centros.edu.xunta.escentros.edu.xunta.es/.../programacions/programacions/ingles/ingle… · Web...

Inglés2º Ciclo de Primaria

Programación de Lingua estranxeira de 3º e 4º cursos de Educación Primaria

PROGRAMACIÓN DE ÁREA: INGLÉS2º Ciclo de Primaria

Centro CEIP NOSA SEÑORA DE XUVENCOS

Rúa EVARISTO RIANDE S/N

Localidade BOBORÁS Provincia OURENSE Código Postal 32514

COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

1 MARÍA SÁNCHEZ SECO

DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos3º Primaria 6 14º Primaria 6

Perfil do centro

Nivel social Medio Baixo

Zona RuralNº de alumnos de integración

Observacións:

CARACTERÍSTICAS EN CANTO Á APRENDIZAXE

Xerais

- Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.- Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.- Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.- Gústalles/desgústalles expresar o que senten.- Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia

aprendizaxe.- Son/ son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.- Exprésanse de forma coherente/ e correcta/ na súa propia lingua.

CEIP Nosa Señora de Xuvencos-Boborás 2/115


- Non necesitan/ entender todas as palabras dun texto para comprendelo.- Gústalles/ ler na casa..

CRITERIOS PARA O AGRUPAMENTO DE ALUMNOS/AS

Recursos humanos

Profesorado de apoio Psicólogo/a

Criterios

Grupos feitos en función das unidades dispoñibles no catálogo de postos de traballo, e dicir un grupo para cada ciclo.

ORGANIZACIÓN DO ESPAZO E DO TEMPO

Recursos espaciais dispoñíbeis no centro

- Vídeo - TV - Radiocasete/ reprodutor CD - Ordenadores - Encerado Dixital Interactivo

Recursos espaciais dispoñíbeis no centro

Aula de idiomas Aula de ordenadores Patio Ximnasio Teatro Biblioteca

Distribución do espazo dentro da aula

Distribución de pupitres en grupos de traballo. Recantos específicos: biblioteca de aula, temas transversais, xogos,

manualidades, etc.

Saídas e actividades comúns a todo o centro ou a varios grupos



Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Datas

Descrición de saídas/actividad

esObservacións

Todos Todos Todos Deporte escolarTodos Todos 3º Saída á praiaTodos Todos todos Teatro



XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ao tempo que tecnoloxicamente máis avanzado.

O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, estabelece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.

Obxectivos xerais da etapa: Educación Primaria

A educación primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades que lles permitan:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua castelá e, se a houber, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.



h) Coñecer e valorar a súa contorna natural, social e cultural, así como as posibilidades de acción e coidado.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico diante das mensaxes que reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala para comprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto de partida a partir do comezo da aprendizaxe. A implantación do inglés no primeiro Ciclo de Educación Primaria é unha experiencia que se leva a cabo, na actualidade, en numerosos centros escolares e parte da premisa de que a aprendizaxe dunha segunda lingua a idades temperás contribúe ao desenvolvemento de capacidades básicas no alumno. Na Educación primaria pártese dunha competencia moi elemental na lingua estranxeira, xa que logo, durante toda a etapa, serán de grande importancia os coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que os nenos e nenas coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a súa participación en actos de comunicación.

A elaboración do noso proxecto, que afecta á organización e contidos do programa, relaciónase estreitamente cos principios psicopedagóxicos en que se fundamenta o deseño curricular para a etapa de Primaria. O noso obxectivo é que os nosos alumnos e alumnas adquiran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas e motivadoras, que ao tempo sexan efectivas para a aprendizaxe. Facendo estas actividades eles usan a lingua para obter información, expresar a súa opinión persoal e relacionarse de forma natural. Trátase de potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis, senón como o reflexo dun mundo externo do que todos formamos parte. Preténdese, na medida do posíbel, globalizar



as experiencias sen esquecer a etapa concreta de aprendizaxe en que se atopan os alumnos.

As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:

O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e estratexias adquiridas para construír así significados e atribuírlle sentido ao que aprende (partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu desenvolvemento e a súa socialización.

As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; xa que logo é importante ter en conta a importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as ilustracións e incluso os efectos sonoros das gravacións.

Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de logros e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio para aqueles nenos/as que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en que algúns salienten na consecución de obxectivos e que, diante da falta de actividade programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar estas posíbeis situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden ser de grandísima utilidade para o labor diario do profesor.

A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se se basea na actividade; eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do/a profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que mostra o/a alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar o individuo na interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar feed-back, contextualizar as actividades e dar significados comprensíbeis para o/a alumno/a, promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa adquiridas e admitir o erro.

Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do



dinamismo subxacente da comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso proxecto enténdese que os erros se producen cando o/a neno/a anticipa como vai funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación. Considérase erro o fallo sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e cunha linguaxe accesíbel e sempre tendo en conta que non desaparecen repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un fallo ocasional debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir os fallos porque non son relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.

A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a súa calidade; no noso proxecto existe un Caderno de Avaliación con follas de avaliación fotocopiábel para cada unidade o que lle permite ao profesor anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno. Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades específicas.

A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do mesmo neno e a seguir coa exploración do mundo que os rodea; a súa casa, o seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do Currículo; o Coñecemento do Medio, a Educación Artística, as Matemáticas, a Educación Física, etc.

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A maioría das oportunidades de aprendizaxe danse na contorna escolar. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de contidos que incorporan situacións de comunicación propias de ámbitos diversos ademais do académico, especialmente os das relacións sociais, os medios de comunicación e coas lóxicas adaptacións, o literario.

O eixe da área de lingua estranxeira neste currículo e no noso proxecto, constitúeno os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva oral e escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia e corrección e que abarque todos os usos e rexistros posíbeis así como o uso de recursos e estratexias de comunicación lingüísticas e non lingüísticas.

Os obxectivos xerais de primaria integrados no noso proxecto terán como finalidade desenvolver nos/as alumnos/as as seguintes capacidades:



1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando as informacións transmitidas polos devanditos textos para a realización de tarefas concretas.2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que teñan un contido e desenvolvemento coñecido, utilizando procedementos e recursos lingüísticos verbais e non verbais. 3. Producir textos escritos breves e sinxelos con finalidades variadas sobre temas tratados na aula e a axuda de modelos.4. Ler de forma comprensiva textos diversos e axeitados, extraendo información xeral e específica de acordo cunha finalidade específica.5. Valorar a lingua estranxeira como un medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, culturas e linguas diversas.6. Reflexionar sobre o funcionamento e os aspectos formais da lingua, para facilitar a adquisición do código no marco das actividades comunicativas.7. Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.9. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia da lingua estranxeira e usalos como elementos fundamentais da comprensión e produción orais.10.Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar os estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que a lingua comporta.

2. OS CONTIDOS

Os contidos agrupáronse para iso en bloques que ordenan os elementos de análises dunha realidade complexa, en relación a catro centros de atención con características e necesidades específicas no que fai ao proceso de ensino e aprendizaxe: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.

Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos que os contidos se refiren a eles por separado:

Bloque 1- Escoitar, falar e conversarO modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras tarefas comunicativas.Por outra parte, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico coma na elección de expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e comunicación.



Bloque 2- Ler e escribir Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que o devandito código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a comprensión e composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoO contacto coa lingua estranxeira e co seu uso, permiten elaborar a quen está a aprender, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de funcionamento da lingua para que os/as alumnos/as adquiran confianza nas súas propias capacidades.Este bloque divídese en coñecementos lingüísticos e reflexión sobre a aprendizaxe.

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalEste bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais e culturais e facilitará a comunicación intercultural.

3. AS COMPETENCIAS BÁSICAS

Na definición que a Lei orgánica de educación (LOE) fai do currículo, atopámonos tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación) coma coas competencias básicas. Este é un dos aspectos orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de ensino-aprendizaxe. En 4º de primaria o alumno debe participar na denominada avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos, pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito máis funcionais. En 6º de primaria a decisión de se o alumno consegue a promoción de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindíbeis, prácticos e integrados, saberes que terán que ser demostrados polos alumnos (é algo máis ca unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en



contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara o alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto aos demais, ser responsábel, traballar en equipo...

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente, logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposíbel tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.

No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa vida persoal e laboral son as seguintes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. Competencia no tratamento da información e competencia dixital. Competencia social e cidadá. Competencia cultural e artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa persoal.

Contribución da área de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicasA aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística de xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua.

A achega da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar, unha



relevancia singular nesta etapa. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira, mellora a competencia comunicativa xeral ao desenvolver a habilidade para expresarse, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos e con funcións diversas. Por outra banda, o recoñecemento e a aprendizaxe progresiva de regras de funcionamento do sistema da lingua estranxeira, a partir das linguas que se coñecen, mellorará a adquisición desta competencia.

A partir da adquisición da linguaxe, esta convértese en vehículo do pensamento humano, en instrumento para a interpretación e representación da realidade e na ferramenta de aprendizaxe por excelencia. Esta materia contribúe ao desenvolvemento da competencia para aprender a aprender posto que acrecenta a capacidade lingüística xeral conferíndolle novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e expresión, facilitando ou completando a capacidade de alumnos e alumnas para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.

Esta materia é ademais un bo vehículo para o desenvolvemento da competencia social e cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura común das diferentes comunidades e nacións. Pero tamén, en gran medida, son vehículo de comunicación e transmisión cultural, e favorecen o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese aprender de e cos demais.

As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a comunicación ofrécennos a posibilidade de comunicarnos en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que medra cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira facilita o acceso á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con mozos doutros lugares, e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Así mesmo, na medida en que a lingua estranxeira esixe o contacto con modelos lingüísticos moi diversos, a utilización de recursos dixitais para a aprendizaxe, é inherente á materia e este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Esta materia inclúe especificamente un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e, xa que logo, contribúe a adquirir a competencia artística e cultural ao propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e representación de simulacións e narracións. En definitiva, vehicular en lingua estranxeira o coñecemento e a apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións artísticas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia.



O coñecemento dunha lingua estranxeira contribúe tamén á adquisición da competencia autonomía e iniciativa persoal, en varios sentidos. O currículo fomenta o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o que supón pór en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

Finalmente, e a pesar de que a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico e a Competencia matemática non se mencionan especificamente nos obxectivos para Lingua Estranxeira, dada a natureza dos materiais elaborados para a impartición desta materia, pódense atopar moitas oportunidades de desenvolver tamén estas competencias.

De forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que estabelece o currículo escolar, cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia, estabelecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dunha maneira directa, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta. Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha gran variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar.

A lección 6 de cada unidade, consta dun xogo comunicativo que consiste en diálogos por parellas para pescudar información.Por exemplo: CB3 p. 11. Na lección 3, os nenos representan a historia e, no AB, realizan unha actividade de comprensión oral e escrita baseada nela. Por exemplo: CB3 CB p. 8, e AB3 p. 8. TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL



Son as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van dende o acceso e selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón.

As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnolóxicas creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento.

A serie Cool Kids ten a súa propia páxina web (www.oup. com/elt/coolkids) onde os alumnos poderán comunicarse con outros nenos do mundo mediante e-cards. Os xogos interactivos dan a oportunidade de procesar información e consolidar coñecementos. A páxina web do profesor proporciona enlaces a outras páxinas web para realizar actividades en tempo real. O Multirom ofrece xogos interactivos para practicar a linguaxe.

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais, cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser quen de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns dende unha actitude solidaria e responsábel.

As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta.Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas

Na lección 7, o apartado My World, protagonizado por dous nenos británicos, anima os nenos a pensar noutras culturas, comparándoas coa súa propia. Por exemplo CB3 p. 20 e AB p. 20. Ao final do CB, a sección cultural trata as festividades en países de fala inglesa. Por exemplo: CB3 p. 60-64. O DVD contén rimas tradicionais e diálogos/escenas protagonizadas por nenos británicos.


http://www.oup.com/elt/coolkids


COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas a aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Ao longo do curso os nenos usan a linguaxe musical (cancións na lección 5 e chants, lección 2) debuxos, etc. Na lección 6 realízase unha manualidade con recortábeis do final do AB. Na lección 3 escenifícase a historia. Por exemplo: CB3 p. 15 (chant), 18, 16, 18, e AB3 p. 67-77.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por outro, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo, implica admitir unha diversidade de respostas posíbeis ante un mesmo problema e atopar motivación para buscalas dende diversos enfoques metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades dende unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de traballo intelectual.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, identificando como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.

Ao final de cada unidade no Activity Book, os alumnos completan con adhesivos un dicionario/resumo do vocabulario para usar como referencia. Por exemplo: AB3 p. 61-66. Ao final de cada unidade no Activity Book, repasan e reflexionan sobre a unidade e colorean unha cara correspondente. Por exemplo: AB3 p. 21. O Caderno de Avaliación en cada nivel ten material fotocopiábel de Portfolio (auto-avaliación) ao estilo do Portfolio Europeo das Linguas.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA MATEMÁTICA



Esta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento.

Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

Ao longo do curso numerosas actividades ofrecen a oportunidade de desenvolver a competencia matemática con exercicios de secuenciar (viñetas das historias no Photocopy Master), contar, e ordenar, razoar para interpretar informacións. Por exemplo: CB3 p. 33, 35. PMB p. 2 e as viñetas de historias.

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais e sociais.

Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudábel nunha contorna natural e social tamén saudábel. Son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

Cool Kids 3&4, toca unha variedade de temas que inclúen, p. ex. o coñecemento do corpo, as comidas, a natureza, animais, relacións sociais entre amigos e a familia, o contorno, etc. Por exemplo: CB3 p. 24, 43, 54.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsábel dela, tanto no ámbito persoal coma no social ou laboral.



A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsábel e crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.

As historias fomentan a cooperación e respecto cara aos demais, o traballo en equipo, valorar as opinións dos demais, etc. Na Guía, suxírense numerosas actividades para realizar por parellas ou equipos con especial atención á diversidade e mediante proxectos, xogos, etc., que fomentan a confianza e a autoestima. Por exemplo: Guía Didáctica 3 p. 172-176 (temas transversais) e p. 21-22.

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser quen de utilizalo en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar coma fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos do currículo, e que temos que póla de manifesto para utilizar adecuadamente cantos materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade (formulados, do mesmo xeito cós criterios de avaliación, en termos de capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro, haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas competencias básicas.

A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras avaliacións, coma porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posíbeis de aplicación, e nestas situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non



só, procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASAs competencias, pola súa propia formulación son, inevitabelmente, moi xenéricas. Se queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas, sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posíbeis, si recollen aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas as materias polo seu carácter interdisciplinar. Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito

sinxelo. Adecuar a fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos

non verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo. Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo

a súa intención comunicativa e os seus trazos formais. Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas. Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na

produción de textos escritos. Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como

instrumento para ampliar o léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por

escrito con propiedade e precisión en situacións concretas. Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito

comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.

Tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para

transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet. Analizar de xeito crítico a información obtida.

Social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación

interpersoal e de resolución de conflitos. Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade,

solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia. Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.

Cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.

Aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que

favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...). Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da información.



Autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal. Desenvolver as habilidades sociais.

4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

As actividades de reforzo e ampliación permiten darlles unha atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o profesor lles dea resposta ás diversas situacións que se expoñen na aula.

No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica, propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do alumnado.

No Teacher's Resource Pack, un dos seus compoñentes, o Photocopy Másters Book, o profesor dispón de dúas páxinas fotocopiábeis de consolidación e de ampliación por unidade.

5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

2º ciclo de primariaParticipar en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de

comunicación predicíbeis, respectando as normas básicas de intercambio, como escoitar e mirar a quen fala.

2. Captar o sentido global e identificar información específica en textos orais sobre temas familiares e de interese.

3. Ler e captar o sentido global e algunhas informacións específicas de textos sinxelos sobre temas coñecidos e cunha finalidade concreta

4. Escribir frases e textos curtos significativos en situacións cotiás e escolares a partir de modelos cunha finalidade determinada e cun formato estabelecido, tanto en soporte papel coma dixital.

5. Usar formas e estruturas propias da lingua estranxeira incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunhas estratexias para aprender a aprender, como pedir aclaracións, acompañar a comunicación con xestos, utilizar dicionarios visuais e bilingües, recuperar, buscar e recompilar información sobre temas coñecidos en diferentes soportes e identificar algúns aspectos persoais que lle axuden a aprender mellor.

7. Valorar a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras persoas e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas que falan a lingua estranxeira.



8. Identificar algúns aspectos da vida cotiá dos países onde se fala a lingua estranxeira e comparalos cos propios.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos esixíbeis

1. Participar en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicíbeis, respectando as normas básicas de intercambio, como escoitar e mirar a quen fala.

2. Captar o sentido global e identificar información específica en textos orais sobre temas familiares e de interese.

3. Ler e captar o sentido global e algunhas informacións específicas de textos sinxelos sobre temas coñecidos e cunha finalidade concreta

4. Escribir frases e textos curtos significativos en situacións cotiás e escolares a partir de modelos cunha finalidade determinada.

5. Usar formas e estruturas propias da lingua estranxeira incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación.

7. Valorar a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras persoas e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas que falan a lingua estranxeira.

7. A ORGANIZACIÓN DOS RECURSOS MATERIAIS E PERSOAIS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIAIS

O profesorado utilizará os seguintes recursos como medidas de reforzo e de atención ao alumnado con necesidade de apoio educativo:

- Fichas de reforzo de cada unidade.- Fichas de comprensión lectora.- Fichas de ampliación de cada unidade.

8. A ORGANIZACIÓN DA ORIENTACIÓN EDUCATIVA E O PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

Realizarase de acordo as directrices marcadas polo departamento de orientación no Plan de Orientación e no plan de acción titorial.

9. CRITERIOS E PROCEDEMENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR AS ADAPTACIÓNS CURRICULARES APROPIADAS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS



Alumnos con pequenos problemas de aprendizaxe e/ou conduta

As adaptacións centrásense en:

- Tempo e ritmo de aprendizaxe - Metodoloxía máis personalizada - Reforzar as técnicas de aprendizaxe - Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes - Aumentar a atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaxe

a) Para os mellor dotados, facilitaranse contidos e material de ampliación.

b) Para os peor dotados, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, diante da imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas adaptacións serán significativas (supoñerán eliminación de contidos, obxectivos e os conseguintes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden considerarse básicas ou nucleares). Cando non abondan as adaptacións temos a diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades.

10. CRITERIOS PARA AVALIAR E, SE É O CASO, REVISAR OS PROCESOS DE ENSINO E PRÁCTICA DOCENTE DOS PROFESORES

1. AO FINAL DE CADA TRIMESTRE AVALIARANSE OS RESULTADOS ACADADOS E A NECESIDADE DE REVISAR A PROGRAMACIÓN.

11. PROGRAMACIÓN DAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Actividade Trimestre Grupo/ProfesoresTeatro en ingles 2º trimestre 3º ciclo e inglés

12. MATERIAIS CURRICULARES

3º Primaria Cool Kids 3 - Oxford University Press Guía do Profesor, Libro do Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Caderno de Avaliación, DVD (elimínese o que non proceda)

Materiais extras non incluídos no material publicado que hai que



cubrir polo profesorado4º Primaria Cool Kids 4 - Oxford University Press

Guía do Profesor, Libro do Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Caderno de Avaliación, DVD(elimínese o que non proceda)

Materiais extras non incluídos no material publicado que hai que cubrir polo profesorado



COOL KIDS3

Programación

Segundo ciclo de primaria



OBXECTIVOS XERAIS DE CONTIDOSEGUNDO CICLO DE PRIMARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Escoita e comprensión de mensaxes orais sinxelas para realizar tarefas na aula. Interacción oral en situacións reais ou simuladas a través de respostas verbais e non verbais

facilitadas por rutinas de comunicación. Produción de textos orais coñecidos previamente mediante a participación activa en

representacións compartidas, cancións, recitacións e dramatizacións. Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e expresión oral: uso de

contexto visual e non verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos a partir das linguas que coñece, á lingua estranxeira.

