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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICAESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 7 al 11 de enero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 79 a la 83.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños. TIPO DE TEXTO Expositivo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNIdentifica características y función de artículos de divulgación científica.• Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto.• Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, contraportada, créditos, secciones, índices).

Comprensión e interpretación• Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.• Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.Búsqueda y manejo de información• Diccionarios como fuentes de consulta.• Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo tema.Propiedades y tipos de textos• Características y función de artículos científicos.• Títulos y subtítulos para jerarquizar información.• Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto.• Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en una

tabla o ilustración.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.• Segmentación convencional de palabras.Aspectos sintácticos y semánticos• Uso de la tercera persona en textos expositivos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1

Lo que conocen los niños. Página 79 Platicaré con el grupo sobre temas de interés como el funcionamiento de las cosas y cómo mejorar el mundo para atraer la atención de los

alumnos, sobre algunos experimentos, investigaciones que le llamen la atención. Preguntaré al grupo si saben cómo se hacen ciertos experimentos, para qué sirven y si lo han realizado. Identificarán que las personas que hacen actividades como las anteriores se les llama científicos. Preguntaré si saben qué es una revista de divulgación científica, si conocen alguna. Llevarán algunos artículos de divulgación y leerlos en clase científica. Reflexionarán de forma grupal en torno al lenguaje que manejan y la estructura de los mismos (títulos y subtítulos, imágenes, etc.)

TAREA Encargaré revistas de divulgación científica.

Sesión 2

Características y estructura de las revistas de divulgación científica. Página 79 Formarán equipos para revisar todas las revistas que trajeron al salón. Consultarán más artículos de divulgación científica en http://comoves.unam.mx Contestarán las preguntas de la página 79 en el cuaderno y pondrán en un pliego de papel la conclusión grupal. Lenguaje literal en los artículos de divulgación científica. Página 80 Reuniré los alumnos en equipo y elegirán un artículo de la revista para analizarlo e identificarán sus partes como texto expositivo. Identificarán el tipo de lenguaje con el que está escrito el artículo. Realizarán comentarios y conclusiones.

Sesión 3

Ilustraciones y fotografías en artículos de divulgación científica. Página 81 Identificarán por equipos más elementos en el artículo elegido (ilustraciones, tablas, cuadros, gráficas o fotos). Analizarán el orden de cada elemento en el artículo o texto expositivo ¿cómo contribuyen a que se comprenda mejor la información?, ¿las

fotos, tablas o ilustraciones tienen pie?, ¿cómo están escritas las frases?, ¿qué información proporcionan? Identificarán: pie de fotografía o pie de ilustración en los artículos analizados. Reflexionarán sobre la importancia de las ilustraciones en para apoyar los artículos de divulgación científica.

Sesión 4

Títulos y subtítulos. Página 82 Platicaremos acerca de los títulos y subtítulos de un texto y cómo ayudan a comprender el tema. Identificarán que los títulos y subtítulos se escriben con letras más grandes que el texto en general, o sea que sobresalen del resto. Leerán el texto de las páginas 82 y 83 acerca de las tortugas. Acomodarán el título y subtítulo de acuerdo a lo que se proporciona. Compararán el trabajo con el resto del grupo.

Sesión 5

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas. Enlaces sugeridos. Colores. Revistas de divulgación científica para niños. Pliegos de papel. Recortes, ilustraciones, fotografías. Pegamento, tijeras, regla.

• Lista de características de los artículos de divulgación identificadas por el grupo, a partir de su lectura.• Recopilación y selección en equipos de artículos de divulgación científica de interés para el grupo.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA




ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 84 a la 87.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños. TIPO DE TEXTO Expositivo.



Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente.


APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNIdentifica características y función de artículos de divulgación científica.• Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto.• Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, contraportada, créditos, secciones, índices).

Comprensión e interpretación• Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.• Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.Búsqueda y manejo de información• Diccionarios como fuentes de consulta.• Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo tema.Propiedades y tipos de textos• Características y función de artículos científicos.• Títulos y subtítulos para jerarquizar información.• Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto.• Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en una tabla o ilustración.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.• Segmentación convencional de palabras.Aspectos sintácticos y semánticos• Uso de la tercera persona en textos expositivos.


Sesión 1

Familia de palabras. Página 84 Hablaremos sobre las familias de palabras y su importancia en la redacción de textos respecto al significado y el contexto en el que se

manejan. Realizarán algunos ejercicios en el cuaderno, pizarrón u otro medio, en el que los alumnos identifiquen y agrupen palabras de la misma

familia. Ejemplo: invento, invención, inventar, inventor, etc. Incitaré a los alumnos a buscar más familias de palabras y reflexionarán sobre esta pregunta ¿Creen que todas las palabras tienen familia?

Sesión 2

Elegirán un tema para iniciar la escritura del artículo de divulgación científica. Escribirán en el cuaderno lo que se sabe del tema, redactando preguntas de lo que se desea saber. Reunirán todos los libros necesarios que hablen sobre el tema.

Sesión 3

Escribirán en el cuaderno por equipos las ideas principales y elaborarán un esquema de apoyo:

TEMA subtemas

Iniciaré la redacción del artículo siguiendo el orden del esquema. Integraré tablas, ilustraciones, recortes y/o fotografías para explicar mejor el contenido. Dejarán espacio para los pies de ilustración. Intercambiarán el texto con un compañero para hacer las observaciones necesarias.

Sesión 4

Producto final. Página 86 Elaborarán el producto final con las correcciones de los compañeros. Unirán los artículos de todos los equipos para darle forma a la revista. Definirán el orden de los artículos y la clasificación. Harán un índice, portada y encuadernarán. Expondrán su revista al director, maestros y demás alumnos. Autoevaluación pág. 87

Sesión 5

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASHojas blancas. Colores. Revistas de divulgación científica para niños. Pliegos de papel. Recortes, ilustraciones, fotografías. Pegamento, tijeras, regla.

Esquema de planificación de la revista de divulgación:––Orden de integración de los artículos.––Portada.––Contraportada.

––Secciones de la revista.––Índice de la revista.Producto final• Artículos de divulgación integrados en una revista.







ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 88 a la 91.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato autobiográfico para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo.



Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.2. Producción de textos escritos2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera autónoma2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.


APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNIdentifica las características generales de las autobiografías.• Emplea el orden cronológico al narrar.• Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.• Corrige sus textos para hacer claro su contenido.

Propiedades y tipos de textos• Características y función de las autobiografías.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Puntos para separar oraciones.• Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.Aspectos sintácticos y semánticos

• Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.• Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente).• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).


Sesión 1

Lo que conocen los niños. Página 89 Preguntaré a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué acontecimientos importantes recuerdan que les hayan sucedido?,

¿qué recuerdos han quedado en su memoria?, ¿qué les han contado sobre su vida? Comentarán de manera grupal para motivar a los alumnos sobre el tema, permitirán que cuenten anécdotas de manera ordenada. Pediré a algún alumno que narre un suceso de su vida cuidando la secuencia lógica. Se puede utilizar este organizador de ideas. Lo que les voy a platicar trata sobre:________________ Primero pasó: __________________________ Después pasó: __________________________ Y al final: ______________________________ De esta manera, se tendrá una secuencia cronológica sobre los hechos. Reflexionarán de forma grupal en torno a la importancia de utilizar la secuencia lógica y la causa efecto en diversas situaciones.

Sesión 2

Analizando autobiografías. Página 89 Retroalimentarán la sesión anterior haciendo énfasis en las características de la autobiografía y el orden cronológico de los hechos. Para ello,

se llevará a cabo la dinámica de la papa caliente. Leerán las dos autobiografías de la pág. 89 en lectura compartida. Platicaremos acerca de las autobiografías leídas, sobre lo que narra, cómo se imaginan al autor, la edad, el personaje principal, etc. Identificarán los nombres de los autores de las autobiografías: José Clemente Orozco y María Teresa González Responderán las preguntas de la páginas 90 y 91 en el cuaderno de forma individual: ¿qué se deduce a partir de lo que se narra?, ¿quién

narra la vida de los personajes?, ¿qué se incluye en la autobiografía?, etc. Escribirán las conclusiones grupales en un pliego de papel. Guardarlo para un uso posterior. TAREA Dejaré de tarea al alumno investigar más textos autobiográficos en la biblioteca del aula o bibliotecas cercanas y llevarán los libros a la

escuela.

Sesión 3

Leerán las autobiografías que los alumnos llevaron al salón de forma individual. Preguntaré a los alumnos qué elementos encuentran en las autobiografías. Harán un listado de las características de las autobiografías en el pizarrón. Intercambiarán las autobiografías para su análisis, destacando los momentos más interesantes de la narración en cada texto. Identificarán las palabras: primero, finalmente, en un inicio, al principio, mientras tanto, en tanto, etc. Y escribirán ejemplos en frases

completas Mencionarán lo importante de esas palabras al momento de redactar la autobiografía. Reflexionaremos de forma grupal qué pasaría en un texto si no tuviera coherencia

Sesión 4

Planifica tu autobiografía. Página 92 Retomarán el texto acerca del nacimiento que escribieron los alumnos en el proyecto 3 bloque II para tomar los datos necesarios. Elaborarán un guion de los temas importantes.

