos descriptivos.· Expresiones para dar indicaciones en centros comerciales.

· Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).


· Describir cosas y lugares · Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo. · El uso de la introducción en la estructura del párrafo.· Dar indicaciones.




UNIÓN EUROPEA

Fonética· Los sonidos /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.


· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.· Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.· Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los grados comparativo y superlativo del adjetivo y los adjetivos irregulares, así como de la introducción en la estructura del párrafo.· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.· Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.· Participación activa en actividades y trabajos grupales.· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.· Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.




- El empleo del oro; la joyería.- Los tesoros antiguos.- La fiebre del oro a través de la historia. - Paisajes y lugares geográficos del mundo- Diversos aspectos de la historia, la geografía, la vida natural y la población de

California (EE.UU.).






UNIÓN EUROPEA


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre conversaciones acerca de los artículos de una joyería, comparar opiniones, California y descripciones de fotografías de distintos lugares.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en las fotografías, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre la historia del oro, la corona británica y California.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e irregulares; la introducción dentro de la estructura del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de su lugar favorito) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente al modo de emplear el oro, la joyería, tesoros nacionales, información general sobre California, distintos paisajes y lugares geográficos del mundo.


· Competencia en comunicación lingüística:




UNIÓN EUROPEA

• Vocabulary, pág. 72, sección comunicativa, pág. 78, y Language Builder, págs. 16 y 17: vocabulario relacionado con adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.

• Reading, págs. 73, 76 y 77: comprensión escrita de textos sobre la historia del oro, la corona británica e información acerca de California.

• Listening, págs. 72 y sección Listening en la sección comunicativa, pág. 78: compresión oral de conversaciones sobre California, comparar opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.

• Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

• Speaking, pág. 71, 72, 75 y 77, sección comunicativa sección Speaking, pág. 79 y sección Communication Kit, pág. 81: conversaciones acerca de un juego de trivial sobre el oro, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías.

• Grammar, págs. 74, 75 y 77: uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones, empleo del comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares.

• Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: reflexión sobre la función de la introducción en un texto; composición de una descripción de su lugar favorito.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:• Sección Globe Icon, dato CLIL, pág. 73: identificar en un mapa del mundo los

países que aparecen en el artículo.• Reading, pág. 73: información sobre la dureza y las distintas aleaciones del

metal oro.• Sección Globe Icon, págs. 75: datos de cultura general sobre el clima y la

importancia del agua y las características de algunos animales.• Reading, pág. 76 y Grammar, pág. 77: datos sobre la geografía, la vida natural,

el Parque Nacional de las Secuoyas, la población de California y las joyas de la corona británica.

• Listening, sección comunicativa, pág. 78: información sobre las peculiaridades de algunos lugares del mundo (Japón, el Sáhara, Londres, el Death Valley).

• Culture Kit, pág. 129: la utilidad del metal oro en múltiples aplicaciones en los campos de la ciencia espacial, la medicina, la arquitectura y la estomatología.

· Tratamiento de la información y competencia digital:• Reading, págs. 73, 76 y 77, Vocabulary, pág. 72 y Grammar, pág. 77: mantener

una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

• Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

• Speaking, pág. 72, 75 y 77, sección comunicativa, pág. 79 y sección Communication Kit, pág. 81: respeto por las normas de conducta en




UNIÓN EUROPEA

interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

• Sección comunicativa, pág. 79 y Communication Kit, pág. 81: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para describir lugares y orientarse en un centro comercial.

· Competencia social y ciudadana:• Reading, pág. 76: conocer información sobre California. Interesarse por conocer

más datos sobre este país.• Sección comunicativa, pág. 79 y Communication Kit, pág. 81: aprender a dar y

solicitar información para orientarse en un centro comercial de forma correcta y respetuosa.

• Listening, sección communicativa, pág. 78: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás.

• Speaking, pág. 72, 75 y 77, sección comunicativa, pág. 79 y sección Communication Kit, pág. 81: respeto hacia los turnos de palabra, la opinión de los demás y las rutinas de clase.

• Culture Kit, pág. 129: el oro y la riqueza valen menos que la vida humana.• Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


· Competencia cultural y artística: • Vocabulary, pág. 71: test sobre conocimientos acerca del mundo del oro.• Reading, págs. 73: información sobre el papel del oro en la historia y el

desarrollo de la civilización.• Reading, pág. 77: información histórica sobre la corona de Inglaterra.• Reading, pág. 76: información sobre la historia y algunos de los lugares

emblemáticos de California.• Sección Globe Icon, pág. 81: datos sobre el comercio en Newcastle, Inglaterra.


anteriormente sobre adjetivos descriptivos.• Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Grammar, pág. 77, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 55, 56 y 133) situadas en el Workbook.

· Autonomía e iniciativa personal:• Reading, sección Globe Icon, pág. 73: identificar de forma autónoma en un

mapa del mundo los países que aparecen en el artículo.• Speaking, pág. 72, 75 y 77, sección comunicativa, Speaking, pág. 79 y sección

Communication Kit, pág. 81, Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 del




UNIÓN EUROPEA

Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

• Writing, en la sección comunicativa, pág. 80 y así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


• Temas interdisciplinares · Ciencias de la naturaleza:

- Parques y reservas naturales de California.- Información sobre las secuoyas.- Características del metal oro.- Peculiaridades de algunos animales.

· Tecnología:- Aplicaciones del oro en distintos campos y ciencias: medicina, construcción,

etc.

· Ciencias sociales, geografía e historia:- Localizar países en un mapamundi.- El papel del oro y su importancia en la historia de la humanidad.

· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información para

orientarse de forma correcta y respetuosa.- Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar

para no estropearles el viaje a los demás.- Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas. - Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida

humana.

· Lengua y literatura:- Modo comparativo y superlativo de los adjetivos.- La función de la introducción en el texto.- La descripción de lugares.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.

TERCER TRIMESTREUNIDAD 7: Staying Alive!


· Aprender vocabulario relacionado con el uso de ordenadores, los verbos de acción y expresiones para hablar de experiencias.

· Hablar de noticias y experiencias.




UNIÓN EUROPEA

· Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana Jones.

· Practicar el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since.

· Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.

· Escuchar de forma comprensiva una conversación acerca de las noticias, una sobre una encuesta sobre experiencias con animales y el uso de ordenadores.· Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como las terminaciones /g/ y /i/ contenidas en las palabras shark y swim.· Escribir un ensayo sobre una experiencia.

• Contenidos





· Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

· Obtención de información general y específica de conversaciones acerca de noticias extraordinarias, una encuesta sobre actividades nada habituales con animales y el uso de ordenadores para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.


· Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.





UNIÓN EUROPEA





· Comprensión de la información general y específica de textos sobre noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana Jones, para elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión.


· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: composición de un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo, completando una ficha, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del texto, a la conclusión.

· Reflexión sobre la función de la conclusión dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


En el Workbook:

· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una paracaidista que sobrevivió a un accidente para contestar las preguntas.




· Escribir un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo dado.




Léxico / Vocabulario· Verbos de acción. · Fórmulas para contar experiencias. · Expresiones relacionadas con el uso de ordenadores.· Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).





UNIÓN EUROPEA

· Expresar hechos pasados: el Present Perfect Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

· Hablar de noticias y experiencias.

· Practicar el uso del Present Perfect Simple.

· Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.

· Las expresiones for y since.

· Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.

· Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.· Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética· Las terminaciones /g/ y /i/ contenidas en las palabras shark y swim.


· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.· Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since y la función de la conclusión en el texto.· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.· Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.· Participación activa en actividades y trabajos grupales.· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.· Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.




- Experiencias extraordinarias.- Actividades.- Voluntariado.- Avances de la investigación genética.- Los ordenadores.




UNIÓN EUROPEA




1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales relacionados con conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a conversar sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, acerca de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana Jones.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la conclusión.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y la conclusión del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como un ensayo sobre




UNIÓN EUROPEA

una experiencia) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a las actividades que realizan, experiencias exraordinarias, voluntariado, avances de la investigación genética y uso de los ordenadores.

• Competencias básicas · Competencia en comunicación lingüística:

• Vocabulary, pág. 86, sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92, y Language Builder, págs. 18 y 19: vocabulario relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.

• Reading, págs. 87, 89 y 90 y sección grmatical pág. 91: comprensión escrita de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana Jones.

