María Alejandra Harracá

Comisión: miércoles 21 a 23hs.

Título: Capacitación docente en TIC. Usos y resistencias. Tensión en el Trabajo docente

Palabras claves: Capacitación docente- Institución educativa-herramientas-tecnologías-representaciones-pedagogía-apropiación-resistencia.

El presente trabajo tiene como objetivo reflexionar en torno a la capacitación docente para

la implementación de TIC en el aula. El trabajo tomará como base las entrevistas realizadas

a dos especialistas en educación, que han trabajado en el marco del Programa Conectar

Igualdad: Dr. Francisco Albarello y Mg. Constanza Necuzzi. A partir de sus experiencia y

con el apoyo del marco teórico seleccionado, se presentarán coincidencias, diferencias y

tensiones en relación a la Capacitación docente en Argentina en los últimos dos años.

La temática propuesta será ilustrada mediante la presentación de dos talleres organizados

por el Centro de Estudios en Didácticas Específicas (CEDE)1 de la Universidad Nacional

de San Martín, cuyo objetivo es la capacitación en TIC para el área de matemática. Los

mismos fueron seleccionados a los fines prácticos para ejemplificar la dinámica de

capacitación en una disciplina determinada (matemática) y también, porque se realizan en

base a uno de los software aplicativos presentados en el marco del Programa Conectar

Igualdad.

¿Cuáles son las políticas de capacitación docente? ¿Cuáles son las resistencias mas

comunes de los docentes para la apropiación de la tecnología? ¿Cuáles son las limitaciones

en su implementación y cuáles las opciones disponibles por los docentes para capacitarse

en su área de procedencia en TIC. ¿Cuál es es la diferencia entre formación y capacitación

docentes?

Como plantea Gros, “El Campo de la Tecnología Educativa ha re-abierto muchos debates 1 El Centro de estudios en Didácticas Específicas (CEDE) tiene por objetivo diseñar recursos y materiales didácticos que puedan ayudar al desarrollo de programas y proyectos referidos a cada área en todos los niveles y formas de educación, publicar materiales destinados a la formación y actualización permanente de los actores del proceso de enseñanza. Gestionar jornadas, congresos, cursos y seminarios de actualización y capacitación, entre los cuales se realizará la VI Escuela en Didáctica de la Matemática.Disponible en [http://www.unsam.edu.ar/escuelas/humanidades/centros/c_didacticas/_presentacion.asp]

sobre las formas mas apropiadas de enseñanza y sobre cómo los medios son un aporte para

el aprendizaje. Las TIC han contribuido a desarrollar nuevas metodologías de trabajo y

también han servido para recuperar viejas propuestas que en su momento no encontraron el

medio o el contexto sicial propicio” (Gros, 2004).

¿Formación o capacitación docente?

La formación docente hace referencia al proceso permanente de adquisición, estructuración

y reestructuración de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeño de

la función docente. En general se asocia esta formación con la que se produce en el marco

del ámbito educativo formal, como por ejemplo, los Institutos de Formación Docente. Es

allí en donde se preparan pensamiento y prácticas y se crean las bases para la

instrumentación de estrategias de acción técnico-profesionales. Este tipo de formación se

complementa con el proceso conocido como formación docente continua, mediante el cual,

las instituciones educativas en las que el docente desarrolla sus prácticas profesionales, se

constituyen como recursos sobre los cuales apoyar la regularidad de dichas prácticas y su

sostenibilidad (De Lella, 1999). El sujeto se produce como docente, aprende y desarrolla

las prácticas vinculadas con ese rol durante el proceso de formación docente inicial y

continua.

La capacitación, se refiere al tipo de programas cuya finalidad consiste en desarrollar las

habilidades necesarias para el eficaz desempeño de la docencia, dentro de un sistema o

modelo educativo concreto. La capacitación, en ocasiones presenta "nuevas formas de

hacer las cosas” (Mota Enciso, 2001). De manera que el sujeto de la capacitación no es un

docente en formación, sino el propio docente ya formado.

La formación docente se presenta como un objetivo prioritario de las políticas públicas

asumidas por el Ministerio de Educación en los últimos diez años, para garantizar el

derecho a una mejor educación de niños/as y jóvenes, a través del fortalecimiento de las

instituciones educativas y la capacitación de los docentes. El lugar de la escuela como

institución social y la posición de los docentes como agentes de la transmisión y recreación

de la cultura, requiere la necesidad de (re)adaptar la escuela a las demandas y problemas

actuales.

En el marco de una política integral para la Educación Superior No Universitaria, el

Ministerio Nacional y el Consejo Federal de Educación, pone en marcha un Plan Nacional

para la Formación Docente2 (2004-2007). Propone una política para la formación y

desarrollo profesional docente que contribuya a mejorar las oportunidades y posibilidades

educativas en Argentina, orientándolas hacia la construcción de una sociedad inclusiva,

justa e igualitaria. El plan se estructura en dos niveles de intervención, un primer nivel

donde se abordarán los aspectos estructurales del sistema formador, mediante la

elaboración de un conjunto de orientaciones para la organización y el desarrollo de

propuestas en aspectos críticos y comunes de los procesos de formación identificados en las

provincias: análisis de las propuestas curriculares vigentes, el desarrollo de propuestas para

diversificar las carreras, consolidación para ampliar los ámbitos de trabajo de los institutos,

generación de nuevas alternativas de acreditación para las instituciones del nivel superior.