Desarrollarán de forma individual los temas del guion que elaboraron a fin de corregirlo en clases posteriores. Socializaremos de forma grupal algunos de los trabajos de los alumnos a fin de analizar si lo que mencionan lleva cierta coherencia. TAREA Preguntaré sobre el pasado a papá, mamá, hermanos, abuelos, vecinos cercanos, etc. Llevarán al salón fotografías de recuerdos familiares.

Sesión 5


Hojas blancas.Colores. Fotografías y objetos que recuerden el pasado.Pliego de papel.

Discusión en grupo sobre las características de la autobiografía a partir de la lectura de modelos.





ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 28 de enero al 1 de febrero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 92 a la 95.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato autobiográfico para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo.



Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.2. Producción de textos escritos2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera autónoma2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento.


APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNIdentifica las características generales de las autobiografías.• Emplea el orden cronológico al narrar.• Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.• Corrige sus textos para hacer claro su contenido.

Propiedades y tipos de textos• Características y función de las autobiografías.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Puntos para separar oraciones.• Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.Aspectos sintácticos y semánticos

• Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.• Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente).• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).


Sesión 1

Observarán fotografías para retomar recuerdos. Preguntaré al grupo ¿Por qué es tan importante recortar y narrar esos recuerdos? Elaborarán individualmente una línea del tiempo con todos los datos que se juntaron para ordenarlos de manera cronológica. Dividirán por

años o por suceso importantes. Utilizarán las palabras: porque, por eso, como, en consecuencia, por lo tanto, etc. Las cuales permiten unir dos sucesos, uno como

consecuencia del otro. Se reunirán en equipo y con ayuda de la línea del tiempo dirán su autobiografía de manera oral frente a los compañeros.

Sesión 2

A seleccionar la información: De forma grupal, retroalimentarán lo visto hasta el momento respecto a las autobiografías. Hablarán de cada uno de los elementos y

mencionarán su importancia. Recuperarán en parejas la información de la línea del tiempo para comenzar a armar la autobiografía. Seleccionarán lo que va a ir escrito en la autobiografía escrita. Verbos en pasado o pretérito (salí, nací, ingresé, etc.) escribirán tres frases

utilizándolos. Elaborarán un bosquejo de cómo quedará la autobiografía.

Sesión 3

A escribir la autobiografía. Página 94. Iniciaré el relato de autobiografía individualmente después de haber realizado actividades que permitan al alumno tener más información

del tema. Revisarán cada alumno el texto (datos con detalles, acontecimientos en orden cronológico, claridad, buena ortografía, comprensible, signos

de puntuación). Intercambiarán el texto con un compañero para una revisión. Corregirán el texto.

Sesión 4

Producto Final. Página 94. Escribirán la versión final de la autobiografía de forma individual, cuidarán el orden cronológico, los verbos en pretérito, la ortografía y el uso

de la primera persona. Expondrán sus autobiografías fuera del salón. Aplicarán individualmente los ejercicios de autoevaluación pág. 95.

Sesión 5

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASHojas blancas. Colores. Fotografías y objetos que recuerden el pasado.Pliego de papel.

Línea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en la que se definen contenido y orden de presentación de los sucesos, recuperando la información del árbol genealógico elaborado previamente.• Borradores del texto que cumpla con las siguientes características:––Recuperen información del esquema de planificación.––Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el orden cronológico del texto.––Exposición de acontecimientos seleccionados.

––Uso de la primera persona.Producto final• Relatos autobiográficos para compartir con sus familias.






TIEMPO Del 5 al 8 de febrero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 96 a la 101.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad. TIPO DE TEXTO Expositivo.



Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.2. Producción de textos escritos2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera autónoma2. Producción de textos escritos2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.


APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNConoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.• Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo.• Emplea la paráfrasis en la redacción.• Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.• Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas.

Comprensión e interpretación• Paráfrasis de información.• Estrategias para resumir información.Propiedades y tipos de textos• Tipos de texto contenidos en un periódico.• Estructura de una nota periodística.• Organización del periódico.• Características y función de los resúmenes.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Segmentación convencional de palabras.• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.

Aspectos sintácticos y semánticos• Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.• Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).• Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00 am, etcétera).• Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.


Sesión 1

Lo que conocen los niños. Página 97 Preguntaré a los alumnos: ¿conocen los periódicos?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo de información contiene?, ¿cómo está organizada la

información?, ¿lo compran en tu casa? Comentaremos de manera grupal, tratando de escuchar la opinión de la mayor parte de sus alumnos. Reuniré a los alumnos en equipo y comentar con sus compañeros qué necesitan hacer y saber para explorar periódicos, comentar noticias,

escribir noticias e integrar noticias al periódico escolar o mural. Retroalimentaremos en el grupo los comentarios hechos por los alumnos. Reflexionaremos en torno a la importancia del periódico para todos. Encargaré un periódico por alumno para la clase.

Sesión 2

Secciones en los periódicos. Página 97 De manera individual, pedir a los alumnos que exploren el periódico que llevaron al salón de clase. Preguntaré al grupo ¿Qué sección se les hizo interesante y por qué? Se reunirán en equipo y observarán la primera página del periódico. Comentarán y responderán algunas interrogantes: ¿de qué día es el

ejemplar?, ¿dónde se localiza la fecha?, ¿cuál será la noticia más importante del día?, etc. Preguntaré a los alumnos por qué creen que los títulos de las noticias están escritos con letras destacadas diferentes a la información del

texto. Elaborarán en el cuaderno individualmente un dibujo de la primera plana en el cuaderno.

Sesión 3

Las secciones del periódico: Identificarán individualmente las planas periodísticas y una vez identificadas, reflexionar en grupo en torno a su contenido. Identificarán en equipo las secciones del periódico y escribirán en un pliego de papel el nombre de cada una. Clasificarán por secciones las noticias. Buscarán una noticia, leerla y recortarla. Pegarán la noticia en la sección correspondiente. Definirán qué es una sección del periódico y cuál es su función. Escribirán las conclusiones en el cuaderno.

Sesión 4

Resumen y paráfrasis. Página 99 Comentaremos de manera grupal sobre la importancia de saber interpretar una noticia con palabras propias. Leerán en grupo la noticia “Gana México 5 preseas de oro”. Comentaremos. Identificarán el lugar, el tiempo, lo que pasó, quiénes participaron y compartir opiniones. Elaborarán resúmenes de noticias utilizando la paráfrasis en binas. Socializaremos las paráfrasis en el grupo.

Sesión 5

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASHojas blancas. Análisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto.

Colores. Distintos periódicos con la misma fecha de publicación.

• Selección y lectura de noticias de interés, durante una semana.• Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qué sucedió, cómo, cuándo y dónde fueron los acontecimientos).






TIEMPO Del 11 al 15 de febrero ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 102 a la 105.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad. TIPO DE TEXTO Expositivo.







Tipos de texto contenidos en un periódico.• Estructura de una nota periodística.• Organización del periódico.• Características y función de los resúmenes.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Segmentación convencional de palabras.• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.Aspectos sintácticos y semánticos• Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.• Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).• Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00

am, etcétera).• Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.Comprensión e interpretación• Paráfrasis de información.• Estrategias para resumir información.Propiedades y tipos de textos


Sesión 1

Aspectos que hay que considerar en las notas periodísticas. Página 101 Guiaré a los alumnos para que reflexionen en torno a presentar un texto bien jerarquizado con coherencia y con un uso adecuado de signos

de puntuación y nexos. Recordaremos sobre las notas periodísticas y sus elementos. Preguntaré, ¿De qué manera se pueden incluir los aspectos anteriores? Revisarán en una nota periodística el uso de las mayúsculas, ¿qué función tienen los signos de puntuación?, tiempo verbal, así como el uso

de los nexos (cuando, antes, después, etc.). Discutirán sobre los elementos a considerar en las notas periodísticas y su importancia. Registrarán conclusiones de forma individual en el

cuaderno.

Sesión 2

Voz activa y voz pasiva. Página 102. Analizarán en equipos notas periodísticas que estén escritas en voz pasiva. Apoyarse con la tabla de la página 102 de su libro de texto. Escribirán ejemplos en el cuaderno. Observarán las características de las dos formas de escribir: pasiva y activa. Reflexionaremos acerca de ¿qué es lo que cambia en cada oración?, ¿son situaciones semejantes? Comentaremos en el grupo. Escribirán las conclusiones de forma individual en el cuaderno.

Sesión 3

Noticias de su comunidad. Página 103. Formarán equipos y recordarán un suceso importante de la escuela o comunidad que haya pasado recientemente para redactarlo tipo

noticia. Redactarán en equipos el borrador de la noticia que responda a las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le sucedió?, ¿cómo le sucedió?,

¿dónde sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió? Verificaré que se haya incluido el uso de la voz pasiva, tiempo verbal en pasado, frases adjetivas, uso de nexos, puntuación y uso correcto de

las mayúsculas, orden y limpieza.

