english for spanish speakers
1 Metodoloxía didáctica
1.1 Fundamentación teórica
1.3 Compoñentes do curso
3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición de competencias
3.3 As competencias en Kid’s Box
3.4. Intelixencias Múltiples
6.4 Instrumentos de avaliación de Kid’s Box
7 Necesidades específicas
8.1 Contidos
( Coñecementos lingüísticos
- Funcións comunicativas
8.4 Enfoque interdisciplinario
INFORMACIÓN SOBRE O CENTRO ESCOLAR E O DEPARTAMENTO
DESENVOLVEMENTO DO CURRÍCULO PARA O DEPARTAMENTO: INGLÉS
· Información sobre o Centro Escolar
Centro Escolar
Perfil xeográfico (zonas urbanas, arredores/aforas, zonas rurais) _______________________________________________________________
Número de alumnos con necesidades especiais
___________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
· Reprodutor de CD
· Pupitres dispostos en filas
· Pupitres dispostos en semicírculo
· Zona para traballos específicos: recando de lectura, recanto para o enfoque interdisciplinario, recanto lúdico, recanto para manualidades, etc.
· Visitas fóra do centro escolar e actividades
Data ____________________
1.1 Fundamentación teórica
Kid’s Box inicia o alumno no pracer de aprender inglés e permítelle mellorar o seu nivel de modo asiduo, ao longo dos seis libros que compoñen esta serie.
Kid’s Box foi deseñado especificamente para os colexios de España, tendo en conta o currículo educativo español, e de forma que o desenvolvemento das competencias lingüísticas se corresponda coa idade dos alumnos e o seu desenvolvemento cognitivo.
A serie elaborouse tendo en conta as propostas que se inclúen no Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL). Os obxectivos do MCERL cobren os contidos dos exames Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):
Cambridge English: Starters (por debaixo do Nivel A1)
Cambridge English: Movers (equivalente ao Nivel A1)
Cambridge English: Flyers (arredor do Nivel A2 do MCERL)
Kid’s Box axústase aos contidos dos exames Cambridge English: Young Learners vixentes a partir de 2018, de modo que cada ciclo de dous niveis se corresponde cun dos exames. De aí que a materia que se abrangue nos dous primeiros cursos coincida co que se esixe no exame de Starters, en terceiro e cuarto curso co de Movers e en quinto e sexto curso co de Flyers. Todos os niveis inclúen exemplos de actividades tipo extraídas dos exames.
Ao final de cada unidade no Activity Book, hai unha páxina para practicar unha das partes dos exames Cambridge English: Young Learners. Estas páxinas foron deseñadas para reproducir o formato dos exames reais, pero foron coidadosamente graduadas para utilizar a linguaxe que os alumnos xa aprenderon.
Os seis niveis contribúen a desenvolver as habilidades dos alumnos e as alumnas nas catro destrezas (comprensión oral, produción oral, lectura e escritura) ao tempo que, cognitivamente, presentan un desafío e axudan o alumno a percibir unha auténtica sensación de progreso na aprendizaxe. Este punto é de grande importancia dado que un dos principios clave deste método é a aprendizaxe baseada na experiencia persoal.
Segundo nos lembra Plutarco, “A mente non consiste nun recipiente que hai que encher, senón nun lume que hai que prender”. Kid’s Box fundaméntase nesa idea de aprendizaxe. Dado que cando máis aprende o alumno é cando está interesado e entregado, unha das propostas de Kid’s Box é o uso continuado de materiais atractivos e actividades entretidas que fagan que este se sinta implicado mental e fisicamente e que o anime a comprender por se só a linguaxe.
As seis primeiras sesións presentan estruturas novas de linguaxe, incluíndo un chant, unha canción e unha historia ilustrada (picture story) coas súas actividades correspondentes. As unidades impares ofrecen dúas sesións máis, dedicadas a introducir e desenvolver un tema interdisciplinar (CLIL) e desenvolver e fomentar a conciencia intercultural e o traballo en valores.
A segunda edición de Kid Box presenta características especialmente pensadas para o alumnado español, como o uso da letra cursiva escolar en todos os textos do Libro do Alumno, Activity Book, My Home Booklet, Language Portfolio, pósteres e Wordcards dos niveis 1 e 2. Ademais ten en conta as necesidades específicas dos centros con proxectos bilingües, como un incremento na explotación e práctica dos contidos gramaticais.
1.2 Que achega Kid’s Box
Os materiais de Kid’s Box ideáronse co propósito de espertar interese e entusiasmo por medio das seguintes estratexias:
O humor presente nos personaxes e nas historietas. Un dos preceptos centrais á hora de crear Kid’s Box foi realizar un curso o máis estimulante posible para os máis novos. No caso dos alumnos de Primaria, a motivación é crucial para que o proceso de retención da linguaxe sexa satisfactorio. Tratouse de incluír un toque de humor nas presentacións e, en especial, na historieta que pon fin a cada unha das unidades. Esta historieta está pensada para repasar o que o alumno estivo estudando e para incitalo a estudar máis, porque ten interese en seguir o fío das aventuras dos personaxes. Ao mesmo tempo, actúa como aliciente e ‘premio’ ao final de cada unidade.
A creatividade e aprendizaxe por medio de accións e actividades. Debuxar, colorear, ‘make and do’, cancións, xogos e chants son todas elas actividades que, a primeira vista, poden suscitar desconfianza e aparentar contar con limitado valor didáctico no que se refire á adquisición da linguaxe. Non obstante, este tipo de actividades constitúe unha parte integral do proceso de aprendizaxe, xa que lle permite ao alumno ser creativo e contribúe de forma eficaz a que reteña firmemente o coñecemento.
Conecta o mundo exterior coa aula de modo que o alumno aprende sobre o mundo que o rodea ao tempo que aprende inglés. Isto axúdao a comprender que o inglés é algo máis que unha materia escolar e permítelle percibir formas en que o inglés pode utilizarse como instrumento para o coñecemento.
