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Institución Educativa Santo Toribio de Mogrovejo Zaña "Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad" I.- DATOS INFORMATIVOS: 1. DRE : LAMBAYEQUE 2. UGEL : CHICLAYO 3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO 4. DIRECTOR : Mg. JORGE BENAVIDES CARRANZA 5. SUB DIRECTORA : Dra. BLANCA YSABEL SAENZ FALEN 6. AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA 7. CICLO : VII 8. DOCENTE : Mg. NELLY D. TUESTA CALDERÓN 9. GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A”, “B”,”C” II. PERFIL DE EGRESO El estudiante del cuarto grado de educación secundaria es capaz de indagar sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Es capaz de utilizar o proponer soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA EL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- 2019
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Institución Educativa
Santo Toribio de Mogrovejo Zaña
"Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad"
I.-
DATOS INFORMATIVOS:
1. DRE : LAMBAYEQUE
2. UGEL : CHICLAYO
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO
4. DIRECTOR : Mg. JORGE BENAVIDES CARRANZA
5. SUB DIRECTORA : Dra. BLANCA YSABEL SAENZ FALEN
6. AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
7. CICLO : VII
8. DOCENTE : Mg. NELLY D. TUESTA CALDERÓN
9. GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “A”, “B”,”C”
II. PERFIL DE EGRESO
El estudiante del cuarto grado de educación secundaria es capaz de indagar sobre el mundo
natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia,
asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Es capaz de utilizar o proponer soluciones a problemas derivados de sus propias
acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al
cambio climático. Además, usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y
artificial.
III.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA EL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA- 2019
AREA CURRICULAR
COMPETENCIAS ESTÁNDAR
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga mediante
métodos científicos,
para construir sus
conocimientos.
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con
base en conocimientos científicos y observaciones
previas. Elabora el plan de observaciones o
experimentos y los argumenta utilizando principios
científicos y los objetivos planteados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de diversos tipos de variables.
Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad, tierra
y universo.
Explica, con base en evidencias con respaldo científico,
las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas; la
información genética, las funciones de las células con
las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de
la Tierra, su composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles.
Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o
frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar
el alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y justificar
su alternativa de solución basado en conocimientos
científicos. Representa la alternativa de solución a través
de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura, función y
explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica considerando los requerimientos, detecta
errores en la selección de materiales, imprecisiones en
las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución. Explica el
conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así
como las dificultades del diseño y la implementación,
evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la
solución tecnológica y elabora estrategias para reducir
los posibles efectos negativos.
ESTÁNDAR TRANSVERSAL
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
Se desenvuelve en
entornos virtuales,
generados por las
TIC.
El estudiante aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
IV.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO 2019Nombre de la unidad(Situación significativa)
Duración(N° de sesiones)
COMPETENCIA 01 COMPETENCIA 02 COMPETENCIA 03CAMPO
TEMÁTICOEVIDENCIA O PRODUCTOS
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Competencia de diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
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I UNIDAD
Título: “Elaboramos una propuesta de alimentación sana”
Situación significativa
Los estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria de la Institución
Educativa “Santo Toribio de Mogrovejo”
del Distrito de Zaña, tienen
inadecuados hábitos alimenticios, traen
y consumen alimentos de poco valor
nutritivo en el cafetín y quiosco escolar,
la que ocasiona que muchos de ellos
estén con sobrepeso, anemia,
desnutrición y otras enfermedades.
Frente a esta situación planteamos las
siguientes preguntas retadoras:
¿Cómo podemos identificar y valorar la importancia de los
8 sesiones X X X X X X X
X
Composición y organización de los seres vivos.
Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelemento.Biomoléculas inorgánicas: agua y sales mineralesBiomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN).
Niveles de organización de la materia orgánica.
Informe de indagación sobre las biomoléculas presentes en los alimentos.
Infografía de composición nutricional de los alimentos que consume en el quiosco.
Propuesta nutricional para la venta en el
bioelementos y biomoléculas presentes en los alimentos?¿Existe alguna relación entre alimentación y salud? ¿Cómo podemos saberlo?¿Qué acciones podemos realizar para tener hábitos de vida saludable y combatir la anemia?
En este sentido la presente
unidad tiene por finalidad que los
estudiantes desarrollen sus
competencias de indagación e
investigación, que les permita explicar y
comprender la importancia de los
bioelementos y biomoléculas presentes
en los alimentos, para tomar decisiones
para la puesta en práctica de estilos de
vida saludables a través de
indagaciones en el laboratorio, visitas
de estudio al quiosco y cafetín escolar,
elaboración de infografías y propuesta
nutricional.
quiosco escolar.
