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DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA MUNICIPIO DE NECOCLI

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO ROLDÁN BETANCURRECONOCIMIENTO DE CÁRACTER OFICIAL SEGÚN RESOLUCIÓN Nº 1476 DE FEBRERO 20 DE 2003

RESOLUCIÓN ACLARATORIA 9888 DEL 2 DE DICIEMBRE DE 2004TELÉFONOS 821 41 43 – 821 46 88

CORREO ELECTRONICO [email protected] 821 48 43

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PLANEACION DEL AREA DE FILOSOFÍA

PRESENTADO POR:

YENY MARIA GALE MORENO

LEYDIS ROMERO REYES

DOCENTES DE FILOSOFÍA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO ROLDAN BETANCUR

NECOCLI (ANT)

201

1. MISIÓN

INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO ROLDAN BETANCURDISCIPLINA, PAZ, ESPERANZA

[email protected]. Telefax 8214143 – 8214757 – 8214843DIRECCION: BARRIO SIMON BOLIVAR AL LADO DE LA CANCHA LA BATEA





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2. VISIÓN

3. DIAGNOSTICO

4. JUSTIFICACIÓN

5. OBJETIVOS GENERALES

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

7. ENFOQUE METODOLÓGICO

8. PROPUESTA DIDÁCTICA DEL PROYECTO CURRICULAR

9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO CURRICULAR

10. RECURSOS

11. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

(DERECHOS BASICOS DEL APRENDIZAJE)

12. LOGROS E INDICADORES DE LOGROS

13. ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS

14. INDICADORES DE COMPETENCIAS







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15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

16. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

17. ARTICULACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO CON EL TRABAJO EN EL AULA DE CLASE

18. MICRO CURRÍCULO ( PLANEACIÓN SEMANAL DE CLASE)

19. MALLAS CURRICULARES DE DECIMO Y ONCE

20. BIBLIOGRAFÍA

MISIÓN

Formar ciudadanos con calidad humana, permitiéndoles el desarrollo de las competencias para lograr una sociedad justa, equitativa y en paz que aporte al desarrollo regional generando alternativas de solución a las nuevas exigencias del nuevo orden mundial

VISIÓN







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La Institución Educativa Antonio Roldan Betancur visiona para el año 2025, el fortalecimiento de las competencias cognitivas, ciudadanas, investigativas y laborales en nuestros educandos que garanticen un desempeño efectivo en todas las dimensiones del ser en aras de aportar a la transformación social del país.

DIAGNOSTICO

El diagnostico social del que parte la propuesta curricular del programa de filosofía sostiene que la sociedad contemporánea está debilitada internamente como consecuencia de un escaso sentido de pertenencia cívica en nuestro municipio.

El país necesita crear en su juventud una mentalidad propositiva y creativa para poder enfrentar los retos de la economía, los factores sociales y ese clima de escepticismo generalizado.

Y de otra forma fomentar en nuestros estudiantes el sentido de pertenencia de su municipio, el desarrollo de competencia cognitivas y ciudadanas que orientadas por la disciplina de la investigación académica encuentren el espacio donde expresan sus inquietudes.

IDENTIFICACIÓN

El municipio de Necoclí está ubicado en la parte del úraba antioqueño sus límites son: al norte con los municipios de arboletes y san Juan de úraba; al sur con el municipio de Turbo; al oriente San Pedro y al occidente con el golfo de úraba, posee una temperatura de 28ºc a 4mts sobre el nivel del mar y una población de 55.000 habitantes.

En el casco urbano el municipio de Necoclí tiene dos instituciones que brindad educación en los niveles de preescolar, básica primaria, media académica y técnica, tiene dos instituciones del sector privado que ofrecen educación en los niveles preescolar y básica primaria. Además cuenta con el instituto ferrini que funciona los sábados, para aquellas personas que por so rol laboral se les dificulta tener acceso a la educación formal.







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La Institución Educativa Antonio Roldan Betancur aprobada mediante la resolución Nº 1476 de febrero 20 de 2003 y resolución aclatoria Nº 9888 del 2 de diciembre de 2004, el número de identificación tributaria NIT 411040631-o acorde con las normas legales vigentes y establecida por el ministerio nacional y sus decretos reglamentarios

JUSTIFICACIÓN

La filosofía no puede ser considerada como una disciplina de fondo oscuro, la filosofía es comprensión clara del carácter problemático de la vida. En el momento actual el alto grado de apreciación del conocimiento hace pensar que la tarea de esta disciplina del saber ha llegado a su fin, pero lejos de esto afirma su carácter y utilidad, todo lo que el hombre ha propuesto en la historia como sistema político, religioso, filosófico.

La filosofía siempre ha sido útil para el hombre ya que siempre lo orienta como ser historio, el hombre se interroga por el significado de la cosas y por la relaciones entre estas, lo que significa que la vida en sus múltiples aspectos es problemática y por ende la pregunta siempre estará en primer orden







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MARCO LEGAL

El marco legal en el que se sustenta el plan de área parte de los referentes a nivel normativo y curricular que direccionan el área.