Descubrimento e desenvolvemento da autonomía do alumno, con vistas a que sexa capaz de aprender de modo eficiente e a que continúe o seu propio proceso de aprendizaxe. Anímaselles aos alumnos a que descubran cousas por se sós. Kid’s Box inclúe actividades de auto-corrección, listas de vocabulario para repasar e outras actividades para desenvolver a autonomía do alumno. A serie fomenta este enfoque co obxecto de capacitar o alumno para que, despois, leve a cabo tarefas investigativas fóra da aula de forma independente.
Fomento da tolerancia e o respecto. Axuda o alumno a valorar a diversidade cultural, a respectar as diferenzas e a desenvolver os valores humanos. O respecto e a protección do contorno natural van estreitamente ligados ao respecto cara a outros seres humanos, cuestión que se atopa presente ao longo de toda a serie de Kid’s Box.
O profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o profesor. Neste tipo de actividades, o profesor actúa como orientador e facilitador, manténdose relativamente á marxe da actividade e supervisando e intervindo, cando o considera necesario.
Tarefas prácticas como cancións, xogos, chants, actividades en parella, etc. próximas ao contorno do alumno. Para que a experiencia de aprender unha lingua sexa satisfactoria, os alumnos requiren actividades contextualizadas e relevantes ao seu contorno. Kid’s Box ofrece numerosas oportunidades para practicar de forma activa. Tan só por medio da práctica repetitiva, pódense desenvolver as destrezas, a reflexión e a comprensión. Á fin e ao cabo, apréndese a nadar dentro da auga…
É máis, en cada unha das unidades hai unha dobre páxina dedicada á Aprendizaxe Integrada de Contidos e Linguas Estranxeiras (AICLE). Estas leccións propóñense situar a aprendizaxe dunha lingua en contexto ao tempo que dan pé a aprender outras materias. Complementan perfectamente os contidos doutras áreas do currículo que o alumno está estudando, brindándolle así a oportunidade de consolidar e afianzar a súa aprendizaxe en xeral. Deste modo, o alumno atopa máis motivación grazas a interesantes temáticas que favorecen a aprendizaxe. A coidada gradación do nivel da linguaxe fai que as leccións que integran contido e lingua estranxeira se leven a cabo facilmente e resulten eficaces e entretidas. Ademais, aténdese á diversidade de capacidades dos alumnos co obxecto de garantir a participación absoluta de todos.
Unha das principais razóns polas que a aprendizaxe integrada dá tan bos resultados reside no feito de que o inglés se está desprazando de ser simplemente unha materia escolar máis a ser unha lingua vehicular na aprendizaxe doutras materias como as ciencias da natureza e as ciencias sociais. Con este cambio o alumno está exposto á nova lingua e pode empezar a utilizala máis naturalmente ao tempo que aprende os novos conceptos non-lingüísticos.
En consonancia co método na súa totalidade, as leccións AICLE teñen en conta as necesidades dos distintos estilos de aprendizaxe: intelixencia lóxico-matemática, visuo-espacial, musical, interpersoal e motriz (ou cinestética-corporal), así como a lingüística, que se contempla por medio do ensino do inglés como idioma.
1.3 Compoñentes do Curso
Cada un dos seis niveis de Kid’s Box consta dun Libro do Alumno (con My Home Booklet) e un Caderno de Actividades (con adhesivos, CD-ROM & Language Portfolio) para o alumno, e para o profesor: Class Audio CDs, Libro do Profesor, Pack de Recursos para o Profesor con Audio CD, pósteres e Dixital Box para encerados dixitais. Os niveis 1 ao 4 tamén veñen acompañados de flashcards e wordcards. O profesor dispón dun Tests CD-ROM (con Audio CD) cada un dos niveis.
O Libro do Alumno consta de 104 páxinas a toda cor e divídese en oito unidades e unha unidade de benvida. Cada dúas unidades se presenta unha sección de repaso, denominada ‘Review’, que se vale de atractivos e estimulantes materiais para revisar o vocabulario e as estruturas gramaticais que se aprenderon nas dúas unidades anteriores, unha sección de pronuncia “Say it with me” e unha sección de avaliación “Get it Right!”.
Ao final de cada unidade existe unha dobre páxina con contidos inter-curriculares (CLIL). A historia, titulada “Diggory Bones”, que aparece ao final de cada unidade está protagonizada por un arqueólogo e a súa familia.
Ao final do Libro do Alumno existe unha páxina para o traballo en valores por cada dúas unidades, tres festividades e unha sección de referencia gramatical.
O Libro do Alumno incorpora ademais un My Home Booklet, con 32 páxinas, para que o alumno poida repasar cos seus pais na casa o contido e competencias traballadas na clase.
O Caderno do Actividades conta tamén con 96 páxinas ideadas para lle ofrecer ao alumno máis práctica do novo vocabulario e para axudalo a afianzar a súa comprensión.
O Activity Book tamén contén oito páxinas de actividades prácticas para o Cambridge Inglés: Young Learners exames (Flyers), ademais dunha sección de referencia gramatical.
O Activity Book leva consigo dun CD-ROM pensado para realzar a experiencia da aprendizaxe por medio de xogos dinámicos que serven para practicar o vocabulario e as estruturas principais de cada unidade, ao tempo que animan o alumno a reflexionar sobre a pronuncia e a comprensión oral.
O alumno dispón dun Language Portfolio online que, de acordo ás directrices do MRE, incita o alumno á auto-avaliación, así como a facer constar a experiencia de aprendizaxe de cada alumno ao longo da etapa escolar de primaria.
Os Audio CD conteñen todo o material de escoita necesario para o Libro do Alumno e o Caderno de Actividades, incluídas as cancións e historietas. As cancións atópanse dispoñibles tanto en versión cantada como en karaoke.
