PROPUESTA DE UN MODELO PEDAGÓGICO, PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA AFECTIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES ISIDORISTAS.

(MODELO CONCEPTUAL) “En el modelo pedagógico conceptual, la tarea de diseñar el currículo de las asignaturas y/o áreas a

impartir, constituye la esencia del trabajo pedagógico del docente, mucho más que dictar clases”.DE ZUBIRÍA S. Miguel.

1. IDENTIFICACIÓN

Nombre Del Plantel: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROMunicipio: ESPINALDirección: Calle 12 N° 6-30, ESTeléfono: 2483318 – 2482764Nombre Del Rector: HELIO FABIO JIMÉNEZ NARVÁEZTiempo De Proyección: 2012 – 2015Carácter: OFICIAL, MIXTONiveles Ofrece: PREESCOLAR, BASICA (PRIMARIA-SECUNDARIA) Y MEDIA ACADÉMICA.Énfasis: CIENCIAS NATURALES E IDIOMA EXTRANJERO INGLES.Oferta Educativa: PEI, INCLUSIVO Y ACADEMICO.Director De Núcleo: JOSÉ ANTONIO GUZMÁN.

2. FILOSOFÍAOfrecer una formación integral e inclusiva para que los egresados sean personas autónomas, emprendedoras, criticas, libres, emancipadoras, justas, solidarias, creativas, innovadoras, investigativas, tolerantes y comunicativas con gran sensibilidad social que favorezca la interrelación consigo mismo, con los demás y con la naturaleza, es decir un hombre capaz de responder por su propio proyecto de vida.

2.1. FUNDAMENTOS FILOSOFIA ISIDORISTA

Ofrecer un servicio de calidad, para resolver las necesidades de la comunidad.

Responsabilidad para asumir las consecuencias de las acciones u omisiones.

Probidad en el actuar y en el decidir. Compromiso para Ser eficiente y eficaz en el cumplimiento de las

obligaciones contraídas. Actuar con transparencia. No ocultar, dejar ver con claridad. Confianza para tener credibilidad en el actuar. Efectividad para lograr el objetivo propuesto y la utilización racional

de los recursos Participar para hacer parte del desarrollo de objetivos comunes Imparcialidad para no tener preferencias en el actuar.

3. POLÍTICA DE CALIDAD

Es compromiso institucional mejorar continuamente la formación de los estudiantes, fortaleciendo su excelencia humana, académica, técnica y tecnológica.La prioridad es ayudar a solucionar las necesidades y expectativas educativas de la comunidad local, regional, con un equipo humano altamente calificado y comprometido, para el mejoramiento de las condiciones de vida individual que posibilite la transformación del entorno social.También es responsabilidad del estamento educativo promover la conciencia ambiental, ecológica y el uso racional de los recursos, contribuyendo a la sostenibilidad del medio ambiente.

3.1. OBJETIVOS DE CALIDAD Ayudar a satisfacer las expectativas de los estudiantes y padres de familia. Formar integralmente a los estudiantes buscando la excelencia humana,

académica y tecnológica. Fortalecer las competencias del recurso humano en un excelente clima

institucional. Inculcar en los educandos una alta responsabilidad y cuidado del el medio

ambiente. Afianzar las relaciones con la comunidad local, nacional e internacional. Garantizar la sostenibilidad de la institución educativa.

3.2. METAS DE CALIDAD INSTITUCIONAL Son los imaginarios que la comunidad educativa se propone alcanzar en su accionar, entre otras:

Desarrollar las competencias Lecto- escritoras en los estudiantes. Mejorar los niveles de desempeño en las pruebas SABER, presentadas por

los estudiantes. Potenciar el desarrollo de las competencias sociales y ciudadanas. Desarrollar y aplicar las competencias laborales generales en los estudiantes

de la institución. Desarrollar las competencias lúdicas recreativas. Potenciar la investigación en los distintos procesos de gestión institucional contribuir al cuidado y preservación del medio ambiente.

3.3. DIRECTIVO DE CALIDADEs una persona con capacidad de liderazgo, responsabilidad, compromiso y autonomía para dirigir los procesos de una comunidad educativa de calidad

3.4. MAESTRO DE CALIDADEs una persona responsable, comprometida con su institución, que orienta y facilita procesos de formación y desarrollo del estudiante de calidad.

3.5. ESTUDIANTE DE CALIDAD

Es una persona consciente de su formación, que asume con responsabilidad, autonomía y respeto, su rol como centro del proceso educativo de calidad.

3.6. ADMINISTRATIVO DE CALIDAD

Es una persona responsable, comprometida y autónoma que trabaja, conoce y apoya el proceso administrativo y educativo de calidad de la institución.

3.7. PADRE DE FAMILIA DE CALIDAD

Es una persona responsable, autónoma y comprometida con la formación de sus hijos, que trabaja articuladamente con la institución para lograr una educación de calidad.

4. PRINCIPIOS ISIDORISTAS

Formar estudiantes con sólida capacidad de aprehender de modo autónomo y creativo el pensamiento científico teórico potenciando así su inteligencia.

Fortalecimiento de la moral y el espíritu del ser humano. Propiciar el espíritu investigativo. Predominio del trabajo en equipo.