Sesión 4

Producto final. Página 104. Escribirán la versión final de la noticia en una hoja blanca. Expondrán la noticia al grupo y colocarán en un lugar visible para que todos los compañeros puedan observarla con detenimiento. Elaborarán en individual los ejercicios de Autoevaluación. Página 105

Sesión 5

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASHojas blancas.Colores. Distintos periódicos con la misma fecha.

Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las características del tipo textual:––Uso de tiempos verbales adecuados.––Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.––Uso de voz pasiva para reportar las noticias.

––Sintetice la información más relevante sobre el suceso.Producto final• Noticia editada para su difusión.






TIEMPO Del 18 al 21 de febrero. (Con contenidos de repaso).

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Participación social REFERENCIASPRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad. TIPO DE TEXTO Expositivo.







Comprensión e interpretación• Paráfrasis de información.• Estrategias para resumir información.Propiedades y tipos de textos• Tipos de texto contenidos en un periódico.• Estructura de una nota periodística.• Organización del periódico.• Características y función de los resúmenes.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Segmentación convencional de palabras.• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.

Aspectos sintácticos y semánticos• Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.• Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).• Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00 am, etcétera).• Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.


Sesión 1

Preguntaré a los alumnos de manera grupal: ¿recuerdan qué es una noticia?, ¿cómo está conformada?, ¿para qué nos sirve?, ¿dónde podemos encontrar noticias?, ¿de qué cosas nos habla una noticia?

Platicaré con los alumnos en lluvia de ideas acerca de las noticias que trajeron de tarea. Recordaré que deben ser cultural, deportiva y policiaca.

Escribirán los nombres de los alumnos en papelitos y ponerlos en una urna (bote). Al azar elegiré uno y deberá pasar al frente a platicar al resto de sus compañeros una de las tres noticias que trajo de tarea (la que sea más interesante para ellos).

Recordaré que deben mencionar título o encabezado de noticia, qué sucedió, lugar donde sucedió, las personas involucradas, cuándo sucedió, por qué sucedió y cuáles fueron las consecuencias.

Pasaré así a varios alumnos para que compartan las noticias. Preguntaré a los alumnos ¿cómo se sintieron al platicar su noticia?, ¿eso que hicieron fue un resumen o fue una paráfrasis? Solicitaré a los alumnos traer nuevamente sus noticias para la siguiente clase y además traer 6 fichas de trabajo.

Sesión 2

Preguntaré a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre paráfrasis o resumen?, ¿cuáles son las características de ambos?, ¿cuál de los dos es más sencillo elaborar?

Recordaré a los alumnos que un resumen transmite de manera breve la información de otro texto sin cambiar las palabras del autor, solo eliminar las oraciones que no son importantes. En cambio la paráfrasis consiste en escribir con sus propias palabras lo que comprendieron después de haber leído un texto. Se puede poner un ejemplo de ambos en una cartulina y ponerlo a la vista de todos en el salón.

Haremos varios ejemplos solo de manera oral con los alumnos de forma grupal. Primero aplicando la paráfrasis. Solicitaré a los alumnos que saquen una ficha de trabajo, elijan una de sus noticias y la escriban estilo paráfrasis. Revisaré la paráfrasis que elaboraron en equipos de tres y haremos las correcciones necesarias. Pasaré al frente a compartir sus paráfrasis. Traerán la siguiente clase el mismo material para seguir trabajando el tema

Sesión 3

Identificarán que todos los alumnos hayan hecho una paráfrasis de la noticia que eligieron. Preguntaré ¿cómo se sintieron al elaborar la paráfrasis?, ¿fue difícil? Reuniré en equipos de tres y continuaré haciendo un resumen de la misma noticia que habían elegido para la paráfrasis (para poder hacer la

comparación de una y otro). Terminaré las paráfrasis y resúmenes de las dos noticias restantes. Apoyaré a los alumnos de manera personal en caso necesario mientras trabajan. Compartirán lo elaborado y leerán al grupo. Haremos correcciones en caso necesario. Traerán las tres noticias para la siguiente clase, las paráfrasis y resúmenes elaborados, así como 8 o 9 hojas blancas y colores.

Sesión 4

Preguntaré a los alumnos si tuvieron dudas con la paráfrasis y el resumen. Escucharé a los alumnos de manera grupal y aclararé sus dudas. De forma individual pegarán la noticia deportiva en una hoja blanca, en otra hoja pegar su paráfrasis y resumen correspondientes. Haremos

lo mismo con las noticias restantes. Con el color rojo subrayarán en todas las paráfrasis la idea principal. Con color azul subrayar en todos los resúmenes la idea principal.

Compararán y concluiremos que en ambos la idea principal es la misma. En otra hoja más hacer una portada para su trabajo y engraparán. Expondrán sus trabajos fuera del salón de clases para compartir con el resto de la comunidad escolar.

Sesión 5

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASHojas blancas.Colores.

Noticias: deportiva, policiaca, cultural.4 fichas de trabajo.Engrapadora

Elaboración de paráfrasis y resúmenes.Compendio de noticias analizadas.





ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS

TIEMPO Del 7 al 11 de enero. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.

REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 70 a la 74.

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

DESAFÍOS 30. Medios, cuartos y octavos. 31. Con el metro. 32. ¿Qué parte es?



Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOSINTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS

Que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así como con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos.Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y 1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medir.Que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones al tener que representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o compararlas.

Números y sistemas de numeraciónUso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.

Encargaré con anticipación recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro. Pueden ser botellas de plástico (de agua, jugo o refresco).Organizaré a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y concluyan ¿cuántos de medio caben en un litro?, ¿cuántos de un cuarto caben en 3 litros?, ¿cuántos de medio caben en 4 litros? Plantearé problemas donde el alumno tenga que hacer suma de fracciones usando ¼, ½ y 1 entero con los envases que se están usando.Dibujarán las combinaciones que se realizaron con las diversas medidas de los envases.

Concluir resolviendo de manera individual operaciones con números fraccionarios: Por ejemplo: ¼ + ¼ + ¼ =Sesión 2 Plantearé a los alumnos situaciones como las siguientes: ¿cuántos vasos de medio litro puedo llenar con el contenido de una jarra de agua de 2.5

litros?, ¿cuántos pedazos de 1/4 de metro se pueden obtener con 5 metros de listón?, etc. Para que los alumnos los resuelvan individualmente.Integraré al grupo en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío #30. En esta actividad, se pretende que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así como con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos. Libro de desafíos páginas 70-71. Socializaremos los resultados con los alumnos. Concluiremos representando medios, cuartos y octavos de diferente manera.

Sesión 3 Pediré a los alumnos que se integren en parejas, en seguida darles tres cartulinas para que construyan un metro, un medio metro, ¼ de metro y 1/8 de metro. Una vez que ya tengan el material darles las siguientes indicaciones. Ejemplo:1. Medir con tu metro el largo del pizarrón. (Registrar los resultados en el cuaderno).2. ¿Cuántos cuartos de metro necesitas para abarcar lo ancho de la puerta de tu salón?3. Con el 1/8 de metro mide lo largo del escritorio de tu maestra(o) y registra tus resultados en el cuaderno. En parejas resolverán las actividades del desafío #31, en el cual se pretende que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, ½ metro, ¼ de metro y 1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medirlos. Libro de desafío página 72. Plantearé a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la representación de algunas fracciones. Ejemplo: Ilumina la ½ del rectángulo y ¼ del círculo.

Socializaremos los resultados con el grupo.Sesión 4 Hablaré grupalmente sobre la importancia que tienen las fracciones en el manejo de situaciones matemáticas.

Formarán equipos de tres integrantes para resolver los ejercicios del desafío #32, en el cual se pretende que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones al tener que representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o comprarlas. Libro de desafío páginas 73-74. Mostrarán los resultados al grupo y socializaremos a fin de coevaluar el trabajo elaborado por otros equipos

Sesión 5MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Pegamento. Regla. Recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los

alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las

actividades?ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES






DESAFÍOS 33. En partes iguales. 34. ¿A quién le tocó más? 35. Flores y colores.




1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.



Que los alumnos usen representaciones gráficas y números fraccionarios para expresar resultados de problemas de reparto. Que los alumnos usen números fraccionarios para representar resultados de reparto. Que los alumnos identifiquen las fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma proporción o razón.

Números y sistemas de numeración• Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.

Realizaremos las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.Tomarán una hoja de papel y cortarla en partes iguales para cuatro alumnos elegidos previamente. Preguntaré a los alumnos que porción les tocó a cada uno.Llevarán 4 frutas para hacer ejercicios de repartición entre los alumnos utilizando las fracciones ½, ¼ y 1/8. Tratar de que participen diferentes alumnos.

Formarán equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los siguientes: Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 primos. ¿Qué porción de la pizza le tocará a cada uno?Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la misma cantidad de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas naranjas le tocarán a cada niño? Integraré a los alumnos en equipos para resolver los problemas del desafío #33. La intención de este desafío, es que utilicen representaciones gráficas y números fraccionarios para expresar resultados de problemas de reparto. Libro de desafíos página 75.