O Pack de Recursos do Profesor presenta unha ampla gama de actividades co fin de atender á diversidade, ademais de actividades de reforzo e ampliación para cada unha das unidades. No Audio CD de regalo, inclúense tamén exames YLE extra con material de escoita. Así mesmo, as word cards servirán para afianzar o novo vocabulario.
O Libro do Profesor ofrece pautas didácticas para cada lección, ademais da transcrición das gravacións de todas as actividades de escoita e as respostas a todas as actividades, unha visión global do currículo por nivel, actividades extra, páxinas fotocopiables e actividades de avaliación.
O DVD interactivo presenta versións animadas das historietas, cancións con animación, vídeos documentais, xogos interactivos e quizzes.
2 OBXECTIVOS
A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensino e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensino e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa.
Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas :
a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.
b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en se mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.
c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.
d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidades.
e) Coñecer e utilizar de modo apropiado a lingua castelá e, se a houbese, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.
f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.
g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.
h) Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, as Ciencias Sociais, a Xeografía, a Historia e a Cultura.
i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.
j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais.
k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.
l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.
m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.
n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.
3 COMPETENCIAS
3.1 Introdución
En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, do 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, o decreto 126/2014, do 28 de febreiro polo que se establece o currículo básico da Educación Primaria baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.
As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. A aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.
O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacitalo para gozar duna aprendizaxe continua.
Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo en que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensino, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.
.
CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.
CD - Competencia dixital.
SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.
CEC - Conciencia e expresións culturais.
As relacións entre contenidos, competencias e criterios de avaliación son descritas a Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
Kid’s Box responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar o alumno de capacidades para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.
A gran variedade de actividades que presenta Kid’s Box contribúe a integrar o ensino da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das sete competencias.
3.2 Contribución de Kid’s Box á adquisición das competencias
Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias o mesmo que o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.
Kid’s Box contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcanzan as competencias do inglés. Este enfoque comunicativo adóptase ao longo dos seis niveis da educación primaria.
Os obxectivos didácticos de Kid’s Box e a elección de contidos concibíronse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.
A competencia lingüística céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.
O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa Habilidade para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desenvolve esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.
A competencia lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.
As actividades que se presentan en Kid’s Box permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que están presentes no estudo do inglés.
A competencia matemática alude á Habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.
Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e atopar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.
Con frecuencia as actividades de Kid’s Box están ligadas a procesos matemáticos. Formúlanselle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.
As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser capaz de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, á saúde ou ao contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.
Kid’s Box ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así o alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.
Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e le. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.
Grazas ao DVD Interactivo e ao CD-ROM, Kid’s Box axuda o alumno a ser máis competente no uso da tecnoloxía dixital. Ademais, hai textos nos que o manexo da información xoga un papel crucial, sen descoidar as outras competencias.
Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á Habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades atópanse presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pida ao alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.
Kid’s Box desafía o alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.
Ademais, grazas ao Portfolio Europeo, o curso trae consigo un proceso continuo de auto-avaliación, o que, á súa vez, reforza a competencia de Aprender a aprender. Ao longo do proceso de aprendizaxe, Kid’s Box anima constantemente o alumno para que tome parte na aprendizaxe cooperativa, outro piar de aprender a aprender, e así, o inglés convértese no instrumento para pensar, e para interpretar e representar a realidade.
As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que están presentes no idioma inglés. Por outro lado, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo en parellas e en grupos.
Kid’s Box presenta aspectos culturais -sempre co inglés como lingua vehicular- que se ocupan non só da sociedade e os costumes de Gran Bretaña, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante, como son Australia e Estados Unidos. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Kid’s Box complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axúdalle ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser capaz de achegarse ao proceso de aprendizaxe de modo autónomo ou, se non, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.
Kid’s Box anima o alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto e a comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).
O alumnado participará en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.
O descubrimento e o enriquecemento propio atópanse tras a Conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a Habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. O mesmo que as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.
O enfoque metodolóxico de Kid’s Box é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axúdalles aos profesores a facer realidade no centro obxectivos educativos máis amplos. Ao longo do curso, abránguese unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio dunha serie de actividades.
Co obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Kid’s Box presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.
O principal obxectivo de Kid’s Box é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Kid’s Box, a adquisición das competencias queda asegurada.
3.3 As competencias de Kid’s Box
As competencias desenvolvéronse de forma extensa ao longo das doce unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).
Neste documento indícanse unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.
Na programación de cada unidade indícanse as ACTIVIDADES que desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes DESCRITORES.
Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e curso son os seguintes:
Comunicación lingüística
Escoitar
Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras e estruturas lingüísticas que lle son familiares.
Identifica a idea global e algunhas informacións específicas dunha situación curta por medio de visualizacións repetidas do texto oral.
Recoñece trazos sonoros, como o acento, o ritmo e a entoación correctos en contextos variados e familiares.
Falar e conversar
Recita poemas ou canta unha canción cunha pronuncia e entoación correcta.
Realiza presentacións orais sinxelas.
Desenvólvese en transaccións cotiás achegando información persoal e do seu contorno.
Participa en interaccións orais de forma espontánea.
Ler
Identifica a información relevante de carteis escritos e planos sinxelos.
Comprende a idea xeral e detalles específicos de textos sinxelos sobre temas coñecidos
Infire información de textos diversos sobre temas de interese.
Escribir
Reproduce textos sinxelos a partir de modelos previamente presentados.
Completa formularios ou fichas con datos e información persoais.
Escribe cartas, correos electrónicos ou postais breves con información persoal e do seu contorno inmediato.
Redacta contos e descricións sinxelas.
Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía
Resolve problemas sinxelos relacionados con temas coñecidos.
Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas sinxelas.
Ordena e clasifica datos de acordo a un criterio adecuado.
Recoñece as magnitudes e propiedades xeométricas en obxectos cotiáns.
Resolve crebacabezas e encrucillados.
Utiliza diversas técnicas e elementos para construír un obxecto planificando as accións.
