· Web viewAixí mateix, les word cards serviran per consolidar el nou vocabulari. El Llibre del...

Kid’s Box 5ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

UPDATED 2ND EDITION Caroline Nixon & Michael Tomlinson

Educació Primària- Catalunya -

Programació didàctica 5

ÍNDEX DE CONTINGUTS

1 Metodologia didàctica1.1 Fonamentació teòrica

1.2 Què aporta Kid’s Box

1.3 Components del curs

2 Objectius

3 Competències 3.1 Introducció

3.2 Contribució de Kid’s Box a l’adquisició de competències

3.3 Las competències en Kid’s Box

3.4. Intel·ligències Múltiples

4 Competències lingüístiques i descriptors

5 Continguts

6 Avaluació 6.1 Presentació

6.2 Criteris d’Avaluació

6.3 L’Avaluació a Kid’s Box

6.4 Instruments d’Avaluació de Kid’s Box

7 Necessitats específiques

8 Desenvolupament de les unitats didàctiques 8.1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió plurilingüe i intercultural

Ø Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge - Funcions comunicatives

Kid’s Box 5 – Updated 2nd Ed. Programació Didàctica - Catalunya- 2- © Cambridge University Press 2017

- Lèxic- Gramàtica- Pronunciació i ortografia- Llenguatge de l’aula

Ø Estratègies d’aprenentatge

8.2 Competències: Descriptors – Activitats

8.3 Temes transversals i educació en valors

8.4 Enfocament interdisciplinari

8.5 Criteris d’Avaluació

8.6 Continguts - Criteris d’Avaluació – Competències

Annex - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES


1 METODOLOGÍA

1.1 Fonamentació teòrica

Kid’s Box inicia l’alumne en el plaer d’aprendre anglès i li permet millorar el seu nivell de manera assídua, al llarg dels sis llibres que componen aquesta sèrie.

Kid’s Box ha estat dissenyat específicament per als col·legis d’Espanya, tenint en compte el currículum educatiu espanyol, i de manera que el desenvolupament de les competències lingüístiques es correspongui amb l’edat dels alumnes i el seu desenvolupament cognitiu.

La sèrie s’ha elaborat tenint en compte les propostes que s’inclouen en el Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (MCERL). Els objectius del MCERL cobreixen els continguts dels exàmens Cambridge English: Young Learners de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages):

Cambridge English: Starters (per sota del Nivell A1)Cambridge English: Movers (equivalent al Nivell A1)Cambridge English: Flyers (al voltant del Nivell A2 del MCERL)

Kid’s Box s’ajusta als continguts dels exàmens Cambridge English: Young Learners vigents a partir de 2018, de manera que cada cicle de dos nivells es correspon amb un dels exàmens. Per aquest motiu la matèria que s’abasta en els dos primers cursos coincideixi amb el que s’exigeix en l’examen de Starters, en tercer i quart curs amb el de Movers i en cinquè i sisè curs amb el de Flyers. Tots els nivells inclouen exemples d’activitats tipus extretes dels exàmens.

Al final de cada unitat a l’Activity Book, hi ha una pàgina per practicar una de les parts dels exàmens Cambridge English: Young Learners. Aquestes pàgines han estat dissenyades per reproduir el format dels exàmens reals, però han estat acuradament graduades per utilitzar el llenguatge que els alumnes ja han après.

Els sis nivells contribueixen a desenvolupar les habilitats dels alumnes en les quatre destreses (comprensió oral, producció oral, lectura i escriptura) alhora que, cognitivament, presenten un desafiament i ajuden l'alumne a percebre una autèntica sensació de progrés en l'aprenentatge. Aquest punt és de gran importància ja que un dels principis clau d'aquest mètode és l'aprenentatge basat en l'experiència personal.

Segons ens recorda Plutarc, "La ment no consisteix en un recipient que cal omplir, sinó en un foc que cal encendre". Kid’s Box es fonamenta en aquesta idea d'aprenentatge. Atès que quan més aprèn l'alumne és quan està interessat i entregat, una de les propostes de Kid’s Box és l'ús continuat de materials atractius i activitats entretingudes que facin que se senti implicat mental i físicament i que l'animi a comprendre per si sol el llenguatge.

Les sis primeres sessions presenten estructures noves de llenguatge, incloent-hi un chant, una cançó i una història il·lustrada (picture story) amb les seves activitats corresponents. Les unitats imparells ofereixen dues sessions més, dedicades a


introduir i desenvolupar un tema interdisciplinar (CLIL) i desenvolupar i fomentar la consciència intercultural i el treball en valors. La segona edició actualitzada de Kid Box presenta característiques especialment pensades per a l'alumnat espanyol, com l'ús de la lletra cursiva escolar en tots els textos del Llibre de l'Alumne, Activity Book, My Home Booklet, Language Portfolio, pòsters i Wordcards dels nivells 1 i 2. A més té en compte els necessitats específiques dels centres amb projectes bilingües, com un increment en l'explotació i pràctica dels continguts gramaticals.

1.2 Què aporta Kid’s Box

Els materials de Kid’s Box s'han ideat amb el propòsit de despertar interès i entusiasme per mitjà de les següents estratègies:

L’humor present en els personatges i les historietes. Un dels preceptes centrals a l'hora de crear Kid’s Box ha estat realitzar un curs el més estimulant possible per als més joves. En el cas dels alumnes de Primària, la motivació és crucial perquè el procés de retenció del llenguatge sigui satisfactori. S'ha tractat d'incloure un toc d'humor a les presentacions i, especialment, en la historieta que posa fi a cadascuna de les unitats. Aquesta historieta està pensada per repassar el que l'alumne ha estat estudiant i per incitar-lo a estudiar més, perquè té interès en seguir el fil de les aventures dels personatges. Alhora, actua com a al·licient i 'premi' al final de cada unitat.

La creativitat i aprenentatge per mitjà d’accions i activitats. Dibuixar, acolorir, ‘make and do’, cançons, jocs i chants són totes elles activitats que, a primera vista, poden suscitar desconfiança i aparentar comptar amb limitat valor didàctic pel que fa a l’adquisició de llenguatge. No obstant això, aquest tipus d’activitats constitueix una part integral del procés d’aprenentatge, ja que permet a l’alumne ser creatiu i contribueix de manera eficaç a que retingui fermament el coneixement.

Connecta el món exterior amb l'aula de manera que l'alumne aprèn sobre el món que l'envolta alhora que aprèn anglès. Això l'ajuda a comprendre que l'anglès és quelcom més que una assignatura escolar i li permet percebre formes en què l'anglès pot utilitzar-se com a instrument per al coneixement.

Descobriment i desenvolupament de l’autonomia de l’alumne, amb vista a que sigui capaç d’aprendre de manera eficient i a que continuï el seu propi procés d’aprenentatge. S'anima els alumnes a descobrir coses per si sols. Kid’s Box inclou activitats d'autocorrecció, llistes de vocabulari per repassar i altres activitats per desenvolupar l'autonomia de l'alumne. La sèrie fomenta aquest enfocament a fi de capacitar l'alumne perquè, després, dugui a terme tasques investigadores fora de l'aula de forma independent.

Foment de la tolerància i el respecte. Ajuda l'alumne a valorar la diversitat cultural, a respectar les diferències i a desenvolupar els valors humans. El respecte i la protecció de l'entorn natural van estretament lligats al respecte cap a altres éssers humans, qüestió que es troba present al llarg de tota la sèrie de Kid’s Box.

El professor adopta el paper d’orientador i facilitador l'aprenentatge per mitjà d'activitats en parelles, en grup i role plays. Les activitats de comunicació d'aquest tipus proporcionen a l'alumne l'oportunitat de treballar independentment, sense el professor. En aquest tipus d'activitats, el professor actua com a orientador i facilitador,


mantenint relativament al marge de l'activitat i supervisant i intervenint, quan ho considera necessari.

Tasques pràctiques com cançons, jocs, chants, activitats en parelles, etc. pròximes a l’entorn de l’alumne. Perquè l’experiència d’aprendre una llengua sigui satisfactòria, els alumnes requereixen activitats contextualitzades i rellevants al seu entorn. Kid’s Box ofereix nombroses oportunitats per practicar de forma activa. Tan sols per mitjà de la pràctica repetitiva, es poden desenvolupar les destreses, la reflexió i la comprensió. Al cap i a la fi, s'aprèn a nedar dins de l'aigua…

És més, en cadascuna de les unitats hi ha una doble pàgina dedicada a l'Aprenentatge Integrat de Continguts i Llengües Estrangeres (AICLE). Aquestes lliçons es proposen situar l'aprenentatge d'una llengua en context al mateix temps que donen peu a aprendre altres assignatures. Complementen perfectament els continguts d'altres àrees del currículum que l'alumne està estudiant, brindant-li així l'oportunitat de consolidar i afermar el seu aprenentatge en general. D'aquesta manera, l'alumne troba més motivació gràcies a interessants temàtiques que afavoreixen l'aprenentatge. L'acurada gradació del nivell del llenguatge fa que les lliçons que integren contingut i llengua estrangera es duguin a terme fàcilment i resultin eficaces i entretingudes. A més, s'atén a la diversitat de capacitats dels alumnes a fi de garantir la participació absoluta de tots.

Una de les principals raons per les quals l'aprenentatge integrat dóna tan bons resultats resideix en el fet que l'anglès s'està desplaçant de ser simplement una assignatura escolar més a ser una llengua vehicular en l'aprenentatge d'altres matèries com les ciències de la naturalesa i les ciències socials. Amb aquest canvi l'alumne està exposat a la nova llengua i pot començar a utilitzar-la més naturalment al mateix temps que aprèn els nous conceptes no-lingüístics.

D'acord amb el mètode íntegrament, les lliçons AICLE tenen en compte les necessitats dels diferents estils d'aprenentatge: intel·ligència logicomatemàtica, visual-espacial, musical, interpersonal i motriu (o cinestèsica-corporal), així com la lingüística, que es preveu per mitjà de l'ensenyament de l'anglès com a idioma.

1.3 Components del curs

Cadascun dels sis nivells de Kid 's Box consta d'un Llibre de l'Alumne (amb My Home Booklet) i un Quadern d'Activitats (amb adhesius, CD-ROM & Language Portfolio) per a l'alumne, i per al professor: Class Audio CDs, llibre del Professor, Pack de Recursos per al Professor amb àudio CD, pòsters i Digital Box per a pissarres digitals. Els nivells 1 al 4 també vénen acompanyats de flashcards i wordcards. El professor disposa d'un Tests CD-ROM (amb àudio CD) cada dos nivells.

El Llibre de l’Alumne consta de 120 pàgines a tot color i es divideix en vuit unitats i una unitat de benvinguda. Cada dos unitats es presenta una secció de repàs, anomenada ‘Review’, que es val d’atractius i estimulants materials per revisar el vocabulari i les estructures gramaticals que s’han après en les dues unitats anteriors, una secció de pronunciació “Say it with me” i una secció d’avaluació “Get it Right!”.

Al final de cada unitat hi ha una doble pàgina amb continguts intercurriculars (CLIL). La historieta, titulada “Diggory Bones”, que apareix al final de cada unitat està protagonitzada per un arqueòleg i la seva família.


Al final del Llibre de l’Alumne ha una pàgina per al treball en valors per cada dos unitats, tres festivitats i una secció de referència gramatical.

El Llibre de l’Alumne incorpora a més un My Home Booklet, amb 32 pàgines, perquè l’alumne pugui repassar amb els seus pares a casa el contingut i competències treballades a classe.

El Quadern d’Activitats compta també amb 96 pàgines ideades per oferir a l’alumne més pràctica del nou vocabulari i per ajudar a consolidar la seva comprensió.

L’Activity Book també conté vuit pàgines d’activitats pràctiques per al Cambridge Anglès: Young Learners exàmens (Flyers), a més d’una secció de referència gramatical.

L’Activity Book s’acompanya d’un CD-ROM pensat per realçar l’experiència de l’aprenentatge per mitjà de jocs dinàmics que serveixen per practicar el vocabulari i les estructures principals de cada unitat, alhora que animen l’alumne a reflexionar sobre la pronunciació i la comprensió oral.

L’alumne disposa d’un Language Portfolio online que, d’acord amb les directrius del MRE, incita l’alumne a l’autoavaluació, així com a fer constar l’experiència d’aprenentatge de cada alumne al llarg de l’etapa escolar de primària.

Els Audio CDs conté tot el material d’escolta necessari per al Llibre de l’Alumne i el Quadern d’Activitats, incloses les cançons i historietes. Les cançons es troben disponibles tant en versió cantada com en karaoke.

El Pack de Recursos del professor presenta una àmplia gamma d’activitats per tal d’atendre la diversitat, a més d’activitats de reforç i ampliació per a cadascuna de les unitats. A l’Audio CD de regal, s’inclouen també exàmens YLE extra amb material d’escolta. Així mateix, les word cards serviran per consolidar el nou vocabulari.

El Llibre del Professor ofereix pautes didàctiques per a cada lliçó, a més de la transcripció de les gravacions de totes les activitats d’escolta i les respostes a totes les activitats, una visió global del currículum per nivell, activitats extra, pàgines fotocopiables i activitats d’avaluació.

El DVD interactiu presenta versions animades de les historietes, cançons amb animació, vídeos documentals, jocs interactius i quizzes.


2 OBJECTIUS

El Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya, defineix els objectius de l'etapa i els elements curriculars per a la mateixa: les competències bàsiques de cada àmbit agrupades en dimensions, els continguts clau de cada dimensió, els continguts de cada àrea per cicles, els criteris d’avaluació de cada àrea per cicles, les orientacions didàctiques de cada àmbit i les orientacions per a l’avaluació de cada àmbit.

En aquesta programació didàctica es recullen aquests elements per a l'àmbit lingüístic en l'àrea de primera llengua estrangera per al CICLE SUPERIOR de l'educació primària.

El Decret 119/2015, de 23 de juny, estableix que aquesta etapa té com a finalitat proporcionar a tots els alumnes els elements necessaris que els permetin l'adquisició de les competències bàsiques fixades en aquest Decret, desenvolupar les seves capacitats i aconseguir l'èxit escolar.

L'educació primària ha de contribuir a la consecució dels objectius establerts amb caràcter general en la Llei 12/2009, de 10 de juliol, d'educació, i específicament dels objectius següents:

a) Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència per arribar a ser un ciutadà lliure capaç de prendre compromisos individuals i col·lectius, respectar els drets humans i acceptar el pluralisme propi d'una societat democràtica.

b) Adquirir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i desenvolupar hàbits d'esforç i treball en l'estudi, així com actituds de confiança, amb iniciativa personal i emprenedoria, autodisciplina, sentit crític, responsabilitat, curiositat, interès, gust per aprendre i creativitat en l'aprenentatge.

c) Adquirir les habilitats per mantenir i millorar el clima de convivència i per prevenir i gestionar de forma positiva els conflictes, tant en l'àmbit familiar com en l'àmbit escolar i social.

d) Respectar el dret a la diferència de les persones i debatre críticament les diferències culturals i religioses des d'una perspectiva intercultural.

e) Adquirir autonomia personal i elaborar una imatge positiva i elaborada d'un mateix per afavorir la igualtat de drets i d'oportunitats entre els homes i les dones i la no discriminació de persones amb discapacitats; defensar l'aplicació dels drets humans en tots els àmbits de la vida personal i social, sense cap tipus de discriminació per raó de naixement, raça, sexe, opinió o qualsevol altra condició o circumstància personal o social.

f) Desenvolupar les competències lingüístiques bàsiques tant en llengua catalana, com en llengua castellana i, si fos el cas, en aranès, per poder comunicar-se de manera eficaç oralment i per escrit.


g) Valorar la lectura, i l'hàbit lector, com una activitat bàsica per aconseguir objectius personals i participar en el temps de lectura que proposi el centre en horari lectiu.

h) Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competència comunicativa bàsica que permeti expressar i comprendre missatges senzills i comunicar-se amb altres persones en situacions quotidianes.

i) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques, iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d'operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i ser capaç d'aplicar-les a situacions de la vida quotidiana.

j) Conèixer, valorar i apreciar el entorn natural, social i cultural més proper, reforçant el sentiment de pertinença i arrelament al país i la capacitat d'extrapolar aquests coneixements a altres entorns i el món en general; comprendre, a partir de l'observació de fets i fenòmens senzills, els principals mecanismes que regeixen aquest entorn per arribar a ser capaç de comprometre responsablement per mantenir-lo o introduir elements de millora.

k) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

l) Desenvolupar les competències digitals per a la construcció i expressió dels aprenentatges adequats a l'edat.

m) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en la manera de relacionar-se amb els altres, i aquelles que fomenten la igualtat de gènere, així com una actitud contrària a la violència i a qualsevol classe de prejudici.

n) Valorar la importància de la higiene i de la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física per a afavorir el desenvolupament personal i social.

o) Adquirir els elements bàsics d'una correcta educació viària i de les actituds de respecte que afavoreixen la prevenció dels accidents de trànsit.

p) Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits i els propis recursos, per poder resoldre de manera creativa problemes, situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.


3 COMPETÈNCIES

3.1 Introducció

La Unió Europea, en el marc per a la cooperació en matèria d'educació, defineix estratègies comunes amb objectius, àmbits d'actuació i recomanacions específiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formació com a elements clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar-se personal, social i professionalment, així com fer possible la prosperitat econòmica sostenible, l'ocupabilitat i la cohesió social. L'Estratègia Educació i Formació 2020 (Education and Training 2020) i la Comunicació Repensar l'Educació de 2012 (Rethinking Education) insten els estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves desenvolupin les capacitats i les competències necessàries per afavorir la consecució de els objectius personals i socials en matèria de creixement i ocupació.

L'aprenentatge per competències afavoreix el procés d'aprenentatge i la motivació per aprendre, ja que el concepte s'aprèn de forma conjunta al procediment per aprendre aquest concepte.

Les competències s'entenen com la capacitat d'una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per aconseguir una acció eficaç i satisfactòria.

Així doncs, les competències bàsiques són aquelles que tots els alumnes han d'adquirir en grau suficient en acabar l'escolarització obligatòria i que li permetran poder incorporar-se a la societat com un ciutadà actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construirà el seu procés formatiu al llarg de la vida.

Els continguts de les àrees com a element fonamental per assolir les competències s'organitzen sota un enfocament integral, multifuncional i transferible de coneixements, destreses i actituds que són necessàries a tots els individus per al seu desenvolupament personal, la seva realització i inclusió. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l'educació obligatòria les competències bàsiques, que són la base per a la continuació de l'aprenentatge al llarg de la vida i per poder desenvolupar projectes individuals i col·lectius.

Durant el sisè curs d'educació primària els alumnes han de realitzar una prova d'avaluació externa que mesura les competències i els coneixements bàsics que han d'haver adquirit al final de l'etapa.

La Competències bàsiques fixades pel Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària a Catalunya són les següents:

CL - Competència comunicativa lingüística i audiovisualCM - Competència matemàticaCMF- Competència en el coneixement i la Interacció amb el món físicCD - Tractament de la informació i competència digitalAA - Competència d'aprendre a aprendreCSC - Competència social i ciutadana


AIPE - Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCAC - Competència artística i cultural

A continuació es detallen les competències que conformen la competència lingüística i audiovisual, pròpia de l'àmbit lingüístic al qual correspon l'àrea de llengua estrangera, agrupades dimensions i relacionades amb els continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament d'aquestes competències.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES CONTINGUTS CLAU

Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

2. Planificar i produir textos orals breus i senzills adequats a la situació comunicativa.

3. Interactuar oralment d'acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

- Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports.

- Estratègies per a la comprensió.- Estratègies per a l'expressió: planificació,

producció i revisió.- Estratègies i fórmules per a la interacció oral.- Organització i estructura discursiva del text:

adequació, coherència i cohesió.- Morfosintaxi textual: connectors.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:

comparació, derivació, sentit figurat, falsos amics.

- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Fluïdesa oral.- Gestió i comunicació de la informació.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d'un text d'estructura clara per comprendre'l.

6. Utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos.


- Estratègies per a la comprensió.- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text.- Morfosintaxi textual: connectors, signes de

puntuació.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Estratègies de cerca.- Fonts d'informació en suport paper i digital.- Estratègies per a adquirir i transmetre

coneixement.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió expressió escrita

7. Planificar textos senzills a partir de la identificació dels elements més rellevants de la situació comunicativa.

8. Produir textos senzills amb adequació a la situació comunicativa i amb ajuda de suports.


- Estratègies i recursos per a l'expressió: planificació, producció i revisió.

- Estratègies específiques per a la producció i revisió de textos en llengua estrangera.

- Organització i estructura discursiva del text: adequació, coherència i cohesió.

- Morfosintaxi textual: connectors, signes de puntuació.


9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l'ajuda de suports específics.

- Estructura textual.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Ortografia de paraules conegudes i d'ús freqüent.

- Correcció lingüística i ortogràfica.- Recursos per a la producció i la revisió en

suport imprès i digital.- Presentació formal.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió literària

10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l'edat.

11. Reproduir oralment i reescriure textos literaris senzills per gaudir i fomentar el gaudi dels altres.


- Lectura en veu alta.- Lectura silenciosa.- Organització i estructura discursiva del text:

adequació, coherència i cohesió.- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:

comparació, sentit figurat, comparació.- Elements expressius: prosòdics i no verbals.- Valoració de textos literaris.- Idees rellevants i secundàries.- Elements literaris (rima, estrofa, tornada...).- Reescriptura de textos literaris.- Ús dels recursos digitals.

Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.

- Lèxic: vocabulari usual i específic.- Component semàntic de la llengua:


- Elements prosòdics (entonació, pronunciació i ritme) i fonètics.

- Elements no verbals.- Elements morfosintàctics bàsics.- Morfosintaxi textual.- Estratègies de comparació fonètica, gràfica i

lèxica.- Aspectes sociolingüístics i culturals bàsics.- Famílies de llengües.

Kid’s Box respon al conjunt de les lleis i directrius que estableixen les autoritats en matèria d'educació. L'enfocament és global i es basa en l'adquisició de coneixement pràctic. Pretén dotar l'alumne de capacitat per desenvolupar-se gràcies a l'aprenentatge continu.

La gran varietat d'activitats que presenta Kid's Box contribueix a integrar l'ensenyament de la llengua estrangera amb altres àrees del currículum. A més, està orientat al desenvolupament global de les competències.

3.2 Contribució de Kid’s Box a l’adquisició de les competències


Aprendre una llengua estrangera condueix a l'Adquisició de competències de la mateixa manera que ho fan altres assignatures. Aquest procés d'adquisició ocorre en el mateix grau d'intensitat durant les diferents etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Kid’s Box Aprendre una llengua estrangera condueix a l'adquisició de competències de la mateixa manera que ho fan altres assignatures. Aquest procés d'adquisició ocorre en el mateix grau d'intensitat durant les diferents etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Els objectius didàctics de Kid's Box i l'elecció de contingut s'han concebut per tal de garantir el desenvolupament i l'adquisició d'aquestes competències.

La competència lingüística se centra en l'ús de l'anglès com a llengua vehicular per a la comunicació oral i escrita.

L'impuls d'aquesta competència per mitjà de l'aprenentatge d'una llengua estrangera implica que l'alumne millora la seva habilitat per expressar-se tant oralment com per escrit. Desenvolupa aquesta competència en utilitzar el registre i el discurs adequat per a cada situació lingüística que se li presenta.

La competència lingüística de l'alumne millora a mesura que reconeix i domina gradualment les regles de funcionament de la llengua estrangera. Per ajudar-se, pot recórrer a la seva llengua materna i reflexionar sobre el procés d'aprenentatge de la nova llengua.

Les activitats que es presenten en Kid's Box permeten que l'alumne adquireixi i desenvolupi les quatre destreses (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita), reforçant en tot moment l'aprenentatge de la llengua amb les regles gramaticals subjacents en l'estudi l'anglès.

La competència matemàtica fa referència a l'habilitat de raonar. Suposa fer judicis, prendre decisions i arribar a conclusions per mitjà d'un procés de resolució de problemes i de l'aplicació coherent de la lògica. L'aplicació dels conceptes matemàtics a la vida quotidiana resulta també important.

Per adquirir aquesta competència l'alumne ha de conèixer i utilitzar el sistema numèric i els seus símbols. Ha d'estar familiaritzat amb les diferents maneres d'expressar-se i trobar solucions en termes numèrics, mentre que la competència lingüística li permet raonar, desenvolupar arguments, formular hipòtesis, així com fer ús de raonaments deductius i inductius, etc.

Sovint les activitats de Kid 's Box estan lligades a processos matemàtics. Es plantegen a l'alumne tasques de raonament i lògica, incloses les tasques matemàtiques, de manera oral i escrita. Així, el curs ajuda a desenvolupar i fomentar aquesta competència.

La competència en coneixement i interacció amb el món físic consisteix a ser capaç de comprendre fets i fenòmens. Implica fer prediccions basades en el que s'ha sentit o llegit en relació als hàbits alimentaris, la salut o l'entorn, o ser consumidors responsables en la seva vida quotidiana.

Kid’s Box ofereix un ampli ventall de textos orals i escrits amb contingut clar i detallat sobre aquests temes, animant així a l'alumne a comprendre fets i fenòmens i a predir


les conseqüències. L'alumne millora la seva competència en anglès, alhora que adquireix aquest coneixement.

Per poder tractar la informació i adquirir competència digital l'alumne ha de saber llegir, analitzar i transmetre la informació que ha extret de textos en anglès de tota mena. Ha d'estar capacitat per escollir i organitzar la informació que escolta i llegeix. Al seu torn, aquesta competència està directament relacionada amb la integració dels recursos multimèdia en el procés d'aprenentatge.

Gràcies al DVD Interactiu i al CD-ROM, Kid’s Box ajuda l'alumne a ser més competent en l'ús de la tecnologia digital. A més, hi ha textos en què l’ús de la informació juga un paper crucial, sense descuidar les altres competències.

Aprendre a aprendre centra l'atenció de l'alumne en el que s'espera d'aquest perquè aprengui anglès. També es refereix a l'habilitat per memoritzar i autoavaluar-se. Ambdues habilitats es troben presents en qualsevol procés d'aprenentatge en el qual es demani a l'alumne que formi hipòtesis sobre el llenguatge, utilitzant l'abundant varietat d'exemples de la vida real que s'introdueixen en els textos.

Kid’s Box desafia l'alumne perquè s'impliqui de manera activa en el procés d'aprenentatge en fer servir contingut lingüístic. Presenta les regles lingüístiques de manera subtil perquè l'alumne faci les deduccions i hipòtesis de forma natural, basant-se en els principis de "gramàtica universal" intrínsecs a l'adquisició d'una llengua.

A més, gràcies al Portfolio Europeu, el curs comporta un procés continu d'autoavaluació, el que, al seu torn, reforça la competència d’aprendre a aprendre. Al llarg del procés d'aprenentatge, Kid's Box anima constantment l'alumne perquè prengui part en l'aprenentatge cooperatiu, un altre pilar d’aprendre a aprendre, i així, l'anglès es converteix en l'instrument per pensar, i per interpretar i representar la realitat.

La competència social i ciutadana consisteix a descobrir i familiaritzar-se amb els diferents fonaments socials i culturals subjacents en l'idioma anglès. D'altra banda, el respecte i altres valors es reforcen per mitjà del treball en parelles i en grups.

Kid’s Box presenta aspectes culturals - sempre amb l'anglès com a llengua vehicular - que s'ocupen no només de la societat i els costums de la Gran Bretanya, sinó també d'altres zones del món angloparlant, com són Austràlia i Estats Units. Fomenta el respecte i els valors en una societat en constant canvi, on el pluralisme cultural destaca entre els principis del segle XXI. El contingut de Kid’s Box complementa la tasca realitzada dins del sistema educatiu per reforçar aquests valors i, amb això, ajuda l'alumne a adquirir competències socials i cíviques.

La competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria vol dir ser capaç de apropar-se al procés d'aprenentatge de manera autònoma o, si no, cooperar amb altres per completar qualsevol tasca que es proposi.

Kid’s Box anima l'alumne a treballar amb autonomia, enaltint el seu sentit de la responsabilitat i autoconeixement alhora que fomenta la creativitat i la imaginació. A més, ja que l'avaluació està estretament lligada amb el sentit crític i els judicis de valor es poden aconseguir a nivell individual o de grup, es reforcen també els valors del respecte i la comprensió (cap a ells mateixos i cap als seus companys).


L'alumnat participarà en activitats que li permetran consolidar l'esperit emprenedor a partir de la creativitat, l'autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

El descobriment i l'enriquiment propi es troben després de la competència artística i cultural. Aquesta competència desenvolupa l'habilitat de comprendre i avaluar de forma crítica les manifestacions culturals i artístiques. Igual que la competència socials i ciutadana, aquesta competència enforteix els valors humans.

L'enfocament metodològic de Kid's Box és interactiu i no és només que la comunicació en anglès jugui un paper crucial, sinó que és també la llengua vehicular per impartir informació sobre altres cultures i societats, així com els valors que les regeixen. Al seu torn, això ajuda als professors a fer realitat al centre objectius educatius més amplis. Al llarg del curs, es comprèn una gran varietat de temes culturals i artístics per mitjà d'una sèrie d'activitats.

A fi de fomentar les competències cultural i social, Kid 's Box presenta activitats relacionades amb aspectes del món angloparlant en què la cultura i l'art juguen un important paper.

El principal objectiu de Kid's Box és l'adquisició de l'anglès i la seva cultura. Aquesta llengua serveix després com a instrument per fer judicis amb valors coherents sobre qualsevol manifestació de l'idioma anglès, ja sigui oral o escrit. Gràcies a l'àmplia gamma d'activitats que presenta Kid's Box, l'adquisició de les competències queda assegurada.

3.3 Les competències de Kid’s Box

Les competències s'han desenvolupat de forma extensa al llarg de les dotze unitats, així com en les de repàs. Es poden trobar a la secció Desenvolupament de les unitats didàctiques. (Veure Apartat 5.5).

En aquest document s'indiquen una sèrie de descriptors per a la consecució i avaluació de cadascuna de les competències, atenent al desenvolupament cognitiu i habilitats dels alumnes d'aquesta edat, i associades a les característiques d'aquesta matèria en aquest curs.

En la programació de cada unitat s'indiquen les ACTIVITATS que desenvolupen i permeten mesurar el nivell d'assoliment d'aquests DESCRIPTORS.

Els descriptors de competències que hem establert per aquesta matèria i cicle són els següents:

Competència comunicativa lingüística i audiovisualEscoltar

Comprèn missatges i instruccions orals senzilles i reconeix paraules i estructures lingüístiques que li són familiars.

Identifica la idea global i informacions específiques d'una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

Reconeix trets sonors, com l'accent, ritme i entonació correctes en contextos diversos i


familiars.

Parlar i conversar

Recita poemes o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correctes.

Realitza presentacions orals senzilles.

Se’n surt en transaccions quotidianes aportant informació personal i del seu entorn.

Participa en interaccions orals de forma espontània.

Llegir

Identifica la informació rellevant de textos escrits senzills o adaptats.

Comprèn la idea general i detalls específics de textos senzills sobre temes coneguts.

Infereix informació de textos diversos sobre temes d'interès.

Escriure

Reprodueix textos senzills a partir de models prèviament presentats.

Completa formularis o fitxes amb dades i informació personals.

Escriu cartes, correus electrònics o postals breus amb informació personal i del seu entorn immediat.

Redacta contes i descripcions senzilles.

Competència matemàticaResol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules senzilles.

Ordena i classifica dades d'acord a un criteri adequat.

Reconeix les magnituds i propietats geomètriques en objectes quotidians.

Resol puzles i mots encreuats.

Coneixement i interacció amb el món físicUtilitza diverses tècniques i elements per construir un objecte planificant les accions.

Identifica i diferencia elements i recursos de l'entorn físic pròxim i l'acció de l'ésser humà sobre ells.

Mostra respecte per l'entorn natural i animal.

Coneix i pràctica hàbits de vida saludable.

Reconeix els comportaments responsables per a la cura del medi ambient.

Aplica estratègies pròpies del mètode d'investigació científica.

Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC per reforçar i donar suport a l'aprenentatge de l'anglès.

Realitza presentacions i produccions en anglès utilitzant diferents suports i eines


digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.

Competència social i ciutadanaParticipa en les activitats grupals amb respecte i interès i comparteix les seves opinions.

Mostra respecte i guarda el torn de paraula dels seus companys.

Comprèn i valora l'ús de l'anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.Identifica costums propis de països on es parla la llengua estrangera.

Competència artística i culturalUtilitza elements i tècniques artístiques en les seves presentacions i projectes.

Participa de manera activa en la preparació i execució de les activitats artístiques a l'aula.

Mostra interès i respecte per les expressions culturals dels països anglosaxons.

Aprendre a aprendreIdentifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització de tasques i activitats.

Utilitza eines i recursos per solucionar dubtes, com diccionaris o gramàtiques.

Mostra interès per realitzar la seva pròpia autoavaluació i corregir errors.

Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la resolució de les seves tasques.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaBusca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.

Mostra una actitud proactiva i positiva en la lectura de textos de manera autònoma.

Planifica i revisa els seus treballs per a una correcta presentació.

Així mateix, en la programació de cada unitat s'inclou la relació entre CONTINGUTS, CRITERIS D’AVALUACIÓ i COMPETÈNCIES de la unitat.

En l'annex al final d'aquest document s'inclou una RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES que recull els diferents descriptors que hem formulat per a la consecució de les competències en aquesta assignatura i curs.

El professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors associats a cada unitat, o quan consideri oportú al llarg del curs.

3.4 Intel·ligències Múltiples

El psicòleg nord-americà Howard Gardner va desenvolupar el 1983 la Teoria de les Intel·ligències Múltiples1 en la qual assegura que tots els éssers humans posseïm vuit

1 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) i Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI,


intel·ligències que fem servir per desenvolupar-nos en la vida. Cada individu desenvolupa unes o altres en major o menor mesura segons la seva genètica i l'estimulació externa. En el procés d'aprenentatge, el professor ha d'atendre a totes i cadascuna d'aquestes intel·ligències per assegurar que tots els alumnes puguin accedir a l'aprenentatge a través de les seves habilitats personals.

Els recursos emprats a Kid’s Box permeten a l'alumne desenvolupar les seves habilitats comunicatives de forma natural, ja que en totes les unitats es treballen les competències per tal que la ment funcioni de forma global. A partir d’aquestes competències, es donen diferents intel·ligències múltiples. Les activitats de Kid’s Box s'han ideat per estimular els diferents tipus d'intel·ligència de manera que sempre hi hagi alguna cosa que sigui d'interès per a cada un dels alumnes.

La Intel·ligència lingüística, la sensibilitat a la paraula escrita i parlada i l'habilitat per aprendre idiomes, és un component troncal en Kid’s Box que s'explota combinat amb altres intel·ligències.

La Intel·ligència interpersonal, l'eficient comunicació amb els altres, es presenta com un aspecte vital de l'aprenentatge d'una llengua. Les activitats de comunicació contribueixen al desenvolupament de les habilitats interpersonals i animen els alumnes a treballar junts i seguir desenvolupant les estratègies comunicatives.

La Intel·ligència intrapersonal, expressió dels pensaments interns i els sentiments, ve integrada en el procés d'aprenentatge i es desenvolupa en cadascuna de les unitats de Kid 's Box, capacitant així l'alumne a ser més conscient de si mateix i del món que l'envolta.

Kid’s Box s'ocupa en totes les unitats de la Intel·ligència musical, apreciació del ritme i de la música, per mitjà de cançons, chants i raps. Segons apunta Howard Gardner, aquesta intel·ligència funciona gairebé en paral·lel amb la intel·ligència lingüística.

També, en treballar amb alumnes de Primària, resulta de gran importància desenvolupar el cos i la ment de forma conjunta, per aquest motiu la intel·ligència motriu (o cinestèsica-corporal), coordinació i connexió amb el cos sencer, es tingui també en compte.

Hi ha una sèrie d'activitats en què s'explota la intel·ligència logicomatemàtica. Aquestes activitats fomenten el desenvolupament del pensament lògic i la resolució de problemes.

La intel·ligència visual-espacial, l'expressió i comprensió a través del món visual, és una de les formes clau en què els alumnes aprenen. Són molt conscients del món que els envolta i sovint pensen en dibuixos i imatges. L'atractiva presentació d'imatges en Kid’s Box contribueix al fet que els alumnes siguin més creatius i estimula la seva imaginació.

Finalment, la intel·ligència naturalista, l'habilitat per interactuar amb el món natural que ens envolta, és fonamental per a l'aprenentatge integral dels alumnes. En Kid 's

(Barcelona, Paidós).


Box es poden trobar amb freqüència activitats d'observació de l'entorn natural i de reflexió sobre el nostre lloc en aquest entorn.

Les vuit intel·ligències múltiples es poden identificar o associar amb les competències. Quant a la informació i l'habilitat tecnològica, Kid’s Box ve acompanyat d'un DVD interactiu i un CD-ROM en què l'alumne trobarà variats recursos per practicar el que ha après en cadascuna de les unitats, contribuint al seu torn a desenvolupar l'aprenentatge autònom.

A més de les competències, en cadascuna de les unitats de Kid’s Box s'examinen diferents aspectes socioculturals, actituds i temes transversals per mitjà de diversos tipus d'activitats. Dins de l’educació en valors, es tracten diferents camps al llarg del llibre: Educació moral i cívica, Educació per a la salut, Educació per a la pau, Educació per a la igualtat, Educació del consumidor i Treball cooperatiu a l'aula. D'aquesta manera, s'ensenya l'alumne, no només a aprendre una llengua, sinó també a valorar i a respectar altres cultures, contribuint així al seu desenvolupament com a éssers humans.

Així mateix, l'anglès està interrelacionat amb altres àrees curriculars com són les matemàtiques, les ciències de la naturalesa, les ciències socials, l'educació artística, la música i la tecnologia. Això es deu al fet que totes les activitats proposades s'ocupen no només del llenguatge, sinó també de la consecució d'altres fites.

4 COMPETÈNCIES LINGÜÍSTICAS i DESCRIPTORS

Per tal de graduar el rendiment o assoliment aconseguit per l'alumne al llarg de l'etapa d'Educació Primària el currículum proposa els criteris d'avaluació per cicle i suggereix l'ús d'instruments que permetin valorar l'assoliment de les competències bàsiques pròpies de cada àmbit per part de l'alumne i contribuir a l'autoregulació del seu propi aprenentatge.

Per això, en aquesta programació didàctica s'estableix un nivell de concreció més gran en les competències lingüístiques, que permet definir els resultats dels aprenentatges i concreten mitjançant accions el que l'alumne ha de saber i saber fer en l'àrea de llengua estrangera i concretament en aquest cicle.

Les competències bàsiques i els descriptors que es relacionen a continuació, observables, mesurables i avaluables., Juntament amb els criteris d'avaluació, han de ser els referents per a l’avaluació de competències i objectius en les avaluacions contínua i final d'aquesta assignatura.

La relació de les competències lingüístiques i els descriptors en aquesta assignatura i cicle s'estableix de la següent forma en aquesta programació:

COMPETÈNCIES BÀSIQUESÀmbit lingüísticGenerals per a l'etapa

DESCRIPTORS

Cicle Superior Primària


Dimensió comunicació oral Listening & Speaking

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.


3. Interactuar oralment d'acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

ESCOLTAR


Identifica la idea global i informacions específiques d'una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

Reconeix trets sonors, com l'accent, ritme i entonació correctes en contextos diversos i familiars.

PARLAR I CONVERSAR

Recita poemes o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correcta.


Se’n surt en transaccions quotidianes aportant informació personal i del seu entorn.


Dimensió comprensió lectora Reading

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d'un text d'estructura clara per comprendre'l.


LLEGIR

Identifica la informació rellevant de textos escrits senzills o adaptats.


Infereix informació de textos diversos sobre temes d'interès.

Dimensió expressió escrita Writing



9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l'ajuda de suports específics.

ESCRIURE



Escriu cartes, emails o postals breus amb informació personal i del seu entorn immediat.

Redacta descripcions senzilles.


10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l'edat.


Mostra interès per la lectura de contes.

Redacta contes senzills.

Dimensió plurilingüe i intercultural Utilitza estratègies i coneixements



lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’altres llengües.

5 CONTINGUTS

El currículum català per a l'etapa d'Educació Primària per a l'àrea de Primera Llengua Estrangera s'estructura al voltant de cinc dimensions:


En aquests cinc grans blocs s'organitzen les competències, els continguts i criteris d'avaluació de cada cicle, és a dir el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l'assoliment dels objectius i a l'adquisició de competències.

Els continguts de la present programació didàctica per al 5è curs de primària són els següents:

1. Dimensió comunicació oral

- Comprensió d'instruccions de treball i d'actuació a l'aula.- Comprensió i participació en situacions d'intercanvi social a l'aula: saludar,

acomiadar-se, felicitar, disculpar-se, demanar permís, donar les gràcies ... i de textos orals relacionats amb temes curriculars.

- Identificació del lèxic i d'expressions bàsiques d'un tema específic.- Comprensió global i específica de textos orals de tipologia diversa en diferents

suports i formats, i extracció d'informació per a la realització d'una tasca concreta o com a reforç/ampliació dels coneixements.

- Memorització i reproducció de textos orals com cançons, poemes, rimes, narracions, textos breus relacionats amb continguts curriculars d'altres àrees, utilitzant el llenguatge verbal i no verbal.

- Pronunciació, entonació i ritme adequats a les interaccions orals habituals seguint les pautes de la llengua estrangera.

- Reconeixement per l'entonació de la modalitat de la frase (interrogació, exclamació...).

- Producció de missatges d'intercanvi social a l'aula i relacionats amb contingut temàtic: preguntes, respostes, instruccions de treball...

- Normes que regeixen la comunicació i la interacció oral: torn de paraula, to de veu, respecte per les intervencions dels altres...

- Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions orals.- Exposició oral individual o en grup de temes treballats i utilitzant suports visuals

i digitals.


- Disposició per superar les dificultats que poden sorgir en una interacció utilitzant estratègies que facilitin la comunicació (repetició, utilització d'exemples, gest, imatges).

- Interès i esforç per comprendre les produccions orals a l'aula.- Valoració de les produccions orals com a expressió del propi aprenentatge.

2. Dimensió comprensió lectora

- Comprensió d'informacions relacionades amb continguts de diferents àrees curriculars i presentades en diferents suports.

- Estratègies de lectura apreses de les altres llengües del centre que ajuden a la comprensió del text i que permeten la deducció del significat de les paraules i expressions (predicció, suposició).

- Lectura de textos de tipologia diversa, en suport paper i digital, per copsar el sentit general i extreure'n informació específica.

- Entonació, seguint les pautes rítmiques de la llengua estrangera, en la lectura expressiva de textos senzills.

- Utilització de diccionaris en format paper i digital per a la comprensió de paraules i expressions.

- Utilització dels recursos de la biblioteca d'aula, del centre i de la localitat com a font d'informació en diferents suports escrits en llengua estrangera.

- Ús d'eines digitals per a la recerca guiada de la informació en la realització de tasques específiques.

- Interès per la lectura de textos reals i adaptats, com a font d'informació i de plaer.

3. Dimensió expressió escrita

- Estratègies i recursos de producció escrita apreses de les altres llengües curriculars, per a la producció de textos escrits de tipologia diversa.

- Producció de textos breus relacionats amb situacions de la vida quotidiana.- Utilització d'expressions i frases treballades a l'aula en la producció de textos

escrits (descripcions, diàlegs, narracions, poemes) amb el suport, quan escaigui, dels recursos TAC.

- Ús de les estructures pròpies de la llengua estrangera en les produccions escrites.

- Aplicació dels coneixements sobre el funcionament de la llengua estrangera (lèxics, morfosintàctics i ortogràfics) en la producció de textos escrits.

- Utilització de sistemes de comunicació digitals segurs i adequats a l'edat per establir canals de comunicació en la llengua estrangera i per a la presentació, edició i publicació de textos.

- Normes per a la bona presentació dels textos escrits.

A més, en totes les dimensions es treballen els següents aspectes referents al coneixement de la llengua i del seu aprenentatge:

- Diferències d'ús de la llengua oral i de la llengua escrita en situacions comunicatives reals o simulades segons el tipus de text.

- Associació de grafia, pronunciació i significat.


- Habilitats i estratègies per aprendre nou lèxic, expressions i estructures (repetició, memorització, associació, utilització de suports multimèdia) i reflexió sobre el propi aprenentatge.

- Reconeixement i ús de lèxic, formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera.

- Recursos TAC per al treball de vocabulari bàsic i d'ampliació i d'estructures lingüístiques de la llengua estrangera.

- Aplicació dels coneixements sobre aspectes lingüístics coincidents apresos de les altres llengües curriculars: signes de puntuació.

- Normes ortogràfiques bàsiques.- Escriptura de paraules habituals amb dificultat ortogràfica.- Connectors bàsics: and, but, then, because...- Similituds i irregularitats bàsiques i formes gramaticals pròpies de la llengua

estrangera: reconeixement i ús des d'una visió comunicativa.- Formes verbals (present, passat, futur) adequades al tipus de text.- Valoració i confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera

com a instrument per a la realització de tasques, com a eina d'aprenentatge i d'accés al coneixement i com a llengua de comunicació dins i fora de l'aula.

En concret, a través dels materials de Kid’s Box 5 es treballen els següents continguts:

Funcions comunicatives

- Intercanviar informació personal.- Expressar rutines diàries.- Expressar gustos i preferències.- Preguntar i dir l’hora.- Formular preguntes en present simple.- Parlar sobre plans i intencions en el futur.- Entendre i proporcionar indicacions per anar per la ciutat.- Relatar fets ocorreguts en el passat.- Descriure els objectes segons el materials de què estan fets.- Reconèixer i expressar dates.- Parlar de les sensacions percebudes pels diferents sentits.- Descriure animals.- Donar i rebre consells.- Relatar experiències personals passades, esdeveniments que acaben de passar i

accions completes amb rellevància en el present.- Suggerir i proposar accions.

Gramàtica

‒ Like / love + ing / nouns‒ ’d like + infinitive ‒ Preguntes i respostes curtes en present simple ‒ What time is it? It’s quarter past one


‒ going to (plans, intencions i prediccions)‒ Expressions per indicar direcció ‒ Preposicions de lloc‒ Past simple ‒ Past continuous‒ made of / made from / come from.‒ (feel, taste, smell, look, sound) + like‒ should i shouldn’t ‒ Present perfecte‒ Verbs modals: can, must i should

Vocabulari

‒ Assignatures escolars i col·legi‒ Televisió‒ Professions‒ Llocs en una ciutat i adreces‒ Desastres naturals i verbs relacionats‒ Tipus de materials.‒ La cuina‒ Medi ambient‒ Esports‒ Les estacions

Pronunciació i ortografia

- /dʒ/ i /tʃ/ associats a les grafies j i ch- /juː/- schwa /ə/ associat a les grafies –er i –or- /ŋ/, /m/ i /n/ - Paraules que contenen ‘ie’ i ‘ei’- /s/y /ʃ/ associats a diverses grafies- Síl·labes febles i fortes- /Ʌ/ i /æ/ - Paraules amb doble ‘l’- Paraules que rimen- /z/ i /s/ associats a les grafies c i s- Verbs que en passat acaben en –ght- L’accent de les paraules: forma feble d’and- El ritme en les oracions - Paraules que acaben en –gh-

4. Dimensió literària-- Comprensió de textos literaris senzills reals o adaptats.- Audició, lectura, memorització i recitació de textos literaris senzills (poemes,

cançons, llegendes, refranys o dites).


- Lectura en veu alta de textos literaris senzills, prestant atenció a la pronunciació, el to de veu i en les pautes bàsiques d'entonació de la llengua estrangera.

- Reproducció oral de textos literaris breus memoritzats com cançons, poemes, rimes, amb acompanyament d'elements no verbals.

- Escriptura de jocs lingüístics i textos literaris senzills: cançons, poemes, còmics, petites narracions ... a partir de models.

- Dramatitzacions, explicació de contes dialogats i recitacions de poemes o cançons.

- Respecte per les produccions dels altres.- Utilització dels recursos de la biblioteca d'aula, del centre o de la localitat per a

la recerca de textos literaris en diferents suports.- Interès i curiositat per llegir contes o llibres (en diferents suports) escrits en la

llengua estrangera.

5. Dimensió plurilingüe i intercultural

- Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines de l’aula.- Habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès.- Habilitat per relacionar-se amb els altres i participar en un joc utilitzant la llengua

anglesa.- Consideració dels hàbits de cortesia que cal desenvolupar i conservar.- Valoració de la importància de la integració social a l’aula.- Aprendre a fer un ús responsable de la televisió.- Treball sobre els programes de televisió més comuns.- Treball sobre els desastres naturals més importants: volcans, terratrèmols i

tsunamis.- Aprenentatge sobre la informació que obtenim de diferents fòssils, l’extinció dels

dinosaures i les seves possibles causes.- Treball sobre els Jocs Olímpics i les medalles olímpiques.- Aprenentatge sobre la manera de fer els dibuixos animats.- Aprenentatge sobre els diferents plàstics i com podem reciclar-los o reutilitzar-los.- Treball sobre els materials fabricats per l’home i materials naturals.- Desenvolupament d’una consciència literària i un interès pels autors literaris així

com per les seves obres.- Elecció d’una professió o treball com a futur mitjà de vida quan els alumnes creixin.- Consideració de la importància de mantenir les tradicions com a segell de la nostra

història i cultura.- Mostra d’interès per les festes que se celebren en els països de parla anglesa, en

aquest cas el Festival d’Edimburg.- Reconeixement i seguiment d’indicacions per arribar a algun lloc.- Treball sobre les ciutats més importants del món.- Treball sobre les il·lusions òptiques i sobre com es produeixen.- Valoració de la importància de mantenir un ambient de pau a la vida quotidiana


6 AVALUACIÓ

6.1 Presentació

El procés d'ensenyament-aprenentatge no està complet si no es valora el procés i no es mesuren els resultats. L'avaluació és necessària per comprovar fins a quin punt s'han aconseguit els objectius previstos i, en conseqüència, ajustar el procés educatiu a les necessitats i característiques dels alumnes. L'avaluació ha de proporcionar-nos informació sobre el que aprèn l'alumne i com ho aprèn. Gràcies a l'avaluació podrem determinar quines ajudes necessita cada alumne per assegurar el seu progrés.

Encara que tots els elements del sistema educatiu han de ser objecte d'avaluació i susceptibles de millora, aquí assumirem que l'objecte de l'avaluació és, principalment, el progrés acadèmic dels alumnes.

A més de considerar l'aprenentatge de tot el grup en conjunt, és imprescindible seguir el progrés individual dels alumnes, tenint en compte les diferents formes i ritmes d'aprenentatge, a fi de precisar les intervencions pedagògiques que cada alumne necessita.

No cal dir que el subjecte que habitualment porta a terme l'avaluació és, naturalment, el professor. No obstant això, en un enfocament educatiu que pretén involucrar l'alumne en la responsabilitat del seu propi aprenentatge, és lògic fer-lo partícip també del procés d'avaluació. Cal atendre al que els alumnes manifesten sobre com perceben el seu propi aprenentatge, sobre les dificultats que troben en el procés i, molt especialment, sobre els seus gustos i preferències pel que fa a la forma d'aprendre anglès.

L'avaluació és necessària en totes les etapes de l'aprenentatge:

A l’inici del procés, és necessària per a diagnosticar la situació de partida (el que els alumnes saben, el que ignoren i el que saben malament). Aquesta avaluació ens permet anticipar problemes i adaptar el pla d'intervenció didàctica. Es pot dur a terme al començament del curs acadèmic, del trimestre i fins i tot de cada unitat.

Durant el procés, l'avaluació formativa ajuda al professor a prendre decisions sobre els aspectes en què cal insistir, sobre l'ampliació, eliminació o reforç dels continguts i sobre la conveniència d'establir canvis en la programació.

Al final de cada tram educatiu, l'avaluació sumativa permet al professor constatar si els resultats del procés d'ensenyament-aprenentatge coincideixen amb els objectius proposats.

L'avaluació pot ser simplement el resultat de les observacions que el professor fa durant la classe, o bé basar-se en una acurada compilació de dades que constaten de forma precisa els avenços de l'aprenentatge i les possibles dificultats.


L'important és escollir, en cada cas, el tipus d'avaluació que millor s'ajusta a la situació concreta i als diferents aspectes del procés d'ensenyament-aprenentatge que es pretenen millorar. Si la finalitat és millorar la comprensió oral dels alumnes, el professor proposarà activitats que li permetin comprovar tant la seva competència en aquesta destresa com el seu progrés, les dificultats que van trobant i com van superant aquestes dificultats. Si el professor vol millorar la motivació, observarà l'interès que desperten en ells les diferents activitats, el seu grau de participació, etc. És convenient, doncs, comptar amb varietat de recursos per avaluar el procés educatiu de manera que es puguin triar els més adequats segons la finalitat de l'avaluació.

6.2 Criteris d’avaluació

Els criteris d’avaluació poden definir-se com les normes de referència que estableixen el tipus d'aprenentatge i també el grau d'adquisició que cal esperar que aconsegueixi cada alumne en el procés d'aprenentatge.

Aquests criteris ens permeten establir i valorar adequadament el progrés dut a terme pels alumnes, tant individualment com en conjunt. Els materials de Kid’s Box atenen als criteris d'avaluació que es presenten a continuació i que es cenyeixen a la legislació per a l'educació primària:

1. Captar el missatge global i específic de produccions i interaccions orals diverses procedents de diferents contextos relacionats amb els alumnes i el seu entorn més proper.

2. Expressar-se amb certa fluïdesa davant les produccions i interaccions orals més habituals en l'àmbit escolar i personal.

3. Participar amb naturalitat en les interaccions orals (fer preguntes, demanar aclariments o disculpes, donar les gràcies) i mostrar interès en les produccions orals pròpies i respecte per les produccions orals dels altres.

4. Utilitzar la llengua estrangera amb correcció tenint en compte l'entonació, el ritme i les estructures pròpies per transmetre informacions diverses d'acord amb una finalitat comunicativa i utilitzant els recursos disponibles.

5. Fer petites exposicions orals individuals o en grup de temes relacionats amb les diferents àrees del coneixement.

6. Comprendre el sentit global i la informació específica de textos escrits de tipologia diversa i en diferents suports i formats.

7. Elaborar textos escrits senzills tant en suport paper com digital segons un model i tenint en compte el destinatari, el tipus de text i la finalitat comunicativa.

8. Mostrar cura i interès per les produccions escrites així com dels elements que li són propis (correcció, planificació, contextualització, revisió).

9. Reproduir oralment poemes, cançons o breus textos dramàtics atenent a la pronunciació, ritme, entonació.

10. Comprendre poemes, cançons, llegendes, refranys o dites escrits.


11. Saber comparar produccions de diferents llengües per trobar-hi semblances i diferències i canviar el punt de vista personal per poder comprendre altres maneres de veure el món.

12. Tenir interès per solucionar els problemes de comprensió i comunicació que es produeixen en contextos multilingües, sabent adaptar els missatges.

13. Valorar la llengua estrangera com a instrument de comunicació amb altres persones i cultures, interessant-se per les produccions tradicionals i actuals en llengua estrangera.

14. Valorar i reconèixer les diferents estratègies que ajuden a prendre consciència del propi aprenentatge i mostrar un cert grau d'autonomia a l'hora de resoldre situacions d'aprenentatge.

15. Actitud de respecte cap a les persones que parlen altres llengües i interès per comprendre-les.

16. Usar un llenguatge no discriminatori i respectuós amb els altres i ser crític amb els prejudicis racistes, sexistes, religiosos i classistes.

Com indiquem en l'apartat anterior, tant els criteris d'avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per a l'avaluació de l'assoliment d'objectius i competències en l'etapa.

Per a l'avaluació concreta del nivell d'assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris en el SISÈ CURS de primària, el professor pot valer-se de les rúbriques per competències incloses en els annexos –l'específica de l'àmbit lingüístic i la rúbrica de descriptors de totes les vuit competències bàsiques si vol avaluar també el grau de contribució d'aquesta matèria a l'adquisició de la resta de competències bàsiques– i dels descriptors inclosos en el Desenvolupament d'Unitats Didàctiques en aquesta programació.

6.3 L’Avaluació a Kid’s Box

Amb alumnes d'aquesta edat, el millor és utilitzar l'avaluació contínua, seguint el seu progrés a l'aula i utilitzant aquesta informació a l'hora d'impartir les classes. L'avaluació continuada es basa en el seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d'aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels alumnes sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, pel que necessitem avaluar a cada alumne de manera individual i no comparar-los amb altres alumnes de la classe. L'objectiu s'ha de centrar en el progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

A més del seu progrés en anglès, hem d'avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem, per tant, d'elogiar el seu esforç i animar-los a compartir i treballar en parelles i en grups, a més de donar-los indicacions de com avança el seu anglès.


Els següents criteris d’avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Kid’s Box i es consideren àrees d'avaluació importants i necessàries.

1. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l'alumne de captar l'essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb suport contextual.

2. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que els resultin familiars a l'alumne, encara que altres parts del missatge no es captin amb precisió.

3. Producció de missatges. S'avalua la capacitat de l'alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afectin la comprensió.

4. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l'anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l'entonació, i si són capaços d'usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.

5. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d'aprenentatge. L'assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l'experiència pròpia dels alumnes.

6. Participació a la classe. Mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, s'avalua si participen de manera constructiva en les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l'intercanvi comunicatiu.

7. Treball cooperatiu. S'avalua també mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, si participen de forma constructiva en les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l'aprenentatge a l'aula.

8. Treball individual. S'avalua, mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, com fan la seva feina individual pel que fa a correcció en el contingut i cura en la presentació, així com si finalitzen les seves tasques en el temps previst.

9. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l'alumne manifesta Interès per progressar en el seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

10. Respecte pels altres. S'avalua si els alumnes manifesten respecte pels seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.

11. Interès per conèixer altres cultures. S'avalua si els alumnes manifesten Interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d'aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.


12. Utilització de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l'observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadre de doble entrada en què consigni a la columna vertical la llista d'alumnes i en l'horitzontal superior els números corresponents als criteris d’avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau d'assoliment (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s'aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també ha de formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l'energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la falta de disciplina. Molts dels problemes d'aquesta índole sorgeixen quan els alumnes se senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les activitats són massa repetitives. Kid’s Box s'ha pensat de manera que té en compte les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d'activitats que els alumnes poden gaudir.

No obstant això, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l'aula, assegurant-se que els alumnes saben el que és i no és acceptable, i tractant tots els alumnes per igual. Si s'estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l'aula un ambient "segur" en què els alumnes treballaran amb confiança i llibertat.

Per tal de mantenir l'interès dels alumnes més petits, hem de trobar l'equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar l'avorriment, l'agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, un cop més, a problemes de disciplina.

6.4 Instruments d’avaluació en Kid’s Box

Les pàgines d’avaluació fotocopiables de Kid’s Box 6 (Teacher’s Book i Teacher’s Resource Pack presenten vuit proves de progrés, una per cada unitat. Ofereixen pràctica específica per a la preparació dels exàmens de Cambridge YLE.

S'avisarà els alumnes que se'ls lliurarà una activitat que s'avalua, però assegura't que no s'inquieten massa per això. És important que facin front a l'activitat sentint-se relaxats i optimistes, amb confiança en què poden fer-ho. Se'ls ha de concedir deu minuts per a cada avaluació, i facilitar totes les instruccions en anglès.

Mentre completen l'avaluació, el professor aprofitarà per supervisar-los i animar-los. Una vegada corregit el full d'avaluació, mostrarà les seves reaccions a la feina de cada alumne pintant les estrelles que hi ha al final del full i pintant una cara somrient. És important fixar-se sempre en el que saben fer i han fet, en comptes d'en el que no saben fer.

Com més pràctica tinguin els alumnes amb els diferents tipus d'activitat i més familiaritzats estiguin amb el format de l'examen, més fàcil els resultarà fer el YLE Flyers amb confiança una vegada que hagin completat Kid’s Box 5.

Per obtenir més informació sobre les diferents seccions de què consta cada examen, consultar la següent pàgina web: www.cambridgeesol.org/yle.


http://www.cambridgeesol.org/yle

7 NECESSITATS ESPECÍFIQUES

És fàcil observar que els polítics i els professors es preocupen més d'atendre els alumnes que tenen dificultats d’aprenentatge que als alumnes més capacitats, que, si no estan motivats o si no se'ls dóna tasques més difícils a les que dedicar-se, poden acabar per sentir-se avorrits a classe. Aquest és un més dels desafiaments a què han de fer front aquells que treballen en l'educació.

Tenint aquesta realitat present, val la pena indicar que Kid’s Box s’ocupa de la diversitat en el seu programa, estructura i continguts. Com ja s'ha esmentat anteriorment, el programa de Kid’s Box és flexible. Ofereix punts a tenir en compte i propostes generals per ajudar els professors a adaptar aquest programa al seu propi context: el centre, la seva aula i cada alumne.

Los continguts de Kid’s Box, acuradament seleccionats, es presenten d'una manera atractiva i estimulant amb l'objecte d'atendre a la diversitat. El curs s'até a una estructura cíclica que permet als alumnes ampliar els seus coneixements en base al que ja saben i aprofundir més en les àrees culturals o lingüístiques noves o de major complexitat. Al seu torn, el complex procediment d'avaluació conté criteris generals que s'han d'elaborar i adaptar per a cada grup, establint objectius concrets, segons el context del centre, el professor i la classe. Els professors disposen de diferents instruments d'avaluació i habilitats, així com de tasques concretes. A més, cal establir els continguts mínims segons les necessitats, capacitats i ritme al qual aprenen els nostres alumnes.

És més, per poder ocupar-nos de les necessitats específiques amb èxit cal fixar-se en les activitats, materials i recursos que es proposen en Kid’s Box. La gran majoria d'aquestes activitats es poden utilitzar de manera personalitzada i són obertes de manera que cada alumne pot respondre de forma diferent, segons la seva capacitat.

Les activitats del Quadern d'Activitats se centren en els continguts clau de cada unitat. Poden utilitzar-se tant per a aquells alumnes que necessiten més suport com per als més capacitats que acaben la tasca inicial aviat. Cada alumne necessitarà una quantitat de temps determinada, que dependrà en major o menor grau de la seva motivació. La gran part de les activitats estan pensades per a ús a l'aula, però també es poden enviar de deures a manera de reforç. Com es mostra a la taula que apareix més endavant, el mateix material i/o recursos es pot utilitzar com a suport o com a ampliació, és a dir, es canvia l'objectiu segons correspongui. Per exemple, una senzilla pregunta sobre una story card pot servir de reforç per als alumnes menys avançats, però també pot actuar com a inspiració en una activitat d'ampliació en la qual es demani als alumnes que pensin en altres paraules del mateix camp semàntic.

Es recomana que el professor aprofiti les habilitats dels alumnes de totes les formes que se li ocorrin. Pot passar que un alumne que detesta parlar gaudeixi escrivint vocabulari a la pissarra, mentre que a altres se'ls doni bé dibuixar o confeccionar pòsters.

Un altre factor crucial és la metodologia que segueix el professor amb el seu grup en particular i, més concretament, amb els alumnes que tenen dificultats d'aprenentatge. El més important amb qualsevol tipus de tasca és assegurar-se que s'ha dut a terme una correcta preparació prèvia, que els alumnes saben totes les paraules que necessitaran i que comprenen la finalitat de l'activitat. Si es dota els alumnes amb les


eines lingüístiques adequades que els permetin realitzar l'activitat amb èxit, tindrem garanties que a tots els resulta prou exigent i interessant. Sense la preparació necessària, els alumnes poden patir una experiència d'aprenentatge negativa, cosa que els portarà a perdre confiança i a sentir-se frustrats amb una activitat que exigeix un grau d'habilitat que no tenen.

Abans de començar una activitat, fes una demostració. Per a les activitats en parelles, tria un alumne perquè t'ajudi. Després treu dos alumnes perquè facin una demostració de l'activitat a tota la classe.

Tracta de passejar per la classe mentre expliques o fas les activitats, caminant entre els alumnes. D'aquesta manera, transmets un aire de confiança alhora que resultes més accessible per als alumnes. El moviment a l'aula contribueix a captar més l'atenció dels alumnes i fa que la classe estigui més animada i sigui més dinàmica.

A part que és bo que el professor es mogui, també pots utilitzar aquesta tècnica amb la disposició les taules i cadires a l'aula. Els alumnes menys avançats es poden asseure al costat dels més capacitats per col·laborar en la dinàmica de grup i separar els alumnes que podrien ser conflictius. En treballar en parelles, els alumnes menys avançats rebran ajuda dels més capacitats; els alumnes tenen tendència a ajudar-se. Sempre que sigui possible, demana als alumnes que girin la seva cadira cap a la següent taula o dos per crear un entorn que es presti al debat i al treball escrit.

Com s'ha dit anteriorment, l'avaluació i l'estimulació són crucials en el cas dels alumnes de Primària, però fins i tot més per a aquells que tenen dificultats d'aprenentatge. En realitzar una activitat, tracta de dirigir-los perquè trobin les respostes correctes en comptes de facilitar-se-les. Així, els alumnes se sentiran satisfets en trobar la resposta correcta. Cada vegada que un alumne qualsevol cometi un error, insisteix que cometre errors és part del procés d'aprenentatge i que no han de sentir vergonya per equivocar-se.

Les Activitats Extra de cada lliçó es poden utilitzar cada vegada que consideris que els alumnes necessiten practicar més cert vocabulari. Es poden utilitzar aquestes mateixes activitats com ampliació per als alumnes més avançats, encara que en ocasions hagis de modificar lleugerament les instruccions. A més, en el Pack de Recursos del Professor hi ha dues fulles d'ampliació i dos de reforç per a cada unitat, a més d'un full de treball per a les cançons, si vols seguir explotant-les.

El repàs constant és una altra part important del procés d'aprenentatge que ajudarà en gran mesura als alumnes amb necessitats especials, així com a la resta del grup. Kid’s Box es basa en un sistema de repàs continu, amb diferents jocs i tècniques per repassar el vocabulari estudiat en cada unitat i en cada bloc de quatre unitats.

El Pack de Recursos del Professor amb el DVD interactiu i el Portfoli Europeu presenta més materials (fulls de treball fotocopiables, targetes de vocabulari, word cards i activitats per a les festivitats) pensats per ajudar el professor a atendre les diferents necessitats específiques amb les que es trobi a l'aula.

Activitats, Materials i Idees de Reforç / AmpliacióComprensió

oral - Hi ha un àudio CD que conté tots els enregistraments per a les activitats d'escolta del Llibre de l'Alumne i el Quadern d'Activitats.

- El DVD interactiu presenta versions animades de les historietes, cançons amb animacions i vídeos, vídeos documentals, jocs per a practicar a casa i un quiz.


- El Pack de Recursos del Professor conté exàmens extra per a preparació del YLE amb material d'escolta a l’Àudio CD.

Producció oral

- Senzilles activitats orals guiades al Llibre de l'Alumne.- Activitats i idees per representar la story que han escoltat o llegit. - El Pack de Recursos del Professor (TRP) conté activitats

comunicatives fotocopiables. - Les activitats de Warmer i Ending the lesson estan incloses en les

pautes per al professor per a cada pàgina del Llibre de l'Alumne i del Quadern d’Activitats.

- Àmplia gamma de components per seguir practicant oralment (sentence wheels, targetes, etc.)

Comprensió escrita

- Diverses activitats de lectura (frases i textos breus).- El Pack de Recursos del Professor conté fulls d'exercicis per

seguir treballant les cançons i les stories.

Escriure- Activitats d'escriptura (frases i textos breus).- Activitats de reforç i ampliació en el Pack de Recursos del

Professor i en les pautes per al professor. - Senzilles tasques escrites en el Portfolio Europeu.

Estructuresgramaticals

- Activitats en el Llibre de l'Alumne i el Quadern d'Activitats que conviden a fer servir de manera natural les estructures noves de cada unitat.

- El Pack de Recursos del Professor conté exàmens extra per a preparació de l’YLE que ajuden a practicar les estructures gramaticals bàsiques.

Vocabulari - Senzilles activitats per consolidar el vocabulari de les diferents unitats.

Pronunciació

- Senzilles activitats de repetició per practicar els sons i conceptes fonològics estudiats.

- El DVD interactiu conté els enregistraments, que poden utilitzar-se per reforçar el que s'ha treballat a classe.

- El CD-ROM inclou activitats en què els alumnes han de treballar per identificar, repetir i pronunciar correctament paraules que contenen uns sons determinats. (Games, Sounds machine).

Educació en valors

- L’Educació en valors apareix en totes les unitats del curs, continguda en les lectures, diàlegs i en tot tipus d'activitats dels altres components.

Aspectes socioculturals i

consciència intercultural

- Informació cultural sobre vides, costums, literatura, música i molts altres aspectes. Gran Bretanya, els països angloparlants i el món en general apareixen en els diàlegs, lectures i il·lustracions.

- Vídeos documentals en el DVD Interactiu. - Al final de les unitats senars hi ha pàgines específiques

dedicades a aspectes socioculturals i consciència intercultural.

aprenentatge Integrat de

Continguts i - A cada unitat es presenta una doble pàgina AICLE a la qual

s'utilitza l'anglès com a llengua vehicular per aprendre sobre


Llengües Estrangeres

(AICLE)

altres assignatures que formen part del currículum, com a coneixement del medi, matemàtiques, educació física i música.

- Activitats ideades per estructurar i donar suport a la producció oral i escrita de l'alumne.

8 DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Com pot observar-se en el desenvolupament de les unitats didàctiques, els continguts s'han agrupat en les cinc dimensions que desenvolupa el currículum català:


A continuació, apareixen els aspectes relacionats amb el Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge que es treballen de forma transversal en tots ells. Són els següents:

Funcions comunicativesVocabulariGramàticaPronunciació i ortografiaLlenguatge de l’aulaEstratègies d’aprenentatge

A les pàgines que segueixen es presenten desglossats els continguts de cada unitat.


UNITAT WELCOME TO OUR EZINE

1 Continguts 1. Dimensió comunicació oral

Escolta i comprensió de missatges senzills procedents de diferents suportsaudiovisuals.

Escolta i comprensió de missatges orals sobre les assignatures escolars i activitats relacionades amb el col·legi.

Escolta de presentacions senzilles dels personatges. Recitat d’un chant i producció d’una cançó. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes visuals. Escolta de diferents extractes d’intervencions orals pertanyents a cadascuna de les

assignatures escolars. Escolta i repetició d’un chant sobre paraules que rimen. Escolta i lletreig de paraules que rimen. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures, movie hopper i discriminació de sons.

Producció oral de petites entrevistes per conèixer als companys i trobar informació interessant sobre ells.

Pronunciació dels noms dels personatges principals associant-los a diferents activitats característiques d’alguns d’ells.

Producció i sol·licitud d’informació personal. Descripció oral de cada assignatura escolar. Recitat d’un chant per practicar la pronunciació corresponent als sons /dʒ/ i /tʃ/

associats a les grafies j i ch. Participació en un joc en què han d’endevinar quin és l’horari escolar correcte amb

un màxim de deu preguntes. Lectura d’una story i resposta a preguntes de comprensió.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de preguntes senzilles sobre la informació que s’ha donat sobre els

personatges en un diàleg escoltat prèviament. Lectura de diverses paraules per classificar-les en tres grups segons la seva

finalitat. Lectura de diferents frases per associar-les amb el personatge corresponent. Lectura d’un text sobre una revista digital (ezine) per completar-lo amb les paraules

que hi falten. Lectura de frases sobre una ezine per detectar i corregir errors. Lectura de la presentació de tres personatges, Dan, Alvin i Shari, que són

companys de col·legi. Lectura i resposta a una sèrie de preguntes sobre la informació que cadascun dels

personatges ha aportat sobre si mateix. Lectura de les frases desordenades d’un text per ordenar-les. Lectura de diverses preguntes per completar-les amb pronoms interrogatius. Lectura de la presentació d’una pàgina web escolar sobre assignatures. Lectura de diverses paraules per seleccionar les que estan relacionades amb el

col·legi. Lectura de preguntes sobre informació relacionada amb l’escola i les assignatures

de cada alumne.


Lectura i escolta de la lletra d’una cançó sobre les assignatures escolars. Lectura de frases que descriuen quin és l’horari d’en Jim i què és el que fa cada

dia per tal d’omplir el seu horari personal. Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura i escolta d’un chant per practicar la pronunciació dels sons /dʒ/ i /tʃ/

associats a les grafies j i ch. Lectura d’un text per trobar els errors d’ús de majúscules i punts. Lectura de les regles de puntuació sobre l’ús de lletres majúscules i punts. Lectura, escolta i comprensió de la gravació d’una story amb ajudes visuals. Lectura d’unes preguntes sobre una story llegida prèviament. Lectura d’un text sobre jeroglífics egipcis per desxifrar un missatge secret. Lectura de preguntes de la secció Do you remember? per repassar la unitat. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures i associació de grafies i sons.


Escriptura i diferenciació de diverses paraules segons el camp semàntic a què pertanyen, lectures, peces de vestir i informàtica.

Lectura i redacció d’un text sobre una ezine, incorporant les paraules corresponents.

Correcció d’unes frases sobre una revista electrònica segons la informació obtinguda en llegir prèviament un text.

Formulació de preguntes amb pronoms interrogatius. Redacció de frases senzilles sobre els personatges: Dan, Alvin i Shari. Classificació de paraules segons corresponguin al món natural, als aliments o al

cos humà. Resposta a preguntes personals sobre el col·legi i les assignatures. Redacció sobre el que fa un personatge dilluns segons el que s’ha llegit

prèviament i l’horari presentat. Redacció d’un text senzill sobre el dia d’escola preferit per a cada alumne. Escriptura de paraules conegudes que continguin els sons /dʒ/ i /tʃ/ associats a les

grafies j i ch. Escriptura d’un text després d’haver corregit errors de puntuació en la seva

redacció. Redacció sobre un dia d’escola ideal. Resposta a preguntes de comprensió lectora sobre una story. Redacció del missatge secret amagat en un jeroglífic egipci. Resposta a preguntes de la secció Do you remember? per repassar la unitat. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents

activitats (Treasure Hunt).

4. Dimensió literària

Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat.


Ús de l’habilitat per presentar-i relacionar-se amb els altres. Reconeixement i seguiment de les instruccions relacionades amb les rutines

normals de l’aula.


Intervenció i participació en el desenvolupament de la classe utilitzant la llengua estrangera.

Valoració de la importància de la integració social a l’aula.

Els següents aspectes es treballen de forma transversal en totes les dimensions anteriors:

CONEIXEMENT DE LA LLENGUA I EL SEU APRENENTATGE

Funcions comunicatives: Salutacions, presentacions i petició d’informació personal. Ús del Present simple per parlar de rutines. Formulació de preguntes sobre la rutina escolar. Intervencions per indicar els gustos i preferències de cadascú. Ús del Present continuous i del Past simple per descriure situacions en moments

diferents en el temps.

Vocabulari: Present simple per parlar de rutines Like + ing, ‘d like per parlar de gustos i preferències Partícules interrogatives, respostes curtes, so, before Noms dels personatges Col·legi: school, school subjects, second language, dictionary, exam, timetable,

alpahabet, syllable Puntuació: capital letter, full stop Preposicions: at, before, on, in Vocabulari en la story: Diggory Bones, dig rocks, stones, archaeology,

archaeologist, sir, dinosaur, skeleton, ancient, the Rosetta Stone, program Altres paraules: We all agree that … , We all want that … , hockey, map, School of

Archaeology, classes, Egyptian hieroglyphics Repàs: esports, activitats, col·legi, adjectius superlatius, assignatures escolars,

l’hora, neck, bone, museum, adjectius

Gramàtica: Hello. Hi. Nice to meet you. Let’s … Shall we … ? We can … Present simple Like + ing ‘d like Preguntes Respostes curtes Who + Present simple? Present continuous What’s your name? Too + adjectius Past simple

Pronunciació i ortografia: Identificació, repetició i pronunciació correcta dels sons /dʒ/ i /tʃ/ associats a les

grafies j i ch. (CD-ROM, Games: Sounds Machine).


Llenguatge de l’aula: What school words can you remember? Show what you know about … Listen. Who said it? Answer the question. Put the words in groups. Match the sentences. What did we do today? What new words did you learn? Listen and say the name. Ask your friend. Shari lives in a village. Alvin sometimes goes to the school breakfast club. What’s your favourite school subject? Why? Which are the subjects everyone has to study in City School? What are the pupils learning about Science this year? What about our school? Where’s … ? Here it is. Listen and point. Listen, point and repeat. Listen and circle. Use a pencil and join the dots. Say the chant! How many fingers are there? What colour is it? What can you see? Write the numbers. Our favourite colour is … Is it a window? Who’s this? Is this Ana? Are you playing football?

Estratègies d’aprenentatge:

Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de frases i textos senzills seguint un model. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar l’habilitat per respondre a les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Valorar la importància de relacionar-se i participar en el desenvolupament de la

classe utilitzant la llengua estrangera.


2 Competències

Descriptors Activitats

Competència comunicativa lingüística i audiovisualESCOLTAR


Escoltar missatges orals sobre els colors, els números, les assignatures i les accions que es realitzen a classe.

Identifica la idea global i informacions específiques d’una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

Escoltar una escena d’una història il·lustrada (Diggory Bones).

Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i entonació correctes en contexts diversos i familiars.

Escoltar una cançó sobre assignatures escolars.

PARLAR I CONVERSAR


Recitar en grup la cançó de la unitat.

Es desenvolupa en transaccions quotidianes aportant informació personal i del seu entorn.

Personalitzar les respostes a les preguntes del professor amb dades personals i del seu entorn.


Presentar-se i intercanviar informació personal amb els seus companys.

Preguntar i respondre al company sobre el seu horari escolar, els seus gustos i preferències.

Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb un horari escolar.

Reconèixer les frases que apareixen a la història il·lustrada de la unitat.

Infereix informació de textos diversos sobre temes d’interès.

Interpreta les instruccions i exemples realitzats de les activitats d’escriptura proposades en l’Activity Book.

ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb les assignatures escolars i el col·legi.

Escriure textos senzills utilitzant el present simple.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un breu text amb informació personal sobre el seu horari escolar.

Competència matemàtica


Resol puzles i mots encreuats. Resol un laberint amb vocabulari relatiu a les assignatures escolars i el col·legi.

Ordena i classifica dades d’acord a un criteri adequat.

Completa les dades d’un horari escolar.

Coneixement i interacció amb el món físicIdentifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic pròxim i l’acció de l’ésser humà sobre ells.

Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb les assignatures escolars i el col·legi.

Treballen els números i les hores relacionant-les amb el seu horari escolar.

Tractament de la informació i competència digitalUtilitza les TIC com a reforç i suport a l’aprenentatge de l’anglès.

Fer els exercicis proposats en el CD-ROM de l’alumne corresponents a aquesta unitat.


Reproduir en grup el chant i/o la cançó de la unitat.

Comprèn i valora l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Mostrar interès per conèixer los jeroglífics egipcis.

Competència artística i culturalParticipa de forma activa en els jocs, balls, cançons i activitats artístiques a l’aula.

Recitar un chant i reproduir la cançó de la unitat.


Familiaritzar-se amb els jeroglífics egipcis com una de les primeres manifestacions de llengua escrita en la història de la humanitat.

Aprendre a aprendreUtilitza eines i recursos per solucionar dubtes, com diccionaris o gramàtiques.

Realitzar de forma autònoma els exercicis de l’Activity Book i del My Home Booklet corresponents a la unitat amb el suport de diccionaris i del Grammar Reference al final del Class Book.


Realitzar l’autoavaluació de la unitat proposada en l’Activity Book.

3 Temes transversals i educació en valors

Educació moral i cívica Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les

instruccions del professor.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaços de treballar amb tota la classe respectant el torn de paraula dels

altres.


4 Enfocament interdisciplinari

En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures.

Aquesta unitat està relacionada concretament amb la història. Els alumnes treballen els jeroglífics egipcis com a mitjans transmissors de missatges.

5 Criteris d’avaluació

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les assignatures escolars i el col·legi.

Intercanviar informació personal utilitzant preguntes i respostes curtes amb el present simple.

Expressar rutines diàries, gustos i preferències utilitzant like/love + -ing /nouns, ‘d like + infinitive.

Parlar sobre el seu horari escolar. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /dʒ/ i /tʃ/

associats a les grafies j i ch. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com els jeroglífics

egipcis. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.

6 Continguts - Criteris d’avaluació – Competències

Continguts Criteris d’avaluació Competències

Reconeixement i presentació de les assignatures escolars i el col·legi.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les assignatures escolars i el col·legi.

CL

Pràctica de l’ús de like/love + -ing /nouns, ‘d like + infinitive.

Pràctica de preguntes i respostes curtes amb el present simple.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: intercanviar informació personal, expressar rutines diàries, gustos i preferències.

CL

Pràctica de la pronunciació de sons /dʒ/ i /tʃ/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament sons /dʒ/ i /tʃ/ associats a les grafies j i ch.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre assignatures escolars.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CLCECSIEE

Escolta i lectura d’una història il·lustrada.

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i

CL


Identificació de les parts de la història il·lustrada treballada prèviament.

informació específica en textos molt breus i senzills amb ajudes visuals i suport àudio.

Reflexió sobre el significat d’un text amb el qual s’ha treballat prèviament.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com els jeroglífics egipcis.

CLCSC

Repàs del llenguatge après al llarg de la unitat.

Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.

SIEE


UNITAT 1 TIME FOR TELEVISION


Escolta i comprensió de missatges senzills procedents de diferents suports audiovisuals.

Escolta i comprensió d’un diàleg per trobar paraules relacionades amb el camp semàntic de la televisió.

Escolta i comprensió de diàlegs en què participen diversos personatges del llibre. Escolta i comprensió d’entrevistes realitzades a diferents personatges sobre les

seves rutines i les hores a les que les realitzen. Escolta i repetició dels noms de diferents programes de televisió. Escolta i comprensió d’extractes de diferents programes de televisió. Escolta i repetició d’una cançó per repassar les hores. Escolta de paraules conegudes per pronunciar correctament el so /juː/ associat a la

grafia u. Escolta i repetició d’una cançó per al perfeccionament fonètic. Escolta d’un text per identificar les paraules amb el so /juː/ associat a la grafia u.. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes visuals. Escolta i comprensió d’un diàleg sobre la història dels dibuixos animats per donar

respostes correctes. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Interacció oral en què els alumnes pregunten i diuen l’hora. Participació en un joc en parelles en què els alumnes han d’endevinar a quina hora

realitzen els seus companys determinades accions. Interacció oral en què els alumnes parlen de diferents programes televisius. Interacció oral a través d’un qüestionari que els alumnes faran a diversos

companys sobre els seus gustos sobre la televisió. Pronunciació correcta de les paraules que contenen el so /juː/ associat a la grafia

u. Interacció oral en què els alumnes reconstrueixen la story de la unitat anterior. Resposta a preguntes de comprensió després de llegir i escoltar una story. Expressió oral a la resta dels alumnes sobre el que saben fer en anglès. Interacció oral a través de preguntes relacionades amb dibuixos animats. Preguntes i respostes sobre hàbits que els alumnes i els seus familiars tenen per

practicar la formació de preguntes utilitzant do i does en el present simple.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de frases relacionades amb una story prèviament escoltada per decidir si

la informació és correcta o no. Lectura de les dues meitats de diverses frases per unir correctament segons el que

s’ha escoltat prèviament en una story. Lectura i associació de situacions diàries amb diferents hores al llarg del dia. Lectura de les hores representades en rellotges. Lectura de diverses frases en què s’especifica a quina hora realitzen uns

personatges certes accions per dibuixar les agulles del rellotge. Reconeixement de les formes del passat de diversos verbs en una sopa de lletres. Lectura de diverses preguntes sobre el que els alumnes van fer el dia anterior.


Lectura i comprensió del contingut d’una revista electrònica en la qual es parla de diferents programes de televisió.

Lectura de diverses preguntes de comprensió sobre el contingut de la revista electrònica.

Lectura de la definició de diversos programes de televisió. Lectura de la programació de diversos programes de televisió. Lectura d’unes preguntes sobre la programació televisiva. Lectura de la lletra d’una cançó per al seu aprenentatge i comprensió. Lectura i comprensió d’un text en passat explicant el que van fer dos personatges

el dissabte anterior. Lectura de les preferències televisives de quatre personatges per posar-se d’acord

sobre el programa que veuran. Lectura d’algunes preguntes de comprensió sobre les preferències televisives de

quatre personatges. Lectura d’algunes preguntes sobre els gustos televisius de cada alumne. Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura d’un chant per practicar la pronunciació del so /juː/ associat a la grafia u. Lectura de les preguntes d’un qüestionari sobre televisió per demanar informació a

un company. Lectura d’una crítica (review) sobre un programa de televisió. Lectura de preguntes de comprensió sobre la crítica d’un programa de televisió. Lectura de la informació que els alumnes han de tenir en compte per escriure una

crítica d’alguna cosa que han vist o llegit. Lectura, escolta i comprensió del text d’una story amb ajudes visuals. Lectura del resum de la story per tornar a escriure’l utilitzant el temps passat. Lectura de frases de la secció Do you remember? per repassar la unitat. Lectura i comprensió d’un text sobre com es creen els dibuixos animats. Lectura de diverses preguntes d’un qüestionari sobre còmics. Lectura de diverses frases per a la correcta finalització segons el que han llegit

sobre la creació dels dibuixos animats. Lectura de les instruccions per a realitzar un projecte sobre animació. Lectura de frases sobre programes televisius per a la correcció del seu contingut. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures, i associació de grafies i sons.


Escriptura de les hores. Escriptura de respostes a preguntes sobre les coses que els alumnes van fer el dia

anterior. Redacció del que els alumnes van fer al seu dia preferit de la setmana anterior. Escriptura dels noms associats amb diferents programes de televisió. Resposta a preguntes sobre la programació horària de diversos canals televisius. Redacció de la programació ideal dels alumnes incloent-hi hores i programes. Resposta a diverses preguntes després d’haver llegit preferències televisives de

quatre personatges. Resposta a diverses preguntes sobre els gustos televisius de cada alumne. Resposta a diferents preguntes de comprensió sobre la crítica d’un programa

televisiu. Redacció d’una review sobre un programa o pel·lícula de televisió. Escriptura de paraules que els alumnes coneguin amb el so /juː/ associat a la

grafia u. Escriptura de la paraula d’una sèrie amb el so diferent. Resposta a les preguntes de comprensió sobre la story llegida. Escriptura d’un resum de la story llegida fins al moment en temps passat.


Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents activitats (Treasure Hunt).


Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat.


Ús d’habilitat per relacionar-se i entaular una conversa en anglès. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines normals de

l’aula. Treball sobre els programes de televisió més comuns. Aprenentatge sobre la manera de fer dels dibuixos animats. Aprendre a fer un ús responsable de la televisió.



Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre l’hora. Discussió sobre els programes televisius favorits dels alumnes i raonaments per

les seves eleccions. Preguntes i respostes d’un qüestionari sobre els seus gustos i hàbits televisius. Descripció del personatge de dibuixos animats favorit de cada alumne.

Vocabulari: Hores: time, o’clock, past, to, midnight Televisió: TV programmes, cartoon, weather, documentary, comedy, news, quiz,

sport, series, TV channel, episode, music videos, action films, TV screen, cameraman, reporter

Adjectius en forma comparativa i superlativa: interesting, exciting, boring, good, bad, funny

Verbs: turn on, wait Animació: longest running, animation, image, frames, cells, hand drawn, per

second, clear plastic, save time, movements, method, special techniques, are made, were made, are needed, were needed, are called, could, artist, prefer, comic, animated, flipbook, less (drawing), introduction, find out, sound, 3D

Repàs: noms de personatges, programes de televisió, suggeriments, golf, dies de la setmana, assignatures escolars, esports, adjectius, les hores, Present continuous, Past simple, Present simple

Altres paraules: just in time, webpage, not my thing, the rest, until, the swings, ring, wing, wrong, thief, password, treasure, of course, resting, distressing, chew, alone, amazing, the underground, mealtimes, fighting, annoying, a waste of time, believe, idioms, approve, alarm clock

Gramàtica: What time is it? It’s + time Present simple per a rutines diàries


Past simple Adjectius What kind of programmes...? Do you like...? Have you got a ...?

Pronunciació i ortografia: Identificació, repetició i pronunciació correcta del so /juː/ associat a la grafia u.

Llenguatge de l’aula: Show what you know: What TV words can you remember? Match the clocks with the pictures. Do the actions. Tell the time. Look at the clocks. Listen and say the letter. Play the game. Ask and answer. Match the clocks with the sentences for Dan’s day yesterday. Put the sentences in order. What’s your favourite TV programme? Why? What does the weather tell us? Which series do you like? Repeat the word and say the letter. Write the programmes. Write a TV page with your favourite programmes and times. Use these words to talk about the different programmes. What’s the name of the programme Tim and Jen wanted to watch? Listen and repeat. Ask your friend. Write the words in the table. Use the questions and answers to write a review of a TV programme or film. What can the thief do with the program? What happens to the TV screen? What does Brutus Grabbe want? Who is he? What is the Baloney Stone? What time’s the news on? What are the headlines on the news? Read the story so far and then write it in the past. Did you know … ? Make a flipbook cartoon of a ball bouncing.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de textos breus en present i en passat seguint un model. Reconeixement dels objectius assolits a través de la secció can do. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar l’habilitat per respondre a les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Respectar les opinions de la resta d’alumnes i considerar-les tan bones com les

pròpies de cadascú.


2 Competències




Escoltar missatges orals sobre la televisió.




Escoltar una cançó sobre la televisió.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: un flipbook cartoon.




Preguntar i respondre al company sobre els seus gustos i preferències televisives.

Argumentar un motiu pels seus gustos personals.

Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb la televisió.Reconèixer les frases que apareixen a la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb la televisió.

Escriure textos senzills utilitzant el present simple.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu sobre un programa o


pel·lícula de televisió.

Escriure un text breu explicant el que va fer un dia de la setmana anterior.

Competència matemàticaResol puzles i mots encreuats. Resol una sopa de lletres amb vocabulari

relatiu a verbs en passat.


Ordena les oracions segons les hores indicades per a cada acció.

- Coneixement i interacció amb el món físicIdentifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic pròxim i l’acció de l’ésser humà sobre ells.

Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb las hores.

Aplica estratègies pròpies del mètode d’investigació científica.

Realitzar una recerca d’informació sobre formes d’animació per elaborar un text de presentació sobre el seu projecte.






Mostrar interès per conèixer els programes de televisió més comuns.

Valorar la importància de fer un ús responsable de la televisió.




Familiaritzar-se amb alguns programes de televisió de països angloparlants.

Utilitza elements i tècniques artístiques en les seves presentacions i projectes.

Realitzar un flipbook cartoon en el projecte al final de la unitat.





Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria


Busca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.

Busca informació per completar el projecte de la unitat: un flipbook cartoon.


Segueix els passos previs per preparar el seu projecte i el de revisar-lo abans de presentar-lo als seus companys.




Educació per a la pau Mostrar respecte envers les opinions dels altres encara que siguin diferents de les

d’un mateix.

Educació per a la igualtat Ser respectuosos amb les opinions dels altres, independentment del seu sexe.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’art a través del tema dels dibuixos animats.

Els alumnes aprenen sobre les diferents formes de passar a producció els dibuixos animats.

A més treballen amb els dibuixos animats més famosos. Finalment realitzen com a projecte un flipbook cartoon.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre la televisió.

Parlar sobre rutines relacionades amb el col·legi i les diferents assignatures. Preguntar i dir l’hora. Usar els auxiliars do i does per formular preguntes en present simple. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /juː/ associat a la

grafia u. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància

de fer un ús responsable de la televisió. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre dibuixos animats i diferents formes d’animació. Realitzar i presentar un flipbook cartoon. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de la Reconèixer i utilitzar en forma CL


televisió. oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre la televisió.

Pràctica de las hores.

Pràctica de formular preguntes en present simple.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: preguntar i dir l’hora, formular preguntes en present simple.

CL

Pràctica de la pronunciació del so /juː/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /juː/ associat a la grafia u.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre la televisió.


CLCECSIEE

Realització d’un flipbook cartoon i presentació als seus companys.

Fer-se entendre en intervencions orals breus i senzilles

CLCECSIEE

Escolta i lectura d’una història il·lustrada.Identificació de les parts de la història il·lustrada treballada prèviament.

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i informació específica en textos molt breus i senzills amb ajudes visuals i suport àudio.

CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de fer un ús responsable de la televisió.

CLCSCCEC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre els dibuixos animats i diferents formes d’animació.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els dibuixos animats.

CMCT



SIEE


UNITAT 2 PEOPLE AT WORK


Escolta i comprensió de missatges procedents de diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de converses en què els personatges parlen del que volen

ser professionalment. Escolta de la lletra d’una cançó sobre el treball per posar les diferents estrofes en

l’ordre corresponent. Escolta i repetició dels noms i professions de diverses persones famoses gràcies al

seu treball. Escolta de petites intervencions de diversos professionals que parlen sobre els

seus treballs per a la selecció correcta d’una entre diverses opcions donades. Escolta i repetició d’un chant sobre la síl·laba accentuada en les paraules

relacionades amb les professions. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes audiovisuals. Escolta de diferents paraules amb el so schwa /ə/ associat a les grafies –er i –or. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre les professions que els alumnes volen ocupar en un futur utilitzant l’estructura going to.

Presa de decisions sobre la professió que els sembla més emocionant aportant motius per aquesta elecció.

Preguntes i respostes sobre diverses professions triades pels alumnes. Preguntes i respostes sobre plans per a un futur proper. Capacitat per identificar i produir el so schwa /ə/ associat a les grafies –er i –or. Conversa en parelles, preguntes i respostes, sobre allò que els alumnes faran la

setmana que ve. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre la story llegida i escoltada

prèviament. Síntesi dels hàbits higiènics saludables per a la boca.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de les diferents paraules en una frase per ordenar apropiadament. Lectura de diverses frases sobre el futur per completar amb un verb. Lectura de diverses preguntes i les seves respostes per associar-les correctament. Lectura i ordre de la lletra d’una cançó. Lectura de frases amb errors per corregir segons les vinyetes que les precedeixen. Lectura de preguntes a un company sobre els seus plans per al futur. Lectura de diverses preguntes sobre el futur per respondre segons la informació

codificada en unes vinyetes. Lectura del diari d’un personatge per respondre correctament les preguntes sobre

allò que farà. Lectura i comprensió del contingut d’una ezine en què es recullen algunes de les

professions més emocionants. Lectura de diverses preguntes de comprensió sobre el contingut de l’ezine llegida. Lectura de diverses professions per etiquetar correctament unes vinyetes. Lectura i associació dels noms de diversos professionals amb les accions que

exerceixen.


Lectura de la descripció de diverses professions per a la correcta identificació. Lectura sobre els gustos dels personatges per decidir quina professió podrien

exercir. Lectura de diverses frases descrivint el que faran els personatges per associar-los

correctament. Lectura del diari d’una cantant per completar la seva agenda personal. Lectura de preguntes sobre el que els alumnes tenen pensat fer en un futur proper. Lectura de la lletra d’un chant amb el so schwa /ə/ associat a les grafies –er i –or. Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura i comprensió d’una story. Lectura de diferents preguntes de comprensió sobre la story llegida. Lectura de frases de la secció Do you remember? per repassar la unitat. Lectura i comprensió d’un text sobre la higiene bucal. Lectura de les frases corresponents a un quiz sobre higiene bucal. Lectura de diferents fets sobre animals per desxifrar de quin animal es parla. Lectura d’un text sobre la manera de tenir cura de les dents per completar amb les

paraules que hi falten. Lectura i ordre dels diferents paràgrafs d’un text sobre com rentar-se les dents. Lectura d’instruccions per realitzar un experiment sobre tenir cura de les dents. Lectura dels diferents elements d’un diagrama sobre les dents per completar-lo. Lectura de diverses preguntes relacionades amb cada alumne i la seva higiene

bucal. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents



Desxifrat d’un codi secret i redacció del missatge amagat. Redacció d’un missatge amb el mateix codi desxifrat anteriorment. Resposta a les preguntes sobre el que faran alguns personatges segons unes

il·lustracions donades. Escriptura de frases amb l’estructura going to en negativa. Redacció de preguntes i respostes sobre els plans de futur d’un personatge. Escriptura de les diferents professions estudiades en la unitat. Escriptura dels substantius que descriuen diverses professions així com dels verbs

que descriuen les accions que aquests professionals realitzen. Descripció d’una professió triada pels alumnes. Redacció dels plans de cada alumne per a la setmana. Escriptura i discriminació del so schwa /ə/ associat a les grafies –er i –or. Redacció sobre la professió d’algun familiar dels alumnes. Resposta a unes preguntes de comprensió després d’haver llegit una story. Escriptura de diferents animals caracteritzats segons les seves dents. Elaboració d’un mapa conceptual sobre les dents i tenir-ne cura. Resposta a diverses preguntes sobre els hàbits bucals de cada alumne. Redacció d’un text sobre els hàbits bucals de cada alumne. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents



Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre diferents professions així com sobre el tema de la

salut i higiene bucal en textos divulgatius.



Ús d’habilitat per relacionar-se i entaular una conversa en anglès. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines normals de

l’aula. Tria d’una professió o treball com a futur mitjà de vida quan els alumnes creixin.



Funcions comunicatives: Preguntes i respostes per parlar de plans en el futur utilitzant going to. Discussió per triar les professions que els alumnes consideren més emocionants.

Vocabulari: Treballs i professions: nurse, firefighter, teacher, dentist, driver, skater, writer,

singer, painter, photographer, farmer, tennis player, runner, swimmer, actor, pilot, police officer, journalist, footballer. Cook, mechanic, sports commentator, secretary, typist, scientist

Partícules interrogatives: where, who, when, what time Dents: teeth, brush (her) teeth, toothbrush, hog, milk teeth, permanent, molars,

wisdom teeth, incisors, canines, premolars, chew, tear, flat(ter), swallow, crown, root, gum, enamel, twice, tusk, lose

Higiene bucal: tooth care, sugary, healthy, diet, rinse, cavity, circular, fluoride, tongue, vinegar, hard boiled eggs, minerals, acid

Altres paraules: burn down, exhibition, show, good rules, diary, novel, overall, uniform, mask, lie down, clown, dentistry, between, experiment, then, lastly, next, bubble

Repàs: actions, verbs for daily routines, sports, telling the time, adverbs, am, pm, character names, animals, food

Gramàtica: Going to Present simple per a rutines diàries Present continuous Temps verbals barrejats Preguntes

Pronunciació i ortografia: Identificació, repetició i pronunciació correcta del so schwa /ə/ associat a les

grafies –er i –or (CD-ROM: Games, Sounds Machine).

Llenguatge de l’aula: What jobs can you remember? I think I’m going to … Is Dan a nurse now? Does he want to be a nurse in the future? What job are you going to do when you’re older? Is Tom going to be a teacher? Put the words in the right order. Look at this code. Write the secret message. Now write another message for your friend?


What are they going to do? Now think of some more questions. Look at Sam’s diary for the weekend. Ask and answer the questions. What’s the most exciting job? Why? Now write a definition for this job. Now ask your friend these questions about their interesting job. Slim Jim’s a famous singer. Read and complete his diary. Listen, repeat and clap. Write your plans for next week. What did Brutus study? What didn’t he study’ What was the professor’s mistake at the end? What time’s the meeting? Who’s got the letter? Do you remember? Did you know … ? Read again and label the diagram. Can you match the animals with their teeth? How many teeth have babies got? What about young children? What are their teeth called? What are the four kinds of teeth called and what do they do? What facts do you remember about animals’ teeth? So what is it OK to eat? Give me an example of a sugary food. Is it good for our teeth? Do a dentist’s experiment. Complete the teeth mind map.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de frases amb l’estructura going to. Realització d’una autoavaluació sobre els continguts assolits. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Desenvolupar una cultura d’higiene bucal personal.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre professions.

Identifica la idea global i informacions Escoltar una escena d’una història


específiques d’una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

il·lustrada que fan a classe (Diggory Bones).


Escoltar una cançó sobre la feina i les professions.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: un projecte sobre tenir cura de les dents.




Preguntar i respondre al company sobre els seus plans de futur i la professió que desitgen exercir.Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb la feina i les professions.Reconèixer les frases que apareixen a la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb la feina i les professions.

Escriure textos senzills utilitzant l’estructura going to.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu amb informació personal sobre els seus plans per a la setmana que ve.

Escriure la definició d’una professió.

Competència matemàtica Resol puzles i mots encreuats. Resol uns mots encreuats amb vocabulari

relatiu a professions.


Ordena les paraules per escriure frases coherents.

Identifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic pròxim i l’acció de l’ésser humà sobre ells.

Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb les hores i el temps.


Realitzar una recerca d’informació sobre tenir cura de les dents.







Mostrar interès per conèixer les diferents professions com a mitjà de vida.

Valorar la importància de ser respectuós a classe.




Familiaritzar-se amb algunes professions relacionades amb la cultura.


Realitzar un projecte sobre tenir cura de les dents al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: un projecte sobre tenir cura de les dents.






Educació per a la salut Desenvolupar hàbits saludables d’higiene bucal

Educació per a la igualtat Ser respectuosos amb les opinions d’altres, independentment del seu sexe.




Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències. Els alumnes aprenen dades sobre les nostres dents i hàbits higiènics bucals que

seria desitjable tenir. També realitzen un experiment sobre tenir cura de les dents.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents professions.

Parlar sobre plans i intencions en el futur utilitzant l’estructura going to. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so schwa /ə/ associat a

les grafies –er i –or. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com conèixer les

diferents professions com a mitjà de vida i la importància de ser respectuós a classe.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les dents i la higiene bucal.

Realitzar i presentar un projecte sobre tenir cura de les dents. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de diferents professions.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre diferents professions.

CL

Pràctica de going to Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar sobre plans i intencions en el futur.

CL

Pràctica de la pronunciació del so schwa /ə/ .

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so schwa /ə/ associat a les grafies –er i –or.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre el treball.


CLCECSIEE

Realització d’un projecte sobre tenir cura de les dents i presentació als seus companys.


CLCECSIEE




CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com conèixer les diferents professions com a mitjà de vida.

CLCSCCEC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre les dents i la higiene bucal.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre les dents i la higiene bucal.

CMCT



SIEE

Parlar sobre la importància de ser respectuós a classe i reflexionar sobre el que s’ha après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de ser respectuós a classe.

CLCSC


Repàs Unitats 1 - 2


Escolta de missatges emesos pel professor en el transcurs de les classes en anglès sobre les activitats que faran.

Escolta d’una cançó amb els sons /ŋ/, /m/ i /n/ Escolta d’un correu electrònic amb paraules que contenen els sons /ŋ/, /m/ i /n/

Relat d’una història basada en vinyetes que representen els esdeveniments. Ús lúdic de l’anglès participant en un joc de taula per repassar les hores i els plans

de futur. Joc comunicatiu per practicar els sons /ŋ/, /m/ i /n/. Preguntes i respostes sobre hàbits que els alumnes i els seus familiars tenen per

practicar la formació de preguntes utilitzant do i does en el present simple.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’una conversa i elecció de les respostes d’un personatge a unes

preguntes. Lectura d’un text sobre un programa de televisió. Lectura de frases que descriuen conceptes estudiats en les dues unitats per

associar-los amb les paraules correctes. Lectura d’un email amb paraules que contenen els sons /ŋ/, /m/ i /n/ Lectura d’alguns “falsos amics” (false friends) relacionats amb el tema del col·legi. Lectura de paraules que contenen ‘ie’ e ‘ei’.


Redacció de la story associada a una sèrie de vinyetes presentades. Resposta a les preguntes d’un quiz per repassar les unitats 1 i 2. Escriptura de paraules que contenen ‘ie’ e ‘ei’.


Habilitat per relacionar-se amb els altres i participar en un joc utilitzant la llengua anglesa.



Funcions comunicatives: Redacció d’una story completant-la amb les paraules d’un requadre. Joc en grups per repassar el vocabulari de les unitats 1 i 2. Desenvolupament de la capacitat per relacionar-se amb altres companys utilitzant

l’anglès com a principal mitjà de comunicació.

Vocabulari:


L’hora, programes de televisió, assignatures escolars, rutines diàries, dibuixos animats, professions i treballs, les dents, higiene bucal

Adjectius i adverbis Llenguatge instrumental per als jocs False friends: history, story, languages, subject, pass an exam Spelling: piece, receive, interview, review, believe, friend

Gramàtica: Present simple Present continuous Past simple Going to (futuro) It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s … She’s … I’ve/you’ve/he’s/she’s finished. I’ve/you’ve/he’s/she’s won. That’s wrong/right. Roll again.

Pronunciació i ortografia:

Identificació, repetició i pronunciació correcta dels sons /ŋ/, /m/ i /n/ (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Llenguatge de l’aula: Sarah is talking to her mother, Mrs Smith. Read the conversation and choose the best answer. Tell your friend the story. Now write the story. Write the words in the text. Choose a title. Match the questions with the answers. Play the game. Count and write the letters. Now complete the crossword. Write the message. Write questions for your quiz in your notebook.


Memorització i ús del vocabulari de les unitats 1 i 2. Comprensió i producció d’una història seguint un model. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Participar en un joc de taula utilitzant l’anglès com a llengua instrumental. Mostrar interès participant activament a classe. Ser conscients de la importància de seguir unes determinades normes i ordre a

l’hora de participar en un joc.


2 Competències




Escoltar frases amb paraules que contenen els sons /ŋ/, /m/ i /n/..


Escoltar una cançó amb paraules que contenen els sons /ŋ/, /m/ i /n/.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar i respondre al company sobre el que farà el personatge de la història.

Participa en un joc de repàs.

LLEGIR



ESCRIURE


Escriure les preguntes d’un quiz .

Escriure la story associada a una sèrie de vinyetes presentades.


relatiu a les dues unitats anteriors.

Resol una sopa de lletres amb paraules que contenen els sons /ŋ/, /m/ i /n/.


Ordena les paraules segons continguin els sons /ŋ/, /m/ i /n/.



Competència social i ciutadanaParticipa en les activitats grupals amb Participa en un joc de repàs.


respecte i interès i comparteix les seves opinions.










Treball cooperatiu a classe Ser capaços de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula dels

altres.

Educació per a la igualtat Ser respectuosos amb les opinions i intervencions dels altres, independentment del

seu sexe.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb les matemàtiques i el llenguatge.




Repàs del vocabulari de les dues unitats anteriors:

Col·legi L’hora Professions

Reconeixement d’alguns “falsos amics” (false friends) relacionats amb el tema del col·legi.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent après en les dues unitats anteriors.


CLSIEEAA

Repàs de les principals estructures gramaticals de les dues unitats anteriors:

Like / love + ing / nouns ’d like + infinitive Preguntes i respostes

curtes en Present simple What time is it? It’s quarter

past one. going to (pans, intencions i

prediccions)

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques apreses en les dues unitats anteriors.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals apreses en les dues unitats anteriors.


CLSIEEAA

Pràctica de la pronunciació dels sons /ŋ/, /m/ i /n/

Pràctica de l’ortografia de paraules que contenen ‘ie’ e ‘ei’.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /ŋ/, /m/ i /n/ i de paraules que contenen ‘ie’ e ‘ei’.

CL


UNITAT 3 CITY LIFE


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió de converses en què els personatges donen i segueixen

indicacions per arribar a diferents llocs. Escolta i comprensió de missatges en què donen indicacions per anar a diferents

llocs seguint un mapa. Escolta i repetició dels llocs d’interès a Londres. Escolta i repetició d’una cançó sobre la ciutat de Londres. Escolta de diverses paraules per identificar i reproduir els sons /s/y /ʃ/ Escolta i repetició d’un chant i d’una cançó per identificar i discriminar correctament

els sons /s/y /ʃ/ associats a diverses grafies. Escolta i comprensió d’un text per practicar la pronunciació. Escolta de diferents paraules amb els sons /s/y /ʃ/ associats a diverses grafies per

distingir la paraula que no conté el mateix so que les altres. Escolta i comprensió d’una story mentre la llegeixen. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures, karaoke, movie hopper i discriminació de sons.

Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre les indicacions per arribar a algun lloc.

Participació en un joc en què els alumnes es guien els uns als altres segons el que estableix un mapa.

Discussió i debat sobre l’interès de la ciutat de Londres després d’haver llegit un text sobre la ciutat.

Interacció oral en què els alumnes pregunten i responen sobre la tasca de diferents professionals.

Resposta a preguntes sobre indicacions utilitzant preposicions (next to, between, behind, opposite).

Interacció oral en què els alumnes donen indicacions sobre com arribar a un lloc determinat des del seu col·legi.

Interacció oral en la qual els alumnes troben les diferències entre dos dibuixos. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre la story llegida i escoltada

prèviament. Presentació a la resta dels alumnes sobre el que saben fer en anglès. Interacció oral en què els alumnes parlen sobre una ciutat que coneixen. Interacció oral en què els alumnes pregunten i responen sobre els seus plans per

al futur.

2. Dimensió comprensió lectora

Lectura d’unes frases per finalitzar-les amb la informació correcta segons el que s’ha escoltat prèviament en un diàleg.

Lectura de diverses frases per completar-les amb les adreces especificades en cada cas a través d’un dibuix.

Lectura i comprensió de textos escrits en passat. Lectura de preguntes per mostrar la comprensió d’un text llegit prèviament.


Lectura de diverses frases per decidir si són correctes o no segons el text llegit prèviament.

Lectura de diverses frases per completar-les correctament de manera que donin les indicacions apropiades segons uns dibuixos.

Lectura de direccions que indiquen com arribar als diferents llocs d’una ciutat seguint un mapa.

Lectura de frases que ubiquen els diferents edificis d’una ciutat en un mapa. Lectura i comprensió del contingut d’una ezine en què es parla de Londres. Lectura de diverses frases sobre el contingut de l’ezine per decidir si les frases són

correctes o no, i per corregir les errònies. Lectura de les paraules més comunament utilitzades per parlar d’edificis i llocs

d’interès en una ciutat. Lectura d’un text que indica els llocs que va visitar a Londres un personatge per

completar amb aquesta informació el seu diari personal, indicant hora i lloc visitat. Lectura de les hores que indica un rellotge per associar-les amb diferents

direccions. Lectura de la lletra d’una cançó per completar-la amb les paraules que hi falten. Lectura d’oracions de relatiu per completar-les utilitzant els pronoms relatius who,

which o where. Lectura i escolta d’un chant per practicar la pronunciació correcta dels sons /s/y /ʃ/

associats a diverses grafies. Lectura de les paraules que apareixen en diversos diagrames per associar les que

contenen els sons /s/y /ʃ/. Lectura d’un text per tal de trobar els errors ortogràfics. Lectura i lletreig de substantius en singular, plural i verbs en tercera persona del

present simple. Lectura d’un chant i d’una cançó per identificar i discriminar correctament els sons

/s/y /ʃ/ associats a diverses grafies Lectura d’un text per tal de millorar la pronunciació, especialment la dels sons

/s/y /ʃ. Lectura de diverses preguntes de comprensió sobre la lletra de la cançó llegida,

escoltada i cantada prèviament. Lectura d’un text per a la correcció d’errors comesos per una mala pronunciació. Lectura, escolta i comprensió d’una story amb ajudes audiovisuals. Lectura de preguntes de comprensió sobre la story prèviament llegida. Lectura de diverses frases per associar-les amb el personatge que les ha dit. Lectura de frases de la secció Do you remember? per repassar la unitat. Lectura i comprensió d’un text sobre ciutats de gran importància mundial. Lectura de diverses frases sobre els textos llegits per decidir si són certes o no. Lectura de diverses frases sobre successos ocorreguts en diferents ciutats per

ordenar cronològicament. Lectura de ciutats, països i continents per classificar-los en aquestes tres

categories. Lectura d’un text sobre Stratford-upon-Avon per completar un mapa conceptual

(mind map) amb els punts principals del text. Lectura de les dades amb que completar un mind map sobre Stratford-upon-Avon. Lectura d’un quiz sobre ciutats per tal de trobar la resposta correcta. Lectura de les instruccions per realitzar un projecte sobre una nova ciutat. Lectura d’un quadre resum sobre frases escrites en futur amb going to en forma

afirmativa, negativa i interrogativa. Lectura de diverses frases per completar amb les accions que diversos

personatges realitzaran en el futur. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents




Resposta a diverses preguntes de comprensió sobre un text llegit prèviament. Acabament de frases amb les paraules adequades per indicar direccions. Redacció d’un missatge secret després de descodificar-lo. Redacció de frases senzilles indicant a un company com arribar a un lloc. Escriptura dels llocs o edificis més comuns en qualsevol ciutat. Escriptura de les dades necessàries per completar el diari d’un personatge segons

el que han llegit sobre el que va fer el dia anterior a Londres. Escriptura de paraules sobre llocs indicacions segons les agulles d’un rellotge. Redacció de frases senzilles descrivint llocs i utilitzant els pronoms relatius who,

which o where. Definició d’alguns dels llocs o edificis més comuns en qualsevol ciutat. Redacció d’indicacions a un lloc seguint un mapa. Descripció de la imatge d’un poble. Escriptura correcta d’un text després d’haver corregit els errors ortogràfics trobats. Escriptura de les paraules escoltades amb els sons /s/ i /ʃ/ associats a diverses

grafies. Resposta a diverses preguntes plantejades sobre una escena. Escriptura d’un text per a la correcció d’errors comesos per una mala pronunciació Resposta a una sèrie de preguntes de comprensió lectora sobre la story. Resposta a preguntes de la secció Do you remember? per repassar la unitat. Escriptura de països, ciutats i continents en tres categories diferents. Escriptura de noms de ciutats que comencen amb cadascuna de les lletres de

l’alfabet. Escriptura de les lletres que es poden trobar en les lletres de Saint Petersburg. Realització d’un mind map amb les dades que els alumnes coneixen sobre una

determinada ciutat. Acabament d’un mind map sobre Stratford-upon-Avon segons les dades

proporcionades en un text llegit prèviament. Redacció d’un reportatge (report) sobre una ciutat coneguda utilitzant les dades

recollides prèviament en un mind map. Redacció de diverses frases sobre les accions que diversos personatges

realitzaran en el futur. Redacció d’un text sobre els plans dels alumnes per al següent cap de setmana. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents



Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes aprenen sobre les ciutats més importants del món i sobre Stratford-

upon-Avon amb un text divulgatiu.


Habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès. Reconeixement i seguiment d’indicacions per arribar a algun lloc. Treball sobre les ciutats més importants del món.




Funcions comunicatives: Preguntes i respostes per donar i rebre indicacions sobre com anar a algun lloc. Localització de les diferències entre dos dibuixos molt similars. Preguntes i respostes sobre dades d’algunes ciutats després d’haver llegit un text. Presentació i descripció d’una ciutat. Preguntes i respostes sobre la ubicació d’alguna cosa fent servir preposicions. Interès per obeir les instruccions del professor.

Vocabulari: Direccions: (on the) right, left, straight on, (at/on the) corner past, across, along,

turn, outside, at the end of Llocs comuns en una ciutat: police station, theatre, post office, airport, restaurant,

museum, castle, prison Londres: Scotland Yard, Globe Theatre, William Shakespeare, Trafalgar Square,

Penny Black, Rudyard Kipling, The Jungle Book, Tower Bridge, the Tower of London, ‘The knowledge’

Història: continent, Stone Age, cavemen, industrial revolution, capital, republic, empire

Ciutats i continents: New York, Tokyo, Italy, North America, Asia, Europe, Japan, Los Angeles, Washington DC, Australia, France, Moscow, Cairo, Saint Petersburg

Stratford-upon-Avon: Stratford-upon-Avon, Romeo and Juliet, Macbeth, Royal Shakespeare Theatre, William Shakespeare

Descripció d’imatges: in the background, in the foreground, on the left, on the right, at the top, at the bottom.

Expressions de futur: tomorrow, tonight, next week, next month Altres paraules: be lost, Scotland Yard, black cab, deer, play, stamps, were sold,

were executed, are called, queen, ancient world, cave, mountains, Mohenjo-Daro, Indus Valley, Amazon Valley, a gusty, blustery day, fuss, sand dunes, to jump up, were supposed to … , a waste of time, went away, miners, jogging, llamas, collect, toothache, borrow

Repàs: vocabulari de la ciutat, l’hora, preposicions, treballa, professions, família, colores, sun, fun, bus, cat, cut, bag, read, write, farm, ambulance, bookshop, library, school, café, coffee, football, volleyball, small, tall, kite, office, grandparents, zoo, lions, giraffes, side

Gramàtica: I can see … Past simple Imperatiu Pronoms relatius (who, which, where) Comparatius Futur amb going to (afirmatiu, negatiu i interrogatiu)

Pronunciació i ortografia: Identificació, repetició i pronunciació correcta dels sons /s/y /ʃ/ associats a diverses

grafies (CD-ROM: Games, Sounds Machine).

Llenguatge de l’aula: Show what you know about city life. What city words can you remember? Look at the map. Read the directions and answer. Can you see the market?


Write the directions to the zoo and the computer shop. Follow the directions and write the message. Put these buildings on the map. I’m thinking of a place in the city. You can’t shop here. You can read there, but you can’t talk. Where is it? Is London an exciting city? Why? Repeat the word and say the name of the place. Sort and write the words. Look at the letters on the clock and write the words. Where do these people go to work? Think of a place. Give directions how to get there from your school. Can your friend guess? Write a definition of these words. Ask your friend to follow your directions. Find ten differences. Choose one of the pictures and write about it. Find the spelling mistakes in the text. Describe your school playground. Which country are they going to? What’s the name of the city? Why was it famous? How are they going to get there? Where is the secret writing? How can the Baloney Stone help Brutus? What is inside the cave? What Job is Brutus doing? Who said it? Read and match. Did you know … ? Why did cities start growing faster 200 years ago? How old is Mohenjo-Daro? For how many years was London the biggest city in the world? Put these events in the right order. Is Rome the biggest city in the world at the moment? In groups talk about a city you know. Design a new city with your group. Read this report about Stratford-Upon-Avon. Now draw a mind map about your town or city in your notebooks.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de frases com a resposta a diferents preguntes. Assimilació i pràctica dels punts gramaticals exposats a la unitat. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir

segments de llenguatge més lliures. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe.


Respectar les opinions de la resta d’alumnes i considerar-les tan bones com les pròpies.

Respectar les opinions de la resta de companys independentment del seu sexe.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre llocs en una ciutat i direccions.




Escoltar una cançó sobre la ciutat de Londres.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: el disseny d’una ciutat.




Preguntar i respondre al company indicacions per arribar a un punt específic.Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb llocs en una ciutat i direccions.




ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb llocs en una ciutat i direccions.

Escriure textos senzills utilitzant expressions per indicar direcció i preposicions de lloc.


Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu amb informació sobre una ciutat coneguda.


relatiu a llocs en una ciutat i direccions.


Interpretar la representació d’una ciutat en un mapa.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb indicacions per arribar a un punt específic.

Dissenyar una ciutat en grups.


Realitzar una recerca d’informació sobre el disseny d’una ciutat para elaborar un text de presentació.






Mostrar interès per conèixer algunes ciutats d’altres països.




Familiaritzar-se amb algunes ciutats d’altres països.


Realitzar el disseny d’una ciutat en el projecte al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: el disseny d’una ciutat.







Educació per a la pau Mostrar respecte envers les opinions dels altres encara que siguin diferents de la

d’un mateix.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaços de treballar amb tota la classe, respectant el torn de paraula d’altres

companys.

Educació per a la ciutadania Aprendre a comportar-se com a bons ciutadans, seguint i complint les normes

establertes per al correcte funcionament de la ciutat.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb la geografia i la història. Els alumnes aprenen sobre les ciutats més importants del món i la seva evolució al

llarg de la història.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre llocs en una ciutat i direccions.

Entendre i proporcionar indicacions per anar per la ciutat. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /s/y /ʃ/ associats

a diverses grafies. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com l’evolució d’algunes

ciutats. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre la història de diverses ciutats del món. Realitzar i presentar el disseny d’una ciutat. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de llocs en una ciutat i direccions.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat

CL


de vocabulari freqüent sobre llocs en una ciutat i direccions.

Pràctica d’expressions per indicar direcció i preposicions de lloc.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: Entendre i proporcionar indicacions per anar per la ciutat.

CL

Pràctica de la pronunciació dels sons /s/y /ʃ/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /s/y /ʃ/ associats a diverses grafies.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre la ciutat de Londres.


CLCECSIEE

Realització del disseny d’una ciutat i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com l’evolució d’algunes ciutats.

CLCSCCEC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre la història de diverses ciutats del món.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre la història de diverses ciutats del món.

CMCT



SIEE


UNITAT 4 DISASTER


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta d’un diàleg per trobar totes les paraules relacionades amb el temps

atmosfèric. Escolta d’un diàleg per identificar qui ha dit diferents frases donades. Escolta i comprensió de missatges orals sobre el temps atmosfèric. Escolta i reproducció d’una cançó per practicar l’ús i la formació del past

continuous. Escolta i lectura del contingut d’una ezine en què es parla sobre desastres que van

passar en el passat. Escolta de diferents frases sobre desastres que van passar en el passat per decidir

si són certes o no segons el que s’ha llegit i escoltat prèviament. Escolta i repetició d’un chant per practicar i aprendre els mesos de l’any. Escolta de la descripció de diferents situacions per esbrinar de quin mes de l’any

es tracta. Escolta i repetició d’un chant per familiaritzar-se i aprendre l’estructura del passat

continu. Escolta d’un chant per comptar el nombre de paraules en cada frase. Escolta i pràctica de la pronunciació de síl·labes febles i fortes. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes audiovisuals. Escolta d’una conversa en què els personatges parlen sobre desastres i

catàstrofes, especialment l’ocorreguda en el Mount Saint Helens. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Interacció oral en què els alumnes parlen sobre desastres o catàstrofes relacionades amb el temps atmosfèric.

Relat d’accions del passat que van ser interrompudes usant el past continuous en combinació amb el past simple.

Respostes a preguntes plantejades pel professor sobre el que els alumnes estaven fent en un moment del passat.

Participació en un joc en què els alumnes han d’esbrinar què feia un company amb només cinc preguntes.

Presa de decisió i debat sobre quin va ser el pitjor desastre dels que van aparèixer a l’ezine.

Preguntes i respostes sobre el dia d’un personatge basant-se en la informació representada per uns dibuixos.

Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre una story. Interacció oral sobre desastres naturals que han passat fins al moment.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de diferents extractes d’una conversa per identificar l’interlocutor. Lectura de les meitats d’una mateixa frase per formar-ne una. Lectura d’una tabla resum en què es reflecteix l’ús del passat continu en afirmativa,

negativa i interrogativa. Lectura de la descripció de diverses escenes d’una història per ordenar-les.


Lectura i classificació de verbs segons formen el gerundi, afegint-hi –ing, doblant l’última consonant davant de –ing o eliminant la -e final abans de –ing.

Lectura de diverses frases per triar la paraula més apropiada d’entre dues donades.

Lectura d’una cançó per completar-la amb les formes verbals correctes. Lectura de les accions que van passar per escriure frases en passat continu. Lectura d’un text per completar la informació que falta en una taula sobre què feien

els personatges, què portaven posat i on es trobaven. Lectura i comprensió de textos sobre desastres naturals per decidir quin va ser el

més greu. Lectura de diferents frases amb dates per expressar-les amb nombres ordinals. Lectura de diverses frases per tal d’eliminar la paraula que sobra. Lectura de breus notes que expliquen el dia desastrós d’un personatge, per

reescriure el que va passar. Lectura de diverses preguntes sobre dades personals dels alumnes per respondre

amb diferents temps verbals. Lectura de definicions de desastres naturals per identificar el corresponent a

cadascuna d’elles. Lectura d’un chant per practicar l’estructura del passat continu. Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura de diverses frases per tal de trobar les formes febles i les fortes. Lectura d’un text per trobar tots els connectors de temps i seqüencials. Lectura de les preguntes de comprensió sobre un text prèviament llegit. Lectura d’una story amb suport audiovisual per a la seva correcta comprensió. Lectura de les preguntes de comprensió sobre la story prèviament llegida. Lectura de diverses frases extretes de la story per completar-les amb les paraules

que hi falten. Lectura de diverses frases de la secció Do you remember? per repassar la unitat. Lectura i aprenentatge sobre desastres naturals com terratrèmols, tsunamis i

volcans. Lectura de les preguntes d’un quiz sobre desastres naturals per trobar la resposta

correcta. Lectura d’un text sobre les diferents parts d’un volcà per completar un diagrama. Lectura de les instruccions per realitzar un projecte per construir un volcà. Lectura d’un text sobre tsunamis per completar amb les paraules que hi falten. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents



Escriptura de diferents verbs en gerundi (-ing). Escriptura de frases sobre el que fa un personatge en diferents hores del dia. Escriptura de frases sobre el que feien els alumnes quan una altra acció els va

interrompre. Escriptura de les dades que falten en una taula segons el que s’ha llegit en un text

sobre què feien els personatges, què portaven posat i on es trobaven. Escriptura de dates en què va ocórrer algun desastre natural utilitzant els nombres

ordinals. Escriptura dels mesos de l’any. Redacció sobre el que li va passar a un personatge gràcies a les notes que va

deixar. Resposta a diverses preguntes sobre dades personals dels alumnes fent servir

diferents temps verbals. Escriptura d’un diari sobre el temps atmosfèric. Redacció d’un diari personal sobre el que va passar la setmana passada.


Resposta a les preguntes de comprensió sobre la story prèviament llegida. Descripció d’una de les escenes de la pel·lícula favorita de cada alumne. Resposta a les preguntes de comprensió sobre la story prèviament llegida Acabament de frases de la story completant-les amb les paraules que hi falten. Acabament de frases de la secció Do you remember? per repassar la unitat. Resposta a diverses preguntes de comprensió després d’haver llegit sobre

terratrèmols i tsunamis. Identificació de les diferents parts d’un volcà. Acabament d’un text sobre tsunamis completant amb les paraules que hi falten. Redacció d’un report sobre un volcà, tsunami o terratrèmol. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents



Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre desastres naturals així com sobre terratrèmols,

tsunamis i volcans amb textos divulgatius.


Habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines normals de

l’aula. Treball sobre els desastres naturals més importants: volcans, terratrèmols i

tsunamis. Aprenetantge sobre la teoria sobre els volcans, terratrèmols i tsunamis.



Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre el que va passar en el passat utilitzant el past simple i

el past continuous. Lectura sobre diferents desastres per decidir quin d’ells va ser el pitjor. Respostes a diverses preguntes després d’haver escoltat una conversa sobre el

Mount Saint Helens.

Vocabulari: Elements naturals: disaster, storm, island, beach, lightning, iceberg, electrical

storm, hurricane, volcano, earthquake, tsunami Volcanes: volcano, volcanoes, erupt, liquid rock, gas, layer, crust, continental crust,

oceanic crust, plates, plate boundary, seismometer, tectonic, magma, countries, lava, crater, vent, baking soda

Mesos de l’any Altres paraules: catch fire, striped, tights, feel ill, Titanic, Hindenburg, diary, is

called, too dangerous, new year, Canis Major, Sirius Repàs: temps atmosfèric, adjectius, les hores, activitats diàries, activitats d’oci,

dates Gramàtica:


Past simple Past continuous: I was + gerund when something happened. Dates (to be on/in) Present simple Present continuous

Pronunciació i ortografia: Identificació, repetició i pronunciació correcta de síl·labes febles i fortes (CD-ROM:

Games, Sounds Machine).

Llenguatge de l’aula: It was a disaster. It was terrible. Show what you know about weather words. Who said it? Match the pictures with the text. Write the verbs in the table. Look at spelling. What were you doing when these things happened? I was making sandwiches when I cut my hand. What was happening over a longer time? What happened suddenly / interrupted it? Write questions and answers about Peter’s day. Who broke the chair? Which was the worst disaster? Why? Sort and write the months. Cross out the extra words. Read the notes and write about what happened. Keep a weather diary. How many words can you hear? Write your diary for last week. Paul, tell us about Monday. What were you doing in the evening? Did anything happen? Circle the stressed words and underline the unstressed words. Write about a scene from your favourite film. What’s the date? What is special about the date? What disaster happened in ancient Alexandria? What is Sirius? What time of day is it? What’s the weather like? What happened at the end of the episode? Where are the volcanoes? Match them with the countries. Read and label the diagram. What is Mount Saint Helens? Find out about a volcano, tsunami or earthquake. Now use the information to write your report.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de frases com a resposta a diferents preguntes. Assimilació i pràctica dels punts gramaticals exposats a la unitat. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe.


Ús d’estratègies de repetició d’estructures per així guanyar confiança i produir segments de llenguatge més lliures.

Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar l’habilitat per respondre a les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Mostrar interès aprenent sobre desastres naturals que formen part de la història

mundial.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre desastres naturals.




Escoltar una cançó amb expressions en passat continu.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: un projecte sobre volcans.




Preguntar i respondre al company sobre el temps atmosfèric i accions ocorregudes en el passat.Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb desastres naturals.




ESCRIURE



Escriure textos senzills relacionats amb desastres naturals..

Escriure textos senzills utilitzant past simple i el past continuous,

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu amb informació personal sobre el que va passar la setmana passada.


relatiu a desastres naturals.


Interpretar i expressar dates i hores.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb desastres naturals i el seu efecte en la vida de les persones.

Reconeix els comportaments responsables per tenir cura del medi ambient.

Discussió sobre com el deteriorament del medi ambient pot provocar desastres natural.


Realitzar una recerca d’informació sobre volcans per elaborar un projecte i una presentació.






Mostrar interès per conèixer alguns desastres naturals que formen part de la història.

Valorar la importància d’ajudar la gent.




Realitzar un projecte sobre volcans al final de la unitat.







Busca informació per completar el projecte de la unitat: un projecte sobre volcans.






Treball cooperatiu a classe Ser capaços de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant els altres

i adoptant una actitud de cooperació.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb la geografia. Els alumnes aprenen sobre volcans, terratrèmols i tsunamis.

Aprenen sobre els desastres naturals que han marcat una fita en la història i sobre les teories sobre els seus orígens.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre desastres naturals i verbs relacionats.

Relatar fets ocorreguts en el passat usant el past simple i el past continuous. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament síl·labes febles i fortes. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància

d’ajudar la gent. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre volcans, tsunamis i terratrèmols. Realitzar i presentar un projecte sobre volcans. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de desastres naturals i verbs relacionats.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre desastres naturals i verbs

CL


relacionats.

Pràctica del past simple i el past continuous

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: relatar fets ocorreguts en el passat.

CL

Pràctica de la pronunciació de síl·labes febles i fortes.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament síl·labes febles i fortes.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre el passat continu.


CLCECSIEE

Realització d’un projecte sobre volcans i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre volcans, tsunamis i terratrèmols.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre volcans, tsunamis i terratrèmols.

CMCT



SIEE

Parlar sobre la importància d’ajudar la gent i reflexionar sobre el que han après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància d’ajudar la gent.

CLCSC




Escolta de missatges emesos pel professor a classe sobre les activitats que faran. Escolta i comprensió d’una història amb els temps del passat. Escolta d’una cançó amb els sons /Ʌ/ i /æ/.

Jugar a spelling bee per repassar els mesos de l’any en grups. Ús de l’anglès per participar en un joc de taula i repassar el vocabulari estudiat a

les unitats 3 i 4. Reproducció dels sons /Ʌ/ i /æ/ Interacció oral en què els alumnes comproven que lletregen correctament paraules

amb doble ‘l’. ¡

2. Dimensió comprensió lectora Lectura i comprensió d’una carta per completar-la amb les paraules que hi falten. Lectura de grups de paraules per eliminar la que no té relació amb les altres. Lectura de definicions de paraules per resoldre uns mots encreuats. Lectura de les preguntes d’un quiz de repàs de les unitats 3 i 4. Lectura d’un text amb paraules que contenen els sons /Ʌ/ i /æ/. Lectura de parells de paraules que poden ser fàcilment confoses per la seva

similitud amb el català (false friends). Lectura de paraules amb doble ