· Web viewExplorar las diferentes formas de precipitación incluyendo las nubes. Explorar cómo...

ByME SocialScience 4

(Comunidad de Madrid)

Programación de Ciencias Sociales

Etapa Primaria: Curso 4

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Programación ByME Social Science 4 CAM

ÍNDICE 1 Página1. Introducción 32. Orientaciones Metodológicas 53. Contribución al desarrollo de las competencias clave 74. Objetivos generales de la etapa 85. Contenidos del Curso y Estándares de Aprendizaje Evaluables 96. Incorporación de la Educación en Valores 127. Atención a la Diversidad 148. Fomento de la Lectura 159. Estructuras Lingüísticas 1610. Aprendizaje Cooperativo 2011. Rúbrica de Evaluación 2612. La Evaluación en nuestro Proyecto Educativo 4213. Evaluación del proceso educativo y de la práctica docente 4514. Metodología específica del Proyecto ByME Social Science 4 CAM 4715. Materiales del Proyecto ByME Social Science 4 CAM 5516. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 6417. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación 6518. Recursos Didácticos y Organizativos 6719. Actividades complementarias 7120. Unidades Didácticas 72

1 Eliminar términos no aplicables.2


1. INTRODUCCIÓN

ByME Social Science 4 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en el siguiente documento:

Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria

Los PRINCIPIOS GENERALES de la etapa de Educación Primaria son los siguientes:

La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.Esta etapa educativa comprende seis cursos académicos que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Cada curso constituye la unidad temporal de programación y evaluación en la Educación Primaria.Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en que cumplan seis años.La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Así mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, define el currículo de la siguiente forma:«El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»

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a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

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2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Las Ciencias Sociales incluyen diversas disciplinas que se ocupan de distintos aspectos del comportamiento humano en relación con la sociedad. Entre ellas, la Geografía y la Historia ocupan un lugar preferente en el currículo de Educación Primaria.

El área de Ciencias Sociales pertenece al bloque de las asignaturas troncales, por tanto los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa son los propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La Comunidad de Madrid ha complementado y concretado los contenidos, distribuyéndolos, junto con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, curso a curso.

Los contenidos se distribuyen en un bloque común que versa sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio aplicables en todos los cursos de la etapa, y en otros tres bloques, que se repiten en cada uno de los cursos.

En dos de esos bloques, “Geografía. El mundo en que vivimos” e “Historia. La huella del tiempo”, se recogen los contenidos de Geografía e Historia que los alumnos deberán estudiar en cada curso de la etapa. Dichos contenidos se refieren, principalmente, a la Geografía e Historia de España.

En la Educación Primaria no se trata de que los alumnos sean capaces de analizar y juzgar hechos históricos o comportamientos humanos. Se trata, fundamentalmente, de que, a través del conocimiento de los hechos más relevantes de la Historia de España, los alumnos sean capaces de adquirir un sistema de referencia espacial y temporal en el que situar lo que vayan aprendiendo en estudios posteriores.

Para introducir a los alumnos de Primaria en el estudio de la Historia es imprescindible tener unos conocimientos básicos y generales de la Geografía. De ahí que los contenidos de esta disciplina se incluyan en los primeros cursos y que, sólo a partir de tercero, se introduzcan los referentes al estudio de la Historia.

Los contenidos de Historia tienen que permitir a los alumnos identificar y caracterizar los grandes períodos históricos. Dentro de ellos se establecen los hechos más relevantes ordenados de forma cronológica. No se trata de exponer los temas de forma exhaustiva, sino de asegurar que los alumnos conocen los personajes y los hechos más representativos en cada uno de los períodos. Los acontecimientos cuyas fechas se indican, constituyen unas referencias indispensables que el maestro podrá completar de acuerdo con su criterio pedagógico.La lectura de narraciones, biografías o relatos de personajes y sucesos históricos así como el aprendizaje de algunos romances, pueden resultar útiles para enriquecer los contenidos de la asignatura.

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El bloque denominado “Vivir en sociedad” trata de acercar al alumno al estudio de las organizaciones sociales, de la vida económica de los ciudadanos, de la distribución de la población, de las formas de trabajo y de otras cuestiones relacionadas con la organización política, social y territorial de España. A través de la familia y del colegio el niño se introduce en la sociedad. De ahí que las relaciones del niño con el entorno familiar y escolar sean el punto de partida para iniciar al alumno en el estudio de los contenidos de este bloque. En cuanto al resto de contenidos se deja, en su mayor parte, para los dos últimos cursos.

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3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

«En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.»«Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.»«Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.»

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1. º Comunicación lingüística. (CCL)2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)3. º Competencia digital. (CD)4. º Aprender a aprender. (CAA)5. º Competencias sociales y cívicas. (CSC)6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)7. º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

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4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

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5. CONTENIDOS DEL CURSO Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CUARTO CURSO

Geografía. El mundo en que vivimosLa Tierra. Movimiento de traslación y de rotación.1. Identifica y representa el eje de giro de la Tierra y los polos geográficos.2. Identifica imágenes que muestren el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol al tiempo que gira sobre sí misma. Asocia el transcurso de las estaciones a estos movimientos.3. Representa los paralelos y meridianos de la Tierra.4. Distingue la latitud de la longitud.5. Conoce la utilidad de un telescopio.6. Comprende cómo los hombres llegaron a la conclusión de que la Tierra era redonda.7. Describe algunos viajes del hombre al espacio y su llegada a la Luna.La atmósfera.8. Identifica los principales elementos del tiempo atmosférico que caracterizan el clima: temperatura, humedad, viento y precipitaciones.9. Describe las causas que producen la formación de nubes y las precipitaciones.10. Confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.11. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales.La hidrosfera.12. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.13. Conoce las distintas formaciones de agua y sus características (océanos, mares, ríos, aguas subterráneas…).14. Comprende cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.15. Identifica los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.16. Establece las diferencias entre afluente, cuenca de un río, cauce de un río y vertiente hidrográfica.La litosfera. Características y tipos de rocas.17. Observa, identifica y explica la composición de las rocas nombrando alguno de sus tipos.18. Comprende la diferencia entre minerales y rocas.19. Identifica algunos minerales según sus propiedades.El clima. Las zonas climáticas del planeta.20. Diferencia entre tiempo atmosférico y clima.21. Identifica las tres zonas climáticas del planeta y describe sus características.22. Describe y señala en un mapa los tipos de clima de España.23. Explica el cambio climático.Historia. La huella del tiempo

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Las Edades de la Historia de la Península Ibérica. Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan.24. Identifica la caída del Imperio romano (476) como el comienzo de la Edad Media.25. Identifica el descubrimiento de América (1492) como la entrada de España en la

Edad Moderna.26. Identifica el comienzo de la Guerra de la Independencia (1808) como la entrada de España en la Edad Contemporánea.

La Península Ibérica en la Prehistoria.27. Identifica los restos humanos más antiguos encontrados en España en yacimientos, como los de Atapuerca en Burgos.28. Describe las características básicas de las formas de vida y las transformaciones en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales.29. Identifica algunas huellas culturales de los primeros pobladores de la Península Ibérica, como las Cuevas de Altamira.30. Conoce la forma de vida de las culturas prerromanas autóctonas de la Península Ibérica (celtas e iberos) e identifica algunos restos de su cultura, como la Dama de Elche o los Toros de Guisando.

La entrada de la Península Ibérica en la Edad Antigua. Los pueblos colonizadores del Mediterráneo.31. Identifica y conoce aspectos básicos sobre las colonizaciones históricas en la PenínsulaIbérica:— Los fenicios. Fundación de Gadir (Cádiz).— Los griegos. Fundación de Rosas y Ampurias.— Los cartagineses. Aníbal. El cerco de Sagunto.

La conquista de la Península Ibérica por los romanos.32. Identifica la fecha del desembarco de los romanos en la Península (218 a. C).33. Identifica Hispania como el nombre que los romanos dieron a la Península Ibérica.34. Conoce algunas gestas y personajes de los años de la conquista: Escipión Emiliano, Viriato, el sitio de Numancia o Julio César.

La Romanización. La Hispania romana.35. Identifica el legado cultural romano en España: infraestructuras (puentes, acueductos, murallas, vías, calzadas), idioma (latín), legislación (derecho romano) y la religión (cristianismo).36. Identifica algunos restos romanos en la Península, como por ejemplo, Mérida, Segóbriga o el acueducto de Segovia.37. Conoce el nombre de algunos personajes romanos de origen hispano como los emperadores Trajano y Adriano o el filósofo Séneca.

La caída del Imperio romano. El fin de la Edad Antigua.38. Identifica las invasiones bárbaras como uno de los factores que influyen en la caída del Imperio romano.39. Identifica la fecha de la caída del último emperador, Rómulo Augusto, (476) como el fin de la Edad Antigua.Contenidos comunes para toda la etapaIniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Búsqueda y selección de la información.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes.

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2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida.

Presentación de los trabajos realizados.5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de estudio.7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo elaborado.

Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora.9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo rodean.11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.

Desarrollo de habilidades sociales.12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Emergencias. Prevención de riesgos, autoprotección y protección civil.15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas.16. Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.17. Aplica técnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cuándo, en ningún caso, se debe actuar.18. Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias.19. Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios.20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes.21. Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.22. Conoce el sistema público de protección civil.

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6. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se ha considerado como un área más que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo.En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.La inclusión del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intención. Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las áreas se trabajan a través de distintos elementos.El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

Los conocimientos y las experiencias previas. La relación con sus iguales. La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano. La interpelación entre los temas y los contenidos. Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el

planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.

Además, en el área de Ciencias Sociales hemos dedicado un espacio concreto al trabajo en valores:En ByME Social Science 4 hay un fuerte énfasis en la ética y los valores, animando a los niños a relacionarse con el mundo que les rodea, apreciar sus complejidades y problemas, y desarrollar la responsabilidad social.

Think about it: Los alumnos son introducidos a los valores y la ética en relación con el proyecto científico. Se presentan con situaciones destinadas a fomentar el razonamiento y un compromiso con su entorno inmediato, a fin de que interioricen los sentimientos de responsabilidad social. Este conocimiento científico forma en que se contextualiza y hecho significativo para los jóvenes estudiantes.

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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje en los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria rara debido a las necesidades especiales de la discapacidad, debido a las dificultades específicas en el aprendizaje (entre ellos la dislexia), si la presentación de trastorno de hiperactividad y déficit de atención (TDAH ), debido a las

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altas capacidades intelectuales, la inclusión tardía en el sistema educativo, o condiciones personales y la historia de la escuela. El ministerio del gobierno regional es responsable de las competencias educativas y adoptar las medidas necesarias para identificar a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y para evaluar de forma temprana sus necesidades.

2. La oficina del gobierno regional con competencias en materia de educación regulará los aspectos mencionados en el apartado 1 de este artículo y, y establecerán las medidas oportunas para todos los alumnos alcancen un nivel adecuado en las competencias curriculares, como en los objetivos establecidos con papel general para la Educación Primaria.

Actividades específicas de refuerzo y ampliación del proyecto ByME Social Science 4 (CAM). Extra Ideas: para aquellos alumnos que terminan antes. Helpful tips con consejos para diversificar las actividades libro del profesor Cooperative Projects, que se pueden adaptar a las necesidades de cada alumno Further Reading en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que deseen profundizar sus conocimientos

en CL. Activity Book actividades. Digital Resources actividades.

8. FOSTERING READING

El Proyecto ByME Social Science 4 (CAM) propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la comprensión lectora, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo.

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Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar fonemas-grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de contextos comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos.En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes, su óptima adquisición contribuye a que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad. Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura: que este lea de manera eficaz. Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad de decodificación y otras estrategias de comprensión) e incrementar las habilidades a lo largo de la etapa de Primaria, es imprescindible despertar el interés de los alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer.En cuanto a los Recursos, a continuación se detallan las propuestas del Proyecto para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Ciencias Sociales:

Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad Teacher's Book: Secciones Further reading Introducción al uso de la biblioteca escolar

9. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS EN BYME SOCIAL SCIENCE 4 (CAM)

UNIDAD/ TEAMWO

RK

ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO

0 Like / don’t like + verb + ing instruments, famous people1 Preguntas: where, who, etc spaceman, astronaut, Moon, landing, astronomer,

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Preposiciones de lugar: on, in, next to, in front of Conectores: because, but Verbos modales: should, would Adverbios: differently Conectores: when, while, due to Comparativos: colder, further Preguntas: what, why, etc. Preposiciones: from top to bottom, left to right,

between, through Superlativos: the earliest, the most famous, the

most detailed Expresiones fijas: provides us with, launched into

orbit, without interference from Imperativos: roll, tape, do, insert Comparativos: the same as, bigger than Imperativos: copy, complete, make, match, choose,

work, read, explain

scientist, explorer, instrument, telescope, compass orbit, sunrise, sunset, sphere, circumnavigate,

elliptical, gravity, expanding anti-clockwise, quarter, tilt, tilted, spins, equinox,

solstice, tide, rise, fall globe, physical map, political map, atlas,

hemisphere, latitude, longitude, parallel, meridian lens, reflecting, refracting, Space Race, scientific

advances, Moon landing diameter, edges, lenses

2 Preguntas: which, what, where Gerundios: farming, sailing, skiing, hiking, building Presente continuo: are visiting, are warming up,

are blooming Adjetivos demostrativos: this, these, that, those Pronombres relativos en oraciones de relativo: a

measure of how hot, how much water vapour is present, when it is very humid, moving air that can move, where freezing is

Sustantivos incontables: weather, water, air, heat, speed

Condicionales: If the air …, crystals form; If the cloud is low, droplets form ice crystals

Pasiva: water is released, rain is the name given, water droplets are pushed up

Preposiciones: on the radio, on the ground, into graphs, in Madrid

Conectores: by, so, and even, then, once, or Adverbios: densely, mostly Adjetivos: mild, rainy, low, high Imperativos: put, pour, place, watch, explain,

weather forecast, climate, sunshine, conditions, symbols, bright, dark, meteorologist

spring, summer, autumn, winter, rainy, hot, sticky, evergreen, temperate, blossom, bloom, daytime, evening, cloudy, breeze, foggy

atmospheric conditions, temperature, thermometer, humidity, hygrometer, wind, anemometer, precipitation, liquid, solid, rain gauge, fog, mist, breeze, gale, hurricane, storm

rain, drizzle, sleet, hail, snow, cumulus, stratus, cirrus, rises, cools down

meteorologists, measuring devices, weather balloons, weather station, weather forecast, weather satellites, economy, health, droughts, pollution

climate, polar, tropical, temperate, Tropic of Cancer, Tropic of Capricorn, oceanic, mountain, Mediterranean, Mediterranean continental, subtropical, landmasses

water vapour, condense, precipitation, pollution,

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become Imperativos: make, repeat, stick, identify, order,

play, correct

acid rain, smog, ozone layer, global warming

1er TRIMESTRE. Think together

Preguntas: what, how, etc Hacer Comparaciones: Picture A shows a stormy

sea, but Picture B photo shows the effects of the melting ice caps

ice caps, melting, sea levels, flood, drought, forest fire, plague, blizzard, rising, chimney, traffic, fumes, consequences

orbit, map, globe, telescope, wind, precipitation, clouds, astronaut, weather balloon, weather forecast, tides, longitude, latitude, humidity, temperature, satellites

3 Preguntas: what, why, how many Oraciones de comparative y superlativo: most of,

less than Adjetivos: small, big, amazing, natural Comparativos and superlativos: smaller, longest Adjetivos: large, fast-flowing, enclosed Adverbios: physically, approximately, usually,

slowly Sustantivos derivados de verbos: movement,

droplet, evaporation, transpiration, sublimation, condensation, precipitation, collection

Perífrasis verbales: turn into, move around, bump into

Comparativos and superlativos: more than, most Conectores: in fact, when Imperativos: draw, stick, add, use, make Conectores: When, however Imperativos: copy, complete, make, identify, order,

describe, match

essential, fresh water, salt water, seas, oceans, transparent, river

source, underground, surface, tributaries, precipitation, river basin, spring, length, average flow

ocean, sea, lake, river, stream, river basin, source, tributary, riverbed, meander, drainage basin, estuary, stages, upper course, middle course, lower course

water cycle, evaporation, transpiration, condensation, rises, clouds, precipitation, sublimation, collection, rivers, lakes, groundwater, seas, oceans

underground, groundwater, aquifer, porous, impermeable rock, springs, wells, water pumps

landscape, river course, river basin, waterfall, diseases, dysentery, cholera, fundraiser

4 Preguntas: what, how, etc There is/are; There isn’t a / There aren’t any Sustantivos contables e incontables: rocks, fossils,

sandstone, limestone, glass Pasiva: got trapped Conectores de condicional: if, then Adverbios: quickly, slowly Pasiva: are used, is extracted, are made, can be

rock, mineral, geology, properties, materials, building, jewellery, cement, glass, land erosion, quartz, chalk, diamond, granite, marble, slate

fossils, layers, sedimentary rocks, limestone, sandstone, beige, glass

crust, magma, lava, inorganic materials, crystals, igneous, basalt, sedimentary, clay, metamorphic, heat, pressure, chemical composition, elements,

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cut, is added, are carved Adjetivos: hard, colourless, transparent, resistant,

soft, accurate, smooth Imperativos: look, decide, use, draw, identify,

investigate, think, find out Condicional: if they absorb water, they are

permeable Imperativos: open, click, use, identify, read, say Adjetivos: dead, metamorphic, igneous,

sedimentary

rubies properties, colour, hardness, lustre, fluoride,

calcium carbonate, scratching, roads and buildings, aggregate, drills, mining, industry, solid lubricants, counter tops

composition, permeability, magnifying glass, dropper, particles, texture, permeable, human interference, deforestation, coastal erosion, sand dunes