BLOQUE 2- Ler e escribir Lectura e comprensión de diferentes textos para utilizar información global e especifica no desenvolvemento dunha tarefa ou para gozar da lectura. Uso guiado de estratexias de lectura: uso do contexto visual e verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos dende as linguas que coñece. Lectura e escritura de textos propios de situacións cotiás próximas á experiencia. Composición a partir de modelos de diferentes textos sinxelos con diversas intencións comunicativas.

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia intercultural Recoñecemento de aspectos fonéticos e do ritmo, acentuación e entoación da lingua estranxeira e uso tanto para a comprensión como para a produción oral. Recoñecemento e uso de formas e estruturas sinxelas propias da lingua estranxeira, previamente utilizadas. Asociación global de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos que representan expresións orais coñecidas. Familiarización co uso das estratexias básicas na produción de textos a partir de modelos: selección do destinatario, propósito e contido. Uso de habilidades e procedementos tales como repetición, memorización, asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais, observación de modelos e outros, para a adquisición de léxico, formas e estruturas da lingua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información e das posibilidades que ofrecen as novas tecnoloxías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma.



OBXECTIVOS ACTITUDINAISSEGUNDO CICLO DE PRIMARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Desenvolver e mostrar interese e participación activa nas actividades comunicativas e lúdicas da aula. Valoración do inglés como unha lingua para comunicarse diferente á propia. Respectar as normas habituais da aula para falar en voz alta, e intercambiar información. Interese por comprender e facerse comprender a través de recursos verbais e non verbais.

BLOQUE 2- Ler e escribir Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Reflexión sobre a propia aprendizaxe e a organización do traballo. Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira. Valoración da lingua estranxeira como instrumento para facer e aprender. Confianza e a propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira e valoración do traballo cooperativo.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Curiosidade e interese por outras linguas e culturas diferentes ás propias. Valoración da cultura propia a partir do coñecemento e valoración doutras culturas. Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Actitude receptiva para as persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar os estereotipos sexistas, clasistas, racistas que a lingua comporta.



3.- CONTRIBUCIÓN DO PROXECTO COOL KIDS AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas as unidades do proxecto Cool Kids os nenos desenvolven destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que lles servirán para a aprendizaxe posterior en todos os ámbitos de coñecemento como; a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, a concentración e a reflexión no traballo, a capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, a organización e o método a través das rutinas, a disciplina e os hábitos de estudo para a consecución das metas e logros, etc.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, dispoñendo de habilidades como buscar, obter, procesar e comunicar información. Para iso disponse en todas as unidades das seccións correspondentes de:

Pupil's MultiROM Cool kids que contén todas as cancións e historias do curso, así como xogos e actividades interactivas organizadas para axudar a repasar vocabulario e practicar a comprensión oral e escrita.

CDS de audio que conteñen a gravación de todas as cancións, historias e actividades de comprensión oral.

DVD que contén cancións e diálogos sinxelos. Páxina web de Cool kids www.oup.com/elt/tcoolkids

iv. competencia social e cidadáA aprendizaxe dunha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas. Todos os contos e situacións do libro fan referencia a diferentes aspectos sociais.

v. competencia artística e cultural No noso proxecto os nenos traballan a competencia artística e cultural mediante a realización de diferentes traballos e manualidades creativas.


http://www.oup.com/elt/tcoolkids


STARTER UNIT: HAPPY BIRTHDAY!

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Coñecer e familiarizarse cos personaxes do libro. Saber presentarse e saudar. Aprender vocabulario e expresións relacionadas co aniversario. Poder cantar unha canción. Ser capaz de ler e entender unha historieta. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación ou da escoita.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar unha conversa relacionada co aniversario dun dos personaxes; repetir e

representarse os diálogos en voz alta (CB páxina 2). Escoitar e identificar o nome de certos obxectos; relacionalos cos seus debuxos

e números correspondentes (CB páxina 2). Facer e responder a preguntas para identificar obxectos e definir as súas cores.

Escoitar unha gravación e comprobar as respostas (AB páxina 3). Escoitar e recitar un retrouso. Interpretar as accións que nela se realizan (CB

páxina 3). Escoitar e repetir en voz alta o nome dos meses do ano. Localizar e identificalos

(CB páxina 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler, escoitar e representar unha historieta (More presents). Facer e responder a

preguntas sobre ela (CB páxina 4). Ler e repetir ou diálogo entre os personaxes Gizmo e Hoot. Representar

practicando este mesmo diálogo entre os alumnos (CB páxina 5). Observar un debuxo e deducir a idade dos seus personaxes. Escoitar unha

gravación e cotexar a información. Escribir a idade correcta de cada personaxe na súa tarxeta correspondente (AB páxina 2).

Realizar un debuxo persoal no recadro correspondente e completar unhas frases coa información deste (AB páxina 2).

Completar o nome de cada obxecto coas palabras dun recadro. Colorear o obxecto segundo as descricións (AB páxina 3).

Observar unhas ilustracións relacionadas coa historieta do libro e ler o contido dos seus bocadillos. Deducir se son verdadeiros ou falsos (Yes/No) (AB páxina 4).

Resolver un pasatempo, substituíndo cada número pola súa letra correspondente. Realizar un debuxo relacionado coa palabra que se obteña (AB páxina 4).

Completar un calendario cos nomes dos meses dun recadro (AB páxina 5). Escoitar uns personaxes falando sobre o seu aniversario, completar unha táboa

coa información obtida. Escoitar de novo e corrixir (AB páx. 5). Escribir o nome do mes do aniversario propio (AB páxina 5).



BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOS

TemaOs aniversarios

LéxicoActivo: os meses do ano; January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.

Pasivo: number, dance, too, window, floor, table, door, pencil, pen, present, cap, torch, magic.

Repaso: book, ball, robot, bag, car, kite, skateboard, watch, ruler; os números do 1 ao 10, as cores, os días da semana.

Funcións e expoñentes lingüísticos- Saudar - Presentarse

EstruturasActivasHello!, Hi!, I’m (Pedro), I’m (eight).When’s your birthday?, My birthday’s in (January).What colour’s the..., It’s a..., It’s (blue).

Pasivas This is (Molly), Look at..., What number is it?, Is that correct?,Who’s this?, Let´s play a game!, How many (children)?, Thank you, Bye!, Point to..., Touch..., Stand up!, Turn around!, Pick up a pencil!, Samp your feet!, Count to (ten), What’s this?, Is that correct!, Happy Birthday!, Today is (Thursday) the (twentieth) of (September), When is (Gizmo) birthday?

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e repetir (CB páxs. 3 e 5).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

CONCEPTOS Aproximación á cultura inglesa a través de relacionar a súa propia realidade con outros contextos socioculturais diferentes no ámbito inglés; por exemplo as festas de aniversario, os agasallos, as cancións, etc.

3.- CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS NESTA UNIDADEVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

ii. competencia de aprender a aprender;



Os nenos irán confeccionando o Picture dictionary do AB como recordatorio e consulta ortográfica: AB páx. 61 a 66.

iv. competencia social e cidadá xa que o feito de coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.

Educación moral e cívicaA importancia dos saúdos e das fórmulas de cortesía, para obter unha boa comunicación.Educación para o ocioA importancia de celebrar festas (de aniversario) para relacionarse cos demais e gozar do noso tempo libre. v. competencia artística e cultural Realizar un debuxo de si mesmos. AB. Páx. 2

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do MedioTrátase de que aprendan os meses do ano e que coñezan os distintos acontecementos que teñen lugar en cada un deles (CB páx. 5)

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoGuess my age! Facer e responder a preguntas para preguntar a idade (Guía

páx. 36).Mime it! Representar mimicamente algún obxecto (Guía páx. 36).Happy Birthday! Cantar e aprender unha canción (Guía páx. 36).Calendar Facer e responder preguntas para coñecer as datas dos

aniversarios dos alumnos (AB páx. 5) (Guía páx. 36).

Actividades de ampliaciónDraw it! Debuxar diferentes obxectos e identificalos (Guía páx. 36).Colour it! Colorear uns obxectos e identificalos (AB páx. 60) (Guía páx.

36).Presents! Facer unha lista con posíbeis regalos (Guía páx. 36).Picture dictionary Recortar e confeccionar un dicionario de imaxes e ir agregando

páxinas novas en cada unidade (AB páx. 61 a 65).

5.- AVALIACIÓNFormativaCorrección do Activity Book (páxinas 2 a 5).Participación do/a neno/a nas distintas actividades.



UNIT 1: OUR HOUSE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender vocabulario e expresións relacionadas cos cuartos e co mobiliario da

casa. Coñecer e usar adecuadamente as preposicións de lugar: in, on, under, behind... Poder cantar unha canción. Ser capaz de ler e entender unha historieta. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación ou da escoita. Ser capaz de diferenciar foneticamente os sons /b/ e /v/.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar a enumeración dunha serie de mobles e localizalos no libro a medida

que se van oíndo. Repetir as palabras en voz alta (CB páxina 6). Escoitar o nome duns mobles, relacionalos co seu número correspondente e

sinalalos no libro (CB páxina 6). Escoitar e recitar un retrouso. Localizar no libro os animais que nel se

mencionan. Interpretar as accións que nel se realizan (CB páxina 7). Escoitar unha gravación na que se explica onde están localizados uns animais.

Repetir en voz alta, sinalalos no CB e interpretar a mímica das súas posicións (CB páxina 7).

Ler, escoitar e representar unha historieta (Tidy your bedroom!). Facer e responder a preguntas sobre ela (CB páxina 8).

Escoitar unha conversa e expresar o número do debuxo ao que se refiren os personaxes. Escoitar de novo e comprobar as respostas (CB páxina 9).

Facer e responder a preguntas sobre a localización duns obxectos nun debuxo (CB páxina 9).

Escoitar unha gravación onde se pregunta pola posición duns obxectos nun cuarto. Responder ás preguntas indicando a súa localización, segundo o modelo (CB páxina 9).

Observar o debuxo que acompaña a unha canción. Escoitar, cantar e escenificar a letra da canción (CB páxina 10).

Escoitar unha gravación onde se dan unhas instrucións para colocar uns obxectos en determinados lugares. Realizar as accións segundo se indica (CB páxina 10).

Realizar un recortábel. Colorear o cuarto e recortar os animais. Colocar os animais en distintos lugares do cuarto e facer e responder a preguntas para situalos e localizalos (AB páxina 67).

Xogar a un xogo (Gizmo’s game) onde se escoita unha mensaxe e se van riscando os números dos debuxos elixidos a medida que oen a descrición dos debuxos correspondentes (CB páxina 13).

Escoitar e repetir oralmente os sons que saen da máquina de Gizmo, para practicar a pronuncia dos sons /b/ e /v/ (CB páxina 13).

BLOQUE 2- Ler e escribir



PROCEDEMENTOS Discriminar unhas frases Yes/No segundo se correspondan coa posición do

mobiliario nos cuartos da ilustración do CB (CB páxina 6). Ler e repetir ou diálogo entre os personaxes Gizmo e Hoot que están xogando a

un xogo de adiviñar. Representar practicando este mesmo diálogo entre os alumnos (CB páxina 11).

Escoitar e ler un texto acerca dun neno que vive en Gran Bretaña (My home). Facer e responder a preguntas de comprensión sobre el (CB páxina 12).

Ler os nomes duns mobles, localizalos nunha ilustración e relacionalos mediante liñas ao seu debuxo correspondente (AB páxina 6).

Localizar o nome de sete mobles nunha sopa de letras. Escribir os nomes dos mobles debaixo de cada debuxo correspondente (AB páxina 6).

Ler unhas frases relacionadas coa historieta do CB páxina 8 e responder Yes/No segundo proceda (AB páxina 8).

Identificar e nomear uns obxectos. Ler unhas frases onde se expresa a localización que os obxectos anteriores deben ter nunha ilustración e debuxalos nela segundo se indique (AB páxina 8).

Completar unhas preguntas sobre a posición duns obxectos. Por parellas, facer e responder ás preguntas unha vez terminadas (AB páxina 9).

Observar o debuxo dunha máquina de buscar palabras. Relacionar no debuxo os obxectos coa súa preposición adecuada. Responder por escrito a unhas preguntas sobre o debuxo (AB páxina 9).

Ler as descricións duns mobles e colorealos segundo proceda (AB páxina 10). Completar unhas frases identificando o nome dos mobles que nelas aparecen.

Ler unhas preguntas relacionadas coa localización destes mobles e responder Yes/No segundo o caso (AB páxina 10).

Ler e completar unhas frases coa axuda duns pictogramas (AB páxina 11). Observar uns debuxos e escribir unhas preguntas e respostas en relación coa

localización dos animais en cada un deles (AB páxina 11). Completar unha descrición coas palabras dun recadro (AB páxina 12).


TemaOs cuartos da casa e o seu mobiliario.

LéxicoActivo: cooker, fridge, bookcase, cupboard, lamp, sink, bath, television, In, on,

under, behind.

Pasivo: torch, cap, desk, garage.

Repaso: kitchen, bathroom, living room, bedroom, yes, no; os números do 1 ao 10, os animais (fish, cat, dog, mouse, rabbit, bird), as cores, os xoguetes (ball, teddy, doll, robot), o material escolar, as partes do corpo

Funcións e expoñentes lingüísticos- Expresar situación - Facer e responder a preguntas de localización

EstruturasActivas



Where’s the (cat)?It’s (on) the (sofa)I’ve got a (bed)

Pasivas It’s a (cooker), is it a (cooker)?, How many)?, What’s this?, What’s in the (bedroom)?, What’s number (2)?, Look (at the picture), Let’s listen!, Who’s this?, Let’s play a game!, How many (children)?, Thank you, Is that correct!, Thank you, Bye! Oh, non!, Well done!, Act out the story, Find (a red ruler), Is it (on the table)?, Here it is!, Yes, it is, No, it isn’t, Point to..., Show me..., Find (the bird), Close your books.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Ser capaz de diferenciar foneticamente os sons /b/ e /v/. Escoitar e cantar un

chant (CB páx. 13). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB, páx. 8). Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 10).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación á cultura inglesa a través de relacionar a súa propia realidade con outros contextos socioculturais diferentes, no ámbito inglés; por exemplo as casas de Gran Bretaña; o seu deseño e organización, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

ii. competencia de aprender a aprender; Os nenos irán confeccionando o Picture dictionary, cos adhesivos ilustrados e

de vocabulario (AB páxina 62), que poden utilizar como recordatorio e consulta ortográfica.

Cada dúas unidades completarase un repaso (Jungle Fun 1) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 1 e 2, AB páxinas 22 e 23.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos sociais vinculados aos seus falantes e que poden ser traballados paralelamente á unidade.

Facer un debuxo sobre o dormitorio propio. Describir as cousas que aparecen no cuarto seguindo o modelo proposto (AB páxina 12). Comparar a contorna que aparece no modelo proposto (My bedroom) coa propia.

Contestar ás preguntas na sección My world CB páx. 12. Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece nas fotografías coa propia.

Educación moral e cívica



A importancia de manter a nosa casa e as nosas posesións ordenadas e limpas para a boa convivencia.Educación para a igualdade de ambos sexosA importancia de que todos os membros da familia colaboren no coidado da casa e do xardín.Educación ambientalO papel que os animais desempeñan na casa e o importante que é coidalos.

v. competencia artística e cultural AB páx. 67, realizar unha actividade sinxela de plástica como colorear, recortar e

pegar os animais no cuarto.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOPlásticaTrátase de que realicen e coloreen varios debuxos relacionados co vocabulario da casa (AB páxs. 8, 10, 12).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE

Actividades de reforzoInvisible words. Trazar no aire e adiviñar vocabulario da unidade (Guía páx. 54).Do it! Xogar a un xogo coas flashcards dos mobles (Guía páx. 54).Photocopy Master 25. Recortar e emparellar as tarxetas ilustradas e de vocabulario (Guía páx. 54).Photocopy Master 1 Colorear, recortar e ordenar unhas viñetas (Guía páx. 54).Photocopy Master 29. Pelmanism; xogar a formar parellas coas tarxetas ilustradas (Guía, páx.55).Photocopy Master 2. Clasificar palabras por categorías (Guía páx. 54).Pairwork. Facer e responder preguntas para localizar e definir a posición de varios obxectos (material escolar) (Guía páx. 54).Vocabulary race. Xogar con diferentes grupos léxicos para practicar vocabulario (Guía páx. 55).Finish the sentence Decidir que palabra falta nunhas frases (Guía páx. 55).Picture dictation. Debuxar e describir os debuxos (Guía páx. 55).

Actividades de ampliaciónMix and match. Relacionar flashcards e tarxetas de vocabulario (Guía páx. 54).Artist’s corner. Debuxar unha sala de estar e escribir frases sobre esta (Guía páx. 54).My favourite part. Debuxar unha viñeta e escribir os bocadillos de diálogo (Guía páx. 54).In my bag. Repetir e engadir palabras novas de obxectos que caiban nun bolso (Guía páx. 54).Write a song. Completar a letra da canción da unidade (Guía páx. 55).In your bedroom. Facer e responder a preguntas para adiviñar a localización duns obxectos (Guía páx. 55). My World poster Falar sobre as fotografías das familias dos nenos (Guía páx. 55).Photocopy Master 3. Responder unhas preguntas mediante códigos e símbolos (Guía páx. 55).Unit Poster Escribir frases describindo o póster da unidade 1 (Guía páx. 55).



6.- AVALIACIÓN

FormativaCorrección do Activity Book (páxinas 6 a 12).Participación do/a neno/a nas distintas actividades.

SumativaTest 1, Caderno de avaliación páxina 16-17

AutoavaliaciónRealizar as actividades propostas na páxina 13 do AB:Completar o Picture dictionary.Escribir o nome dos obxectos debuxados.Facer e responder preguntas para identificar uns obxectos.Escribir e ler as palabras dunhas frases na orde correcta.Expresar nuns recadros as palabras e páxinas favoritas da unidade.Indicar a opinión que teñen do seu traballo persoal; esforzo, participación, logros, etc. coloreando a cara que mellor o reflicta.



UNIT 2: MEALS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender vocabulario e expresións relacionadas cos alimentos e coas comidas. Ser capaz de expresar gustos en relación coa comida: I like/I don’t like. Diferenciar e usar adecuadamente a forma verbal en singular ou plural: is/are. Poder cantar unha canción. Ser capaz de ler e entender unha historieta. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación ou da escoita. Ser capaz de diferenciar foneticamente o son /h/.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar a enumeración dunha serie de alimentos e localizalos no libro a medida

que se oen nomear. Repetir as palabras en voz alta (CB páxina 14). Escoitar o nome duns alimentos, relacionalos co seu número correspondente e

sinalalos no libro (CB páxina 14). Discriminar unhas frases Yes/No segundo se correspondan ou non coa posición

dos alimentos na ilustración do CB (CB páxina 14). Escoitar e recitar un retrouso marcando o ritmo coas palmas (CB páxina 15). Escoitar unha gravación e en función do que oen colocar as minitarxetas no

recadro correspondente segundo os gustos dos nenos (CB páxina 15). Escoitar unha gravación e clasificar uns alimentos segundo a mensaxe indique

que o alimento gusta ou non gusta (I like/I don’t like) (CB páxina 15). Escoitar a unha persoa explicando o que lle gusta almorzar, comer e cear.

Debuxar nunha cara a expresión de agrado ou desagrado segundo o que se oíu (AB páxina 15).

Ler, escoitar e representar unha historieta (Lunch with Anna). Facer e responder a preguntas sobre ela (CB páxina 16).

Facer e responder preguntas segundo o modelo, expresando gustos na alimentación (AB páxina16).

Escoitar unha gravación e deducir que prato é para cada personaxe, escribindo o número do prato xunto a cada personaxe correspondente (CB páxina 17).

Escoitar unha gravación na que se fala de tres menús diferentes. Identificar de que menú se trata en cada caso (CB páxina 17).


Escoitar unha gravación onde se indican os alimentos que se van tomar. Deducir de que día da semana se trata segundo as ilustracións (CB páxina 18).

Xogar a un xogo (Gizmo’s Bingo Machine) onde se escoita unha mensaxe e se van riscando os números dos debuxos elixidos a medida que oen a descrición dos debuxos correspondentes (CB páxina 21).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ordenar as letras que compoñen unhas palabras relacionadas coas comidas.

Escribir debaixo de cada unha o nome dos alimentos que aparecen nos debuxos (AB páxina 15).



Escoitar e ler o diálogo entre os personaxes Gizmo e Hoot que están xogando adiviñar o que lles gusta a uns personaxes. Xogar ao mesmo xogo (Gizmo’s Meal Machine) deducindo cada vez de que personaxe se trata (CB páxina 19).

Escoitar e ler un texto acerca dunha nena que vive en Gran Bretaña (My meals). Facer e responder a preguntas de comprensión sobre este (CB páxina 20).

Ler unha lista de alimentos e relacionalos co seu debuxo correspondente. Escribir en cada casa o número do seu debuxo (AB páxina 14).

Resolver un encrucillado relacionado cos alimentos e coa axuda dunhas pistas visuais (AB páxina 14).

Ler unhas frases relacionadas coa historieta do CB páxina 16 e completar uns bocadillos coa palabra adecuada (AB páxina 16).

Ler unhas frases sobre os gustos dunha persoa para almorzar, comer e cear. Indicar nun recadro os gustos persoais marcando os alimentos desexados (AB páxina 16).

Escoitar unha gravación e relacionar cada pregunta duns personaxes cun debuxo de acordo co que escoiten. Escribir o nome destes alimentos coa axuda das palabras dun recadro (AB páxina 17).

Observar un debuxo. Ler unhas preguntas e escribir as correspondentes respostas (AB páxina 17).

Escribir os días da semana nunhas liñas a medida que se oen nomear nunha gravación (AB páxina 18).

Ler unhas frases e consultar o exercicio anterior para deducir se son V/F (AB páxina 18).

Completar unha palabra para saber cal é o alimento dunha pregunta. Utilizar para iso os códigos das casas anteriores relacionando cada letra cun número (AB páxina 18).

Ler e completar unhas frases coa axuda duns pictogramas (AB páxina 19). Observar uns debuxos e escribir unhas preguntas e respostas en relación con

estes, segundo o modelo (AB páxina 19). Completar os espazos en branco servíndose das ilustracións duns alimentos e

das palabras dun recadro (AB páxina 20).


TemaOs alimentos e as comidas

LéxicoActivo: jam, yogurt, toast, cereal, sausages, eggs, bacon, honey; breakfast, luch,

dinner.

Pasivo: Thank you, Sorry, Bye! Yes, No, Munch, Wow, ham, chips, peas, today, Indian restaurant, vegetables, hamburger, school canteen, town, curry, house,

Repaso: In, on, cupboard, cooker, floor, fridge, chair, table; os números do 1 ao 8. Chicken, cheese, pizza, bananas, salad, rice, fish, orange juice, milk, tomatoes, sandwiches ice cream; as cores; os días da semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday); dad, granny.

Funcións e expoñentes lingüísticos- Expresar gustos e preferencias en relación cos alimentos



EstruturasActivasDo you llike (eggs)? Yes, I do. No, I don’t.For (breakfast), I like (toast).I have (ham).

Pasivas Is it (bacon)?, What’s this?, Do you like (sausages)?, What’s for breakfast/luch/dinner?Don’t worry, It’s time for lunch, I can’t remerberWhat’s number (2)?, What number is it? Look (at this), Let´s listen!, Who’s this?, Let´s play a game!, How many (children)?, Thank you, Is that correct!, Thank you, Bye! Oh, non!, Well done!, Act out the story, What day is it?, Oh how nice,What’s her name?, What can you see?, I have lunch here, Are they at (school)?Look at (picture number 1), On (Sunday),

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e repetir oralmente os sons que saen da máquina de Gizmo, para

practicar a pronuncia do son /h/ (CB páxina 21). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 16) Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 18).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación á cultura inglesa a través de relacionar a súa propia realidade con outros contextos socioculturais diferentes non ámbito inglés; por exemplo a alimentación, os horarios nas comidas, os comedores infantís, a estética na preparación de pratos, etc.






Facer un debuxo sobre os alimentos que lles gusta tomar en cada comida e completar unha frase expresando estes gustos (AB páxina 20). Aproximarse á cultura británica e comparar a información do recadro My Meals coa propia.



Escoitar e responder ás preguntas da sección My world CB páx. 20. Aproximarse á cultura británica e comparar a contorna que aparece nas fotografías coa propia.

Educación moral e cívicaApreciar as diferenzas culturais e nacionais en canto aos hábitos alimentarios.Educación para a saúdeA importancia unha alimentación sa e equilibrada. Mencionar como a comida rápida e os doces non son adecuados para nenos en idade de crecemento.

v. competencia artística e cultural AB páx. 69, realizar unha actividade sinxela de plástica como colorear e recortar

as tarxetas dos alimentos.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio Trátase de que aprendan as distintas propiedades dos alimentos e as apliquen á vida cotiá (CB páx. 14).


Actividades de reforzoPoint to the flashcard. Sinalar as flashcard adecuadas segundo se van nomeando (Guía páx. 72).Touch!! Indicar nuns carteis os alimentos que gustan ou desgustan (Guía páx. 72).Photocopy Master 26. Recortar e emparellar as tarxetas ilustradas e de vocabulario (Guía páx. 72).Photocopy Master 4. Colorear, recortar e ordenar unhas viñetas (Guía páx. 72).Photocopy Master 5. Completar os bocadillos dun diálogo cos nomes dos alimentos dun debuxo (Guía, páx. 72).Observar uns debuxos e escribir as preguntas correspondentes (Guía pag.71)Food! Xogar coas minitarxetas de vocabulario ata que coincidan (Guía páx. 72)On Monday I have... Escribir frases expresando os alimentos que comeron (Guía páx. 73).Do you like...? Facer e responder preguntas sobre os gustos e preferencias (Guía páx. 73).Food lists. Confeccionar listas de alimentos favoritos para cada comida (Guía páx.73).

Actividades de ampliaciónDraw a cupboard Debuxar un armario e situar nel os alimentos que se

mencionan, facendo e respondendo a preguntas para iso (Guía páx. 72).

Meal posters Confeccionar un póster con fotografías ou debuxos de comidas (Guía páx. 72).

Food lists Realizar dúas listas de comidas unha con alimentos que gusten e outra que non (Guía páx. 72).

Make a menu Escribir e debuxar os menús para o almorzo, comida e cea (Guía páx. 72).

Write a chant Completar e substituír a letra da canción da unidade (Guía páx. 73).



Likes and dislikes Expresar oralmente frases con I like/I don’t like, sen repetir (Guía páx. 73).

My World poster Falar sobre as fotografías das familias dos nenos (Guía páx. 73).

Photocopy Master 31 Recortar as minitarxetas ilustradas e de vocabulario e xogar snap (Guía páx.73).

Photocopy Master 6 Observar unha ilustración e completar unhas frases (Guía páx.73).

Unit Poster Escribir frases describindo o póster da unidade 2 (Guía páx. 73).

6.- AVALIACIÓN



AutoavaliaciónRealizar as actividades propostas na páxina 21 do AB:Completar o Picture dictionary.Escribir o nome dos alimentos debuxados.Facer e responder preguntas para identificar uns obxectos.Escribir e ler as palabras dunhas frases na orde correcta.Expresar nuns recadros as palabras e páxinas favoritas da unidade.Indicar a opinión que teñen do seu traballo persoal; esforzo, participación, logros, etc. coloreando a cara que mellor o reflicta.



REVISIÓN 1 & 2: JUNGLE FUN 1

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Repasar vocabulario e expresións aprendidas nas leccións 1 e 2. Ser capaz de ler e entender unha historieta. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación da escoita.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Ler e escoitar unha historieta (Jungle Fun 1) (CB páxinas 22 e 23). Repetir a historieta en voz alta actuando e representando aos carácteres (CB

páxinas 22 e 23). Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historieta (CB páxinas

22 e 23).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Observar uns debuxos e indicar cal deles corresponden á historieta do CB

páxinas 22 e 23. Escribir o nome dos debuxos que si corresponden á historieta (AB páx. 22).

Relacionar as dúas partes dunhas frases que aparecen na historieta do CB páxinas 22 e 23.

Escribir as frases completas unha vez unidas as súas dúas partes (AB páx. 22). Escoitar unha gravación e localizar nun debuxo unha serie de alimentos.

Responder unhas preguntas situando obxectos e personaxes e utilizando as palabras dun recadro (AB páx.23).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxico

Repaso: relacionado cos cuartos e mobiliario da casa e as comidas.

Pasivo: Let’s (listen to the story), I love (bananas), Wait for me!, go home, Stop!, Help!, Hurray!, Look!, Close your books!, Look at (the kitchen), What’s this?, tree house.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario dos alimentos e dos cuartos da casa, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.





Educación moral e cívicaRelacionar os bos hábitos alimentarios co feito de manter limpos e en orde os cuartos da casa.

v. competencia artística e cultural Realizar debuxos de diversos alimentos seguindo as instrucións dun listening

(AB. Páx. 23).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medioRepaso sobre as propiedades dos alimentos (CB páxs. 22 e 23)

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoCan you remember? Escribir o nome dos alimentos estudados nesta lección

(Guía páx. 75).Say a sentence Expresar oralmente frases utilizando as preposicións en

relación co póster da unidade 1 (Guía páx. 77).Spelling RACE Por parellas completar as letras omitidas nunhas palabras

(Guía páx. 77).Photocopy Masters 7 e 8 Completar unha historieta. Colorear, recortar e ordenar as

viñetas. (Guía páx. 75).

Actividades de ampliaciónDraw it Debuxar, colorear e escribir o nome de tantos alimentos

como se lembren (Guía páx. 75).Role play Escribir outra versión do diálogo da historieta e

interpretalo na clase (Guía páx. 77).



UNIT 3: FAMILY AND FRIENDS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender vocabulario e expresións relacionadas coa familia e cos amigos. Ser capaz de expresar habilidades e capacidades: Can you...?, I can/I can’t. Poder cantar unha canción. Ser capaz de ler e entender unha historieta. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación e da escoita.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar a enumeración dunha serie de actividades e localizalas no libro a

medida que se van oíndo. Repetir as palabras e as frases en voz alta (CB páxina 24).

Escoitar o nome dunhas actividades e citar o nome do personaxe que a realiza, segundo o libro. Facer e responder preguntas sobre as habilidades de cada un (CB páxina 24).

Escoitar e recitar un retrouso. Localizar no libro as actividades que nel se mencionan. Interpretar as accións que nel se realizan (CB páxina 25).

Escoitar unha gravación na que se expresan as actividades que realiza a familia dun personaxe. Relacionar e identificar cada actividade cunha viñeta (CB páxina 25).

Ler, escoitar e representar unha historieta (Can you play football?). Facer e responder a preguntas sobre ela (CB páxina 26).

Escoitar unha gravación e expresar o número do debuxo ao que se refiren. Escoitar de novo e comprobar as respostas (CB páxina 27).

Escoitar unha gravación acerca do que saben e non saben facer uns personaxes. Discriminar nuns debuxos as actividades que poden ou non poden facer segundo a cinta (AB páxina 27).

Observar o debuxo que acompaña a unha canción. Escoitar, cantar e escenificar os instrumentos que se mencionan na canción (CB páxina 28).

Escoitar unha gravación e identificar os distintos sons e deducir o nome do instrumento ou actividade que se escoita (CB páxina 28).

Escoitar e repetir un diálogo entre dous personaxes. Observar uns robots realizando diferentes actividades. Xogar a un xogo de adiviñar (Gizmo’s Robot Machine) de que robot se trata, facendo a pregunta segundo o modelo (CB páxina 29).

Realizar un recortábel. Recortar dúas rodas co debuxo dunhas actividades. Unilas e facelas virar. Facer e responder a preguntas segundo o segmento que apareza ao xogar (AB páxina 71).

Xogar a un xogo (Gizmo’s game) onde se escoita unha mensaxe e se van riscando os números dos debuxos elixidos a medida que oen a descrición dos debuxos correspondentes (CB páxina 31).



BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Relacionar os debuxos dunhas actividades cos nomes correspondentes (AB

páxina 24). Escribir debaixo de cada robot o nome da actividade correspondente (AB páxina

24). Observar os debuxos duns personaxes realizando diferentes actividades.

Escribir unhas frases co nome do membro da familia e a actividade correspondente (AB páxina 25).

Xogar a un xogo de memoria identificando entre unhas frases as que corresponden á historieta do CB páxina 26 (AB páxina 26).

Ler unhas preguntas e respostas. Observar uns debuxos e deducir que personaxe é o misterioso a través da información proposta (AB páxina 26).

Ler e escoitar as descricións das habilidades duns personaxes. Observar uns debuxos e deducir a que personaxe corresponden (CB páxina 27).

Observar uns debuxos e completar unhas frases coas habilidades que un personaxe pode ou non pode facer (I can/I can’t) (AB páxina 27).

Completar unhas frases sobre os membros dunha familia e o nome das actividades que poden ou non realizar. Utilizar para iso as palabras dun recadro (AB páxina 28).

Observar uns debuxos e escribir unhas preguntas en relación con eles. Utilizar a expresión Can you...? para comezar as frases e as actividades que aparecen nun recadro (AB páxina 29).

Ler e completar unhas frases coa axuda dunhas pictogramas e as palabras dun recadro

Personalizar nun debuxo as actividades que lles gusta facer e as que non. Completar un texto escribindo o nome destas actividades (AB páxina 30).


TemaAs actividades

LéxicoActivo: as actividades; swim, play tennis, play the guitar, ski, ride a horse, use a computer, draw, skateboard, ride a bike, play the piano, play the violin, play the drums, play football.

Pasivo: Stop! computer game, football, goal, questionnaire, me, my friend.

Repaso: guitar, horse, computer, tennis. La familia (sister, grandad, granny, brother, mum, dad); garden; sing, clap your hands, dance, jump, jeans, jacket. As cores. Os números.

Funcións e expoñentes lingüísticosExpresar habilidade

EstruturasActivasCan you (ride a horse)? Yes, I can. No I can’t.I can (swim). I can’t (ski).



Pasivas Who can draw?, He/She can (ski), How many robots? Point to (granny), Let’s (say the chant), Stand up!, Look at (the picture), Let´s listen!, What’s this?, What number ?, Let´s play a game!, Who is it?, What’s his/her name? What can he/she do?. Good idea!, Who am I?, Who’s this?,Can he/she (skateboard)?, Simon says..., What can the red robot do?, Look, here’s a photo of (name), I love (sport), My name’s (Juan),


practicar a pronuncia do son /j/ (CB páxina 31). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 26) Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 28).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación á cultura inglesa a través de relacionar a súa propia realidade con outros contextos socioculturais diferentes non ámbito inglés; por exemplo as actividades e deportes dos nenos ingleses.






Sección My World: Escoitar e ler un texto acerca dun neno que vive en Gran Bretaña (Me and my friends). Facer e responder a preguntas de comprensión sobre el (CB páxina 30).

Educación para a saúdeA importancia de practicar deportes e actividades ao aire libre para a saúde. Referir que hai que compaxinar e equilibrar o traballo coas actividades lúdicas.Educación moral e cívica



A importancia da cooperación e do traballo en equipo. É bo sobresaír individualmente en determinadas cousas, pero o éxito baséase tamén na capacidade de traballar en equipo.Educación para a igualdade de ambos sexosA importancia de observar e asumir como normal, a nenos e nenas realizando indistintamente todo tipo de actividades deportivas e de lecer.


pegar os discos das actividades que saben ou non saben facer.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento musical (Música)Trátase de que aprendan información e mostren interese polos diferentes instrumentos musicais (CB páx. 28).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEAtención á diversidadeActividades de reforzoLabels Nomear as actividades (Guía páx. 94).Test each other Indicar e nomear as actividades da páxina 24 do CB

(Guía páx. 94).Photocopy Master 31 Recortar e emparellar as tarxetas ilustradas e de

vocabulario (Guía páx. 94).Photocopy Master 9 Colorear, recortar e ordenar unhas viñetas (Guía páx.

94).I can do it! Referir persoalmente que actividades saben facer (Guía

páx. 94).Family Completar a canción da unidade (Guía páx. 94).Word puzzle Confeccionar palabras a partir dunha serpe de palabras

(Guía, páx. 95).Photocopy Master 10 Observar unhas siluetas e completar unhas frases baixo

elas (Guía, páx. 94).Photocopy Master 11 Discriminar que palabras serven para completar unhas

frases (Guía páx. 95).Chinese whispers Murmurar ao longo de toda a clase unha frase e intentar

que o último diga o mesmo có primeiro (Guía páx. 95).What can I do? Deducir polo movemento labial o nome dunhas

actividades. (Guía páx. 95).

Actividades de ampliaciónBe a robot! Imitar a un robot facendo e adiviñando distintas

actividades (Guía páx. 94).Family trees Confeccionar a propia árbore xenealóxica (Guía páx. 94).Friends and family Facer entrevistas preguntando polos membros da familia

(Guía páx. 94)Is it true? Debuxar sobre unha actividade e escribir V/F se se sabe

realizar (Guía páx. 93).Activities cards Facer e responder a preguntas para adiviñar unhas

actividades (Guía páx. 95)I can! Escoller unha actividade e preguntar quen sabe

practicala (Guía páx. 95)



My World poster Falar sobre as fotografías das familias dos nenos (Guía páx. 95).

Photocopy Master 31 Xogar a facer coincidir parellas (burro) coas tarxetas ilustradas e de vocabulario (Guía páx. 94)



AutoavaliaciónRealizar as actividades propostas na páxina 31 do AB:Completar o Picture dictionary.Escribir o nome das actividades debuxadas.Facer e responder preguntas para identificar uns obxectos.Escribir e ler as palabras dunhas frases na orde correcta.Expresar nuns recadros as palabras e páxinas favoritas da unidade.Indicar a opinión que teñen do seu traballo persoal; esforzo, participación, logros, etc. coloreando a cara que mellor o reflicta.



UNIT 4: AROUND TOWN

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Coñecer vocabulario relacionado cos lugares e instalacións da cidade. Ser capaz de entender e expresar dirección: next to, opposite, straigth on, left e

right. Practicar a orientarse en diversos espazos seguindo indicacións. Recoñecer e identificar lugares da cidade. Poder cantar unha canción. Ser capaz de ler e entender unha historieta. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación e da escoita.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar a enumeración dunha serie de lugares na cidade e localizalos no libro a

medida que se van oíndo. Repetir os lugares en voz alta (CB páxina 32). Escoitar unhas preguntas nas que se pregunta polo personaxe que hai nun

determinado lugar. Observar a ilustración e responder de que personaxe se trata (CB páxina 32).

Escoitar e recitar un retrouso. Localizar no libro as portas que nel se mencionan (CB páxina 33).

Escoitar unha gravación na que se explica a localización dunhas casas (next to, opposite). Deducir con esta información de que número de casa se trata (CB páxina 33).

Escoitar unha gravación e relacionar cada un dos personaxes coa súa casa correspondente (AB páxina 33).

Observar ou plano dunha cidade e por parellas preguntar que lugar é un número do debuxo e responder á pregunta, segundo o modelo (AB páxina 33).

Escoitar unha gravación e deducir que debuxo está sendo descrito nese momento (CB páxina 36).

Realizar un recortábel. Colorear o plano dunha rúa e os edificios dunha tira e recortalos. Colocar o edificio misterioso no oco do plano anterior segundo instrucións (AB páxina 73).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler, escoitar e representar unha historieta (Where’s the party?). Facer e

responder a preguntas sobre ela (CB páxina 34). Seguir unhas instrucións de dirección no libro e identificar en que lugar se

atopan (CB páxina 35). Escoitar e ler unhas descricións e relacionar co seu debuxo correspondente (CB

páxina 35). Observar o debuxo que acompaña a unha canción. Escoitar, cantar e escenificar

a letra da canción (CB páxina 36). Ler e repetir ou diálogo entre os personaxes Gizmo e Hoot que están xogando a

un xogo de localizar un tesouro seguindo unhas instrucións de dirección



(Gizmo’s Treasure Machine). Representar practicando este mesmo diálogo entre os alumnos (CB páxina 37).

Debuxar nun plano a ruta que se describe para atopar un tesouro e escribir as indicacións. Completar a frase que indica o lugar onde está o tesouro (AB páxina 37).

Xogar a un xogo (Gizmo’s Bingo Machine) de localizar os lugares que aparecen nun debuxo na máquina de Gizmo (CB páxina 39).

Ler os nomes duns lugares da cidade, localizalos nuns debuxos e asignarlles o seu número correspondente (AB páxina 32).

Localizar nunha sopa de letras o nome de sete lugares comúns da cidade. Escribir o nome de cada lugar debaixo do debuxo correspondente (AB páxina 32).

Ler unhas frases relacionadas coa historieta do CB páxina 34 e responder Yes/No segundo proceda (AB páxina 34).

Ler unhas instrucións e orientarse no espazo dun plano de cidade para chegar aos sitios indicados (AB páxina 34).

Identificar e escribir o nome duns edificios ou lugares da cidade coa axuda dunha gravación (AB páxina 35).

Completar unhas frases nas que se indica o camiño para chegar aos lugares referidos nun mapa. Utilizar para iso as palabras dun recadro (AB páxina 35).

Ler dúas preguntas e completar as respostas utilizando as palabras e expresións dun recadro e a axuda dun debuxo (AB páxina 36).

Completar unha descrición dunha vila coas palabras que aparecen nun recadro e servíndose da axuda dun debuxo (AB páxina 38).

Facer un debuxo mostrando onde está a casa propia na súa vila e completar a descrición desta (AB páxina 38).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSTemaA cidade

Léxico

Activo: lugares na cidade: park, library, hotel, train station, hospital, cinema, school, toy shop, bridge, traffic lights, pet shop.

Pasivo: house, door, gate, party, fun, house, treasure, Thank you Sorry!, Well done!, Excuse me, Great, Good, Ok.

Repaso: granny, grandad, mum, dad; as cores, os números do 1 ao 30; big, small, today,Os días da semana. As estacións (spring, summer, autumn, winter). Os meses do ano.Preposicións (under, behind, on), wet, windy, sunny, hot, cloudy, cold. As cores.

Funcións e expoñentes lingüísticos- Expresar dirección e sentido

EstruturasActivasIt’s (opposite) the (park), It’s next to to the (cinema).



Turn (left) at the (hotel).Go straight on

Pasivas Is it a (park) or a (cinema)?, Point to (granny), Who’s this?, Who’s at the (toy shop)?, What’s number is it?, What’s (number twenty nine)?, Is that correct?, What’s this?Look at (the picture), What can you see?, Point to (number twenty five), What colour is the door?, Is it (blue)?, Please, come to my party, What day is today?, My house is (next to the library), On Saturday, Is the (car) under the (bridge)? What’s the weather like today?, This train is from London, (Jack and Daisy) are (in my class).


practicar a pronuncia dos sons /ee/ e /i/ (CB páxina 39). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 34) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 36).


CONCEPTOS Aproximación á cultura inglesa a través de relacionar a súa propia realidade con outros contextos socioculturais diferentes no ámbito inglés; por exemplo os lugares comúns e típicos nunha cidade.


ii. competencia de aprender a aprender; Os nenos irán confeccionando ou Picture dictionary, cos adhesivos ilustrados e


Cada dúas unidades completarase un repaso (Jungle Fun 2) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 3 e 4, AB páxinas 40 e 41


Sección My World. Escoitar e ler un texto acerca dunha nena que vive en Gran Bretaña (My town) e dos distintos lugares que hai na súa cidade. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre este e comparala coa propia cidade (CB páxina 38).

Educación moral e cívicaA importancia de vivir nunha comunidade e participar nas súas actividades. Educación ambientalA importancia de poder contar nas cidades con instalacións que melloren a calidade de vida das persoas. A importancia de coidar a súa contorna.Educación vial



Respectar as normas viais para evitar accidentes.

v. competencia artística e cultural AB páx. 73, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar e construír

unha cidade de papel. Realizar un debuxo sobre a súa propia cidade e comparala coa do recadro My

Town. AB. Páx. 38

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio Trátase de que aprendan sobre a distribución e ordenación dos distintos edificios nas cidades (CB páx. 32)

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoCan you remember? Identificar as flashcards da unidade (Guía páx. 112).Get in order! Ordenar e expresar oralmente os números do 20 ao 30 (Guía páx. 112).Photocopy Master 28. Recortar e emparellar as tarxetas ilustradas e de vocabulario (Guía páx. 112)Photocopy Master 12. Colorear, recortar e ordenar unhas viñetas (Guía páx. 112).Photocopy Master 13. Ler unhas preguntas e escribir as respostas (Guía páx. 112).Photocopy Master 32. Relacionar as minitarxetas ilustradas e de vocabulario (Guía páx. 113).Giving directions. Escoller un lugar dun mapa e escribir as indicacións para chegar (Guía páx. 112).Song. Copiar e completar a canción (Guía páx. 113).Do it! Xogar cos números do 20 ao 30 (Guía páx. 113).Which photo? Adiviñar a foto que corresponden unhas frases (Guía páx. 113).My World poster Falar sobre as fotografías dos lugares da cidade (Guía páx. 113).Listen and do. Indicar uns lugares e como chegar a eles (Guía páx. 113).

Actividades de ampliaciónDraw it! Debuxar o lugar da cidade favorito de cada un (Guía páx. 112).In my town. Debuxar un lugar da veciñanza e escribir frases sobre iso (Guía páx. 112).My school. Describir e situar onde está o colexio propio (Guía páx. 112).Treasure. Por parellas dar instrucións para localizar un tesouro (Guía páx. 113).Photocopy Master 14. Ler unhas preguntas e escribir as indicacións para chegar a certos sitios (Guía páx. 113).High Streets. Construír unha rúa principal e describila (Guía páx. 113)





AutoavaliaciónRealizar as actividades propostas na páxina 39 do AB:Completar o Picture dictionary.Escribir o nome duns lugares da cidade debuxados.Facer e responder preguntas para identificar uns obxectos.Escribir e ler as palabras dunhas frases na orde correcta.Expresar nuns recadros as palabras e páxinas favoritas da unidade.Indicar a opinión que teñen do seu traballo persoal; esforzo, participación, logros, etc. coloreando a cara que mellor o reflicta.




1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Repasar vocabulario e expresións aprendidas nas leccións 3 e 4. Ser capaz de ler e entender unha historieta. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación e da escoita.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Repetir a historieta en voz alta actuando e representando aos carácteres (CB

páxinas 40 e 41). Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historieta.(CB páxinas

40 e 41).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler e escoitar unha historieta (Jungle Fun 2) (CB páxinas 40 e 41). Observar uns debuxos e deducir o que din os personaxes en cada viñeta,

utilizando as palabras e expresións dun recadro (AB páx. 40). Unir as dúas partes dunhas frases relacionadas coa historieta do CB (AB páxina

40) Atopar unha ruta que conduce a un tesouro, coloreando os recadros

correspondentes dun mapa-xogo (AB páx. 41). Ler unhas preguntas e relacionalas co seu debuxo correspondente. Escribir as

respostas nas liñas correspondentes (AB páx. 41).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSLéxicoRepaso: relacionado coas actividades e cos lugares dunha cidade.

Pasivo: What are they doing? Well done!, Help!, Let’s (go home), What’s this/that?, Can you (climb up), No, I can’t. Look at (the map), Where are you?, Is that correct?Oh non!, hyenas, treasure, map, river, tree, climb up, Point to (hospital), Thank you!, Pass, start, days, musical instruments, numbers, weather, family.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario dos edificios das cidades e das accións que saben e non saben facer, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.




v. competencia artística e cultural Realizar un exercicio de colorear (AB. Páx. 41)

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEducación FísicaRepaso sobre algunhas accións relacionadas con deportes (AB páxs. 41)


Actividades de reforzoJumbled sentences Ordenar unhas palabras e escribir frases con elas

(Guía páx. 115).Next to Por parellas colocar as minitarxetas ilustradas

segundo indique o compañeiro (Guía páx. 117).Spelling it! Por parellas deletrear correctamente o nome das

minitarxetas ilustradas e de vocabulario de lugares da cidade (Guía páx. 117).

Photocopy Masters 15 e 16 Completar unha historieta. Colorear, recortar e ordenar as viñetas. (Guía páx. 115).

Actividades de ampliación

Giving directions Dar e seguir instrucións de dirección (Guía páx. 115).Memory game Escribir frases que dixeran os personaxes do CB (Guía páx.117)



UNIT 5: WILD ANIMALS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender vocabulario e expresións relacionadas cos animais salvaxes. Ser capaz de facer pequenas descricións dos animais. Poder cantar unha canción. Ser capaz de ler e entender unha historieta. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación e da escoita.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar a enumeración dunha serie de animais e localizalos no libro a medida

que se van oíndo nomear. Repetir as palabras en voz alta (CB páxina 42). Escoitar o nome duns animais, relacionalos co seu número correspondente e

sinalalos no libro (CB páxina 42). Discriminar unhas frases Yes/No segundo se correspondan coas cores dos

animais na ilustración do CB (CB páxina 42). Escoitar e recitar un retrouso. Localizar no libro as accións que nel se

mencionan. Interpretar as accións que nel se realizan (CB páxina 43). Escoitar unha gravación con diferentes sons emitidos por animais e relacionalos

coas imaxes duns animais salvaxes (CB páxina 43). Observar os debuxos duns nenos imitando a uns animais. Escoitar unha

gravación e relacionar os debuxos co número do animal que realiza esa acción (AB páxina 43).

Escoitar unha gravación onde un neno lle fai preguntas ao coidador dun zoo sobre os animais. Facer e responder á mesma pregunta para o resto de animais da ilustración (CB páxina 45). Escoitar, cantar e escenificar a letra da canción (CB páxina 46).

Xogar a un xogo de adiviñar (Gizmo’s Animal Look-out Machine). Facer e responder a preguntas segundo o modelo para deducir de que animal se trata (CB páxina 47).

Xogar a un xogo (Gizmo’s Bingo Machine), no que se describen uns animais e se deduce de que animal se trata indicando o seu número correspondente (CB páxina 49)

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler, escoitar e representar unha historieta (At the zoo). Facer e responder a

preguntas sobre ela (CB páxina 44). Relacionar os debuxos duns personaxes coas frases que dixeron na historieta

(AB páxina 44). Realizar un recortábel. Colorear, recortar e dobrar os rectángulos con animais.

Trátase de adiviñar que animal ten cada neno a través de frases verdadeiras (AB páxinas 75 e 76).

Escoitar tres conversas acerca de animais e relacionar cada unha co debuxo de animal correspondente, escribindo o número que lle corresponde (AB páxina 47).



Colorear uns animais e completar unhas frases co nome das cores utilizadas (AB páxina 42).

Resolver un encrucillado co nome dos animais que aparecen debuxados (AB páxina 42).

Completar unhas frases describindo uns animais, utilizando as palabras dun recadro (AB páxina 43).

Deducir de que animal se trata mediante a información que aparece nunha táboa e facendo e respondendo á pregunta do modelo (AB páxina 44).

Ler e escoitar unhas adiviñas onde se describen uns animais. Relacionar as descricións co seu debuxo de animal correspondente (CB páxina 45).

Ler e completar unhas frases onde se pregunta e responde por certos animais (AB páxina 45).

Construír unhas frases a partir de letras e números, describindo uns animais (AB páxina 45).

Ler unhas frases descritivas de animais e indicar Yes/No nunhas casas segundo proceda en cada caso (AB páxina 46).

Completar a frase dun pasatempo coa axuda das casas do exercicio anterior, substituíndo os números pola súa letra correspondente. Debuxar o animal que resulte (AB páxina 46).

Escribir catro preguntas acerca do elefante, coas súas correspondentes respostas e a axuda duns debuxos (AB páxina 47).

Ler e completar un texto coas palabras dun recadro (AB páxina 48). Facer un debuxo sobre o animal favorito. Completar unhas frases describindo ao

animal debuxado (AB páxina 48).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSTemaOs animais salvaxes

LéxicoActivo: os animais: elephant, monkey, tiger, zebra, crocodile, lion, giraffe, snake, dolphin, parrotAccións: climb, fly, walk, wing.

Pasivo: wriggle, tree, magic, cap, favourite, fast, zoo.

Repaso: As cores; Os números, dad, jump, swin, and, run, big, small, short, long, legs, eras, head, nose, mouth, hair, teeth, mouse, garden, milk, cheese, pet, mouse, cat, raice, cinema. Funcións e expoñentes lingüísticos- Describir animais

EstruturasActivasCan (an elephant) (swin? Yes, it can. No, it can’t. It can (walk).What colour is it?, It’s (orange and black).

Pasivas What colour’s the (elephant)?, What is it?, What number is it?, Is the (crocodile) (green) or (brown)?, Is it an (elephant) or (a monkey)? It’s got (two legs).Look at (the pictures), I can (swim) like a (dolphin), Look at me!, What’s number (1)?,



Hurry up, It can’t (fly), Who can you see?, At the zoo, Thank you!, Stand up!Animals at the zoo, lots of fun for me and you, The monkey says..., Touch your (head), It likes (toast), Is it (long) or (short)?Lots of things, Let’s (sing the song), What animals can you see?, Point to (a mouse), What colour’s (the tigre), It’s got (ears)?, Is that correct?


practicar a pronuncia do son /z/ (CB páxina 49). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 44) Escoitar, e cantar unha canción (CB páx. 46).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación á cultura inglesa a través de relacionar a súa propia realidade con outros contextos socioculturais diferentes no ámbito inglés; por exemplo os animais e mascotas que teñen os nenos, etc.




Cada dúas unidades se completará un repaso (Jungle Fun 3) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 5 e 6, AB páxinas 58 e 59


Sección My World. Escoitar e ler un texto acerca dun neno que vive en Gran Bretaña (Animals), falando dos seus animais preferidos. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre este (CB páxina 48).

Educación ambientalA importancia de preservar aos animais salvaxes e sobre todo aos que están en perigo de extinción.Educación moral e cívicaA importancia de coidar e responsabilizarse das nosas mascotas e animais de compañía.


dobrar as fichas con información sobre o que fan diversos animais.



AB. Páx. 48. Realizar un debuxo do seu animal favorito e comparalo coa información do recadro My favourite animal.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medioTrátase de aprender información acerca da vida dos animais salvaxes (CB páx. 47).


Actividades de reforzoWhat is it? Identificar e nomear diferentes animais (Guía páx. 134).What’s missing? Adiviñar que flashcard falta (Guía páx. 134).Photocopy Master 29. Recortar e emparellar as tarxetas ilustradas e de vocabulario (Guía páx. 134)Photocopy Master 17 Colorear, recortar e ordenar unhas viñetas (Guía páx. 134).Yes or No? Escribir frases verdadeiras e falsas de animais (Guía páx. 134).Say a sentence. Construír frases verdadeiras sobre algún animal (Guía páx. 134).Photocopy Master 32. Xogar a dicir tres cousas coas tarxetas ilustradas e de vocabulario. Para deducir se é un animal ou unha acción (Guía, páx. 134).What can it do? Describir as accións que pode facer un animal coas minitarxetas de vocabulario e deducir de que animal se trata (Guía, páx. 135).Photocopy Master 18. Buscar nunha sopa de letras nomes de animais (Guía páx.134).Ordenar palabras para construír unha pregunta (Guía páx. 134).Take turns. Ler en alto os textos do CB páxina 48) (Guía páx. 135).My World poster. Falar sobre as fotografías de animais que trouxeron (Guía páx. 135).Chant. Ler e adiviñar que palabra falta nos versos do retrouso (Guía páx.1353)

Actividades de ampliaciónMy favourite wild animal Numerar e describir animais salvaxes (Guía páx. 134).I can wriggle like a Snake Ler e copiar un verso da canción (Guía páx. 134).Guess the animal Facer e responder preguntas para adiviñar animais

(Guía páx. 134).Riddles Escoller un animal e facer unha pequena descrición

(Guía páx. 134).Describe an animal Escribir e ler a descrición dun animal (Guía páx. 135).Photocopy Master 19 Facer e responder a preguntas sobre animais.

Completar a descrición dun paxaro. Debuxar e colorear un animal (Guía páx. 135).

Guess my card Describir e deducir diferentes animais (Guía páx. 135)

6.- AVALIACIÓN





AutoavaliaciónRealizar as actividades propostas na páxina 49 do AB:Completar o Picture dictionary.Escribir o nome duns lugares da cidade debuxados.Facer e responder preguntas para identificar uns obxectos.Escribir e ler as palabras dunhas frases na orde correcta.Expresar nuns recadros as palabras e páxinas favoritas da unidade.Indicar a opinión que teñen do seu traballo persoal; esforzo, participación, logros, etc. coloreando a cara que mellor o reflicta.



UNIT 6: IN THE PARK

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Ser capaz de expresar a acción que se está realizando no momento, utilizando

ou xerundio dos verbos: reading, talking, etc. Aprender vocabulario e expresións relacionadas co parque e co tempo libre. Coñecer e utilizar adecuadamente os artigos feminino ou masculino: She/He. Poder cantar unha canción. Ser capaz de ler e entender unha historieta. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación e da escoita.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar a enumeración dunha serie de accións e localizar non CB as persoas

que as realizan. Repetir as accións en voz alta (CB páxina 50). Escoitar o nome dunhas accións, relacionalas co seu número correspondente e

sinalalas no CB (CB páxina 50). Escoitar e recitar un retrouso. Localizar no libro as accións que nel se

mencionan. Interpretar as accións que nel se realizan (CB páxina 51). Escoitar unha gravación na que unha nena (Molly) realiza unha serie de accións.

Relacionar a acción co seu número correspondente e indicar o seu número. Repetir en voz alta (CB páxina 51).

Escoitar unhas frases e escoller para cada unha o debuxo que lle corresponden discriminando entre dúas ilustracións (AB páxina 51).

Facer e responder a preguntas sobre as accións que están realizando os personaxes dun debuxo (AB páxina 52).

Observar o debuxo dunha praia chea de xente. Localizar os personaxes que se van requirindo e describir as accións que están realizando (CB páxina 53).


Escoitar, ler e repetir o diálogo entre os personaxes Gizmo e Hoot que están xogando a un xogo de adiviñar. Representar practicando este mesmo diálogo entre os alumnos para deducir de que pantalla se trata en cada ocasión (CB páxina 55).

Realizar un recortábel. Colorear e recortar un cubo con nenos realizando distintas accións. Lanzar o dado e anotar no seu lugar correspondente a acción que apareza ata completar a táboa (AB páxina 77).

Xogar a un xogo (Gizmo’s Bingo Machine) onde se escoita unhas accións e se van sinalando os números dos debuxos que se oen (CB páxina 57).

Escoitar unha gravación e copiar en cada debuxo a correspondente icona do tempo. Facer e responder a preguntas sobre os debuxos segundo o modelo (AB páxina 55).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS



Ler, escoitar e representar unha historieta (The football). Facer e responder a preguntas sobre ela (CB páxina 52).

Observar uns debuxos e describir as accións que están realizando uns personaxes, utilizando adecuadamente ou artigo She/He. Relacionar cada acción co seu debuxo correspondente (CB páxina 53).

Relacionar o nome dunhas accións co debuxo da acción correspondente, indicando o número na súa casa (AB páxina 50).

Resolver un encrucillado co nome das accións que refiren as siluetas duns nenos. Deducir a palabra máxica que falta (AB páxina 50).

Observar o debuxo dunha casa e varios personaxes realizando diferentes accións. Escribir frases acerca de cada un dos personaxes discriminando os artigos He/She (AB páxina 51).

Xogar a un xogo de memoria identificando que frases pertencen á historieta do CB e cales non. Ler no alto e sinalar (AB páxina 52).

Ler no alto unhas frases e observar uns debuxos. Localizar os erros e riscalos. Escribir as frases correctas segundo os debuxos (AB páxina 52).

Localizar 6 diferenzas entre dous debuxos similares. Escribir frases expresando as diferenzas entre os dous debuxos (AB páxina 53).

Ler as descricións duns debuxos e deducir se son verdadeiras ou falsas Yes/No observando os debuxos que as acompañan (AB páxina 54).

Relacionar unhas frases sobre o tempo cos seus debuxos correspondentes. Completar unhas frases que describen as actividades que realizan os personaxes dos debuxos (AB páxina 54).

Ordenar unhas palabras para obter unhas preguntas completas. Escribir as preguntas e as respostas utilizando as actividades que aparecen nun recadro (AB páxina 55).

Completar unha descrición coas palabras dun recadro (AB páxina 56). Facer un debuxo dun amigo facendo algo co que goce. Describir as cousas que

aparecen no debuxo seguindo o modelo proposto (AB páxina 56).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso

CONCEPTOS

TemaAccións e actividades

LéxicoActivo: as actividades: drinking, eating, reading, crying, talking, sleeping, walking, writing. Playing (football), riding (a bike), swimming, skiing, drawing, singing, running.

Pasivo: flower, bread, shower, coat, a lot, picture, violin.

Repaso: os números do 1 ao 8, grandad, granny, mum, broher, bedroom, bed, kitchen, cheese, ice cream, bathroom, garden, as cores, os días da semana ; riding a bike/a horse, playing football/tennis, swimming, It’s wet, cold, hot, sunny, windy, cloudy, autumn, spring, summer, winter, cat, Well done!

Funcións e expoñentes lingüísticos- Expresar as accións que se realizan nun determinado momento.



EstruturasActivasWhat’s he/she doing? He’s/She’s (sleeping).

Pasivas Look at (the picture), What number is it?, Point to (writing), Let’s (say the chant), Dear granny!, Thank you for my present, Don’t worry, She’s flying, Are you OK?, She’s going home!, ouch!Find (Molly), You can do anything, What day is today?, What month is it?, What’s the weather like today?, Look at (my friend), she is happy because he’s winning, in the school team, very fast,


practicar a pronuncia dos sons /in/ e /ing/ (CB páxina 57). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 52) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 54).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación á cultura inglesa a través de relacionar a súa propia realidade con outros contextos socioculturais diferentes no ámbito inglés; por exemplo as actividades de lecer e tempo libre doutros nenos.




Cada dúas unidades se completará un repaso (Jungle Fun 3) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 5 e 6, AB páxinas 58 e 59.


Escoitar e ler un texto acerca dunha nena que vive en Gran Bretaña (Free time). Facer e responder a preguntas de comprensión sobre este (CB páxina 56).

Educación moral e cívicaA importancia de formar parte dunha familia, aprendendo a querer a respectarse mutuamente, a colaborar xuntos en distintas actividades e a manter unhas normas.Educación para o ocio e a saúdeA importancia do tempo libre nas nosas vidas, para ter unha vida sa e equilibrada.

v. competencia artística e cultural



AB páx. 77, realizar unha actividade sinxela de plástica como colorear, recortar e pegar un dado con debuxos de accións.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO

Coñecemento do medioTrátase de que coñezan as diferenzas entre as distintas estacións do ano (CB páx. 54).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoChoose a word! Elixir unha acción e escribila nun papel (Guía páx. 152).She or He. Colocar uns personaxes segundo o seu xénero (Guía páx. 152).Photocopy Master 30. Recortar e emparellar as tarxetas ilustradas e de vocabulario (Guía páx. 152).Photocopy Master 20. Colorear, recortar e ordenar unhas viñetas (Guía páx. 152).Photocopy Master 21. Completar frases co nome das accións (Guía, páx.152).Bingo Xogar ao bingo coas accións das minitarxetas (Guía páx. 152).What’s she/he doing? Escribir todas as accións que se lembren dunha páxina (Guía páx.153).Spelling. Completar palabras aprendidas na unidade (Guía páx. 153).Which photo? Facer e preguntar sobre accións da unidade (Guía páx. 153).My World poster. Falar sobre as fotografías de tempo libre dos nenos (Guía páx. 153)Mime it. Facer mímica sobre as accións do poster e adiviñalas (Guía páx. 153).

Actividades de ampliaciónPoster Unit 6 . Facer e responder a preguntas sobre o póster (Guía páx. 152)What’s Molly doing? Escribir acerca das accións dos personaxes (Guía páx. 152).My family. Preguntar/responder preguntas sobre a familia dun amigo (Guía páx. 152).Miming. Facer a mímica e adiviñar de accións e actividades (Guía páx. 152).What’s he/she doing? Facer mímica, preguntar e adiviñar sobre as accións (Guía páx. 153).Photocopy Master 32. Xogar a Pelmanism formando parellas coas minitarxetas ilustradas e de vocabulario (Guía páx. 153).Photocopy Master 22. Ler uns textos e relacionalos coa súa fotografía (Guía páx. 153).Group work. Indicar unha acción, facer a mímica e preguntar por ela (Guía páx. 153).


SumativaTest 3, Caderno de avaliación páxina 20-21End of Year Test, Caderno de avaliación páxina 22-23

AutoavaliaciónRealizar as actividades propostas na páxina 57del AB:



Completar o Picture dictionary.Escribir o nome duns lugares da cidade debuxados.Facer e responder preguntas para identificar uns obxectos.Escribir e ler as palabras dunhas frases na orde correcta.Expresar nuns recadros as palabras e páxinas favoritas da unidade.Indicar a opinión que teñen do seu traballo persoal; esforzo, participación, logros, etc. coloreando a cara que mellor o reflicta.




1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Repasar vocabulario e expresións aprendidas nas leccións 5 e 6. Ser capaz de ler e entender unha historieta. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación e da escoita.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Ler e escoitar unha historieta (Jungle Fun 3) (CB páxinas 58 e 59). Repetir a historieta en voz alta actuando e representando aos carácteres (CB

páxinas 58 e 59). Facer e responder a preguntas de comprensión sobre a historieta.(CB páxinas

58 e 59).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler uns bocadillos de diálogo e relacionalos coa súa viñeta correspondente

indicando a letra (AB páx. 58). Completar unha descrición utilizando as palabras dun recadro e colorear un

debuxo utilizando o código das cores propostas (AB páxina 58). Atopar unha ruta que conduce ata unha festa, respondendo ás preguntas que se

van suscitando polo camiño (AB páxina 59).


LéxicoRepaso: relacionado cos animais salvaxes e coas accións ou actividades que realizamos.

Pasivo: What’s the name of the story?, What animals are in the story?, What are the names of the monkeys?, What’s this/that?, Look at (the story), Let’s listen (to the story), Where is it?, Follow me!, Don’t worry, I’ve got an idea, Oh non!, Help!, Hurray!, hyenas, toucan, monster, jungle, very, tree, wriggle, What am I doing?, Draw the monster’s (head)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario dos animais salvaxes e das accións que saben e non saben facer, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS



Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

v. competencia artística e cultural Realizar un exercicio de colorear seguindo as pautas de cores marcadas por uns

números (AB. Páx. 58)

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medioRepaso da información sobre os costumes de certos animais (AB páx. 59)


Actividades de reforzoJumbled animals Facer mímica e adiviñar o nome duns animais,

facendo e respondendo as preguntas oportunas (Guía páx. 155)

Describe the animal Por parellas describir animais e deducir o seu nome (Guía páx. 157).

Spelling it! Por parellas deletrear correctamente o nome das minitarxetas ilustradas e de vocabulario de animais (Guía páx. 157).

Photocopy Masters 23 e 24 Completar unha historieta. Colorear, recortar e ordenar as viñetas. (Guía páx. 155).

Actividades de ampliaciónMonster drawing. Debuxar e colorear un monstro. Describilo para que o compañeiro o debuxe. Comparar os dous debuxos (Guía páx.155).Dictation Put it in order! Aprender e recitar en orde a historieta do CB (Guía páx.157).



FESTIVALS - CHRISTMAS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender algunhas cousas sobre como se celebra o Nadal nos países

anglosaxóns. Ser capaz de aprender vocabulario e expresións relacionadas co Nadal. Poder cantar unha canción. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Practicar a comprensión e expresión escrita da linguaxe da unidade.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Ler, escoitar e cantar unha canción tradicional de Nadal en Gran Bretaña (CB

páxina 60).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Aprender e repetir o nome duns pratos tradicionais do Nadal británico (CB

páxina 60). Elaborar unha árbore de Nadal con cartolinas e facer os adornos segundo as

instrucións. Organizar unha exposición cos traballos.(CB páxinas 61).


TemaO Nadal nos países anglosaxóns.

LéxicoActivo: Roast turkey, Christmas pudding, mince pies, chocolate log, an angel, a snowball, a craker.

Repaso: Do you like (mince pies)?, Yes, I do, No, I don’t. Summer, winter, green, December, A present, a bell, a star.

Pasivo: O Christmas tree, How lovely are your branches!, Look at (the photo), What’s this?, Let’s (listen) a coat of green, The 25th of December, food, Christmas tree, Christmas lovely, branches, sun snow, always, show, Have you got a Christmas tree?, Where is it?, car, paper, a box, a cardboard tube, scisors, glue, glitter, cotton wool, ribbon.

Funcións e expoñentes lingüísticosExpresar cousas relacionadas co Nadal.Dar e seguir instrucións para realizar un traballo manual.




Coñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebra o Nadal en Gran Bretaña e cales son os alimentos típicos destas datas. Comparala coa celebración no propio país.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira a as competencias básicas.

v. competencia artística e cultural Realizar unha manualidade consistente en elaborar unha árbore de Nadal con

cartolina, papel e outros elementos (CB. Páx. 61)

4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoWhat’s the word Cantar a última palabra das estrofas da canción

(Guía pag.159).My favourite Christmas Food Elixir un prato favorito de Nadal e debuxalo (Guía

páx. 159).Christmas Bingo Debuxar 6 obxectos de Nadal nunha folla e xogar

a Bingo (Guía páx.161).Listen and point Enumerar e sinalar na árbore de Nadal os

obxectos que fixeron de decoración (Guía páx. 161).

Actividades de ampliaciónPhotocopy Master 34 Completar a letra da canción (Guía páx. 159).Christmas card Elaborar unha tarxeta de Nadal (Guía páx. 161).



PANCAKE DAY

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender algunhas cousas sobre como se celebra o Pancake day (ou día das

tortas) nos países anglosaxóns. Ser capaz de aprender vocabulario e expresións relacionadas co Pancake day. Poder cantar unha canción. Saber describir e entender unha receita de cociña sinxela: put, toss, roll, mix,

beat, etc. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Practicar a comprensión e expresión escrita do linguaxe da unidade.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Aprender e repetir o nome dos ingredientes para elaborar tortas (CB páxina 62).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler, escoitar e cantar unha canción de Pancake day en Gran Bretaña na que se

elaborar tortas (CB páx. 62). Debuxar e recortar 26 tortas de cartolina e escribir unha letra do A ao Z en cada

unha delas. Facer unha carreira levando nunha tixola cada unha das letras necesarias para completar as palabras indicadas. (Guía páx. 163).


TemaPancake day en os países anglosaxóns.

LéxicoActivo: Pancakes, sugar, flour, lemon.

Repaso: eggs, milk, April, os números do 1 ao 4.

Pasivo: Can we (make pancakes)?, Yes, we can. I’m a pancake fan, We’ve got (milk), Mix them together, as quickly as you can, put in in the pan, We’re having (pancakes), What’s this?, toss (a pancake), Toss it up!, a little bit of, Roll (the pancake), Roll it up!, take a bit, Mix the (eggs, milk and flour), Beat (the pancake), Hurray, tonight, Funcións e expoñentes lingüísticos- Expresar cousas relacionadas con Pancake day.- Dar as instrucións para elaborar unha receita de cociña.




Coñecer aspectos da cultura anglosaxona, por exemplo, como se celebraba a festividade do Pancake day en Gran Bretaña, e como se elaboran as súas famosas tortas. Comparalo coas celebracións típicas no noso país.



Educación moral e cívicaA importancia de aprender a traballar en equipo para, por exemplo, poder elaborar tortas (CB. Páx. 62).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEducación FísicaActividade física consistente en realizar unha carreira de tortas cunha tixola e tortas de papel coas letras do abecedario (CB páx. 63)

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoMonths Escribir os nomes dos meses e xogar a un xogo segundo

as instrucións (Guía páx. 163).Photocopy Master 36 Completar a letra da canción (Guía páx. 163).Dictation Facer un ditado cunha das estrofas da canción (Guía

páx.165)How do you spell it? Deletrear e escribir palabras no caderno (Guía páx. 165)

Actividades de ampliaciónAnagrams Ordenar o anagrama dunhas palabras (Guía páx.163).Flashcard sets Clasificar as flashcards por temas (Guía páx.165)



COOL KIDS4

Programación

Segundo ciclo de primaria



STARTER UNIT: BINGO!

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer aos personaxes Matt, Molly e Anna. Repasar os números do 1 ao 30. Ser capaz de aprender a dicir os números do 31 ao 100. Dicir un retrouso para practicar os números. Repasar os nomes dalgúns obxectos e preguntar e dicir de que cor son. Saber escoitar unha historia (The prize) lela e representala. Cantar unha canción para aprender ou repasar o alfabeto. Repasar e deletrear vocabulario de niveis anteriores de Cool Kids. Preguntar e responder como se escriben os nomes dos compañeiros. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación e da escoita. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOS

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Recordar os personaxes do libro (Matt, Molly, Anna e Buster). Escoitar uns números e localizar a súa representación numérica no libro (CB

páx. 2). Escoitar e repetir oralmente unha serie de números (CB páx. 2). Escoitar unha gravación onde se pregunta polas cores de diferentes obxectos.

Observar a ilustración e responder ás preguntas (CB páx. 2). Por parellas, practicar un diálogo segundo o modelo, preguntando e

respondendo pola cor dos obxectos anteriores (AB páx. 2). Repasar os números do 1 ao 100. Sinalar os números da ilustración a medida

que aparecen no retrouso. Repetir o retrouso (CB páx. 3). Facer e responder a preguntas para preparar a historia da unidade (The prize).

Escoitar os diálogos e seguilos non libro. Repetir oralmente. En grupos de catro actuar a historia (CB páx. 4).

Escoitar unha gravación e completar un cartón de Bingo (AB páx. 4). Facer e responder unhas preguntas para pescudar que obxectos se atopan as

casas numeradas de Gizmo’s Spellcheck Machine (CB páx. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Identificar uns obxectos, escribir o seu nome (co recadro de vocabulario) e

colorealos segundo se indique (AB páx. 2). Completar unhas contas co vocabulario dun recadro. Reencher un encrucillado

coas solucións destas contas (AB páx. 3). Escoitar unha gravación e identificar os números a medida que se escoiten.

Deducir e escribir o número que non se mencionou (AB páx. 3). Relacionar as palabras duns números coa súa representación gráfica

correspondente. Deducir o número que falta (AB páx. 4). Repasar as letras do alfabeto. Escoitar e cantar unha canción con Gizmo’s

Spellcheck Machine (CB páx. 5).



Escoitar unhas preguntas (How do you spell…) e deletrear as palabras indicadas (CB páx. 5).

Escoitar como se deletrean unhas palabras e completar os guións dunhas palabras. Relacionar estas palabras coa letra do seu debuxo correspondente (AB páx. 5).

Escoitar unha gravación e escribir os nomes dos personaxes xunto aos personaxes segundo se vaian deletreando (AB páx. 5).

Por parellas practicar un diálogo para deletrear e escribir o nome de catro compañeiros (AB páx. 5).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSTemaAs presentacións

LéxicoActivo: Cap. Os números do 31-100. O alfabeto.

Repaso: Hello, book, guitar, football, kite, lamp, camera, skateboard, car, watch, lamp, fish, jacket, dress, computer, rubber, ruler, doll, apple, mouth, cat, nose, monkey, rabbit, bird, dog, song, sing. As cores. Os números do 1 ao 20.

Pasivo: again, prize(s), plus, minus, funny, Great. Thank you, Wait, Help. Goodbye, Well done!, next, number, alphabet, fun, more, winner.

Funcións e expoñentes lingüísticos- Saber presentarse.- Contar en inglés.- Deletrear palabras e preguntar como se deletrea (spelling).

Estruturas

Activas: How do you spell (rubber)?

Repaso: I’m…, What’s your name?, What colour’s the (kite)?, It’s (blue). Who’s (the winner)? It’s a (dog). Clap your hands. Turn around and touch your head.

Pasivas: What number is it? What’s this?, Who’s this?, Look (at picture) Is that correct?, Point to (20), We love (bingo), Let’s (play a game)! It’s me!, What’s the missing number?, What’s number(1)?, What’s (twenty plus thirty)?, Use the (magic torch)!, That’s (my cap), Here’s (your prize), I’m (going home), Who is the winner?, I’m the winner!, Is he happy?, What is (his prize)?, Has he got (his prize)?,What has he got?, Do it again!, with me, with you.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 4) Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 3).




CONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia:Usar e coñecer expresións e saúdos informais: Hi!, Hello!, etc.

3.- CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS NESTA UNIDADEVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:


de vocabulario (AB páxinas 61-66), que poden utilizar como recordatorio e consulta ortográfica.


Educación moral e cívicaA importancia das fórmulas de cortesía; saúdos, despedidas, peticións, etc. para unha convivencia harmoniosa. v. competencia artística e cultural AB páx. 2, realizar unha actividade sinxela de plástica como colorear uns

debuxos para repasar vocabulario xa coñecido.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOMatemáticasRealizar unha actividade de sumar e restar distintos números e posteriormente escribir os resultados nun encrucillado (AB páx. 3)


Actividades de reforzoDrawing (GD páx. 36).Numbers dictation (GD páx. 36).Flashcard sums (GD páx. 36).Sums (GD páx. 36).Sequence 1 (GD páx. 36).Simon says… (GD páx. 36).I spay (GD páx. 36).

Actividades de ampliaciónWhat colour’s this? (GD páx. 36).It’s me (GD páx. 36).Numbers (GD páx. 36).Sequence 2 (GD páx. 36).How do you spell…? (GD páx. 36).

5.- AVALIACIÓN



FormativaCorrección do Activity Book (Starter Unit páxinas 2 a 5)



UNIT 1: HOBBIES

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Ser capaz de identificar e dicir o nome de varios hobbies. Ler e escribir o vocabulario da unidade. Repasar o vocabulario doutras actividades. Repasar os nomes dalgúns membros da familia. Dicir un retrouso para expresar as actividades que lles gusta facer. Poder escoitar unha historia sobre hobbies, lela e representala. Saber expresar que actividades non lles gusta practicar. Ser capaz de lle preguntar a alguén se lle gusta certo hobby. Cantar unha canción sobre o momento do día en que cada un prefire facer

certas actividades. Xogar a un xogo para practicar preguntas e respostas. Ler un texto sobre un neno inglés e os seus hobbies. Poder realizar un debuxo deles mesmos practicando un dos seus hobbies e

describilo. Dicir unha rima para practicar a pronuncia do son /r/. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación e da escoita. Avaliar o esforzo que se fixo durante a unidade.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar unha gravación onde se enumeran unha serie de actividades,

localizalas e sinalalas no libro, segundo se escoiten (CB páx.6). Escoitar e repetir oralmente as actividades anteriores, indicando o número de

ilustración correspondente (CB páx. 6). Escoitar unha gravación onde se pregunta polo personaxe que realiza unha

actividade (Who likes...?). Responder en función do que se observa non debuxo (CB páx. 6).

Repasar actividades e hobbies. Sinalar os debuxos da ilustración a medida que se escoitan os correspondente nomes no retrouso. Repetir o retrouso e actuar mimicamente as accións (CB páx.7).

Escoitar unha gravación onde catro personaxes expresan os seus hobbies. Identificar aos personaxes (CB páx. 7).

Escoitar unha frase acerca dos personaxes dunha táboa. Sinalar que actividades lles gusta realizar a cada un (AB páx. 7).

Escoitar unha gravación e relacionar o debuxo de cada hobby cun momento do día (CB páx. 10).

Por parellas practicar un diálogo e deducir, observando unhas ilustracións (Gizmo’s Look-out Machine), de que personaxe se trata en cada caso (AB páx. 10).

Recortar as minitarxetas do AB páxina 67 e as caras. Por parellas, xogar a un xogo (Gizmo’s game) de facer e responder a preguntas para adiviñar os hobbies do compañeiro (CB páx. 13).

Escoitar unhas entrevistas e relacionalas coa súa ilustración correspondente (CB páx. 9).