También se presenta la ley general de educación (ley 115 de 1999) en su art. 31, que determinan los objetivos específicos para cada uno de los ciclos de enseñanza en el nivel de la media académica, donde se estipula el área de filosofía como obligatoria para estos grados. Fe otro lado el desarrollo del proceso educativo, también su reglamentación en el decreto 1860 de 1994 el cual hace referencias a los aspectos pedagógicos y organizativos, resaltándose, concretamente en el art. 14, la recomendación de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definida por la ley, en los que intervienen para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales, dos aspectos que sustentan el accionar del área en las instituciones educativas.







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FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO

1. La formación para facilitar la parificación de todos en las decisiones que los afecta en la vida.

2. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos mas avanzados humanísticos, históricos, sociales, geográfico y estético, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuado para el desarrollo del saber.

3. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores d en la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

4. El desarrollo de la capacidad critica reflexión y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población.

5. A la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

6. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de información integral, física, psíquica, intelectual, moral espiritual y ética.

7. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso nacional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica, del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.







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DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

DIMENSION SOCIAL:

El hombre por instinto tuvo que comunicarse, surgió una necesidad que siguió en la actualidad y es que es imaginable sobrevivir en un planeta con tanta diversidad tanto en etnias culturales, idiomas, costumbres como para darnos el lujo de hacer cada uno lo que quiera.

DIMENSIONE INTELECTUAL:

Los conocimientos y alcances logrados por el intelecto se deben a la superación personal por querer aprender y logar mucho más. En la vida existen además características que son importantes tales como: físicos, presentación personal, intelectuales, iniciativa, imaginación, memoria, atención, conocimiento, ética y morales, dignidad; sociales, cortesía, tolerancia, empatía, buen humor emocionales; autocontrol, persistencia, confianza en si mismo







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OBJETIVOS DEL AREA

OBJETIVO GENERAL

Propiciar espacios de reflexión que lo motive a ser un cuestionador permanente de la realidad y se pueda convertir en agente activo de cambio personal y de su realidad social, cultural, ambiental e histórica para el logro de una paz estable y duradera en nuestro país.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Analizar el desarrollo histórico del hombre; así como su pensamiento y las formas de producción y los bienes de subsistencias.

2. Conocer los principales acontecimientos y conflictos filosóficos acontecidos en cada una de las épocas en que se desarrolla la filosofía.

OBJETIVO POR GRADOS Y NIVELES

DECIMO

Desarrollar el pensamiento crítico para interpretar y analizar razonamientos argumentativos

Describir en qué consiste la filosofía y comprender su función en la historia de la humanidad.

Diferenciar la cosmología dentro de sus diferentes aportes y relacionarlos con las respuestas actuales acerca del origen del mundo.







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Identificar las corrientes filosóficas y sus principales representantes ante cada periodo denominado moderno y contemporáneo.

Manifestar actitudes de aperturas frente al dialogo y a los discursos filosóficos.

Descubrir en que consiste la filosofía y comprender su función en la humanidad.

Conocer las reglas del pensamiento para lograr una argumentación correcta y segura

GRADO ONCE

Identificar las corrientes filosóficas y sus principales representantes

Comprender la experiencia política como una realidad cambiante y su influencia en las situaciones internacionales

Comprender la reflexión sobre el hombre, sus relacione con el mundo de la naturaleza, con la sociedad y en especial consigo mismo.

Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y creativa al conocimiento científico, tecnológico, artístico, humanístico y de sus relaciones con la vida social y la naturaleza de manera tal que prepara al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.







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El desarrollo de los valores éticos, civiles y morales de organización social y de convivencia humana.

La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

ESTANDAR Y COMPETENCIAS

Comprende y la reflexión sobre el hombre sus relaciones con el mundo de la naturaleza, con la sociedad y en especial consigo mismo

reflexiona sobre el conjunto de principios, normas y valores que fundamentan las acciones de los grupos humanos en los distintos momentos históricos intentando comprender y dar respuesta a los interrogantes fundamentales del ser humano

reconoce e identificar los problemas fundamentales del tiempo, la historia, la ciencia y la tecnología, para que con su sentido crítico, analítico y reflexivo de respuesta a los grandes interrogantes y necesidades de orden personal, cultural, ambiental, político, económico y social.

Comprende los estudiantes a los grandes interrogantes sobre el conocimiento, las interpretaciones, las respuestas que han dado los filósofos más destacados en la historia de la filosofía y las principales escuelas, tratados filosóficos, en especial el epistemológico a través d elas técnicas propias para el estudio como lo es la investigación, la elaboración de texto y la argumentación de pensamiento

Propicia discusiones no solo la formación de la razón si no también la del espíritu para que sean individuos éticos, estéticos y espirituales con capacidad crítica y reflexiva.