Educación contextualizada a la región, para evitar el desarraigo de la juventud Espinaluna.

Educar para un desarrollo sostenible que permita planificar el uso de los recursos naturales, como base del futuro generacional de la región para su sobrevivencia en el Siglo XXI.

Educar en la participación comunitaria, de tal manera que le permita responsablemente y con libertad construir su proyecto de vida.

5. MISIÓN

Ofrecer una educación humanista, desarrolladora de las dimensiones humanas, a través del ejercicio pedagógico dialogante y la aplicación de un currículo congruente con los fines, principios y necesidades sociales, para lograr la formación de un bachiller integral, gestando individuos críticos, autónomos, solidarios, emprendedores, reflexivos y con capacidad de liderazgo comprometido con el bienestar colectivo.

6. VISIÓN

Ser en el 2015 una institución Educativa reconocida por su innovación pedagógica, en el municipio del Espinal y el departamento del Tolima, que logra desarrollar altos niveles de pensamiento, autonomía y creatividad, generando conciencia social e individual en los estudiantes.

7. PERFILES:7.1. DEL ESTUDIANTE

Que potencie su propio desarrollo cognitivo, praxitivo y afectivo. Que pertenezca a una familia comprometida con su crecimiento cognitivo,

afectivo y social. Que alcance los altos niveles académicos exigidos y deseados por la

institución. Que comprenda que la institucion educativa, no es solamente un centro de

diversión, sino de trabajo y esfuerzo permanente. Que esté motivado para el continuar la cadena de formación a nivel técnico,

tecnológico y profesional. Que se sienta orgulloso de pertenecer a la comunidad educativa Isidorista. Que demuestre una actitud positiva en todo momento a los Mediadores

(profesores y padres de familia). Que demuestren un elevado nivel de responsabilidad en la formación

científica. Que demuestre equilibrio y madurez emocional. Que trabaje en equipo. Que refleje y promueva los valores institucionales Isidoristas.

7.2. DEL PADRE DE FAMILIA- TUTOR Y/O ACUDIENTE Que Tenga claro su rol y lo asuma con responsabilidad. Que conozca a fondo la propuesta pedagógica de la Institución. Que esté convencido que la institucion educativa, es la mejor opción para la

formación de su hijo. Que promueva una buena imagen de la Institución, de proyección e impacto

ante la sociedad. Que reconozca y haga vivenciales los deberes, derechos y obligaciones de

sus hijos, no solo como miembros de la institucion y la sociedad. Que cumpla sus compromisos: éticos, de cooperación, participación y

económicos con la Institución. Que Provea a su hijo/hija de los implementos necesarios para su

desenvolvimiento académico. Que Participe y acompañe con entusiasmo, responsabilidad y constancia el

proceso educativo de su hijo o hija, dentro y fuera de la institucion. Que dé buen ejemplo de conducta, cultura y moral a sus hijos. Que demuestre aceptación y respeto hacia la diferencia. Que practique habilidades de escucha y dialogo en forma concertada.

Que sea capaz de fomentar en sus hijos: el respeto, la solidaridad, la autonomía y el amor al prójimo.

Que se identifique y promueva los principios y filosofía Isidorista. Que demuestre sentido de pertinencia a la Institución, mediante la

participación en todas las actividades promovidas por ella.

7.3. PERFIL DEL DOCENTE ISIDORISTA: Es un profesional comprometido con los lineamientos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional. Este compromiso es el resultado de conocer, aceptar y vivir la filosofía que propone la institución la cual incluye entre otras:

Sentido de pertinencia, Lealtad con la Institución, Comprometido con la transformación de la sociedad. Que trabaje en equipo. Con formación en Investigacion la para que transforme sus prácticas

pedagógicas. Competente en la comunicación y la convivencia. Formado pedagógicamente permanentemente, para que innove dentro del

aula de clases. Ético en el desempeño de su profesión. Que participe en la toma de decisiones en la institucion. Actualizado permanentemente en los campos de la ciencia, la tecnología,

la didáctica, la evaluación, el desarrollo humano y la pedagogía. Respetuoso de los derechos y deberes como ciudadano, consagrados en la

Constitución Política de Colombia y los contenidos en el Estatuto Docente, la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994, la Ley 715 de 2001, el Decreto 1278 de 2002 y el Nuevo Código Disciplinario Único o ley 734 de 2002.

7.4. PERFIL DEL RECTOR Idóneo para realizar procesos educativos, acordes con las nuevas

exigencias de formación y desarrollo humano. Gestor de la construcción de nuevas propuestas curriculares, a partir

de hallazgos de procesos pedagógicos con una nueva cultura evaluativa.

Crítico, reflexivo, debe asumir con responsabilidad la misión del Colegio, a fin de potenciar una identidad participativa.

Sensible frente a las necesidades de su contexto inmediato, y con capacidad para proponer y direccionar procesos de cambios educativos y culturales para el mejoramiento de la sociedad.

Capaz de diseñar, ejecutar y realimentar prácticas curriculares viables, coherentes y participativas con proyectos y procesos identificados.