2º TRIMESTRE. Think together

Preguntas: what, how, etc Hacer comparaciones: Picture A shows an

overflowing rubbish bin at the beach, but Picture B photo shows rubbish in the countryside

air pollution, water pollution, affect, rubbish, waste, factory, oil, plastic, wildlife, wastewater, chimney, spray, harmful

river, ocean, water cycle, condensation, groundwater, igneous, sedimentary, metamorphic, mineral, fossil, meander, lava, river basin, drainage basin, aquifer, spring

5 Preguntas: how, what, which Presente continuo: Ana is speaking to Tom; Tom is

staring at the cave; etc Expresiones de sorpresa: No wonder they called

themselves prehistoric! But that’s so old! Verbos modales: can, couldn’t, might Pasiva: were made, were discovered, were used Sustantivos derivados de verbos en –ing:

beginning, farming, housing Adjetivos descriptivos: famous, strong, reliable,

fine, rectangular, great, large Preposiciones: by, on, through, for, against Imperativos: pour, mix, test, dilute, use, research Imperativos: practise, identify, name, order, test

cave, cave paintings, railing, archivist, archaeologist, palaeontologist, historian, ancient historian, geologist, artefacts, dinosaurs

Stone Age, prehistoric, Prehistory, invention, writing, Ancient History, fall, Roman Empire, Middle Ages, Columbus, early modern period, War of Independence, late modern period

Prehistory, Stone Age, Metal Ages, Palaeolithic, hunter-gatherers, temporary, stone, bone, wood, fire, Neolithic, sedentary life, cultivated, domesticated, villages, pottery, Mesolithic, gradual process, Copper Age, Bronze Age, Iron Age, gold, silver, wealth, settlements, Altamira, Atapuerca

Celts, Iberians, rural, castros, warrior, metalworkers, structures, artefacts, trade, urban settlements, megaliths, Los Toros de Guisando, La Dama de Elche

salt, crushed chalk, crumpled paper, handprints, future generations, essential, damage, risk, carbon dioxide, moisture, microbes, mold, microclimate

6 Preguntas: which, how long, what literate, civilisations, colonise, capital, rule, emerge

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Verbos irregulares: became, began Preposiciones: how, what, where Formas contractas: that’s, where’s, it’s Verbos irregulares: began, were, came, brought,

gave, took, became Adjetivos: skilled, literate, native Adverbios: originally, greatly, finally Adjetivo superlativo: the fiercest, the bestknown,

the most important Palabras de secuencia: then, after, until Voz pasiva: was divided, was defeated, became

known, became Romanised Conectores: due to, however, while, as well as,

such as, during Imperativos: use, glue, decorate, bind, compare Perífrasis verbales: cut out Imperativos: copy, complete, make, play, match,

identify, read

aqueduct, channels, granite, keystone, engineers, Roman baths, amphitheatre, Colosseum, Roman roads

Phoenicians, Ancient Greeks, Carthaginians, Near East, navigators, metal resources, trade, currency, natural resources, sculptors, cultural influence, siege, supplies

Roman conquest, Hispania, resisting, Celtiberian Wars, bridges, walls, roads, aqueducts, Roman Republic, Roman law, Latin, Romance languages, writers, public speakers

Germanic tribes, Western Roman Empire, Eastern Roman Empire, Byzantine Empire, Visigoths, divided, barbarians, illiterate warriors, nomads, settled, victorious

civilisations, empire, impressive, route, threads, luxury, paper, pasta, wine, Olympics, mathematics, fireworks


Preguntas: what, how, etc. Hacer comparaciones: Picture A shows an art

gallery, but Picture B photo shows a museum.

art gallery, museum, temple, monument, landmark, ruins, artefacts, paintings, statues, archaeologist, excavation

Prehistory, Palaeolithic, Mesolithic, Neolithic, copper, bronze, iron, Celts, Iberians, aqueduct, Romans, Phoenicians, Ancient Greeks, Carthaginians, colonies, megalith, nomadic

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10. APRENDIZAJE COOPERATIVO

¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?

El Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) es una situación educativa en la que los alumnos trabajan juntos en pequeños grupos o equipos apoyándose unos a otros con el fin de mejorar su propio aprendizaje y el de los demás.CL va más allá de simplemente sentar a los alumnos juntos; el simple hecho de decirles que son un grupo no implica que vayan a cooperar de forma efectiva. Para que los alumnos se comporten de forma cooperativa, y para conseguir que aporten todo su potencial dentro de un grupo o equipo, necesitarán una serie de elementos esenciales.

1. Interdependencia positivaLos alumnos perciben que necesitan a los demás con el fin de completar la tarea de grupo. Cada alumno del grupo debe contribuir al aprendizaje de todo el grupo, y cada uno de los miembros necesita de los demás para completar la tarea. Podemos potenciar la interdependencia positiva mediante el establecimiento de objetivos mutuos que “ayudarán a cada alumno a aprender y a asegurarse de que los demás miembros del equipo también aprenden”.

2. Responsabilidad individual“Se evalúa la actuación de cada alumno y los resultados se comunican tanto a ese alumno como al resto de los miembros del grupo”. Por lo tanto, cada miembro del grupo es responsable de completar su parte del trabajo, y debe desarrollar un sentido de responsabilidad individual no sólo hacia sí mismo sino también hacia el resto del grupo, ya que la actuación individual no sólo afectará a su propio resultado, sino también a los resultados del resto de los miembros.

3. Promover la interacción“Los alumnos promueven el aprendizaje de los demás ayudando, compartiendo, y animando a hacer esfuerzos por aprender”. CL implica una interacción cara a cara. Los alumnos no sólo tiene que discutir y llegar a un acuerdo, sino que también tienen que producir un trabajo a través del esfuerzo conjunto, ya que CL no consiste en trabajar individualmente y después hacer un "corta y pega" para obtener el producto final.

4. Habilidades socialesLos alumnos necesitan desarrollar destrezas interpersonales para tener éxito. Algunas de ellas son:

- Liderazgo efectivo- Toma de decisiones- Creación de confianza

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- Comunicación- Resolución de conflictos- Ayudar y pedir ayuda- Organización- Autoestima y auto-confianza

Nuestros alumnos no han nacido sabiendo cómo comportarse en un grupo. Tenemos que enseñarles, ofreciéndoles modelos, y oportunidades para practicar estas habilidades.

5. Evaluación de los gruposEl desarrollo de la metodología de CL no es sencillo al principio, ni tampoco los efectos son inmediatos. Pueden surgir dificultades dentro de los grupos, con los recursos o con la gestión. Por este motivo es necesaria una evaluación formativa. Esta evaluación afecta tanto a los profesores como a los alumnos.Una forma de estructurar la evaluación del grupo es:

- Hacer un listado de al menos tres acciones de los miembros que ayudaron al éxito del grupo (alumnos).- Hacer un listado de al menos una acción que podría aumentar el éxito del grupo (alumnos).- Monitorizar los grupos y recopilar información sobre lo bien que están trabajando los grupos conjuntamente y el conjunto de

la clase (profesor)Necesitamos conocer los puntos fuertes y débiles para poder tomar las decisiones acertadas y desarrollar la metodología en la dirección correcta.Los beneficios del uso de CL se fundamentan en la teoría y están bien evidenciados gracias a la investigación en clase.Hay varias razones por las que CL funciona tan bien:

- Los alumnos aprenden más haciendo algo de forma activa, que simplemente mirando y escuchando, y CL es por naturaleza un método activo.

- La cooperación potencia el aprendizaje. Los alumnos menos seguros que trabajan de forma individual tienden a rendirse cuando se bloquean, sin embargo, cuando trabajan como parte de un equipo siguen intentándolo.

- Cuando los alumnos más seguros ayudan y trabajan conjuntamente con alumnos menos seguros, a menudo encuentran lagunas en su propia comprensión y consiguen eliminarlas.

- Los alumnos que trabajan solos pueden tener tendencia a retrasar o a no hacer sus tareas, pero cuando trabajan formado parte de un equipo y se dan cuenta de que los demás cuentan con ellos, a menudo se sentirán más motivados y harán el trabajo a tiempo.

De todas formas, no debemos olvidar que los beneficios de CL no son automáticos, y que lleva su tiempo trabajar de forma cooperativa.

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Estructuras de Aprendizaje CooperativoUna vez que el profesor ha determinado cuál es el objetivo de la lección, puede seleccionar una estructura que ofrezca la experiencia de aprendizaje óptima para el alumno dentro de un contexto cooperativo. Hay estructuras de aprendizaje disponibles para casi cualquier situación.

Timed pair sharePor parejas, los alumnos comparten sus opiniones con un compañero durante un tiempo determinado, mientras su compañero escucha.Después cambian los papeles. (Kagan & Kagan, 2009)Pasos para la estrategia:1. Los alumnos se emparejan.2. Se presenta un problema a los alumnos.3. Se les ofrece una cantidad de tiempo determinada para escribir sus respuestas.4. Los alumnos discuten sus respuestas con sus compañeros.5. Se pide a los alumnos que compartan con el resto de la clase la respuesta que han desarrollado con su compañero.

Round robinPor equipos, los alumnos se turnas para responder de forma oral. (Kagan & Kagan, 2009)Pasos para la estrategia:1. El profesor hace una pregunta.2. Los alumnos se turnas para responderla.

Think-Write-Pair SharePor equipos, los alumnos escriben o dibujan sus propias ideas antes de comentarlas con su pareja.Esto permite a los alumnos desarrollar mejor sus propias ideas antes de compartirlas.Pasos para la estrategia:1. Los alumnos escriben sus ideas.2. Los alumnos se disponen por parejas y comentan sus ideas con su compañero.Teammates consultPor equipos, los alumnos comentan una respuesta y nadie la escribe hasta que todos ellos han llegado a un acuerdo.Pasos para la estrategia:1. Los alumnos dejan sus lápices en el centro de la mesa.2.Los miembros del equipo comentan la pregunta. Todos los miembros del equipo contribuyen, pero no todos tienen que estar de acuerdo en la misma respuesta.3. Cuando todo el equipo está preparado para dar una respuesta, los miembros cogen sus lápices y la escriben.Team project

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Pasos para la estrategia:1. El profesor explica claramente el proyecto y la cantidad de tiempo que tienen los equipos para completarlo.2. El profesor asigna los roles: el responsable de los materiales, el portavoz, el controlador del tiempo, el capitán…3. Tras repartir los materiales, los equipos trabajan para completar la tarea.4. El profesor supervisa a los alumnos.5. Los equipos comparten sus proyectos con el resto de la clase. Esto se puede hacer mediante la elaboración de un gráfico.

El papel del profesor en el Aprendizaje CooperativoLos profesores deberían reforzar y ayudar a los alumnos a aprender a trabajar en grupo:a. Prestando atención a las diferentes destrezas cooperativas que los alumnos necesitarán manejar para poder trabajar juntos de forma efectiva y eficiente. Esto es fundamental, ya que todos los elementos derivados de la interacción social en la clase dependen de estas destrezas cooperativas.b. Transformar la interacción social en una interacción promocional. Los profesores deberían hacer reflexionar a los alumnos sobre la manera en que se dirigen a sus compañeros de grupo: lo que quieren decir y cómo suena.c. Crear oportunidades para el intercambio o procesamiento de información entre los individuos, haciendo que sean conscientes de su responsabilidad individual.d. Contemplar la evaluación del grupo como un instrumento para la reflexión cooperativa, para asegurar la mejora de la estructura cooperativa. Los profesores deberían ayudar a los alumnos a identificar sus puntos fuertes y débiles como grupo, y a tomar las medidas oportunas.

Habilidades cooperativasLas habilidades cooperativas se pueden clasificar como (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008):Destrezas organizativas: las relacionadas con la formación de grupos y su organización, así como el establecimiento de normas de comportamiento.

- Animando a todos los miembros a participar- Haciendo turnos- Formando grupos rápidamente sin hacer ruido- Manteniéndose en el grupo- Gestionando el nivel de ruido- Respetando el espacio personal de los demás miembros- Cuidando los materiales- Prestando atención a la persona que está hablando- Respetando las opiniones de todo el mundo

Destrezas elaborativas: las dedicadas a completar las tareas y a mantener relaciones de trabajo eficientes dentro del grupo.- Reflexionando sobre procedimientos más eficientes

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- Guiando los procesos para llevar a cabo las tareas- Definiendo el objetivo de la tarea- Estableciendo límites de tiempo- Expresando aprobación- Pidiendo ayuda- Parafraseando las ideas de los demás- Resolviendo conflictos- Tomando decisiones compartidas mediante la negociación y alcanzando un consenso

Destrezas de formulación: las necesarias para una comprensión en profundidad de los conceptos que los alumnos han adquirido.

- Resumiendo- Corrigiendo a los demás y añadir información- Poniendo los cimientos a través de conceptos que ya conocen- Creando estrategias de memorización- Comprobando la comprensión- Explicando cómo se debería realizar la tarea

Destrezas de procesamiento: las dirigidas a alcanzar una conciencia socio cognitiva para conseguir una comprensión más profunda. Por ejemplo:

- Debatiendo ideas- Integrando distintas ideas en una conclusión- Mejorando las respuestas de los otros miembros del grupo- Verificando y contrastando el trabajo producido con las instrucciones dadas

Formación de gruposLos profesores deberían formar los equipos en vez de dejar que los alumnos escojan a los miembros de su propio grupo.Uno de los aspectos fundamentales en la estructura de las actividades de CL es el tamaño de los grupos. Lo ideal sería formar grupos de tres o cuatro alumnos. El trabajo por parejas no suele producir la diversidad de ideas y de enfoques que se consigue con el CL.En grupos de cinco o más, es probable que algunos alumnos se queden inactivos.Haz grupos heterogéneos en cuanto al nivel de habilidades. En los grupos heterogéneos, los alumnos más inseguros aprenden de los demás, mientras que los más fuertes obtienen una comprensión más profunda del tema, al tener que enseñarlo a sus compañeros.La sesión de Aprendizaje CooperativoDebería haber cuatro fases diferenciadas en cada sesión de CL:

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1. ActivaciónEsta fase funciona como un calentamiento. Es el momento de activar los conocimientos previos sobre el tema.2. IntroducciónEl profesor presenta el contenido nuevo. Es el momento de dar instrucciones y de explicar el ‘por qué’.3. DesarrolloEn esta fase el trabajo en equipo entra en acción de acuerdo con las estrategias diseñadas por el profesor.4. Informe de resultadosEl informe de resultados ofrecerá una información muy útil al profesor, quien comprobará si los contenidos se han adquirido correctamente.

Y, por último aunque no menos importante …Si nunca has utilizado CL, intenta comenzar con pequeñas actividades de grupo en la clase. Una vez que te sientas a gusto con esto, intenta hacer un proyecto o una tarea de grupo, hasta el nivel de CL con el que te sientas a gusto.Al principio del curso, explica a los alumnos lo que van a hacer en grupos, qué procedimientos seguirás y cuáles son tus expectativas.Haz que las tareas de grupo sean más atractivas que las tareas individuales tradicionales. CL funciona mejor con problemas y actividades más complejos que requieren destrezas de pensamiento de mayor nivel.Una evaluación trimestral es fundamental para averiguar cómo se sienten los alumnos con el trabajo en equipo. Pide a los alumnos que reflexionen sobre lo que funciona y lo que no funciona en el grupo. Si hay muchos grupos experimentando el mismo problema, dedica un tiempo de clase a las destrezas cooperativas correspondientes.La mayor parte del tiempo, sin embargo, la evaluación mostrará que la mayor parte de los grupos está trabajando bien. Se espera que los alumnos muestren una resistencia inicial.

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11. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Contenidos específicos de 4º de Primaria

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Niveles de adquisición1Calificación (máximo 4)En vías de ser

adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)

1. Identifica y representa el eje de rotación de la Tierra y los polos geográficos.

Identifica y representa el eje de rotación de la Tierra y los polos geográficos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica y representa el eje de rotación de la Tierra y los polos geográficos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica y representa el eje de rotación de la Tierra y los polos geográficos, sin demasiada dificultad

Identifica y representa el eje de rotación de la Tierra y los polos geográficos, sin ninguna dificultad.

2. Identifica las imágenes que muestran el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del sol al mismo tiempo que gira alrededor de sí mismo. Asocia el cambio de estaciones con estos movimientos.

Identifica las imágenes que muestran el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del sol al mismo tiempo que gira alrededor de sí mismo. Asocia el cambio de estaciones con estos movimientos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica las imágenes que muestran el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del sol al mismo tiempo que gira alrededor de sí mismo. Asocia el cambio de estaciones con estos movimientos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica las imágenes que muestran el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del sol al mismo tiempo que gira alrededor de sí mismo. Asocia el cambio de estaciones con estos movimientos, sin demasiada dificultad

Identifica las imágenes que muestran el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del sol al mismo tiempo que gira alrededor de sí mismo. Asocia el cambio de estaciones con estos movimientos, sin ninguna dificultad.

3. Representa los paralelos y meridianos de la Tierra.

Representa los paralelos y meridianos de la Tierra, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Representa los paralelos y meridianos de la Tierra, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Representa los paralelos y meridianos de la Tierra, sin demasiada dificultad

Representa los paralelos y meridianos de la Tierra, sin ninguna dificultad.

4. Distingue latitud de longitud.

Distingue latitud de longitud, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Distingue latitud de longitud, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Distingue latitud de longitud, sin demasiada dificultad

Distingue latitud de longitud, sin ninguna dificultad.