Un segundo nivel, contemplará el Programa de Renovación Pedagógica en Institutos de

Formación Docente, un dispositivo complejo, que concentra sus acciones en 203 institutos

del país, que aborda tres ejes fundamentales para la formación: el desarrollo institucional,

los sujetos de la formación y la perspectiva curricular.

La capacitación docente o formación continua, tiene por objetivo generar, articular y llevar

adelante acciones de capacitación docente que respondan a las políticas desarrolladas a

nivel nacional como desde las diversas jurisdicciones. El trabajo conjunto implica tener en

cuenta las particularidades para contribuir a la construcción de lo común. De esta manera,

las acciones de capacitación se materializan en diversas propuestas de desarrollo

profesional gestionadas desde el área de Capacitación Docente en colaboración con las

distintas provincias y con otros organismos estatales, desde una perspectiva intersectorial.

La capacitación docente es entendida como un derecho, en tanto implica asegurar el acceso

a propuestas formativas gratuitas y de calidad que potencien los saberes de los docentes y

contribuyan a su crecimiento profesional. Es entendida como un deber, ya que apunta a

fortalecer la responsabilidad política de los docentes como agentes estatales en el marco de

un proyecto educativo nacional. 2 Ministerio de Educación-Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente [En Línea] [Consulta: 29 de octubre de 2013] Disponible en: http://www.me.gov.ar/curriform/fd_plan.html

Capacitación docente y TIC

La incorporación de TIC a la enseñanza exige el desarrollo de habilidades analíticas,

cognitivas, creativas y comunicativas de alumnos docentes y directivos que permitan tanto

la apropiación significativa de la oferta cultural, tecnológica e informacional circulante

como la producción de mensajes requeridos para el desempeño personal, profesional y

ciudadano en una sociedad pluralista y democrática. La implementación de las TIC en

contextos de apropiación complejos, supone la necesidad de pensar la tecnología en base a

los objetivos pedagógicos y no a la inversa. En esta línea, resulta necesario no sólo dotar a

las escuelas de equipamiento y software sino sostener espacios en los que alumnos y

docentes les otorguen sentido, reconozcan sus especificidades y potencialidades para un uso

adecuado en relación con los objetivos pedagógicos preestablecidos en sus proyectos.

La introcucción de las TIC en el aula, requiere de una capacitación docente, que les permita

a éstos, incluir dicha herramienta en su saber hacer cotidiano. Sin embargo, diversas

variables intervienen e introducen resistencias en dichas capacitaciones, tales como la falta

de tiempo o la imposibilidad de repensar su práctica, pero también tensiones estructurales

propias de las instituciones educativas. La capacitación docente no ha adquirido un función

prioritaria y relacional en la incorporación de las TIC en el aula. En un texto de Levis, se

plantea esta ausencia, al enunciar que la formación suele limitarse a cuestiones operativas

de carácter meramente instrumental de los dispositivos técnicos y deja de lado el desarrollo

de prácticas pedagógicas innovadoras.3 En este sentido, se refirió uno de los entrevistados,

Dr. Francisco Albarello , quien trabajó en el Programa Conectar Igualdad durante 2011 y

2012: “El docente no llega a dimensionar, en muchos casos, qué mejora real puede

significar esto a su tarea. Muchas veces, la utilización de netbook es vista como un aparato

“peligroso” , un “enemigo” a quien se busca combatir. Esto no puede ser dimensionado

como una oportunidad pedagógica sino una ruptura de lo pedagógico, una invasión del

tiempo de ocio sobre el tiempo de trabajo y se tiene a ver como algo antagónico a lo

educativo”. (Ver anexo Pág 1).

3 Levis, D. (2008). Formación docente en TIC: ¿El huevo o la gallina?, Instituto Tecnológico de Monterrey,México

Los entrevistados fueron consultados en relación a las resistencias en los usos de las TIC y

ambos relatos muestran coincidencias en términos de la necesidad de reformular su práctica

en relación a los saberes de los alumnos y el temor de asociar el trabajo colaborativo con

una pérdida de autoridad: “Lo más difícil es que los docentes vean las posibilidades y

oportunidades que estas tecnologías traen y que no vienen a generar controversia o

competencia con sus saberes en el aula, sino que pueden potenciarlos aún mas. Otro aspecto

complicado es que el docente comparta el poder con los alumnos en el marco de un trabajo

colaborativo y en red” (Ver Anexo Pág. 2).

“Una gran parte de los docentes asocian las tecnologías con un conocimiento o habilidades

que no le son propias, pero si a sus alumnos. En este sentido, la resistencia se entiende

como un temor a no estar a la altura de las preguntas de los alumnos. Los docentes son

poseedores del conocimiento de la disciplina, de las herramientas didácticas para pensar y

llevar adelante propuestas y los alumnos manejan la herramienta” (Ver Anexo Pág. 4).