Identificar sensibilizado y con formación en procesos investigativos que convierta la práctica pedagógica en un intercambio de conocimientos y experiencias.

Innovador para la búsqueda de nuevas estrategias de crecimiento e integración de la comunidad educativa y educadora.

Especialista habilitado conceptual, ética y metodológicamente en procesos y prácticas educativas.

Comprometido con la educación en valores. Protagonista de la promoción de la persona

7.5. PERFIL DEL COORDINADOR Líder en procesos en la construcción de propuestas educativas y

diseños curriculares para las diferentes áreas del conocimiento. Gestor de estrategias metodológicas que posibiliten significados a la

acción educativa en los educandos. Propiciador de la construcción de una pedagogía como poder

científico que fundamenta la profesionalización del educador. Generador de procesos de aprendizajes significativos, de

autovaloración y autoformación permanente. Crítico de los sistemas, concepciones y prácticas educativas. Gestor del desarrollo social a partir de los procesos educativos. Dinamizador de la cultura de la participación, coherente con el clima

de democracia y la convivencia institucional. Con alto sentido de pertenencia a la institución. Protagonista de nexos entre la escuela y la comunidad entre el

currículo, el proyecto educativo institucional y el proyecto de desarrollo regional e histórico social del país.

Agente dinamizador del Manual de Convivencia Institucional. Protagonista de la promoción de la persona y la cultura. Promotor de la identificación personal de los alumnos a través de la

vivencia de valores. Gestor de procesos de convivencia sociales en la práctica educativa. Incentivador y constructor de la autorrealización humana.

8. JUSTIFICACIONSiendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los criterios que eligen los maestros para pensar y justificar la práctica, se basen en teorías pedagógicas que tienden a poner énfasis en los procedimientos didácticos _ expositivos (Flórez, 2005). Debido a que en la formación de los maestros, clásicamente se ha infundido preocupación casi exclusivamente por lo metodológico. No deberían prestar atención a nada más, al menos esa es la creencia que existe, encontrar la fórmula mágica para enseñar eficazmente. Es decir en términos De Zubiria, S. Julián (2006) la mayor parte de las veces no se tiene claro ni para qué se enseña, ni para qué se estudia. Ni por qué se enseña lo que se enseña, ni por qué se estudia lo que s estudia. No existe esa finalidad e intención educativa clara y demarcada que posibilite un pensar y actuar pedagógico.

En las prácticas que subyacen en la mayoría de los maestros de la institucion se identificaron algunos parámetros, variados y acentuados, como las metas de formación en los estudiantes, el tipo de relación entre profesor y alumno, los procedimientos metodológicos, el concepto de desarrollo y los contenidos, que nos permitirían, puntualizar cómo no logran interrelacionar todos estos elementos en un modelo bien estructurado que representaría las teorías implícitas, afines a su quehacer, denotando un eclecticismo metodológico y no un modelo pedagógico definido u micho menos concertado. Así al considerar la práctica pedagógica de los docentes de la institucion Educativa San Isidoro y consientes que las acciones que realizan en el aula, “son consecuentes con las concepciones y con el saber teórico _ práctico producido a través de la reflexión personal y dialogal sobre esa misma práctica pedagógica, a partir de la experiencia y de los aportes de las otras prácticas y disciplinas que se intersecan con nuestro quehacer” (Vasco, 1990). Precisamente saber cuáles son las practicas que subyacen como orientamos nuestra práctica hoy, es un avance hacia la caracterización de los diferentes componentes que influyen en el pensamiento de los profesores de la institucion Educativa San Isidoro desde los cuales tomamos decisiones en el ejercicio profesional y que a su vez están relacionados con lo que debemos saber, saber hacer y saber ser profesor, o sea nuestras competencias, con el fin de garantizar una enseñanza de calidad (ABC del educador, 2003).La finalidad de construir y aplicar un modelo pedagógico dialogante en la institucion obedece a que debemos construir un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto de formación como principio de teorías, conceptos, métodos, modelos, estrategias y cursos de acción pedagógica que pretenden entender y cualificar nuestra enseñanza, el aprendizaje, el currículo, las clases, y la gestión educativa que desarrollamos. (Zamora, 1996)

Se trata entonces de un modelo pedagógico Conceptual (cognitivo), en el cual tenemos que definir los conceptos de: Conceptual, Cognitivo, Hombre, Educación, Pedagogía, Profesor, Alumno, Escuela, Currículo, Aprendizaje, Formación, Praxiologico, Valorativo, Enseñanza y Evaluación. (Ver definiciones en el cuadro anexo) Optar por este modelo implica cambios en lo epistemológico, transformar los principios pedagógicos, las relaciones maestro-alumno y las estrategias didácticas en el aula de clase.

8.1. LOS FUNDAMENTOS de este modelo son: 8.1.1. ONTOLÓGICOS

El Hombre es un ser cultural e histórico. Al ser humano lo conforman tres sistemas: afectivo – cognitivo –praxitivo. Lo humano se aprehende.

8.1.2. EPISTEMOLÓGICOSExisten distintas dimensiones humanas entre ellas la inteligencia que es de naturaleza diversa. Las dimensiones humanas son modificables ya que todo

proceso humano es social, contextual e histórico, si no hay una verdad que transmitir. El ser humano forma parte de tres realidades.