5. Está familiarizado con el uso de un telescopio.

Está familiarizado con el uso de un




1 Otras formas de evaluación: D-C-B-A; Suspenso, Bien, Muy Bien, Excelente; numérica, etc.26



Niveles de adquisición Calificación (máximo 4)En vías de ser

adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)telescopio, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

telescopio, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

telescopio, sin demasiada dificultad

telescopio, sin ninguna dificultad.

6. Entiende cómo los hombres llegaron a la conclusión de que la tierra era redonda.

Entiende cómo los hombres llegaron a la conclusión de que la tierra era redonda, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Entiende cómo los hombres llegaron a la conclusión de que la tierra era redonda, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Entiende cómo los hombres llegaron a la conclusión de que la tierra era redonda, sin demasiada dificultad

Entiende cómo los hombres llegaron a la conclusión de que la tierra era redonda, sin ninguna dificultad.

7. Describe algunos viajes del hombre al espacio y su llegada a la luna.

Describe algunos viajes del hombre al espacio y su llegada a la luna, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Describe algunos viajes del hombre al espacio y su llegada a la luna, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Describe algunos viajes del hombre al espacio y su llegada a la luna, sin demasiada dificultad

Describe algunos viajes del hombre al espacio y su llegada a la luna, sin ninguna dificultad.

8. Identifica los elementos principales de tiempo atmosférico que caracterizan el clima: temperatura, humedad, viento y precipitación.

Identifica los elementos principales de tiempo atmosférico que caracterizan el clima: temperatura, humedad, viento y precipitación, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica los elementos principales de tiempo atmosférico que caracterizan el clima: temperatura, humedad, viento y precipitación, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica los elementos principales de tiempo atmosférico que caracterizan el clima: temperatura, humedad, viento y precipitación, sin demasiada dificultad

Identifica los elementos principales de tiempo atmosférico que caracterizan el clima: temperatura, humedad, viento y precipitación, sin ninguna dificultad.

9. Describe los factores que conducen a la formación de nubes y precipitaciones.

Describe los factores que conducen a la formación de nubes y precipitaciones, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Describe los factores que conducen a la formación de nubes y precipitaciones, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Describe los factores que conducen a la formación de nubes y precipitaciones, sin demasiada dificultad

Describe los factores que conducen a la formación de nubes y precipitaciones, sin ninguna dificultad.

10. Prepara e interpreta gráficos simples de temperatura y precipitación.

Prepara e interpreta gráficos simples de temperatura y precipitación, aunque

Prepara e interpreta gráficos simples de temperatura y precipitación, aunque

Prepara e interpreta gráficos simples de temperatura y precipitación, sin

Prepara e interpreta gráficos simples de temperatura y precipitación, sin

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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)él/ella experimenta muchas dificultades.

él/ella experimenta algunas dificultades.

demasiada dificultad ninguna dificultad.

11. Interpreta mapas del tiempo sencillos distinguiendo sus elementos principales.

Interpreta mapas del tiempo sencillos distinguiendo sus elementos principales, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Interpreta mapas del tiempo sencillos distinguiendo sus elementos principales, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Interpreta mapas del tiempo sencillos distinguiendo sus elementos principales, sin demasiada dificultad

Interpreta mapas del tiempo sencillos distinguiendo sus elementos principales, sin ninguna dificultad.

12. Describe en una secuencia ordenada las fases en las que se produce el ciclo del agua.

Describe en una secuencia ordenada las fases en las que se produce el ciclo del agua, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Describe en una secuencia ordenada las fases en las que se produce el ciclo del agua, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Describe en una secuencia ordenada las fases en las que se produce el ciclo del agua, sin demasiada dificultad

Describe en una secuencia ordenada las fases en las que se produce el ciclo del agua, sin ninguna dificultad.

13. Conoce las diferentes masas de agua y sus características (océanos, mares, ríos, aguas subterráneas...).

Conoce las diferentes masas de agua y sus características (océanos, mares, ríos, aguas subterráneas...), aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce las diferentes masas de agua y sus características (océanos, mares, ríos, aguas subterráneas...), aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce las diferentes masas de agua y sus características (océanos, mares, ríos, aguas subterráneas...), sin demasiada dificultad

Conoce las diferentes masas de agua y sus características (océanos, mares, ríos, aguas subterráneas...), sin ninguna dificultad.

14. Entiende cómo el agua subterránea se forma, cómo llega a la superficie y cómo puede ser aprovechado.

Entiende cómo el agua subterránea se forma, cómo llega a la superficie y cómo puede ser aprovechado, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Entiende cómo el agua subterránea se forma, cómo llega a la superficie y cómo puede ser aprovechado, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Entiende cómo el agua subterránea se forma, cómo llega a la superficie y cómo puede ser aprovechado, sin demasiada dificultad

Entiende cómo el agua subterránea se forma, cómo llega a la superficie y cómo puede ser aprovechado, sin ninguna dificultad.

15. Identifica los alcances de un río y las características de cada uno de ellos.

Identifica los alcances de un río y las características de cada uno de ellos, aunque

Identifica los alcances de un río y las características de cada uno de ellos, aunque

Identifica los alcances de un río y las características de cada uno de ellos, sin

Identifica los alcances de un río y las características de cada uno de ellos, sin

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él/ella experimenta algunas dificultades.

demasiada dificultad ninguna dificultad.

16. Establece las diferencias entre afluente, cauce del río, cuenca del río y zona de influencia.

Establece las diferencias entre afluente, cauce del río, cuenca del río y zona de influencia, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Establece las diferencias entre afluente, cauce del río, cuenca del río y zona de influencia, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Establece las diferencias entre afluente, cauce del río, cuenca del río y zona de influencia, sin demasiada dificultad

Establece las diferencias entre afluente, cauce del río, cuenca del río y zona de influencia, sin ninguna dificultad.

17. Observa, identifica y explica la composición de las rocas nombrando alguno de sus tipos.

Observa, identifica y explica la composición de las rocas nombrando alguno de sus tipos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Observa, identifica y explica la composición de las rocas nombrando alguno de sus tipos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Observa, identifica y explica la composición de las rocas nombrando alguno de sus tipos, sin demasiada dificultad

Observa, identifica y explica la composición de las rocas nombrando alguno de sus tipos, sin ninguna dificultad.

18. Entiende la diferencia entre minerales y rocas.

Entiende la diferencia entre minerales y rocas, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Entiende la diferencia entre minerales y rocas, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Entiende la diferencia entre minerales y rocas, sin demasiada dificultad

Entiende la diferencia entre minerales y rocas, sin ninguna dificultad.

19. Identifica algunos minerales en función de sus propiedades.

Identifica algunos minerales en función de sus propiedades, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica algunos minerales en función de sus propiedades, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica algunos minerales en función de sus propiedades, sin demasiada dificultad

Identifica algunos minerales en función de sus propiedades, sin ninguna dificultad.

20. Distingue entre el tiempo atmosférico y el clima.

Distingue entre el tiempo atmosférico y el clima, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Distingue entre el tiempo atmosférico y el clima, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Distingue entre el tiempo atmosférico y el clima, sin demasiada dificultad

Distingue entre el tiempo atmosférico y el clima, sin ninguna dificultad.

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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)21. Identifica las tres zonas climáticas del planeta y describe sus características.

Identifica las tres zonas climáticas del planeta y describe sus características, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica las tres zonas climáticas del planeta y describe sus características, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica las tres zonas climáticas del planeta y describe sus características, sin demasiada dificultad

Identifica las tres zonas climáticas del planeta y describe sus características, sin ninguna dificultad.

22. Describe e indica en un mapa los tipos de clima en España.

Describe e indica en un mapa los tipos de clima en España, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Describe e indica en un mapa los tipos de clima en España, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Describe e indica en un mapa los tipos de clima en España, sin demasiada dificultad

Describe e indica en un mapa los tipos de clima en España, sin ninguna dificultad.

23. Explica el cambio climático.

Explica el cambio climático, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Explica el cambio climático, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Explica el cambio climático. sin demasiada dificultad

Explica el cambio climático, sin ninguna dificultad.

24. Identifica la caída del Imperio Romano (476) con el inicio de la Edad Media.

Identifica la caída del Imperio Romano (476) con el inicio de la Edad Media, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica la caída del Imperio Romano (476) con el inicio de la Edad Media, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica la caída del Imperio Romano (476) con el inicio de la Edad Media, sin demasiada dificultad

Identifica la caída del Imperio Romano (476) con el inicio de la Edad Media, sin ninguna dificultad.

25. Identifica el descubrimiento de América (1492) con la entrada de España en la Edad Moderna.

Identifica el descubrimiento de América (1492) con la entrada de España en la Edad Moderna, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica el descubrimiento de América (1492) con la entrada de España en la Edad Moderna, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica el descubrimiento de América (1492) con la entrada de España en la Edad Moderna, sin demasiada dificultad

Identifica el descubrimiento de América (1492) con la entrada de España en la Edad Moderna, sin ninguna dificultad.

26. Identifica el inicio de la Guerra de la Independencia (1808)

Identifica el inicio de la Guerra de la Independencia (1808)




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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)con la entrada de España en la Edad Contemporánea.

con la entrada de España en la Edad Contemporánea, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

con la entrada de España en la Edad Contemporánea, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

con la entrada de España en la Edad Contemporánea, sin demasiada dificultad

con la entrada de España en la Edad Contemporánea, sin ninguna dificultad.

27. Identifica los restos humanos más antiguos que se encuentran en España en sitios como los de Atapuerca, en Burgos.

Identifica los restos humanos más antiguos que se encuentran en España en sitios como los de Atapuerca, en Burgos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica los restos humanos más antiguos que se encuentran en España en sitios como los de Atapuerca, en Burgos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica los restos humanos más antiguos que se encuentran en España en sitios como los de Atapuerca, en Burgos, sin demasiada dificultad

Identifica los restos humanos más antiguos que se encuentran en España en sitios como los de Atapuerca, en Burgos, sin ninguna dificultad.

28. Describe las características básicas de los modos de vida y las transformaciones en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales.

Describe las características básicas de los modos de vida y las transformaciones en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Describe las características básicas de los modos de vida y las transformaciones en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Describe las características básicas de los modos de vida y las transformaciones en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales, sin demasiada dificultad

Describe las características básicas de los modos de vida y las transformaciones en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales, sin ninguna dificultad.

29. Identifica algunos restos culturales de los primeros habitantes de la Península Ibérica, como las Cuevas de Altamira.

Identifica algunos restos culturales de los primeros habitantes de la Península Ibérica, como las Cuevas de Altamira, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica algunos restos culturales de los primeros habitantes de la Península Ibérica, como las Cuevas de Altamira, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica algunos restos culturales de los primeros habitantes de la Península Ibérica, como las Cuevas de Altamira, sin demasiada dificultad

Identifica algunos restos culturales de los primeros habitantes de la Península Ibérica, como las Cuevas de Altamira, sin ninguna dificultad.

30. Está familiarizado con la forma de vida de las culturas indígenas prerromanos de la Península Ibérica (celtas

Está familiarizado con la forma de vida de las culturas indígenas prerromanos de la Península Ibérica




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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)y los iberos) e identifica algunos restos de su cultura, como la Dama de Elche o los Toros de Guisando.

(celtas y los iberos) e identifica algunos restos de su cultura, como la Dama de Elche o los Toros de Guisando, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

(celtas y los iberos) e identifica algunos restos de su cultura, como la Dama de Elche o los Toros de Guisando, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

(celtas y los iberos) e identifica algunos restos de su cultura, como la Dama de Elche o los Toros de Guisando, sin demasiada dificultad

(celtas y los iberos) e identifica algunos restos de su cultura, como la Dama de Elche o los Toros de Guisando, sin ninguna dificultad.

31. Identifica y conoce los aspectos básicos acerca de las colonizaciones históricas de la Península Ibérica.

Identifica y conoce los aspectos básicos acerca de las colonizaciones históricas de la Península Ibérica, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica y conoce los aspectos básicos acerca de las colonizaciones históricas de la Península Ibérica, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica y conoce los aspectos básicos acerca de las colonizaciones históricas de la Península Ibérica, sin demasiada dificultad

Identifica y conoce los aspectos básicos acerca de las colonizaciones históricas de la Península Ibérica, sin ninguna dificultad.

32. Identifica la fecha del desembarco de los romanos en la Península Ibérica (218 a. C).

Identifica la fecha del desembarco de los romanos en la Península Ibérica (218 a. C), aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica la fecha del desembarco de los romanos en la Península Ibérica (218 a. C), aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica la fecha del desembarco de los romanos en la Península Ibérica (218 a. C), sin demasiada dificultad

Identifica la fecha del desembarco de los romanos en la Península Ibérica (218 a. C), sin ninguna dificultad.

33. Identifica Hispania como el nombre que los romanos dieron a la Península Ibérica.

Identifica Hispania como el nombre que los romanos dieron a la Península Ibérica, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica Hispania como el nombre que los romanos dieron a la Península Ibérica, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica Hispania como el nombre que los romanos dieron a la Península Ibérica, sin demasiada dificultad

Identifica Hispania como el nombre que los romanos dieron a la Península Ibérica, sin ninguna dificultad.

34. Está familiarizado con algunos hechos y figuras de los años de la conquista: Escipión Emiliano, Viriato, el

Está familiarizado con algunos hechos y figuras de los años de la conquista: Escipión Emiliano, Viriato, el




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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)asedio de Numancia o Julio César.

asedio de Numancia o Julio César, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

asedio de Numancia o Julio César, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

asedio de Numancia o Julio César, sin demasiada dificultad

asedio de Numancia o Julio César, sin ninguna dificultad.

35. Identifica el legado romano cultural en España: infraestructuras (puentes, acueductos, muros, carreteras), la lengua (latín), la legislación (derecho romano) y la religión (el cristianismo).

Identifica el legado romano cultural en España: infraestructuras (puentes, acueductos, muros, carreteras), la lengua (latín), la legislación (derecho romano) y la religión (el cristianismo), aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica el legado romano cultural en España: infraestructuras (puentes, acueductos, muros, carreteras), la lengua (latín), la legislación (derecho romano) y la religión (el cristianismo), aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica el legado romano cultural en España: infraestructuras (puentes, acueductos, muros, carreteras), la lengua (latín), la legislación (derecho romano) y la religión (el cristianismo), sin demasiada dificultad

Identifica el legado romano cultural en España: infraestructuras (puentes, acueductos, muros, carreteras), la lengua (latín), la legislación (derecho romano) y la religión (el cristianismo), sin ninguna dificultad.

36. Identifica algunos restos romanos en la Península, por ejemplo, Mérida, Segobriga o el acueducto de Segovia.

Identifica algunos restos romanos en la Península, por ejemplo, Mérida, Segobriga o el acueducto de Segovia, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica algunos restos romanos en la Península, por ejemplo, Mérida, Segobriga o el acueducto de Segovia, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica algunos restos romanos en la Península, por ejemplo, Mérida, Segobriga o el acueducto de Segovia, sin demasiada dificultad

Identifica algunos restos romanos en la Península, por ejemplo, Mérida, Segobriga o el acueducto de Segovia, sin ninguna dificultad.

37. Conoce los nombres de algunas figuras romanas de origen español, como los emperadores Trajano y Adriano o el filósofo Séneca.

Conoce los nombres de algunas figuras romanas de origen español, como los emperadores Trajano y Adriano o el filósofo Séneca, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce los nombres de algunas figuras romanas de origen español, como los emperadores Trajano y Adriano o el filósofo Séneca, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce los nombres de algunas figuras romanas de origen español, como los emperadores Trajano y Adriano o el filósofo Séneca, sin demasiada dificultad

Conoce los nombres de algunas figuras romanas de origen español, como los emperadores Trajano y Adriano o el filósofo Séneca, sin ninguna dificultad.

38. Identifica las invasiones bárbaras

Identifica las invasiones bárbaras




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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)como uno de los factores que influyen en la caída del Imperio Romano.

como uno de los factores que influyen en la caída del Imperio Romano, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

como uno de los factores que influyen en la caída del Imperio Romano, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

como uno de los factores que influyen en la caída del Imperio Romano, sin demasiada dificultad

como uno de los factores que influyen en la caída del Imperio Romano, sin ninguna dificultad.

39. Identifica la fecha de la caída del último emperador, Rómulo Augusto, como el final de la Antigüedad clásica.

Identifica la fecha de la caída del último emperador, Rómulo Augusto, como el final de la Antigüedad clásica, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Identifica la fecha de la caída del último emperador, Rómulo Augusto, como el final de la Antigüedad clásica, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Identifica la fecha de la caída del último emperador, Rómulo Augusto, como el final de la Antigüedad clásica, sin demasiada dificultad

Identifica la fecha de la caída del último emperador, Rómulo Augusto, como el final de la Antigüedad clásica, sin ninguna dificultad.

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Contenidos comunes de toda la etapa


Niveles de Adquisición1Calificación (máximo 4)En vías de ser

adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)

1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes.

Se esfuerza en obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, sin demasiada dificultad

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos que han sido delimitados previamente, utilizando diferentes fuentes, sin ninguna dificultad.

2. Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante.

Se esfuerza en analizar la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, sin demasiada dificultad.

Analiza la información obtenida para seleccionar lo que es más relevante, sin ninguna dificultad.

3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes.

Se esfuerza en desarrollar estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, sin demasiada dificultad.

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida a través de diferentes métodos y fuentes, sin ninguna dificultad.

