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Unidad didácticaCHUPIMARIONETAS

Las ChupipandisÍndice

Contenidopág.

Contextualización. Características del grupo-------------------------- 1/2/3Objetivos didácticas------------------------------------------------------------ 4Competencias básicas---------------------------------------------------------- 5Contenidos----------------------------------------------------------------- 6/7/8Temporalización---------------------------------------------------------------- 8Metodología--------------------------------------------------------------------- 9Sesiones-----------------------------------------------------------------------10/19Evaluación------------------------------------------------------------------- 20/21Bibliografía--------------------------------------------------------------------- 22

Anexos.

1. Contextualización. Características del grupo

Características del grupo

Los destinatarios/as de la presente unidad didáctica son la totalidad del alumnado de infantil de 5-6 años del centro de educación infantil “Honey Bee” de la localidad de Úbeda (Jaén), situado en la Avda. Cristóbal Cantero (frente al supermercado Lidl).

El grupo está compuesto por un total de 20 alumnos, 12 niñas y 8 niños, de entre los cuales presentan unas características de desarrollo acordes al momento evolutivo en el que se encuentran. Desde este punto de vista los alumnos presentan las siguientes características:

Características generales:

Dos tipos de habilidades motrices generales: Habilidades motrices básicas y habilidades motrices genéricas.

Periodo capital para el desarrollo motor: consecución de habilidades motrices básicas y procesos de maduración neurológica y crecimiento corporal.

Autonomía motriz: ortoestatismo, lateralización, coordinación motora.

Programas motores de aprendizaje: aprendizaje mediante práctica e imitación, momento propicio para solventar problemas perceptivo motrices.

Comienzan a aparecer diferencias individuales. Gran influencia del contexto social en las diferencias entre

chicos y chicas. Entre los 4 y los 7 años no hay diferencias entre género y

competencia motriz.

Del ortoestatismo a la marcha

Desarrollo muscular, neurológico y experiencia Características:

o Transición del dominio flexor a extensor.o Disminución base de sustentación.o Elevación centro de gravedad.

o Paso de situaciones estáticas a dinámicas.o Control y coordinación céfalo-caudal.

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Evolución del equilibrio

Tipo de equilibrio Tarea

Estático Equilibrio invertido

Dinámico Salto eficaz en desplazamiento

Evolución de la percepción espacial

2ª etapa: espacio topológico (hasta 5-6 años)

Establecimiento de relaciones espaciales de distancia, ordenación, continuidad y desplazamiento.

Evolución respecto a la temporalidad

A los 6 años maneja conceptos temporales con independencia del espacio.

Habilidades motrices básicas

1. Evolución de la marcha : Desde los 4 años ya se observa una marcha más armonios: balanceo de brazos rítmico, paso más equilibrado y más eficiencia en la zancada.

2. Evolución de la carrera : entre los 4 y los 6 años observamos que; Aumenta la velocidad y la amplitud. Mejora la fuerza, el equilibrio y la eficiencia. El niño ha mejorado notablemente.

3. Evolución del lanzamiento:

se realiza el lanzamiento hacia delante y hacia abajo, el giro de la muñeca cobra una mayor importancia;

observamos una mayor rotación del tronco; comienza una posición homolateral entre el brazo de lanzamiento la

pierna que se corresponde con ella. Posteriormente se comienza a producir el movimiento contralateral correspondiente al patrón maduro.

aumenta la fuerza y la coordinación neuromuscular.

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¿Por qué esta unidad en este momento? Contextualización dentro de un conjunto

Justificamos la utilidad de esta unidad didáctica desde el punto de vista del desarrollo de habilidades motrices básicas, genéricas y específicas, ya que tomamos cuenta de la necesidad de introducir a los alumnos y alumnas a la práctica de dichas habilidades y potenciar la educación física en infantil.

Para ello hemos escogido el tema de “Marionetas deportivas” ya que es un elemento motivador para los niños y niñas. Nos resulta interesante utilizar esta unidad ya que conjuntamente trabajaremos las partes del cuerpo, las cuales se engloban dentro del área de “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal” que hace referencia a la paulatina construcción de la identidad a través del descubrimiento del niño y la niña de sus características y atributos que le ayudarán a definirse como personas con entidad propia. Será a través de las interacciones que establecen con las personas adultas y con sus iguales, al progresivo descubrimiento y control del cuerpo, así como a la constatación de sus posibilidades y limitaciones como vayan conformando una imagen ajustada y positiva de sí mismos. Los niños y las niñas, en situaciones de juego y vida cotidiana encontraran numerosas posibilidades para ir adquiriendo su autonomía personal.

Contextualización temporal dentro de la programación anual.

El desarrollo de la presente unidad didáctica tendrá lugar durante el mes de abril, contando con un total de 10 sesiones que serán distribuidas de la siguiente manera:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Semana 1 1/04/13 3/04/13 5/04/13

Semana 2 9/04/13 11/04/13

Semana 3 16/04/13 18/04/13

Semana 4 22/04/13 24/03/13 26/04/13

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2. Objetivos didácticos

Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bien-estar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos con-textos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Fomentar las habilidades perceptivas motrices en relación con la percepción corporal.

Desarrollar la percepción espacial. Ampliar las habilidades perceptivo- motrices en relación con la

percepción temporal. Practicar el desarrollo en relación con la evolución de la marcha y la

carrera. Trabajar las habilidades motrices genéricas. Perfeccionar las habilidades motrices básicas y genéricas a través de

las habilidades motrices específicas. Familiarizar al alumnado con las marionetas deportivas. Motivar al alumnado a la práctica deportiva a través de las

marionetas. Conocer y respetar las normas que regulan la vida cotidiana.

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3. Competencias básicasLa metodología a llevar a cabo para el desarrollo de las competencias básicas, es y debe ser siempre la misma que se utilice en el aula.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombre y mujeres, del resto de los seres vivos, del patrimonio natural y del medio ambiente.

Competencia para aprender a aprender: supone una mejora en la capacidad de aprender de forma autónoma, ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos. Para el desarrollo de esta competencia, los alumnos deberán empezar a tomar conciencia de sus propias capacidades intelectuales y limitaciones, sabiendo qué pueden hacer por sí mismos y qué cosas son las que tienen que hacer con ayuda de otras personas.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal: se basa en el conocimiento de sí mismo que van construyendo el niño y la niña a través de su interacción con el medio, con sus iguales y con los adultos, y en su capacidad para actuar por iniciativa propia. Los niños de educación infantil a medida que conocen y controlan su propio cuerpo, se muestran progresivamente más seguros de su propia eficacia en el manejo de diferentes útiles.

Las competencias se trabajarán en el aula de forma globalizada se atenderán a todos los principios metodológicos reflejados en Decreto 428/2008, 29 de Julio por el que se establecen las enseñanzas de Educación Infantil en Andalucía sin perjuicio en ningún caso de los objetivos didácticos planteados para el aula ni de los contenidos tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales derivados de ellos.

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4. ContenidosA) Estructura corporal (global y segmentaria)

El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo e identificación de los segmentos y elementos (cabeza, cara, cuello, pecho, barriga, espalda,...). Identificación y aceptación progresiva de las características propias y las de los demás (sexo, altura, grosor, color del pelo,...)

Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo (aumento de talla, de peso,...). Las referencias espaciales

en relación con el propio cuerpo (según ejes y planos, mitades simétricas del cuerpo,...)

Descubrimiento y progresivo afianzamiento del esquema corporal (imagen corporal, dominancia lateral,...)

B) Estructura y control de los sentidos (sensaciones y percepciones que se obtienen a partir del propio cuerpo y de la realidad exterior)

Utilización de los sentidos (vista, oído, olfato,...) en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior e identificación y expresión de las sensaciones y percepciones que se obtienen.

C) Estructura y control emocional (sentimientos y emociones)

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones (tristeza, alegría, enfado,...).

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias.

Valoración y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los otros, respondiendo de forma ajustada.

Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

6D) Actividad ludomotriz de carácter global (coordinación dinámica general, equilibrio dinámico, habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos,...)

Gusto por el juego en sus distintas formas (de ejercicio, simbólico, de aproximación a las reglas). Confianza en las propias posibilidades de acción. Participación e interés en los juegos y en las actividades motrices, mostrando cada vez mayor esfuerzo personal.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades motrices nuevas.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

Representación de la acción, el espacio y el movimiento mediante la palabra, el dibujo, el modelado y la construcción.