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Cuestiona sobre la importancia de una conciencia filosófica y nacionalista a través del análisis, para conformar diferentes criterios y propiciar un pensamiento autónomo, valorando las leyes y normas que lo rigen, reconociendo la historia nacional basada siempre en la autoridad de las autoridades como es la razón.

Aplica resultados de una reflexión filosófica como fruto de análisis y la crítica para descubrir el sentido de lo que hacemos, darnos cuenta del por qué realizamos las cosas y la forma como la realizamos; buscando con ello mejorar nuestra visión del mundo y por ende mejorar la calidad de vida

CRITERIOS DE EVALUACION

Según los lineamientos trazados por el ministerio de educación nacional, el método del área de filosofía debe garantizar la reflexión profunda sobre el estudiante, es de gran beneficio aplicar el método de aprender haciendo y trabajando de esta forma el área, tanto docente como estudiante comprenden con mayor facilidad que se están enfrentando a la universalización del conocimiento.

En la filosofía los estudiantes deben aplicar métodos, técnicas y procedimientos como consultas de fuentes, análisis de texto, manejo del cuaderno o diario de campo.

Las practicas reflexivas de generación del conocimiento que se den en las clases, llevaran al alumno a una formación en valores como compromiso y la solidaridad, para que todo lo anterior tenga aplicabilidad es necesario utilizar las siguientes estrategias:







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INSTRUMENTOS DE EVALUACION

La evaluación en la Institución Educativa Antonio Roldan Betancur, se concibe como un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad de desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por el docente, la organización y análisis de la información, de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar. Todos con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios oportunos y no al final del periodo escolar.

Una de las características de la evaluación de la Institución Educativa Antonio Roldan Betancur es ser democrática ya que posee diversas dinámicas como la auto evaluación, hetero evaluación, para evaluación y meta evaluación, donde se dan procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. También es integral ya que se tiene en cuenta todas las dimensiones o aspectos del desarrollo del estudiante, los cuales a través de todo tipo de pruebas orales o escritas permiten evidenciar el proceso de aprendizaje y organización del conocimiento, se les aplicaran las pruebas que permitan las consultas de texto, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretaciones, proposiciones, conclusiones y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados de los factores con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionados con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos.

Dentro del proceso de evaluación se abordaran técnicas informales y formales.

Técnicas informales, las cuales se utilizan dentro de episodios de enseñanza con una duración breve. Como exigen poco gasto didáctico, pueden utilizarse a discreción en la misma situación de enseñanza y aprendizaje. Además, dichas técnicas se distinguen porque el profesor no suele presentarlas a los alumnos como actos evaluativos; por ende, los alumnos no sienten que estén siendo evaluados, lo cual resulta ideal para valorar sus desempeños y como en ese momento se encuentran. Podemos identificar dos tipos de







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técnicas informales: • Observación de las actividades realizadas por los alumnos. • Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.

La observación de las actividades realizadas por los alumnos La observación es una técnica que utiliza el profesor en forma incidental o intencional al enseñar y/o cuando los alumnos aprenden en forma más autónoma. Puede llevarse a cabo en forma asistemática o sistemática, abierta o focalizada, en contextos “naturales” (interacciones regulares en el aula) o en marcos creados add hoc (actividades de roles. Debates, entre otras, y en forma participante o no participante (Casanova, 1998; Bolívar, 1998; Zabalza, 1998). En la medida que sea más informal y menos artificial o instrumentada, los alumnos se sentirán menos observados y evaluados. La observación de lo que los alumnos dicen o hacen cuando aprenden es una actividad imprescindible para la realización de la evaluación formativa y procesal. También llega a utilizarse de manera indistinta para valorar diagnósticamente o evaluar lo aprendido después de terminado un episodio instruccional (como evaluación sumativa); aunque en estos casos será más instrumentada y, como hemos dicho, tenderá a ser una actividad evaluativa más formal. Por medio de la observación es posible valorar los aprendizajes de los distintos contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase Se sabe, a partir de los análisis realizados sobre el tipo de discurso que utiliza en clase el profesor, que dos terceras partes de su habla consisten en preguntas (y explicaciones) dirigidas a los alumnos las cuales son elaboradas en su mayor parte sobre la base de los tópicos abordados en la enseñanza (véase Coll y Solé, 1990).

mulen preguntas entre sí. Si bien Genovard y Gotzens (1990) han expresado que existe evidencia de una correlación positiva entre la frecuencia de preguntas elaboradas en clase y el nivel de rendimiento de los alumnos, debe decirse que la elaboración de preguntas hechas por el profesor precisan ser confeccionadas: 1) sobre la base de las intenciones u objetivos de clase, o de la temática abordada, 2) de manera que demuestren pertinencia y no disgreguen la atención de los alumnos hacia asuntos irrelevantes, y 3) para explorar (e indirectamente inducir) un procesamiento profundo de la información (grado de







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comprensión, capacidad de análisis, nivel de aplicación, etcétera) y no sólo soliciten la mera reproducción de la información aprendida.