4. Gestiona imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes

Se esfuerza en gestionar imágenes, tablas, gráficos,

Gestiona imágenes, tablas, gráficos, esquemas y



1 Otras formas de evaluación: D-C-B-A; Suspenso, Bien, Muy Bien, Excelente; numérica, etc

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Niveles de Adquisición Calificación (máximo 4)En vías de ser

adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)para resumir la información obtenida.

esquemas y resúmenes para resumir la información obtenida, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

resúmenes para resumir la información obtenida, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

resúmenes para resumir la información obtenida, sin demasiada dificultad, sin demasiada dificultad.

resúmenes para resumir la información obtenida, sin ninguna dificultad.

5. Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación.

Se esfuerza en realizar trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, sin demasiada dificultad.

Realiza trabajos y presentaciones usando diferentes medios de comunicación, sin ninguna dificultad.

6. Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio.

Se esfuerza en presentar oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, sin demasiada dificultad.

Presenta oralmente de forma clara y ordenada, los contenidos relacionados con el área de estudio, sin ninguna dificultad.

7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

Se esfuerza en utilizar el vocabulario apropiado con precisión y rigor, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor, sin demasiada dificultad.

Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor, sin ninguna dificultad.

8. Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado.

Se esfuerza en ser capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado,

Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado, aunque él/ella

Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado, sin demasiada dificultad.

Es capaz de resumir, de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado, sin ninguna dificultad.

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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

experimenta algunas dificultades.

9. Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Se esfuerza en mostrar autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin demasiada dificultad.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones, sin ninguna dificultad.

10. Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean.

Se esfuerza en demostrar actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, sin demasiada dificultad.

Demuestra actitudes de confianza en sí mismo, pensamiento crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor frente a las circunstancias que le rodean, sin ninguna dificultad.

11. Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman.

Se esfuerza en asumir responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, sin demasiada dificultad.

Asume responsabilidades por lo que se hace, dice o las decisiones que se toman, sin ninguna dificultad.

12. Participa en las actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento

Se esfuerza en participar en las actividades de grupo y en la vida social adoptando un

Participa en las actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento



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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.

comportamiento responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, sin demasiada dificultad.

responsable, constructivo y colaborativo y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás, sin ninguna dificultad.

13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos.

Se esfuerza en valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, sin demasiada dificultad.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos universalmente compartidos y los derechos humanos, sin ninguna dificultad.

14. Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos.

Se esfuerza en utilizar la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, sin demasiada dificultad.

Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos, sin ninguna dificultad.

15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o la seguridad de las personas.

Se esfuerza en identificar situaciones de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, aunque

Identifica situaciones de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, aunque él/ella experimenta

Identifica situaciones de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, sin demasiada dificultad.

Identifica situaciones de riesgo para la vida o la seguridad de las personas, sin ninguna dificultad.

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algunas dificultades.

16. Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia.

Se esfuerza en saber cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, sin demasiada dificultad.

Sabe cómo actuar después de un accidente y en diferentes situaciones de emergencia, sin ninguna dificultad.

17. Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar.

Se esfuerza en aplicar técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, sin demasiada dificultad.

Aplica técnicas de asistencia, realización de los primeros auxilios y sabe cuándo, bajo ninguna circunstancia, él / ella debe actuar, sin ninguna dificultad.

18. Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia.

Se esfuerza en saber cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, sin demasiada dificultad.

Sabe cómo alertar a los servicios de rescate. Conoce el número de teléfono de emergencia, sin ninguna dificultad.

19. Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios.

Se esfuerza en conocer el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios, sin demasiada dificultad.

Conoce el contenido y el uso de un kit de primeros auxilios, sin ninguna dificultad.

20. Conoce las medidas de prevención y

Se esfuerza en conocer las medidas de

Conoce las medidas de prevención y



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adquiridos (1) Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4)autoprotección en caso de emergencias y catástrofes.

prevención y autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, sin demasiada dificultad.

autoprotección en caso de emergencias y catástrofes, sin ninguna dificultad.

21. Desarrolla las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia.

Se esfuerza en desarrollar las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Desarrolla las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Desarrolla las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, sin demasiada dificultad.

Desarrolla las habilidades que permiten la comunicación con el teléfono de emergencia, sin ninguna dificultad.

22. Conoce el sistema público de protección civil.

Se esfuerza en conocer el sistema público de protección civil, aunque él/ella experimenta muchas dificultades.

Conoce el sistema público de protección civil, aunque él/ella experimenta algunas dificultades.

Conoce el sistema público de protección civil, sin demasiada dificultad.

Conoce el sistema público de protección civil, sin ninguna dificultad.

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12. LA EVALUACIÓN EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO

12. A) HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓNEvaluación informal

Evaluación de la unidad por parte del profesor Secciones Look back al final de cada unidad. Secciones Term review al final de cada trimestre.

Evaluación formal Diagnostic test: ofrece un repaso de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno. End-of-unit test: junto con la sección Review al final de cada unidad, este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso

del alumno tras estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.

Autoevaluación Sección de auto-evaluación al final de la unidad

Las rúbricas

Rúbricas de ByME Social Science 4

12.B) TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial (diagnóstico): Al inicio de cada curso de Educación Primaria, los profesores llevará a cabo una evaluación inicial de los estudiantes, que les permita tomar las decisiones correctas y medidas pertinentes relacionadas con el refuerzo.

Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Su objetivo será evaluar los maestros y para ayudar a los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como para adoptar las decisiones pertinentes para ayudarles a superar las posibles dificultades.

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Evaluación final (acumulativo): Al final de cada año escolar, los maestros llevará a cabo la evaluación final de los resultados de los estudiantes. Esta evaluación de los resultados académicos se registrará en los documentos de evaluación, incluyendo las marcas relevantes, tanto positivos como negativos.

Evaluación individual del tercer curso de Educación Primaria: Las escuelas hará una evaluación individual a todos los estudiantes al final del tercer año de la Educación Primaria, la comprobación de su dominio de las destrezas y habilidades en la expresión y comprensión oral y escrita, el cálculo y la resolución de problemas, en relación con el nivel de adquisición de la competencia comunicativa, tanto lingüística y la competencia matemática.

Evaluación final de la Educación Primaria: Al final del sexto curso de Educación Primaria, los alumnos harán una evaluación de fin de etapa individual, donde los maestros se compruebe el nivel de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, y de la competencia en las matemáticas, la ciencia y la tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

12.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

El profesor / departamento evaluará el nivel de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las competencias básicas, los criterios de evaluación y el uso de los diferentes recursos de la evaluación. La calificación se establecerá mediante el análisis del proceso de aprendizaje y el progreso en las actividades y tareas realizadas por los alumnos. Para ello, el profesor / departamento tendrá en cuenta y calificará los aspectos a continuación de la siguiente manera:De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los alumnos pasarán al siguiente curso o etapa en lo que se considera que se han alcanzado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las competencias correspondientes. De lo contrario, se les permitirá repetir un año escolar sólo una vez en toda la etapa, con un plan de refuerzo específico.

Para ello, los profesores tendrán en cuenta los siguientes criterios de promoción:

Instrumentos de Evaluación % Observaciones

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De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los alumnos pasarán al siguiente curso o etapa en lo que se considera que se han alcanzado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las competencias correspondientes. De lo contrario, se les permitirá repetir un año escolar sólo una vez en toda la etapa, con un plan de refuerzo específico.

Para ello, los profesores tendrán en cuenta los siguientes criterios de promoción:

Criterios de Promoción Observaciones

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13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

AÑO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN1 1ª 2ª 3ª

13.1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRENúmero de reuniones de coordinación mantenidas: ______Índice2 de Asistencia: _______Número de sesiones de evaluación mantenidas: ______Índice de asistencia: _______Observaciones:

13.2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTENúmero de lecciones durante el trimestre:

ÁREAS

Número de clases previstas

Número de clases impartidas

Porcentaje

1 Marcar como proceda..2 Obtenido de la media aritmética de los índices de las reuniones celebradas, al dividir el nº de maestros asistentes a cada reunión por el total de miembros del equipo docente.

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Organización y Metodología:

INDICADORES EVALUACIÓN1

1 2 3 4

a) Espacios

b) Horas

c) Recursos y Materiales Didácticos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

Observaciones:

Idoneidad de los instrumentos de evaluación utilizados:

Otros aspectos a destacar:

1 Siendo 4 el superior y 1 el inferior.

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14. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 4 CAM

ByME Social Science es un curso en seis niveles para alumnos que estudian la asignatura de Ciencias Sociales en centros bilingües. El nivel 4 va dirigido a los alumnos de cuarto curso de Primaria.

OBJETIVOS DEL CURSO

El curso sigue el currículo de Ciencias Sociales tal y como está estipulado en la LOMCE. Se trata de una introducción al estudio de las características físicas de la Tierra y los aspectos sociales, culturales e históricos del mundo en que vivimos. El objetivo de ByME Social Science es el de desarrollar el conocimiento científico así como las destrezas de lenguaje de los alumnos. Enseñar Ciencias Sociales en una clase bilingüe entraña el doble reto de conseguir que el aprendizaje de la lengua no sobrepase al del contenido, ni viceversa. Por este motivo, este programa se ha diseñado para asegurar un total equilibrio entre lenguaje y contenido.Los principios básicos son la simplicidad y la motivación– ByME Social Science resulta interesante y atractivo para los alumnos y fácil de usar para el profesor. Ofrece: Una estructura de unidad simple y fija para asegurar una fácil navegación.

- Un diseño claro y fresco que incorpora ilustraciones adecuadas a la edad del alumno y atractivas fotografías, ofreciendo una ayuda visual que facilita la comprensión.

- Un enfoque en el método científico para desarrollar la capacidad de investigación y presentación de los alumnos. - Una sensación real de progresión a lo largo de los distintos niveles, sintiéndolo accesible y divertido en los primeros

cursos– gracias a las canciones, los personajes y los cuentos – y con un enfoque más maduro y científico en los niveles superiores, constituyendo un claro puente hacia Secundaria.

- Flexibilidad, con muchas páginas extra, no sólo de contenido, favoreciendo una fácil adaptación a situaciones específicas de enseñanza.

- Lenguaje científico en las instrucciones para apoyar el aprendizaje de contenido en inglés a través de actividades de lectura, escritura, producción oral y de escucha.

- Una gran cantidad de recursos adicionales.

Este curso pretende también llevar la educación de los alumnos más allá del ámbito de las Ciencias Sociales a través de: - Actividades diseñadas para preparar a los niños para el tipo de preguntas que pueden encontrar en la mayor parte de los

exámenes externos.- Secciones de "Study skills" donde se enseñan a los alumnos técnicas para mejorar su propio aprendizaje.

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- Proyectos de Aprendizaje Cooperativo diseñados para inculcarles los principios de colaboración y trabajo en equipo como destrezas importantes para la vida.

- Gran hincapié en las cuestiones éticas y los valores, desarrollando su responsabilidad social.- Atención a las destrezas de pensamiento más elevadas para dar a los niños la oportunidad de utilizar lo que ya saben.

Actividades centradas en la resolución de problemas para promover el pensamiento crítico.

LA GESTIÓN DE LA CLASE

EvaluaciónLa evaluación formativa y sumativa es fundamental en cualquier clase de Ciencias. Con el fin de desarrollar las competencias científicas, los alumnos necesitan reflexionar sobre su propio trabajo así como el de los demás. Además de los tests fotocopiables disponibles en los Digital resources, hay también hojas de evaluación para cada unidad para ayudar a mantener un registro del progreso de los alumnos. Estos materiales cumplen totalmente con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos por el curriculum LOMCE.

La gestión de la claseComo sucede a cualquier edad, el establecimiento de normas de comportamiento claras es fundamental para el éxito en la gestión de la clase.Como los alumnos ya son más mayorcitos y más maduros, anímales a participar en el proceso de establecimiento de estas normas. Puedes explicar a los alumnos que, como en la sociedad, en su clase de Ciencias también tienen derechos y responsabilidades.Haz que los alumnos expongan sus ideas sobre los derechos que les gustaría tener y las responsabilidades que tienen que aceptar, para que todos compartan esos mismos derechos.Entre los posibles derechos y responsabilidades se incluyen:1. Tengo derecho a compartir mis ideas. Tengo la obligación de escuchar las ideas de los demás.2. Tengo derecho a sentirme seguro al compartir mi trabajo. Tengo la obligación de contribuir a una crítica constructiva.3. Tengo derecho a utilizar recursos variados para mi trabajo. Tengo la obligación de cuidar esos recursos y utilizarlos de forma segura.

La organización de la claseLa disposición física de la clase varía mucho de un centro a otro, y de un profesor a otro. A menudo, muchos profesores de asignaturas diferentes comparten la misma clase y tienen que ser conscientes de las necesidades de sus compañeros. Dependiendo de la importancia que se dé al Aprendizaje Cooperativo puede ser necesario que los alumnos se sienten en grupos de cuatro a seis con el fin de compartir ideas y completar proyectos por parejas o grupos. Si la clase está dispuesta en filas, se puede enseñar a los alumnos a mover sus pupitres de forma rápida y con cuidado al principio de cada clase. Ésta es una rutina

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que necesita práctica pero que se puede dominar rápidamente. Algunas actividades se pueden completar también mientras están sentados en filas.

La gestión del tiempo Muchos alumnos tienen poco tiempo a la semana para su clase de Ciencias. Esto implica que el profesor tiene que tener todos los materiales preparados antes de la clase y establecer procedimientos y rutinas para poder usar el tiempo de forma efectiva. Las actividades de apertura y de cierre se pueden acortar o alargar dependiendo del tiempo disponible para la clase de Ciencias. Las vacaciones, excursiones y ausencias de alumnos pueden interferir con el ritmo de la clase.Si es necesario, algunas actividades de las secciones Analyse and organise, Fragile world o Revise se pueden mandar para hacer como deberes en casa.

ProcedimientosLos procedimientos y rutinas son fundamentales en la clase. Se deben introducir gradualmente durante el primer trimestre y deben ser practicados de forma periódica. El refuerzo positivo puede ayudar en la adquisición de estos procedimientos y rutinas.Entre los procedimientos y rutinas útiles para la clase de Ciencias se incluyen:Rutina de escucha: Utiliza este sencillo y rápido chant para captar la atención de los alumnos:Profesor: 1, 2, 3. Look at me. Alumno: 1, 2. I’m looking at you.Rutina de atenciónA veces, durante la clase, puede ser necesario hacer que los alumnos paren para darles más instrucciones.A muchos alumnos les cuesta dejar lo que están haciendo y siguen leyendo, escribiendo, hablando, etc. Puede ser efectivo el uso de una campana, un xilófono u otro instrumento musical para llamar la atención de los alumnos, o bien el profesor puede utilizar también un rápido chant:I’ve got something important to say.Put your hands on your (head) and look my way.Los alumnos tienen que dejar lo que están haciendo y colocar sus manos en la cabeza. El profesor puede cambiar la palabra head por otras partes del cuerpo (ej. knees, shoulders, etc.).Procedimiento para mover los pupitresIntenta diseñar una distribución de los pupitres que requiera la menor cantidad de movimientos. Practica con los alumnos cómo mover sus pupitres de forma rápida, en silencio y con cuidado para pasar de filas a grupos y de nuevo a filas. Puede resultar útil colocar cintas de colores en el suelo.Procedimiento para repartir los materialesDiseña un procedimiento para repartir los materiales. Se puede escoger un ayudante(s) cada semana para ayudarte a repartir los materiales. Este papel se puede utilizar como un premio por buen comportamiento.

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Procedimiento de limpiezaDiseña también un procedimiento de limpieza para los distintos tipos de proyectos científicos. Los ayudantes también pueden participar en este proceso.Hay muchas canciones para las rutinas de limpieza en YouTube. Puedes escoger una y ponerla mientras los alumnos limpian y recogen

CONSEJOS ÚTILESLos siguientes consejos se han establecido como un banco de actividades que te ayudará a sacar el máximo partido de los materiales educativos de ByME, para añadir diversidad a tus clases, y para mantener a tus alumnos motivados.Presentación del contenido claveByME Social Science 4 presenta contenido tanto en formato de texto como en formato visual. En este nivel, los alumnos siguen desarrollando sus destrezas de lectura y escritura. Para animar a la participación activa y desarrollar la confianza en este nivel, se recomienda a los profesores utilizar una serie de actividades de lectura para ayudar a los alumnos a desarrollar la fluidez y la confianza mientras leen. Hay una serie de actividades que se pueden hacer antes, durante y después de la lectura para hacer que los alumnos saquen el máximo provecho del texto.LecturaPara animar a la participación activa y desarrollar la fluidez y la comprensión en este nivel, se recomienda a los profesores utilizar una serie de actividades de lectura en voz alta.- Leer y repetir: El profesor lee una frase y los alumnos la leen y la repiten, centrándose en la entonación y la pronunciación correcta.- Lectura coral: El profesor y todos los alumnos leen el texto en voz alta al unísono para animar al reconocimiento de palabras y la fluidez mientras adquieren confianza en la lectura.- Ordenar la lectura: El profesor enseña a los alumnos el orden en que tienen que leer el texto. El primer alumno lee una frase, el siguiente alumno lee la siguiente frase y así con todos sin interrupciones.- Cloze reading: El profesor lee el texto y para en las palabras clave para que los alumnos lean la palabra o la frase que falta al unísono.- Lectura en pequeños grupos: Los alumnos se dividen en pequeños grupos para leer el texto. Los grupos pueden ser heterogéneos dejando que los mejores lectores apoyen al resto de los miembros del grupo; o también pueden ser homogéneos de forma que el profesor pueda trabajar con el grupo de lectores que necesita más apoyo.- Lectura por parejas: Los alumnos leen con un compañero. Cada alumno se turna para leer y escuchar.- Lectura en silencio: Se da tiempo a los alumnos para leer el texto ellos solos en silencio.

