PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEHISTORIA

BLOQUE 3.- De la consumación de la independencia al inicio de la revolución mexicana (1821-1910)

TEMA: 2.1. Hacia la fundación de un nuevo Estado.

SUBTEMAS Las dificultades iníciales: deuda pública, bancarrota, desarticulación administrativa y hacendaria.División, amenaza de reconquista, desigualdad demográfica y social en un territorio enorme y sin comunicaciones. El regionalismo y la competencia por los recursos.El problema del reconocimiento internacional.Colonización, endeudamiento internacional e intentos de modernización económica.

PROPÓSITOS Obtengan una visión de conjunto del período al comprender las dificultades que enfrentó México para

establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación.

APRENDIZAJESESPERADOS

Identificar las dificultades de México para constituirse como nación. Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las

características del periodo.

Conocimiento histórico Habilidades(procedimientos)

Actitudes y valores

Nociones de cambio, continuidad y ruptura Manejará información de diversas Identifique que el estudio del pasado

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en el México independiente, en los aspectos de organización política estructura social, organización del territorio y vida cotidiana.

Conceptos clave: centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, secularización.

fuentes.

Reelaborará textos considerando la multicausalidad.

Identificará la relación pasado - presente de sucesos históricos.

Organizará información respetando la cronología de sucesos históricos.

permite acercarnos críticamente a la información, entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con responsabilidad.

ASPECTOS A EVALUAR

Conocimiento histórico adquirido.Manejo de contenidos conceptuales.

Habilidades (procedimientos): Manejo de información de fuentes, construcción de textos, elaboración e interpretación de cuadro comparativo; identificación e interpretación de línea del tiempo, imágenes y mapas históricos.

Actitudes y valores:Reflexionar sobre el desarrollo histórico de la nación y los conflictos superados durante el período. Disposición al trabajo individual y en equipo

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS

1ª INICIO: Pregunta orientadora:

¿Cómo consideras que se encontraba México después de 11 años de lucha por su independencia?

50 min.Mapa histórico con los límites territoriales de las primeras décadas del México independiente.

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En los siguientes aspectos: Económico Político Social

El grupo en colectivo da respuesta a las preguntas.El profesor con las respuestas obtenidas inicia una recreación histórica ordenando y aclarando la información vertida.Los alumnos complementan sus respuestas con la información.

DESARROLLO: Los alumnos organizados en equipo, obtendrán información de la situación económica de las primeras décadas de vida independiente de un texto o fuente que le proporcionará el profesor, con el cual elaborará un comentario histórico, señalando los problemas administrativos, de recursos y regiones.

CIERRE:Los equipos socializan sus productos al grupo y se obtienen sus conclusiones, con la intervención del profesor.

Lectura de material fotocopiado con información del tema.

Cuaderno del alumno

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2ª INICIO:Retomando las conclusiones de la clase anterior y apoyados en imágenes de mapas históricos, los alumnos responderán a la siguiente pregunta

¿Cuál fue una de las soluciones para organizar la

administración del país? Tomando en cuenta la respuesta de los alumnos, el profesor inicia una recreación histórica de la desigualdad demográfica y social de la época, apoyado en imágenes y datos que le sirvan para establecer una correlación. Los alumnos toman nota.

DESARROLLO: Los alumnos en equipo leen el texto Caminos, viajeros y bandidos, y responden las siguientes preguntas:

¿Qué formas de transporte utilizaban en esta época, por el territorio mexicano?

¿Cuál era la ruta más larga utilizada? ¿A qué problemas se enfrentaban los viajeros en

su recorrido?

Elaboren un breve texto del tema.CIERRE:Los equipos comentan sus narraciones y complementan en su cuaderno sus conclusiones.

50 min. Mapas históricos

Imágenes de la población y clases sociales de las primeras décadas del México independiente.

Cuaderno del alumno.

Recreación históricaImágenes, cuadros sinópticos, gráficas.

Libro del acervo Rincón de lectura: “Un viaje por el siglo XIX”.

Cuaderno del alumno.

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3ª INICIO:El profesor presenta a los alumnos una noticia de actualidad de un conflicto diplomático entre México y otro país.Con ello se plantea la siguiente pregunta al grupo:

¿Qué consecuencias puede ocasionar este problema y cómo se puede solucionar?

Los alumnos socializan sus respuestas.El profesor apoyado en una línea de tiempo que considere los sucesos históricos relacionados con los problemas diplomáticos internacionales y nacionales que se suscitaron en las primeras décadas del México independiente, realizará una recreación histórica.Los alumnos toman nota.

DESARROLLO:El profesor entrega textos relacionados con los temas y los alumnos organizados en dos equipos debatirán a favor o en contra de las soluciones dadas al problema. CIERRE:Los alumnos al final de la discusión asumen con respeto el juicio final del jurado y toman nota en sus cuadernos.

50 min.Nota periodística

Lluvia de ideas.

Línea del tiempo.

Material impreso.Debate.

Cuaderno del alumno.

4ª INICIO:Retomando la imagen del mapa inicial se plantea la siguiente pregunta:

¿Qué soluciones dieron los primeros gobiernos de este período para proteger los límites del territorio norte de México?

De las respuestas obtenidas por el grupo, el profesor inicia una recreación histórica apoyada en un esquema de procesos históricos relativo al tema de la colonización.Los alumnos toman nota en su cuaderno.

50 min.Mapa histórico con los límites territoriales de las primeras décadas del México independiente.Esquema de proceso histórico relativo al tema.

Recreación histórica.

Cuaderno del alumno.

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DESARROLLO:Los alumnos por medio de la construcción de un cuadro comparativo establecerán las acciones de modernización económica de esta época entre las colonias y el resto del país apoyados con información escrita, proporcionada por el docente.

CIERRE:Revisión de productos.Cuadro comparativo.Conclusiones y toma de notas por los alumnos.

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BLOQUE 3.- De la consumación de la independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

TEMA: 2.4. Economía.

SUBTEMAS Inexistencia de monedas y bancos.Dificultades para la recaudación fiscal.Libre comercio y sus consecuencias.Usura y estancamiento.Desplazamiento del poder económico de la Iglesia.Reorganización del erario público.Crecimiento económico e inversiones extranjeras.Industria, minería y agricultura.Los ferrocarriles y la nueva transformación del paisaje.

PROPÓSITOS Obtengan una visión de conjunto del período al comprender las dificultades que enfrentó México para

establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación. Ubicar en mapas los cambios en el territorio, la distribución de las actividades económicas y los medios

de comunicación y compararlos con el período anterior. Identificar la multicausalidad de la reforma liberal. Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la explotación

de los recursos naturales y la secularización de la vida.

APRENDIZAJESESPERADOS

Ubicar en mapas los cambios en el territorio, la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación, y compararlos con el periodo anterior.

Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida.

Consultar y contrastar información de diversas fuentes para identificar características del período.7

Conocimiento histórico Habilidades(procedimientos)

Actitudes y valores

Identificar las repercusiones del ferrocarril en distintos ámbitos y destacar su impacto en el paisaje.Resaltar los cambios de las sociedades corporativas como la iglesia y los pueblos de indios a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida.

Organizar la información para abordar diversos aspectos como el impacto en el territorio, la economía, la política, las condiciones de vida y la comunicación.

Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la información, entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con responsabilidad.

ASPECTOS A EVALUAR

Conocimiento histórico: Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado.

Habilidades (procedimientos):Manejo de fuentes históricas, organización de la información para abordar el aspecto económico.

Actitudes y valores: Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad.Colaboración, respeto, tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo.

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS

1ª INICIO: El docente interactúa con los alumnos presentando un esquema con las características de la economía del período estudiado.

DESARROLLO:El docente forma equipos y entrega una imagen para realizar un análisis mediante preguntas guía.