Las siguientes activadas se insertan en las técnicas de evaluación antes expuestas y están acorde con el modelo pedagógico adoptado por la institución, desarrollador y social

Talleres Trabajos en grupo e individuales Exposiciones Preguntas orientadoras para el desarrollo de la clase. Debates Mesa redonda Explicaciones orales Elaboración de ponencia y ensayo Trabajo de investigación Elaboración de proyecto Conversatorios semanales

ARTICULACION DEL MODELO PEDAGOGICO CON EL TRABAJO EN EL AULA DE CLASES.

Para el trabajo en el aula serán tenidas en cuenta técnicas de evaluación como son las semiformales, las cuales se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandar mayor tiempo para su valoración y exigir a los alumnos respuestas más duraderas (lo cual hace que a estas actividades sí se les impongan calificaciones); en particular por esta última razón los alumnos suelen percibirlas más como actividades de evaluación, en comparación con las técnicas informales. Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal: • Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase. • Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase. • La evaluación de portafolios. Los trabajos y ejercicios que







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los alumnos realizan en clase Por lo común, el profesor suele plantear a los alumnos una serie de actividades con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución que son capaces de realizar en un momento determinado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Lo más importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios es que estén alineados con los objetivos de aprendizaje y se presentan de manera tal que no resulten aversivos ni sin sentido para los alumnos. Un trabajo o ejercicio bien seleccionado, informativo y motivante provoca mayores dividendos en el aprendizaje de los alumnos y en la evaluación del profesor sobre sus progresos, que cualquier otro que se repita incesantemente y que no tenga sentido ni valor funcional. Así, los ejercicios y trabajos efectuados de manera individual o en situaciones de aprendizaje cooperativo se deben plantear de modo que den oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos o procedimientos que se están enseñando y/o aprendiendo y no para que realicen una práctica ciega y estereotipada de los saberes aprendidos. Pero también son importantes para el profesor porque una vez que se efectúan y revisan le permiten valorar o estimar sobre la marcha en qué momento del aprendizaje se encuentran sus alumnos. En tal óptima, los trabajos y ejercicios realizados en clase son importantes recursos para que el profesor desarrolle una evaluación formativa (y una ayuda ajustada), permitiéndole tomar decisiones para la regulación interactiva, retroactiva o proactiva (véase más adelante la sección de tipos de evaluación).

Las tareas o trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus alumnos pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio, etcétera. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.

La evaluación de portafolios Una técnica de evaluación que puede clasificarse como de tipo semiformal es la llamada “evaluación de portafolios o de carpeta” (Airasian, 2001; Herman, Aschbacher y Winters, 1992; King y Campbell- Allan, 2000; Quintana, 1996; Valencia, 1993). Este tipo de evaluación consiste en hacer una colección de producciones o trabajos (por ejemplo, ensayos, análisis de textos, composiciones escritas, problemas , dibujos, ideas sobre proyectos, reflexiones personales, grabaciones, ejercicios digitalizados) e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas (tales como cuestionarios, mapas conceptuales,







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exámenes) que los aprendices realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo (cuadro 8.4). Incluso pueden elaborarse portafolios digitalizados (véase Niguidula, 2000). La evaluación de portafolios tiene posibilidad de utilizarse en todas las disciplinas y con ello es posible evaluar los distintos tipos de contenidos curriculares (uso y aplicación de conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores, etcétera). que se proponga el portafolios para la clase de filosofía.

También hacen parte del proceso las técnicas formales procedimientos o instrumentos de evaluación son los que se agrupan bajo el rubro de técnicas formales. Dichas técnicas exigen un proceso de planeación y elaboración más sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control (Genovard Capítulo 8 Constructivismo y evaluación psicoeducativa Estrategias docentes para un aprendizaje significativo 379 y Gotzens, 1990). Por esta razón, los alumnos (y los profesores inducen a ello) las perciben como situaciones “verdaderas” de evaluación. Este tipo de técnicas suelen utilizarse en forma periódica o al finalizar un ciclo completo de enseñanza y aprendizaje. Dentro de ellas encontramos varias modalidades: • Pruebas o exámenes • Mapas conceptuales • Evaluación del desempeño.

INDICADORES DE LOGROS

GRADO 10

1. Reconoce la importancia de la filosofía

2. Maneja y valora las respuestas que se han dado a la pregunta fundamental de la antropología filosófica.

3. Determina la filosofía como la primera forma racional de saber que tuvo el hombre.

4. Maneja claramente los contenidos del área de filosofía.







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5. Reconoce los principales métodos filosóficos.

6. Señala como el saber de cualquier tipo está relacionado con la supervivencia del hombre

7. Identifica al hombre como ser íntimamente relacionado con su medio, en términos políticos sociales y económicos.

8. Reconoce las leyes y los principios de la lógica

9. Explica los principales temas de la lógica clásica

10. Identifica los planteamientos de las diferentes teorías del conocimiento

11. Identifica los principales postulados de la escolástica medieval

12. plantea argumentos sobre la importancia de la filosofía durante los diez siglos de la edad media,

GRADO 11

1. Comprende como se define el conocimiento filosófico.

2. Establece diferencias entre empirismo y racionalismo

3. Identifica los principales cambios ocurridos en el pensamiento durante la edad moderna.







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4. Reconoce como ha evolucionado el pensamiento del hombre visto filosóficamente.

5. Identifica los principales pesadores modernos y su influencia en la construcción de otras ciencias,

6. Comprende el concepto de epistemología y su importancia en la construcción del conocimiento

7. Identifica los principales postulados de la teoría de Kant y su influencia y repercusión en los filósofos posteriores

8. Comprende el significado de paradigma y la importancia del cambio de estos en el desarrollo el pensamiento filosófico.

9. Identifica los problemas fundamentales de la epistemología.

10. Analiza que el conocimiento científico es la principal causa del cambio acelerado de mundo en los últimos tiempos.

11. Analiza que las ciencias experimentales acceden a un conocimiento verdadero sobre los fenómenos de la realidad.

12. Explica cómo se aplica el método científico a las ciencias que tienen que ver con el hombre.

13. Identifica los grupos sociales conformados por individuos que se organizan d una manera específica.

14. Reconoce algunas de las grandes religiones como base para la reflexión filosofía.







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15. Comprende el concepto de contractualismo y los relaciona con los pensamientos de Hobbes. Locke y Rousseau.

16. Identifica dentro del contexto cultural actual, la problemática del fenómeno religioso17. Establece relación entre el pensamiento marxista y el contexto social en cual se desarrolló.

18. Analiza la evolución de las ideas políticas en los tres últimos siglos.

METAS DE CALIDAD

La Institución Educativa Antonio Roldan Betancur tiene como metas de calidad para estos próximos años mejorar los resultados de las pruebas ICFES ya que los resultados de los últimos años no han sido los más exitosos, para lograr esta metas los profesores deben tener mucho compromiso en la Institución, estas pruebas se estarán realizando cada ocho días y también se estarán llevando a cabo lecturas programadas, esto con el fin que el estudiante pueda desarrollar competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. Se estarán realizando semilleros con los cuales buscamos profundizar en las áreas más importantes del conocimiento.

RECURSOS

Humanos: comunidad educativa







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Físico: equipo de sonido, televisión, grabadora, cartulina, sillas, papel y marcadores, textos, carteles, el internet, video Been entre otros.

BIBLIOGRAFIA

Documento No. 14 Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-241891.html

¿Qué pasa en la clase de filosofía?: Hacia una didáctica narrativa y de ... Recuperado de www.ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/noticias/publishingimages/.../boletin-1.pdf

Evaluacion de los aprendizajes. Recuperado de http://postgrado.una.edu.ve/evaluacionaprendizajes/paginas/diazbarrigacap8-1.pdf



http://www.ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/noticias/publishingimages/.../boletin-1.pdf

http://www.ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/noticias/publishingimages/.../boletin-1.pdf

https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjq5_WQv7LVAhVH5CYKHZRtBxoQFghRMAc&url=http%3A%2F%2Fwww.ucn.edu.co%2Finstitucion%2Fsala-prensa%2Fnoticias%2Fpublishingimages%2F2013%2Fmayo%2Fboletin-1.pdf&usg=AFQjCNECoHxFoatgnBDuSccx_jxMUQcCiw

http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-241891.html





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MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

ÁREA: FILOSOFIA GRADO: 10-A B PERIODO ACADÉMICO: 1 AÑO LECTIVO: 2017

EJE GENERADOR:

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera ha buscado el ser humano resolver sus interrogantes y como el conocimiento de mi

Entorno va marcado el desarrollo y evolución de la condición humana?

ESTANDAR DE APRENDIZAJE Identifica los grandes interrogantes sobre el conocimiento, reconocen la evolución del pensamiento humano a partir de las grandes discusiones sobre el mundo y su verdad

UNIDAD/1EJES TEMATICOS

DESEMPEÑOS

ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN

COMUNICATIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL

INDICADORES DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

-introduccion a la filosofía(origen y antecedentes de la filosofía.-condiciones políticas y económicas de Grecia)-teoria del mito a la razón.Antecedente histórico y geográfico del pensamiento filosófico.-Conformación del conocimiento filosófico.- División de la filosofía.- El saber humano característica de la filosofía.- etapas de la historia de la filosofía Presocráticos

Analizo los mecanismos

ideológicos que subyacen a la

estructura de los medios de información

masiva.