E) Control tónico, postural y precisión de movimientos (tono, postura, respiración, relajación, coordinación dinámica específica, equilibrio estático,...)

Control postural: el cuerpo y el movimiento (de pie, sentado, tumbado, posiciones intermedias,...). Valoración de las posibilidades que adquiere con la mejora en la precisión de movimientos para su desenvolvimiento autónomo.

Nociones básicas de coordinación, control y orientación de movimientos. Adaptación de los ritmos biológicos propios (respiratorio, circulatorio,...) a las diferentes secuencias de la sesión (actividad, descanso, relajación,...)

Control activo y adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Habilidades que requieran precisión de movimientos (posiciones verticales invertidas, transportar o ser transportado, coger globos o pelotas que se mueven, encajar piezas,...)

7F) La actividad y la vida cotidiana (aspectos cognitivos, afectivos y relacionales implicados en actividades de la vida cotidiana, la acción en el tiempo total de permanencia en la escuela).

Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

5. TemporalizaciónLa unidad didáctica está prevista desarrollarse desde el lunes 1/04/13 hasta el viernes 26/04/13.

Sesión Título Objetivo

principal1 Asamblea introductoria:

“Marionetas deportivas”

Introducir al conocimiento de las

marionetas y su aplicación en educación

física2 Juegos de imitación:

“somos marionetas”Conocer su propio

cuerpo practicando el movimiento

3 Confeccionamos marionetas

Desarrollar la motricidad fina y la

creatividad4 Circuito Mariposa Practicar los giros y

saltos5 Circuito Conejo Practicar movimiento y

los saltos6 Circuito Gato Practicar

desplazamientos gateando

7 Circuito Tortuga Practicar el movimiento diferenciando lento-

rápido8 Circuito Señores Potato Practicar el movimiento9 Creamos un cuento Crear un cuento con los

personajes confeccionados

10 Circuito cuento:“entre todos podemos”

Practicar todas las habilidades motrices, tanto básicas como

genéricas8

6. MetodologíaA la hora de plantear las diferentes actividades contemplamos la utilización de diferentes tipos de distribución de los alumnos:

Utilizaremos la disposición en gran grupo en la cual la totalidad del alumnado participa conjuntamente en la realización de la actividad.

Por otra parte dispondremos de una distribución por grupos de 5 alumnos/as, por tanto resultarían 4 grupos.

Para la realización de las actividades planteamos varias propuestas:

Asamblea: constituye uno de los núcleos principales de una metodología activa, participativa, adaptada a la diversidad y respetuosa con los intereses y ritmos individuales, por la que se establecen cauces de comunicación, vías de resolución de conflictos, descubrimiento de nuevos conceptos…

Juegos: actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los alumnos y alumnas; en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.

Talleres: son una forma de organización en la que se destaca el trabajo colectivo y dinamizado por adultos (padres y maestros/as).

Circuitos: todo el grupo recorre un trayecto durante el cual los niños/as se van encontrando con diferentes ejercicios. La salida se da de manera progresiva y cuando acaban pueden volver a reiniciarlo varias veces. En el gimnasio o en el aula de psicomotricidad se pueden montar circuitos utilizando materiales como módulos de espuma, colchones,...

Los materiales a utilizar los tenemos en el centro, estos son todos los referidos a material deportivo (aros, colchonetas, pelotas…) y otros los confeccionaremos nosotras mismas con los alumnos/as, estos son las marionetas en sí.

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7. SesionesCENTRO EDUCATIVO: Centro Infantil HONEY BEE

Curso: 5-6 años Nº Alumnos: 20

Sesión nº: 1 de 10Tiempo (30-45 min.) Fecha: Instalación: Aula propia

Material:CONTENIDO:Asamblea IntroductoriaOBJETIVOS DE LA SESION:Encontrar el punto de partida y los conocimientos previos que el alumnado posee en relación al tema de las

MARIONETAS DESPORTIVAS.Introducirlos en la temática y primera toma de contacto con ejemplos e imágenes acerca de las marionetas.

ORGANIZACIÓN DESCRIPCIÓN REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Sentados en gran grupo, los 20 alumnos/as, haciendo un semicírculo alrededor de

la maestra.

Comenzamos la asamblea lanzando la pregunta ¿qué son lasmarionetas? ¿ qué tipos conocéis?