Sesión 2 Plantearé a los alumnos problemas para que los alumnos representen repartos utilizando fracciones.Formarán equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #34, en donde el objetivo es que los alumnos usen números fraccionarios para representar resultados de reparto. Libro de desafíos páginas 76-79.Socializaremos los resultados en equipos.Pediré a los alumnos que se integren en equipos, para resolver las actividades del desafío#35. Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a identificar las fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma proporción o razón. Libro de desafíos páginas 80-81.

Sesión 3 Formularán algunas preguntas en las que se utilicen las fracciones para expresar medidas y repartos. Por ejemplo: ¿Cuántos octavos de metro hay en 200 cm? Si deben repartir 2 litros de agua entre cuatro niños, ¿Cuántas fracciones de litro les tocará a cada uno? Pediré que resuelvan los planteamientos en el cuaderno utilizando representaciones gráficas y numéricas del problema.Realizarán ejercicios similares en equipos en el cuaderno. Por ejemplo. Tomás comió cuatro octavos de manzana y su hermano una mitad. ¿Quién comió más?Pediré que los alumnos representen gráficamente los problemas.El objetivo, consiste en representar varias fracciones y realizar comparaciones.Socializaremos los problemas con el grupo.

Sesión 4Sesión 5

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASCuaderno de trabajo.

Colores. Tijeras.

Pegamento.Regla.

Fichas con problemas matemáticos.












DESAFÍOS 36. El laberinto. 37. Los juegos. 38. Ahorro constante.




1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.



Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente con progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión. Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente o descendente con progresión aritmética para ordenar números y decidir si el que se da corresponde o no a la sucesión.Que los alumnos descubran y expliquen la regularidad en una sucesión numérica para encontrar los números faltantes.

Números y sistemas de numeración• Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o

encontrar términos faltantes.Implementaré ejercicios de sucesiones como las siguientes. Ejemplo:Pediré a los alumnos que socialicen la actividad para compartir los distintos procedimientos que utilizan para encontrar los números indicados en

cada sucesión. Integraré a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #36, en el cual descubrirán la regularidad de una sucesión numérica ascendente con progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión. Libro de desafíos páginas 82-84. Compararán los resultados obtenidos con el grupo.

Sesión 2 Propondré a los alumnos un número de tres cifras y después preguntaré qué pasaría si a ese número se le suman 100 y al resultado otros 100 y así sucesivamente.Realizarán dos ejercicios similares, de forma oral, uno utilizando una sucesión creciente y otro utilizando una sucesión decreciente.Realizarán un ejercicio similar en el cuaderno.Juagarán al “laberinto de sucesiones”. Entregaré una copia por alumno como el ejercicio que se muestra a continuación y seguirán la sucesión con color de 8 en 8.

Revisaré las secuencias en el grupo.Sesión 3 Realizarán el siguiente ejercicio:

5 x3= 15 x3=

x3= x3=

x3= x3=

x3= x3=

x3= x3=

Pondré en el primer recuadro una sucesión de 5 en 5 y harán las multiplicaciones.Reflexionarán en grupo sobre lo que sucede.Resolverán en parejas las actividades del desafío #37. Lo importante de este ejercicio consiste en que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente o descendente con progresión aritmética para ordenar números y decidirán si el que se da corresponde o no a la

sucesión. Libro de desafíos página 85-87. Compararán los resultados con otras parejas. Reflexionaremos en torno al orden progresivo de las sucesiones numéricas.

Sesión 4 Sobre tarjetas de cartulina en parejas harán numeraciones diversas. Por ejemplo de 4 en 4 de 5 en 5 etc.Después agregarán uno o dos ceros al final y verán qué sucede.Contestarán en parejas los problemas del desafío #38, en donde los alumnos tendrán que descubrir y explicarán la regularidad en una sucesión numérica, para encontrar los números faltantes. Libro de desafíos páginas 88-89.Reflexionarán en torno, a los términos correctos y al valor faltante.


Ejercicios para fotocopiar.Tarjetas de cartulina.Cuaderno de trabajo.

Colores. Tijeras.

Pegamento.Regla.









TIEMPO Del 28 de enero al 1 de febrero. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.



DESAFÍOS 39. Precisión. 40. ¡A estimar! 41. Serpientes.




1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.



Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta de dígitos y múltiplos de diez menos un dígito conocidos por ellos para obtener el resultado de otros cálculos.Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en conocimientos sobre el sistema de numeración y en el uso de las propiedades de las operaciones. Que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos faltan para llegar o contar directamente los lugares.

Problemas aditivos• Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 Iniciaré el rescate de conocimientos previos, a través de practicar la estimación y el cálculo mental, con problemas sencillos de suma y resta de

manera oral, lanzando una pequeña pelota de esponja al alumno que va a participar.Pediré que individualmente lleven a cabo las actividades del desafío #39. La intención de la actividad, es que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta de dígitos y múltiplos de diez menos un digito conocidos por ellos para obtener el resultado de otros cálculos. Libro de desafíos página 90.Pasaré al pizarrón a varios alumnos a fin de explicar los procedimientos empleados para la resolución de los problemas.

Sesión 2 Plantearé al grupo descomposiciones aditivas de tres sumandos donde se omita uno de ellos.Por ejemplo: 489 + 100 + ____ = 644Pediré a los alumnos que la resuelvan individualmente y preguntar a los alumnos qué observan y cómo se resolvió la suma. Elaborarán tarjetas en donde se plasmaran algunas operaciones, para que las muestre al grupo y ellos mencionen mentalmente el resultado. Ejemplo:

Pediré que individualmente realicen los ejercicios del desafío #40, en donde se pretende que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en conocimientos sobre sistemas de numeración y el uso de las propiedades de las operaciones. Libro de desafíos páginas 91-92.Reflexionarán grupalmente en los procedimientos empleados.

Sesión 3 Propiciaré la estimación de sumas y restas hasta de cuatro cifras mediante la descomposición. Plantearé problemas que impliquen la suma de cantidades de más de cuatro cifras y resolverlos en parejas. Por ejemplo un herrero terminó las ventanas y las puertas para una escuela ¿Cuánto cobrará en total si por 10 puertas cobró 20890 pesos y por 25 ventanas costaron 15345 pesos?Explicaré en grupo sobre los procesos empleados. Concluiremos sobre la importancia de acomodar bien los números de acuerdo a su valor posicional.

Sesión 4 Integraré al grupo en equipos de cuatro niños para jugar “Serpientes”, utilizando el material recortable de la página 179. Este juego pertenece al desafío #41 y su intención es que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos faltan para llegar o contar directamente los lugares. Libro de desafíos página 93-94.


Cuaderno de trabajo.Colores. Tijeras. Pegamento.Regla. Pelota pequeña de vinil o esponja.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?


783 + 200

¿Será mayor o menor que 900?

356-175

¿Será mayor o menor que 220?



TIEMPO Del 5 al 8 de febrero. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.



DESAFÍOS 42. ¿Cómo lo hizo? 43. Sumas y restas.




1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.



Que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la resta y conozcan el algoritmo convencional. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta.

Problemas aditivos• Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.

Iniciaré el tema planteándoles a los alumnos problemas, para que tres de ellos lo resuelvan por tres medios distintos (mental, operación y calculadora). Plantearé a los alumnos problemas similares para que los resuelvan utilizando el método que más les convenga. Elegiré 3 alumnos distintos para cada problemas (aplicar aproximadamente 4 problemas).Pediré a los alumnos que socialicen sus resultados, para que se den cuenta cuál procedimiento les conviene utilizar para llegar fácilmente al resultado

correcto.Sesión 2 Escribirán en el pizarrón algunas restas que impliquen transformación y pediré a los alumnos que individualmente las resuelvan con el procedimiento

que a ellos convenga y escriban una explicación de cómo resolverlas. Formarán equipos y solicitaré que comparen sus resultados de solución de la resta y los procedimientos que emplearon a fon de llegar a un acuerdo sobre la solución más óptima de resolver este tipo de operaciones. Socializaremos en el grupo los resultados obtenidos y presentaré una conclusión grupal.

Sesión 3 Propondré a los alumnos que resuelvan las siguientes situaciones: Un decorador tiene que colocar 2 565 esferas en un árbol de navidad para una tienda departamental, si ya ha colocado 1779 esferas, ¿Cuántas le quedan por colocar?Si el año pasado colocó 2348 esferas, ¿Cuántas esferas hay de diferencia del año pasado a este?El objetivo consiste en hacer que los menores logren consolidar la resta con transformación acomodando el minuendo y sustraendo y utilizando el procedimiento adecuado.Grupalmente resolverán los ejercicios que se plantean en el desafío#42. En el desarrollo de éste, los alumnos aprenderán a analizar diferentes algoritmos de la resta y conocerán el algoritmo convencional. Libro de desafíos página 95. Analizaremos los resultados obtenidos con base en los procedimientos empleados.Reuniré al grupo por parejas para llevar a cabo los ejercicios del desafío #43, en donde se busca que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta. Libro de desafíos páginas 96-98.

Sesión 4Sesión 5

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASCuaderno de trabajo.Colores. Tijeras. Pegamento.Regla. Calculadora sencilla.







TIEMPO Del 11 al 15 de febrero. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.Manejo de la información.



DESAFÍOS 44. Repartos equitativos. 45. Repartos agrupados. 46. Cajas de té. 47. Las matemáticas en los envases.



Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.



Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen una división, en particular el recurso de la multiplicación.Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamientos (divisiones de un número de 2 cifras entre un número de una cifra sin y con residuo) mediante diversos procedimientos. Que los alumnos averigüen el significado de la información que hay en los envases y la usen para obtener nueva información. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen relacionar información matemática contenida en un portador.

Problemas multiplicativosResolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación. Análisis y representación de datosResolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.

Mencionaré de forma oral algunos problemas sencillos donde se tenga que hacer una repartición y se aplique la división. Por ejemplo: si tengo 45 pesos y los voy a repartir entre mis tres hijos ¿cuánto le toca a cada uno?, otro ejemplo: si tengo 5 floreros y 25 flores ¿cuántos flores voy a poner en cada florero? Reuniré al grupo por equipos para realizar los problemas que se presentan en el desafío #44. El objetivo de este ejercicio, es que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen una división, en particular el recurso de la multiplicación. Libro de desafíos páginas 99-100. Revisarán y analizarán los resultados obtenidos. Ejercitar el proceso de división mediante problemas de reparto.

Sesión 2 Comenzarán la clase planteando un problema de reparto. Para ello, se invitará a los alumnos que por equipos reúnan materiales diversos que puedan manipular (por ejemplo, colores, lápices, sacapuntas, etc.) pediré que por equipo realicen agrupamientos. Por ejemplo: Tengo 24 objetos y quiero hacer grupos de 4 ¿Cuántos grupos puedo formar?, Tengo 12 objetos y quiero formar grupos de cinco, ¿Cuántos puedo formar?, ¿Cuántos sobran? Los equipos tendrán que realizarán sus agrupamientos y levantarán la mano para que el maestro revise. Al final explicarán el proceso utilizado.Integraré a los alumnos por parejas para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en donde dicho objetivo consiste en resolver problemas de agrupamiento (divisiones de un numero de 2 cifras entre un numero de una cifra sin y con residuo) mediante diversos procedimientos. Libro de desafíos páginas 101-102.Expondrán los resultados al grupo.NOTA: Al utilizar el algoritmo convencional de la división, es necesario que en una cartulina, se represente el esquema de la división con sus componentes y se pegue en un lugar visible para que los alumnos recurran a el cuando sea necesario.

Sesión 3 Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadoresMostraré a los alumnos etiquetas de alimentos (leche, galletas, etc.) para que observen los datos que se presentan y responder en su cuaderno preguntas como las siguientes: ¿cuántos gramos de grasa total contiene la leche?, ¿cuál es la fecha de caducidad?, etc.Integraré al grupo en parejas para resolver las actividades que se presentan en el desafío #46. La intención de esta actividad es que los alumnos averigüen el significado de la información que hay en los envases y la usen para obtener nueva información. Libro de desafíos página 103. Reflexionaremos sobre la importancia que tiene que ver el leer las etiquetas de los envases.Pediré a los alumnos que se reúnan en equipos de tres personas, para realizar la actividad propuesta por el desafío#47, en donde se busca que aprendan a resolver problemas que impliquen relacionar información matemática contenida en un portador. Libro de desafíos página 104.

Sesión 4Sesión 5

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASCuaderno de trabajo.Esquema de división.Colores. Tijeras. Pegamento.Regla. Etiquetas de alimentos (leche, galletas, jugos, etc).




ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTREDE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Del 7 al 11 de enero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

TEMA ¿Cómo son los materiales de mí alrededor? REFERENCIASPROPÓSITOS GENERALES DE LA

ASIGNATURAESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado físico.• Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.

¿Cómo son los materiales de mí alrededor?• Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre otros.• Comparación de estados físicos de diferentes materiales.• Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en agua.• Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de limpieza.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESLo que conocen los alumnos.Hablaremos en plenaria con los alumnos acerca de la consistencia de los materiales. Preguntaré, ¿Son iguales?, ¿Cómo podemos encontrar los materiales?Haremos reflexiones sobre las características de los materiales.Preguntaré a los alumnos si han tocado el aceite en comparación con el agua, ¿cómo son?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué pasa si los combinamos?, ¿podríamos combinarlos y después separarlos?Haremos individualmente las anotaciones correspondientes en la libreta y expondrán las conclusiones en el grupo.Comparación de estados físicos.

Reuniré a los alumnos en equipo y encargarles: un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.Haremos primero una descripción en su libreta de cada uno de ellos: textura, color y olor.

OBJETO TEXTURA COLOR OLORAire (dentro del globo)Agua Etc...

Harán combinaciones entre uno y otro y harán sus respectivas anotaciones de dicha comparación. Intentarán disolver la harina en un poco de aceite y otro poco en agua: ¿dónde se diluye más rápido?, ¿qué le pasó en el aceite?Tomarán un trozo de gelatina y agregarán un poco de harina, ¿qué sucede con la harina?, ¿se pudo integrar a la gelatina?, ¿qué pasaría si la gelatina estuviera menos consistente? Anotarán en su libreta sus observaciones.Harán ahora una combinación de leche con azúcar y agua con azúcar, ¿dónde se nota el azúcar y por qué?, ¿se diluye igual o diferente en ambas?Introducir la madera en el agua, ¿cómo sale?, ¿se seca?, enseguida introducirla en el aceite, ¿se podrá secar? Harán anotaciones.Inflarán el globo y echarán aire al agua, al aceite, a la leche, a la harina, ¿qué sucede con cada uno de ellos?Compartirán todas las anotaciones que hicieron cada uno de los equipos y para finalizar con dicha actividad hacer los dibujos de algunos de los experimentos y comparación de estados físicos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASColores. Hojas blancas.Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.Preguntas de reflexión contestadas.





ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES



TEMA ¿Cómo son los materiales de mí alrededor? REFERENCIASPROPÓSITOS GENERALES DE LA





APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado físico.• Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.

¿Cómo son los materiales de mí alrededor?• Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre otros.• Comparación de estados físicos de diferentes materiales.• Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en agua.• Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de limpieza.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Solubles o insolubles. Encargaré por equipos varios vasos desechables con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras pequeñas, aserrín. Intentarán diluir cada uno de los materiales mencionados anteriormente en cada vaso con un poco de agua. Harán las anotaciones de lo que sucede

en cada uno de las combinaciones y realizarán un dibujo alusivo a cada uno. Presentarán su trabajo por equipo en una cartulina. Aprovechamiento de la solubilidad en agua. Preguntaré a los alumnos si han visto el uso que su mamá le da al agua, ¿qué cosas diluyen en ella?, ¿todas son comestibles?, ¿qué otros usos puede

tener el agua como diluyente?, ¿han usado jabón en polvo?, ¿qué pasa cuando le integras cloro al agua? Comentaremos de manera grupal y harán en su libreta dibujos y descripción de los mismos sobre los usos del agua como diluyente.

Revisaremos el siguiente enlace, para observar cómo el agua salada afecta en el sumergimiento de un cuerpo. https://www.youtube.com/watch?v=b-_lVrebda8 Para reforzar el tema, pueden solicitar a los compañeros de quinto grado su libro de ciencias naturales, pág. 81. Elaborarán conclusiones individualmente al respecto y mostrarán al grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASColores. Hojas blancas.Enlaces sugeridos.Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.Vasos con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras pequeñas, aserrín.









TEMA ¿Qué y cómo son las mezclas?PROPÓSITOS GENERALES DE LA





APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes proporciones.• Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporción de los materiales que la conforman

¿Qué y cómo son las mezclas?• Experimentación con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y aceite, semillas y clips).• Incorporación de diversos materiales para la formación de mezclas.• Propiedades de las mezclas: color y sabor.• Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la proporción de los materiales.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos. Preguntaré a los alumnos si saben lo que es una mezcla y den ejemplos. Anotarán los comentarios y harán una clasificación entre las mezclas comestibles y las no comestibles. Preguntaré si se podrá separar una de las mezclas mencionadas y cómo. Anotaré en el pizarrón un concepto de mezcla y sus tipos: mezcla homogénea (cuando los ingredientes se integran) y mezcla heterogénea (cuando los

materiales se distinguen a falta de su incompleta integración). Pondré varios ejemplos. Experimentación con mezclas. Incorporación de diversos materiales. Encargaré a los alumnos por equipo: 5 envases con poca agua, arena, aceite, semillas, clips, tierra. Mezclarán cada ingrediente en una botella y observarán los que sucede: ¿flotan?, ¿se disolvieron?, ¿se hunden?, ¿se integran?, ¿se ven o no? Harán las anotaciones en la libreta y harán sus respectivos dibujos.

Propiedades de las mezclas. Observarán el color y olor de cada una de las botellas del experimento anterior. Realizarán conclusiones grupales. Expondrán los resultados. Revisarán el libro de texto de quinto grado de ciencias naturales. Bloque 3. Tema 2, como apoyo al tema de las mezclas.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Colores. Hojas blancas. Enlaces sugeridos. 5 envases con poca agua. Aceite, semillas, clips y tierra.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información. Preguntas de reflexión contestadas.






TIEMPO Del 29 de enero al 2 de febrero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.