¿Cuáles eran las condiciones económicas en que vivían las familias mexicanas en este periodo?

¿Cuáles eran las principales actividades económicas de la época?

¿Qué grupos sociales identificas de acuerdo a sus condiciones económicas?

10 min.

20 min.

Esquema del período.

Imágenes alusivas al tema.

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¿Cómo cambió el territorio con la introducción del ferrocarril?

CIERRE:Los alumnos presentan sus conclusiones del análisis de las imágenes.

20 min.

2ª INICIO: El docente hace una recapitulación con las imágenes comentadas la clase anterior.

DESARROLLO:Integrará 7 equipos y entregará una lectura para que cada equipo investigue el tema correspondiente elaborando un esquema:

1. Producción: agrícola, ganadera, minera e industrial.2. Libre comercio3. El dinero-moneda, bancos, créditos e inversiones

extranjeras.4. Finanzas, gobierno y recaudación fiscal.5. Desplazamiento de la Iglesia como poder

económico.6. Comunicaciones y transportes.7. Transformación del paisaje.

Cada equipo presentará su trabajo a través de: 1. Imágenes con descripción de la producción del

periodo.2. Ubicar en un mapa histórico los principales centros

comerciales.3. El equipo presentará un cuadro con ilustraciones

de la moneda circulante de la época.4. El equipo elaborara un esquema de los tipos de

recaudación fiscal del gobierno.5. Elaborar un cuadro comparativo señalando la

participación económica de la iglesia antes y después de la constitución de 1857.

10 min.

15 min.

20 min.

Imágenes alusivas al tema.

Lecturas.

Imágenes, mapa histórico, esquema y cuadro comparativo.

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6. Representación ilustrada de los medios de comunicación y transporte del siglo XIX.

7. Con imágenes de un medio rural y otro urbano, el equipo explicará las transformaciones del paisaje desde el punto de vista social y físico.

CIERRE: El maestro evaluará los avances de las investigaciones realizadas por los alumnos.

5 min.

3ª DESARROLLO:El docente hace recapitulación de los temas tratados y solicitará a los alumnos la exposición de los resultados de sus investigaciones.

CIERRE:Los alumnos presentarán las conclusiones del trabajo realizado.

10 min.

40 min.

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BLOQUE 3.- De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

TEMA: 2.5. Sociedad y vida cotidiana.

SUBTEMAS Secularización de la vida. Abolición de las corporaciones.Evolución de la educación.Crecimiento lento y movilidad de la población.Vida urbana y rural.Diversiones públicas.Surgimiento de clases medias urbanas.La nueva clase obrera.Nuevas expresiones de la desigualdad social.Levas y bandolerismo.

PROPÓSITOS Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período. Valoren los cambios en la vida cotidiana como parte del proceso de secularización.

APRENDIZAJES Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal y su repercusión en la vida cotidiana. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica, las características del

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ESPERADOS período. Identificar características de la cultura del período, mediante el análisis de pinturas, litografías y

descripciones de la vida cotidiana.

Conocimiento histórico Habilidades(procedimientos)

Actitudes y valores

Destacar los cambios de las sociedades corporativas, como la iglesia y los pueblos de indios, a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida.

Formular una interrogante que sirva de guía en la búsqueda de información a través de diversas fuentes como son litografías, caricaturas, memorias, pinturas y/o novelas.

Organizar la información para abordar diversos aspectos como el impacto en el territorio, la economía, la política, las condiciones de vida y las comunicaciones.

Reflexionar sobre las consecuencias de la disminución del poder de la iglesia en asuntos de la vida civil de las personas: nacimientos, defunciones, casamientos, educación.

ASPECTOS A EVALUAR

Conocimiento histórico:Reconocer la multicausalidad de la sociedad en esta época.Análisis del concepto de secularización.Habilidades (Procedimientos): Lectura de diferentes elementos como imágenes, textos, litografías.Deducir consecuencias producto de la lectura.Actitudes y valores:Aprecio por las características de la individualidad que presumen la convivencia democrática.