Unidad 2:Título: “La célula unidad básica de la vida”
Situación significativa:
La célula, es considerada la unidad básica de la vida, genera dos nuevas células prácticamente iguales cada vez que se divide, en un proceso que comienza desde la fecundación. Se puede decir entonces que estamos frente a un proceso permanente de reposición…así crecemos y
8 sesionesX X X X X
X X
X X X
Tipos de células: procariotas y eucariotas Componentes de la estructura celular.
Ciclo celularFases y tipos de
Organizadores visuales
Prototipo de célula con material comestible y/o reciclaje.
envejecemos. Frente a esto nos preguntamos:
¿Cada nueva célula es perfectamente igual a su progenitora?
¿De dónde obtienen los seres vivos la energía necesaria para realizar sus actividades?
¿Cuáles son las causas de la leucemia y a quienes puede afectar?
En esta unidad se busca que los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria, comprendan el funcionamiento celular, para ello leerán información confiable y lo organizaran es esquemas visuales, diseñaran prototipos de células con alimentos y material de reciclaje, realizaran actividades indagatorias en el laboratorio de ciencias, así como un estudio de caso de acuerdo a las capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
metabolismoFotosíntesis y sus fases.
Estudio de caso
Unidad 3:” Comprendemos los procesos de nutrición de los seres vivos”Situación significativa.
Los estudiantes del cuarto año de educación secundaria de la I.E, tienen preferencia por los alimentos procesados y de bajo nivel nutricional como bebidas azucaradas, galletas, embutidos,etc Esto conlleva a que muchos de ellos tengan un mal funcionamiento del organismo por la presencia de sustancias nutricionales artificiales en éstos alimentos.Por lo que, provechando los conocimientos relacionados a la función de nutrición, planteamos los siguientes retos:
8 sesiones X X X X X X X
X
Función de nutrición:
La nutrición celular (autótrofa y heterótrofa).
Nutrición en el ser humano. alimentación respiración, circulación y excreción.
Informes de indagación
Infografía
¿Qué cuidados debemos de tener con los productos industrializados, antes de incluirlos en nuestra alimentación diaria?
¿Qué compuestos químicos afectan la vida de las personas a través de los alimentos que consumimos?
¿Qué importancia tiene hoy día una alimentación sana?En este sentido la presente unidad tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen sus competencias de indagación e investigación, que les permita tomar decisiones acertadas a la hora de elegir un producto para su alimentación diaria, a través de la lectura e investigación de los componentes nutricionales de las etiquetas de los productos procesados y su posterior comunicación a sus pares a través de una infografía.
Presentación de informes de indagación
Presentación de bitácora de
Unidad 4:Título: “Comprendemos los mecanismos de regulación y de reproducción”
Situación significativa:
La adaptación los seres vivos al medio ambiente está estrechamente vinculada a los mecanismos de captación, procesamiento y respuesta de los estímulos externos como el calor, frio, peligro, etc.Para comprender mejor los sistemas de regulación les planteamos a los estudiantes los siguientes retos:¿Cuáles son los sistemas de coordinación y que funciones realiza cada uno de ellos?¿Qué órganos son los encargados de recoger la información del
8 sesiones X X X X X X X X
Mecanismos de regulación:
Sistema sensorial en el hombre.
Sistema nervioso humano. Sistema hormonalSistema nervioso, central y periférico y sistema endocrino.
Reproducción asexual en plantas y
exterior y del interior del cuerpo?.¿Es posible que el cerebro cambie su estructura y funcionamiento a lo largo de su vida?¿Cómo podemos cuidar nuestro sistema nervioso, endocrino y reproductor?
En este sentido el desarrollo de la presente unidad tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias de indagación e investigación, de explicación del funcionamiento del sistema nervioso y endocrino, así como de la reproducción humana y para ello trabajaran colaborativamente para desarrollar actividades de desarrollo de preguntas retadoras y lo presentaran en una bitácora de investigador.
animales.
Reproducción sexual en plantas y animales.
Sistema reproductor humano: aparato reproductor masculino, femenino, ciclo menstrual.Desarrollo embrionario, gestación y parto, ITS, métodos anticonceptivos
investigador, con preguntas y respuestas.
UNIDAD N° 05Título: ¿Comprendemos las leyes de la transmisión genética?