Identifica e diferencia elementos e recursos do contorno físico próximo e a acción do ser humano sobre eles.
Mostra respecto polo contorno natural e animal.
Coñece e práctica hábitos de vida saudable
Recoñece os comportamentos responsables para o coidado do Medio.
Aplica estratexias propias do método de investigación científica.
Competencia dixital
Utiliza as TIC para reforzar e apoiar a aprendizaxe do inglés.
Realiza presentacións e producións en inglés utilizando distintos soportes e ferramentas dixitais.
Localiza información básica en fontes e soportes dixitais
Competencia sociais e cívicas
Participa nas actividades grupais con respecto e interese e comparte as súas opinións.
Mostra respecto e garda a quenda de palabra dos seus compañeiros.
Comprende e valora o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.
Identifica costumes propios de países onde se fala a lingua estranxeira.
Conciencia e expresións culturais
Utiliza elementos e técnicas artísticas nas súas presentacións e proxectos.
Participa de forma activa nos xogos, bailes, cancións e actividades artísticas na aula.
Mostra interese e respecto polas expresións culturais dos países anglosaxóns.
Aprender a aprender
Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de tarefas e actividades.
Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, como dicionarios ou gramáticas.
Mostra interese por realizar a súa propia autoavaliación e corrixir erros.
Utiliza estratexias básicas de comprensión e expresión para conseguir axuda para a resolución das súas tarefas.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor
Busca información para completar as súas tarefas de forma autónoma.
Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de forma autónoma.
Planifica e revisa os seus traballos para unha correcta presentación.
Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.
No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.
O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.
3.4 Intelixencias Múltiples
O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.
Os recursos empregados en Kid’s Box permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete competencias, danse diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Kid’s Box ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.
A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a Habilidade para aprender idiomas, é unha compoñente troncal en Kid’s Box que se explota combinado con outras intelixencias.
A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan os alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.
A Intelixencia intrapersoal, expresión dos pensamentos internos e os sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada unha das unidades de Kid’s Box, capacitando así o alumno a ser máis consciente de se mesmo e do mundo que o rodea.
Kid’s Box ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.
Tamén, ao traballar con alumnos de Primaria, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.
Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.
A intelixencia visuo-espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. A atractiva presentación de imaxes en Kid’s Box contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.
Por último, a intelixencia naturalista, a Habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Kid’s Box pódense atopar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar neste.
As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias. En canto á información e á Habilidade tecnolóxica, Kid’s Box vén acompañado dun DVD interactivo e un CD-ROM nos que o alumno atopará variados recursos para practicar o que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver a aprendizaxe autónoma.
Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Kid’s Box examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Deste modo, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.
Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.
4 CONTIDOS
4.1 Bloques de contidos
O currículo básico para a etapa de Educación Primaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase arredor de catro bloques de actividades de lingua tal como describe o Marco Común Europeo de referencia para as Linguas:
1. Comprensión de textos orais
2. Produción de textos orais (expresión e interacción)
3. Comprensión de textos escritos
4. Produción de textos escritos (expresión e interacción)
Nestes catro grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.
Os contidos da presente programación didáctica para o 5º curso de Primaria son os seguintes:
Bloque 1. Comprensión de textos orais
1. Estratexias de comprensión
-Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema.
-Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).
-Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
-Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.
-Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.
· Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés.
· Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.
· Consideración dos hábitos de cortesía que hai que desenvolver e conservar.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Aprender a facer un uso responsable da televisión.
· Traballo sobre os programas de televisión máis comúns.
· Traballo sobre os desastres naturais máis importantes: volcáns, terremotos e tsunamis.
· Aprendizaxe acerca da información que obtemos de distintos fósiles, a extinción dos dinosauros e as súas posibles causas.
· Traballo sobre os Xogos Olímpicos e as medallas olímpicas.
· Aprendizaxe sobre o modo de facer os debuxos animados.
· Aprendizaxe sobre os distintos plásticos e como podemos reciclalos ou reutilizalos.
· Traballo sobre os materiais fabricados polo home e materiais naturais.
· Desenvolvemento dunha conciencia literaria e un interese polos autores literarios así como polas súas obras.
· Elección dunha profesión ou traballo como futuro medio de vida cando os alumnos crezan.
· Consideración da importancia de manter as tradicións como selo da nosa historia e cultura.
· Mostra de interese polas festas que se celebran nos países de fala inglesa, neste caso o Festival de Edimburgo.
· Recoñecemento e seguimento de indicacións para chegar a algún sitio.
· Traballo sobre as cidades máis importantes do mundo.
· Traballo sobre as ilusións ópticas e sobre como estas se producen.
· Valoración da importancia de manter un ambiente de paz na vida cotiá.
3. Funcións comunicativas
· Intercambiar información persoal.
· Expresar rutinas diarias.
· Falar sobre plans e intencións no futuro.
· Entender e proporcionar indicacións para moverse pola cidade.
· Relatar feitos ocorridos no pasado.
· Describir os obxectos segundo os materiais dos que están feitos.
· Recoñecer e expresar datas.
· Describir animais.
· Relatar experiencias persoais pasadas, eventos acabados de ocorrer e accións completas con relevancia no presente.
· Suxerir e propoñer accións.
· What time is it? It’s quarter past one
· going to (plans, intencións e predicións)
· Expresións para indicar dirección
· should e shouldn’t
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
· Materias escolares e colexio
· Tipos de materiais.
· /d/ e /t/ asociados ás grafías j e ch
· /ju/
· //, /m/ e /n/
· /s/ e // asociados a varias grafías
· Sílabas débiles e fortes
· Verbos que en pasado rematan en –ght
· O acento das palabras: forma débil de and
· O ritmo nas oracións
Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción
1. Estratexias de produción
Planificación
· Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.
· Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuado a cada caso.
Execución
· Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoo adecuadamente e axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.
· Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.
· Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.
· Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos paralingüísticos ou paratextuais:
Lingüísticos
· Definir ou parafrasear un termo ou expresión.
