REDISEÑANDO LA SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN NO PRESENCIAL

SLIDE DISCURSOSaludo y bienvenida

El/la expositor/a saluda y presenta los objetivos de la reunión, destacando la importancia de la participación de todos los asistentes en esta videoconferencia “Rediseñando la sesión de aprendizaje presencial para la formación no presencial”

Presentación del objetivo de la AT

El/la expositor/a da a conocer el objetivo de la AT, por ejemplo:

Destaca el rol del docente frente a los desafíos ante el contexto en que nos encontramos; y la oportunidad en desarrollar nuestras habilidades docentes para responder a las necesidades de formación de nuestros estudiantes mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Destacar la importancia del rol de la institución en la sociedad y la responsabilidad de los docentes para su logro.

En esta oportunidad, el objetivo de esta asistencia técnica, es brindar algunas orientaciones que ayudan al rediseño de las sesiones de aprendizaje presenciales para la formación no presencial.

ReflexiónEl/la expositor/a invita a los participantes a la reflexión sobre el nuevo rol del docente frente a la formación no presencial, por ejemplo:

Frente al reto de desarrollar la formación no presencial, nuestro rol como docente va a cambiar.

¿Qué nuevas habilidades necesitaremos incorporar?¿Qué estrategias diseñaremos?¿Qué recursos tecnológicos podemos integrar?¿Qué hacer para que los estudiantes logren los aprendizajes en la formación no presencial?

El expositor lanza las preguntas y solicita a los participantes que voluntariamente escriban sus respuestas en el chat.El expositor revisa algunas respuestas, comenta y cierra con la frase del PPT.

Análisis y reflexión de lo que implica pasar de la formación presencial a la no presencial

El/la expositor/a realiza una pequeña reflexión de cada una de las situaciones planteadas orientándolas, siempre, hacia la formación no presencial. El presente discurso es una forma en la que se puede abordar cada punto.

¿A qué nos enfrentamos?Tenemos el reto de desarrollar la formación no presencial, por el momento no habrá retorno a las aulas por lo tanto el quehacer pedagógico debe cambiar sustancialmente tenemos que dar una respuesta inmediata.

Como bien sabemos la formación técnica requiere otros espacios en los que los estudiantes desarrollen sus competencias profesionales, pero hoy no es posible acceder a ellos. En ese escenario tenemos que priorizar los contenidos que si podemos desarrollar en la formación no presencial.

En base a esta experiencia, más adelante tendremos la oportunidad de integrar otras modalidades de aprendizaje que se adecúan mejor a la educación técnica como la formación semipresencial marcando un antes y un después en la educación técnica.

Plan de clase (IEST – ESFA)El/la expositor/a puede emplear un pequeño discurso como el que se muestra en lugar de leer la diapositiva o leerla, como mejor se sienta cómodo/a.

Como bien sabemos, toda experiencia de aprendizaje debe ser planificada, y lo mismo ocurre en la formación no presencial. Es necesario, ya que debemos diseñar las estrategias para el uso de las herramientas para lograr la formación de las capacidades de aprendizaje.

Y lo haremos en el formato que ya todos conocemos, en nuestra ficha de actividad (o plan de clase, según sea el caso).

¿Cómo rediseñar el plan de clase (IEST)?

El/la expositor/a presenta el plan de clase.Información general de la unidad didáctica: Se presenta la actividad, la finalidad del aprendizaje, los criterios de evaluación y los contenidos a desarrollar.

Sugerencia para el/la expositor/a: Leer la ficha de actividad o plan de clase antes de explicarla.

Este primer momento de la secuencia didáctica corresponde al Inicio de la actividad.Hacer notar que antes de desarrollar el inicio de la actividad propiamente, hay sección que corresponde a la presentación del docente y de sus estudiantes a través de la herramienta que elija.

La actividad inicia con la motivación, seleccionado por el docente y la administración del enlace para que los estudiantes puedan acceder.El conflicto cognitivo, se desarrolla a través de preguntas planteadas por el docente a partir de la observación realizada.El docente propones grupos de trabajo a fin de rescatar los saberes previos,

Observar que, en base a las estrategias utilizadas en actividades presenciales, se ha realizado un rediseño integrando las herramientas o recursos virtuales (correo electrónico, WhatsApp, foro), que permiten la interacción del docente – estudiante, estudiante – estudiantes y con la actividad o tarea(s) que el docente ha previsto.PROCESO: Construcción del conocimiento

Para el/la expositor/a: En esta fase, además de facilitar la información teórica o proponer la visualización de un vídeo, se debe tener en cuenta el tipo de actividad que se propone al estudiante, ya que es el momento en el que él conectará sus saberes previos con la información facilitada, llegando a la consolidación de sus conocimientos.

Las actividades que se proponen al estudiante deben estar orientadas al desarrollo del pensamiento analítico para establecer relaciones entre los conceptos estudiados, pensamiento crítico y de aplicación dentro de la situación planteada a fin de lograr la capacidad.

La/s tarea/s planteada/s deben ser presentadas en un documento en forma amigable, de tal forma que el estudiante perciba la facilitación de su aprendizaje.

Evitar que las tareas recojan respuestas orientadas a lo conceptual, sino más bien, a la aplicación de los contenidos estudiados.

Utilizar recursos o herramientas que ayuden a la interacción con la actividad de aprendizaje planteada, entre estudiantes y con el docente.

CIERRE: Transferencia a situaciones nuevas y proceso de metacognición

Para el/la expositor/a:*Debe hacer notar que en esta fase se requiere que el docente plantee una situación que exija de sus estudiantes la aplicación de los conocimientos adquiridos.

*Utilizar recursos o herramientas que ayuden a la interacción con la actividad de aprendizaje planteada, entre estudiantes y con el docente.

El proceso de metacognición tiene el objetivo de que el estudiante realice el proceso de autorreflexión sobre su forma de aprender.

La herramienta propuesta es crear el formulario de Google, pero puede ser otra.

¿Qué herramientas de podrían utilizar?Para el/la expositor/a: Se ha realizado una clasificación de herramientas para cada momento, pero varias de ellas, muy bien, pueden ser utilizadas en cualquiera de los tres momentos, es flexible. Todo depende del tipo de actividad que el docente planifique y la interacción que desee fomentar.

Para el/la expositor/a: La siguiente lista es de ayuda para el expositor, se puede tomar alguna de las herramientas que mejor conozca y comentar su utilidad.

Para el INICIO: Buscadores de información: Google académico, DuckDuckGo Buscador de imágenes: Pixabay o CC Search Creación de comics o guión gráfico: Pixton o Storyboard that Videos de corta duración en youtube Edpuzzle: Es una herramienta que permite editar un video e

incorporar preguntas y ser respondidas por el estudiante y continuar con él. (puede ser usado en el inicio o también en la construcción del aprendizaje.

Videoconferencias (zoom, hangout, etc.) Puede ser usado en modo síncrono. Se recomienda tener en cuenta el tiempo a fin de mantener la atención del estudiante.

Infografías o presentaciones: Genially

Para el PROCESO Buscadores de información: Google académico, DuckDuckGo Para la comunicación social y de su aprendizaje: Blogger Para el trabajo colaborativo: Wiki Como curadores de contenidos: Permite la organización de

contenidos en forma atractiva, como Flipboard, Scoop it, Pinterest entre otros.

Infografías o presentaciones: Genially Para hacer videos o animación: Powtoon Para hacer presentaciones: Prezzi, presentaciones de Google Audios: Vocaroo (Podcast)Para el CIERRE Infografías o presentaciones: Genially Como curadores de contenidos: Permite la organización de

contenidos en forma atractiva, como Flipboard, Scoop it, Pinterest entre otros.

Redes sociales (comunicación social) WhatsApp (también puede ser utilizado para el feedback

personal)

Metacognición Formularios de Google (Para recoger impresiones básicas o

encuestas) ePortfolio: se puede definir como la colección de evidencias del

proceso de aprendizaje, imágenes, relatos de reflexión sobre la forma de aprender entre otros.

Google Drive (organización de la información y si se desea fomentar el trabajo en equipo, se puede acceder a los documentos en línea)

Orientaciones generales

En estas diapositivas, se puede leer cada una de ellas y agregar información en forma oral para reforzar la idea.

1. Se refiere a las competencias digitales. Se puede hacer referencia a los niveles de apropiación es decir al desarrollo de habilidades para hacer un uso eficiente de las tic. Por ej. un docente hace su plan de clase en formato Word (1° nivel), el mismo docente elabora el plan de clase en línea, en colaboración con otros docentes usando Google docs (2° nivel), y un 3° nivel correspondería a lograr que los estudiantes trabajen de manera colaborativa con esta herramienta en el desarrollo de una actividad de aprendizaje.

2. Hacer referencia de que menos, es más. Si bien es cierto, hay un listado de herramientas para cada momento, es importante formarse un criterio para elegir la herramienta tecnológica adecuada. Insistir que depende del tipo de actividad.

3. Se entiende que toda la acción educativa debe estar orientada al logro de la capacidad, de acuerdo a los contenidos priorizados, ya que la práctica no es posible realizarla por ahora. El docente debe responder a las necesidades de los estudiantes, es decir, las actividades o tareas deben ser situadas, que respondan a una realidad de su contexto.

4. Hace referencia a la flexibilidad para acceder y al desarrollo de la tarea. Se puede mencionar que el tiempo que se destina a un debate en la presencialidad, no es el mismo en la no presencialidad.

5. Debe primar el criterio pedagógico al criterio tecnológico.

El/la expositor/a debe tener en mente lo siguiente para enfrentar algunas preguntas y dar recomendaciones para la labor docente:

La comunicación con el estudiante debe ser cercana y de fácil comprensión. Las consignas o indicaciones del docente deben ser claras y precisas, evitando ambigüedades

que generen una doble interpretación. Identificar y revisar el recurso o herramienta antes de facilitárselo al estudiante. Formular preguntas que permitan el recojo de saberes y la construcción del conocimiento. Evitar que las preguntas recojan solo contenidos conceptuales, sino que, inviten a la reflexión y

análisis antes de que el estudiante emita una respuesta. Hacer que el estudiante se sienta acompañado durante todo su proceso.