Situación significativa:El Perú posee una alta diversidad genética por ser uno de los centros mundiales de origen de la agricultura y la ganadería y, en consecuencia, es uno de los centros mundiales más importantes de recursos genéticos de plantas y animales. Posee 182 especies de plantas nativas domésticas con centenares y hasta miles de variedades y además las formas silvestres de esas plantas. Por ejemplo, de la papa existen 9 especies domesticadas con unas 2.301 variedades y unas 91 especies silvestres. Frente a esta situación se propone a los estudiantes investigar a partir de las siguientes preguntas retadoras:
1.- ¿Por qué en el Perú siendo un
8 sesiones X X X X X X X X
Genes
Transmisión genética: leyes de Mendel y otras explicaciones.
Mutaciones.Informe de indagación
Desarrollo de cuestionario
Elaboración de árbol genealógico
país mega diverso, se han tenido que modificar genéticamente a plantas como la papa, el maíz y muchos frutales?2.- ¿Qué ventajas y desventajas ofrecen los alimentos transgénicos?3.-¿Cómo organizar un árbol genealógico?.
Infografía sobre las teorías de la evolución.
UNIDAD N° 6Título: “La evolución de las especies”Situación significativa:
La teoría de la evolución nos dice que los humanos y todos los seres vivos procedemos de un único y remoto ancestro común, y que los seres vivos se originaron en el agua. Los estudiantes tienen necesidades de conocer esta teoría, es por ello que planteamos los siguientes retos:
¿Cómo se explica la diversidad de la vida en el pasado?
¿Qué nos dice la Teoría de la selección natural?
En este sentido los estudiantes evidenciaran sus competencias elaborando una infografía de las teorías de la evolución de las especies.
8 sesiones
X X X X X X X X
Origen de la vida.
Evolución.
Tiempo geológico.
Evolución humana.
Unidad 7:Título: “Elaboramos propuestas para conservar los bosques secos de la Otra Banda”Situación significativa:
El Bosque Seco La Otra Banda está situado en el Centro Poblado La Otra Banda, distrito de Zaña. Es un bosque extenso que cuenta con 2300 hectáreas Este bosque alberga diversos tipos de árboles como el algarrobo, sapote y también aves como halcones, gavilanes, lechuzas, búhos y
8 sesiones X X X X X X X X
Estructura dinámica del ecosistema.
Desarrollo sostenible.
Impacto en el
Prototipo del bosque seco en equilibrio.
pájaros carpinteros.Lamentablemente personas inescrupulosas han logrado alterar el equilibrio de la naturaleza con la tala de sus árboles y su posterior quema para convertirlo en carbón.Frente a este problema se plantea a los estudiantes los siguientes retos:
¿Qué entendemos por equilibrio y desequilibrio ecológico?
¿Qué alternativas propones al problema de desequilibrio ecológico en tu zona?
¿Cómo podemos elaborar un prototipo de equilibrio ecológico de los bosques secos de la Otra Banda?
Para poder evidenciar el logro de las competencias los estudiantes diseñaran propuestas de cómo lograr un equilibrio ecológico en los bosques secos de la Otra Banda.
medio ambiente.
Unidad 8:
Título: “Fortaleciendo mis defensas contra enfermedades”
Situación significativa:Investigaciones recientes relacionan las enfermedades crónicas de las personas con la alimentación. Estas incluyen obesidad, arteriosclerosis y enfermedad coronaria, hipertensión o presión arterial elevada, ciertos tipos de cáncer, osteoporosis, caries dentales, alergias y algunas enfermedades hepáticas y renales, diabetes mellitus, alcoholismo.Frente a ello les planteamos a los estudiantes los siguientes retos:
8 sesiones X X X X X X X X
Inmunidad natural, inmunidad artificial o adquirida.
Mecanismos de defensa del cuerpo.
Enfermedades infecciosas, tumorales y metabólicasEnfermedades cardiovasculares y respiratorias.
Enfermedades mentales
Elaboración de un folleto
¿Cómo clasificamos a las enfermedades?¿Qué debemos hacer para ayudar a nuestro cuerpo a defendernos de las enfermedades?
¿Qué propuestas de cuidado de la salud puedes compartir con tus pares?Los estudiantes desarrollaran sus competencias indagando y elaborando un folleto sobre las enfermedades y una propuesta de cuidado de la salud. Para ello trabajar cooperativa y colaborativamente.
El sida.