Paralingüísticos e paratextuais
· Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal).
· Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.
· Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés.
· Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.
· Consideración dos hábitos de cortesía que hai que desenvolver e conservar.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Aprender a facer un uso responsable da televisión.
· Traballo sobre os programas de televisión máis comúns.
· Traballo sobre os desastres naturais máis importantes: volcáns, terremotos e tsunamis.
· Aprendizaxe acerca da información que obtemos de distintos fósiles, a extinción dos dinosauros e as súas posibles causas.
· Traballo sobre os Xogos Olímpicos e as medallas olímpicas.
· Aprendizaxe sobre o modo de facer os debuxos animados.
· Aprendizaxe sobre os distintos plásticos e como podemos reciclalos ou reutilizalos.
· Traballo sobre os materiais fabricados polo home e materiais naturais.
· Desenvolvemento dunha conciencia literaria e un interese polos autores literarios así como polas súas obras.
· Elección dunha profesión ou traballo como futuro medio de vida cando os alumnos crezan.
· Consideración da importancia de manter as tradicións como selo da nosa historia e cultura.
· Mostra de interese polas festas que se celebran nos países de fala inglesa, neste caso o Festival de Edimburgo.
· Recoñecemento e seguimento de indicacións para chegar a algún sitio.
· Traballo sobre as cidades máis importantes do mundo.
· Traballo sobre as ilusións ópticas e sobre como estas se producen.
· Valoración da importancia de manter un ambiente de paz na vida cotiá.
3. Funcións comunicativas
· Intercambiar información persoal.
· Expresar rutinas diarias.
· Falar sobre plans e intencións no futuro.
· Entender e proporcionar indicacións para moverse pola cidade.
· Relatar feitos ocorridos no pasado.
· Describir os obxectos segundo os materiais dos que están feitos.
· Recoñecer e expresar datas.
· Describir animais.
· Relatar experiencias persoais pasadas, eventos acabados de ocorrer e accións completas con relevancia no presente.
· Suxerir e propoñer accións.
· What time is it? It’s quarter past one
· going to (plans, intencións e predicións)
· Expresións para indicar dirección
· should e shouldn’t
5. Léxico oral de alta frecuencia (produción)
· Materias escolares e colexio
· Tipos de materiais.
· /d/ e /t/ asociados ás grafías j e ch
· /ju/
· //, /m/ e /n/
· /s/ e // asociados a varias grafías
· Sílabas débiles e fortes
· Verbos que en pasado rematan en –ght
· O acento das palabras: forma débil de and
· O ritmo nas oracións
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estratexias de comprensión
- Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema.
- Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).
-Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
-Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.
- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.
· Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés.
· Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.
· Consideración dos hábitos de cortesía que hai que desenvolver e conservar.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Aprender a facer un uso responsable da televisión.
· Traballo sobre os programas de televisión máis comúns.
· Traballo sobre os desastres naturais máis importantes: volcáns, terremotos e tsunamis.
· Aprendizaxe acerca da información que obtemos de distintos fósiles, a extinción dos dinosauros e as súas posibles causas.
· Traballo sobre os Xogos Olímpicos e as medallas olímpicas.
· Aprendizaxe sobre o modo de facer os debuxos animados.
· Aprendizaxe sobre os distintos plásticos e como podemos reciclalos ou reutilizalos.
· Traballo sobre os materiais fabricados polo home e materiais naturais.
· Desenvolvemento dunha conciencia literaria e un interese polos autores literarios así como polas súas obras.
· Elección dunha profesión ou traballo como futuro medio de vida cando os alumnos crezan.
· Consideración da importancia de manter as tradicións como selo da nosa historia e cultura.
· Mostra de interese polas festas que se celebran nos países de fala inglesa, neste caso o Festival de Edimburgo.
· Recoñecemento e seguimento de indicacións para chegar a algún sitio.
· Traballo sobre as cidades máis importantes do mundo.
· Traballo sobre as ilusións ópticas e sobre como estas se producen.
· Valoración da importancia de manter un ambiente de paz na vida cotiá.
3. Funcións comunicativas
· Intercambiar información persoal.
· Expresar rutinas diarias.
· Falar sobre plans e intencións no futuro.
· Entender e proporcionar indicacións para moverse pola cidade.
· Relatar feitos ocorridos no pasado.
· Describir os obxectos segundo os materiais dos que están feitos.
· Recoñecer e expresar datas.
· Describir animais.
· Relatar experiencias persoais pasadas, eventos acabados de ocorrer e accións completas con relevancia no presente.
· Suxerir e propoñer accións.
· What time is it? It’s quarter past one
· going to (plans, intencións e predicións)
· Expresións para indicar dirección
· should e shouldn’t
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
· Materias escolares e colexio
· Tipos de materiais.
· /d/ e /t/ asociados ás grafías j e ch
· /ju/
· //, /m/ e /n/
· /s/ e // asociados a varias grafías
· Sílabas débiles e fortes
· Verbos que en pasado rematan en –ght
· O acento das palabras: forma débil de and
· O ritmo nas oracións
Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estratexias de produción
Planificación
· Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa.
· Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos.
Execución
· Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.
· Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.
· Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.
· Habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés.
· Habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.
· Consideración dos hábitos de cortesía que hai que desenvolver e conservar.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Aprender a facer un uso responsable da televisión.
· Traballo sobre os programas de televisión máis comúns.
· Traballo sobre os desastres naturais máis importantes: volcáns, terremotos e tsunamis.
· Aprendizaxe acerca da información que obtemos de distintos fósiles, a extinción dos dinosauros e as súas posibles causas.
· Traballo sobre os Xogos Olímpicos e as medallas olímpicas.
· Aprendizaxe sobre o modo de facer os debuxos animados.
· Aprendizaxe sobre os distintos plásticos e como podemos reciclalos ou reutilizalos.
· Traballo sobre os materiais fabricados polo home e materiais naturais.