Manifiesta interés y respeto por el

pensamiento y las opiniones de los

otros.

Confronta y valora diferentes

planteamientos filosóficos y

determina nuevas

maneras de abordar y resolver

los problemas cotidianos

Reflexiona sobre la forma

de construcción del

conocimiento.

Comprende la relación de la filosofía con las matemáticas.

Analizo críticamente y

debato con argumentos y

evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial,

comprendo las consecuencias

que estos pueden tener

sobre mi propia vida.

Trabajo en equipo en la realización

de proyectos tecnológicos, involucrando herramientas

tecnológicas de comunicación.

-Mesa redonda

Lectura del texto el mundo de Sofía.

- Análisis del documento

Construcción de ensayo

- Mapa conceptual

Identifico a la filosofía como la primera forma racional de saber que tuvo el hombre

-pruebas orales

ejercicio

-Pruebas escritas

Mapa conceptuales

-Análisis de documento

debates

talleres

-Solución de problemas

ensayo

conversatorio

COMO VAMOS.ala fecha he realizado actividades que tienen que ver con las competencia ciudadanas

LIMITACIONES falta de espacio para entrar a la sala de internet, la pereza de algunos estudiantes





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ÁREA: Filosofía GRADO: 10-A B PERIODO ACADÉMICO: 2 AÑO LECTIVO: 2017

EJE GENERADOR:La reflexión filosófica desde su constante interrogar, la pregunta por el hombre, su ser, su quehacer y su interacción con el mundo.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:

Cuáles son las características que definen la naturaleza del hombre y porque debe pensar en su propio contexto para determinar qué hacer y como relacionarse con sus semejantes y la naturaleza en general?

Estándar.Comprendo como el hombre centro su interesen conocer cómo son sus relaciones con el mundo de la naturaleza, la sociedad y consigo mismo.


DESEMPEÑOS

ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN

-Que es el hombre y sus aspiraciones, sus relaciones y sus valores.Sócrates; la ética, el método.

Platón

Teoría de las ideas

El hombre; dualismo antropológico.

La ética ;la vida virtuosa

La política: el estado ideal.

Influencias recibidas y repercusión posterior.

Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.

Reflexiona sobre la novedad del pensamiento y el dejar de lado la naturaleza y colocar en el centro el hombre.

Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población, muestra, variable aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros y estadígrafos).

Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. (Competencias cognitivas y comunicativas).

Explico cómo la tecnología ha evolucionado en sus diferentes manifestaciones y la manera cómo éstas han influido en los cambios estructurales de la sociedad y la cultura a lo largo de la historia.

-Producción de textos

-elaboración de carteleras

-análisis de video

Valora la importancia y necesidad de la antropología filosófica para la filosofía en general

talleres

Comprensión del conocimiento con el otro

Evaluación oral y escrita

-Emite juicio sobre la practica filosófica

Mesa redonda

-ejercicio

talleres-

preguntas orales y escritas





DANE: 105490000026NIT: 811040631-0





EJE GENERADOR:

el conocimiento como necesidad innata del ser humano, sus preguntas como búsqueda constante de la verdad y la solución de sus problemas

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Es posible alcanzar el conocimiento? ¿La verdad depende las visiones del entorno del proceso evolutivo del saber y la

Ciencia?

ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Demuestra el proceso del conocimiento desde la capacidad de reflexión hasta las discusiones de la ciencia.


DESEMPEÑOS

ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN

COMUNICATIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORALINDICADORES DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIA DE EVALUACION

El encuentro cristiano con la filosofía greco -romana

Filosofía en la edad media

Patrística

Los grandes temas de la filosofía cristiana

Agustín de Hipona

La transición a la escolástica.

La escolástica: formación y desarrollo.

Anselmo de Canterbury

La filosofía musulmana.

La filosofía de la historia.

Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.

Comprende y analiza los elementos básicos de la reflexión sobre el ser,

identificando los principales representantes y ubicándolos en el contexto histórico

Determinado.

Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.

Participo en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad. (Competencias integradoras).

Identifico e indago sobre problemas que afectan directamente a mi comunidad, como consecuencia de la implementación o el retiro de bienes y servicios tecnológicos, y propongo acciones encaminadas a buscar soluciones sostenibles dentro un contexto participativo.

Enciclopedia

Diccionario

Revistas

Textos

Periódico

video

Identificar los planteamientos de las diferentes teorías del

conocimiento

-Pruebas tipo ICFES

-Debate

Lluvia de ideas

Coevaluación





DANE: 105490000026NIT: 811040631-0




ÁREA: Filosofía GRADO: 10-A B-C PERIODO ACADÉMICO: 4 AÑO LECTIVO: 2017

EJE GENERADOR: La caracterización del ser, su sentido y constitución como fundamentos para entender la relación entre el ser, el hombre y el mundo

¿Cuáles son los problemas filosóficos abordados en la edad media?

ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Comprender el cambio de pensamiento y la relación existente entre fe y razón.

UNIDAD/EJES TEMATICOS

DESEMPEÑOS

ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

La pregunta del hombre por el ser

Tomás de Aquino:

La fe y la razón

El renacimiento

Marco histórico y cultural

Principales corriente filosóficas

Las escuelas clásicas

Filósofos independientes

Pensadores humanistas

El pensamiento político

La nueva ciencia

La concepción antigua del universo

La nueva imagen del mundo

Ciencia y método en galileo

Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo.

Fundamenta con argumentos consistentes las diferentes posiciones

filosóficas respecto de los fundamentos del conocimiento en las diferentes

disciplinas científicas

Analiza el uso de los avances tecnológicos para el bien de la humanidad

y no el detrimento de la misma.

Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario.

Detecto, describo y

formulo hipótesis sobre

fallas en sistemas

tecnológicos sencillos

siguiendo un proceso de prueba y

descarte, y propongo

estrategias para repararlas.

Mapa conceptual

Mesa redonda

Video

Análisis de lectura

Conocer la teoría de las relaciones entre la razón y la fe de Agustín de

Hipona.

desarrolla los términos fundamentales de la teoría política de Agustín de Hipona, de su teoría de las dos

Ciudades.

Evaluación tipo ICFES

Prueba escrita

Evaluación oral

Análisis

conclusión





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EJE GENERADOR: La pregunta por el conocimiento

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:¿De que manera ha influido el problema del conocimiento en la historia de la filosofía y que importancia tiene dedicarnos a su análisis?

ESTANDAR DE APRENDIZAJE: el saber científico y el método científico

UNIDAD/ 1EJES TEMATICOS

DESEMPEÑOS

ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

Que es el conocimiento y como se conoce

Teoría del conocimiento o Epistemología

Empirismo

Racionalismo

Rene descartes

Hume

Hobbes

Locke

Argumenta sus propios

planteamientos sobre el origen y las posibilidades del conocimiento.

Comprende que la discusión entorno al

problema del conocimiento es

fundamental para clarificar los

planteamientos teóricos que sustentan los

saberes.

Identifico la relación entre la filosofía y las ciencias exactas.

Analizo críticamente y

debato con argumentos y

evidencias sobre hechos ocurridos

a nivel local, nacional y mundial,

comprendo las consecuencias

que estos pueden tener

sobre mi propia vida.

(Competencias cognitivas y

comunicativas).

Trabajo en equipo en la

realización de proyectos

tecnológicos, involucrando herramientas

tecnológicas de comunicación.

-Mesa redonda


-foros

-mapa conceptual

Sigue los diferentes planteamientos teóricos sobre los criterios de validez del conocimiento.

Preguntas orales

Preguntas escritas

Lluvia de ideas

Disertaciones

Exámenes tipo ICFES





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ÁREA: Filosofía GRADO: 11 A-B PERIODO ACADÉMICO: 1 AÑO LECTIVO: 2017

EJE GENERADOR:Principios, normas y valores como sustento de las acciones humanas en los distintos momentos históricos.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:

ESTANDAR DE APRENDIZAJE:Resalta la importancia que para el hombre tiene el reconocimiento de su dimensión e inconsistencia en medio de las normas sociales

UNIDAD/ 2EJES TEMATICOS

DESEMPEÑOS

ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

La filosofía trascendental Kant-marco histórico y filosófico-el conocimiento teórico y la ciencia-el conocimiento practico y la moral-filosofía de la religión, del derecho y de la historia.-influencias recibidas y repercusión posterior.

Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.

Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.




-Exposición

-Análisis del documento

-Construcción de ensayo

Implementar al alumno con los conceptos necesario para la comprensión de los principales aspecto de su sociedad

-Evaluación oral

-Evaluación escrita

-Sustentación

-Coevaluación





DANE: 105490000026NIT: 811040631-0







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EJE GENERADOR:La caracterización del ser, su sentido y constitución como fundamentos para atender la relación entre el ser.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:¿De qué manera las reflexiones idealistas alcanzan a aportar o no, en la realización de acciones que modifiquen positivamente la realidad?

ESTANDAR DE APRENDIZAJE Distingue los rasgos fundamentales de las teorías ontológicas. Identifique la diferencia o semejanza entre ser, Existencia y Dios.


DESEMPEÑOS

ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

.- el pensamiento como conciencia de cambio.

Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.

Establezco relaciones entre la conservación del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos.

Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.

Participo en iniciativas políticas democráticas en mi medio escolar o localidad. (Competencias integradoras).

Identifico e indago sobre problemas que afectan directamente a mi comunidad, como consecuencia de la implementación o el retiro de bienes y servicios tecnológicos, y propongo acciones encaminadas a buscar soluciones sostenibles dentro un contexto participativo.