A partir de ahí se abrirá una línea dedebate sobra la cual explicar los tiposde marionetas y su atractivaaplicación en Educación física.

Observaciones:Se propiciará el diálogo y la participación a través de preguntas, y la expresión de la propia experiencia de los los

alumnos

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CENTRO EDUCATIVO: Centro Infantil HONEY BEE


Sesión nº: 2 de 10Tiempo (45 min.) Fecha: Instalación: Gimnasio del centro

Material: Equipo de música, Cd con músicaCONTENIDO:Juegos de imitaciónOBJETIVOS DE LA SESION:Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción mediante el movimiento


En primer lugar gran grupo y acontinuación parejas

Comenzamos la sesión con todo elgrupo dispuesto por el gimnasio decara a la maestra, ésta explica quesomos marionetas y debemos de imi-tar sus movimientos a modo demarionetas.

A continuación sonarán variascanciones de Cantajuegos en las quese tratan las partes del cuerpo y seimplica su movimiento

Por último hacemos parejas yjugamos al “espejo”, al toque de unaseñal se intercambiarán roles y elespejo pasa a ser el que antes ejercíalos movimientos

Observaciones:La actividad en todo momento se adecuará a los ritmos del alumnado.

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CENTRO EDUCATIVO: Centro Infantil HONEY BEE


Sesión nº: 3 de 10Tiempo (60 min.) Fecha:

Instalación: Aula propiaMaterial: cartulinas, tijeras, pegamento, calcetines, lana,cuerda, rotuladores

CONTENIDO:Confección de marionetasOBJETIVOS DE LA SESION:Desarrollar la motricidad fina y la creatividad


5 grupos de 4 alumnos repartidospor el aula.

Con los materiales de los quedisponemos ideamos unos personajesy los confeccionamos entre todos

Observaciones:La maestra intervendrá en el momento que sea necesario atender las demandas de los alumnos en relacióna la realización de la marioneta (cortar, pegar...partes difíciles)

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CENTRO EDUCATIVO: centro infantil HONEY BEE


Sesión nº: 4 de 10Tiempo (60 min.) Fecha: 9/04/13

Instalación: Pista PolideportivaMaterial: aro, picas y material blando de gomaEspuma: escaleras, rampa, etc.

CONTENIDO:Circuito de la mariposaOBJETIVOS DE LA SESION:Fomentar la psicomotricidad de los niños y las habilidades motoras


Grupo clase Todos los niños ayudan a la señoraPotato a conseguir una pieza paraEl señor potato, pasando por elCircuito de la mariposa

Observaciones:La actividad se adecuará en todo momento a los ritmos del alumnado.

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Instalación: Pista PolideportivaMaterial: rulo, banco, colchoneta, dosPelotas gigantes y un aro

CONTENIDO:Circuito del conejoOBJETIVOS DE LA SESION:Fomentar la psicomotricidad de los niños y las habilidades motoras


Grupo claseTodos los niños ayudan a la señoraPotato a conseguir una pieza paraEl señor potato, pasando por elCircuito del conejo

Observaciones:La actividad se adecuará en todo momento a los ritmos del alumnado.

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Instalación: Pista PolideportivaMaterial: conos, escaleras y rampa de espuma,

material rígido, rulo de espuma, colchoneta y aaros.

CONTENIDO: Circuito gato

OBJETIVOS DE LA SESION: Realizar diferentes tipos de marcha controlando voluntariamente el inicio y el final

de los desplazamientos. Tomar consciencia del propio cuerpo y de las numerosas posibilidades de

movimientos que tiene.


El circuito lo realizaran todos los niños del grupo

Primeramente los niños harán zip-zap por los conos,

después subirán gateando lasescaleras y bajaran la rampaarrastrándose, despuésmantendrán el equilibrio porlas cosas rígidas , después pasaran por el rulo con la colchoneta que lo pasaran a gatas y por ultima tendrán que pasar los aros.


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Instalación: Pista PolideportivaMaterial: rampa, colchoneta, rulo, aro, barrade gomaespuma y picas.

CONTENIDO:Circuito tortuga

OBJETIVOS DE LA SESION: Tomar conciencia del propio cuerpo tanto global como segmentariamente. Dominar la coordinación y el control dinámico general (desplazamientos,

carreras, saltos…) Conocer los componentes del esquema corporal: tono muscular, equilibrio,

actividad postural, respiración… Controlar los movimientos de comunicación y expresión.