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- Re-lectura: Los alumnos leen los textos muchas veces para alcanzar una mejor comprensión de los conceptos principales, aumentar la fluidez y asegurar la participación de todos los alumnos.

Respuesta a la lecturaLas estrategias de lectura se pueden explorar antes, durante y después de leer el texto para ofrecer a los alumnos un objetivo de lectura y ayudar a la comprensión:- Hacer predicciones: El profesor pide a los alumnos que miren las ilustraciones y las fotos de la página y que examinen el texto por encima en busca de las palabras clave. Después los alumnos hacen predicciones sobre de qué tratará el texto de lectura.- Significados de palabras: Los alumnos miran el texto para encontrar palabras desconocidas. Esas palabras las pueden definir los compañeros, el profesor o utilizando un diccionario.- El significado de las palabras por el contexto: El profesor anima a los alumnos a definir las palabras nuevas y el vocabulario importante utilizando el contexto de la frase que lo rodea.- Idea principal: Los alumnos buscan las frases que describen la idea principal de cada párrafo.- Parafrasear: Los alumnos utilizan sus propias palabras para volver a contar lo que acaban de leer.- Resumir: Los alumnos utilizan las palabras clave para describir la idea principal del texto.- Organizar la información: Los alumnos ordenan, categorizan o clasifican la información del texto.- Causa y efecto: Los alumnos buscan ejemplos de causa y efecto en el texto. La causa explica por qué algo ha sucedido. El efecto es la descripción de lo que ha sucedido.- Comparación y contraste: Los alumnos toman dos conceptos principales y comentan en qué se parecen y en qué se diferencian.- Hacer conexiones: Los alumnos se centran en el vocabulario nuevo o en un nuevo concepto y lo conectan con su vida o experiencias personales o con sus conocimientos previos.- Secuencia: los alumnos comentan o escriben la secuencia de un proceso o acontecimiento.- Extraer conclusiones: Los alumnos utilizan la información que ya conocen y la información del texto para sacar conclusiones.- Hacer preguntas: Los alumnos utilizan la información del texto para hacer nuevas preguntas que precisan mayor investigación.

EscrituraEl aprendizaje de ciencias proporciona un contexto auténtico a la práctica de escritura. El uso de los cuadernos de ciencias hace que los alumnos construyan su sentido de la propiedad, aumenta su comprensión, y les ayuda a organizar el contenido de una forma personal. En cada lección se sugieren varias formas de recopilar, organizar y exponer la información.- Registros en un diario: Los alumnos hacen preguntas, realizan observaciones, resumen, hacen conexiones, y recopilan, registran e interpretan la información.- Representaciones visuales: Cuadros, tablas, gráficos, diagramas y dibujos. El KWL es un gráfico que ayuda a los alumnos a acceder a sus conocimientos previos, a establecer un objetivo de lectura y a resumir lo que ya han aprendido (K = what I know —lo que ya sé; W = what I want to learn —lo que quiero aprender; L_= what I learned —lo que ya he aprendido)- Mapas conceptuales: Ofrecen a los alumnos una herramienta para organizar la información mientras intercambian ideas, clasifican, categorizan, comparan y resumen los conocimientos aprendidos.

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Flashcards y wordcards Las flashcards y wordcards se pueden utilizar de innumerables formas, desde presentar o consolidar conceptos o vocabulario hasta servir de repaso antes de los tests de fin de unidad o al principio de cada lección. Aquí presentamos una serie de ideas para ayudar a sacar el máximo partido de estos útiles recursos:- Slow Reveal: Cubre las wordcards con una hoja de papel (o similar). Sujeta las wordcards o flashcards y vete mostrándolas muy lentamente por encima del papel. Anima a los alumnos a adivinar la palabra.- Quick flash: Coloca un grupo de wordcards o flashcards en un montón mirando hacia ti. Rápidamente, gira el mazo mirando hacia los alumnos, y vuelve a girarlo otra vez. Los alumnos tienen que identificar la palabra que han visto.- Odd one out: Pega tres wordcards o flashcards en la pizarra (dos que pertenezcan al mismo grupo y una que sea diferente). Pregunta cuál es la diferente. Anima a los alumnos a nombrar la tarjeta que es diferente y a decir por qué.- What’s missing?: Pega de seis a ocho flashcards en la pizarra una por una, mientras las vas nombrando. A continuación, retira todas las flashcards de la pizarra y mézclalas. Pide a un voluntario que salga a la pizarra y escoja una (sin decírselo a nadie). Coloca el resto de las flashcards de nuevo en la pizarra, animando a los alumnos a nombrarlas. Pregunta a los alumnos: What is missing? Anímales a nombrar las wordcards que el alumno tiene en la mano.- Tap it: Divide la clase en dos equipos. Pega de cuatro a seis wordcards en la pizarra a la altura de los alumnos. Pide a un alumno de cada equipo que se coloque delante de las tarjetas. Di la definición o da una pista sobre una de las palabras. El primer alumno que toque la tarjeta correcta obtiene un punto. Mezcla las tarjetas e invita a otros dos alumnos a jugar.

Juegos y actividadesLos alumnos aprenden de muchas maneras diferentes. Cuanto mayor sea el número de experiencias de los alumnos con un tema nuevo, mayor será la probabilidad de que aprendan y recuerden conceptos y vocabulario.Los juegos ofrecen un amplio abanico de oportunidades para que los alumnos se involucren y utilicen lo que están aprendiendo. También son una oportunidad de ofrecerles movimiento, un cambio de enfoque, y un aprendizaje del idioma camuflado. El elemento competitivo inspira a los alumnos animándoles a participar, haciendo que lo que podría ser una aburrida lista de preguntas de repaso o de palabras a definir, se transforme fácilmente en un juego divertido.- I Spy: Utiliza la clase, el patio, un póster o la ilustración inicial de la unidad para decir: I spy with my little eye something beginning with (/k/). Los alumnos sugieren palabras que empiezan por ese sonido o esa letra para adivinar la palabra.- Pictionary: Divide la clase en dos equipos. Comienza a dibujar un objeto en la pizarra muy lentamente. Por turnos, los equipos tienen 30 segundos para adivinar lo que estás dibujando. ¡Necesitarás un cronómetro! Una vez que los alumnos se han familiarizado con el juego, pueden jugar en grupos de tres. Un alumno comienza a dibujar un objeto de la unidad o del picture dictionary. Los otros dos alumnos del grupo tienen que adivinar qué es. El primero que lo adivine, hace el próximo dibujo.- Picture snap: Los alumnos dibujan un objeto de la unidad ej. Algo que se encuentra en su ciudad. Los alumnos deben guardar su dibujo en secreto y no deben enseñárselo a nadie. Indica a los alumnos el comienzo de frase que quieres que utilicen: ej. In my town there is ... Los alumnos tienen que andar alrededor de la clase repitiendo su frase al mayor número de compañeros. Si

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escuchan a alguien decir el mismo objeto que ellos, deben gritar Snap! Y mostrar a su compañero su dibujo. Comprueba al final cuántos alumnos tenían el mismo objeto que otro compañero.- Stand up if: Los alumnos escuchan las frases que dices. Si creen que la frase es cierta, se levantan. Si creen que es falsa, permanecen sentados. Entre frase y frase, los alumnos se sientan. El juego también se puede realizar con flashcards. Levanta una flashcard y haz una frase verdadera o falsa sobre lo que aparece en la flashcard. Los alumnos se levantan si es cierto.- Repeat if true: Los alumnos escuchan tus frases. Si creen que la frase es cierta, la repiten. Si creen que es falsa, mueven la cabeza y permanecen en silencio.- Chinese whispers: Haz que los alumnos se sienten uno detrás de otro, en tres filas del mismo número. Susurra una frase al alumno que está al final de cada fila al mismo tiempo. Ellos deben susurrar la frase a la siguiente persona de la fila, que a su vez se lo susurrará al siguiente hasta que llegue a la primera persona de la fila. El alumno que está al principio de la fila levanta la mano cuando cree que sabe la frase, o corre a rodear una flashcard o una wordcard de la pizarra.- Backs to the board: Divide la clase por la mitad, en dos equipos. Coloca dos sillas en la parte de delante de la clase, cada silla de cara a uno de los equipos. Pide a un alumno de cada equipo que se siente en la silla, de cara a su equipo, pero con la espalda en la pizarra. Escribe una palabra o coloca una flashcard en la pizarra detrás de las espaldas de los alumnos, e insiste en que no se giren (asegúrate de que la clase comprende la palabra que has escrito). Anima a los equipos a representar la palabra de la pizarra con mímica al miembro de su equipo que debe adivinar qué es. El miembro del equipo que lo adivine primero gana un punto para su equipo. A continuación, se sientan en las sillas otros dos miembros de los equipos.- Noughts and crosses: Dibuja un tablero de tres en raya en la pizarra y escribe números en cada casilla.Divide la clase en dos equipos, y escoge un equipo para que sean noughts y el otro para que sean crosses. Para cada número prepara una pregunta o una frase de tipo verdadero/falso. Cada equipo se turna para escoger un número. Si responden a la pregunta correctamente, un miembro de ese equipo puede salir a la pizarra y reemplazar el número por un círculo o una cruz. El equipo ganador es el primero en hacer tres en raya.- Bingo: Los alumnos doblan una hoja de papel de tamaño A5 por la mitad, una segunda vez por la mitad, y de nuevo una tercera vez. Cuando desplieguen el papel, deberían tener una tabla con ocho casillas.Los alumnos dibujan (o escriben) ocho objetos de la lección (planets, jobs, etc.). Dibuja una tabla con ocho casillas en la pizarra. Dibuja un objeto en cada casilla de la tabla. Si los alumnos tienen el mismo objeto en su tabla, pueden tacharlo. Cuando un alumno ha tachado todos los objetos de su tabla que son iguales que los tuyos, pueden gritar Bingo! Utiliza el otro lado del papel para comenzar un nuevo juego.- Listen and do: Los alumnos escuchan atentamente dos instrucciones al mismo tiempo ej. Wiggle your hips. Make an angry face; Touch something made of wood with your elbow. Scratch your head. Cuando los alumnos consiguen recordar y seguir dos instrucciones simultáneas, auméntalas a tres.

- Run to the corners: Es mejor practicar este juego en el patio o en el gimnasio. Etiqueta las esquinas del espacio en que te encuentras con distintas categorías. Organiza a los alumnos en grupos. Pon nombre a los diferentes grupos (ciudades, unidades de tiempo). Di el nombre de un grupo y un elemento de vocabulario. El grupo debe correr hasta la esquina correcta.

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- Hangman (man on a raft): En vez de un ahorcado, dibuja a un hombre sentado en una balsa (con diez círculos debajo de él en un río o en el mar). Dibuja un cocodrilo o un tiburón en una esquina de la pizarra. Dibuja espacios para las letras de la palabra que quieres que adivinen los alumnos. Si los alumnos adivinan una letra de la palabra correctamente, escríbela en el espacio correcto. Si la letra no aparece en la palabra, escríbela debajo del cocodrilo o del tiburón, y borra uno de los círculos de la balsa. Los alumnos tienen que adivinar la palabra antes de que la balsa esté totalmente borrada (¡y que el hombre sea devorado por el tiburón o por el cocodrilo!).- Quiz makers: Al final de una unidad, pide a los alumnos que trabajen con una pareja, o divide la clase en grupos, e invítales a hacer preguntas para un concurso sobre el tema. Diles que pueden utilizar el Pupil’s Book como ayuda.Recuérdales que también deben escribir las respuestas a las preguntas. Coge sus hojas y utiliza las preguntas para hacer un concurso en clase. Lee las preguntas a la clase y pídeles que escriban las respuestas en un papel. Modifica las preguntas para que los alumnos puedan responder con un par de palabras. Después intercambian las hojas y se corrigen los cuestionarios de forma colectiva.- Vocabulary storms: Como actividad introductoria de un tema nuevo, divide la clase en grupos y pídeles que escriban el mayor número de palabras que puedan que estén relacionadas con el tema que van a estudiar. Al final de la actividad de grupo, invita a los alumnos a compartir su trabajo con el resto de la clase. Anímales a salir a la pizarra y a utilizar mapas mentales para organizar las palabras de sus listas.- Scrabble: Consigue un conjunto de letras del abecedario de plástico, o letras del juego de scrabble, y/o letras recortadas en cartulina. Divide la clase en pequeños grupos. Reparte a cada grupo una serie de letras. Los grupos escriben con las letras las palabras que les dices.- Ready, steady, spell: ¡Las mini-pizarras electrónicas son de una gran ayuda para el aprendizaje! Di una palabra y haz que los niños la deletreen en sus pizarras y te las muestren. Las pizarras también facilitan que los alumnos practiquen la ortografía de una palabra antes de escribirla en sus libros.

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15. MATERIALES DEL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 4 CAM Pupil’s Book Un libro del alumno de 102 páginas que incluye:

- Una unidad introductoria de doble página para que los niños conozcan a los personajes que les acompañarán en su experiencia de aprendizaje: Ana y Tom en el caso de Social Science 4

- Nueve unidades principales de 12-14 páginas- Tres secciones de repaso de fin de trimestre- Un picture dictionary.

Activity Book Un Activity Book opcional de 64 páginas compuesto por unidades de seis páginas a todo color que ofrece:- Gran variedad de ejercicios atractivos para consolidar y ampliar los temas cubiertos en el Pupil’s Book- Práctica adicional de lectura y escritura del contenido de Ciencias- Un mini-proyecto diseñado para animar a los alumnos a explorar conceptos y métodos científicos en casa o en la clase- Un glosario bilingüe para reforzar el aprendizaje de la lengua.

Módulos Los módulos ofrecen una solución ideal para aquellas situaciones de enseñanza en las que sólo se dispone de un número limitado de horas de inglés. Cada módulo combina una unidad del Pupil’s Book con la correspondiente unidad del Activity Book.

Teacher’s Book El Teacher’s Book a todo color incluye una planificación de las lecciones flexible y de fácil seguimiento y un apoyo práctico especialmente diseñado para profesores de inglés que dan clase de Ciencias. Su diseño claro y sencillo facilita su consulta incluso en aquellas situaciones de enseñanza más complejas. El Teacher’s Book cumple totalmente con el curriculum LOMCE a través de los siguientes elementos:

- Cuidada atención a los contenidos, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje- Tratamiento de las actuales competencias clave en relación con los estándares de aprendizaje- Contenido clave y secciones extra claramente identificadas, haciendo posible que los profesores puedan centrarse en el

contenido mínimo o ampliar sus lecciones de acuerdo con su disponibilidad horaria.- Completa clave de respuestas a todas las preguntas y actividades del Pupil’s Book y del Activity Book.

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Class audio CD El Class audio CD que se incluye con el Teacher’s Book del nivel 4, ofrece las grabaciones clave de cada Pupil’s Book en un formato tradicional, fácilmente accesible. Se puede escuchar tanto a través de reproductores de audio, como en el ordenador. Incluye:

- Grabaciones de los textos principales de las páginas de contenidos- Grabaciones del estilo de los exámenes externos para practicar las destrezas de listening- Audio de las respuestas del quiz para auto evaluación de los repasos trimestrales.

A través de los recursos digitales se puede acceder gratuitamente al audio completo, donde se pueden encontrar grabaciones del Pupil’s Book.

Pósters, flashcards digitales y wordcards Para añadir un apoyo visual a la clase, se dispone también de pósters impresos a gran escala. Hay un póster por cada unidad, cada uno de los cuales ofrece oportunidades adicionales de practicar y repasar el vocabulario. Se incluyen flashcards digitales en todos los niveles. Asimismo, a través de los recursos digitales se pueden descargar e imprimir Wordcards.El Teacher’s Book incluye ideas para utilizar estos materiales:

- Un póster a todo color en cada unidad para ilustrar los temas y el vocabulario más importante.- Flashcards a todo color (disponibles a través de los recursos digitales)- Una gran cantidad de wordcards con el vocabulario clave de cada unidad (disponible para imprimir a través de los recursos

digitales).

Recursos imprimibles A través de los recursos digitales se ofrecen recursos imprimibles extra online, que incluyen:

- Tests de cada unidad- Tests de fin de trimestre y de fin de curso- Parrillas de evaluación- Cartas para la familia, con el fin de involucrar a los padres o cuidadores en el aprendizaje de los niños.

RECURSOS DIGITALES55


Se ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book.Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las respuestas), al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles.Los recursos digitales interactivos incluyen:

- Presentaciones: (se ofrecen dos tipos)• Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso.• Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave.

- Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad: Definiciones, sopas de letras, juegos de memoria, clasificación, etiquetado, ortografía, actividades de leer y revelar

- Pósters: Versiones interactivas de los pósters impresos.- Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes.- Audio: Todo el audio íntegro, ampliando el Class audio CD. Aquí se pueden encontrar todos los textos de lectura del Pupil’s

Book. Una excelente ayuda para la pronunciación y útil para hacer dictados.- Canciones: Especialmente orientadas hacia los niños, sin embargo, también están disponibles en los niveles superiores

para aquellos profesores cuyo método es especialmente dinámico o musical.- Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica.

bilingualbyme.comLa página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles, actualizados periódicamente. Ofrece también apoyo a los padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y los chants para escucharlos en casa.

CÓMO UTILIZAR EL PUPIL’S BOOK

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Introducción de la unidadDoble página de aperturaCada unidad comienza con una vibrante doble página. Estas páginas introductorias aumentan la motivación, al mostrar que los conocimientos previos de los alumnos sobre los temas clave son a menudo bastante considerables. El contenido clave y el vocabulario se introduce a través de atractivas ilustraciones a gran escala, canciones y actividades motivadoras. ¡No hay que olvidarse de encontrar la lupa que se esconde en algún lugar de cada dibujo de apertura!