8.1.3. PEDAGÓGICOS La educación promueve el desarrollo y no simplemente el aprendizaje.La educación desarrolla las dimensiones cognitiva, social, valorativa, comunicativa y praxiológica. Todo acto educativo incluye seis componentes: Propósitos, Evaluación, Enseñanzas, Secuencia, Didácticas y Recursos. La educación es un proceso inter-estructurante y debe potenciar la Zona de Desarrollo Próximo.

8.1.4. PSICOLÓGICO

, se retoma específicamente: El Aprehendizaje Significativo de David Ausubel. Las Zonas de Desarrollo y Mediación de Lev Vigotsky y la Evolución del Pensamiento de Jean Piaget.

8.1.5. SOCIOLÓGICOS

Jerarquización del Conocimiento, el pensamiento y la creatividad.(Drucker)

Retos de la Sociedad del Conocimiento.Como podemos observar en este recorrido apresurado por las teorías científicas –Filosóficas, que nutren, explican y sustentan el Modelo de Pedagogía Conceptual, nos encontramos frente a una propuesta de vanguardia que recoge “lo mejor” y másSignificativo de los desarrollos pedagógicos, psicológicos, sociológicos, epistemológicos y ontológicos de toda la historia de la humanidad, y que están encaminados a mejorar el Aprehendizaje de los estudiantes de la institucion educativa San Isidoro.

9. PROPUESTA: MODELO PEDAGOGICO CONCEPTUAL ISIDORISTA, PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO Y LA AFECTIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES ISIDORISTAS.

La propuesta de modelo pedagógico conceptual Isidorista, tendrá las siguientes características:

9.1. FINESLa humanización del estudiante, desarrollar sus dimensiones.Desarrollar mayores niveles de autonomía creación y reflexión.

9.2. OBJETIVOS:9.2.1. GENERAL

Construir una propuesta de modelo pedagógico conceptual para la institucion educativa San Isidoro, en función de los requerimientos de la Sociedad y los avances pedagógicos, epistemológicos, psicológicos y tecnológicos, para desarrollar los niveles del pensamiento y la afectividad en los estudiantes Isidoristas.

9.2.2. ESPECÍFICOS Socializar a los mediadores (Maestros, Padres de familia) a fin que se

conozcan el modelo aplicar. Desarrollar las preguntas del método del hexágono con los mediadores Desarrollar el modelo pedagógico en el aula. Involucrar a todos los actores sociales de la educación Institucionalizarlo en la comunidad Isidorista el modelo propuesto

9.3. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:9.3.1. Establecer un propósito ya sea expresivo, cognitivo o afectivo.9.3.2. Llevar a cabo una secuencia afectiva, cognitiva y expresiva. En la fase

afectiva se demuestra la importancia y la utilidad para la vida de lo que se va aprender en la clase. En la fase cognitiva se presentan las enseñanzas, y en la fase expresiva, de acuerdo con Alejando De Zubiria un docente de pedagogía conceptual enfrenta a los estudiantes a la solución de problemas que requieren emplear lo aprendido. En esta etapa lo aprendido se transfiere a la realidad. Es decir, se da el “cierre” de los aprendizajes a través de esquemas de síntesis. Al final se hace una retroalimentación a los estudiantes, se les dice como lo hicieron: que estuvo muy bien, que falta mejorar y que se espera de ellos para la próxima sesión.

9.3.3. Utilizar instrumentos de conocimientos por edades. Dice Alejando que una de las características más importantes de pedagogía conceptual es que tiene en cuenta el desarrollo intelectual y afectivo de los estudiantes. (…) por ello es fundamental identificar si los estudiantes han logrado un nivel de desarrollo intelectual y afectivo nocional, proposicional, conceptual, para que basándose en ello se diseñen las unidades de aprendizaje.

9.3.4. METAS A LARGO PLAZO PARA MEJORAR LA CALIDAD

9.3.4.1. Convertir la Institución Educativa San Isidoro en modelo de bachillerato público y de calidad.

9.3.4.2. En el año 2015 desarrollaran competencias cognitivas, comunicativas, afectivas, sociales y praxiológica en forma excelente.

9.3.4.3. En el año 2015 alcanzaran un nivel alto en la autonomía, la solidaridad y el interés por el conocimiento.

9.3.4.4. En el año 2015, los estudiantes alcanzaran el nivel superior en las pruebas SABER, 11°.

ESTRATEGIAS A LARGO PLAZO PARA MEJORAR CALIDAD La innovación pedagógica. Hacer de los directivos verdaderos líderes pedagógicos. Formar a los educadores para que se apropien de la pedagogía

dialogante. Mejorar los vínculos con la comunidad.

9.3.5. METAS A MEDIANO PLAZO PARA MEJORAR CALIDAD9.3.5.1. En el año 2012 la institución estará organizada por departamentos.