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS

1ª INICIO:Tarea previa:Investigar el concepto de secularización.Presentación de las definiciones a partir de la pregunta:

¿ Con la secularización de la vida en México, qué

10 min.

Enciclopedias, Internet, etc.

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cambios tiene la sociedad?

DESARROLLO:A través de la interpretación de imágenes (caricaturas) del libro de José Guadalupe Posadas, seleccionar las que se refieran a algunos de los subtemas. A partir de las imágenes seleccionadas, elaborar un cartel.

CIERRE:Presentación de carteles.

30 min.

10 min.

Lluvia de ideas

Posada: Monografía de 406 grabados de José Guadalupe Posada. Libros del Rincón (Biblioteca de Aula).Materiales para Cartel.

2ª INICIO:

Lluvia de ideas a través de la observación de imágenes de vida urbana y rural.Preguntas:¿Qué ves?, ¿quiénes son?, ¿qué hacen?, ¿dónde están?, ¿cómo visten?, ¿en dónde viven? Elaborar un cuadro comparativo de características de la vida urbana y rural y los grupos que surgen, clases medias urbanas yla nueva clase obrera.

DESARROLLO:Redactar un texto a partir de la pregunta: ¿Qué diferencias había entre la vida urbana y la vida rural?

CIERRE:

10 min.

30 min.

10 min.

Lluvia de ideas.

Imágenes, Textos, Litografías, Láminas, etc.

Textos de Antología de Historia, Enciclopedias, Internet

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Lectura de los textos e intercambio de opiniones sobre lo leído.

3ª INICIO:El profesor hace una presentación de datos estadísticos sobre el crecimiento de la población e índices de educación en el país durante el período. Motiva al grupo a participar a partir de las preguntas: ¿cómo era el crecimiento de la población?, ¿a qué crees que se debía? ¿cuánta población iba a la escuela?

DESARROLLO:En equipos, lectura de textos sobre el comportamiento de la población en este período y las causas de ello: guerras, enfermedades, pobreza, falta de servicios de salud. La cobertura en educación. Elaboración de esquema de espina de causas.

CIERRE:Presentación de los esquemas

10 min.

30 min.

10 min.

Presentación de resultados.

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BLOQUE 3.- De la consumación de la independencia al inicio de la revolución mexicana (1821_1910)

TEMA: 2.6. Cultura.

SUBTEMAS Politización: prensa y folletería. Literatura, historiografía y arte nacionales.Institutos de ciencias y artes, escuelas normales y asociaciones científicas. Clasicismo, romanticismo y modernismo.Costumbrismo y paisajismoInfluencias y modas extranjerasArquitectura, música, teatro y cine.

PROPÓSITOS Comparar las características culturales de este período y compararlas con el anterior para identificar

cambios y continuidades

Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo XIX.

APRENDIZAJESESPERADOS

Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica, las características del período.

Identificar características de la cultura del período en pinturas, litografías, y descripciones de la vida cotidiana.

Contrastar caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas. Conocimiento histórico Habilidades

(procedimientos)Actitudes y valores

Comparar la sociedad existente después del movimiento de independencia de

Formular interrogantes que sirvan de guía en la búsqueda de información en

Señalar que el estudio del pasado nos permite acercarnos críticamente la

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México y con la de fines del siglo XIX, considerando aspectos como la organización política, la estructura social, la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio, continuidad y ruptura.

diversas fuentes como caricaturas, litografías, memorias, pinturas y novelas.

información, entender los problemas actuales y actuar en la sociedad con responsabilidad.

ASPECTOS A EVALUAR

Identifique las diversas manifestaciones culturales de la época. Manejo de fuentes de información. Valore los elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. Trabajo colaborativo y creatividad. Participación.

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS

1ª INICIO: Presentar al grupo un video que muestre las características políticas, económicas y, principalmente culturales de la época en donde se expliquen las manifestaciones culturales: prensa, literatura, institutos de ciencias y artes, arquitectura, murales, música, cine.Comentarios del grupo en torno al video.

Organizar al grupo en equipos y asignarles tema de investigación y la elaboración de un producto: Equipo 1: prensa y literatura. (noticia)Equipo 2: pintura, caricatura (caricatura)Equipo 3: música y cine (hacer un corrido)Equipo 4: Institutos de ciencias y artes (entrevista a un maestro de esa escuela: como Posadas)Equipo 5: arquitectura (imágenes de los estilos de esta época)

50 min.

Lluvia de ideas

Libros del Rincón “Un viaje por el siglo XX” de Navarro, César. (Ubicación Centro de Maestros y Biblioteca de Aula).Antología de la unidad didáctica del Bloque 3.“Diario de Mercedes”, Cuesy, Silvia.Comedia musical “De encajes y enaguas”Discos con valses, jarabes y corridos de la época.

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2ª DESARROLLO:Los equipos presentan sus productos (se retoman aquellos que sirvan como utilería o escenografía para la obra de teatro)Lectura grupal de la obra “De encajes y enaguas” Organizar al grupo para montar la obra musical: seleccionar quienes serán personajes, quienes ayudarán con la utilería, quien dirigirá la obra, quienes elaborarán la escenografía; quienes el vestuario, escenografía, si fuera necesario, quienes elaborarán el guión

De manera grupal:Organicen un musical con el tema

50 min.

Hojas de papel bond.Lápices de colores.Acopio y análisis de materiales.

3ª CIERRE:Presenten la comedia musical “De encajes y enaguas”. donde caractericen y expresen sus aprendizajes al resto del grupo.

50 min.Representación.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEHISTORIA

BLOQUE 3.- De la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821–1910)

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TEMA: 2.7. Antesala de la revolución.

SUBTEMAS Los costos sociales y políticos del desarrollo económico porfirista.Permanencia de un grupo en el poder.Huelgas y represión.

PROPÓSITOS Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la insurrección revolucionaria.

Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México.

APRENDIZAJESESPERADOS

Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la dictadura porfirista y establecer relaciones de simultaneidad.

Ubicar en un mapa los principales focos de la revolución. Identificar causas y consecuencias de las contradicciones del porfiriato. Utilizar conceptos claves. Contrastar fuentes de información, caricaturas, textos y periódicos de la época.

Conocimiento histórico Habilidades(procedimientos)

Actitudes y valores

Comparar la estructura social durante el porfiriato.Analizar la ideología de los científicos y de los revolucionarios.Partido liberal mexicano.Plan de San Luis.Plan de Ayala.

Formulación de interrogantes.Investigación en diversas fuentes.Analizar y comparar.Llegar a conclusiones.

Promover la reflexión crítica en torno al principio de sufragio efectivo y no reelección.

Conocimiento histórico: 18

ASPECTOS A EVALUAR

Ordenamiento cronológico (línea del tiempo), multicausalidad, cambio – permanencia (cuadro de aspectos o factores, mapa conceptual, esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto), localización espacial y cartográfica (mapa histórico).Habilidades (procedimientos): Argumentación de respuestas para interrogantes, lectura e interpretación de fuentes de información escrita, orales o gráficas, redacción y exposición de conclusiones escritas, orales o gráficas, escenificaciones y dramatizaciones (sociodrama).

Actitudes y valores: Reflexionen en la importancia del lema sufragio efectivo no reelección para la vida democrática.

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS

1ª INICIO: El maestro les dará algunas interrogantes al grupo y las escribirá. Preguntas generadoras:

¿Qué saben de la etapa llamada porfiriato? ¿Cuánto tiempo duró este periodo? ¿qué pasó en el país durante ese periodo?

El maestro reafirmará y ampliara la información que los alumno hayan externado.