- Una gran ilustración presenta el vocabulario y los conceptos clave de una forma accesible y entretenida.Las ilustraciones siempre están protagonizadas por los personajes del curso de Social Science 4 Ana y Tom en una excursión escolar. En algunas unidades se puede encontrar a Alex y Carla, sus amigos del libro de Natural Science, creando así un vínculo visual entre las dos asignaturas.- El lenguaje clave de la ilustración se repasa a través de una canción con una actividad relacionada.- Las actividades se pueden enfocar como tareas de grupo o debates para potenciar el aprendizaje cooperativo. Han sido diseñadas para animar a los alumnos a pensar por sí mismos y a basarse en sus conocimientos previos.

Cuento, examen externo y proyecto - La página tres presenta un cuento divertido, a la vez que informativo, que muestra a los niños divirtiéndose en una excursión escolar. Se puede escuchar una dramatización del cuento en el class CD o en el componente digital. Las actividades del cuento han sido diseñadas para reflejar las actividades más comunes que se pueden encontrar en los exámenes externos.- En la página siguiente se presenta a los niños el concepto de organizar y presentar sus conocimientos de distintas maneras. El contenido se presenta bajo la forma de un proyecto de viaje escolar de Ana y Tom.

Desarrollo de la unidadLas páginas de contenidos aprovechan los conocimientos previos de los alumnos a través de un contenido altamente visual y una gran variedad de actividades con distintos niveles de desafío cognitivo.- Las páginas de contenidos están ampliamente ilustradas con un cuidado equilibrio entre fotografías e ilustraciones adecuadas a la edad de los niños, con el fin de facilitar la comprensión de todo tipo de alumnos y conseguir que se involucren al máximo con el contenido.- Las destrezas de pensamiento más elevadas se introducen a través de actividades graduadas. Las actividades de la izquierda son preguntas de repaso directamente relacionadas con el contenido de la doble página, mientras que las actividades de la derecha ofrecen un mayor reto, animando a los niños a pensar, investigar y hacer conexiones.- Los cuadros Did you know y In other words ofrecen a los alumnos fragmentos divertidos de información o explican términos complejos en un momento.- Los personajes del curso aparecen a lo largo de toda la unidad presentando los conceptos clave de forma visual para facilitar la comprensión.Finalización de la unidad

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Cada unidad termina con cuatro páginas en las que se amplían y repasan los contenidos.Las secciones Find Out y Think about it son opcionales, aumentando la flexibilidad del curso. Se pueden incluir o saltar, dependiendo del horario y las necesidades de cada profesor.Find out: Esta sección amplía el contenido a través de un divertido y accesible experimento, investigación o proyecto.Think about it: En la página de enfrente se ofrece a los alumnos una conexión con el mismo contenido basada en los valores. Aquí, los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus habilidades de presentación.

- Find out: Los divertidos proyectos y los experimentos sencillos ofrecen a los niños desde el primer momento una introducción al método científico adaptada a su edad (objetivo, experimentación, conclusión). Los Proyectos han sido diseñados cuidadosamente para hacerlos accesibles y apropiados para los niños más pequeños y siempre utilizan materiales cotidianos. Las fotografías de niños reales de la misma edad de los alumnos les ayudan a relacionar el contenido.- Think about it: Se tratan cuestiones éticas y de valores relacionadas con el proyecto científico. Se les presentan a los alumnos situaciones diseñadas para animarles a razonar y a involucrarse con sus circunstancias más próximas, con el fin de que desarrollen su independencia y los principios de responsabilidad personal y social. Se ofrecen también otras ideas para proyectos y presentaciones en clase.- Look back: Estas páginas de repaso de la unidad aseguran que el progreso de los alumnos se revisa de forma periódica. Cada sección de repaso se divide entre destrezas de estudio y actividades de repaso más tradicionales, diseñadas para comprobar tanto el aprendizaje de contenido como el lenguaje.- Las preguntas de repaso más tradicionales comprueban el progreso al tiempo que ofrecen también amplias oportunidades para practicar el lenguaje con actividades de lectura y escritura.- Destrezas de estudio: se enseña a los alumnos una serie de organizadores visuales.El objetivo es ayudar a los alumnos a fomentar su propio proceso de aprendizaje.- Cada unidad contiene una actividad dinámica de repaso diferente, lo que permite a los alumnos construir su propio set de materiales de repaso y divertirse con sus compañeros al mismo tiempo.- Una actividad final por parejas anima a la autoevaluación, al tiempo que practica las destrezas de speaking y listening y las estructuras lingüísticas.

Páginas trimestralesCuatro secciones de fin de trimestre ofrecen más oportunidades de revisar sus progresos, así como de practicar las distintas destrezas comunicativas.Think togetherProyecto de aprendizaje Cooperativo: Un proyecto final de grupo da un paso más allá en las destrezas de comunicación y colaboración, y ofrece a los alumnos la oportunidad de observar un tema clave desde un punto de vista diferente, al mismo tiempo que se divierten. Estas actividades cooperativas han sido adaptadas cuidadosamente a la edad de los alumnos. Las dinámicas de grupo utilizadas se describen ampliamente en el artículo sobre "Aprendizaje Cooperativo".

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Las distintas actividades se llevan a cabo siguiendo diferentes estructuras de Aprendizaje Cooperativo que ofrecerán la experiencia de aprendizaje óptima para el alumno y garantizará la implicación de todos los miembros del equipo.Las distintas estructuras incluyen: Round robin, Think-pair-share, Jigsaw, etc.Antes de realizar las actividades, el profesor crea los grupos. Se reparten los distintos papeles entre los alumnos y se les explican los procedimientos a seguir de acuerdo con la estructura de Aprendizaje Cooperativo correspondiente.Repaso trimestral- El Science Quiz sigue el formato tradicional de preguntas y respuestas al tiempo que ofrece la oportunidad de practicar las destrezas de listening.

- El Team test! permite a los alumnos competir con sus compañeros mientras repasan los contenidos y practican las destrezas de speaking y listening.Páginas finalesPicture dictionaryEl libro termina con un amplio picture dictionary de referencia basado en fotografías para ayudarles a memorizar y reconocer.Activity Book opcionalEl Activity Book es ideal para deberes o para aumentar la cantidad de práctica de lectura y de escritura de los alumnos. También incluye nuevas secciones innovadoras para animar a la participación de la familia y practicar los tipos de preguntas que se encuentran en la mayor parte de los exámenes externos.- Los proyectos Find out at home! están diseñados para animar a los padres o cuidadores a involucrarse en el aprendizaje de los alumnos mediante sencillos proyectos de investigación para hacer en casa.- El Skills check ayuda a los alumnos a repasar los contenidos al tiempo que les ofrece más práctica de las actividades y tipos de preguntas más comunes que se pueden encontrar en los exámenes de lengua externos.

CÓMO UTILIZAR EL TEACHER'S BOOK

Páginas preliminares- El Teacher’s Book incluye una serie de artículos con ideas prácticas sobre cómo sacar el máximo partido a las lecciones.Consejos útiles & manejo de la claseLa sección Helpful tips se ha ideado como un recurso de referencia. Aquí el profesor encontrará ideas para llevar a cabo tareas de lectura, sacando el máximo provecho de los materiales de clase y motivando a los alumnos a través de variadas actividades.La sección Classroom management ofrece ideas generales de manejo de la clase con el fin de crear un entorno productivo en el que todos los alumnos sean capaces de prosperar.

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- Presentación del contenido clave: esta sección se enfoca en el eterno problema de intentar que la lectura en clase sea dinámica, productiva y estimulante.- Flashcards y wordcards: las flashcards y word cards son una herramienta increíblemente efectiva si se utilizan correctamente. Esta sección ofrece una amplia gama de sugerencias sobre cómo hacer que estos recursos funcionen en tu caso.- Más actividades: Más actividades que se pueden adaptar a contextos de aprendizaje específicos, ya sea para repaso, refuerzo o ampliación en situaciones de diversidad, o para mantener ocupados a los alumnos que acaban antes, mientras que termina el resto de la clase.- Organización de la clase: Ofrece claras reglas de comportamiento que los propios alumnos tienen que definir.- Procedimientos: formas de secuenciar una clase, con sugerencias sobre rutinas que se pueden repetir de una clase a otra.- Organización del tiempo: Sugerencias para trabajar con un horario limitado. Los Teacher’s Books de ByME dan a los profesores la opción de centrarse en el contenido clave, pudiendo incorporar contenidos extra claramente señalados sólo si el tiempo lo permite.

Aprendizaje CooperativoUn artículo sobre el Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) ofrece una introducción a este innovador método de enseñanza. Esta sección complementa las secciones de fin de trimestre Teamwork, explicando con un lenguaje sencillo cómo llevar a cabo cada estructura de CL referenciada aquí.Introducción al Aprendizaje Cooperativo: una base teórica general sobre CL, que define sus principios y sus ventajas fundamentales.Estructuras de Aprendizaje Cooperativo: información específica sobre las distintas dinámicas de grupo referenciadas en las lesson plans. Los profesores encontrarán aquí instrucciones de fácil seguimiento sobre cómo se lleva a cabo cada estructura de CL.Further reading: una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar en sus conocimientos sobre CL.

Mapas de ContenidosCada unidad y cada sección de Aprendizaje Cooperativo comienza con un mapa de contenido, totalmente compatible con el currículo de la LOMCE, para ayudar al profesor a identificar de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas que van a encontrar.- Estándares de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos: todos los elementos clave del curriculum de la LOMCE están claramente definidos para cada unidad.- Competencias clave: relacionadas con cada estándar de aprendizaje.LIN: Competencia en Comunicación LingüísticaMST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaDIG: Competencia digitalLTL: Aprender a aprenderSOC: Competencias sociales y cívicas

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AUT: Sentido de iniciativa y emprendimientoCUL: Conciencia y expresión cultural- Páginas de referencia: indican dónde se cubre cada estándar de aprendizaje.

Información de la unidad- Resumen de la unidad: una reseña de la lección, resaltando los temas y las conclusiones principales, así como identificando aquéllas áreas que son más sencillas o más complicadas para los alumnos.- Materiales: los materiales necesarios para cada lección y recordatorios para los alumnos de los materiales que deberían traer de casa para las siguientes actividades.- Experimento: ayuda a preparar el proyecto científico con antelación. Esto es especialmente importante en aquellos experimentos en los que los alumnos tienen que traer materiales.- Valores y actitudes: pretende hacer que el contenido sea relevante para los alumnos, ayudándoles a comprender cómo les afecta directamente y por qué debería importarles.- Material de evaluación: una breve descripción de los recursos de evaluación disponibles.- Recursos digitales: un índice de los materiales y actividades disponibles en los recursos digitales.Lesson plansExisten lesson plans paso a paso para todas las unidades y secciones trimestrales.- Referencias visuales de las páginas: una imagen del Pupil’s Book a todo color para referencia del profesor.- Información sobre la lección de un vistazo: resumen de la lección, enfoque en el lenguaje y materiales para ayudarles a preparar las lecciones con tiempo.- Actividades de apertura y de cierre: cada lección comienza y termina con actividades flexibles que se pueden reducir o ampliar en función del tiempo disponible.- Extra ideas: actividades para aquellos alumnos que terminan la lección antes.- Lesson plans paso a paso: consejos para el profesor sobre cómo presentar el contenido textual y gráfico, e instrucciones para guiar a los alumnos a través de las actividades.Soluciones del Activity Book & Listado de pistas de Audio- Soluciones del Activity Book: se incluyen al final de la unidad, haciendo que el Teacher’s Book sea una referencia integral de todos los materiales del curso.- Pistas de audio: la última página de cada unidad del Teacher’s Book incluye una referencia a las pistas de audio fácil de usar. Las pistas de audio también aparecen claramente señaladas en las páginas de los lesson plans.

CÓMO UTILIZAR LOS RECURSOS DIGITALES

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- Todos los profesores que utilizan ByME Social Science tienen acceso gratuito a los recursos digitales de ByME. Los usuarios del Pupil’s Book o del Activity Book tienen acceso a los libros completos. Los usuarios de módulos tienen acceso individual a las unidades específicas que estén utilizando tanto del Pupil’s Book como del Activity Book.- Los recursos digitales están disponibles tanto on-line como off-line. Para acceder a ambas versiones es necesario un código específico que recibirán todos los usuarios.- El componente digital también ofrece una navegación fácil entre el Pupil’s Book y el Activity Book y acceso directo a más recursos digitales.- El usuario tiene acceso a versiones proyectables y totalmente navegables del Pupil’s Book y del Activity Book. - A través de una innovadora función de zoom, fácil de usar, hay acceso al audio completo.- Los recursos digitales incluyen:• Actividades interactivas • Un repaso de la unidad accesible y presentaciones de los experimentos con el audio integrado• Todas las canciones con las letras y efecto karaoke• Acceso a vídeos que dan vida a los temas clave• Versiones interactivas de los pósters del curso• Acceso a recursos imprimibles y a una versión en PDF del Teacher’s Book.- Las actividades digitales para practicar el vocabulario clave varían en cada nivel, pero incluyen:• Actividades de etiquetar• Juegos de memoria• Actividades de leer y revelar• Sopas de letras• Actividades de clasificar y definir

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16. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)

Criterios Procedimientos

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17. USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY

La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativoLos alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Ciencias Sociales.

USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 4 (CAM)Se ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book.Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las respuestas), al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles.Los recursos digitales interactivos incluyen:

- Presentaciones: (se ofrecen dos tipos)• Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso.• Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave.

- Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad: Definiciones, sopas de letras, juegos de memoria, clasificación, etiquetado, ortografía, actividades de leer y revelar

- Pósters: Versiones interactivas de los pósters impresos.- Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes.- Audio: Todo el audio íntegro, ampliando el Class audio CD. Aquí se pueden encontrar todos los textos de lectura del Pupil’s

Book. Una excelente ayuda para la pronunciación y útil para hacer dictados.- Canciones y chants: Especialmente orientadas hacia los niños, sin embargo, también están disponibles en los niveles

superiores para aquellos profesores cuyo método es especialmente dinámico o musical.- Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica.

bilingualbyme.com

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La página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles. Ofrece también apoyo a los padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y los chants para escucharlos en casa.

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18. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Centro

Dirección

Ciudad/Población Provincia Código Postal

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES1.2.3.4.

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTESAño Número de estudiantes Número de grupos4º Curso de Primaria

NECESIDADES DE LOS DIFERENTES GRUPOS

Grupo A

Grupo B

Grupo C

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NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALESGrupo A AlumnoAlumno Alumno

Grupo BAlumno Alumno Alumno

Grupo CAlumno Alumno Alumno

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RECURSOS ORGANIZATIVOSRecursos disponibles en el centro(eliminar según corresponda)Reproductor de vídeo y TVReproductor de CD/ Casete Cámara de vídeoOrdenadoresPizarras Electrónicas

Notas:

Aulas / Espacios disponibles en el centro (eliminar según corresponda)

Aulas de Lenguas ExtranjerasLaboratorio de IdiomasSala de OrdenadoresPatio de RecreoGimnasioSalón de ActosBiblioteca

Notas:

Organización dentro del Aula (borrar según corresponda)Distribución de los pupitres por filasDistribución de los pupitres por gruposDistribución de los pupitres en forma de “U”Rincones específicos: biblioteca de clase, temas transversales, juegos, manualidades, ordenador, etc.

Otros:

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HORARIO DE CLASE

Profesor:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Profesor:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASSe consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)

Curso Actividad Fecha Profesores

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20. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD Página Meet Ana and Tom 73

UNIDAD 1. Earth and space 75

UNIDAD 2. Weather and climate 80

1er TRIMESTRE Think together 85

UNIDAD 3. Water 88

UNIDAD 4. Rock and minerals 93

2º TRIMESTRE Think together 98

UNIDAD 5. Prehistory 101

UNIDAD 6. Ancient History 106

3er TRIMESTRE Think together 111

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD

A lo largo de esta unidad, los alumnos serán capaces de:

Introducir los personajes del curso, Ana y Tom. Activar los conocimientos previos y estimular su curiosidad.

CONTENIDO CRITERIOS DE EVALACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Conoce a Ana y Tom.

El objetivo de estas páginas introductorias es presentar a los personajes del curso, Ana y Tom.

Responde a las preguntas de Ana y Tom. LIN, MST, DIG, LTL, SOC, AUT, CUL

4

Empareja los objetos a Ana y las pistas de Tom.

LIN, MST, DIG, LTL, SOC, AUT, CUL

4

Reconoce a cada persona LIN, MST, DIG, LTL, SOC, AUT, CUL

5

Lee sobre algunas de las cosas que van a aprender sobre su nuevo libro de Ciencias Sociales.

LIN, MST, DIG, LTL, SOC, AUT, CUL

5

INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Hay diversas actividades de trabajo en parejas para animar a los alumnos a trabajar con sus compañeros de clase. Los alumnos trabajan con diferentes personas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1 Competencias clave: LIN: Competencia en comunicación lingüística; MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; DIG: Competencia digital; LTL: Aprender a aprender; SOC: Competencias sociales y cívicas; AUT: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CUL: Conciencia y expresiones culturales

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Meet Ana and Tom

Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos

sobre CL Actividades del Activity Book. Actividades de los Digital Resources.

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Wordcards Digitales

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbricas: Rúbricas del Proyecto ByME Social Science 4

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Like / don’t like + verb + ing instruments, famous people

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Revisión y posterior desarrollo de su conocimiento de la Tierra y el espacio a través de la obra de diferentes astrónomos y exploradores.