Escoitar unha gravación e completar simbolicamente a cara de cada debuxo (riseiro ou non) como corresponda (AB páx. 9).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Relacionar os verbos dunha columna e os nomes da outra en función das

ilustracións do exercicio (AB páx. 6). Observar uns debuxos de nenos realizando diferentes actividades. Localizar

nunha serpe de palabras a actividade correspondente a cada debuxo e escribila no lugar indicado (AB páx.6).

Observar unha ilustración con personaxes realizando diferentes actividades. Escribir unha frase debaixo de cada debuxo expresando o hobby que lle gusta a cada un (I like…) (AB páx. 7).

Facer e responder a preguntas para preparar a historia da unidade (Let’s play!). Escoitar e repetir os diálogos seguíndoos no libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar a historia (CB páx. 8).

Ler unhas frases relacionadas coa historia anterior e responder se son verdadeiras ou non (Yes/No) (AB páx. 8).

Observar os debuxos do interior duns bocadillos e xogar a un xogo de adiviñar. Facer preguntas, segundo o modelo, para pescudar de que personaxe se trata (AB páx. 8).

Observar os debuxos de dúas nenas nos seus respectivos cuartos. Ler unhas frases e deducir que personaxe fala (CB páx. 9).

Ler unhas preguntas e observar un debuxo con hobbies clasificados nos que gustan e os que non. Responder ás preguntas segundo o modelo (Yes, I do/Non, I don’t) (AB páx. 9).

Escoitar, cantar e actuar unha canción (What do you like doing?) (CB páx. 10). Escribir catro frases sobre hobbies que lles gusta practicar a cada un e cando os

realizan (AB páx. 10). Xogar a un xogo de adiviñar con Gizmo’s Presents Machine, copiando o modelo

de diálogo e observando os debuxos que representan os gustos dos personaxes (CB páx. 11).

Reencher un cuestionario sobre os hobbies propios e os dun compañeiro, utilizando o modelo proposto e as actividades dun recadro (AB páx. 11).

Ler e completar un texto breve (My hobbies) coa axuda dunhas pistas visuais e o vocabulario dun recadro (AB páx. 12).


TemaOS hobbies.

LéxicoActivo: Playing basketball, reading comics, rollerblading, doing karate, playing computer games, listening to music, making models, taking photos.In the morning/afternoon/evening.

Repaso: Eating ice cream, playing football, swimming, playing tennis, drawing, singing, playing the guitar/drums/piano, skiing, running, skateboarding, riding a



horse, riding a bike, reading, Saturday, favourite, sport, Mum, Dad, Granny, Grandad, tree, school, park, in, house, pencils.

Pasivo: hobbies, playing Frisbee, playing with friends, pool, dark, sexa, Look out! Look!, after, camera, me, my, friend, lots of, famous, building, sport, lessons, answer, at night, of course.

Funcións e expoñentes lingüísticos- Nomear actividades e hobbies- Expresar gustos sobre as actividades que lles gusta realizar- Preguntar e responder sobre gustos en materia de actividades.

Estruturas

Activas: I (don’t) like (playing basketball), Do you like (making models)?Yes, I do. No, I don’t.

Repaso: What’s her/his name?

Pasivas: What do you/they like doing?, Who’s this?, Who is it?, What’s this?, What are (Matt’s) hobbies?, Is that correct?, Where are they?, Come in!, That’s fantastic!, Does (Mark) like (rollerblading)?, Who likes (swimming)?, Who doesn’t like (taking photos)?, What does (the girl)like doing?, What (hobbies) can you see?, What am I doing?, Is he playing...?, What’s his name?, What’s the name of Chris’s friend?, This is Buckingham Palace in London, They’re fun!, What’s (Toby’s) favourite hobby?, Show me…, Cut (out)(the cards), What’s (B’s? question Point to….

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e repetir unha rima para practicar o son /r/ (CB páx. 13). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 8) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 10).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Recoñecer e comparar xogos e actividades que utilizan os nenos británicos cos propios, comprendendo que os hobbies cambian segundo a cultura onde nos encontremos.Coñecer datos sobre Londres; Buckingham Palace, Tate Gallery, Tower of London, etc.








Ler un texto (My world) sobre un neno inglés (Chris) e os seus hobbies favoritos. Facer e responder a preguntas de comprensión (CB páx.12). Comparar os seus hobbies cos propios.

Facer un debuxo sobre eles mesmos practicando algún hobby. Completar as frases en relación co debuxo (AB páx. 12).

Educación para a convivenciaA importancia de ter amigos e de saber gozar con eles das actividades e xogos, así como de facer o que a un lle gusta.Educación para a pazA importancia de respectar aos demais, aínda que os seus intereses sexan diferentes aos nosos.

v. competencia artística e cultural AB páx. 67, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar e preparar

o xogo das caras e das accións.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEducación FísicaCoñecer máis datos sobre distintos deportes practicados por nenos e a súa relación coas actividades cotiás (CB páx. 7).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoMiming (Lección 1 GD páx. 54).Say the hobbies (Lección 1 GD páx. 54).Photocopy Master 25 (Lección 2 GD páx. 54).Miming dictation (Lección 2 GD páx. 54).Photocopy Master 1 (Lección 3 GD páx. 54).Bingo! (Lección 4, GD páx. 54).Guess my flashcard (Lección 4, GD páx. 54).Photocopy Master 31 (Lección 5 GD páxs. 54 e 55).Chinese whispers (Lección 5, GD páx. 55).Unit poster (Lección 6, GD páx. 55).Photocopy Master 2 (Lección 6 GD páx. 55).Finish the sentence (Lección 7, GD páx. 55).My world poster (Lección 7, GD páx. 55).What’s missing? (Lección 8 GD páx. 55).



Actividades de ampliaciónMix and match (Lección1, GD, páx. 54)What do you like? (Lección 2, GD páx. 54).Do you like…? (Lección 3, GD páx. 54).Acting out the story (Lección 3, GD páx. 54).Do you like…? (Lección 4, GD páx. 54).In the morning (Lección 5, GD páx. 55).Do you like…? (Lección 6, GD páx. 55).Photocopy Master 3 (Lección 7 GD páx. 55).My hobbies (Lección 8 GD páx. 55).Write a song (Lección 8, GD páx. 55).

6.- AVALIACIÓNFormativaCorrección do Activity Book (Unit 1 páxinas 6 a 13)


AutoavaliaciónLección 8 do Activity Book (Unit 1, páxina 13)



UNIT 2: SHOPPING

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Ser capaz de identificar e dicir o nome de varias tendas. Ler e escribir o vocabulario da unidade. Repasar vocabulario de niveis anteriores de Cool Kids relacionado co tema da

unidade. Poder dicir un retrouso sobre en que tendas se poden comprar certas cousas. Escoitar unha historia sobre as compras, lela e representala. Preguntar e contestar canto custan certas cousas na moeda inglesa. Practicar un diálogo típico de tendas. Cantar unha canción sobre a compra de obxectos nunha tenda. Xogar a un xogo para practicar preguntar e responder polo valor dos obxectos

nunha tenda de deportes. Ler un texto sobre unha nena inglesa, as tendas que lle gustan e o que se pode

comprar nelas. Ser capaz de facer un debuxo sobre unha tenda e describilo. Poder dicir unha rima para practicar a pronuncia dos sons /e?/ e /e/ Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación e da escoita. Avaliar ou esforzo que se fixo durante a unidade.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar unha gravación onde se mencionan unha serie de tendas, localizalas e

sinalalas non libro, segundo se escoiten (CB páx. 14). Escoitar e repetir oralmente o nome das tendas anteriores, indicando o número

de ilustración correspondente (CB páx. 14). Escoitar unha gravación onde se pregunta pola localización e proximidade das

tendas da ilustración anterior. Responder verdadeiro ou falso, (Yes/No) segundo proceda (CB páx. 14).

Sinalar os artigos dos escaparates a medida que se escoitan os nomes no retrouso. Repetir o retrouso e actuar mimicamente cada obxecto (CB páx.15).

Escoitar a un personaxe preguntando onde pode comprar certas cousas. Escoitar para comprobar as respostas (CB páx. 15).

Facer e responder a preguntas para preparar a historia da unidade (At the pet shop). Escoitar e repetir os diálogos seguíndoos no libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar a historia (CB páx. 16).

Observar os debuxos duns obxectos coa etiqueta do seu prezo. Escoitar unha gravación e repetir os prezos. Facer e responder a preguntas sobre o prezo dos artigos (CB páx. 17).

Escoitar e repetir a conversación de dous nenos que xogan a “tendas”. Por parellas practicar actuando o diálogo (CB páx. 9).

Escoitar unha gravación e relacionar cada obxecto coa etiqueta do seu prezo. Facer e responder a preguntas sobre os prezos (AB páx. 17).

Escoitar, cantar e actuar unha canción (How much is a skateboard?) (CB páx. 18).



Escoitar unha gravación co prezo duns obxectos. Buscar nun debuxo o obxecto ao que corresponde este prezo e formular a pregunta adecuada: How much is the…? (CB páx. 18).

Escoitar unha gravación e relacionar cada obxecto dun debuxo co seu prezo correspondente (AB páx. 19).

Completar ou Picture dictionary (AB páxinas 61 a 66) cos adhesivos das tendas (AB páx. 21).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escribir xunto ao nome dunhas tendas o número do debuxo que lle corresponda

(AB páx. 14). Escribir os nomes apropiados de cada tenda observando o debuxo dos produtos

que nela se venden (AB páx. 14). Debuxar uns obxectos nas tendas correspondentes e escribir o seu nome á

beira (AB páx.15). Ler unhas preguntas e escribir as respostas (AB páx. 15). Completar uns bocadillos con frases relacionadas coa historia anterior,

discriminando entre tres opcións (AB páx. 16). Observar un debuxo e ler unhas preguntas e as súas respostas. Escribir o prezo

de cada obxecto no lugar adecuado (AB páx. 16). Ordenar unhas frases, numeralas e escribilas (AB páx. 17). Escribir o nome duns artigos. Por parellas practicar un diálogo segundo o

modelo, preguntando polo prezo dos obxectos (Gizmo’s shopping Machine) (AB páx. 18).

Xogar a un xogo de deducir con Gizmo’s Look-out Machine, copiando o modelo de diálogo e observando os debuxos que representan os artigos dunhas tendas (CB páx. 19).

Relacionar mediante liñas uns artigos co seu prezo e escribir unhas frases, segundo o modelo (AB páx. 19).

Realizar os exercicios do AB páxina 21 como autoavaliación do esforzo realizado nesta unidade.


TemaAs tendas e o que se vende nelas.

Léxico

Activo: music shop, supermarket, clothes shop, stationer’s bakery, newsagent’s, sports shop, computer shop, cake, bread, chocolate bar, CD, £, pound(s), p, pence, please.Repaso: Next to, opposite, pen, ruler, comic(s), rubber(s), ruler(s), pencil(s), pencil case, skateboard, football, computer game, pet shop, pet, basketball, watch, camera, book, cap, rabbit, bird, torch, hat, bike, kite, car, skirt, T-shirt, dress, computer, bread, honey, cereal, bacon, apple, ice cream, orange, juice, salad, yoghurt, pizza, cheese, Thank you!, Goodbye!, school, table, bed. As cores. Os números do 1 ao 100.



Pasivo: lemon cake, sweets, rock and roll, only, bus ticket, buy, lots of, come, here, newspapers, favourite, DVD, friends, Well done!, prices, something very nice, shopping list.

Funcións e expoñentes lingüísticos- Falar sobre tendas e os obxectos que nelas se compran.- Preguntar onde se poden comprar determinados artigos.- Preguntar e contestar polo prezo das cousas.

Estruturas

Activas: At the (clothes shop), How much is (the rabbit), please?It’s (£10), Here you are.

Repaso: Is it a (sports shop)?, Where’s (blue)?, Have you got a pet?I’ve got (£5), It can’t fly, You can (buy pencils), It’s a (T-shirt).

Pasivas: Look (at his shop), It’s a (bakery), What’s this (shop)?, Is that correct?, Where can I buy (a pencil)?, What can I/you buy at the (music shop)?, I can buy (the rabbit), I want to buy…., What do you want to buy?, Where are they?, Who’s this?, What’s this?, Oh non!, Don’t worry!, Here’s (£5), here’s (the pet shop), I’ll take one, What is her/his name?, Does Kelly like shopping?, I love… What’s the shop?, Has it got computer games?, What is (A’s) questions/answer?.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e repetir unha rima para practicar e diferenciar os sons /e?/ de cake e o

son /e/ de pencil (CB páx. 21). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 16) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 18).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Comparar en que tendas se venden determinados obxectos no Reino Unido e no país propio; por exemplo ver as diferenzas entre o Newsagent’s e chemist’s co quiosco ou coa farmacia de aquí.Comentar para coñecer os símbolos do diñeiro británico: £ pound (libra), p penny/pence (penique) e o seu valor £1 = 100 pence.








Ler un texto (My world) sobre unha nena inglesa (Gemma) e as súas tendas favoritas. Facer e responder a preguntas de comprensión (CB páx. 20).

Ler e completar un texto breve (My favourite shop) coa axuda dunhas pistas visuais e o vocabulario dun recadro (AB páx. 20).

Educación ambiental: a importancia de ter unha mascota e coidala adecuadamente. Facer ver como porén hai certos animais tropicais, aos que habería que deixar on seu lugar de orixe.Educación para a convivencia: a importancia de axudar aos demais, cando o necesiten.


preparar unhas minitarxetas para xogar a un xogo. Facer un debuxo sobre a tenda favorita de cada un. Completar as frases en

relación co debuxo (AB páx. 20).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medioTrátase de que aprendan información sobre as distintas mascotas e como coidar delas (CB páx. 16)


Actividades de reforzoFlashcards and wordcards (Lección 1 GD páx. 72).Photocopy Master 26 (Lección 2 GD páx. 72).At the bakery (Lección 2 GD páx. 72).Photocopy Master 4 (Lección 3 GD páx. 72).Numbers (Lección 4, GD páx. 72).Photocopy Master 31y 32 (Lección 5 GD páx.73).Something very nice (Lección 5, GD páx. 73).Photocopy Master5 (Lección 6 GD páx. 73).It’s… (Lección 6, GD páx. 73)Which photo? (Lección 7, GD páx. 73).My world poster (Lección 7, GD páx. 73).Bingo! (Lección 8 GD páx. 73).



Actividades de ampliaciónHangman (Lección 1, GD, páx. 72)Practicar a expresión Where can I buy…? (Lección 2, GD páx. 72).Shopping (Lección 3, GD páx. 72).It can’t fly (Lección 3, GD páx. 72).Buying things (Lección 4, GD páx. 72).Shops (Lección 5, GD páx. 73).Guessing (Lección 6, GD páx. 73).Photocopy Master 6 (Lección 7 GD páx. 73).How much is it? (Lección 8 GD páx. 73).Dictation (Lección 8, GD páx. 73).

6.- AVALIACIÓN

FormativaCorrección do Activity Book (Unit 2 páxinas 14 a 21).






1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Repasar o vocabulario das unidades 1 e 2. Ser capaz de ler e escoitar unha historia sobre dous monos. Saber xogar a un xogo de preguntas e respostas sobre hobbies e o que lles

gusta a cada un. Saber xogar a un xogo para practicar un diálogo típico dunha tenda. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar, ler e repetir unha historia (Jungle Fun 1). Traballar e practicar co seu

vocabulario e estruturas (CB páxinas 22 e 23).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Observar as ilustracións da historia anterior. Identificar e sinalar os debuxos do

exercicio que aparecían nas ilustracións da historia. Completar unhas frases relacionadas con ela (AB páx. 22)

Relacionar, mediante liñas, unhas preguntas co seu debuxo correspondente e contestar ás preguntas (AB páx. 22).

Ler e escoitar os diálogos entre os personaxes da historia Charlie e Cherri. En grupos, interpretar a historia sen a gravación (CB páx. 22 e 23).

Escoitar unha gravación e escribir o prezo dos artigos dunha ilustración, na súa correspondente etiqueta (AB páx. 23).

Observar os obxectos da ilustración anterior e escribir as respostas de cada pregunta, segundo o modelo, e cos números propostos nun recadro (AB páx. 23).


Léxico

Repaso: playing basketball, doing karate, making models, reading comics, playing computer games, taking photos, rollerblading, listening to music, swimming, sports shop, bakery, bananas, please, T-shirt, camera, honey, bike, rubber, CD, elephant. Os números, as cores.

Pasivo: stop, free, pig.

Estruturas

Repaso: Do you like (swimming)?, Yes, I do. No, I don’t. How much is the (basketball)?, It’s (free), It isn’t (free), I’ve got (one),What are you doing?, Here you are.



Pasivas: Look (at the first picture), Let’s (listen to the story). Don’t worry, It’s great!, I’ve got an idea!, What’s this/that?, I’ll take one, please, Close your books.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario das compras e dos hobbies, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



Actividades de reforzoHobbies (GD páx. 75).Photocopy Master 7 e 8 (GD páx. 75).Question time (GD páx. 77).Role play (GD páx. 77).

Actividades de ampliaciónHow much is the…? (GD, páx. 75).Practicar por parellas para adiviñar mediante mímica as flashcards da unidade 1 e 2 (GD páx. 77).

5.- AVALIACIÓN

FormativaCorrección do Activity Book (Jungle Fun 1 Páxinas 22 e 23)



UNIT 3: DRESSING UP

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Ser capaz de identificar e expresar o aspecto de diferentes persoas. Ler e escribir o vocabulario da unidade. Repasar vocabulario de niveis anteriores de Cool Kids relacionado co tema da

unidade. Poder dicir un retrouso para repasar os cuartos de vestir. Escoitar unha historia sobre disfraces, lela e representala. Saber recoñecer descricións de persoas. Cantar unha canción para identificar e dicir o nome de varias profesións. Xogar a un xogo para practicar preguntar e responder sobre o aspecto das

persoas. Ler un texto sobre un neno inglés e os disfraces. Ser capaz de facer un debuxo dun amigo e escribir a súa descrición. Poder dicir unha rima para practicar a pronuncia de tres sons iniciais: /st/, /sk/

e /sw/ Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación e da escoita. Avaliar o esforzo que se fixo durante a unidade.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar unha gravación onde se describe o aspecto duns personaxes,

localizalos e sinalalos no libro (CB páx.24). Escoitar e repetir oralmente as descricións anteriores, indicando o número de

ilustración correspondente (CB páx. 24). Escoitar unha gravación onde se pregunta polo personaxe que responde a unha

descrición (Who’s got…?) Responder en función do que se observa no debuxo (CB páx. 24).

Repasar o vocabulario dos cuartos de vestir. Sinalar os debuxos da ilustración a medida que se escoitan as roupas nun retrouso. Repetir o retrouso e actuar mimicamente (CB páx. 25).

Escoitar unha gravación onde se describe o vestiario duns personaxes. Preguntar e responder Yes/No en función do que ven nunha ilustración (CB páx. 25).

Escoitar unha gravación onde se describen as roupas dunha nena e numerar nun debuxo os cuartos en función do oído (AB páx. 25).

Facer e responder a preguntas para preparar a historia da unidade (The school play). Escoitar e repetir os diálogos seguíndoos no libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar a historia (CB páx. 26).

Ler unhas frases relacionadas coa historia anterior e responder se son verdadeiras ou non (Yes/No) (AB páx. 26).

Escoitar unha gravación con preguntas sobre as vestimentas de tres personaxes. Responder Yes/No, en función do que observen nuns debuxos (CB páx. 27).

Ler e escoitar un texto coa descrición duns personaxes. Deducir, observando unha ilustración, de que personaxe se fala en cada momento (CB páx. 27).

Escoitar, cantar e actuar unha canción (Hats off!) (CB páx. 28).



Responder a unhas preguntas relacionadas coa canción (CB páx. 28) Xogar a un xogo de adiviñar con Gizmo’s Look-out Machine, actuando o modelo

de diálogo e observando os debuxos que representan a diferentes espías (CB páx. 29).