· Desenvolvemento dunha conciencia literaria e un interese polos autores literarios así como polas súas obras.
· Elección dunha profesión ou traballo como futuro medio de vida cando os alumnos crezan.
· Consideración da importancia de manter as tradicións como selo da nosa historia e cultura.
· Mostra de interese polas festas que se celebran nos países de fala inglesa, neste caso o Festival de Edimburgo.
· Recoñecemento e seguimento de indicacións para chegar a algún sitio.
· Traballo sobre as cidades máis importantes do mundo.
· Traballo sobre as ilusións ópticas e sobre como estas se producen.
· Valoración da importancia de manter un ambiente de paz na vida cotiá.
3. Funcións comunicativas
· Intercambiar información persoal.
· Expresar rutinas diarias.
· Falar sobre plans e intencións no futuro.
· Entender e proporcionar indicacións para moverse pola cidade.
· Relatar feitos ocorridos no pasado.
· Describir os obxectos segundo os materiais dos que están feitos.
· Recoñecer e expresar datas.
· Describir animais.
· Relatar experiencias persoais pasadas, eventos acabados de ocorrer e accións completas con relevancia no presente.
· Suxerir e propoñer accións.
· What time is it? It’s quarter past one
· going to (plans, intencións e predicións)
· Expresións para indicar dirección
· should e shouldn’t
5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción)
· Materias escolares e colexio
· Tipos de materiais.
· /d/ e /t/ asociados ás grafías j e ch
· /ju/
· //, /m/ e /n/
· /s/ e // asociados a varias grafías
· Sílabas débiles e fortes
· Verbos que en pasado rematan en –ght
· O acento das palabras: forma débil de and
· O ritmo nas oracións
· Palabras que rematan en –gh
Os contidos da presente programación didáctica para o 6º curso de Primaria son os seguintes:
Bloque 1. Comprensión de textos orais
1. Estratexias de comprensión
· Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema.
· Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este.
· Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).
· Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
· Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.
· Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Respecto e seguimento das quendas e normas establecidas nun xogo.
· Habilidade para relatar accións ou historias pasadas.
· Participación no desenvolvemento da clase utilizando a lingua estranxeira.
· Recoñecemento e produción de frases utilizando o presente perfecto para falar de experiencias pasadas.
· Traballo con distintos países e nacionalidades.
· Traballo sobre a pintura paisaxística e os artistas impresionistas máis importantes.
· Traballo sobre os mitos e lendas antigas máis comúns.
· Traballo sobre os uniformes nas distintas profesións.
· Aprendizaxe sobre a evolución da lingua inglesa e a historia de Inglaterra.
· Confección dun póster sobre a súa lingua materna.
· Aprendizaxe sobre as criaturas mariñas e como estas sobreviven.
· Aprendizaxe sobre os distintos tipos de texto e en especial sobre mitos e lendas como textos de ficción.
· Coñecemento e aprendizaxe de distintos estilos de vestir.
· Descrición de como será a vida no futuro.
· Descrición de pezas de vestir típicas de distintas partes do mundo e de distintas épocas pasadas.
· Recoñecemento da importancia de compartir os problemas. Recoñecemento da importancia da convivencia no fogar
· Recoñecemento do uso responsable das novas tecnoloxías.
· Interese pola festividade do Día da Terra.
· Valoración da importancia de axudar a mellorar as condicións en que se atopa agora o noso planeta Terra.
· Interese pola Organización das Nacións Unidas, aprendendo sobre a súa historia e labor.
· Valoración da importancia de coñecer datos sobre os distintos países que son estado membro das Nacións Unidas.
· Creación dun instrumento musical como proxecto de final de unidade.
· Lectura e aprendizaxe sobre os distintos estilos musicais.
· Valoración da importancia de participar de vénetos como o festival de música de Glastobury.
3. Funcións comunicativas
· Dar consellos
· Expresar obriga.
· Expresar accións relacionadas a través de oracións de relativo subordinadas.
· Realizar predicións para o futuro.
· Narrar accións teñen relación entre si.
· Describir o que estaba ocorrendo nun momento do pasado.
· Dar e recibir direccións e enderezos utilizando un mapa.
· Expresar cantidades non concretas.
· Falar do ocorrido no pasado e con repercusión no presente.
· Expresar a medida de persoas ou cousas de xeito impreciso.
· Describir roupa.
· Describir imaxes.
· Expresar posibilidade.
4. Contidos sintáctico-discursivos
· Repaso dos tempos verbais en presente (simple e continuo), can, have got, how many, how often, must, should, there’s, has got going to (plans)
· Relative clauses: who, where, which
· Will (predictions)
· Past continuous and past simple.
· Countable and uncountable nouns: enough, too many, too much
· Present perfect with for, since, still
· Quantifiers: some, any, no, every, someone, anyone, no-one, everyone, something, anything, nothing, everything, somewhere, anywhere, nowhere, everywhere may, might
· Present perfect with just, yet, already
· Regular and irregular past participles
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)
· Tarefas escolares
· Novas tecnoloxías
· Pronuncia dos nomes compostos.
· Contraccións ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t.
· Palabras que conteñen ‘y’.
· Sons /k/ e /g/
· O son //.
· A entoación nas listas de palabras.
· Os sons / θ /, / ð / e /d/.
Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción
1. Estratexias de produción
Planificación
· Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.
· Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuado a cada caso.
Execución
· Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.
· Reaxustar a tarefa á mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.
· Apoiarse en sacar o máximo partido dos coñecementos previos.
· Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos paralingüísticos ou paratextuais:
Lingüísticos
· Definir ou parafrasear un termo ou expresión.
Paralingüísticos e paratextuais
· Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal).
· Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Respecto e seguimento dúas quendas e normas establecidas nun xogo.
· Habilidade para relatar accións ou historias pasadas.
· Participación no desenvolvemento da clase utilizando a lingua estranxeira.
· Recoñecemento e produción de frases utilizando o presente perfecto para falar de experiencias pasadas.