Observar formas de medir y representar a la Tierra. Aprender unos seis astrónomos famosos. Repasar las enseñanzas de algunos astrónomos en un viaje escolar. Aprender acerca los movimientos de la Tierra y la Luna. Mapas de estudio, atlas y globos, incluyendo los conceptos de hemisferios, latitud y longitud. Explorar el uso de telescopios para estudiar el Universo y cómo la carrera espacial dio lugar a muchos avances científicos.

CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN


COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

La Tierra: movimientos. Identificar y representar el eje de la Tierra y los polos geográficos.

Identifica y representa el eje de la Tierra y los polos geográficos.

MST, LTL 10

Identifica las imágenes que muestran la órbita de la Tierra alrededor del Sol, así como su rotación.

MST, LTL 10

Lo que representa la Tierra. Comprender los conceptos de paralelos / líneas de latitud y meridianos / líneas de longitud.

Representa los paralelos y meridianos de la Tierra.

MST, LTL 13

Distingue entre las líneas de latitud y líneas de longitud.

MST, LTL 13

Tierra y Espacio: historia y exploración

Entender algo de la historia de nuestro conocimiento del espacio y su exploración.

Conoce los usos del telescopio. MST, CUL, LTL 14, 16

Entiende cómo las personas llegaron a la conclusión de que la Tierra es redonda.

MST, CUL, LTL 8, 9

1 Competencias clave: LIN: Competencia en comunicación lingüística; MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; DIG: Competencia digital; LTL: Aprender a aprender; SOC: Competencias sociales y cívicas; AUT: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CUL: Conciencia y expresiones culturales

74


UNIDAD 1. Earth and space



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

Describe algunos de los viajes de personas han hecho en el espacio y el alunizaje.

MST, CUL, LIN 15

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales: búsqueda, selección y análisis de la información.

Buscar, seleccionar y analizar información.

Obtiene información concreta y relevante sobre hechos específicos usando diferentes fuentes.

LTL 9, 11-17

Analiza la información para seleccionar lo más relevante.

LTL 9, 11-17

Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recordar la información.

LTL 9, 11-18

Usa imágenes, gráficas, tablas, resúmenes, etc. Para mostrar la información.

LTL, AUT, MST 16-18

Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo de manera clara, usando diferentes medios.

El trabajo y las presentaciones son llevadas a cabo usando diferentes medios.

LTL, AUT, DIG 16, 17

Expresa de forma oral, de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área de estudio.

LTL, AUT, LIN 15-17

Hace un uso correcto del vocabulario con precisión y cuidado.

LTL, AUT, LIN 6-19

Es capaz de resumir de forma oral o en formato escrito, la información obtenida y el trabajo realizado.

LTL, AUT, LIN 9, 16, 17

Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, responsabilidad, esfuerzo y concentración durante el estudio.

Muestra autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y toma la iniciativa en la toma de decisiones.

LTL, AUT 16-18

Muestra confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad.

LTL, AUT 16-17

Asume la responsabilidad por lo que hace, dice y las decisiones que toma.

LTL, AUT, SOC 16-17

75



En esta unidad, los alumnos aprenderán a apreciar cómo los seres humanos llegaron a la conclusión de que la Tierra es redonda y cómo hemos llegado a entender el Sistema Solar.

Los alumnos piensan sobre: Cómo el tiempo y las estaciones cambian dependiendo del lugar de la Tierra en que vivimos para que cuando es verano en el

hemisferio norte, es invierno en el hemisferio sur. Cómo las representaciones de la Tierra, como los mapas y globos, son siempre un poco imprecisas y necesariamente dejan de lado un

poco de información. Cómo cada nuevo descubrimiento acerca de la Tierra y el Universo se ha basado en el conocimiento científico previo, y cómo todavía

hay mucho que aprender sobre el espacio. Think about it

La página Think about it en esta unidad se centra en los grandes descubrimientos e inventos. Al observar ejemplos concretos, como la electricidad, los alumnos discutirán cómo el trabajo de los científicos e inventores ha dado forma a la humanidad y a nuestro desarrollo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Extra Ideas para los alumnos que terminan antes. Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos


76


USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Presentaciones: - Resumen de la Unidad- Proyecto de ciencias.

Actividades: - Juego de memoria - Etiquetado- Deletreo- Leer y Revelar- Clasificar- Búsqueda de palabras- Definiciones

Letras de Canciones

Posters

Videos

Profesores - Flashcards y wordcards digitales- PDFs descargables.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEvaluación Formal: Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y le permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos. End-of-unit test: además de la sección de revisión al final de cada unidad, esta prueba sumativa puede utilizarse para evaluar el

progreso de los estudiantes después de estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del plazo.

Evaluación informal: Sección Review al final de cada unidad

Autoevaluación: Sección Self-evaluation al final de cada unidad.

77


Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 4.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Preguntas: where, who, etc Preposiciones de lugar: on, in, next to, in front of Conectores: because, but Verbos modales: should, would Adverbios: differently Conectores: when, while, due to Comparativos: colder, further Preguntas: what, why, etc. Preposiciones: from top to bottom, left to right, between, through Superlativos: the earliest, the most famous, the most detailed Expresiones fijas: provides us with, launched into orbit, without interference from Imperativos: roll, tape, do, insert Comparativos: the same as, bigger than Imperativos: copy, complete, make, match, choose, work, read, explainspaceman, astronaut, Moon, landing, astronomer, scientist,

explorer, instrument, telescope, compass orbit, sunrise, sunset, sphere, circumnavigate, elliptical, gravity, expanding anti-clockwise, quarter, tilt, tilted, spins, equinox, solstice, tide, rise, fall globe, physical map, political map, atlas, hemisphere, latitude, longitude, parallel, meridian lens, reflecting, refracting, Space Race, scientific advances, Moon landing diameter, edges, lenses

78




Repasar y ampliar su conocimiento de conceptos relativos a tiempo y el clima, mirando a los cuatro factores que definen las condiciones atmosféricas y centrándose en particular en los diferentes tipos de precipitación.

Aprender cómo se prevé tiempo y averiguar acerca de los climas del mundo y los climas de España. Actualizar lo que han aprendido en años anteriores sobre los cuatro factores que definen las condiciones meteorológicas: temperatura,

humedad, viento y precipitación. Explorar las diferentes formas de precipitación incluyendo las nubes. Explorar cómo diferentes tipos de nubes dan lugar a diferentes tipos de clima. Aprender sobre los climas polares, tropicales y templados. Explorar los cinco tipos principales de clima en España.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Tiempo y Clima. Identificar los principales elementos del clima que caracterizan un clima.

Identifica los principales elementos del clima que caracterizan un clima: temperatura, humedad, viento y precipitación.

MST,LTL 24-27, 30, 31,32

Describe las causas de la formación de nubes y precipitaciones.

MST,LIN 26,27

Dibuja e interpreta gráficos de temperatura y precipitación simples.

MST,LTL 28,29

Interpreta mapas del tiempo sencillos y distingue sus elementos principales.

MST,LTL 29-31

El Clima. Entender la diferencia entre tiempo y clima e identificar los diferentes tipos de clima y zonas climáticas.

Diferencia entre tiempo y clima. MST,LTL 30,31

Identifica las tres zonas climáticas de la Tierra y describe sus características.

MST,LIN 30


79


UNIDAD 2. Weather and climateclimate



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

Describe y localiza en un mapa los diferentes climas que se encuentran en España.

MST,LTL,LIN 31

El Cambio Climático Explicar el cambio climático Explica el cambio climático. MST,LIN 33Iniciación al conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales: búsqueda, selección y análisis de la información.



LTL 25, 27,29, 31-33


LTL 25, 27,29, 31-33


LTL 25, 27,29, 31-34


LTL, AUT, MST 23, 28, 29, 32, 33



LTL, AUT, DIG 32,33


LTL, AUT, LIN 25, 29, 32, 33


LTL, AUT, LIN 20-35


LTL, AUT, LIN 23, 32-34



LTL, AUT 32-34


LTL, AUT 32, 33


LTL, AUT, SOC 32, 33

80



En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar cómo el clima afecta a todos los aspectos de nuestras vidas.Los alumnos piensan sobre: cómo nuestras actividades diarias se ven afectados por el tiempo y el clima y cómo es importante usar el tipo correcto de ropa y

zapatos para las diferentes condiciones atmosféricas lo importante que es ser capaz de predecir el tiempo para que podamos prepararnos para las sequías, olas de calor o el aumento de

los niveles de contaminación cómo podría estar el cambio climático afectando a la Tierra a través de los crecientes niveles de dióxido de carbono en la atmósfera

y qué soluciones se pueden implementar para reducir la contaminación Think about it

La página Think about it en esta unidad se centra en la contaminación. Los alumnos leen sobre diferentes ejemplos de la contaminación y reflexionan sobre los efectos peligrosos de cada uno. Anime a los alumnos a discutir sobre posibles formas de reducir este problema, incluyendo la prohibición de determinados combustibles o el uso de los automóviles en las capitales. Los alumnos también pueden obtener información sobre organizaciones para crear conciencia de este problema.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Extra Ideas para los alumnos que terminan antes. Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book. Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos



Actividades:

81


- Juego de memoria - Etiquetado- Deletreo- Leer y Revelar- Clasificar- Búsqueda de palabras- Definiciones

Letras de Canciones

Posters

Videos







ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Preguntas: which, what, where Gerundioss: farming, sailing, skiing, hiking, building Presente continuo: are visiting, are warming up, are blooming

82


Adjetivos demostrativos: this, these, that, those Pronombres relativos en oraciones de relativo: a measure of how hot, how much water vapour is present, when it is very humid,

moving air that can move, where freezing is Sustantivos incontables: weather, water, air, heat, speed Condicionales: If the air …, crystals form; If the cloud is low, droplets form ice crystals

Pasiva: water is released, rain is the name given, water droplets are pushed up Preposiciones: on the radio, on the ground, into graphs, in Madrid Conectores: by, so, and even, then, once, or Adverbios: densely, mostly Adjetivos: mild, rainy, low, high Imperativos: put, pour, place, watch, explain, become Imperativos: make, repeat, stick, identify, order, play, correctweather forecast, climate, sunshine, conditions, symbols, bright,

dark, meteorologist spring, summer, autumn, winter, rainy, hot, sticky, evergreen, temperate, blossom, bloom, daytime, evening, cloudy, breeze,

foggy atmospheric conditions, temperature, thermometer, humidity, hygrometer, wind, anemometer, precipitation, liquid, solid, rain

gauge, fog, mist, breeze, gale, hurricane, storm rain, drizzle, sleet, hail, snow, cumulus, stratus, cirrus, rises, cools down meteorologists, measuring devices, weather balloons, weather station, weather forecast, weather satellites, economy, health,

droughts, pollution climate, polar, tropical, temperate, Tropic of Cancer, Tropic of Capricorn, oceanic, mountain, Mediterranean, Mediterranean

continental, subtropical, landmasses water vapour, condense, precipitation, pollution, acid rain, smog, ozone layer, global warming

83



A lo largo de este trabajo en equipo, el alumno será capaz de:

Repasar qué es el cambio climático y cómo afecta el medio ambiente y nuestra calidad de vida. Reflexionar sobre cómo algunas actividades humanas contribuyen al cambio climático y cómo, cambiando ciertos hábitos, podemos

reducirlo.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Cambio climático Explicar el cambio climático Explica el cambio climático. MST,LIN 33Desarrollo de habilidades sociales. Desarrollar habilidades

sociales y una actitud positiva hacia el trabajo en equipo

Participa en actividades de grupo adoptando actitudes responsables, constructivas, de colaboración y de respeto hacia las ideas y opiniones de otras personas.

SOC, CUL, LTL 36, 37

Valora la importancia de la convivencia pacífica y tolerante entre diferentes personas.

SOC, LTL 36, 37

Utiliza la cooperación y el diálogo como una forma de evitar y resolver conflictos.

SOC, LTL, LIN 36, 37




LTL 36, 37


LTL 36, 37


LTL 36, 37


84

Syllabus ByME Social Science 4 CAM




COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS


LTL, AUT, MST 36, 37



LTL, AUT, DIG 36, 37


LTL, AUT, LIN 36, 37







LTL, AUT 36, 37


LTL, AUT 36, 37


LTL, AUT, SOC 36, 37


Las diferentes actividades se llevarán a cabo siguiendo diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo, que proporcionarán una experiencia de aprendizaje óptimo para el alumno y garantizará la participación de todos los miembros del grupo.

85





USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Flashcards Digitales Wordcards Digitales

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNRúbricas: Rúbricas del Proyecto ByME Social Science 4

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Preguntas: what, how, etc Hacer comparaciones: Picture A shows a stormy sea, but Picture B photo shows the effects of the melting ice caps ice caps, melting, sea levels, flood, drought, forest fire, plague, blizzard, rising, chimney, traffic, fumes, consequences orbit, map, globe, telescope, wind, precipitation, clouds, astronaut, weather balloon, weather forecast, tides, longitude, latitude,

humidity, temperature, satellites

86


OBJETIVOS DE LA UNIDADA lo largo de esta unidad, los alumnos serán capaces de:

Repasar y ampliar su estudio de uno de los recursos más importantes de la Tierra: el agua. Aprender sobre los organismos específicos de agua, el ciclo del agua y las aguas subterráneas. Actualizar lo que saben sobre las masas de agua, centrándose en las diferencias entre los océanos, mares, lagos y ríos. Observar algunos ríos importantes de la Tierra, cómo pasan a los principales océanos y a algunos mares importantes. Aprender las partes de un río, conceptos que van a consolidar mediante el proyecto Find Out, con las que ellos se familiarizarán

primero gracias al viaje escolar Revisar el ciclo del agua, basándose en el vocabulario estudiado en años anteriores para explicar conceptos con mayor detalle. Estudiar las aguas subterráneas y encontrar las diferentes formas en las que podemos acceder a ella.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Masas de Agua. Conocer las diferentes masas de agua y sus características.

Conoce las diferentes masas de agua y sus características: océanos, mares, ríos, lagos y aguas subterráneas.

MST 41-45

Ríos Identificar las diferentes etapas de un río y sus características.

Identifica las diferentes etapas de un río y sus características.

MST,LTL 45,50

Establece la diferencia entre afluente, cuenca del río, cauce del río y la cuenca.

MST,LTL 45

El Ciclo del Agua. Describir de forma ordenada las fases del ciclo del agua.

Describe de forma ordenada las fases del ciclo del agua.

MST,LIN 46,47

Aguas Subterráneas. Entender cómo se forman las aguas subterráneas, cómo llegan a la superficie y la forma en que se accede a ellas.

Entiende cómo se forman las aguas subterráneas, cómo llegan a la superficie y la forma en que se accede a ellas.

MST 48,49


87


UNIDAD 3. Water



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS




LTL 45-47,49-51


LTL 45-47,49-51


LTL 45-47,49-52


LTL, AUT, MST 43,50-52



LTL, AUT, DIG 50,51


LTL, AUT, LIN 50,51


LTL, AUT, LIN 40-53


LTL, AUT, LIN 43,50-52



LTL, AUT 50,51


LTL, AUT 50,51


LTL, AUT, SOC 50,51

88



En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar el agua como un elemento esencial para la vida en la Tierra.Los alumnos piensan sobre:

La importancia del agua para la vida en la Tierra, y cómo las plantas, los animales y las personas no pueden sobrevivir sin agua dulce Cómo el ciclo del agua recicla continuamente el agua de la Tierra y la importancia de las aguas subterráneas en este proceso Cómo todo el mundo debe participar en la conservación de la cantidad limitada de agua limpia y fresca disponible en la Tierra.

Think about it

La página Think about it en esta unidad se centra en la conservación del agua. Los alumnos leerán acerca de la cantidad limitada de agua limpia que tenemos a nuestra disposición y aprenderán algunos consejos para ahorrar agua. Anime a los alumnos a reflexionar sobre cómo utilizan el agua todos los días y lo que pueden hacer para conservar el agua. Los alumnos pueden hacer una lista de las actividades de ahorro de agua que se pueden probar en casa, por ejemplo, tener duchas más cortas, cerrar el grifo cuando se cepillan los dientes, etc. Los alumnos con Activity Book puede encontrar esta actividad en la página 18.




USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN89


Presentaciones: - Resumen de la Unidad- Proyecto de ciencias.


Letras de Canciones

Posters

Videos






Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 4.90


ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS

Preguntas: what, why, how many Oraciones de comparative y superlativo: most of, less than Adjetivos: small, big, amazing, natural Comparativos and superlativos: smaller, longest Adjetivos: large, fast-flowing, enclosed Adverbios: physically, approximately, usually, slowly Sustantivos derivados de verbos: movement, droplet, evaporation, transpiration, sublimation, condensation, precipitation,

collection Perífrasis verbales: turn into, move around, bump into Comparativos and superlativos: more than, most Conectores: in fact, when Imperativos: draw, stick, add, use, make Conectores: When, however Imperativos: copy, complete, make, identify, order, describe, match essential, fresh water, salt water, seas, oceans, transparent, river source, underground, surface, tributaries, precipitation, river basin, spring, length, average flow ocean, sea, lake, river, stream, river basin, source, tributary, riverbed, meander, drainage basin, estuary, stages, upper course, middle

course, lower course water cycle, evaporation, transpiration, condensation, rises, clouds, precipitation, sublimation, collection, rivers, lakes, groundwater,

seas, oceans underground, groundwater, aquifer, porous, impermeable rock, springs, wells, water pumps landscape, river course, river basin, waterfall, diseases, dysentery, cholera, fundraiser

91


OBJETIVOS DE LA UNIDADA lo largo de esta unidad, los alumnos serán capaces de:

Explorar el mundo de rocas y minerales observando cómo se forman dentro de la corteza de la Tierra y sus muchos usos y propósitos en la vida cotidiana.