La Dra. Mónica Pini, Directora de la Maestría en Educación, Lenguajes y Medios de la

UNSAM, de cuenta de esta resistencia docente en la incorporación de las TIC y plantea que

el docente no debe ser visto solo como un facilitador, sino que debe poder recrear el

conocimiento de las disciplinas y de las estrategias. “Es necesario acompañar a los alumnos

en su lectura del mundo, pero eso a los docentes les genera temor, porque deben aprender

mucho y porque este mundo está cambiando todo el tiempo. En cualquier profesión,

siempre existe la tendencia por un lado a la continuidad, por el otro, a introducir

innovaciones. Pero cuando se ha cimentado el trabajo durante demasiado tiempo de

determinada manera, requiere un esfuerzo adicional y un compromiso por parte del

docente, pero también de las condiciones institucioneles que facilitan dicho cambio”4.

La introducción de las TIC supone un esfuerzo de capacitación del personal, pero

actualmente existen barreras financieras, culturales y psicológicas, sumado a un período de

prueba que no ha logrado definir qué modelo es más efectivo para formar a los docentes en

TIC. Tedesco5 ilustra la situación actual en relación con el uso y la capacitación de los

4 Espacio Educativo (2013) “La tecnología tiene unas potencialidades muy grandes, pero el uso que le damos y el sentido que le damos es lo que nos va permitir usarla en toda su amplitud”.

5 Tedesco, J.C. (2006). Profesionalización y Capacitación docente.

docentes en Tecnologías de la Información y la Comunicación cuando afirma que “es

necesario desmitificar el secreto que rodea su utilización y diseñar políticas democráticas

que permitan un acceso equitativo a su conocimiento destinada a fortalecer el rol de los

docentes”. (Tedesco, 2004)

Capacitación docente en el siglo XXI

En 2004 educ.ar abrió sus puertas con propuestas de educación presencial, ofreció charlas y

talleres para docentes y estudiantes del profesorado. La capacitación docente es una de las

áreas fundamentales de la Campaña Nacional de Alfabetización Digital6, ya que los

docentes capacitados serán quienes incorporarán las TIC a sus prácticas en el aula. Las

acciones que planteadas desde los comienzos educ.ar, busca contribuir la reducción de la

brecha digital, mediante el acceso a las TIC de sectores de la sociedad, que de otro modo le

serían negados y su incorporación y aprovechamiento en las aulas. Durante el año 2004 se

llevaron adelante diversas capacitaciones presenciales en colaboración con instituciones

educativas que permitieron, la formación de miles de docentes en diferentes provincias. En

2005, se sumó a la propuesta presencial, el campus virtual que permite extender la

capacitación entre distintas zonas del país, ampliando las posibilidades de acceso y

acercando una capacitación continua y gratuita. Levis plantea hace referencia a la

concepción instrumentalista y restrictiva que los cursos presentan de la tecnología, cuando

afirma que dichas capacitaciones “apuntaron a que los docentes y los alumnos aprendan a

usar la computadora y determinados programas (Microsoft), no conceptos”. Esto supone, de

acuerdo al autor, una manera limitada y acotada de abordar una problemática. (Levis,

2007).

Como plantea Daniel Galarza7, en Argentina se han desarrollado diversos programas que

equiparon las escuelas de nivel medio con computadoras, impresoras y software (Plan

6 El objetivo de la Campaña democratizar el acceso de las TIC a todos los actores de la comunidad educativa y utilizarla en la solución de los problemas prioritarios de la educación y la formación del trabajo en Argentina. La Campaña se basa para el logro de sus objetivos, en cinco líneas de acción: Equipamiento, Conectividad, Capacitación, Contenidos y Articulación de Redes. Para el desarrollo de la Campaña participaron en red distintas dependencias del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, otros organismos de gobierno, en particular, el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación. También acompañaron la propuesta diversos sectores de la sociedad civil, y muy especialmente los docentes y alumnos de muchas jurisdicciones

Social Educativo, PRODYMES II). La creación del Portal Educ.ar fue otra iniciativa

destinada a promover el uso de las TIC en la escuela. De acuerdo al Informa de Gestión

2003-2007, el portal se constituyó como uno de los sitios de provisión educativos más

reconocidos de Latinoamérica, construyendo una base para 60000 usuarios registrados que

pueden acceder de forma gratuita. Específicamente en materia de capacitación, estuvo

centrada en instancias presenciales en distintos puntos del país, el desarrollo de cursos a

distancia a través de una plataforma e-learning, la producción de materiales para tal fin, en

papel y CD y seminarios de introducción en el uso de las tecnologías. Sin embargo, las

políticas estatales en para su implimentación en Argentina, han sido fragmentarias,

discontinuas y débilmente coordinadas. El autor america esta realidad a la falta de un plan

nacional que coordine y articule el accionar de las esferas de Estado y su relación con las

provincias y los privados.