TEMA ¿Por qué cambian los materiales? REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Temperatura. Páginas 86 a la 89.




2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.4. Actitudes asociadas a la ciencia.4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los

materiales con la variación de la temperatura. Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas

actividades.

¿Por qué cambian los materiales?• Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de la temperatura.• Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.• Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.• Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetroscada vez más resistentes, manejables y precisos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Conocimientos previos. Pág. 86 Platicaremos acerca de lo que es la temperatura. ¿Qué hacen cuando tienen fiebre?, ¿cómo la controlan?, ¿qué sienten?, ¿a qué se debe que nos de

temperatura alta?, ¿cuál es la temperatura normal del cuerpo? Leerán pág. 86 y comentaremos. Realizarán de forma individual las conclusiones en el cuaderno. La temperatura de los cuerpos. Pág. 87 De forma individual verán los cuerpos que se mencionan en el cuadro y pondrán una palomita en la temperatura que presentan: muy baja, baja,

media y alta. Compararán las respuestas con los compañeros. Leerán individualmente las páginas 87-89 y comentarán sobre el uso del termómetro, el termoscopio, el termómetro clínico, los grados Celsius. Observarán las imágenes de la pág. 89 para ver los diferentes tipos de termómetros. Realizarán individualmente los dibujos de los termómetros en su cuaderno y colorearán.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASColores. Hojas blancas.Encargar termómetro para la siguiente clase.







TIEMPO Del 6 al 9 de febrero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.


TEMA ¿Por qué mandan los materiales? REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Temperatura. Páginas 90 a la 93.




2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.3. Habilidades asociadas a la ciencia3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSRelaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los materiales con la variación de la temperatura.• Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades.

¿Por qué cambian los materiales?• Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de la temperatura.• Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.• Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.• Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetroscada vez más resistentes, manejables y precisos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES La temperatura corporal. Pág. 90 y 91 Usarán un termómetro clínico para medir la temperatura a varios compañeros. Harán una tabla donde anoten el nombre y la temperatura que se

observa. Contestarán en equipos las preguntas en el libro de acuerdo a la actividad anterior y lo observado en ella: ¿quién tuvo la temperatura más alta en el

grupo?, ¿quién la más baja? Reflexionarán sobre el rango de temperatura normal del cuerpo humano y sabrán qué hacer cuando la temperatura aumenta. Observarán los termómetros: industrial, de horno y de autoclave y preguntarán si alguien conoce alguno de ellos.

Leerán pág. 91 y comentarán sobre el aumento de temperatura. La temperatura. Pág. 92 Harán una investigación individual o por equipo localizando en comercios la temperatura que mantienen los refrigeradores, por ejemplo: una

carnicería, cremería, nevería, lonchería, etc. Anotarán las respuestas en el cuaderno y llevarán el resultado al salón para comentar de manera grupal. En clase observarán las imágenes de la pág. 93 y calcularán la temperatura de la lava del volcán de Hawai. Platicarán al respecto. ¿Qué pasaría si una

persona cae en esa lava? ¿Qué pasaría si cayera un objeto mayor como un carro, tráiler o avión? Comentarán y expondrán los resultados en grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASColores. Hojas blancas.Termómetro.







TIEMPO Del 12 al 16 de febrero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.


TEMA Proyecto escolar: Reto con los materiales y la temperatura. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 98 y 99.



Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

3. Habilidades asociadas a la ciencia3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSAplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto. Reto con los materiales y la temperaturaProyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo?Acciones para cuidar el ambiente. ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?


Preguntas opcionales. Tomarán en cuenta que para este proyecto se trabajará en equipos. ¿Qué características de los materiales debemos considerar en la construcción de un barco? ¿Cómo construir un termómetro a fin de identificar cambios en la temperatura? Aplicarán los conocimientos acerca de las características de los materiales. Usarán el formato de proyecto para hacer el borrador de lo que se va a hacer. Presentarán el producto al resto del grupo. Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura. Decidirán cuál artefacto realizarán: barco o termómetro. Organizarán el trabajo en equipo. Plasmarán todo lo que se va a realizar. Realizarán las actividades necesarias. Reunirán los materiales. Manos a la obra. Comunicación. Presentarán su proyecto al grupo y observarán el de otros equipos Conocerán el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se indica en el libro. Revisarán la actividad y cómo se puede mejorar.

Tarea: investigarán qué son las mezclas homogéneas y las heterogéneas.MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Colores. Hojas blancas.Enlaces sugeridos.Material según la actividad.





EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIASECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019 ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES


BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.


TEMA ¿Qué y cómo son las mezclas? REFERENCIASPROPÓSITOS GENERALES DE LA





APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes proporciones.•Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporción de los materiales que la conforman

¿Qué y cómo son las mezclas?Propiedades de las mezclas: color y sabor. Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la proporción de los materiales.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Preguntaré a los alumnos si saben ¿cuáles son los tipos de mezclas que existen?, ¿cuál es la mezcla homogénea y cuál es la heterogénea? Socializarán de manera grupal la tarea de investigación que se dejó la clase anterior. Reuniré en equipos y en una cartulina realizar una breve exposición donde expliquen las mezclas homogéneas y heterogéneas. Monitorearé los equipos y apoyar a los alumnos. Revisarán el tamaño y color de la letra que usan en su cartulina, sugeriré un esquema o mapa

mental, sugeriré acompañamiento de un dibujo o imágenes. Practicarán y estudiarán lo que presentarán. Llevarán a cabo las exposiciones. Realizarán una valoración de las actividades anteriores con una rúbrica. Socializaremos. Solicitaré por equipos el siguiente material para la próxima sesión: un frasco, colorante rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una pastilla de alka

seltzer. Preguntaré a los alumnos cómo se sintieron en la exposición de la clase anterior. Recordaré qué fue lo que les faltó y qué mejorarían. Reuniré en equipos de exposición y solicitaré el material encargado la clase anterior. Daré las instrucciones siguientes a los alumnos:

- Incorporar agua a 1/4 del frasco.

- Agregar aceite a 3/4 del frasco.- Poner 5 gotas de colorante y esperar a que se disuelva poco a poco.- Esperar 10 minutos y agregar media pastilla de alka seltzer.- Observar lo que sucede y hacer las anotaciones correspondientes.

Contestarán de manera grupal: ¿qué sucedió?, ¿qué observaron?, ¿por qué creen que sucedió eso?, ¿qué tipo de mezcla se hizo? Socializarán las respuestas y valorarán la actividad.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASUn frasco, colorante rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una pastilla de alka seltzer.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión contestadas.Experimentos realizados en equipo.




SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019 ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TIEMPO Del 8 al 12 de enero. BLOQUE 3 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.ÁMBITO AULALECCIÓN Nuestra aportación a la diversidad. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 50 a la 53 y 64.

ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSValora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país.

Nuestra aportación a la diversidadQué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del país o del mundo. Por qué es importante la convivencia entre personas y grupos distintos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Nuestra aportación a la diversidad. Comentarán en grupo: ¿cuáles son las principales características de mi entidad?, ¿qué comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de

la entidad?, ¿qué tradiciones y costumbres existen en otras entidades?, ¿por qué es importante que en México convivamos personas y grupos que somos diferentes entre sí?, etc.

Investigarán en equipos, información sobre la población de la entidad: comunidades indígenas, personas de origen africano, asiático, europeo, inmigrantes latinoamericanos, población mestiza, etc.

Leerán las páginas 50 a la 53 del libro de texto con relación a la diversidad y el patrimonio Entrevistarán a familiares y vecinos para indagar si son originarios de la entidad o de otros lugares del país u otras partes del mundo. Analizarán en equipos la información recabada y elaborarán una monografía que exprese la diversidad que existe en la entidad. En equipos elegirán alguna de las comunidades identificadas para explorar su lenguaje, fiestas tradicionales, si desarrollan alguna actividad económica

específica, si tienen autoridades diferentes a la del municipio. Comentarán en equipos la importancia de que en la entidad y en México vivan personas y comunidades diversas. Expondrán sus trabajos en equipos. Realizarán el ejercicio de la página 64 "El patrimonio".

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASHojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las

Plumones. actividades.Descripciones orales.Preguntas de reflexión.Monografía.





ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

TIEMPO Del 15 al 19 de enero. BLOQUE 3 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.ÁMBITO AULALECCIÓN Las diferencias nos enriquecen. REFERENCIAS




Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSArgumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su entorno.

Las diferencias nos enriquecenCuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar de origen.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESLas diferencias nos enriquecen.Comentarán en grupo: ¿cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas?, ¿qué diferencias existen entre las personas de la localidad?, ¿existen personas o grupos en la localidad a quienes se rechaza por ser diferentes?, etc.En equipos explorarán ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la localidad.Comentarán la manera en que las diferencias que puede haber entre las personas enriquecen las formas de jugar, estudiar y convivir en la escuela y en la localidad. En equipos presentarán al grupo algún ejemplo de la manera en que se manifiesta la diversidad: formas de hablar, de vestir, de celebrar, de jugar. Escribirán individualmente en una hoja anónima si han sufrido discriminación y cómo. Entregarán, diciéndole que las leerá posteriormente pero sin saber de quién es, lo anterior para que los alumnos escriban con confianza.Socializarán algunas de las inquietudes de los alumnos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES



TIEMPO Del 22 al 26 de enero. BLOQUE 3 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.ÁMBITO AULALECCIÓN Las diferencias nos enriquecen. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 53, 54, 55, 65 y 66.






APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSArgumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su entorno.

Las diferencias nos enriquecenCuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar de origen.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Leerán individualmente las páginas 53 a la 55 del libro de texto con relación a la discriminación y los prejuicios. Discutirán y cuestionarán grupalmente las situaciones de rechazo a las diferencias entre las personas. Comentarán con el grupo si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo o discriminación: en el juego o en el trabajo en equipo. Formularán grupalmente propuestas para integrar y apoyar a las niñas y niños que viven algún problema de rechazo o exclusión, así como para

impedir que se ejerzan este tipo de acciones en el aula y en la escuela. Realizarán en binas los ejercicios de "Juntos o separados" y "Una alumna nueva" de las páginas 65 y 66 del libro de Texto.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASHojas blancas.Plumones.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Descripciones orales.Preguntas de reflexión.Propuestas para evitar la discriminación en la escuela.




TIEMPO Del 29 de enero al 2 de febrero. BLOQUE 3 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.ÁMBITO TRANSVERSALLECCIÓN Que nuestro consumo no dañe el ambiente. REFERENCIAS






APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSFormula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente. Que nuestro consumo no dañe el ambiente

IndagarEn qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia.ReflexionarQué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Que nuestro consumo no dañe el ambiente. Comentarán en grupo: ¿en qué consiste la riqueza natural de nuestra entidad?, ¿de qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del

tiempo?, ¿por qué es fundamental conservar el ambiente para nuestra calidad de vida?, ¿qué hacemos para cuidar la vegetación y los animales del lugar donde vivimos?, etc.

Investigarán individualmente los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad. Explorarán cuáles son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de extinción y cuáles son las causas de este daño:

sobreexplotación, contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera. Veremos video de los recursos naturales: http://www.youtube.com/watch?v=vlj0_Wt38X8&feature=related Relacionarán estos aspectos con las actividades económicas que se desarrollan en la entidad. Plasmarán esta información en un dibujo, mapa o

maqueta.

Marcarán con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se encuentran en buen estado, amarillo de alerta para aquellos que se encuentran deteriorados y rojo para los que están en peligro de extinción o sumamente contaminados).

Los cuerpos de agua también pueden distinguirse con colores: si los ríos están secos, pintarlos de amarillo; si están contaminados, de color gris, y si están limpios, de color azul.

Reflexionarán en equipo sobre las características de un ambiente equilibrado y las acciones que se requieren, de parte de todos los pobladores y de las autoridades de la entidad para conseguirlo.

Formularán medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y la entidad. Expondrán sus trabajos.






TIEMPO Del 6 al 9 de febrero. BLOQUE 3 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.ÁMBITO AULALECCIÓN Derechos básicos para todos. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 59.






APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSDescribe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.

Derechos básicos para todosPor qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Derechos básicos para todos. El agua. Comentaremos en grupo: ¿para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el agua?, ¿existen personas en mi localidad y/o en mi entidad

que tienen problemas para abastecerse de agua potable?, ¿qué ocurre si unas personas desperdician agua, mientras otras carecen del vital líquido?, etc.

Los alumnos en plenaria describen, en forma oral o escrita, las necesidades que satisfacen con el agua. Observarán imágenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan sus implicaciones en la calidad de vida de las personas. Lectura de la página 59 del libro de texto. "El agua dulce". Veremos video sobre la importancia del agua: http://www.youtube.com/watch?v=CgRLWO09cl4 Veremos video sobre el ciclo del agua: https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM Dibujarán el ciclo del agua en su cuaderno u hojas blancas. Explicarán y expondrán.




TIEMPO Del 12 al 16 de febrero. BLOQUE 3 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.ÁMBITO AULALECCIÓN Derechos básicos para todos. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 62 y 63.






APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSDescribe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.

Derechos básicos para todosPor qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESInvestigarán, individualmente con familiares y vecinos, de dónde viene el agua potable que llega a sus casas y trazar en un mapa de la localidad, el municipio o la entidad, la ruta que sigue para llegar a sus hogares. Es importante que los alumnos identifiquen tanto la fuente principal de recarga natural del agua de la región como lo que se refiere a los servicios municipales. Es importante considerar que para que exista agua en una localidad es imprescindible mantener la vegetación, así como un esfuerzo social para llevar el agua a nuestras casas y discutir si es justo que unas personas desperdicien el agua mientras que otras carecen de ella.Realizarán el ejercicio de las páginas 62 y 63 de libro de texto. "Para cuidar el ambiente... hoy me propongo a ahorrar agua"Propondré medidas para cuidar la vegetación y el agua en la localidad y difundirlas a través de carteles o algún otro recurso gráfico.Encargaré cartulina y plumones para la siguiente clase.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASMATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS





BLOQUE 3 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.

ÁMBITO TRANSVERSALLECCIÓN Que nuestro consumo no dañe el ambiente. REFERENCIAS





Respeto y valoración de la diversidad.Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSFormula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente. Que nuestro consumo no dañe el ambiente

IndagarEn qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia.ReflexionarQué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Preguntaré a los alumnos acerca de los recursos naturales con los que cuenta su entidad o comunidad, ¿qué recursos están en deterioro?, ¿son

animales o plantas los que están en deterioro?, ¿por qué causa se encuentran así? Nos apoyaremos con la investigación realizada en la semana 4 acerca de recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de

extinción y causas de este daño: sobreexplotación, contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera. Reuniré los alumnos en equipo y realizar una campaña que apoye a evitar el deterioro de los recursos naturales en peligro, de su comunidad; puede

ser un recurso, dos o varios según valore el equipo. Nos pondremos de acuerdo para dar comisiones en la elaboración del trabajo, unos hacen el cartel y otros el tríptico dentro del mismo equipo. Apoyaré a los equipos para dar sugerencias. Recordaré que deben llevar dibujos. Incluiré además las tres erres. Al terminar los carteles y los trípticos, primero mostrarán al grupo para que se den sugerencias por si algo falta incluir, pues van a explicar.

Pasarán a los grupos a mostrar sus carteles y entregaré algunos trípticos a los alumnosMATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Hojas blancas.Plumones.Colores. Cartulina.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Descripciones orales.Preguntas de reflexión.Cartel y tríptico para la campaña del cuidado de los recursos naturales.





ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

TIEMPO Del 8 al 12 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALESLECCIÓN Lección 10. ¿Con qué pinto lo que pinto? REFERENCIAS Páginas 40 a la 42.

Lección 10.PROPÓSITOS GENERALES DE LA

ASIGNATURAINTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.

Descubrir diversas técnicas para aplicarlas en sus pinturas y dibujos.

Artística y Cultural

ENFOQUE

Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Preguntaré a los alumnos de forma grupal ¿con qué materiales han dibujado o pintado?, ¿qué otro material conoce?, ¿cómo creen que pintaban los

antiguos pintores? Platicaremos acerca de los pigmentos y cosas que sirven para pintar. Pediré a los alumnos que de forma individual observen el retrato de da Vinci que se muestra en el libro de texto página 40 y comentarán de manera

grupal ¿cómo es que harían un autorretrato? Previamente solicitaré que individualmente lleven al salón acuarelas, pinceles, crayones, lápices, gises, trozo de carbón, esmalte de uñas, café soluble,

jugo de betabel o jamaica y el muestrario de soportes que hicieron en el bloque anterior. Platicaremos grupalmente acerca de los materiales que trajeron y cómo los pueden combinar con clara de huevo, aceite, agua o cera para tener una

mejor consistencia.

Definirán grupalmente el uso de la palabra "técnica". Observarán individualmente las imágenes páginas 40, 41 y 42 e identificarán con qué materiales habrán sido pintadas. Identificarán además el volumen que los artistas intentaron darle a sus obras, si es bidimensional o tridimensional. Definirán en plenaria lo que llaman los pintores "técnica mixta". Usarán su material y pintarán individualmente sobre los soportes que tienen en sus muestrarios. Tomarán como modelo un objeto con volumen y usarán varias técnicas al pintarlo Mostraré los avances que cada alumno lleva, en caso de no terminar, se puede dejar de tarea y traer terminado la siguiente clase para exponerlos. Reflexionarán en plenaria acerca de los trabajos que hicieron y verán en cuál fue más sencillo pintar.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASAcuarelas, pinceles, crayones, lápices, gises, trozo de carbón, esmalte de uñas, café soluble, jugo de betabel o jamaica y el muestrario de soportes que hicieron en el bloque anterior.

Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.Tarea: traer material.






TIEMPO Del 15 al 19 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALESLECCIÓN Lección 11. Haz tu propia cédula. REFERENCIAS Páginas 43 y 44.




Aprender qué es una cédula y qué datos se escriben en ella.