Recortar as minitarxetas do AB páxina 71 e agregarlle e colorear cousas extras. Por parellas, xogar a un xogo (Gizmo’s game) de facer e responder a preguntas sobre a descrición do personaxe (CB páx. 31)

Completar o Picture dictionary (AB páxinas 61 a 66) cos adhesivos dos nenos con diferentes pelos (AB páx. 31).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler unhas descricións e debuxar nuns personaxes, as características que nelas

se indican (AB páx. 24). Completar un encrucillado coas descricións duns debuxos (AB páx. 24). Colorear unhas roupas e escribir frases describindo o que os nenos levan posto

e utilizando a estrutura He’s/She’s got... (AB páx. 25) Observar os debuxos de tres personaxes e ler unhas frases coas súas

descricións. Completar unha táboa coa información obtida coa lectura e coa observación dos debuxos (AB páx. 26).

Colorear o debuxo dun home e dunha muller. Por parellas, xogar a adiviñar o aspecto destes personaxes, facendo e respondendo ao modelo de diálogo proposto (AB páx. 27).

Ler unhas frases e decidir a que personaxe describen, marcando a casa correspondente. Completar unha pregunta relacionando o número da pregunta coa letra da súa casa. Responder á pregunta (AB páx. 27).

Escoitar unha gravación e numerar uns debuxos coa información. Escribir o nome da profesión que representan (AB páx. 28).

Ler uns textos e decidir a que profesional describe cada un. Escribir o nome da profesión (AB páx. 28).

Escoitar unha gravación coa descrición dunhas persoas. Relacionar cada debuxo co nome correspondente. Observar uns debuxos e deducir a que personaxe representa. Escribir preguntas e respostas acerca do debuxo, segundo o modelo (AB páx. 29).



TemaOs disfraces e as vestimentas.

Activo: straight hair, curly hair, fair hair, dark hair, a ponytail, a beard, a moustache, glasses. Pop star, farmer, dancer, baker, clown, teacher.

Repaso: skirt, trousers, shoes, socks, T-shirt, hat, jacket, dress, shirt, Big, long, new, teacher, sorry, short, eyes, August, music, friend, skateboard, swim. As cores.

Pasivo: Ow!, school play, costume(s), straw hat, boy, girl, food, fantastic, friend, Halloween, party, witch, choose, cut, draw, star scar, skip, very far, Good luck!, lots of, people, play the game.



Funcións e expoñentes lingüísticos- Describir o aspecto externo das persoas.- Preguntar e responder en relación co aspecto das persoas.- Falar de profesións.

Estruturas

Activas: He has got (a beard)?, Yes, he has. No, He hasn’t.He’s/She’s got (straight hair)?, He/She hasn’t got (glasses).

Repaso : I’ve got (a black hat), It’s a (red skirt), How old is he/she?What’s his /her name?, I’m (Matt) (blue) eyes, I’ve got (a beard).Tom’s/She’s wearing (a T-shirt).

Pasivas: Who’s got (a pony tail)?, What colour’s (the skirt)?, What’s this?Where are the clothes?, What’s in the box, Who’s this?, Where are they?I can’t see (Matt), He’s wearing (his costume), I’m not (Matt).What are you doing?, Who is (Mr Brown)?, Can you see (Matt)?What’s his/her favourite colour?, Point to…, Is that correct?What number’s (Ben), Hats off to (the baker), everybody who works,It’s a (boy), Can you see me?, I love (the carnival), We are wearing (costumes), He can (skip), He can’t (swim) very far.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e repetir unha rima para practicar e diferenciar os sons /st/ de star, /sk/

de scar e /sw/ de swim (CB páx. 31). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 26) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 28).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: comentar aspectos do Entroido de Notting Hill en Londres, e da festa de Halloween. Compararalo con festas de Entroido da contorna do alumno.








Ler un texto sobre un neno inglés (Chris) que describe diferentes situacións onde se utilizan disfraces (Costumes). Facer e responder a preguntas de comprensión (CB páx. 30).

Ler e completar un texto breve (My friend) coa axuda dunhas pistas visuais e o vocabulario dun recadro (AB páx. 30).

Educación para a pazA importancia de respectar a cada un a pesar das diferenzas.Educación para a convivenciaA importancia de ser educado e pedir desculpas cando hai que facelo (Sorry!).

v. competencia artística e cultural AB páx. 71, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar e preparar

un xogo. Facer un debuxo sobre un amigo. Completar as frases describindo a persoa que

debuxaron (AB páx. 30).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOMúsicaTrátase de que aprendan a entoar e levar o ritmo a través de diversas cancións (CB páxs. 25, 28)


Actividades de reforzoFlashcard race (Lección 1 GD páx. 94).Write on the board (Lección 1 GD páx. 94).Photocopy Master 27 (Lección 2 GD páx. 94).A red hat (Lección 2 GD páx. 94).Photocopy Master 9 (Lección 3 GD páx. 94).He and She (Lección 4, GD páx. 94).Short hair (Lección 4, GD páx. 94).Photocopy Master 32 e 33 (Lección 5 GD páx. 95).Hats (Lección 5, GD páx. 95).Photocopy Master 10 (Lección 6, GD páx. 95).Activity Book page 29 (Lección 6 GD páx. 95).Chinese Whispers (Lección 7, GD páx. 95).My world poster (Lección 7, GD páx. 95).What has he got? (Lección 8 GD páx. 95).



Actividades de ampliaciónDescriptions (Lección 1, GD, páx. 94)A jacket (Lección 2, GD páx. 94).He’s/She’s got… (Lección 3, GD páx. 94).Has he/She got…? (Lección 3, GD páx. 94).Trevor or Tim (Lección 4, GD páx. 94).Escribir unha descrición completa (Lección 5, GD páx. 95).Por parellas preguntar polo pai do compañeiro (Lección 6, GD páx. 95).Photocopy Master 11 (Lección 7 GD páx. 95).Picture dictation (Lección 8 GD páx. 95).

6.- AVALIACIÓN






UNIT 4: DAILY LIFE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Ler e escribir o vocabulario da unidade. Repasar as cores e orde en que se expresan (cor + nome). Poder dicir un retrouso para practicar as horas. Escoitar unha historia sobre horarios, lela e representala. Identificar a que hora fai a xente certas actividades. Cantar unha canción sobre os horarios das rutinas diarias. Xogar a un xogo para practicar preguntar e responder polos horarios das

actividades que realizamos. Ler un texto sobre unha nena inglesa e o que fai cada día. Ser capaz de facer un debuxo sobre algunha actividade diaria describilo. Poder dicir unha rima para practicar a pronuncia de dúas vogais /?/ e /a:/. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación e da escoita. Avaliar o esforzo que se fixo durante a unidade.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar unha gravación onde se enumeran unha serie de rutinas, localizalas e

sinalalas no libro, segundo se escoiten (CB páx. 32). Escoitar e repetir oralmente as rutinas anteriores, indicando o número de

ilustración correspondente (CB páx. 32). Escoitar unha gravación onde Kate e Anna din que rutinas fan e a que horas ( I

get up at?). Responder en función do que se observa nos debuxos (CB páx. 32). Repasar as horas. Sinalar os reloxos da ilustración a medida que se escoitan as

horas no retrouso. Repetir o retrouso e actuar mimicamente as accións (CB páx. 33).

Escoitar unhas preguntas sobre a hora e responder indicando a cor do reloxo correspondente a esa hora (CB páx. 33).

Escoitar varias horas e debuxar as mans duns reloxos na súa posición adecuada (AB páx. 33).

Facer e responder a preguntas para preparar a historia da unidade (At Anna’s house). Escoitar e repetir os diálogos seguíndoos no libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar a historia (CB páx. 34).

Escoitar a Mark respondendo a unhas preguntas sobre as súas rutinas e relacionar cada debuxo cun dos reloxos (CB páx. 35).

Debuxar as mans duns reloxos no seu sitio adecuado segundo que hora se indique ou indicar a hora segundo o debuxo do reloxo (AB páx. 35)

Escoitar, cantar e actuar unha canción (Every day) (CB páx. 36). Escoitar unha gravación e relacionar o debuxo de cada rutina co do reloxo que

representa o horario desta actividade (CB páx. 36). Escoitar a un personaxe, Hoot, relatando as súas rutinas e os seus horarios.

Indicar o número correspondente en cada casa (AB páx. 36). Xogar a un xogo de adiviñar con Gizmo’s Estafe-watch Machine, copiando o

modelo de diálogo e observando os debuxos que representan os horarios e rutinas duns personaxes (CB páx. 37).



Recortar as minitarxetas do AB páxina 73. Por parellas, xogar a un xogo (Gizmo’s game) de facer e responder a preguntas para adiviñar os horarios e rutinas dun compañeiro (CB páx. 39).

Completar ou Picture dictionary (AB páxinas 61 a 66) cos adhesivos da vida diaria (AB páx. 39).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Relacionar as expresións dunhas rutinas co número da súa ilustración

correspondente AB páx. 32). Observar uns debuxos e escribir o nome da actividade correspondente nunhas

liñas (AB páx. 32). Observar unhas liñas e escribir as horas que representan na liña correspondente

(AB páx. 33). Relacionar unhas preguntas da historia anterior coa súa correspondente

resposta) (AB páx. 34). Completar as preguntas e as respostas duns bocadillos observando uns

debuxos e utilizando o vocabulario dun recadro (AB páx. 34). Escoitar e ler unhas preguntas e deducir o personaxe adecuado en función da

observación duns debuxos (CB páx. 35). Escribir os nomes das actividades que se mostran, sumando dous tipos de

imaxes diferentes (AB páx. 35). Escribir frases en función das respostas da actividade de Hoot (AB páx. 36). Escribir unhas preguntas e as súas respostas, en relación coa actividade duns

debuxos. Debuxar as mans dun reloxo na hora adecuada. Facerlle estas mesmas preguntas a un amigo (AB páx. 37).



TemaAs actividades de ocio e as rutinas diarias.

LéxicoActivo: Get up, have a shower, have breakfast, go to school, go home, have dinner, watch television, go to bed.O’clock, half past, quarter to, quarter past.

Repaso: Bingo!, hospital!, Goodbye, cereal, milk, toast, jam, sandwich, granny, mum, have lunch, play tennis, play the guitar, play the piano, skateboard, read a book, eat, drink, work, play. As cores. Os números do 1 ao 12.

Pasivo: tick tock, have tea, go to work, cut, write, guess, aunt, evening, morning, night, doctor, Oh non!, Good night!, me, my friend, answer, art class, starts.

Funcións e expoñentes lingüísticos- Falar sobre as actividades e rutinas diarias.- Dicir a hora. Preguntar e responder sobre horarios.- Preguntar e responder sobre o que están facendo unha ou varias persoas.



Estruturas

Activas: It’s (seven) ou’clock, It’s half past (one), It’s quarter to/past (five)It’s the (red) clock, What time do you (have breakfast), I (have a shower) at six ou’clock, I’m right, I’m wrong.

Repaso: What colour’s the (clock)?, What’s (he/she) doing)? She’s (having breakfast), I like (cereal), Where’s (my bag).

Pasivas: Look (at this), Who’s this?, What’s this?, What’s number (1)?Where are they?, What’s his/her name?, Who am I?, What’s the time?This is a clock, Time to (get up), Time for (school), I work at the hospital, I do these things every day, I’m late (again)!, What time does Gemma get up?, What does she have for breakfast?, She (goes to bed) at (ten ou’clock), What’s (A’s) (question)?, Is that correct?.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e repetir unha rima para practicar e diferenciar os sons /?/ de have e o

son /a:/ de class (CB páx. 39). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 34) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 36).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Comentar como pode ser a rutina diaria dun neno británico e facer comparacións cos horarios, actividades e comidas propias.






Ler un texto sobre rutinas e horarios dunha nena inglesa (Gemma). Facer e responder a preguntas de comprensión (CB páx. 38).

Ler e completar un texto breve (My day) coa axuda dunhas pistas visuais e o vocabulario dun recadro (AB páx. 38). Comparar coa propia experiencia.



Educación para a convivenciaA importancia do respecto aos profesionais que traballan pola noite (policía, bombeiros, médicos, etc).Educación para a saúdeA importancia de cumprir un horario fixo de comidas e de sono.


pegar os discos das actividades que saben ou non saben facer. Facer un debuxo sobre as actividades que realizan os alumnos cada día.

Completar as frases en relación co debuxo (AB páx. 38).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOMatemáticasTrátase de que repasen as horas do reloxo (CB páxs. 32-35)


Actividades de reforzoFlashcards and wordcards (Lección 1 GD páx. 112).Colour + name (Lección 2 GD páx. 112).Photocopy Master 28 (Lección 2 GD páx. 112).Photocopy Master 12 (Lección 3 GD páx. 112).Unit poster (Lección 4, GD páx. 112).Matching clocks (Lección 4, GD páx. 112).Photocopy Master 33 (Lección 5 GD páx.113).Dictation (Lección 5, GD páx. 113).Photocopy Master 13 (Lección 6 GD páx. 113).My day (Lección 7, GD páx. 113).My world poster (Lección 7, GD páx. 113).Cut-out cards (Lección 8 GD páx.113).

Actividades de ampliaciónWhat I do (Lección 1, GD, páx. 112).Charades (Lección 2, GD páx. 112).Photocopy Master 28 (Lección 2 GD páx. 112).Photocopy Master 38 (Lección 3 GD páx. 112).Hangman (Lección 3, GD páx. 112).What time do you…? (Lección 4, GD páx. 112).I do these things every day (Lección 5, GD páx. 112).What time…? (Lección 6, GD páx. 113).Photocopy Master 14 (Lección 7 GD páx. 113).Clock (Lección 8 GD páx. 113).

6.- AVALIACIÓN


Sumativa



Test 2, Caderno de avaliación páxina 18-19

AutoavaliaciónLección 8 do Activity Book (Unit 4 páxina 39).




1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Repasar o vocabulario das unidades 3 e 4. Ser capaz de ler e escoitar unha historia sobre dous monos. Saber xogar a un xogo de preguntas e respostas sobre a descrición dunha

persoa. Saber xogar a un xogo de preguntas e respostas sobre os horarios de

determinadas actividades. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.


vocabulario e estruturas (CB páxinas 40 e 41). Ler e escoitar os diálogos entre os personaxes da historia Charlie e Cherri. En

grupos, interpretar a historia sen a gravación (CB páx. 40 e 41).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Completar unhas frases coas expresións pertencentes á historia anterior. Elixir

unha das tres opcións propostas (AB páx. 40). Observar un debuxo e completar unhas descricións deducindo o nome do

personaxe ao que se refire (AB páx. 40). Numerar uns debuxos seguindo a orde en que teñen lugar as actividades da

ilustración e completar unhas frases describindo as rutinas e os horarios anteriores (AB páx.41).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOS Léxico

Repaso: Straight hair, curly hair, fair hair, dark hair, a ponytail, a beard, a moustache, glasses, get up, go to school, have a shower, go home, go to bed, have dinner, watch TV, have breakfast, breakfast, granny, in, elephant, kitchen, bedroom, banana, run, T-shirt, hat, shoes, white, black, ou’clock, quarter past, quarter to.

Pasivo: gorilla, pig, ants, anteater, Quick!, hide, hundreds.

Estruturas

Repaso: Has he/she got (straight hair)?, Yes, he/she has. No, he/she hasn’tWhat time do you (go to work)?, At half past eight. It’s quarter to nine.

Pasivas: Is it a boy or a girl?, Let’s (listen to the story), What’s in the box?, I’m hungry, It’s for my granny, I’ve got an ideaFollow me!, I’m late!, Let’s go in the bedroom, Here’s (Monty)!What is it?, It’s your favourite.BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural



CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario das horas e da aparencia física, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.



Actividades de reforzoJumbled sentences (GD páx. 115).Photocopy Master 15 e 16 (GD páx. 115).Bingo (GD páx. 117).Spell it (GD páx. 117).

Actividades de ampliaciónCharlie and Cherry (GD, páx. 115).Xogar a un xogo de memoria (GD páx. 117).

5.- AVALIACIÓN




UNIT 5: TRAVEL

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Ser capaz de identificar e dicir varios medios de transporte. Ser capaz de identificar e dicir varias partes de vehículos. Ler e escribir o vocabulario da unidade. Repasar as cores e outro vocabulario de niveis anteriores de Cool Kids

relacionado co tema da unidade. Poder dicir un retrouso sobre as partes de diferentes vehículos. Escoitar unha historia sobre desprazamentos, lela e representala. Preguntar e contestar sobre as partes de determinados vehículos. Preguntar e responder sobre como vai cada un ao colexio. Cantar unha canción sobre os desprazamentos. Xogar a un xogo para practicar preguntar e responder polas partes duns

vehículos. Ler un texto sobre un neno inglés e os medios de transporte que usa. Ser capaz de facer un debuxo sobre eles mesmos indo ao colexio e describir

este feito. Poder dicir unha rima para practicar a pronuncia do son /?/ Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación e da escoita. Avaliar o esforzo que se fixo durante a unidade.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar unha gravación onde se enumeran unha serie de transportes,

localizalos e sinalalos no libro, segundo se escoiten (CB páx. 42). Escoitar e repetir oralmente os transportes anteriores, indicando o número de

ilustración correspondente (CB páx. 42). Escoitar unha gravación onde se pregunta pola cor duns transportes Responder

en función do que se observa non debuxo, utilizando a estrutura It´s... (CB páx. 42).

Sinalar os debuxos da ilustración a medida que se escoitan mencionar os obxectos do retrouso. Repetir o retrouso e actuar mimicamente as accións (CB páx. 42).

Escoitar unha gravación onde se describen uns medios de transporte. Responder a unhas preguntas de comprensión (CB páx. 43).

Facer e responder a preguntas para preparar a historia da unidade (Can it fly?). Escoitar e repetir os diálogos seguíndoos no libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar a historia (CB páx. 44).

Escoitar as preguntas que fai Matt e respondelas observando as ilustracións duns vehículos (CB páx. 45).

Escoitar unha gravación e relacionar a uns personaxes cun medio de transporte (AB páx.45).

Por parellas, practicar o modelo de diálogo e deducir de que personaxe do exercicio anterior se trata en cada caso (AB páx.45).

Escoitar, cantar e actuar unha canción (Travel with us!) (CB páx. 46). Escoitar unha gravación e responder unhas preguntas de comprensión (CB páx.

46).



Xogar a un xogo de adiviñar facendo preguntas e respostas segundo o modelo de Gizo e Hoot e os debuxos duns vehículos un pouco estraños (CB páx. 47).

Recortar as minitarxetas do AB páxina 75. Por parellas, xogar a un xogo (Gizmo’s game) de facer e responder a preguntas para adiviñar diferentes medios de transporte (CB páx. 49).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Relacionar unhas palabras co debuxo dun transporte correspondente (AB

páx.42). Completar un encrucillado co nome dos transportes debuxados (AB páx. 42). Escribir as partes dun avión utilizando o vocabulario dun recadro (AB páx. 43). Escribir frases, segundo o modelo, describindo os vehículos debuxados (AB páx.

43). Ler uns pares de preguntas e sinalar cal dos dous pertence á historia anterior

(AB páx.44). Observar o debuxo dun coche e responder a unhas preguntas en función do

observado. Por parellas practicar ou diálogo anterior para consolidar a estrutura Yes, it has/Non, it hasn’t (AB páx. 44).

Ler e escoitar unha gravación onde tres nenos describen o que ven de camiño ao colexio. Observar uns debuxos e deducir o final de cada frase (CB páx. 45).

Completar un texto coa axuda duns debuxos (AB páx. 46). Completar os recadros co debuxo desexado e escribir sobre o que debuxaron

(AB páx. 46). Escoitar unha gravación onde se fan preguntas acerca dun vehículo e sinalar

nun debuxo o vehículo adecuado e o que non procede. Ler e responder a unhas preguntas (AB páx. 47).

Observar un debuxo e escribir preguntas e respostas sobre el, segundo o modelo proposto e ordenando o anagrama duns obxectos sobre os que se van facer as preguntas (AB páx. 47).

Completar ou Picture dictionary (AB páxinas 61 a 66) cos adhesivos dos transportes (AB páx.49).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSTemaOs transportes.

Activo: bus, train, plane, boat, taxi, helicopter, moped, lorry.Wheels, engine, wings, windows, doors.

Repaso: car, bike, climb, school, hospital, bridge, train station, shops, house, cinema, hotel, toy shop, library, park, traffic lights, on Saturdays, town, mum, dad, sister, small, big, running, opposite, £4. As cores. Os números.