9.3.5.2. En el año 2012 el currículo estará diseñado de acuerdo con el enfoque de pedagogía dialogante.

9.3.5.3. En el año 2013 se Implementara la innovación pedagógica por directivos y docentes.

9.3.5.4. En el año 2013 la institución en todas sus jornadas debe alcanzar el nivel Alto en las pruebas SABER 9° y nivel avanzado en las pruebas SABER 11°.

ESTRATEGIAS A MEDIANO PLAZO PARA MEJORAR CALIDAD

Fortalecer el equipo de trabajo pedagógico, los equipos docentes por áreas afines (departamentos pedagógicos).

Fortalecer el currículo de las áreas de pensamiento, ética y valores, lengua castellana y ciencias sociales.

Actualizar los planes de áreas y asignaturas con el enfoque de pedagogía dialogante.

Impulsar la gestión pedagógica para que los directivos docentes de la institución se apropien de la innovación.

9.3.6. METAS EN EL PRESENTE PARA MEJORAR CALIDAD

En el año 2011 se cumplirán las siguientes tareas:

9.3.6.1. Formación a maestros y directivos docentes en corrientes y tendencias pedagógicas.

9.3.6.2. Formación en investigacion educativa a docentes.9.3.6.3. Formación en pedagogía conceptual a los directivos docentes, maestros y

padres de familia, para resignificar el PEI, los planes de estudio, el MACO, el modelo pedagógico y el SIEE, conforme los postulados de la pedagogía conceptual.

9.3.6.4. Visita al instituto Alberto Merani, con docentes y directivos docentes y los gobierno escolar.

ESTRATEGIAS EN EL PRESENTE PARA INICIAR LA INNOVACIONEn el presente se realizarán tres tareas:

Socializar el PEI re- significado, con educadores, padres de familia y estudiantes.

Socializar el sistema de evaluación de acuerdo con el decreto 1290 y la pedagogía dialogante

Iniciar la actualización del currículo y los planes de estudio.

9.4. FUNDAMENTACIÓN La presente propuesta está enmarcada dentro de la libertad de cátedra pedagógica de los maestros, expresada en la Constitución Política de Colombia

(1991), los fines de la educación, los objetivos generales de los niveles y grados (Ley 115/94), en los lineamientos técnicos y estándares curriculares y los avances teóricos de la Pedagogía Conceptual (Miguel de Zubiría) y el Aprendizaje Significativo (L. Vygotski) son los modelos pedagógicos que sirven de soporte a nuestro Proyecto Educativo y modelo pedagógico. Modelos pedagógicos orientados al desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones. De este modo, " Se enseña para formar personas competentes, afectivas y talentosas". Esto significa:

Enseñar a pensar eficazmente. Formar individuos capaces de crear conocimiento de tipo científico o

interpretarlo en el papel de investigadores. Que educamos al estudiante para que sea capaz de desarrollar el trabajo escolar por sí solo y que descubra que puede aprender, y que el aprender no es algo difícil ni tedioso.En términos concretos a través de la Pedagogía Conceptual se propone en la institucion formar personas buenas: bondadosas, cariñosas, amables, alegres, solidarias, profundas; seres humanos amorosos, éticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente. Partiendo del hecho que formar la personalidad, no solo es educar su intelecto. La formación de seres integrales, humanistas y éticos requiere de postulados científicos y teóricos que reivindiquen la condición social, afectiva y humanista del ser; por ello incorporamos los lineamientos de la Pedagogía de la Afectividad (Miguel de Zubiría) en el desarrollo de la afectividad y la búsqueda de la felicidadel proyecto educativo institucional y los presupuestos epistemológicos, sociológicos, psicológicos, ontológicos, pedagógicos, psicológicos y sociológicos de la pedagogía conceptual y el contexto socio cultual donde se ubica la institucion educativa(Municipio de Espinal). Esto permite reconocerle la importancia del papel que la escuela, y la pedagogía debe jugar en la formación de los individuos, porque detrás de la conceptualización que manejamos, se encuentra la calidad de la interacción maestro -alumno (MEN, 1998). La calidad de la enseñanza depende del dominio que tenga del área de formación y del saber pedagógico, porque así podría definir entre otras cosas, los propósitos y objetivos, los contenidos, los métodos, los recursos y la evaluación, que llevan a la práctica. Ya que un error que cometa, puede poner en peligro a cientos de generaciones.

9.5. COMPONENTE DE IDENTIDADEl Modelo Pedagógico de la institución se sustenta en la pedagogía conceptual, la misma que hace parte de las didácticas contemporáneas estructurales y que parten del constructivismo, que está basado en la teoría de los estadios evolutivos de Piaget, del aprendizaje significativo de Ausubel y del aprendizaje por mediación de Vigotsky.El aprendizaje humano de la Pedagogía Conceptual conduce a un cambio en el significado de la experiencia. Este implica la transformación del pensar, el sentir, el valorar y el actuar para lo que se requiere entrenar y desarrollar procesos intelectuales como la asimilación de estructuras de conocimientos.Para Pedagogía Conceptual, la mente humana está conformada por tres sistemas:

Sistema Afectivo (afectos), el Sistema Cognitivo (pensamiento) y el Sistema Expresivo (lenguajes); los mismos que tienen sus bases en la cultura. Esto es sobre la acumulación de conocimientos, valores y lenguajes. Este conjunto de realidades a las cuales el filosofo ingles Karl Popper lo denomino Mundos. El mundo uno que es todo aquello que por nuestros sentidos lo adquirimos y controlamos, sin ningún tipo de restricción, mucho de este mundo viene Interrelacionado con ese conocimiento vulgar que Interactúa entre las personas sin ninguna base científica. El mundo dos: Que es todo aquello que habita dentro de nuestras mentes, sin ser evaluado por el resto de la humanidad, es decir de nuestros sueños e inquietudes, aquí también encontramos nuestros sentimientos, nuestras afecciones y todo aquello que no queremos que el mundo lo conozca o que tal vez sí y el Mundo tres: que es la base de los Conocimientos Científicos, se encuentra la Cultura, el Arte, la CIENCIA, aquellas ideas locas del Mundo 2 que luego de un riguroso análisis de la humanidad se vuelve Ciencia, la valentía de entregar nuestros sueños a la humanidad. Cada una de estos sistemas posee características y funciones propias, a saber: El sistema afectivo se encarga de valorar positiva o negativamente los hechos, las experiencias, las personas… El sistema cognitivo comprende, inteligente e interpreta hechos, experiencias, personas… El sistema expresivo comunica pensamientos y aspectos entre mentes.Por la manera que está conformado la mente del ser humano, tiene la capacidad de aprehender instrumentos de conocimiento, afectivos y códigos; y, operaciones intelectuales, valorativas y expresivas.Por las razones anteriores creemos que es posible aprender y enseñar a pensar eficazmente a través de la Pedagogía Conceptual, una concepción psicopedagógica que orienta la vida de nuestras aulas a partir de un fundamento científico sobre la inteligencia y desde una perspectiva humanista de la cultura.

9.6. MODELO DEL HEXAGONOComo método educativo, la Pedagogía Conceptual aplica el Modelo del Hexágono, el cual identifica que todo acto educativo tiene seis componentes secuénciales, a saber: propósitos, evaluación, enseñanzas, secuencia, didácticas, recursos, en el estricto orden señalado. Siendo el ideal ultimo de Pedagogía Conceptual el contribuir a educar seres humanos: plenos psicológicamente (apasionados, alegres y amorosos), brillantes y talentosos.

9.6.1. PROPÓSITO: Formar personas buenas: bondadosas, cariñosas, amables, alegres, solidarias, profundas; seres humanos amorosos, éticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente. Es decir la función esencial de la escuela es potenciar en los estudiantes el desarrollo cognitivo, valorativo y praxiologico, para garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y acción, que en términos de Merani y Vigotsky, “es la humanización del ser humano”, contextualizados a las condiciones individuales y sociales.

9.6.2. EVALUACIONLa evaluación persigue la obtención de información que retroalimente el proceso y permita tomar decisiones para corregir y superar las deficiencias encontradas.La evaluación de mayor trascendencia es aquella que se practica con el fin de valorar el Aprehendizaje (la escribimos con h intermedia porque es exclusiva del ser humano) de las enseñanzas en el aula, a ésta la llamaremos pedagógica, para resaltar aquella condición que la diferencia más claramente de todas aquellas formas de evaluación practicadas dentro del ámbito educativo, cuales son la generalidades de la evaluación:

a) constituye un juicio de valor.b) demanda como condición esencial para ser veraz, justa y útil, el mayor conocimiento e información acerca del hecho a valorar.

En este proceso se plantea que una vez formados los maestros en corrientes y tendencias pedagógicas, investigacion pedagógica y pedagogía dialogante o conceptual se construye y aprueba el sistema de evaluación, con la participación de la comunidad educativa. Esta se resaltara los propósitos de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa y las dimensiones que se evalúan la dimensiones académica, cognitiva y praxiológica; además, el qué de la evaluación y la escala de valoración institucional, los criterios de promoción, es decir el cómo se evalúa. Crear los instrumentos para aplicar y evaluar el desarrollo cognitivo, praxiologico, valorativo y comunicativo y aplicar el sistema de evaluación con todos sus postulados.

9.6.3. ENSEÑANZAS En el proceso de enseñanza en todas las áreas del plan de estudios se utilizaran los mentefactos como instrumentos didácticos que utiliza la pedagogía conceptual para aplicar las operaciones intelectuales en los instrumentos del conocimiento. Los mentefactos convierten el Qué de papel en qué reales. Ejemplos: los planos al arquitecto, las radiografías al médico, el plan de siembra al campesino. Para cimentar el proceso de la enseñanza del desarrollo del pensamiento se propone crear el área o el espacio académico de pensamiento con tres horas semanales desde el grado de pre-escolar hasta el grado noveno. Fortalecer el área de ética y valores con dos horas semanales desde el grado de pre-escolar hasta el grado noveno, una hora en los grados décimos y undécimo. Además fortalecer las áreas de lengua castellana y social y abordar la estructura de áreas y asignaturas por ambientes educativos.