• Listening, págs. 86, sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92 y sección Communication Kit, pág. 95: comprensión oral de conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

• Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93 y Globe Icon, pág. 95: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /g/ y /i/ contenidos en las palabras swim y shark; diferencias en la pronunciación del plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a un animal y cuando se refiere a la informática.

• Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 93: participación en conversaciones sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido.

• Grammar, págs. 88 y 91: comunicarse empleando el Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y reflexionar sobre la función de la conclusión del texto.

• Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de la comparación de una habitación antes y después de una reforma, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:• Reading, sección Globe Icon, pág. 87: identificar en un mapa del mundo los

países que aparecen en el texto.• Reading, pág. 87: información sobre los meteoritos y el comportamiento de las

ballenas.• Sección Globe Icon, pág. 89: completar unas frases sobre datos y hechos

científicos o relacionados con la relación entre el hombre y la naturaleza.• Reading, pág. 90: avances en la técnica de la manipulación genética. • Reading, pág. 90, sección Globe Icon, pág. 91 y Culture Kit, pág. 130: los

animales extinguidos; descripción de sus características.

· Tratamiento de la información y competencia digital:




UNIÓN EUROPEA

• Listening, pág. 86 y Speaking, pág. 86: el uso de los noticiarios y los periódicos; la necesidad de estar informado de lo que ocurre en el mundo.

• Reading, págs. 87, 89 y 90: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

• Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94 del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

• Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes; sección Speaking Task pág. 93: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para hablar de experiencias.

• Sección Communication Kit, pág. 95: expresiones relacionadas con las partes de un ordenador y sus periféricos.

· Competencia social y ciudadana:• Reading, pág. 87: la importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el

pánico en las situaciones difíciles.• Reading, pág. 90: respeto por los avances de la ciencia genética.• Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Communication Kit, pág. 93: respeto

hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.• Reading, pág. 90 y Culture Kit, pág. 130: respeto por los animales y su hábitat;

importancia de conservarlos para que no se extingan más especies.• Listening sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 92 y Speaking

sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 93: respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales; respeto por los gustos de los demás.

• Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94: modelo de texto sobre el voluntariado; consideración de la ayuda a los demás como una experiencia gratificante.


· Competencia cultural y artística: • Sección Globe Icon, pág. 89: información sobre Indiana Jones.


anteriormente sobre verbos de acción.• Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Globe Icon, pág. 91, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 63, 64 y 133) situadas en el Workbook.




UNIÓN EUROPEA

· Autonomía e iniciativa personal:• Reading, sección Globe Icon, pág. 87: localizar de forma autónoma los países

del texto en un mapamundi.• Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección comunicativa Talking About Experiences,

pág. 93, Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

• Writing, en la sección comunicativa Talking About Experiences, pág. 94, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


• Temas interdisciplinares · Ciencias sociales, geografía e historia:

- La extinción de los animales prehistóricos.- Ubicación de diversos hábitats en el mapa mundi.

· Ciencias de la naturaleza:- Los animales extinguidos recientemente.- Los “fósiles vivientes”.

· Tecnología:- Los artículos online.- Los avances técnicos en genética.- Los periféricos y las partes de un ordenador.

· Educación plástica y visual:- El cine: las películas de Indiana Jones.

· Lengua extranjera:- Diferencia entre el plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a la

informática y cuando se refiere a un animal.

· Lengua y literatura:- El lenguaje periodístico para dar noticias extraordinarias o sensacionalistas.- Practicar el uso del Present Perfect Simple.- Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo. - Las expresiones for y since.- La función de la conclusión en el texto.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en


· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las

situaciones difíciles.




UNIÓN EUROPEA

- Respeto por los avances de la ciencia genética. - Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque

cometas errores.- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.- Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta

respetuosa con el medioambiente para que no se extingan más especies.- Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través

de la prensa y las noticias.- Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.

UNIDAD 8: What a noise!


· Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.· Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido y la contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los videojuegos musicales.

· Expresar preferencias.

· Hablar de problemas y expresar conformidad / disconformidad.

· Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.

· Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/.

· Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, tipos de música y quejas formales.

· Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a la estructura del texto.

• Contenidos





· Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el ruido, tipos de música y quejas formales.




UNIÓN EUROPEA

· Obtención de información general y específica de textos orales sobre el ruido, tipos de música y quejas formales para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.


· Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de los utensilios que han usado, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.





· Comprensión de la información general y específica de textos sobre el ruido y vídeojuegos musicales para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.


· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, al desarrollo.

· Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando especial atención al desarrollo del párrafo.

· Reflexión sobre la función del desarrollo dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


En el Workbook:




UNIÓN EUROPEA

· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el ruido blanco, para realizar un ejercicio de verdadero o falso y contestar las preguntas.




· Escribir un informe a partir de un modelo dado.




Léxico / Vocabulario· Tipos de música. · Instrumentos musicales.· Aparatos eléctricos.· Fórmulas para expresar preferencias.· Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua· Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really like.· Realizar quejas formales; fórmulas y expresiones.· Utilizar los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.

· Deducir las reglas gramaticales a partir del cuadro gramatical.· Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética· La pronunciación de los sonidos /nk/ y /nd/.


· Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.· Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.· Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la estructura del texto.· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.· Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.· Participación activa en actividades y trabajos grupales.




UNIÓN EUROPEA

· Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.· Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.· Uso de la terminología adecuada a los contenidos.




- Tipos de música que escuchan.- El empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos.- Un instrumento musical tradicional del mundo.- Uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña; su capacidad para

motivar a los estudiantes a estudiar música.· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un textos orales relacionados con el ruido, tipos de música y quejas formales.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a hablar de los ruidos que han oído, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre el ruido y vídeojuegos musicales.




UNIÓN EUROPEA

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre un informe sobre su músico o grupo musical favoritos, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la estructura del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como un informe sobre su músico o banda favoritos) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a los tipos de música que escuchan, el uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña y su capacidad para motivar a los estudiantes a estudiar música, el empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos, un instrumento tradicional de Australia.


· Competencia en comunicación lingüística:• Vocabulary, pág. 98, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág.

104, Speaking, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y Language Builder, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

• Reading, págs. 99, 100 y 102: comprensión escrita textos sobre el ruido, el sonido “mosquito”y los vídeojuegos musicales.

• Listening, págs. 98, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes , pág. 104 y sección Communication Kit, pág. 107: comprensión de conversaciones sobre el ruido, tipos de música y quejas formales.

• Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.

• Speaking, pág.98 y 101, sección Grammar, pág. 103, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107:




UNIÓN EUROPEA

participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los utensilios que han usado, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales.

• Grammar, págs. 100 y 103: uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.

• Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106, del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: redacción de un informe sobre su músico o grupo musical favoritos, prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:• Listening, pág. 98, Speaking, pág. 98 y sección Globe Icon, pág. 99: los efectos

del ruido en la concentración, el rendimiento y la sal; los decibelios.• Sección Globe Icon, pág. 100: información sobre las utilidades del sonido

“mosquito”.• Reading, pág. 102: información sobre los vídeojuegos musicales; su empleo

creciente en el Reino Unido; utilidad para motivar a los jóvenes a estudiar música; posible implantación en las escuelas de Gran Bretaña.

· Tratamiento de la información y competencia digital:• Reading, págs. 99, 100 y 102 : mantener una actitud crítica y reflexiva al

valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.• Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106,

del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

• Speaking, págs. 98 y 101 y pág. 103, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

• Sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas fórmulas para expresar gustos y preferencias y para quejarse de manera formal.

· Competencia social y ciudadana:• Reading, pág. 99 y sección Globe Icon, pág. 99: la contaminación acústica, sus

efectos en la salud y la necesidad de protegerse de ella.• Sección CLIL, pág. 99: necesidad de observar conductas respetuosas hacia los

demás y hacia la propiedad privada y pública, tanto en establecimientos comerciales como en lugares públicos.

• Reading, pág. 102: reflexión sobre la piratería y cómo afecta a los músicos.• Speaking, pág. 98 y 101, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes,

pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.




UNIÓN EUROPEA

• Sección Communication Kit, pág. 107 y sección Globe Icon, pág. 107: información y estructuras lingüísticas para realizar una queja formal; las hojas de reclamación.

• Culture Kit, pág. 131: respeto por la cultura musical y un instrumento tradicional de Australia.


· Competencia cultural y artística:• Sección Globe Icon, pág. 101: test acerca de información diversa sobre el

mundo de la música.• Sección Globe Icon, pág. 103: aprendizaje de datos curiosos y útiles.• Vocabulary y Listening, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes ,

pág. 104: información sobre las características de diversos tipos de música y el público al que van dirigidos.

• Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106: información sobre el músico Justin Bieber en el modelo para el informe.

• Culture Kit, pág.131: un instrumento tradicional de Australia.

· Competencia para aprender a aprender:• Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs.71,72 y 133) situadas en el Workbook.

· Autonomía e iniciativa personal:• Grammar, pág. 100: decidir de forma autónoma qué elementos de una lista dada

necesitarían para preparar una fiesta y hacer frases sobre ello.• Speaking, pág. 98 y 101, sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes,

pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107, Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106 del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

• Writing, en la sección comunicativa Expressing Likes and Dislikes, pág. 106, del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



· Ciencias de la naturaleza:- Aparato auditivo.- Los decibelios.- Cómo afectan la música y el ruido a la salud.




UNIÓN EUROPEA

· Tecnología:- Websites.- El sonido “mosquito” y sus aplicaciones.- Los tonos del móvil.- Los videojuegos musicales.- Nuevos aparatos para escuchar música.

· Música:- Los distintos tipos de música.- Un instrumento tradicional de Australia.

· Lengua y literatura:- Estructuras para expresar gustos y preferencias.- Fórmulas para realizar quejas formales.- Los determinantes y los cuantificadores. - Los pronombres posesivos. - Las formas There is / There are.- La función del desarrollo en el texto.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en


· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Combatir la piratería.- Cómo efectuar una queja formal. - Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud.- Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y en la calle para

no molestar a los demás. Respeto de la propiedad pública y privada.- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.

UNIDAD 9: Believe It or Not


Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole.

Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en supersticiones, comentar un libro y hablar de experiencias. Describir experiencias y contar historias. Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición.




UNIÓN EUROPEA

Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t y revisar los tiempos verbales vistos con anterioridad. Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why). Escribir una narración prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

• Contenidos





Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con creer en supersticiones, comentar un libro y hablar de experiencias.

Obtención de información general y específica de conversaciones sobre la crítica de un libro de miedo, una discusión sobre el hecho de ser supersticioso y una experiencia embarazosa que un amigo le cuenta a otro, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.


Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hacer un rol-play en la que se cuenta una historia, hacer recomendaciones sobre un viaje, hablar de sus supersticiones o las de sus familiares, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.




Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.




UNIÓN EUROPEA

Comprensión de la información general y específica de textos sobre supersticiones, la bruja de Wookey Hole, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.


Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha prestando atención a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.

Composición de una narración a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.

Uso de sus conocimientos sobre las normas de escritura vistas a lo largo del año para corregir su tarea escrita. Valoración de la importancia de la revisión y corrección final en las comunicaciones escritas.


En el Workbook:

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre sirenas y tritones para elegir la opción correcta y contestar las preguntas.




Escribir una narración a partir de un modelo dado.




Léxico / Vocabulario Verbos de acción. Adjetivos relativos a las emociones. Expresiones para recomendar un libro. Estructuras y preguntas para contar una historia. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Describir experiencias y contar historias. Prohibir, expresar obligación y necesidad.




UNIÓN EUROPEA

Dar consejos. Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado. Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t. Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why. Repaso de todas las normas de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

Inferir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética La pronunciación de los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado los modales, y repaso de las normas de escritura aprendidas durante el curso. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos.




- Creencias antiguas de egipcios y romanos.- Tradiciones japonesas.- Leyendas inglesas.





UNIÓN EUROPEA



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una narración, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención a las normas de escritura que han aprendido durante el curso.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso de los modales, las pronombres interrogativos y las normas de escritura y tiempos verbales que han aprendido durante el curso) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de una narrativa) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.




UNIÓN EUROPEA

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a sus creencias y supersticiones.


Competencia en comunicación lingüística:• Vocabulary, pág. 110, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 116, sección

Communication kit, pág. 119 y Language Builder, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con los verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un libro.

• Reading, págs. 111 y 114: compresión escrita de un artículo factual, un artículo de revista y otros textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica de la bruja de Wookey Hole.

• Listening, págs. 110 y 114, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 116: comprensión de diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.

• Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why).

• Speaking, pág. 110,113 y 115 y Sección comunicativa Telling a Story, pág. 117: participación en conversaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias.

• Grammar, págs. 112 y 115: uso de los verbos modales para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad. Repaso de los tiempos verbales vistos a lo largo del año

• Writing, pág. 118 del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; composición de narraciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:• Reading, pág. 111: datos sobre el mercurio, sus propiedades y utilidades; la

invención de los espejos.

Tratamiento de la información y competencia digital:• Reading, págs. 111 y 114: mantener una actitud crítica y reflexiva al

valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.

• Reading, Global Icon pág. 111: explicación de la superstición sobre el número 13 basado en fuentes históricas.

• Vocabulary y Speaking, Sección Comunicativa Telling a Story pág. 116 y 117: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información para completar un diálogo y hablar con sus compañeros utilizando los adjetivos que mejor expresen la emoción correspondiente.




UNIÓN EUROPEA

• Writing, pág. 118, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

• Speaking, pág. 110 y 113, y Sección Comunicativa Telling a story, pág. 117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

• Communication Kit, pág. 119: actitud crítica ante la información sobre cómo recomendar un libro.

Competencia social y ciudadana:• Listening, pág. 110: reflexión sobre la influencia de las supersticiones en la vida

de quienes creen en ellas; valoración de si es conveniente ser supersticioso.• Speaking, pág. 113: informar y dar consejo a turistas que visitan su pais.• Reading, pág. 111 y Culture Kit, págs. 132: respeto por las creencias religiosas

de otras culturas y civilizaciones.• Grammar, pág. 112: prevención contra la credulidad en la magia.• Global Icon, pág, 112: reflexión sobre actividades cotidianas hace 300 años.• Speaking, págs. 110 y 113 y Sección comunicativa Telling a Story, pág. 117:

respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.• Grammar, Global Icon, pág, 113 y Culture Kit, pág. 132: respeto por las leyes,

tradiciones y las creencias de otras culturas.• Reading, pág. 114, Grammar, Global Icon Withces, Witches, Witches, pág 115:

el valor del trabajo; el valor de la tolerancia hacia los que son diferentes; la importancia de no dejarse llevar por la superstición.

• Vocabulary, pág. 116 y Speaking, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 117: aprender a expresar sus emociones.

• Listening, Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 116: importancia de mantener la calma para poder raccionar de forma adecuada en situaciones de peligro.

• Culture Kit, pág. 132: la intención moralizante de las historias tradicionales.• Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que


Competencia cultural y artística: • Reading, pág. 111: información sobre creencias y supersticiones en distintas

culturas a través de la historia; el origen de las supersticiones; las creencias egipcias acerca del ultramundo.

• Grammar, Global Icon, pág, 113: completar un texto acerca de las tradiciones y creencias japonesas.

• Grammar, Global Icon, pág, 113: relacionar preguntas y respuestas para obtener información y consejos para visitar Londres.

• Reading, pág. 114: información sobre la leyenda inglesa de la bruja de Wookey Hole; el poder de la religión y la superstición en la Edad Media.

• Reading, pág. 114 y Grammar, Global Icon, pág 115: la caza de brujas.• Communication Kit, pág 119: el valor de la lectura; cómo recomendar un libro.• Global Icon, pág. 119: información sobre cuál es el libro más vendido de la

historia: la Biblia.




UNIÓN EUROPEA

• Culture Kit, pág. 132: información sobre el mito de San Jorge como temática artística; además es el patrón de Inglaterra.


anteriormente sobre verbos que se refieren a acciones que se desempeñan con los pies o las manos.

• Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

• Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de los ejercicios de la pág. 115, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 79, 80 y 133) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:• Sección Culture, pág. 111: reflexión e investigación personal para averiguar de

qué superstición se habla.• Speaking, pág. 110 y 113 y Sección Comunicativa Telling a Story, pág. 117;

Writing, pág. 118, pág. 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

• Writing, pág. 118 y 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Ciencias de la naturaleza:- El mercurio; sus propiedades y utilidades.

Educación plástica y visual:- La temática de San Jorge en toda clase de representaciones artísticas.

Ciencias sociales, geografía e historia:- El origen histórico de algunos mitos y creencias. - La cultura de la civilización egipcia.- El poder de la religión y la superstición en la Edad Media.- Valoración de la Biblia como el libro más vendido de la historia.- La caza de brujas.

Lengua y literatura:- Cuentos, mitos y leyendas de todo el mundo.- Describir experiencias y contar historias.




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- Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.- Estructuras verbales para prohibir, dar consejos y expresar obligación y

necesidad.- Los verbos modales - Los pronombres interrogativos - La importancia de repasar y corregir los escritos una vez terminados.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en


Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Expresión de emociones.- Importancia de mantener la calma en situaciones de peligro.- Respeto por las distintas religiones y creencias. - Respeto por las tradiciones de otras culturas.- Importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país.- Tolerancia y respeto por quienes son diferentes.- Respeto y valoración del trabajo.- La labor moralizante de las historias tradicionales.- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.- Prevención contra la credulidad en la magia.- Valoración de la fuerza de la superstición y de si es conveniente ser

supersticioso.

Review y Grammar Check

ENGLISH WORLD for ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de la ESO.

• I Want to Break Free (Queen)• California Dreamin’ (The Mamas And The Papas)• Another Day (Paul McCartney)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/englishworld2 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.


http://www.burlingtonbooks.es/englishworld3



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Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección The Globe Icon con información curiosa relacionada con el tema.

METODOLOGÍA

Agrupamiento de alumnos.

Los agrupamientos de alumnos pueden organizarse tanto en función de la respuesta que pretenda darse a la atención de las diversas necesidades de los alumnos como dependiendo de la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se quiera articular. Se podrán establecer así los siguientes agrupamientos:

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO

NECESIDADES QUE ATIENDE

Gran grupo. Presentación de Unidades. Realización de actividades complementarias, extraescolares y con soporte audiovisual.

Grupo de clase. Actividades ordinarias de desarrollo de la actividad docente.

Grupo de desdoble Actividades destinadas a fomentar las destrezas de “speaking” y “listening”

Equipo de trabajo, pequeño grupo, grupo de refuerzo.

Recuperación o refuerzo para alumnos con ritmo lento o problemas de aprendizaje. Ampliación para alumnos con buen ritmo de aprendizaje.

Agrupamiento flexible. Respuesta puntual y específica a diferencias en: Nivel de conocimiento o competencia curricular. Ritmo de aprendizaje. Intereses y motivaciones.

Organización de espacios.La utilización de los diversos espacios, dentro y fuera del aula, se realizará en

función de la naturaleza de las actividades que se acometan: dramatizaciones, trabajos en pequeño grupo, audiciones, etc.

ESPACIO ESPECIFICACIONESDentro del aula. Disposición del espacio en forma diversa, según la

adaptabilidad del mobiliario.Fuera del aula. Debido a la falta de espacio este curso solo disponemos

del Aula de informática, previa petición de aula.




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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS (ya están en el currículo).

La evaluación, entendida como parte integrante del proceso educativo, orienta el aprendizaje y, como consecuencia, contribuye a la mejora del rendimiento educativo. Para cumplir con estos fines la evaluación debe ser continua y tener en cuenta la evolución del proceso global de desarrollo del alumno.

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

2. Participar con progresiva autonomía en interacciones comunicativas breves relativas a lasexperiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con un nivel de corrección aceptable, utilizando para ello estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar mostrar interés por algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como elemento de contraste con los propios.




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ELABORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES A PARTIR DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Criterios de evaluación Aprendizajes1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos oralesemitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios decomunicación, sobre temas conocidos.

Identificación de las ideas principales y secundarias. Comprensióny uso de relaciones espaciales y temporales. C1

2. Participar con progresiva autonomía en interacciones comunicativas brevesrelativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleandoestructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y unapronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Uso de un lenguaje positivo para hablar de sí mismo. C8Expresión con ritmo, pronunciación y entonación. C1

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textosescritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad,demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

Comprensión global del texto.Identificación de detalles y datos. C1

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con unnivel de corrección aceptable, utilizando para ello estructuras, conectoressencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando lasreglas elementales de ortografía y de puntuación.5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lenguaextranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deautoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales yescritas y para comprender las ajenas.

Comprensión global del texto.Uso de estructuras gramaticales.Corrección ortográfica.C1

Corrección ortográfica.Presentación clara y ordenada.Uso del vocabulario específico.Fluidez y riqueza expresiva. C1Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea. C7Autoevaluación del proceso y el resultado. C7

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadaspara progresar en el aprendizaje.

Identificación de las motivacionesIdentificación del estilo de aprendizaje. C7

7. Usar de forma guiada las tecnologías de Uso de Internet como fuente de




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la información y la comunicaciónpara buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos ypara establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

información.Uso del procesador del texto.Redacción y envío de correos electrónicos.Presentación multimedia de un contenido. C5

8. Identificar mostrar interés por algunos aspectos sociales, culturales,históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla lalengua extranjera.

Comparación y contraste de culturasValoración de las lenguas como medio de comunicación y entendimiento. C6

9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como elemento de contraste con los propios.

Comparación y contraste de culturasValoración de las lenguas como medio de comunicación y entendimiento. C6

2º ESO

Por motivos de espacio y claridad, se ha procedido a numerar los criterios de evaluación de un modo consecutivo del 1 al 9 conforme aparecen en la ley. Con respecto a los objetivos, se les ha asignado una letra ordenados tal y como aparecen en la normativa.

Objetivos Criterios de evaluación

Criterios de calificación

a, c, d, g, h, i 1 10%g, l, m 2 10%

b, c, e, g, h, i, j 3 10%g, n 4 20%

a, b, d, e, f, g, h, i, j, l, m, n, ñ

5 20%

g, l, m 6 5%b, c, e, g, h, i, j, n 7 5%

a, b, c, d, e, g, h, i, j, k, l, m, n, o

8 10%

a, b, c, d, e, g, h, I, j, k, l, m, n, ñ, o

9 10%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El profesor dispone de una ficha de registro personalizada que recoge los resultados obtenidos de cada alumno. El porcentaje que ha estimado nuestro departamento es el siguiente:




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o Use of English (grammar and vocabulary) : 30 %o Reading: 15%o Writing: 15%o Listening: 15%o Oral Test: 15%o Homework/Classwork :10%

Para la obtención de la nota de la parte oral se colaborará con el profesor/a que realice el desdoble de la asignatura.El valor de cada uno de los trimestres para obtener la nota final de la asignatura queda establecido de la siguiente manera: Primer trimestre: 20% Segundo trimestre: 30% Tercer trimestre: 50%Así pues, se le da más importancia al tercer y último trimestre que es el que comporta la mayor carga lectiva al tratarse de una evaluación continua.

NOTA: Si un alumno es sorprendido copiando, la prueba se valorará con un cero, independientemente de que sea al principio o al final de la realización de la misma.Además, si un alumno no asistiera a un examen, será el profesor el que determine cuándo y cómo podrá dicho alumno examinarse de la materia siempre y cuando presente un justificante el mismo día de su incorporación. En el caso de los menores de edad, será el padre, la madre o el tutor legal los encargados de firmar dicho documento. Los mayores de edad serán ellos mismos quienes lo firmen. Sólo será considerada una falta justificada aquella que sea debida a enfermedad, requerimiento judicial o accidente de tráfico.

• Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso.

2º ESO

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: números, medios de transporte, los muebles, la familia, material escolar, el tiempo atmosférico, hobbies y actividades, asignaturas, lugares de una ciudad, preposiciones de lugar, comida, ropa y accesorios, adjetivos, tecnología, partes del cuerpo, accidentes geográficos, profesiones, delitos, música, objetos personales, problemas globales, verbos y materiales, etc.- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua- Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas (unidad de introducción).




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- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. El Present Simple, los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales que lo acompañan; to be; las preposiciones de tiempo; (unidad 1).- Descripción de lugares y cosas. Expresión de cantidad. There is / There are; los cuantificadores; How much / How many; los plurales irregulares; el verbo have got; las mayúsculas; los signos de puntuación (unidad 2).- Descripción de personas; comparación de hábitos con acciones que están en transcurso. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; el comparativo y el superlativo de los adjetivos; el orden de las palabras en la oración (unidad 3).- Expresión de obligación, prohibición, habilidad y consejo. Sugerencias. Can / must / mustn´t / could / should; el imperativo; las conjunciones and, but, because y or (unidad 4).- Narración de acciones pasadas. El Past Simple y el verbo to be en pasado y las expresiones temporales que lo acompañan; there was / there were; organización de las ideas (unidad 5).- Narración de acciones pasadas. El Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; contraste Past Simple / Past Continuous; la introducción de un párrafo (unidad 6).- Expresión de preferencias. Fórmulas para pedir y dar opiniones. Los pronombres y adjetivos posesivos; el genitivo sajón; like + gerundio / nombre; el final de un párrafo (unidad 7).- Expresión de planes futuros y predicciones. El futuro con be going to, will y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que los acompañan; el desarrollo de las ideas principales de un párrafo (unidad 8).- Expresión de condiciones. El primer condicional; los pronombres objeto; repaso de cómo escribir un párrafo correctamente (unidad 9).

Fonética

- Pronunciación de la forma débil de was / were (unidad 6).- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i/, /i:/, /a:/, /æ/, /ə/ / əu/ (unidad 2, 3 y 7).- La entonación de las oraciones simples y compuestas (unidad 9).- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/ (unidad 1).- Pronunciación de las formas débiles y contraídas de los modales (unidad 4).- La acentuación de las oraciones (unidad 6).- Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ (unidad 5).- La acentuación de las palabras (unidad 7).- La pronunciación de las formas will / won´t (unidad 8).




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- El ritmo (unidad 8).

• Modo de obtener la calificación del alumno según los contenidos que haya adquirido.

El profesor dispone de una ficha de registro personalizada que recoge los resultados obtenidos de cada alumno. El porcentaje que ha estimado nuestro departamento ya aparece mencionado en un apartado anterior.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN del aprendizaje de los alumnos tanto en el PROCESO ORDINARIO, como en la PRUEBA DE SEPTIEMBRE y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos a los que como consecuencia de las FALTAS DE ASISTENCIA les sea de imposible la aplicación de la evaluación continua.

• Procedimiento de evaluación de los alumnos durante el curso.

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.• Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.• Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios específicos.• Prueba específica de evaluación.• Autoevaluación.• Coevaluación.• Examen oral al final de cada trimestre.

• Evaluación de los alumnos/as de la ESO y el marco común europeo (MCER)

Aprender una nueva lengua es seguramente uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de Burlington Passport es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales, o puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.




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Por estas razones, el método Burlington Passport les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de los estudiantes, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias, los puntos fuertes y débiles de cada uno. Con este objetivo, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final.

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as

Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta de sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, muestras de sus progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP) cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades de Europa. Está descrito por el Marco Común Europeo, que se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en la lengua mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en la lengua que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo, en varios formatos –grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visitas–, además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa emana de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible en el proceso de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 105-110 del Workbook están basadas en esta convicción y les brinda una oportunidad idónea para hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa, describir sus logros y fijarse objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es probablemente el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 107 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.




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Los cuadros Student Learning Record (página 105) y My English Experience (página 106) deben rellenarlos al principio del curso, el que está en la parte inferior de la página 106 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (páginas 107 y 108) al final de cada trimestre, y los de autoevaluación de las páginas 109 y 110 al acabar la unidad correspondiente.

Los alumnos/as deben guardar todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso en una carpeta aparte y enseñársela al profesor/a periódicamente a lo largo del curso escolar. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a que rellenen esas hojas de autoevaluación y reflexionen sobre su propio aprendizaje.

Los proyectos incluidos en las secciones de repaso también pueden guardarlos en sus Portfolios.

El desafío que supone para los alumnos/as en la ESO es realmente duro ya que existe una diferencia abismal entre lo que se espera de ellos en Secundaria y aquello a lo que estaban acostumbrados en Primaria. Por ejemplo, es posible que en Primaria tuvieran más oportunidades de expresarse oralmente, pero casi todos los profesores/as coinciden en decir que la mayoría de los estudiantes llegan de Primaria con una base muy pobre de inglés. Sin embargo, con frecuencia se olvida que esta percepción puede tener su origen en ese cambio enorme que sienten los alumnos/as al pasar de un nivel a otro. Para determinar los conocimientos previos de inglés que tienen los alumnos/as disponemos de dos importantes herramientas:

• un test de diagnóstico para principio de curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (en la página 2 del Teacher’s All-in-One Pack);• las hojas de autoevaluación que hay en las páginas 105-110 del Workbook, que se pueden utilizar como punto de partida del "Portfolio" de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de estas dos herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación aplicados en English and Me (página 107 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje y destacan más lo que han conseguido que lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 108 del Workbook).

• Ordinario

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

OBSERVACIONES E INDICADORES DE EVALUACIÓN

Observación directa y sistemática.

Nos permite observar y valorar en los alumnos: La participación en las actividades cotidianas del aula,




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la interacción y el trabajo en equipo, los hábitos escolares, la actitud ante la búsqueda de información y el dominio de los contenidos procedimentales, entre otros aspectos.

Análisis de tareas y de la producción de los alumnos.

Se efectúa mediante un planteamiento permanente, con registro continuo de datos sobre la realización de las actividades y los aprendizajes adquiridos. Es un procedimiento clave para identificar la situación individual de cada alumno y sus particulares necesidades de ayuda.

Intercambios orales e interrogación.

Las preguntas, los diálogos, el debate, la intervención en las puestas en común son medios básicos para identificar los conocimientos, los contenidos actitudinales y las capacidades en general.

Pruebas específicas. Las pruebas orales y las pruebas escritas (objetivas, abiertas, cuadros sinópticos mutilados, etc.) son de gran utilidad para valorar la adquisición de las capacidades cognitivas y de los contenidos procedimentales.

Autoevaluación. Los alumnos deben tener capacidad para expresar sus criterios y opiniones sobre las facilidades o dificultades encontradas en el aprendizaje de los contenidos, sobre los aspectos que les atraen o, por el contrario, no les han gustado. Incluso deben manifestar su juicio sobre los resultados que consiguen. La autoevaluación y la coevaluación son procedimientos idóneos para la evaluación de actitudes.

Coevaluación. Procedimiento que enfocamos hacia la constante retroalimentación que nos facilita el diálogo con los alumnos sobre sus necesidades de ayuda, sobre su participación e implicación, sobre la asistencia que le prestamos, entre otros aspectos.

• Instrumentos• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.• Producciones escritas.• Pruebas orales.• Sección Self-Access. Autoevaluación.• Pruebas escritas, que integran los resultados obtenidos en el apartado “Self-Evaluation” por cada alumno. • Continuous Assessment Record: Registro de evaluación continua para cada uno de los alumnos.




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• Momentos.

La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet) permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad, además de reflejar las actitudes de cada uno de ellos hacia la lengua. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (página 107 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja Summative Evaluation , que es la que describe el progreso global del curso. La razón de hacer esto es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

De todos modos, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan realizado desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta nueva etapa es continua y la decisión del profesor/a en promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.

• Agentes responsables

Como ya se ha establecido con anterioridad, el profesor es el que se encarga de evaluar a los alumnos pero esta tarea también debe ser complementada con el propio alumno quien se convierte en elemento participativo de su propio proceso de enseñanza.

• Para alumnos con MÁS DEL 30% DE FALTAS DE ASISTENCIA.

Aquellos alumnos/as que como consecuencia de las faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua, tendrán que realizar una prueba global final en junio o bien por trimestre que tenga todos los contenidos correspondientes a ese período. Estos alumnos/as no seguirán los porcentajes anteriormente citados puesto que apartados como el de “Homework / Classwork”, entre otros, no podrían valorarse. De acuerdo con esto, se les evaluará teniendo en cuenta los contenidos mínimos del curso. En este sentido los porcentajes a aplicar serían:

Grammar and vocabulary : 40% Writing: 15% Reading: 15% Listening:15% Oral test: 15%

Aquellos alumnos/as que aún habiendo perdido la evaluación continua en un trimestre, justifiquen sus faltas de asistencia y corrijan su absentismo, tendrán que realizar una prueba global para recuperar el trimestre y podrán recuperar la evaluación continua en el siguiente. De esta manera adoptamos la política de pérdida de evaluación continua por trimestre con el fin de recuperar a los alumnos absentistas al ritmo del resto de sus compañeros.




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• InstrumentosLa citada prueba

• Momentos.Dicha prueba se realizará al final de cada trimestre o en junio y si no fuese aprobada por el alumno, contará con otra oportunidad en septiembre.

• Agentes responsablesLa prueba será realizada por los miembros del departamento con la supervisión de la jefa del mismo.

• En SEPTIEMBRE (convocatoria extraordinaria)El profesor proporcionará al alumno en junio la información necesaria para superar una prueba escrita. El porcentaje a aplicar es el siguiente:

Grammar and Vocabulary: 50%Reading: 25%Writing: 25%

Se recomendará la realización de un cuadernillo, aunque no será obligatoria la realización del mismo por parte del alumno.

• InstrumentosEl instrumento es el examen propiamente dicho que se corregirá de acuerdo con los criterios de evaluación del nivel

• MomentosAquellos alumnos/as que no hayan superado la materia en junio tendrán la posibilidad de hacerlo en septiembre mediante una prueba que contenga todos los contenidos

• Agentes responsableSerá el profesor correspondiente de la clase en la que el alumno/a se encuentre matriculado el responsable de evaluarlo/a y determinar si ha superado los contenidos correspondientes.

APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO DEL AULA

El centro dispone de un aula de ordenadores que se puede reservar con antelación. En ella pretendemos:

• Realizar actividades de revisión, consolidación y extensión de los contenidos expuestos en la clase regular por medio de páginas web y software educativo adecuado.

• Refuerzo de destrezas, trabajando en parejas. • Desarrollo de ciertas necesidades individuales.• Trabajar en proyectos como el del blog anteriormente mencionado.




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• Relación de tecnologías a utilizar

Disponemos de ordenadores, cañones y sonorización en todas las aulas de inglés con lo que la explotación del material digital en ellas es óptima. Debido a la falta de espacio nos vemos obligados a utilizar aulas que no son de materia, por lo que hacemos lo posible por resolver la falta de recursos tecnológicos con la que nos podemos encontrar. Con la ayuda de este material se pretende usar el software del que disponemos gracias a la editorial ya que los libros de texto vienen preparados con un soporte digital para trabajarlos en la pizarra digital. Además de esto, pretendemos:

• Presentar actividades (warm up…), nuevo vocabulario, con la ayuda de imágenes o videos.

• Corrección de actividades.• Usar internet para mostrar a los alumnos situaciones comunicativas reales en la

clase.• Introducir diferentes páginas web donde los alumnos puedan prácticar el idioma.• Dar la posibilidad de crear un blog (web log) a modo de proyecto donde puedan

expresar sus opiniones, frustraciones; compartir sus propios intereses, humor, etc.

• Proyección de películas, documentos, etc en versión original con la opción de subtítulos también en el idioma de estudio.

• Responsable

Todos los miembros del departamento de inglés emplearán estas tecnologías

• Finalidad de su uso

Las nuevas tecnologías se han convertido en un instrumento esencial en la clase de inglés. Gracias a los ordenadores, ilimitadas fuentes de realia tanto oral como escrita invaden la clase. Estas fuentes son siempre variadas, motivadoras y actualizadas. Además ofrecen a los alumnos la oportunidad de usar el idioma con un propósito comunicativo real (internet) y escuchar el idioma en situaciones comunicativas reales (DVD). Por otro lado son grandes fuentes de input que es más fácil de comprender gracias a las imágenes en las que se apoya, y brindan la oportunidad de experimentar diferentes acentos y registros. Finalmente mencionar, que cierto software educativo, páginas web y bibliotecas virtuales o multimedia son instrumentos excelentes para tratar a los alumnos con ciertas necesidades.

• Periodicidad

En el aula Plumier y en las aulas donde se imparte nuestra signatura pretendemos diariamente:

• Como siempre utilizar los reproductores de sonido para desarrollar la destreza del listening.




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• El proyector disponible en las aulas para alguna de las actividades previamente mencionadas.

• Usar los PC disponibles para usar el libro digital y material extra previamente preparado por el profesor.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dentro de lo que establece la orden del Programa de Atención a la Diversidad aprobado en junio de 2010, cabe mencionar que nuestro departamento contempla como medidas ordinarias los siguientes aspectos:

-b11 los grupos interactivos:En una materia como la nuestra en la que el fin es la comunicación real, la interacción debe primar en todo momento. Los grupos interactivos pueden organizarse en niveles homogéneos o heterogéneos en función del fin que se persiga.

-b12 la graduación de las actividades:Ésta es una medida también muy útil en estos niveles ya que se potencia la motivación del alumno de tal modo que pueda avanzar para alcanzar el nivel del resto de la clase.

-b20 la utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente:En función de la actividad a realizar en cada momento, el espacio y el tiempo quedarán sujetos al fin pedagógico que se persiga.

Apostamos por una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.




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• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

• Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

• Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s




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Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática y escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

• Actuaciones de apoyo ordinario (refuerzos en aula)

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y actividades extra opcionales para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado, por último también se incluyen dos páginas de repaso y una de ampliación por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Word Games que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario, así como un juego de mesa por cada trimestre. El Student’s activity Multirom que lo acompaña, con juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática (dos por unidad y en dos niveles de dificultad), actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple (uno por unidad), las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook, pretende ayudar a los alumnos/as a reforzar los contenidos en casa.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, listening, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:

• Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad)

• Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.

Por último, en él encontrarás una sección de materiales interdisciplinares con el fin de enriquecer las clases y ampliar la cultura general de los alumnos/as a la vez que aprenden inglés. Estas páginas versan sobre temas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, además de actividades fotocopiables de expresión oral para hacer en parejas, ejercicios de gramática y de vocabulario, y un juego de mesa fotocopiable por trimestre.




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Todos los test de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

• Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales (participación en el desarrollo y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas)

En estos casos, el profesor adecuará las actividades a realizar en el aula teniendo en cuenta la adaptación curricular significativa en cada caso. Por regla general, estos alumnos llevarán un sistema de fichas personalizado y una atención particular en la medida que el desarrollo de la clase lo permita. La comunicación con el departamento de Orientación será continua para ofrecer una atención más individualizada al alumno/a.

• Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Para los alumnos que progresan satisfactoriamente en los niveles básicos se les ofrecen en cada Unidad didáctica las siguientes actividades de ampliación:

• Realización de las actividades de conclusión del tema interdisciplinar programado para cada Unidad didáctica mediante la realización en pequeño grupo o individualmente de un cartel o proyecto final en el que se integren los contenidos desarrollados.• Juegos sobre vocabulario en el Workbook.• Multirom con actividades de “listening”, juegos interactivos de gramática y vocabulario, dictados etc.• Sesión de vídeo y realización de diversas actividades a partir de las propuestas que realiza la Guía para el profesor. • Realización del Test de las Unidades didácticas correspondientes y, en su caso, del Term Test de las Unidades didácticas programadas para el trimestre (Teacher’s Book).• Desarrollo de actividades a partir de una canción actual (Se puede acceder con este fin a la dirección www.lyrics.com)• Realización de un póster alusivo a los contenidos que se han desarrollado en la Unidad didáctica.

Dado el alto grado de motivación que las nuevas tecnologías suscita entre los adolescentes y jóvenes en general, desde el departamento de inglés se hará especial hincapié en el uso de las TIC por parte del alumnado diagnosticado como alumno/a de altas capacidades. Para ello, se fomentará el uso de los medios tecnológicos que están a nuestra disposición en las aulas. El departamento de inglés cuenta con ordenadores con acceso a Internet así como pizarras digitales en sus aulas materia y estos alumnos deberán hacer una labor de investigación en todos los aspectos que los profesores estimen oportunos. De este modo, no sólo contribuirán a enriquecer sus conocimientos de la materia, sino también la de sus compañeros y compañeras de clase ya que los propios alumnos se convertirán en los mejores embajadores capaces de acercar la


http://www.lyrics.com/



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materia al resto de la clase con un punto de vista diferente y contribuyendo pues a incrementar el grado de motivación del alumnado. Entre las actividades que proponemos están la visita virtual a varios museos y lugares emblemáticos de las culturas anglosajona y norteamericana o la presentación de trabajos de investigación a través de varios programas informáticos.

• Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente en el sistema educativo

Estos alumnos tendrán una evaluación inicial para evaluar y valorar su competencia curricular y en detrimento de ésta, realizar las actuaciones pertinentes. En cualquier caso se intentará que el alumno se adapte lo más rápidamente posible al ritmo del resto de sus compañeros/as, apoyándole con material extra suplementario con los contenidos vistos hasta la fecha, en los casos necesarios.

• Actividades de recuperación de los alumnos con la MATERIA PENDIENTE de cursos anteriores.

Al iniciarse el curso cada profesor tendrá en su poder la lista de los alumnos que deberán superar durante el vigente curso para los contenidos evaluados negativamente del curso anterior. El alumno tendrá que realizar una prueba en mayo con los siguientes criterios de calificación:*Grammar and vocabulary: 50%*Reading: 25%*Writing: 25%

Además, los alumnos dispondrán de un cuadernillo de trabajo con el fin de ayudarles a preparar el examen. La realización de dicho material será voluntaria.

Por otro lado, todos aquellos alumnos que tengan la asignatura de inglés pendiente de cursos anteriores y aprueben la primera y segunda evaluación de dicha materia en el presente curso, habrán aprobado también la materia del curso anterior.

• Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

Actividades de introducción y motivación:

• Para adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo, a través de la exploración de conocimientos previos, se comprobará el grado de adquisición y el dominio que tienen los alumnos de las destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking y Writing). Se tendrán en cuenta asimismo sus conocimientos gramaticales y de vocabulario, al igual que los resultados obtenidos, en




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su caso, en las actividades de evaluación realizadas en las Unidades didácticas anteriores.• Por medio de un torbellino de ideas se constatará lo que saben los alumnos sobre los contenidos conceptuales que se integran en cada Unidad didáctica y lo que saben hacer en relación con los contenidos procedimentales programados.• Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de cada Unidad, tanto del Student´s Book y del Practice Book, como del Teacher´s Book y de otros materiales específicos, incluidos los recursos audiovisuales e informáticos seleccionados.• Audición de la canción programada para cada Unidad didáctica.• Observación de la ilustración que abre Communication y realización de un diálogo entre los alumnos acerca de su significado. Se motivará a los alumnos para que participen activamente y sin inhibiciones.• Realización de las actividades de motivación programadas en relación con el tema transversal que se desarrolla en cada Unidad didáctica.

- La comunicación oral.

La selección y organización de los contenidos parte de los conocimientos que ya ha adquirido el alumno para avanzar hacia lo que le es desconocido. Se averigua, pues, qué contenidos del idioma se han estudiado previamente y se presentan los nuevos contenidos a partir de esos conocimientos.

La comunicación oral se inicia, pues, con la simple identificación de los objetos para llegar al intercambio de información y a la expresión de funciones complejas.

- La comunicación escrita.

La comunicación escrita se presenta habitualmente asociada a la comunicación oral y se lleva a la práctica a través de diverso tipo de actividades.

- Los aspectos socioculturales.

Los aspectos de la cultura y de la sociedad de los países anglófonos se estudia desde varias perspectivas y abarcan ámbitos muy diversos: La educación en Gran Bretaña y Estados Unidos, documentos de uso cotidiano, la familia y las relaciones familiares, actividades de ocio y tiempo libre, animales domésticos y mascotas, rutinas diarias, etc.

- Las estrategias de aprendizaje.




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• Estrategias de comprensión, que facilitan la interpretación de la comunicación oral y escrita. Incluye también la observación de elementos concretos, la deducción del significado de palabras por el contexto o la predicción del desarrollo de una actividad.

• Estrategias de producción, que ayudan a los alumnos y alumnas a expresar mensajes correctos y comprensibles.

• Estrategias de organización, que facilitan la asimilación de lo aprendido (creación de diccionarios, clasificación de palabras por campos semánticos, etc.)

• Estrategias de autoevaluación, que permiten que los alumnos y alumnas evalúen su progreso a la vez que propician la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente.

Todas estas estrategias de motivación se realizaran en la clase regular pero sobre todo en las clases de desdoble y especialmente cuando se traten los “readers” o libros de lectura. En esas clases se estimulará al alumnado a la lectura y a la expresión de los conceptos e ideas adquiridas en dicha lectura tanto oral como escrito.

• Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos.

SELECCIÓN DE MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.

De acuerdo con los criterios de selección de materiales curriculares que se recogen en el Proyecto Curricular de Educación Secundaria Obligatoria y tras la constatación de su pertinencia didáctica y adecuación a las características del grupo de alumnos y alumnas, hemos seleccionado nuestro material de trabajo.

• Libros de texto.

• English World 2 ed. Burlington

• Descripción del cursoEnglish World ESO 2 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece




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numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. English World ESO 2 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias básicas en diversas áreas. English World ESO 2 facilita la adquisición de las competencias básicas tales como la Competencia para aprender a aprender, Tratamiento de la información y competencia digital, Autonomía e iniciativa personal y Competencia cultural y artística.

El Workbook de English World ESO 2 incluye un glosario bilingüe, un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una lista de verbos irregulares, tres secciones de repaso para practicar la gramática aprendida, una guía de escritura y una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Self-Evaluation charts). También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3. El material de la página web también está disponible en formato Multirom previa petición. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de practicar el inglés en casa.

A los profesores/as, English World ESO 2 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas, con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; el Digital Teacher’s Pack, que incluye material digital para cada curso (Interactive Whiteboard Digital Books con el Student’s Book, Workbook y Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; y Burlington ESO Culture Bank) con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to Britain, que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene páginas de trabajo; y los Class Audio CD.

English World ESO 2 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un inglés de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

Para el estudiante:

Student’s Book


http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1



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• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de clase básicos.

• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.

• Tres secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con ejercicios de vocabulario.

• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Una página Communication Kit en cada unidad, que se centra en el inglés funcional

que se produce en situaciones comunicativas reales.• Una página Quick Check al final de cada unidad, que proporciona un resumen de lo

visto en esa unidad y ejercicios de repaso.• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Culture Kit Magazine).• Un apéndice para trabajar en parejas.• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario, la

gramática, la lectura de textos, los ejercicios de comprensión oral, y también con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario bilingüe.• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.• Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las

secciones Review del Student’s Book.• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección.• Páginas Writing plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos

en el Student’s Book.• Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)• Vocabulario clasificado por temas.• Expresiones y frases útiles organizadas por temas.• Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje.• Diálogos para traducir.

English World ESO 2 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom)• Juegos de vocabulario.• Ejercicios de gramática.• Composición de diálogos.• Actividades web.• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.




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Para el profesor/a:

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book,

donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el

Student’s Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de listening.• Pistas de los Class Audio CD.• Actividades opcionales de listening.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.• Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:

Un examen de diagnóstico y hojas de repaso.Un examen por unidad con tres niveles de dificultad.Dos exámenes finales también con tres niveles de dificultad.Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final.La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye:Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario.Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave de respuestas.

Class Audio CD• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del

Student’s Book.• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack. • Los dictados.• Las canciones.

Digital Teacher’s Pack




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• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

Welcome to Britain DVD• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos

socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

• Otros materiales y recursos.

• Lecturas graduadas.

La lectura de al menos una lectura graduada es obligatoria en este curso y será el profesor de cada grupo el que determine cuál se leerá y en qué momento, teniendo en cuenta los conocimientos y las preferencias de sus alumnos.Algunas lecturas recomendadas podrían ser las siguientes:

• A Ghost Collection. Anne Stanmore. Ed. Burlington• The Evil Painting. Julie Hart. Ed. Burlington

• Actividades de Internet.A los alumnos se les facilitará múltiples conexiones y nexos con páginas

relacionadas con los temas del libro, correo electrónico, juegos gratuitos, lecturas, programas, deportes, noticias, proyectos, etc.

• Utilización de la lengua materna.Aunque se ha de intentar utilizar la lengua inglesa en el aula desde el principio e

integrarla de un modo natural en las diversas actividades que se realicen, se podrá utilizar la lengua materna en la clase siempre que resulte imprescindible o pueda servir de ayuda.

Como, por otra parte, los alumnos han de realizar actividades en casa que complementen la actividad realizada en el aula, se ha de familiarizarles con los elementos lingüísticos que les capaciten para poder realizar actividades por su cuenta, sin la ayuda del profesor. De ahí la importancia de que las referencias gramaticales se presenten en su lengua materna y de que se les facilite un diccionario bilingüe.




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PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS QUE SE PRETENDE REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO. (Señalar para cada una: objetivos, destinatarios, momento de su realización y responsables)

1.-Día de San Valentín.Objetivos

• Que los alumnos practiquen la lengua extranjera mediante la realización de cartas, murales........• Estimular la imaginación de los estudiantes.

TemporalizaciónLa actividad se realizará durante la semana que precede

al día de San Valentín.

Destinatarios Todos los alumnos de inglés de todos los niveles.

Desarrollo de la actividadLos estudiantes formarán grupos y realizarán murales,

posters y escribirán una carta romántica de forma anónima a otro compañero/a del centro. Las cartas irán todas dirigidas a un buzóny el día señalado los delegados recogerán la correspondencia de sus cursos y las repartirán. Al mismo tiempo, los posters, muralesetc. se colocarán por todo el centro para decorar el centro para laocasión.

2.-Jornada o Semana Anglosajona.Objetivos

• Acercar a nuestro alumnado a la diversidad cultural.• Despertar su curiosidad por otros estilos de vida.• Fomentar la tolerancia y el respecto.

TemporalizaciónLa actividad se desarrollaría durante el segundo trimestre.

DestinatariosTodos los alumnos de inglés de todos los niveles.

Desarrollo de la actividadSe pretende ofertar diversas actividades culturales con el

fin de llegar al mayor número posible de alumnos/as. Proponemos una sesión culinaria, proyección de películas y documentales,




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obras teatrales representadas por ellos mismos, asistir a una representación dirigida por una compañía en lengua inglesa y adaptada a sus niveles etc. Los propios alumnos pueden hacer sus propias sugerencias y llevarlas a cabo junto con las demás actividades.

3.- Descubre en inglés.

Objetivos

• Acercar a nuestros alumnos al conocimiento de la escultura murciana del s. XVIII a través del inglés.

• Interrelacionar las enseñanzas del idioma extranjero con aspectos del patrimonio histórico-artístico de la Región de Murcia mediante un camino ameno y motivador.

Temporalización• La visita al museo Salzillo o a Cieza se realizaría en el

segundo o principios del tercer trimestre.• Destinatarios

Alumnado de ESO y bachillerato

Desarrollo de la actividad• El profesor/a responsable será el que imparta clase en esos

grupos acompañado de un profesor de historia.

4.-Sesión cultural

Objetivos

• Acercar a nuestros alumnos al conocimiento de la cultura anglosajona en inglés.

• Despertar la curiosidad por conocer otras formas diferentes de vida y otras formas de pensar.

• Fomentar el entendimiento entre culturas, el respeto y la tolerancia.

Temporalización• Se llevará a cabo en el centro en horario lectivo.

Destinatarios• La actividad está destinada para alumnos de ESO y

Bachillerato.




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Desarrollo de la actividad• Una persona experta de nacionalidad británica preparará una

serie de actividades lúdicas relacionadas con la cultura anglosajona y las presentará en forma de concurso donde nuestros alumnos participarán.

5.- Karaoke

Objetivos:

• Motivar a los alumnos a la escucha del inglés por medio de canciones.

• Práctica de la entonación y pronunciación.• Competir, disfrutar, cantando en la lengua de estudio.

Temporalización:

• La actividad tendría lugar dentro de las actividades programadas para el día de Santo Tomás de Aquino

Destinatarios: todo el alumnado del centro. Desarrollo de la actividad:

• Todos los alumnos del centro que lo deseen pueden participar, siempre y cuando las canciones sean en inglés.

6.- Teatro

Objetivos:

• Acercar nuestros alumnos a los clásicos teatrales anglosajones.• Conocer la cultura inglesa a partir de la literatura en vivo.• Estar expuesto a un inglés auténtico.

Temporalización:

• La actividad tendrá lugar durante el primer o segundo trimestre del curso.

Destinatarios:

- Alumnos de inglés de ESO y Bachillerato..

Desarrollo de la actividad:




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Se contratará un grupo de teatro para que actúe en algún lugar disponible a determinar.

7.- Participación en el concurso: Big Challenge.

Objetivos:

- Practicar la lengua inglesa en un ambiente motivador.- Autoevaluación del alumno con respecto al resto de España.

Temporalización:

-La actividad tendrá lugar en el segundo trimestre.

Destinatarios:

-Todo el alumnado de la ESO interesado que no tengan el inglés como lengua materna.


- El examen tendrá lugar en algún lugar disponible del centro el mismo día y a la misma hora que en el resto de España.

- Previo al examen, los alumnos podrán practicar vía internet. - Por participar los alumnos tendrán un regalo que aumentará en valor según la nota.

8.-Cuentacuentos

Objetivos:

-Estar expuesto a un inglés auténtico-Perder el miedo a no entender /ser entendido en una lengua extranjera-Entender/ hacerse entender a través del lenguaje gestual

Temporalización:

-Segundo/Tercer trimestre

Destinatarios:

-Alumnado del primer ciclo de la ESO





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-Un cuenta cuentos escocés, acompañado de su gaita, relata un cuento mientras se va disfrazando y va pidiendo ayuda al público quien se convierte en protagonista del relato.

9.-Visita al aeropuerto de Alicante ó San Javier.

Objetivos:

-Conocer cómo funciona un aeropuerto desde dentro-Ser capaz de entrevistar a pasajeros ingleses en un inglés cotidiano

Temporalización:

-Segundo trimestre

Destinatarios:

-Alumnado de ESO y bachillerato


-Un máximo de 30 alumnos se desplazarán hasta el aeropuerto donde se les explicará cómo se factura, qué recorrido sigue el equipaje, cómo es un avión por dentro etc.

10.-Desayuno inglés

Objetivo:

-Desenvolverse en un contexto culinario anglosajón-Degustar un típico desayuno inglés

Temporalización:

-Segundo y tercer trimestres

Destinatarios:

-Todo el alumnado de inglés del centro.

Desarrollo:

-Los alumnos y los profesores nos desplazaremos hasta un restaurante inglés donde degustaremos esta comida.

11.-Campamento de inmersión lingüística.




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Objetivos:

-Acercar a nuestros alumnos a la cultura alnglosajona.-Ser capaz de entender y hacerse entender en inglés en un contexto

anglosajón-Relacionarse con personas anglo-parlantes utilizando el idioma en

situaciones reales. -Compartir la práctica del idioma con actividades lúdicas y deportivas.

Destinatarios:-Alumnos de 2º de ESO Bilingüe prioritariamente.- Alumnos de 2º de ESO no bilingüe que hayan demostrado un demostrando un interés especial por la asignatura de lengua extranjera (a criterio de su profesor)

12.- Intercambio linguístico de alumnos

Objetivos:

-Ser capaz de entender y hacerse entender en inglés en un contexto real.-Compartir experiencias con alumnos de países de lengua inglesa

utilizando el idioma en situaciones reales. -Acercar a nuestros alumnos a la cultura alnglosajona y compartir la nuestra -Conocer los usos y costumbres de países anglo-parlantes.

Temporalización:

-Primer /Segundo/Tercer trimestre (según disponibilidad)

Destinatarios:

-Alumnado de 1º de Bachillerato bilingüe.

Desarrollo:

- Un grupo de alumnos y profesores se desplazarán a un país de habla inglesa y serán acogidos por otros alumnos de un centro educativo de ese país y sus familias y viceversa.

13.-Viaje al Reino Unido.

Objetivos• Practicar la lengua extranjera en su espacio natural, en situaciones

cotidianas, con hablantes nativos y en conversaciones no ficticias.• Ampliar sus perspectivas y horizontes mediante la exposición

directa a una nueva realidad cultural, lingüística, racial y ambiental. .

• Acercamiento a la cultura inglesa.




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• Concienciarse de la importancia del conocimiento y manejo de la lengua inglesa para desenvolverse en otros países del mundo.

• Valorar la importancia de conocer nuevas culturas y formas de vida.

Temporalización

La actividad se desarrollaría en el segundo trimestre y tendría una duración de aproximadamente cinco días.

Destinatarios

Alumnado de segundo ciclo de ESO, bachillerato y ciclos Formativos.

Desarrollo de la actividad

El profesorado del departamento de inglés es el responsable de acompañar a los alumnos, pero podría solicitar el acompañamiento de algún otro compañero o compañera de otro departamento que también conozca a los alumnos.

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

Finalmente, entre los aspectos de la evaluación se debe considerar el proceso de enseñanza y la práctica docente.

• Evaluación de los procesos de enseñanza

Para ello, en nuestro caso, se enfoca la evaluación diferenciando los ámbitos del Departamento didáctico (donde se organiza la programación a través de la Programación didáctica del área) y el trabajo en el Aula (en la que se articula la programación mediante el desarrollo de Unidades didácticas).

• Evaluación de la práctica docente

En este sentido, las aportaciones del profesorado se canalizan a través de la reflexión (autoevaluación, revisión periódica, etc.), junto con otras posibles intervenciones externas (coevaluación de alumnos, profesorado del equipo docente, asesores docentes, Inspectores de Educación, etc.). Algunos indicadores para la evaluación de la práctica docente son:




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a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las

medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los

procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del

departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.




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