Pasivo: too, Look!, Come on!, river, trees, flowers, holiday, going, sailing, USA, Italy, on, the sexa, travel, with us, helmets, bus stop, ticket.

Funcións e expoñentes lingüísticos



- Falar e describir sobre diferentes medios de transportes- Preguntar e responder por partes de vehículos. - Describir imaxes.

Estruturas

Activas: Has it got (wings)?, Yes, it has. No, it hasn’t,I go to school by (bus).

Repaso: It’s (a bus)?, It’s got (six windows), Can it fly? Yes, it canI’m…, This is my (new bike), It’s number (one hundred and one).

Pasivas: What’s this?, What is it?, What can you see?, Who’s this?, Is that correct?, Point to (a door), Can you see it?, Where, oh where?On the ground, in the air, How do you go (home)?, That’s our house.I don’t understand, It’s easy, See you later!, That’s amazing!I walk to school, On my way to school, I see…, I go to school on foot,We go, I’m on (a plane), I’m visiting friends, What colour’s (Chris’s bike)?, Where’s the (bus stop)?, How much is the ticket?,I love it!, We’ve both got (yellow helmets), I always use (the zebra crossing), I cross the road, One point for me, Come with us!, We’re running for the bus.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e repetir unha rima para practicar o son /?/ de number (CB páx. 49). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 44) Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 46).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: Comentar acerca dos medios de transporte, a súa utilidade, vantaxes e inconvenientes. Comparar os transportes do Reino Unido (double-decker buses, taxis, etc.) cos da contorna. Referir como no Reino Unido se conduce pola dereita. Ver a necesidade de ser ecolóxicos neste tema e utilizar os transportes públicos e as bicicletas. Falar de como aos 9 anos os nenos poden presentarse a un exame para conducir bicicletas.Referir países do mundo e a súa localización xeográfica: USA, Italy, etc.


ii. competencia de aprender a aprender;



Os nenos irán confeccionando o Picture dictionary, cos adhesivos ilustrados e de vocabulario (AB páxina 66), que poden utilizar como recordatorio e consulta ortográfica.



Ler un texto sobre un neno inglés (Chris) e os diferentes medios de transporte que utiliza. Facer e responder a preguntas de comprensión (CB páx. 48). Comparar coa propia experiencia.

Ler e completar un texto breve (Travel) coa axuda dunhas pistas visuais e o vocabulario dun recadro (AB páx. 48).

Educación multiculturalA importancia das viaxes tanto para o ocio e o gozo como para coñecer diferentes lugares e culturas.Educación para a autoestimaA importancia de ser positivos e optimistas incluso nos momentos en que se encontran en apuros e con problemas.Educación ambientalA importancia de utilizar transportes públicos ou non contaminantes para axudar á conservación do medio ambiente.

v. competencia artística e cultural AB páx. 75, realizar unha actividade sinxela de plástica como colorear e

preparar un xogo. Facer un debuxo con dous vehículos que utilicen na súa vida diaria. Completar

unhas frases en relación co debuxo (AB páx. 48).

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento do medio Trátase de aprender máis acerca dos distintos medios de transporte e repasar algunhas nocións de xeografía de diversos países aos que se pode viaxar utilizando eses medios de transporte (CB páx. 42-43-46) 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoWhat is it? (Lección 1 GD páx. 134).Find the word (Lección 1 GD páx. 134).Drawing (Lección 2 GD páx. 134).Photocopy Master 29 (Lección 2 GD páx. 134).Photocopy Master 17 (Lección 3 GD páx. 134).I go to school by… (Lección 4, GD páx. 134).Writing (Lección 4, GD páx. 134).Song (Lección 5, GD páx. 135).Photocopy Master 33 e 34 (Lección 5 GD páx. 135).Photocopy Master 18 (Lección 6 GD páx. 135).My world poster (Lección 7, GD páx. 135).Chinese whispers (Lección 8 GD páx. 135).



Unit Poster (Lección 8 GD páx. 135).

Actividades de ampliaciónMap (Lección 1, GD, páx.134)How many? (Lección 2, GD páx. 134).How do you go…? (Lección 3, GD páx. 134).Chain (Lección 4, GD páx. 134).Poster (Lección 5, GD páx. 135).Wheels (Lección 6, GD páx. 135).Photocopy Master 19 (Lección 7 GD páx. 135).Debuxar algún vehículo e repasar vocabulario e estruturas (Lección 8 GD páx. 135):

6.- AVALIACIÓN

FormativaCorrección do Activity Book (Unit 5 páxinas 42 a 49)


AutoavaliaciónLección 8 do Activity Book (Unit 5, páxina 49).



UNIT 6: AMAZING ANIMALS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Ser capaz de identificar e dicir o nome de varios animais salvaxes. Ler e escribir o vocabulario da unidade. Repasar vocabulario de niveis anteriores de Cool Kids relacionado cos animais e

coa súa descrición. Poder dicir un retrouso sobre o que miden os animais. Escoitar unha historia sobre unha balea, lela e representala. Identificar animais a partir dunha descrición. Preguntar e responder para describir animais. Cantar unha canción sobre animais. Xogar a un xogo para practicar preguntar e responder sobre animais. Ler un texto sobre unha nena inglesa, e a súa descrición dalgúns animais. Ser capaz de facer un debuxo sobre un animal e describilo. Poder dicir unha rima para practicar a pronuncia do son /l/. Entender e executar instrucións e ordes sinxelas. Aprender a deducir información a través da observación e da escoita. Avaliar o esforzo que se fixo durante a unidade.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar unha gravación onde se enumeran unha serie de animais exóticos,

localizalos e sinalalos no libro, segundo se escoiten (CB páx. 50). Escoitar e repetir oralmente os animais anteriores, indicando o número de

ilustración correspondente (CB páx. 50). Escoitar unha gravación onde se pregunta pola cor de varios animais, utilizar a

estrutura It’s... Responder en función do que se observa nos debuxos (CB páx. 50).

Escoitar un retrouso sobre un crocodilo. En grupos recitar os versos do retrouso (CB páx. 51).

Xogar a un xogo de adiviñar con Gizmo’s Dragon Machine, copiando o modelo de diálogo e observando os debuxos que representan a uns dragóns (CB páx. 55).

Recortar as minitarxetas do AB páxinas 77-79. Por parellas, xogar a un xogo (Gizmo’s game) de facer e responder a preguntas para ir adiviñando as dimensións duns animais (CB páx. 57).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Colorear uns animais e completar unhas frases indicando a cor de cada animal

(AB páx. 50). Completar un encrucillado co nome duns animais, dos cales só aparece a súa

silueta en negro (AB páx. 50). Escoitar e ler unhas frases sobre animais. Deducir a cal dos animais do debuxo

se está describindo (CB páx. 51). Escoitar unha gravación e relacionar o debuxo duns animais cunha frase

descritiva, de cada columna (AB páx. 51).



Observar uns debuxos de animais e completar unhas frases sobre eles coas expresións dun recadro (AB páx.51).

Facer e responder a preguntas para preparar a historia (The whale). Escoitar e repetir os diálogos seguíndoos no libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar a historia (CB páx. 52).

Ler unhas preguntas relacionadas coa historia anterior e responder a elas cunha resposta de múltiple elección (AB páx. 52).

Observar o debuxo de dous animais e ler unhas frases sobre eles con erros. Atopar e rectificar os erros de cada frase, escribíndoos correctamente (AB páx. 52).

Observar os debuxos duns animais. Ler e escoitar unhas frases descritivas sobre eles. Responder unhas preguntas (CB páx. 53).

Ler e escoitar un texto e relacionar a cal dos catro animais da fotografía lle corresponde a descrición escoitada (CB páx. 53).

Escribir o nome duns animais coas palabras dun recadro. Escoitar unha gravación, buscar o animal correspondente e completar a información sobre cada un deles (AB páx. 53).

Ler ou diálogo de Matt e Molly para adiviñar un animal. Facer e responder ás preguntas segundo o modelo utilizando os animais do exercicio anterior como referencia (AB páx. 53).

Escoitar, cantar e actuar unha canción (Animals are incredible). Relacionar a cada animal co seu nome (CB páx. 54).

Ler unhas frases relacionadas cun animal e deducir de que animal se trata entre as tres opcións propostas (AB páx. 54).

Colorear e completar unhas frases coas palabras dun recadro e as pistas duns debuxos (AB páx. 55).

Completar unhas preguntas acerca da cativa do dragón do exercicio anterior (AB páx. 55).

Completar o Picture dictionary (AB páxinas 61 a 66) cos adhesivos dos animais (AB páx. 57).



Tema

LéxicoActivo: blue whale, shark, giant tortoise, parrot, polar bear, gorilla, python, giant squid. Centimetre(s), metre(s), months, tall.

Repaso: Crocodile, dog, giraffe, elephant, zebra, lion, cat, rabbit, bird, fish, tiger, monkey, dolphin, mouse, legs, tail, teeth, wings, mouth, eyes, head, walk, run, swim, fly, talk, jump, big, small, short, goodbye, house, park, animals, long, old, years. As cores. Os números.

Pasivo: river, sexa, world, mountain, Well done!, Quick!, use, magic, torch, very well, lots of, jungle, incredible, beautiful, fast, slow, quick, strong, so, weeks, about, only, plants, insects, giant pandas, dragon, play volleyball, cut, prepare, game, favourite.




- Describir e falar sobre animais.- Expresar medidas; long, tall, etc.- Preguntar e responder sobre medidas e características de animais.

Estruturas

Activas: How tall is (the gorilla)?, It’s (100 centimetres) tall, How old is (the whale) It’s (15 years old), How long is (a giant tortoise)?It’s (1 metre long).

Repaso: What colour’s the crocodile?, Do you like (crocodiles)?, I’m (10) years old, Where’s (the whale)?, What’s your favourite animal? Has it got (four legs)?, Yes, it has/No, it hasn’t, It’s got (wings),Can (a whale) swim?, Yes, It can/No, it can’t, It can (fly), It can’t (walk).

Pasivas: Look (at this)?, Is it a (parrot)?, What colour’s the (gorilla)?, What’s this?, Who’s this?, What’s number (one), It isn’t very tall.It likes (fish), What’s my favourite animal? That’s a problem, Is that correct?, It lives in (the sexa), It’s white like snow, They live in (the jungle), Where do (tigers) live?, What do (mountain gorillas) eat?, Don’t be silly.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Escoitar e repetir unha rima para practicar o son /l/ de gorilla (CB páx. 57). Reproducir oralmente e interpretar a historieta da unidade (CB páx. 52). Escoitar, cantar e escenificar unha canción (CB páx. 54).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a outras culturas e comparación coa realidade propia: comentar aspectos dos animais menos comúns; como a serpe pitón, a lura xigante, a balea azul, a tartaruga xigante, as quenllas, os papagaios, os osos polares ou os gorilas: o seu tamaño, a súa idade, a súa alimentación, o seu hábitat, as súas crías, etc.Referir como o Nilo é un río de Exipto.




Cada dúas unidades se completará un repaso (Jungle Fun 3) aprendendo como clasificar o vocabulario aprendido. Unidades 5 Y 6, AB páxinas 58 e 59




Ler un texto sobre animais en perigo de extinción, contado por unha nena inglesa (Gemma). Facer e responder a preguntas de comprensión (CB páx. 56).

Ler e completar un texto breve (My amazing animal) coa axuda dunhas pistas visuais e o vocabulario dun recadro (AB páx. 56). Comparar coa propia experiencia.

Educación para a pazA importancia das organizacións que se preocupan de temas sociais e ambientais como o coidado dos animais e da natureza.Educación ambientalA importancia de coidar e respectar os animais e o medio ambiente.

v. competencia artística e cultural AB páx. 77, realizar unha actividade sinxela de plástica como recortar as

minitarxetas con preguntas e respostas para preparar un xogo.

4.- RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOCoñecemento artístico (Literatura)Trátase de que aprendan máis acerca dos animais salvaxes, as súas características físicas, o seu hábitat e os seus costumes (CB páxs. 50-54)

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoUnit poster (Lección 1 GD páx. 152).Mime it (Lección 1 GD páx. 152).Photocopy Master 30 e 34 (Lección 2 GD páx. 152).Long or tall? (Lección 2 GD páx. 152).Photocopy Master 20 (Lección 3 GD páx. 152).Match and write (Lección 4, GD páx. 152).Line up (Lección 4, GD páx. 152).Yes or No (Lección 5 GD páx. 153).Photocopy Master 34 (Lección 5 GD páx. 153).It’s got… (Lección 6, GD páx. 153).Photocopy Master 21 (Lección 6 GD páx. 153).My world poster (Lección 7, GD páx.153).Cut-out cards (Lección 8 GD páx. 153).

Actividades de ampliaciónGuess the animal (Lección 1, GD, páx. 152).My friend (Lección 2, GD páx. 152).It can’t swim (Lección 3, GD páx. 152).Descriptions (Lección 3, GD páx. 152).Unit poster (Lección 4, GD páx. 152).Quiz (Lección 5, GD páx. 153).Descriptions (Lección 6, GD páx. 153).Photocopy Master 22 (Lección 7 GD páx. 153).Poster (Lección 8 GD páx. 153).

6.- AVALIACIÓNFormativaCorrección do Activity Book (Unit 6 páxinas 50 a 57)

Sumativa



Test 3, Caderno de avaliación páxina 20-21End of Year Test, Caderno de avaliación páxina 22-23





1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Repasar o vocabulario das unidades 5 e 6. Ser capaz de ler e escoitar unha historia sobre dous monos. Saber xogar a un xogo de preguntas e respostas sobre vehículos. Saber xogar a un xogo de preguntas e respostas sobre animais. Autoavaliar o propio progreso e o traballo realizado.


vocabulario e estruturas (CB páxinas 58 e 59). Ler e escoitar os diálogos entre os personaxes da historia Charlie e Cherri e un

par de homes. En grupos, interpretar a historia sen a gravación (CB páx. 58 e 59).

Xogar a un xogo (Who am I?) para adiviñar un animal. Para iso facer e responder ás preguntas, segundo o modelo (AB páx. 59).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Observar as ilustracións da historia anterior. Relacionar cada frase co seu

debuxo adecuado e completar as frases coas palabras dun recadro (AB páx. 58).

Indicar que palabra non corresponde en cada grupo de palabras. Escribir a palabra estraña na súa liña e coa primeira letra de cada unha destas palabras, formar un palabra secreta (AB páx. 58).

Facer un debuxo relativo á palabra secreta do exercicio anterior (AB páx. 58). Escoitar unha gravación e escribir a información que falta acerca dos demais

personaxes (AB páx. 59).


LéxicoRepaso: elephant, gorilla, snake, engine, bananas, helicopter, wheels, wings, windows, doors, short, curly, glasses, hat, moustache, T-shirt, shoes. As cores. Os números.

Pasivo: Anteater, ground, two hundred, about, more, Quick!, Run!, Thanks, Great!, Oh non!, Well done!

Estruturas

Repaso: How long/old/tall is it?, It’s…long/old/tall. Has it got (an engine)?, Yes, it has No, It hasn’t. It hasn’t got (wings), It’s got (six wheels), Charlie’s got (short hair), Who’s this?, Do you like bananas.



Pasivas: Who am I?, I can go home, What animals are in the story?, What are the names of the monkeys?, What’s this/that?, Who’s that?,What animals can you see?, Do (they) like bananas?, I love bananas.I don’t know, I’ve got an idea, Give me the bananas, What’s the problem?, It’s the engine, Wait a minute.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do vocabulario dos animais salvaxes e dos medios de transporte, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.


v. competencia artística e cultural Facer un debuxo relativo a unha palabra secreta (AB páx. 58).


Actividades de reforzoPhotocopy Master 23 e 24 (GD páx. 155).Snap (GD páx. 157).Spell it (GD páx. 157).

Actividades de ampliaciónUnit poster (GD, páx. 155).Aprender e recitar de memoria a historia (GD páx. 157).

5.- AVALIACIÓN




FESTIVALS – BONFIRE NIGHT

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender datos de como se celebra Bonfire Night en Gran Bretaña. Ler e comprender un texto sobre Bonfire Night. Identificar e dicir o vocabulario asociado con esta festividade. Ser capaz de aprender un retrouso para practicar o vocabulario da unidade. Poder facer un móbil sobre Bonfire Night.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e cantar un retrouso (CB páx. 60). Nomear e repetir os obxectos de Bonfire Night (CB páx. 61).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler un texto relacionado coa festa de Bonfire Night, ou 5th de

novembro. Facer e responder a preguntas de comprensión sobre el e practicar o vocabulario (CB páx. 60).

Confeccionar un móbil cos utensilios e instrucións do exercicio (CD páx. 61 e GD páx. 160).


TemaA festa de Bonfire Night

Léxico

Activo: Fireworks, bonfire, sparkler, rocket, guy, penny…

Repaso: November.

Pasivo: Bonfire Night, the 5th of November, Guy Fawkes, Houses of Parliament, people, displays, celebrate, defeat, sky, light up (the sky), everywhere, fly, through, air, card, scissors, glue, string, pens, stick.


- Expresar felicitacións.- Describir a Noite das fogueiras.

Estruturas

Pasivas: There are (big firework displays), They cook potatoes.Stand up!, What’s this?, Remember the 5th of November, Never throw fireworks!



BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalComentar por que se celebra o 5 de novembro en Gran Bretaña esta celebración, na que se conmemora con fogos artificiais e fogueiras o atentado errado contra El-Rei en 1605. Comparar esta festividade con algunha similar no propia contorna onde haxa fogos artificiais e fogueiras.


v. competencia artística e cultural Actividade sinxela de plástica consistente en confeccionar un móbil de Bonfire

Night con diversos utensilios (CD páx. 61 e GD páx. 160).

4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoFireworks (GD páx. 159).Photocopy Master 35 (GD páx. 159).Bonfire Night Bingo (GD páx. 161).Listen and point (GD páx. 161).

Actividades de ampliaciónAnagrams (GD, páx. 159).Facer un debuxo sobre a festividade da unidade (GD páx. 161).



NEW YEAR’S EVE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender datos de como se celebra New Year’s Eve en Gran Bretaña. Ler e comprender un texto sobre New Year’s Eve. Identificar e dicir o vocabulario asociado con esta festividade. Ser capaz de aprender un retrouso para practicar algunhas frases da unidade. Poder facer un calendario para repasar os meses do ano.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Recordar os meses do ano. En grupos, confeccionar un calendario (Calendar)

segundo as instrucións da GD páx. 164 (CB páx. 63).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler un texto relacionado coa Noite Vella en Gran Bretaña (New

Years’s Eve). Facer e responder a preguntas de comprensión sobre ela e practicar o vocabulario (CB páx. 62).

Escoitar, ler e cantar unha canción de New Year’s Eve (CB páx. 62).


TemaO día de Noite Vella.

Léxico

Activo: New Year’s Eve.

Repaso: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December, big, family, friends, fireworks.

Pasivo: The 31st of December, parties, midnight, kiss, hold hands, people, sing a song, capital, Scotland, watch, walk, streets, torches, celebrate, listen to music, Happy New Year!.


- Expresar felicitacións.- Describir o día de Noite Vella.

Estruturas

Pasivas: What’s this?, Where’s this?, Who is (January)?, How do you spell (February)?, (the year) to start, (the year) about to end.




Comentar datos de como se celebra A Noite Vella (New Years’s Eve) en diferentes lugares de Gran Bretaña o 31 de decembro. Comparar coas celebracións da contorna.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas.

v. competencia artística e cultural Actividade sinxela de plástica consistente en elaborar un calendario con diversos

utensilios (CD páx. 63).

4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoMonths (GD páx. 163).Photocopy Master 37 (GD páx. 163).Song (GD páx. 165).Months (GD páx. 165).

Actividades de ampliaciónLer e expresar en voz alta o texto da páxina 62 (GD páx. 163).Wordcard sets (GD, páx. 165).


centros.edu.xunta.escentros.edu.xunta.es/.../programacions/programacions/ingles/ingle… · Web...

Documents

Transcript of centros.edu.xunta.escentros.edu.xunta.es/.../programacions/programacions/ingles/ingle… · Web...