9.6.4. SECUENCIASLa secuencia que desarrollaran al enseñar los maestros en la institucion, tendrán en cuenta un orden invariable único, dado por el orden genético, donde se escalonan los sucesivos instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales. Igualmente es necesario tener presente cuando se esté construyendo el currículo de la institucion respetar la secuencia evolutiva natural. (Proceso)

Pensamiento nocional (nociones) Pensamiento proposicional (proposiciones) Pensamiento formal (cadena de razonamiento) Pensamiento argumental (pre categorías)

9.6.5. DIDACTICAS Dentro de la aplicación del modelo pedagógico conceptual la didáctica a utilizar por parte de los maestros de la institucion educativa en el proceso de enseñanza es el uso de los mentefactos donde se pueda estructurar los razonamientos de las operaciones intelectuales (habilidades mentales) sobre los instrumentos del conocimiento y haga corresponder a cada uno de estos niveles de pensamiento un tipo de mentefactos. Es decir la didáctica que se debe aplicar al enseñar un instrumento de conocimiento, debe considerar tres fases secuenciales:a). La comprehensiónb). La adquisición_ Aplicación.c). La profundización y la transferencia.Durante la adquisición – aplicación se somete al nuevo instrumento a resolver problemas, acertijos a situaciones significativas concordantes con las edades particulares de los aprehendices: Si un instrumento no permite aplicaciones, no es un instrumento. Concluida la fase de adquisición garantiza un dominio adecuado. En ocasiones a juicio del profesor o del plan de estudios institucional algunos instrumentos deben llevarse a nivel de dominio y\o profundización bien por parte de todos o sólo de algunos estudiantes.

9.6.6. RECURSOSLos recursos didácticos que utilice el maestro dentro del modelo pedagógico conceptual debe apoyar y facilitar en gran medida el proceso de enseñar-aprehender, durante las fases de comprehensión (h intermedia por ser humano) y adquisición-aplicación, porque en gran medida las proposiciones resultan abstractas para los estudiantes: muchísimo más abstractos que los conceptos. Esto implica que el maestro soportara las proposiciones con ilustraciones, láminas, dibujos o esquemas para facilitarles a los estudiantes el tránsito de lo concreto a lo abstracto (la proposición). En términos generales "una buena imagen vale más que mil palabras”.

10. EVALUACION E IMPACTO PROPUESTA

11. RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Fortalecer el liderazgo pedagógico de los directivos.

Construir comunidad académica por niveles, ciclos y grados, por dimensiones y por áreas.

Adquirir material bibliográfico a nivel institucional y personal. Comunicar y concientizar a la comunidad educativa de los cambios que se

están efectuando en la institución. Fortalecer y dar continuidad al equipo pedagógico, para que se convierta en

un equipo líder. Aceptar la pedagogía dialogante como un modelo que contribuye a

transformar la escuela y aporta herramientas para formar el tipo de hombre que necesita la sociedad.

“Los propósitos de una escuela orientada hacia el Aprehendizaje y la inteligencia reside en formar intelectualmente tanto a los estudiantes como a los profesores

(mediadores)”.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABC del educador., Modelos Pedagógicos y Didácticos. Ed. SEM. Bogotá, 2003, 2v

CAVIEDES HOYOS, Raymundo. Importancia del Ensayo para la Maestría. Documento, aportado como guía, Marcos Turbay. Uninorte, Noviembre de 2007.

Documento: Estándares Básicos de Competencias. MEN. Bogotá. 2007.

FLOREZ OCHOA, Rafael. Pedagogía del Conocimiento. Segunda Edición. Ed. Mc Graw Hill. Bogotá, 2005.

MEN. Lineamientos curriculares de ciencias naturales. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá, 1998.

POSADA ALVAREZ, Rodolfo y Otros. La investigación en el aula. Una alternativa para la autoformación y el trabajo docente. Ediciones Universidad del atlántico. Barranquilla. Col. 1998.

RESTREPO, JUAN G. Módulo de Modelos Pedagógicos. Maestría en Educación. Universidad del Norte. Barranquilla, noviembre de 2007.

VASCO, C, E., Reflexiones sobre pedagogía y didáctica. Ministerio de Educación Nacional., serie pedagogía y currículo No 4. Bogotá 1990.

ZAMORA, Jorge. COSTRUCTIVISMO, APRENDIZAJE Y VALORES. “La Construcción de la Racionalidad Científica una Visión Genético - Epistemológica”. Unión Editores. Bogotá – Col. 1996.

Anexo1. Elementos Fundamentales del Modelo Pedagógico

COMPONENTES PEDAGÓGICOS DEFINICIONES

CONSTRUCTIVISMOEs una posición epistemológica que se basa en el principio básico de que el hombre es constructor de su conocimiento. (Flórez, 2005)

PREMISAS

El conocimiento y el aprendizaje es construido por el individuo, es monológico El estudiante posee ideas previas en su estructura cognitiva El conocimiento se construye de manera activa y se prevé el cambio conceptual para poder asimilarlo en la estructura mental del sujeto (Flórez, 2005)

HOMBRE

El hombre es un sujeto epistémico que es capaz de construir sus conocimientos, a partir de las estructuras cognitivas que posee, en un contexto sociocultural que le brinda la oportunidad de darle significado al mundo que le rodea, en el que se enfrenta a problemas, que le ayudan a potencializar su estado de desarrollo. (Flórez, 2005).

EDUCACIÓN

La educación es un proceso de construcción de conocimientos y significados para el estudiante, donde él es el eje central del proceso y participa activamente desde la planeación misma, de actividades de aprendizaje y cuyo fin es que cada estudiante alcance su etapa superior de desarrollo (Flórez, 2005).

PEDAGOGÍA

La pedagogía es un marco explicativo que se basa en la permanente reflexión del docente ¿Cómo aprende el estudiante? ¿A través de que métodos? etc, (Flórez, 2005) y analiza los procesos educativos y ofrece criterios para planificar y ejecutar la práctica pedagógica, en los procesos de enseñanza – aprendizaje (Posada, 1998)

PROFESOR

El docente es el creador de ambientes con significados, que facilita la comprensión y permite que estudiante acceda a las estructuras cognitivas de la etapa de desarrollo superior. (Flórez, 2005).

ALUMNO

Es aquel sujeto que propicia , el ahora y construye su propio conocimiento de forma libre, que modifica sus estructuras mentales, el cual muestra interés y motivación por potenciar su desarrollo, por resolver los problemas, mediante la creatividad, el análisis y confrontación de sus experiencias, con las que propone el docente. (Flórez, 2005)Es el epicentro del diálogo, donde se generan los procesos de enseñanza – aprendizaje, y la acción

ESCUELA

docente – estudiantes le permite la construcción activa de significados cooperados, el lugar que procura un ambiente académico, donde el alumno es movido por su interés, motivación y el apoyo del docente, interactuando con los otros, en el propósito de construir su conocimiento (Flórez, 2005)

CURRÍCULO

Es el conjunto de procesos, donde se articulan todas las interacciones que se ponen en juego en la acción de la enseñanza, en el encuentro constructivo de alumnos y profesor, facilita y propicia que las sesiones de enseñanza sean menos rígidas, deterministas y rutinarias y se parezcan lo más posible a la creatividad y dinamicidad de la vida más allá de la escuela. las actividades son planeadas a partir de las ideas previas de los alumnos, el curriculum es reestructurado para prever el cambio conceptual, donde los procedimientos permiten los procesos de indagación científica (Flórez, 2005)

APRENDIZAJE

El aprendizaje consiste en promover los procesos de construcción de conocimiento en el estudiante, mediante la participación activa y con la colaboración entre pares, permitirá la aplicación de los conocimientos (Flórez, 2005)

ENSEÑANZA

La enseñanza es un proceso conjunto, compartido en que el alumno, gracias a la ayuda del profesor, puede mostrarse progresivamente competente, autónomo en la resolución de problemas de diversos contextos. (Flórez, 2005)

EVALUACIÓN Es un proceso continuo, formativo y valorativo que revisa los procesos de enseñanza – aprendizaje para mejorar las prácticas habituales del proceso de construcción del alumno.

2. Análisis de los modelos pedagógicos mediante matriz DOFA.

MODELOS DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZASTradicional Enseñanza vertical

y transmisionistaSe diseñaron currículos iniciales

La disciplina, las metas humanistas

El moldeamiento de la conducta a través del ejemplo ajeno

Transmisionista El planteamiento de objetivos conductuales

Desarrollo del conocimiento técnico - inductivo

Control del aprendizaje técnico, contenido

Relativismo de la ética y la moral

Dogmático Interpretación de la libre expresión

Desarrollo natural del niño

Las metas de máxima libertad individual

Los procesos evaluativos

Cognitivo No siempre hay cambio conceptual, pocos acuerdos entre las teorías

Las metas de formación , y la relación de maestro - alumno

Evaluación cualitativa, metodologías

Contenido curricular mal interpretado

social Confundir sus refentes cognitivos

Los contenidos curriculares

Las metas de formación de la individualidad

Confundir los procesos evaluativos

3. representación gráfica o diagrama de la propuestaMODELO CONSTRUCTIVISTA

METAS Procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al

conocimiento científico de la física, tomando como punto de partida su

conocimiento “natural” del mundo, o sea del lenguaje “blando” del

mundo de la vida al lenguaje “duro” de las ciencias y la tecnología.

RELACIÓNLa relación es pluridireccional: Alumno – alumno,

maestro – alumno y maestro – grupo.

DESARROLLOEl desarrollo del pensamiento en niños y

niñas avanza poco a poco hacia formas

más complejas, modificando en su avance

algunas concepciones

EXPERIENCIA EN EL AULAPlaneación curricular, evaluación formativa, aprendizaje colaborativo, laboratorios

MÉTODODiferentes métodos y técnicas, búsqueda científica,

situación problema, la participación activa de los

estudiantes en su aprendizaje, el trabajo

colaborativo en el aula, la enseñanza problémica, la

didáctica de la indagación guiada, todo teniendo en

cuenta los estilos cognitivos.

CONTENIDOLa práctica tiene presente los niveles de complejidad del

aprendizaje, para lograr adquirir el conocimiento científico de

forma significativa. Trabajo interdisciplinar de las ciencias,

física, química y biología, los contenidos se basan en los

estándares como insumos del saber y el saber hacer.