Adquirir control postural


Esta actividad la realizara elgrupo clase.

Primeramente los niñossubirán la rampa y despuésrealizaran la croqueta, acontinuación se tumbaranen una colchoneta y

empujaran el rulo degoma espuma,seguidamente seencontrarancon un aro con el cual podrán realizar diferentes

movimientos, después deberán

mantener el equilibrio por la barra de goma espuma y por ultimo saltarán laspicas.


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Sesión nº: 8 de 10Tiempo 45min Fecha: 22/04/13 Instalación: Pista Polideportiva

Material: rulos, colchonetas, bancos, picas,

CONTENIDO:

OBJETIVOS DE LA SESION: Trabajar el equilibrio Trabajar la velocidad Trabajar las habilidades motrices básicas, como la coordinación.


Se divide en grupos de 10 personas cada uno, y harán el circuito de forma individual

Señora potato a perdido su bolso y para encontrarlo deben de ir por distintos caminos , por lo tanto se harán dos grupos y los alumnos primero harán el circuito y después el otro, hasta encontrarlo.


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Sesión nº: 9 de 10Tiempo (45 min.) Fecha: 24/04/2013 Instalación: clase

Material:boli y papel

CONTENIDO:

OBJETIVOS DE LA SESION: Mejorar la creatividad Desarrollar la motricidad fina


Gran grupo

Entre todos nos inventamos un cuento relacionados con los animales y los señores potatos, recogemos ideas de todos y al final las escribimos en un folio.

Observaciones:Se propiciará el diálogo y la participación a través de preguntas, y la expresión de la propiaexperiencia de los alumnos

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Sesión nº: 10 de 10Tiempo (60 min.) Fecha: 26/04/13 Instalación: Pista Polideportiva

Material:materiales duros y blandos

CONTENIDO:Circuito potatos.

OBJETIVOS DE LA SESION: Reconocer los distintos animales Trabajar la motricidad gruesa Las habilidades básicas como el equilibrio


Gran grupo

Todos juntos ven el teatro, los alumnos deben de hacer el circuito según el animal que le toca , mariposa, conejo, gato y tortuga


8. Evaluación: criterios y procedimiento.La evaluación implica que los alumnos conocerán los logros de sus esfuerzos y de sus actividades y los padres apreciarán los progresos de sus hijos, dándonos información sobre el desarrollo y comportamiento de los mismos.

Por nuestra parte la evaluación cumplirá con una serie de funciones:

Función diagnóstica: identifica potencialidades y ayuda a descubrir limitaciones en las que trabajar.

Mejora continua de las actividades; al observar la consecución de los objetivos por parte de nuestros alumnos.

Mejora del curriculum y de nosotras mismas como futuro profesorado.

A la hora de evaluar tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Capacidades y no conductas o rendimientos. El contexto. El proceso de aprendizaje. El proceso de enseñanza El proyecto curricular de esta etapa. El centro. Materiales curriculares. Nuestra actuación como profesorado. La dinámica de la clase. Clima.

La escala que vamos a escoger dependerá de la aplicación que consideremos conveniente hacia la actividad, pero principalmente utilizaremos:

Las observaciones. Si-No- A veces. Siempre- Casi siempre- Algunas veces- Nunca. Conseguido- En proceso- No conseguido

20Llevaremos a cabo con los niños 3 momentos de evaluación, comenzando por una evaluación inicial, siguiendo con una evaluación durante el desarrollo de la unidad didáctica y por último una evaluación final. De las 3 evaluaciones o valoraciones tendrá mayor importancia la referida al desarrollo de la unidad didáctica ya que el objetivo primario de este tipo de metodología son los medios y no los fines.

*Evaluación inicial

Con ella pretendemos determinar el punto de partida para el desarrollo de la unidad didáctica, teniendo como referencia los conocimientos previos con los que cuenta nuestro grupo de alumnos. (Asamblea introductoria)

* Evaluación del desarrollo de la unidad didáctica.

Durante la realización de las diferentes actividades planteadas, los talleres y juegos, se realizará esta valoración, la cual consideramos más importante, y por la que se realizarían las convenientes adaptaciones de la unidad didáctica a las posibles problemáticas o demandas que pudieran surgir.

Se tendrán en cuenta criterios como:

- Nivel de interés despertado e implicación en la actividad planteada.

- Nivel de comunicación y colaboración con el grupo-clase.

- Habilidades y estrategias que suponen menor o mayor grado de dificultad para los niños.

- Sugerencias y demandas que surgen por parte de los niños (ya sea por observación directa del alumno o por petición explicita del/de los mismo/os).

*Evaluación final

Para la evaluación o valoración final tendremos en cuenta las habilidades desarrolladas y el nivel de interés y satisfacción despertados en los/as niños/as.

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9. Bibliografíahttp://www.e-torredebabel.com/leyes/Infantil-Loe-Andalucia/objetivos-educacion-infantil-LOE-andalucia.htm

http://www.xtec.cat/~ragusti/psicomot/cpsicomt.htm

http://www.actiweb.es/didacticageneral17/archivo9.pdf

http://soniaeducadorainfantil.wordpress.com/category/asamblea/

https://docs.google.com/document/d/1kWW-baDCB120xC3Vfcs_r1P3UKT0Dcyhdb2vKEdwtAc/edit?hl=en&pli1

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10. AnexosCUENTO Señores Potato - Marionetas SEÑORA POTATO: ¡hola niños! ¿Queréis que os cuente una cosa que me ha pasado? Estoy muy preocupada, por que resulta que estaba paseando por el bosque con mi marido, el señor potato, y de repente ha venido una ráfaga de aire, ¡y se le han volado todas las piezas! Y ahora está el señor potato sin ojos, nariz, boca y brazos. ¿Me ayudáis a buscarlos? Voy a pedir ayuda a mis amigos, los animales del bosque. Ooh, por allí veo que viene mi amiga la tortuga Manuelita... ¿Me ayudáis a llamarla? Vamos a gritar todos juntos: ¡¡¡manuelita!!!!

TORTUGA MANUELITA: ¡hola! ¿Que te pasa, amiga? ¿En qué te puedo ayudar?

SEÑORA POTATO: pues estoy muy preocupada, porque mi marido ha perdido sus piezas, ¡y no sé dónde están! ¿Tú no has visto alguna por casualidad?

TORTUGA MANUELITA: si, por aquel camino me pareció ver los ojos, ¿queréis venir conmigo a buscarlos?

(Hacemos el circuito de la tortuga y se consiguen los ojos)

SEÑORA POTATO: gracias Manuelita, por habernos ayudado. Vamos a echar todas las piezas que consigamos en mi bolso. ¡Ooh, mirad! Por allí, detrás de aquel árbol me parece ver a mi amigo, el gato Filipo... ¡vamos a llamarle!

GATO FILIPO: ¡Hola amigos! ¿Qué os pasa, para que me llamáis?

SEÑORA POTATO: pues Filipo, que resulta que mi marido, el señor potato, ha perdido sus piezas y no las encontramos, ¿tu nos puedes ayudar?

GATO FILIPO: pues si, ¡me parece haber visto la boca del señor potato por aquel camino! ¡Acompañadme!

(Hacemos el circuito del gato y se consigue la boca)

SEÑORA POTATO: muchas gracias, Filipo. Bueno, ya tenemos dos piezas, pero todavía me faltan otras dos... ¿quién más me podría ayudar?

MARIPOSA ROSA: hola amiga, te veo un poco triste. ¿Qué te pasa?

SEÑORA POTATO: ¡¡¡hola mariposa Rosa!!! Me ayudas a buscar unas piezas que se le han perdido a mi marido, el señor potato?

MARIPOSA ROSA: claro que si, vamos por aquel camino, a ver si encontramos algo...

(Hacemos el circuito de la mariposa y conseguimos los brazos)

SEÑORA POTATO: Bueno chicos, ya tenemos los ojos, la boca y los brazos... ¿nos falta algo? ¿El que?

CONEJO: ¡hola chicos! ¿He escuchado que os falta una nariz? ¡Yo he visto una por ahí! ¡Venid conmigo!

(Hacemos el circuito del conejo y conseguimos la nariz)

SEÑORA POTATO: ¡bien chicos, lo hemos conseguido todo! Gracias a todos por ayudarme, pero ahora falta una cosa... ¡ponerle las piezas a nuestro amigo, el señor potato! ¡Venga, venid conmigo!

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