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V. CALENDARIZACIÓN 2019
I BIMESTRE01 DE MARZO AL 17 DE MAYO
(10 SEMANAS)
II BIMESTRE20 DE MAYO AL 26 DE JULIO
(10 SEMANAS)
2 SEM
III BIMESTREDEL 12 DE AGOSTO AL 18 DE
OCTUBRE (10 SEMANAS)
IV BIMESTREDEL 21 DE OCTUBRE AL 27 DE
DICIEMBRE (10 SEMANAS)
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DIAS FERIADOS Y DIAS NO
LABORABLES : 03 DÍAS
ACTIVIDADES PEDAGÒGICAS
DIAS FERIADOS Y DIAS NO
LABORABLES : 03 DÍAS
ACTIVIDADES PEDAGÒGICAS
DIAS FERIADOS Y DIAS NO
LABORABLES : 04 DÍAS
ACTIVIDADES PEDAGÒGICAS
DIAS FERIADOS Y
DIAS NO LABORABLES :
03 DÍAS
ACTIVIDADES PEDAGÒGICA
S
DIAS DE LABOR EFECTIVA : 47 DÍAS DÍAS DE LABOR EFECTIVA: 47 DÍAS DÍAS DE LABOR EFECTIVA: 46 DÍAS DÍAS DE LABOR EFECTIVA : 45
DÍASDÍAS DE LABOR EFECTIVA ESCOLAR LECTIVO 2019 : 185 DÍAS = 1295 HORAS
VI.-ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3
UNIDAD 4
Enfoque ambiental X X X XEnfoque orientación al bien común X X X X
Enfoque búsqueda de la excelencia X X X XEnfoque inclusivo o de atención a la diversidad
X X
Enfoque de derechos XEnfoque de igualdad de género X X XEnfoque intercultural X
VII.- VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
Unidad 1
En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas y macromoléculas. También genera espacios de debate sobre la constitución de los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician a los organismos, entre ellos al ser humano. Genera conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos de la manipulación del ADN. Los campos temáticos permiten articular con el área de Comunicación al producir textos, elaborar informes para dar a conocer sus resultados y conclusiones, generar debates y discusiones; también permite articular con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial que puede ser para la sociedad la producción de alimentos sintéticos.
Unidad 2
El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus competencias y capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad permite que los estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática, donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.
Unidad 3
Esta unidad se relaciona con educación para el trabajo, que pueden elaborar menús y dietas balanceados, con el área de historia, geografía y economía que nos permite conocer los diferentes alimentos que conocieron las culturas ancestrales del país, su ubicación geográfica y su valor económico en la actualidad.
Unidad 4
Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológica y sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.
Unidad 5
Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe ser utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas respecto a la salud, producción de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos que generan controversia en la actualidad.
Unidad 6
Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio audiovisual.
Unidad 7
El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los seres humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica y Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita.
Unidad 8
El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en nuestro país.
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas que se utilizarán para el desarrollo de las competencias del área son las siguientes:
Trabajo en equipo Grupos cooperativos Grupos colaborativos Lectura de textos Organizadores gráficos Análisis de imágenes Análisis de videos Debates Estudio dirigido Actividades de indagación e investigación. Presentación de informes de indagación.
IX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
9.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOSEn el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje. En este sentido, para la evaluación formativa
se utilizará los siguientes instrumentos de evaluación como:
Lista de cotejo
Registro anecdótico.
Bitácora o diario de clases.
Rúbrica de evaluación para los productos presentados.
9.2. ESCALA DE CALIFICACIÓN
ESCALA DE CALIFICACIÓN
CALIFICACIÓN
DESCRIPCIÓN
20-18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
17-14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstas en
el tiempo programado.
13-11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
10-00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
X.- MATERIALES Y RECURSOS
1.1 Para el docente Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional. Lima Perú. Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el
docente. Lima, Perú: Santillana S.A. Medios audiovisuales: Equipo multimedia, videos. Medios informáticos (TICs) Internet, redes sociales. Medios visuales: Guías de aprendizaje, periódicos, revistas, libreta de campo,
textos especializados, módulos, boletines, imágenes, fotografías, diapositivas. Materiales: Pizarra, plumones, papelógrafos, usb, cds.
1.2 Para el estudiante: Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima,
Perú: Santillana S.A. LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A. Balanza, microscopios. Kit de microscopía. Kit de código genético. Materiales de laboratorio. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Zaña, marzo del 2019
_______________________________Docente: Mg. Nelly D. Tuesta Calderón