· Traballo con distintos países e nacionalidades.
· Traballo sobre a pintura paisaxística e os artistas impresionistas máis importantes.
· Traballo sobre os mitos e lendas antigas máis comúns.
· Traballo sobre os uniformes nas distintas profesións.
· Aprendizaxe sobre a evolución da lingua inglesa e a historia de Inglaterra.
· Confección dun póster sobre a súa lingua materna.
· Aprendizaxe sobre as criaturas mariñas e como estas sobreviven.
· Aprendizaxe sobre os distintos tipos de texto e en especial sobre mitos e lendas como textos de ficción.
· Coñecemento e aprendizaxe de distintos estilos de vestir.
· Descrición de como será a vida no futuro.
· Descrición de pezas de vestir típicas de distintas partes do mundo e de distintas épocas pasadas.
· Recoñecemento da importancia de compartir os problemas.
· Recoñecemento da importancia da convivencia no fogar
· Recoñecemento do uso responsable das novas tecnoloxías.
· Interese pola festividade do Día da Terra.
· Valoración da importancia de axudar a mellorar as condicións en que se atopa agora o noso planeta Terra.
· Interese pola Organización dás Nacións Unidas, aprendendo sobre a súa historia e labor.
· Valoración da importancia de coñecer datos sobre os distintos países que son estado membro das Nacións Unidas.
· Creación dun instrumento musical como proxecto de final de unidade.
· Lectura e aprendizaxe sobre os distintos estilos musicais.
· Valoración da importancia de participar de vénetos como o festival de música de Glastobury.
3. Funcións comunicativas
· Dar consellos
· Expresar obriga
· Expresar accións relacionadas a través de oracións de relativo subordinadas.
· Realizar predicións para o futuro.
· Narrar accións teñen relación entre si.
· Describir o que estaba ocorrendo nun momento do pasado.
· Dar e recibir direccións e enderezos utilizando un mapa.
· Expresar cantidades non concretas.
· Falar do ocorrido no pasado e con repercusión no presente.
· Expresar a medida de persoas ou cousas de maneira imprecisa.
· Describir roupa
· Describir imaxes
· Expresar posibilidade
4. Contidos sintáctico-discursivos
· Repaso dos tempos verbais en presente (simple e continuo), can, have got, how many, how often, must, should, there’s, has got going to (plans)
· Relative clauses: who, where, which
· Will (predictions)
· Past continuous and past simple.
· Countable and uncountable nouns: enough, too many, too much
· Present perfect with for, since, still
· Quantifiers: some, any, no, every, someone, anyone, no-one, everyone, something, anything, nothing, everything, somewhere, anywhere, nowhere, everywhere may, might
· Present perfect with just, yet, already
· Regular and irregular past participles
5. Léxico oral de alta frecuencia (produción)
· Tarefas escolares
· Novas tecnoloxías
· Pronuncia dos nomes compostos.
· Contraccións ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t.
· Palabras que conteñen ‘y’.
· Sons /k/ e /g/
· O son //.
· A entoación nas listas de palabras.
· Os sons / θ /, / ð / e /d/.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estratexias de comprensión
· Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema.
· Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este.
· Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).
· Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
· Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.
· Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Respecto e seguimento dúas quendas e normas establecidas nun xogo.
· Habilidade para relatar accións ou historias pasadas.
· Participación no desenvolvemento da clase utilizando a lingua estranxeira.
· Recoñecemento e produción de frases utilizando o presente perfecto para falar de experiencias pasadas.
· Traballo con distintos países e nacionalidades.
· Traballo sobre a pintura paisaxística e os artistas impresionistas máis importantes.
· Traballo sobre os mitos e lendas antigas máis comúns.
· Traballo sobre os uniformes nas distintas profesións.
· Aprendizaxe sobre a evolución da lingua inglesa e a historia de Inglaterra.
· Confección dun póster sobre a súa lingua materna.
· Aprendizaxe sobre as criaturas mariñas e como estas sobreviven.
· Aprendizaxe sobre os distintos tipos de texto e en especial sobre mitos e lendas como textos de ficción.
· Coñecemento e aprendizaxe de distintos estilos de vestir.
· Descrición de como será a vida no futuro.
· Descrición de pezas de vestir típicas de distintas partes do mundo e de distintas épocas pasadas.
· Recoñecemento da importancia de compartir os problemas.
· Recoñecemento da importancia da convivencia no fogar
· Recoñecemento do uso responsable das novas tecnoloxías.
· Interese pola festividade do Día da Terra.
· Valoración da importancia de axudar a mellorar as condicións en que se atopa agora o noso planeta Terra.
· Interese pola Organización dás Nacións Unidas, aprendendo sobre a súa historia e labor.
· Valoración da importancia de coñecer datos sobre os distintos países que son estado membro das Nacións Unidas.
· Creación dun instrumento musical como proxecto de final de unidade.
· Lectura e aprendizaxe sobre os distintos estilos musicais.
· Valoración da importancia de participar de vénetos como o festival de música de Glastobury.
3. Funcións comunicativas
· Dar consellos
· Expresar obriga
· Expresar accións relacionadas a través de oracións de relativo subordinadas.
· Realizar predicións para o futuro.
· Narrar accións teñen relación entre si.
· Describir o que estaba ocorrendo nun momento do pasado.
· Dar e recibir direccións e enderezos utilizando un mapa.
· Expresar cantidades non concretas.
· Falar do ocorrido no pasado e con repercusión no presente.
· Expresar a medida de persoas ou cousas de maneira imprecisa.
· Describir roupa
· Describir imaxes
· Expresar posibilidade
4. Contidos sintáctico-discursivos
· Repaso dos tempos verbais en presente (simple e continuo), can, have got, how many, how often, must, should, there’s, has got going to (plans)
· Relative clauses: who, where, which
· Will (predictions)
· Past continuous and past simple.