DESARROLLO:Los alumnos investigarán en diversas fuentes características del periodo.El maestro pedirá a los alumnos que se organicen en equipos para elaborar una línea del tiempo sobre el porfiriato, desde el inicio del “Plan de Tuxtepec” y hasta el “Fin de la dictadura porfirista”.

Elaborarán un cuadro que comprenda los aspectos: económicos, sociales, políticos y culturales durante el

50 min.

Lluvia de ideas

Textos sobre porfiriato y la Revolución.

Línea del tiempo

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porfiriato.

Aspectos Económico Social Político Cultural

CIERRE: Exposición de los equipos: Línea del tiempoCuadro de aspectos o factoresConclusiones del tema por todo el grupo y el maestro.

Cuadro sinóptico

Periódicos.Caricaturas.Música.Vestuarios.Dramatizaciones.Periódicos históricos.Narraciones.Cartas a personajes.Sociodrama.Novelas de la época.Imágenes.Fotografías.Propuesta de recursos del Bloque 3.

2ª INICIO: En sesión grupal conducida por el maestro los alumnos responden las siguientes preguntas:

1. ¿Cuánto tiempo duro el grupo porfirista en el poder?

2. ¿Cuáles fueron las principales acciones de descontento contra el porfiriato antes de 1910?

Simultáneamente a la lluvia de ideas, los alumnos registrarán en sus cuadernos las respuestas; a nivel de grupo analizan y determinan conclusiones.

DESARROLLO: Los alumnos investigan en diversas fuentes los siguientes conceptos para su comprensión: dictadura, sindicato, disidencia, huelga y represión; posteriormente exponen. Comparten en el aula el resultado de su trabajo.

Los alumnos leen en textos informativos sugeridos por el

50 min.Lluvia de ideas

Cuaderno

Diccionarios, enciclopedias, textos (ejemplo: Propuesta de recursos del Bloque 3, pp. 313-316 y pp. 331-336), fuentes electrónicas, mapa político de la república mexicana tamaño poster, mapas políticos de México (tamaño

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maestro y en otras fuentes, la información referente a la permanencia del grupo de los científicos en el poder y el surgimiento de grupos opositores.Después se organizan en equipos y elaboran un diagrama causa-efecto sobre las rebeliones durante el porfiriato. Cada equipo expone ante el grupo.

Con la información obtenida se elabora, a nivel grupal, un mapa histórico que registre las fechas y los lugares de los principales acontecimientos tratados en la sesión; posteriormente, los alumnos elaboran un trabajo similar de manera individual.

CIERRE: El maestro revisa los productos elaborados durante la sesión.

El maestro asigna temas de investigación a cada equipo.

1.- La Sucesión Presidencial de 1910.2.- Biografía de Francisco I. Madero.3.- Plan de San Luis Potosí.4.- Sufragio efectivo no reelección.5.- Localizar en un mapa de la República Mexicana los focos revolucionarios y sus representantes.

carta u oficio), colores, lápices, plumas y cuadernos.

Mapa histórico

3ª INICIO: El docente pide a los alumnos presentar la información que consultaron y solicita en lluvia de ideas, mencionen las condiciones económicas, políticas y sociales del porfiriato y las relacionen con la entrevista Díaz – Creelman.

DESARROLLO: El profesor explica en qué consiste el sociodrama y propone como tema: la entrevista Díaz – Creelman.

10 min.Vestuario, utilería.

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(un equipo previamente prepara el sociodrama guiado por el docente)

CIERRE: Puesta en común por los equipos.Conclusiones por alumnos y docente.Puntos a evaluar:Investigación por equipos.Participación individual.ConclusionesLos alumnos opinan sobre la interrogante:

¿Por qué inició la Revolución mexicana durante el porfiriato?

20 min.

20 min.

Libros de texto.Antología Bloque 3.

Mapas de la República MexicanaInvestigación plasmada en cartulinas y diagramas.Lluvia de ideas

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