A nivel Nacional los antecedentes en capacitación docente, se conforma por el Programa

Integral para la Igualdad Educativa del Ministerio de Educación (2004), la Campaña

Nacional de Alfabetización Digital (2004-2007) que establece entre sus iniciativas la

Formación Docente en los Institutos de Formación Docente (IFD). La creación del

Instituto Nacional de Formación Docente –INFD- (LEN N° 26.206), inaugurado en abril de

2007, significó el inicio de un proceso de dinamización, desarrollo y jerarquización de la

formación docente en la Argentina. El INFD es un área del Ministerio de Educación de la

Nación que tiene la función de coordinar y dirigir las políticas de formación docente de

Argentina. El instituto articula las 24 jurisdicciones, trabajando de manera colectiva en pos

de la mejora de la formación docente de todo el país.

La Unidad de Tecnologías de la Comunicación y la Información, se creó en mayo de 2006

con el propósito de concentrar el conjunto acciones vinculadas con TIC, realizadas por la

Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente. Las acciones que

promovidas desde la enseñanza, concibe la integración de TIC al trabajo pedagógico como

parte de políticas inclusivas tendientes a disminuir las brechas educativas, promoviendo

tanto el uso de las TIC como las posibilidades de análisis, expresión y participación

7 Galarza, D. (2006) Las políticas de integraciónde las TIC en los sistemas educativos en La escuela en la sociedad de redes., Fondo de Cultura Económica.

ciudadana que éstas viabilizan. Desde esta perspectiva de trabajo, la UTIC planteó

objetivos específicos:

Establecer y fundamentar los lineamientos para una política de integración de TIC del

MECyT; Realizar un diagnóstico y/ actualización de datos: referidos al estado de

situación de la problemática TIC en las distintas jurisdicciones y en los distintos niveles del

sistema educativo; Sensibilizar a equipos técnicos provinciales, supervisores, directivos

y docentes: necesidad de integración pedagógica de TIC desde una perspectiva no

instrumental de abordaje y su planificación estratégica; Diseñar dispositivos de

capacitación sistemática sobre TIC desde una perspectiva no instrumental a docentes de

los distintos niveles del sistema educativo. Implementar dispositivos de asistencia y

asesoramiento técnico y pedagógico a referentes provinciales e institucionales en los

procesos de desarrollo de proyectos pedagógicos con TIC.

Los objetivos estuvieron direccionados en tres líneas de acción en las distintas

jurisdicciones y niveles del sistema educativo: Relevamiento/actualización de estado de

situación del desarrollo de la temática TIC, sensibilización y capacitación sobre temática

TIC (capacitación de parejas técnico-pedagógicas y asesoramiento a escuelas medias

(PROMSE, Capacitación a equipos técnicos, supervisores y/o directivos de Nivel Medio y

Primario) y Sensibilización y asesoramiento a equipos técnicos en planificación integrada

de Programas y Acciones en TIC de la jurisdicción.

El desafío reside en poner a disposición estrategias y metodologías de enseñanza que

involucren el uso de las TIC en el aula, y profundizar el trabajo colaborativo y cooperativo

como metodologia del proceso de enseñanza-aprendizaje: trabajo en equipo, proyectos

interdisciplinarios, currícula abierta, receptiva frente a diferentes propuestas. El programa

Ministerial, diferencia el papel de las TIC como mediadoras en el aprendizaje (los docentes

debería ser capaces de utilizar recursos informáticos en el proceso de enseñanza), el

aprendizaje instrumental de las herramientas informáticas y la formación técnico

profesional. Sin embargo, las capacitaciones propuestas, son genéricas y de alcance

limitado. La única acción concreta para docentes es la colección de CD con contenidos

educativos (Levis, 2008)

¿Conectar Igualdad?

El Programa Conectar Igualdad, fue creado en 2010, mediante el Decreto N° 459/10

firmado por el Gobierno de Cristina F. Kirschner. El objetivo perseguido por el programa,

supone una búsqueda de revalorización de la Escuela Pública y la necesidad de reducir las

brechas digitales, educativas y sociales. Está implementado en conjunto por la Presidencia

de la Nación, la Administración Nacional de Seguridad Social (ANSES), el Ministerio de

Educación de la Nación, la Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio de

Planificación Federal de Inversión Pública y Servicios.

El programa de inclusión digital requiere recuperar y repensar las prácticas de la enseñanza,

dotarlas de nuevos sentidos. En este contexto, la autoridad pedagógica de la escuela y sus

docentes necesita ser fortalecida y readaptada al formato de las nuevas escuelas en su

incorporación de las TIC.

En el marco del Programa Conectar Igualdad, hay dos líneas de capacitación. Una virtual,

concentrada en la oferta online del portal Educ.ar y otra línea presencial, entre las cuales

esta el Proyecto Escuelas de Innovación, creado por la Dra. Silvina Gvirtz (actual

directora de Conectar Igualdad), que consiste en un proyecto de capacitación presencial

docente en servicio por área curricular a docentes pertenecientes a las escuelas a las que

fueron entregadas las netbooks del programa. La puesta en marcha de este proyecto tiene

un objetivo principal: acompañar en forma presencial a los docentes en la implementación

del modelo 1 a 1 en el aula, con especial atención en las áreas curriculares, fomentar en la

escuela el trabajo colaborativo y en red, y encontrar estrategias que impacten en la mejora

del aprendizaje. A partir de considerar la escuela como unidad de mejora, Escuelas de

Innovación ofrece una propuesta de capacitación comprendida en 6 módulos: Competencias

Digitales, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemática, Periodismo y Narrativas

Digitales, y Tecnología Satelital en la enseñanza.

Algunos de los cursos en el marco de educ.ar de los últimos años son:

-Foro de Liderazgo (2009), destinado a directivos, supervisores para aportar herramientas

que permitan planificar, modelar y apoyar la integración de TIC

-Curso esencial en Línea: ayuda a los docentes a descubrir cómo utilizar la tecnología de

la computadora para cautivar, motivar e impulsar a los estudiantes hacia el aprendizaje del

SXXI.

-Curso Propuestas didácticas para la Integración de TIC (2010), Curso

transformando el aprendizaje en entornos 1 a 1: fue desarrollada en cuatro módulos

interconectados promoviendo el uso de la las nuevas tecnologías a través de un currículo

cuidadosamente planificado. El entrevistado Francisco Albarello, se refirió específicamente

a este curso, del cual participó: “lo que teníamos en cuenta era el piso tecnológico con el

que contaba la escuela (intranet, acceso a internet, experiencias previas y conocimientos de

los docentes del programa Conectar Igualdad), luego definíamos qué contenidos queríamos

dar y su adecuación a las expectativas y necesidades de los destinatarios”.

-Curso serie elementos (2011): son una serie de cursos cortos, visualmente atractivos que

ofrecen una exploración profunda de los conceptos de aprendizaje del siglo XXI. Cada uno

cuenta con tutoriales animados en flash, ejecicios interactivos y actividades fuera de línea

para aplicar conceptos aprendidos.

Modelo 1 a 1-¿Mano a mano con la tecnología?

El módulo 1 a 1 hace referencia a una computadora por alumno y se viene implementando

desde 1990 pero se ha transformado durante el siglo XXI, para adaptar el hardware a la

conexión a internet. Complementa las alternativas de desarrollo profesional y forma parte

en el marco del Programa Conectar Igualdad, de los materiales destinados a brindar apoyo a

los docentes en el uso de las computadoras portátiles en el aula. Los modelos 1 a 1 están

pensados para facilitar la interacción, la colaboración en grupo y la vinculación del docente

con sus alumnos mediante la conformación de una red de trabajo. La incorporación de una

computadora por alumno, no implica su utilización permanente, sino la posibilidad de

incorporarla teniendo en cuenta la heterogeneidad de los alumnos y también los

conocimientos y apropiación del docente con dichas tecnologías. El modelo puede ser

desarrollado también en aquellas instituciones que no cuentan con un equipamiento 1:1,

para obtener algunos lineamientos en su uso, que son elaborados por la elaborados por la

Dirección Nacional de Gestión Curricular para la Escuela Secundaria.8

El modelo 1 a 1 daría cuenta de un acompañamiento progresivo por parte del Estado

Nacional, en las distintas etapas y complejidades que van desde saberes básicos y

aproximación a las TIC, hasta la exploración en el manejo de aplicaciones específicas para

distintas disciplinas. El objetivo es optimizar la calidad educativa y formar a los jóvenes de

las escuelas secundarias para el mundo que las TIC han contribuido a crear. Las netbook se

han entregado, pero aún permanece vigente el diseño de un plan de capacitación docente

que permita introducir esta herramienta en el aula y explotar su potencialidad en el campo

educativo. Es requisito, de acuerdo a la Ley de Educación Nacional 26.2069, generar las

“condiciones pedagógicas para el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación” (Art. 27.d) La necesidad de equipamiento debe ser consecuente y

simultáneo con la capacitación otorgada a los docentes.

Mentiras y fantasías en la capacitación docente en TIC

En una nota publicada por Hugo Castellano10 se exponen algunas ironías que ilustran el

problema de las capacitaciones docentes y que refuerzan la contradicción planteada entre

dispositivos informáticos/capacitación: “Operar una computadora es el primer paso hacia

un aprovechamiento pedagógico, es una tarea eminentemente práctica, por ende, el mejor

8 En el documento “Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria”, se pueden encontrar sugerencias para la enseñanza secundaria vinculadas con nuevas formas de trabajar y estar en la escuela. Resoluciones del CFE- Resoluciones 2009. Disponible en:http://portal.educacion.gov.ar/consejo/

9 Disponible on line: http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley_de_educ_nac1.pdf

10 Hugo Castellano (2011, abril 16) Mentiras y Fantasías en la Capacitación docente en TIC., Síntesis Educativa. Disponible en: http://sintesisducativa.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=358:mentiras-y-fantasias-de-la-capacitacion-docente-en-tic&catid=5:notas&Itemid=2

modo de aprender es practicando, actividad que ya es rara en los cursos de capacitación y

se vuelve casi una imposibilidad en la escuela, donde los maestros no tienen horas libres

rentadas para frofundizar sus conocimientos”. El autor manifiesta la necesidad de

acompañar la incorporación de las TIC por objetivos pedagógicos y tecnológicos serios y

pertinentes. En relación a los cursos de capacitación, plantea que estos deben ser dictados

por tutores sobrecalificados y con experiencia comprobable, deben estructurarse de

acuerdo a la complejidad y densidad de las temáticas abordadas y no para cubrir con cursos

las horas libres del cronograma escolar, las evaluaciones deben ser obligatorias, rigurosas y

objetivas a cargo de terceros sin interés político en dicho relevamiento.

Los entrevistados enuncian la dificultad para encontrar la funcionalidad pedagógica de las

TIC en la práctica cotidiana tanto como el requerimiento de políticas claras de formación

docente que acompañe esta preparación arquitectónica del espacio escolar.

La implementación de las tecnologías en la escuela, supone una doble preocupación, de

orden didáctico pedagógico, que implica repensar y actualizar las prácticas docentes y otra

de orden instrumental, que tiene que ver con el equipamiento de las escuelas (Ver anexo

Pág 5). Las tecnologías aportan nuevos lenguajes, formatos, posibilidades en términos de la

construcción del conocimiento que no deberían quedar fuera del aula. En este sentido, se

afirma que si bien las TIC potencian la práctica docente, estas deben estar enmarcadas en

proyectos institucionales que fortalezcan la escuela y su propuesta pedagógica, no como

docentes aislados que toman un curso y luego tienen problemas para aplicarlo porque la

escuela no tomó nota de estos cambios. La tecnología aún permanece como la estrella de la

clase, “es necesario que se invisibilicen para poder hablar de una verdadera pedagogía de

las TIC, donde estén al servicio de la enseñanza” (Ver anexo Pág. 2).

La carencia en materia de formación docente, fue mencionada también por Divina Frau-

Meigs11, quien plantea la necesidad de implementar una formación integral de los docentes,

que de cuenta no solo del dominio técnico, sino también de una formación pedagógica en

modelos cooperativos de aprendizaje. Los docentes, plantea la autora, ni siquiera reciben

11 Frau-Meigs, D. (2007) Educación para los medios y las TIC en la era digital. Resistencias políticas y estructurales al cambio de parámetros en el caso de Europa. En Medios informáticos en la educación a principios del siglo XXI Buenos Aires: Prometeo.

una iniciación básica en la navegación de redes, la creación de sitios web y esta ausencia de

formación, solo puede generar desconfianza en su uso.

Algunas reflexiones finales

La implementación de las TIC exige al docente repensar su práctica, pero su introducción y

aprovechamiento en el aula, se enfrenta con una condición aún vigente que las cataloga

como tecnologías de uso y entretenimiento. Los docentes ejercen su profesión en el

contexto de una vieja estructura de escuela del S. XIX, pero con las demandas y problemas

de una sociedad contemporánea. La dinámica en el proceso de enseñanza-aprendizaje con

la introducción de las TIC en el aula, se ha modificado, pero en dicho proceso se

manifiestan las tensiones, ausencias y contradicciones en el interior de una nueva práctica.

Las tecnologías no han superado el carácter meramente instrumental de su uso, vinculado a

la falta de un diseño real y efectivo de capacitaciones de calidad a las que puedan y deban

acceder los docentes. Siguiendo a Levis, cuando afirma que “Computadoras y redes, así

como otros medios informáticos, ya están presentes en las aulas (…) esta presencia, en

muchas ocasiones material en otras sólo simbólica, no ha modificado de manera

significativa las prácticas áulicas (…) En gran medida debido a la insuficiencia de la

formación docente en este campo, verdadero talón de Aquiles de la incorporación de las

TIC en la educación”12.

Las capacitaciones adoptadas por los docentes, quedan a la merced de la voluntad e

inquietud de los interesados para capacitarse y estos permanecen presos de un tiempo que

no disponen. En las entrevistas realizadas, ambos especialistas manifestaron la incapacidad

para arriesgarse en adelantar el grado de aceptación, implementación y apropiación en el

uso de las TIC. Principalmente hacen eco en la motivación de cada docente de querer

modificar su práctica, la necesidad de amigarse con la tecnología, en el proceso de

transformación que debe emprender el docente, pero no, de la manera en la cual el Estado

garantiza dicho encuentro e implementación.

GeoGebra, un ejemplo de la Capacitación docente en TIC

12 Levis, D. “Formación docente en TIC: ¿El huevo o la gallina?”. Revista Razón y Palabra, N° 63. Disponible en: www.razonypalabra.org.mx

Se presentan a continuación dos talleres de matemática13 que fueron dictados mediante la

utilización del software GeoGebra, un programa que combina elementos de geometría,

álgebra, análisis, cálculo y estadística de una forma dinámica, representando a los objetos

desde cada una de sus posibles perspectivas: vistas gráficas, algebraicas y hojas de datos

dinámicamente vinculadas. Permite realizar construcciones con puntos, vectores,

segmentos, rectas y secciones cónicas, así como con funciones que a posteriori, pueden

modificarse dinámicamente. GeoGebra, es una de las aplicaciones ofertadas en el marco de

Conectar Igualdad, que permiten vehiculizar la capacitación docente en TIC, utilizando los

programas adecuados a disciplinas específicas. Otra de las aplicaciones que conforman el

Sistema de geometría dinámica, pero que no será utilizada en los talleres ejemplificados,

es Dr. Geo. Se trata de un programa tanto de geometría interactiva como de programación

en el lenguaje Scheme que permite crear figuras geométricas, así como manipularlas

interactivamente respetando sus restricciones. Esposible trabajar con: semirrectas,

segmentos, círculos, arcos de círculo, polígonos, transformaciones geométricas, lugares

geométricos, vectores, ángulos. Lo novedoso de esta aplicación, es que ayuda a comprender

visualmente algunos conceptos complejos como: números irracionales y/o cálculo de Pi,

entre otros.

Se presentan a continuación, diversas opciones de programas y software educativo para el

área de matemática que buscan convertir a la computadora como una herramienta de

creación al servicio de los docentes:

Graficadores de funciones matemáticas 14

Euler Math Toolbox: es un entorno de cálculo para números reales, complejos, matrices y

cálculo simbólico y estadístico. Ayuda a experimentar la programación interactiva,

13 Los talleres son organizados y dictados por el equipo de trabajo del Centro de Estudios en Didácticas Específicas (CEDE), de la Universidad Nacional de San Martín, [Disponible en: http://www.unsam.edu.ar/escuelas/humanidades/centros/c_didacticas/_trabajos.asp]

14 EDUCAR, Cursos docentes. Disponible en: [http://www.educ.ar/sitios/educar/formacion/Cursos/listar?referente=docentes&categoria=3]

asignando distintos valores a las variables que creen para resolver una función y viendo los

resultados en un gráfico en 2D o 3D.

Winplot: permite generar gráficos de funciones lineal, cuadrática, hiperbólica,

exponencial, geométricas y trigonométricas, aplicadas a distintas áreas de conocimiento:

demografía, biología, física, química, etc. Lo interesante, es que se pueden realizar cálculos

de órbitas planetarias y generar trayectorias para visualizar en la pantalla.

Graphmatica: permite graficar en la pantalla todo tipo de funciones y cálculos

matemáticos, encontrar gráficamente derivadas, rectas tangentes y calcular integrales

definidas, obtener tablas de valores, etc.

Cálculos Científicos

Scilab: es un programa de cálculo numérico, que permite realizar operaciones con cálculos

matriciales, con polinomios, operaciones con ecuaciones lineales y diferenciales, graficar

funciones en  2D y 3D y además programar sus propias funciones.

KHI3: dispone de una calculadora científica realmente completa y de una excelente

visualización. Posee una serie de apartados para resolver cálculos concretos como cambio

de divisas, cuentas horarias, cálculos financieros etc. Dispone de una sección de problemas

para enseñar Astronomía, Geometría, Álgebra, Física y Química y un apartado con juegos.

Taller I-Geometría y TIC. Una propuesta integradora para la formación docente

continua en educación matemática

La propuesta se encuadra en el marco de la formación continua de profesores de

matemática que permite integrar aspectos del saber geométrico, aspectos propios de los

entornos de geometría dinámica y la modalidad de taller para la resolución de problemas.

Esta modalidad de talleres, se desarrolla desde 2010, en el marco del Proyecto “Geometría

y TIC: estudio didáctico de propuestas de enseñanza en la escual secundaria”. Participan

distintas escuelas públicas de la zona del Partido de San Martín.

La propuesta no focaliza en la enseñanza del manejo y entornos tecnológicos, sino en

la enseñanza de matemática y en el análisis de cómo esas herramientas influyen en

dichas prácticas. Es necesario que en un contexto de formación docente, tengan acceso y

conocimiento de las diferentes tecnologías para que ellos tengan la autonomía15 para

decidir; es indispensable contar con un respaldo institucional que acompañe

organizativamente las necesidades de los docentes; son necesarios trabajos de investigación

que legitimen el empleo de recursos informáticos desde la Didáctica de la Matemática. La

propuesta será llevada adelante mediante la utilización del software GeoGebra

(http://www.geogebratube.org). Se trata de un utilitario de matemática y Ciencias que

permite enseñar y aprender desde el nivel primario al universitario. GeoGebra permite

realizar construcciones dinámicas, fácilmente exportables a aplicaciones web, manipular las

expresiones (geométricas, numéricas, algebraicas o tabulares) y observar la naturaleza de

las relaciones y propiedades matemáticas a partir de las variaciones producidas por nuestras

propias acciones. Lo importante es que cada profesor utilice los recursos, información,

ejemplos, sugerencias que se ofrecen en este curso para diseñar su propio plan de trabajo

y lleve a cabo la experimentación con total libertad, contando siempre con la ayuda del

tutor para aclarar las dudas o resolver los problemas que vayan surgiendo.

La introducción de las tecnologías en la enseñanza de la matemática, inevitablemente va a

modificar la práctica del docente. El taller invita a los profesores a reflexionar justamente

en torno de la implementación de las TIC en el aula, explorar las potencialidades y

limitaciones del software propuesto para la resolución de problemas geométricos y discutir

variables interesantes en el diseño de la propuesta didáctica. El taller se estructura en 3

momentos, una primera etapa de exploración del soft GeoGebra, donde los participantes

puedan analizar y vivenciar la potencialidad de su uso; un segundo momento donde el

grupo de divide en dos y se les propone una secuencia de actividades diferentes. Cada una

constará de dos situaciones, se pedirá en cada caso, un pedido de construcción y probar una

propiedad determinada. La exploración no permite encontrar argumentos que validen la

imposibilidad de construcción, hace necesario producir argumentos basados en

comocimientos matemáticos que no se desprenden del software. En una nueva 15 El concepto de autonomía me parece pertinente relacionarlo con la posibilidad de apropiación, es decir, la capacidad de hacer propio el conocimiento a un tema particular, readaptarlo y utilizarlo por fuera de la lógica del mercado.

actividad, se permite elaborar la construcción a partir de la interacciones con el programa

base. De este modo, se podrá mediante la comparación de ambas actividades, analizar las

potencialidades y limitaciones del software y las propuestas didácticas obtenidas. (Ver

Anexo Taller 1)

Curso Geometría y TIC. Una propuesta integradora para la construcción de las

cónicas en la formación docente

El taller está destinado a profesores de enseñanza secundaria, formador de profesores. Se

orienta en la construcción de conocimiento pertinente que recupere y concilie teorías y

prácticas en el aula a través de desarrollos didácticos, a fin de contribuir en el estudio

multidimensional de la problemática en la integración de las TIC en las clases de geografía

en particular. Son importantes las experiencias personales y los espacios de reflexión en

torno a la tecnología informática para reflexionar en torno a la didáctica: en el proceso de

aprender la disciplina, los estudiantes necesitan desarrollar formas de pensar que les

permita buscar y examinar distintos tipos de relaciones, plantear conjeturasm utilizar

distintos sistemas de representación.

En este caso, se fundamenta la selección del software seleccionado: “A diferencia de otros

softwares de matemática, la geometría dinámica fue destinada desde su origen a la

enseñanza, por lo que reconoce la vocación didáctica y se resaltan sus potencialidades en la

enseñanza; pero como la comunidad matemática no lo ha integrado dentro de su práctica

profesional, no lo reconoce como una herramienta legítima para hacer matemática, ni se

estudian las repercusiones de su utilización en la producción del nuevo conocimiento. En

otra palabras, se acepta la necesidad de una nueva práctica en la enseñanza de la

matemática que introduzca la geometría dinámica, pero no la necesidad de una nueva

práctica de las propias matemáticas que utlilice esta herramienta”16 (Ver anexo)

El taller reflexionar sobre las siguientes problemáticas: revalorización de la geometría tanto

en su enseñanza como en su aprendizaje con la incorporación de las TIC, efectividad de una

herramienta tecnológica cuando se la acompaña de situaciones que permitan su uso

significativo. En palabras de los protagonistas: “El encuentro con la herramienta surgió de

16 Acosta Gempeler, M.E. (2004) “La teoría Antropológica de lo didáctico y las Nuevas Tecnologías” Propuesta de Comunicación para el primer Congreso Internacional de TAD. Universidad de Jaén.

nuestra comprensión de su necesidad. Al contrario, era un punto de partida para

motivarnos a aparearlo en consonancia con nuestros puntos de vista del aprendizaje y así

investigar y diseñar situaciones, problemas, consecuentemente”. 17

La propuesta de este trabajo fue analizar y problematizar la vacancia en términos de

capacitación docente y la necesidad de diseñar un plan estratégico que permita acompañar a

los docentes en la incorporación de las TIC en sus prácticas cotidianas.

Las tecnologías de la Información y la Comunicación, están presentes y caer en una

reflexión nostálgica de épocas mejores o en metáforas sobre el impacto de la tecnologia, no

resuelven la ausencia. Es indispensable poder reflexionar sobre el modo que estas

herramientas cuestionadas y miradas con recelo por los docentes que ven amenzadas sus

prácticas tradicionales, se incorporan en el campo educativo. En este sentido, es pertinente

introducir un concepto de Sanchez, que se refiere a la integración curricular de las TIC:

“Cuando hablamos de integración curricular de las TIC nos referimos a la relevancia de

integrarlas y embeberlas en el desarrollo curricular. El propósito es la actividad de

aprendizaje, la acción pedagógica, el aprender y las TIC son herramientas que vehiculan

aquello. Se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido

curricular, para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Las TIC se tornan

invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado

del aprender”18

Las TIC tienen una potencialidad pedagógica, pero descubrirla depende no solo de la

intención y curiosidad del docente para develarla, sino de un respaldo institucional y

gubernamental que acompañe dicha transformación. Ver las TIC como tecnologías de uso y

entretenimiento es la opción naturalizada, el desafío reside en develar su pedagogía al

servicio de la enseñanza. Los dos talleres presentados con la utilización del software

GeoGebra, fueron una muestra de este encuentro exitoso y viable entre tecnologías y 17 Arcavi, H. (2003). “El computador como medio de aprendizaje: ejemplo de un enfoque” Documento de Trabajo del Grpo EM&NT. Area de educación de Matemática, Instituto de Educación y Pedagogía. Universidad del Valle.

18 Asin Sánchez, A (2008) Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la formación del profesorado. Revista Iberoamericana de Educación N 45/3. ED OEI.

educación, que debería ser parte de un plan integrador en el proceso de enseñanza

contemporáneo.

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