-Mapa conceptual

-Exposición


El alumno analice las ideas de la reflexión ontológica

-Evaluación oral

-Evaluación escrita

-Sustentación

-Coevaluación





DANE: 105490000026NIT: 811040631-0







DANE: 105490000026NIT: 811040631-0





EJE GENERADOR: La reflexión filosófica desde su constante interrogar, la pregunta por el hombre, su ser, su quehacer y su interacción con el mundo.

¿Cuáles son las razones de viven ciar el papel de la filosofía de la religión en la vida cotidiana de los individuos?

ESTANDAR DE APRENDIZAJE Diferencia de análisis de la religión como fenómeno cultural, propio de la naturaleza humana.

UNIDAD/EJES TEMATICOS

DESEMPEÑOS

ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

Filosofía contemporáneaMarco histórico y filosófico.

PositivismoUtilitarismo

Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo.

Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento.

Reconozco las diferentes corrientes de pensamiento contemporaneo

Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.

Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario. (Competencias comunicativas).

uo

Detecto, describo y

formulo hipótesis sobre

fallas en sistemas

tecnológicos sencillos

siguiendo un proceso de prueba y

descarte, y propongo

estrategias para repararlas.

Enciclopedia

-mapa conceptual


Identifica las características

culturales, políticas y

económicas del capitalismo y el

socialismo

Prueba oral

Evaluación escrita

Elaboración de ensayo





DANE: 105490000026NIT: 811040631-0




ÁREA: FILOSOFIA GRADO: 11-A B PERIODO ACADÉMICO: 3 AÑO LECTIVO: 2013

EJE GENERADOR:

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera ha buscado el ser humano resolver sus interrogantes y como el conocimiento del

Mundo va marcado el desarrollo y evolución de la condición humana?

ESTANDAR DE APRENDIZAJE Identifica los grandes interrogantes sobre el conocimiento, reconocer la evaluación del pensamiento humano a partir de las grandes discusiones sobre el mundo y su verdad


DESEMPEÑOS

ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

-Marxismo

origen de la filosofía. Marxista -Conformación del conocimiento filosófico.Marco históricoLa critica de Marx al idealismo anterior El concepto marxista de alineación

Materialismo histórico

Identifica la practica comunicativa a través de la razón

Comprende que la interpretación no

es una labor pasiva, sino un

acto creativo de la realidad.

Identifica los problemas

sociales políticos y y económicos en los que surge el

marxismo

Comprende el concepto de

hombre en clave marxista

Maneja conceptos operaciones y principios lógicos que favorecen la invención y descubrimiento

Desarrolla en el estudiante habilidades

para la formulación de

nuevos problemas a partir de los

datos hallados en la realidad.

Trabajo en equipo en la

realización de proyectos

tecnológicos, involucrando herramientas tecnológicas

de comunicación

.

-Mesa redonda



- Mapa conceptual

Determinó a la filosofía como la primera forma

racional de saber que tuvo

el hombre

-pruebas orales

ejercicio

-Pruebas escritas

Mapa conceptuales

-Análisis de documento

debates

-Conclusión

talleres

-Solución de problemas

ensayo

conversatorio





DANE: 105490000026NIT: 811040631-0

BIBLIOGRAFIA

http://postgrado.una.edu.ve/evaluacionaprendizajes/paginas/diazbarrigacap8-1.pdf

Documento No. 14 Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media

Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-241891.htm

Orientaciones pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media

https://www.mineducacion.gov.co/.../articles-241891_archivo_pdf_orientaciones_filo.

ISBN 978-958-691-394-2 © Ministerio de Educación Nacional.

Bogotá, Colombia, 2010 www.mineducacion.gov.co 2010 Primera edición





EJE GENERADOR:La reflexión filosófica desde su constante interrogar, la pregunta por el hombre, su ser, su quehacer y su interacción con el mundo.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cuales son las características que definen la naturaleza del hombre

Debe el hombre pensar en su propio vida para determinar qué hacer y como relacionarse

Estándar. sobre el hombre en sus relaciones con el mundo de la naturaleza, la sociedad y consigo mismo


DESEMPEÑOS

ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN


INDICADORES DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN

El vitalismo irracionalista Nietzsche

Marco histórico y filosóficoNietzsche estilo y etapas de su filosofíaLo apolíneo y lo dionisíacoCritica de la cultura occidental

Posibilita el ejercicio filosófico a través del diálogo crítico que permita una mejor comprensión de la realidad

Identifica los elementos que hacen parte de la crítica destructiva a la metafísica del ser inmóvil

Reconoce el desprecio de Nietzsche a los movimientos democráticos y socialistas de su tiempo.




-Producción de textos

-elaboración de carteleras

-análisis de video

Valora la importancia y necesidad de la antropología filosófica para la filosofía en general

talleres

Comprensión del conocimiento con el otro

Evaluación oral y escrita

-Emite juicio sobre la practica filosófica

Mesa redonda

-ejercicio

entrevista

talleres-

preguntas orales y escrita





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