· Countable and uncountable nouns: enough, too many, too much
· Present perfect with for, since, still
· Quantifiers: some, any, no, every, someone, anyone, no-one, everyone, something, anything, nothing, everything, somewhere, anywhere, nowhere, everywhere may, might
· Present perfect with just, yet, already
· Regular and irregular past participles
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)
· Tarefas escolares
· Novas tecnoloxías
· Sons / θ / e / ð / asociados á grafía th.
· Contraccións ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t.
· Palabras que conteñen ‘y’.
· Sons /k/ e /g/
· Sons /b/ e /v/ asociados ás grafías b e v.
· O son // asociado a varias grafías.
· O sufixo –ed: sons /id/, /d/, /t/.
· Os sons / θ /, / ð / e /d/ asociados a varias grafías.
Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estratexias de produción
Planificación
· Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa.
· Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos.
Execución
· Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.
· Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.
· Apoiarse en sacar o máximo partido dos coñecementos previos.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e iniciar unha conversa en inglés.
· Uso de habilidade para relacionarse cos demais e participar nun xogo utilizando a lingua inglesa.
· Recoñecemento e seguimento de instrucións relacionadas coas rutinas da aula.
· Valoración da importancia da integración social na aula.
· Respecto e seguimento dúas quendas e normas establecidas nun xogo.
· Habilidade para relatar accións ou historias pasadas.
· Participación no desenvolvemento da clase utilizando a lingua estranxeira.
· Recoñecemento e produción de frases utilizando o presente perfecto para falar de experiencias pasadas.
· Traballo con distintos países e nacionalidades.
· Traballo sobre a pintura paisaxística e os artistas impresionistas máis importantes.
· Traballo sobre os mitos e lendas antigas máis comúns.
· Traballo sobre os uniformes nas distintas profesións.
· Aprendizaxe sobre a evolución da lingua inglesa e a historia de Inglaterra.
· Confección dun póster sobre a súa lingua materna.
· Aprendizaxe sobre as criaturas mariñas e como estas sobreviven.
· Aprendizaxe sobre os distintos tipos de texto e en especial sobre mitos e lendas como textos de ficción.
· Coñecemento e aprendizaxe de distintos estilos de vestir.
· Descrición de como será a vida no futuro.
· Descrición de pezas de vestir típicas de distintas partes do mundo e de distintas épocas pasadas.
· Recoñecemento da importancia de compartir os problemas.
· Recoñecemento da importancia da convivencia no fogar
· Recoñecemento do uso responsable das novas tecnoloxías.
· Interese pola festividade do Día da Terra.
· Valoración da importancia de axudar a mellorar as condicións en que se atopa agora o noso planeta Terra.
· Interese pola Organización dás Nacións Unidas, aprendendo sobre a súa historia e labor.
· Valoración da importancia de coñecer datos sobre os distintos países que son estado membro das Nacións Unidas.
· Creación dun instrumento musical como proxecto de final de unidade.
· Lectura e aprendizaxe sobre os distintos estilos musicais.
· Valoración da importancia de participar de vénetos como o festival de música de Glastobury.
3. Funcións comunicativas
· Dar consellos
· Expresar obriga
· Expresar accións relacionadas a través de oracións de relativo subordinadas.
· Realizar predicións para o futuro.
· Narrar accións teñen relación entre si.
· Describir o que estaba ocorrendo nun momento do pasado.
· Dar e recibir direccións e enderezos utilizando un mapa.
· Expresar cantidades non concretas.
· Falar do ocorrido no pasado e con repercusión no presente.
· Expresar a medida de persoas ou cousas de maneira imprecisa.
· Describir roupa
· Describir imaxes
· Expresar posibilidade
4. Contidos sintáctico-discursivos
· Repaso dos tempos verbais en presente (simple e continuo), can, have got, how many, how often, must, should, there’s, has got going to (plans)
· Relative clauses: who, where, which
· Will (predictions)
· Past continuous and past simple.
· Countable and uncountable nouns: enough, too many, too much
· Present perfect with for, since, still
· Quantifiers: some, any, no, every, someone, anyone, no-one, everyone, something, anything, nothing, everything, somewhere, anywhere, nowhere, everywhere may, might
· Present perfect with just, yet, already
· Regular and irregular past participles
5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción)
· Tarefas escolares
· Novas tecnoloxías
· Sons / θ / e / ð / asociados á grafía th.
· Contraccións ‘ll, ‘’m, ’re, ’s, n’t.
· Palabras que conteñen ‘y’.
· Sons /k/ e /g/
· Sons /b/ e /v/ asociados ás grafías b e v.
· O son // asociado a varias grafías.
· O sufixo –ed: sons /id/, /d/, /t/.
· Os sons / θ /, / ð / e /d/ asociados a varias grafías.
4.2 Contidos mínimos
Á hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico o ao terminar este).
(Ver Apartado 4.1, Bloques de contidos, nesta programación didáctica)
5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE
Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Educación Primaria o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.
Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para o conxunto da etapa de Educación Primaria.
Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en cada un dos cursos, pode utilizarse.
Desta forma a relación entre estándares de avaliación e competencias nesta materia e curso establécese da seguinte forma nesta programación:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
Bloque 1. Comprensión de textos orais
· Comprende o esencial de anuncios publicitarios sobre produtos que lle interesan.
· Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicacións ou outro tipo de información.
· Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas.
· Identifica o tema de conversa dunha conversa cotiá predicible que ten lugar na súa presenza.
· Entende a información esencial en conversas breves e sinxelas nas que participa que traten sobre temas familiares.
· Comprende as ideas principais de presentacións sinxelas e ben estruturadas sobre temas familiares ou do seu interese sempre e cando conte con imaxes e ilustracións e se fale de modo lento e claro.
· Comprende o sentido xeral e o esencial e distingue os cambios de tema de programas de televisión ou outro material audiovisual dentro da súa área de interese.
ESCOITAR
1. Comprende mensaxes e instrucións orais sinxelas e recoñece palabras e estr