Actualizar lo que saben sobre los fósiles y rocas a través de la lectura sobre el viaje escolar de Ana y Tom a una playa. En la historia se encuentran con un geólogo que hace referencia a algunas de las características y usos de las rocas.

Aprender a clasificar rocas utilizando una "clave de detectives". Conocer los tres tipos de rocas: ígneas, sedimentarias y metamórficas. Aprender alrededor de tres tipos de minerales y conocer ejemplos de cada uno. Aprender la gran variedad de usos que hacemos de las rocas y minerales en nuestra vida cotidiana. Ver minerales y rocas en su forma bruta y descubrir el producto final que están más familiarizados con.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Rocas. Observar, identificar y explicar la composición de las rocas y nombrar los diferentes ejemplos.

Observa, identifica y explica la composición de las rocas y nombrar los diferentes ejemplos.

MST,LTL,LIN 55-62

Minerales. Entender la diferencia entre las rocas y los minerales y nombrar los diferentes ejemplos.

Entiende la diferencia entre las rocas y los minerales.

MST 58-61

Identifica ciertos minerales en función de sus propiedades.

MST,LTL 59-61




LTL 59,61-63


LTL 59,61-63


LTL 59,61-64


92


UNIDAD 4 . Rocks and minerals



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS


LTL, AUT, MST 62-64



LTL, AUT, DIG 62,63


LTL, AUT, LIN 62,63


LTL, AUT, LIN 54-65


LTL, AUT, LIN 62-64



LTL, AUT 62,63


LTL, AUT 62,63


LTL, AUT, SOC 62,63


93


En esta unidad los alumnos aprenderán que, contrariamente a la percepción común, la corteza de la Tierra está cambiando constantemente, pero eso lo hace a un ritmo que para la percepción humana es extremadamente lento. Utilice el ejemplo de los fósiles (que fueron atrapados en millones de rock de años atrás) para ayudarles a darse cuenta de cuán lentamente rocas y minerales se forman.

Los alumnos piensan sobre: cómo cada día se encuentran con muchas rocas y minerales distintos la importancia de las rocas que reflejan la historia geológica de la Tierra cómo los eventos naturales y las actividades humanas pueden alterar paisajes

Think about it

La página Think about it en esta unidad se centra en la erosión de la tierra. Los alumnos leerán acerca de las medidas que se pueden tomar para prevenir y combatir la erosión del terreno y la costera. A continuación, se anima a pensar en las medidas reales que se han observado en su entorno, por ejemplo, la última vez que fuimos a la playa o en relación con un incendio forestal reciente en su región.




USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Presentaciones:

94


- Resumen de la Unidad- Proyecto de ciencias.


Letras de Canciones

Posters

Videos




ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Preguntas: what, how, etc There is/are; There isn’t a / There aren’t any Sustantivos contables e incontables: rocks, fossils, sandstone, limestone, glass Pasiva: got trapped

95


Conectores de condicional: if, then Adverbios: quickly, slowly Pasiva: are used, is extracted, are made, can be cut, is added, are carved Adjetivos: hard, colourless, transparent, resistant, soft, accurate, smooth Imperativos: look, decide, use, draw, identify, investigate, think, find out Condicional: if they absorb water, they are permeable Imperativos: open, click, use, identify, read, say Adjetivos: dead, metamorphic, igneous, sedimentary rock, mineral, geology, properties, materials, building, jewellery, cement, glass, land erosion, quartz, chalk, diamond, granite, marble,

slate fossils, layers, sedimentary rocks, limestone, sandstone, beige, glass crust, magma, lava, inorganic materials, crystals, igneous, basalt, sedimentary, clay, metamorphic, heat, pressure, chemical

composition, elements, rubies properties, colour, hardness, lustre, fluoride, calcium carbonate, scratching, roads and buildings, aggregate, drills, mining, industry,

solid lubricants, counter tops composition, permeability, magnifying glass, dropper, particles, texture, permeable, human interference, deforestation, coastal

erosion, sand dunes

96




Repasar qué es el cambio climático y cómo afecta el medio ambiente y nuestra calidad de vida. Reflexionar sobre cómo algunas actividades humanas contribuyen a la contaminación del suelo y cómo, cambiando ciertos hábitos,

podemos reducirlo.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

El Cambio Climático. Explicar el cambio climático. Explica el cambio climático. MST,LIN 66,67Desarrollo de habilidades sociales. Desarrollar habilidades

sociales y una actitud positiva hacia el trabajo en equipo


SOC, CUL, LTL 66,67


SOC, LTL 66,67


SOC,LTL,LIN 66,67




LTL 66,67


LTL 66,67


LTL 66,67


LTL, AUT, MST 66,67


97


2º TRIMESTRE. Think together



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS



LTL, AUT, DIG 66,67


LTL, AUT, LIN 66,67


LTL, AUT, LIN 66,67


LTL, AUT, LIN 66,67



LTL, AUT 66,67


LTL, AUT 66,67


LTL, AUT, SOC 66,67



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD98




USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Flashcards digitales Wordcards digitales


ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Preguntas: what, how, etc Hacer comparaciones: Picture A shows an overflowing rubbish bin at the beach, but Picture B photo shows rubbish in the

countryside air pollution, water pollution, affect, rubbish, waste, factory, oil, plastic, wildlife, wastewater, chimney, spray, harmful river, ocean, water cycle, condensation, groundwater, igneous, sedimentary, metamorphic, mineral, fossil, meander, lava, river

basin, drainage basin, aquifer, spring

99




Repasar y ampliar su conocimiento de la historia, aprender cómo lo dividimos en períodos que comienzan y terminan con un evento significativo.

Explorar en detalle el período prehistórico en España. Aprender con Ana y Tom en su viaje a un museo arqueológico, sobre la Cueva de Altamira. Discutir el concepto de la historia y la prehistoria. Comprobar los conocimientos previos y facilitar la presentación de la unidad, estimular el interés y el fomentar la anticipación. Ver los seis grandes períodos de la Prehistoria: Paleolítico, Mesolítico, Neolítico, la Edad del Cobre, la Edad de Bronce y la Edad de

Hierro. Aprender que el paso de uno a otro se representa a través de una línea de tiempo. Conocer los dos principales pueblos prerromanos que habitaron la Península Ibérica: los celtas y los íberos.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Edades de la historia de la Península Ibérica.

Conocer las fechas y la duración de los acontecimientos históricos importantes que los definen.

Identifica la caída del Imperio Romano en el año 476 como el inicio de la Edad Media.

CUL,MST 73

Identifica el descubrimiento de América en el año 1.492 como el comienzo de la Edad Moderna.

CUL,MST 73

Identifica el inicio de la Guerra de la Independencia en el año 1808 como el inicio de la época moderna tarde.

CUL,MST 73

La Península Ibérica en la prehistoria.

Conocer los acontecimientos históricos más importantes de

Identifica los restos humanos más antiguos que se encuentran en España sitios como Atapuerca en Burgos.

CUL,MST 75


100


UNIDAD 5. Prehistory



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

la prehistoria de la Península Ibérica.

Describe las características básicas de la forma de vida durante el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales y cómo cambió.

CUL,MST,LIN 74,75

Identifica algunos restos culturales de las primeras poblaciones de la Península Ibérica, como las pinturas de las cuevas de Altamira.

CUL,MST 74

Conoce la forma de vida de las culturas prerromanas indígenas (celtas e íberos) e identifica algunos restos de sus culturas, como la Dama de Elche y los Toros deGuisando.

CUL 76,77




LTL 75-79


LTL 75-79


LTL 75-80


LTL, AUT, MST 73-75,78-80



LTL, AUT, DIG 78,79


LTL, AUT, LIN 78,79


LTL, AUT, LIN 70-81


LTL, AUT, LIN 73,78-80

101




COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS



LTL, AUT 78,79


LTL, AUT 78,79


LTL, AUT, SOC 78,79


En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar lo importante que es conservar el patrimonio cultural de manera que podamos aprender sobre nuestro pasado.

Los alumnos piensan sobre: la importancia de la protección del patrimonio histórico y cultural, como pinturas rupestres y megalitos cómo debemos respetar las reglas al visitar museos y sitios históricos la importancia de aprender sobre el pasado para ayudarnos a entender nuestros orígenes.

Think about it

La página Think about it en esta unidad se centra en la conservación del patrimonio cultural para las generaciones futuras, en particular, las pinturas rupestres. Los alumnos leerán sobre la Cueva de Altamira y cómo el daño a las pinturas ha provocado el cierre de la cueva en varias ocasiones. A continuación, que emparejar los riesgos a los que se exponen las pinturas rupestres cuando visitamos las cuevas con las fotografías que muestran esos riesgos.




102


USO DE LAS TECNOLOGÍAS DELA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Presentaciones: - Resumen de la Unidad- Proyecto de ciencias.


Letras de Canciones

Posters

Videos



Evaluación Formal: Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y le permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos. End-of-unit test: además de la sección de revisión al final de cada unidad, esta prueba sumativa puede utilizarse para evaluar el



Autoevaluación: Sección Self-evaluation al final de cada unidad.103




Preguntas: how, what, which Presente continuo: Ana is speaking to Tom; Tom is staring at the cave; etc Expresiones de sorpresa: No wonder they called themselves prehistoric! But that’s so old! Verbos modales: can, couldn’t, might Pasiva: were made, were discovered, were used Sustantivos derivados de verbos en –ing: beginning, farming, housing Adjetivos descriptivos: famous, strong, reliable, fine, rectangular, great, large Preposiciones: by, on, through, for, against Imperativos: pour, mix, test, dilute, use, research Imperativos: practise, identify, name, order, test palaeontologist, historian, ancient historian, geologist, artefacts, dinosaurs Stone Age, prehistoric, Prehistory, invention, writing, Ancient History, fall, Roman Empire, Middle Ages, Columbus, early modern

period, War of Independence, late modern period Prehistory, Stone Age, Metal Ages, Palaeolithic, hunter-gatherers, temporary, stone, bone, wood, fire, Neolithic, sedentary life,

cultivated, domesticated, villages, pottery, Mesolithic, gradual process, Copper Age, Bronze Age, Iron Age, gold, silver, wealth, settlements, Altamira, Atapuerca

Celts, Iberians, rural, castros, warrior, metalworkers, structures, artefacts, trade, urban settlements, megaliths, Los Toros de Guisando, La Dama de Elche

salt, crushed chalk, crumpled paper, handprints, future generations, essential, damage, risk, carbon dioxide, moisture, microbes, mold, microclimate

104




Repasar y ampliar su conocimiento de la historia antigua, centrándose en particular en la cultura romana y su legado. Comprender el significado de la historia antigua. Reflexionar sobre la arquitectura romana usando una tabla que contiene algunas estructuras y su propósito. Explorar tres culturas mediterráneas que fundaron colonias en la Península Ibérica, a saber, los fenicios, griegos y cartagineses. Discutir algunas figuras históricas clave de la conquista romana de la Península Ibérica. Observar una tabla que ayuda a comprender cuatro aspectos de la herencia romana y algunos bocetos de importantes ciudadanos

romanos de Hispania. Comprender la caída del Imperio Romano y la llegada de los visigodos, la tribu germánica que se instaló en Hispania y cuya llegada

significa el comienzo de la Edad Media España.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

El comienzo de la historia antigua de la Península Ibérica.

Identificar y conocer los aspectos básicos de las colonizaciones históricas de la Península Ibérica.

Identifica y conoce los aspectos básicos de las colonizaciones históricas de la Península Ibérica: los fenicios (la fundación de Cádiz); los antiguos griegos (fundación de Rosas y Ampurias); los cartagineses (Hannibal y Sagunto).

CUL,LTL 86,87

La Conquista Romana. Identificar y conocer los aspectos básicos de la

Identifica la fecha de la llegada de los romanos en la Península Ibérica (218BC).

SOC, CUL, MST CUL,MST

88, 89-97, 99


105


UNIDAD 6. Ancient History



COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

conquista romana de la Península Ibérica.

Identifica Hispania como el nombre que los romanos dieron a la Península Ibérica.

CUL,LTL 88

Conoce algunas figuras importantes de esta época, y sus logros: Escipión el Africano, Viriato y el asedio de Numancia.

CUL 88

Romanización. Identificar y conocer los aspectos básicos de la romanización de la Península Ibérica.

Identifica el legado cultural de los romanos en España: infraestructura (puentes, acueductos, muros, caminos); idioma (América); legislación (Derecho Romano); y la religión (el cristianismo).

CUL,LTL 89

Identifica algunos restos romanos en la Península. Por ejemplo, Mérida, Segobriga o el acueducto de Segovia.

CUL,LTL 83,84,89

Conoce los nombres de algunos romanos importantes de origen español como emperador Trajano y el filósofo Séneca.

CUL 89

La caída del Imperio Romano. Identificar y conocer los aspectos básicos de la caída del Imperio Romano.

Identifica las invasiones bárbaras como uno de los factores que influyeron en la caída del Imperio Romano.

CUL,LTL 90,91

Identifica la fecha de la caída del último emperador romano (476 dC), como el fin del mundo antiguo.

CUL,LTL,MST 90,91




LTL 85-89,91-93


LTL 85-89,91-93


LTL 85-89,91-94


LTL, AUT, MST 85-89,91-94

Presentación del trabajo. El trabajo y las presentaciones son llevadas a cabo usando diferentes medios.

LTL, AUT, DIG 92,93

106




COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS

El trabajo es llevado a cabo de manera clara, usando diferentes medios.


LTL, AUT, LIN 92,93


LTL, AUT, LIN 92,93


LTL, AUT, LIN 92,93



LTL, AUT 92,93


LTL, AUT 92,93


LTL, AUT, SOC 92,93


En esta unidad, los alumnos aprenderán que todo el mundo juega un papel importante en su comunidad. Aprenderán a apreciar que muchas personas trabajan juntas para hacer de su comunidad un lugar seguro, limpio y agradable donde vivir.

Los alumnos piensan sobre: la importancia de proteger las fuentes históricas, como artefactos y restos históricos la importancia de aprender sobre el pasado para ayudarnos a hacer un futuro mejor cómo debemos respetar y valorar las contribuciones e inventos que otras culturas han aportado

Think about it

La página Think about it page en esta unidad se centra en China y cómo el contacto con la cultura china comenzó mediante el comercio de la seda en el siglo II DC. Los alumnos tienen la oportunidad de ampliar sus horizontes al decidir si una invención o actividad en particular apareció por primera vez en el Mediterráneo o en China.


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Letras de Canciones

Posters

Videos



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Evaluación Formal: Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y le permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos. End-of-unit test: además de la sección de revisión al final de cada unidad, esta prueba sumativa puede utilizarse para evaluar el

progreso de los estudiantes después de estudiar el contenido de la unidad. End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del plazo.Evaluación informal: Sección Review al final de cada unidadAutoevaluación: Sección Self-evaluation al final de cada unidad. Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 4.

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS Preguntas: which, how long, what Verbos irregulares: became, began Preposiciones: how, what, where Formas contractas: that’s, where’s, it’s Verbos irregulares: began, were, came, brought, gave, took, became Adjetivos: skilled, literate, native Adverbios: originally, greatly, finally Adjetivo superlativo: the fiercest, the bestknown, the most important Palabras de secuencia: then, after, until Voz pasiva: was divided, was defeated, became known, became Romanised Conectores: due to, however, while, as well as, such as, during Imperativos: use, glue, decorate, bind, compare Perífrasis verbales: cut out Imperativos: copy, complete, make, play, match, identify, read literate, civilisations, colonise, capital, rule, emerge aqueduct, channels, granite, keystone, engineers, Roman baths, amphitheatre, Colosseum, Roman roads Phoenicians, Ancient Greeks, Carthaginians, Near East, navigators, metal resources, trade, currency, natural resources,

sculptors, cultural influence, siege, supplies Roman conquest, Hispania, resisting, Celtiberian Wars, bridges, walls, roads, aqueducts, Roman Republic, Roman law, Latin,

Romance languages, writers, public speakers Germanic tribes, Western Roman Empire, Eastern Roman Empire, Byzantine Empire, Visigoths, divided, barbarians, illiterate

warriors, nomads, settled, victorious civilisations, empire, impressive, route, threads, luxury, paper, pasta, wine, Olympics, mathematics, fireworks

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Repasar qué es el cambio climático y cómo afecta al medio ambiente y a nuestra calidad de vida. Reflexionar sobre cómo algunas actividades humanas contribuyen a la contaminación del suelo y cómo, cambiando ciertos hábitos,

podemos reducirlo.



COMPETENCIAS CLAVE1

PÁGINAS

Desarrollo de habilidades sociales. Desarrollar habilidades sociales y una actitud positiva hacia el trabajo en equipo


SOC, CUL, LTL 96,97


SOC, LTL 96,97


SOC, LTL 96,97




LTL 96,97


LTL 96,97


LTL 96,97


LTL, AUT, MST 96,97


110





COMPETENCIAS CLAVE

PÁGINAS



LTL, AUT, DIG 96,97


LTL, AUT, LIN 96,97


LTL, AUT, LIN 96,97


LTL, AUT, LIN 96,97



LTL, AUT 96,97


LTL, AUT 96,97


LTL, AUT, SOC 96,97



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USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Flashcards digitales Wordcards digitales



Preguntas: what, how, etc. Hacer Comparaciones: Picture A shows an art gallery, but Picture B photo shows a museum. art gallery, museum, temple, monument, landmark, ruins, artefacts, paintings, statues, archaeologist, excavation Prehistory, Palaeolithic, Mesolithic, Neolithic, copper, bronze, iron, Celts, Iberians, aqueduct, Romans, Phoenicians, Ancient

Greeks, Carthaginians, colonies, megalith, nomadic

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