ENFOQUE


SECUENCIA DE ACTIVIDADES Preguntaré a los alumnos si ¿han visto que en una exposición la obra siempre va acompañada de un pequeño letrero que contiene distintos datos?,

¿qué información está escrita ahí?, ¿para qué sirve?, etc. Revisarán individualmente lo que es una cédula, identificando las características y elementos que la integran: nombre del autor, título de la obra,

fecha en la que se realizó y técnica usada. Harán individualmente rectángulos de 15x10 cm, recortarlos y escribirán los datos mencionados anteriormente, éstas serán las cédulas. Llenarán las cédulas con los datos de cada obra que tiene el alumno y acomodarán pegadas con cinta o con algún pegamento que no dañe la obra. Colgarán las obras en el salón con su cédula o hacer una exposición fuera del aula invitando a otros grupos. Haremos una presentación formal elaborando una invitación a la exposición. La invitación puede ser hecha por equipos de acuerdo a su creatividad en

una hoja blanca. Posteriormente se llevará una a cada grupo para que se enteren del evento de exposición.MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Un pedazo de cartón de reúso, una regla, lápiz, tijeras de punta redonda y los trabajos que realizaron en la lección “integro lo aprendido” bloque 2.

Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.

Tarea: traer material.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES





TIEMPO Del 22 al 26 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZAMÚSICA

LECCIÓN Lección 12. Encuentros magnéticos. REFERENCIAS Páginas 45 y 46.Lección 12.


INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.

Explorar diferentes formas de encontrarse con sus compañeros y con los objetos.


ENFOQUE


SECUENCIA DE ACTIVIDADES Preguntaré a los alumnos qué sabe acerca de los imanes mediante una lluvia de ideas. Con base en los comentarios que se emitan de forma grupal, escribirán las características de los imanes en el pizarrón, sus usos y ventajas. ¿Qué pasa

si ponen dos imanes juntos?, ¿se atraen o se repelen?, ¿ambos lados son iguales?, etc. Revisarán en parejas el libro de Ciencias Naturales para localizar más información acerca de los imanes. Imaginarán individualmente que su cuerpo es como un imán. Despejarán el salón para llevar a cabo la actividad, poner música y cuando esta suene los alumnos deben caminar libremente y cuando se detenga

harán encuentros distintos con los compañeros. Imaginarán que un compañero tiene imán en las manos, la cabeza, la panza, un pie, etc. y es tan potente que hace que el resto de sus compañeros se

unan a él. Repetirán la actividad con cada una de las partes mencionadas y haré participar como imán a diferentes alumnos. Enseguida, formarán equipos, elegirán un objeto del salón y harán un círculo.

Una persona toma el objeto y lo pasa al resto del grupo, pero no se vale usar las manos para pasarlo. Al final platicarán con el grupo de la experiencia de usar diversas partes del cuerpo excepto las manos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASMúsica y un reproductor de sonidos para todos. Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las

actividades.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES





TIEMPO Del 29 de enero al 2 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO MÚSICALECCIÓN Lección 13. Música de cristal. REFERENCIAS Páginas 47 y 48.




Jugar y experimentar con sonidos de diferentes alturas, crear diferentes melodías y ejecutarlas por medio de cotidiáfonos.


ENFOQUE


SECUENCIA DE ACTIVIDADES Pediré al alumno que escriba individualmente con sus propias palabras ¿cómo distingue la altura de un sonido? Platicaremos grupalmente acerca del experimento que hizo Pitágoras para demostrar la relación de peso y tamaño de los objetos para producir

sonido de distinta altura (graves o agudos). Platicaremos con el grupo sobre el instrumento musical que van a elaborar que es de uso cotidiano y por lo tanto se le conoce como cotidiáfono.

Pondrán agua a distintos niveles en las botellas y colocarlas como se muestra en la página 48. Pediré a los niños que en equipos elaboren un cotidiáfono. Solicitaré que mientras elaboran su cotidiáfono, un integrante del equipo toque con la varita cada botella para identificar la altura del sonido. ¿Tienen

distinta altura?, ¿cuál suena más aguda, la que tiene más o la que tiene menos?, ¿cuál es más grave? Etiquetarán las botellas poniendo el 1 a la más grave y el 5 a la más aguda. Por equipos, harán en el cuaderno una combinación de números (o sea componer una melodía). Tocarán las botellas de acuerdo a la combinación de sonidos, cada equipo dará su propio concierto al grupo.


Cinco botellas, cinco etiquetas o cinta adhesiva, agua y una varita de madera, plástico o metal.

Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.Tarea: traer material.






TIEMPO Del 6 al 9 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZATEATRO

LECCIÓN Lección 14. Una extraña transformación en el escenario. REFERENCIAS Páginas 49 y 50.Lección 14.



Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos

Aprender a desarrollar desplazamientos naturales en un escenario.


ENFOQUE


SECUENCIA DE ACTIVIDADES Preguntaré a los alumnos: ¿cuántas zonas tiene un escenario?, ¿cuáles son? Platicaré con los alumnos acerca de la obra “La metamorfosis” de Franz Kafka. Ahí se describe como una persona un día amanece transformado en un

insecto y las dificultades que tuvo para moverse. Imaginarán individualmente que un día les sucede lo mismo ¿qué harían? Dividiré al grupo en dos equipos. Saldremos al patio y dibujarán un escenario marcando las zonas con un gis. Entrarán al escenario como humanos y poco a poco ir transformándose en algún insecto con ayuda de su imaginación. Realizarán diferentes movimientos o desplazamientos ya transformados de acuerdo al insecto o animal elegido. Además de los movimientos, recordaré a los alumnos que deben tener la reacción del insecto o animal. Llegarán transformados a la zona central y posteriormente salir. Escribirán individualmente acerca de la experiencia y contestarán las preguntas del libro en la libreta.


Un gis. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Baúl del arte.Tarea: traer material.Reflexión sobre la experiencia de transformarse en un insecto o animal.






TIEMPO Del 12 al 16 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO TEATROMÚSICA

LECCIÓN Integro lo aprendido REFERENCIAS Páginas 51 a la 53.PROPÓSITOS GENERALES DE LA



Aplicar lo que aprendieron en el bimestre. Artística y Cultural

ENFOQUE


SECUENCIA DE ACTIVIDADES Platicaré con los alumnos acerca del teatro, ¿han estado en uno?, ¿cuál fue su experiencia?, ¿les gustaría realizar un teatro con sus propios

personajes?, ¿cómo podrían elaborarlo? Compartirán y socializarán las respuestas de las anteriores preguntas. Organizaré al grupo en binas o incluso puede ser de manera individual, dependiendo las características del grupo. Encargaré con anticipación una caja, ya preparada como se indica en la página 51 del libro de texto. Puede ser con ayuda de los padres de familia y

traerla al salón ya lista solo para decorarla. Aplicarán las técnicas aprendidas en la lección 10 sobre pintar en superficies diversas. Adornarán y decorarán la caja con material diverso o pintura. Elaborar los personajes en cartulina y ponerles un palito pegado para poder manejarlos. Crearán la historia que van a representar en su teatro ya listo. Elaborarán una escenografía en cartulina dibujando lo necesario y al tamaño de la caja para poderla poner en ella. Llevarán a cabo varios ensayos.

Realizarán la presentación ante sus compañeros y compartirán su experiencia al final. Llevarán a cabo una valoración mediante la coevaluación.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASCaja de cartón mediana, cartulinas, tijeras, pegamento, pinturas y palitos de madera.Traer la siguiente clase: cartulina, colores, recortes de personas de revista, pegamento, tijeras.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Coevaluación.






TIEMPO Del 19 al 22 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALESLECCIÓN Lección 10. ¿Con qué pinto lo que pinto? REFERENCIAS




Descubrir diversas técnicas para aplicarlas en sus pinturas y dibujos.


ENFOQUE


SECUENCIA DE ACTIVIDADES Preguntaré grupalmente a los alumnos si recuerdan lo que es la técnica mixta en las obras de arte. En lluvia de ideas anotarán las respuestas en el

pizarrón. Preguntaré si trajeron su material pues harán un trabajo individual. Elegirán un área dentro de la misma escuela o aula, donde el alumno se sienta cómodo para trabajar. Incluso pueden hacer las bancas a un lado para

que trabajen en el piso por esta ocasión. Pondré música de fondo para crear un ambiente adecuado a la inspiración. Localizarán en la revista siluetas de personas iguales o diferente tamaño. Apartarán para el final. Diré a los alumnos que van a realizar una obra de arte con técnica mixta, empleando el dibujo y el collage. Ubicarán su lápiz en la cartulina en un solo punto de manera que deberán formar figuras pasando el lápiz de un lado a otro sin despegarlo.

Observarán que algunas figuras son más pequeñas que otras o incluso asimétricas. Colorearán diferente cada uno de los cortes o figuras que se hicieron. Formarán un cuadro abstracto de mucho color. Tomarán los recortes y ubicarán sobre el dibujo en puntos diversos. Mostrarán su trabajo terminado al resto del grupo, explicando el tipo de técnica que usaron. Expondrán sus obras de arte fuera del salón.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASCartulina, colores, recortes de personas de revistas, pegamento, tijeras. Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las

actividades.Obra de arte con técnica mixta.




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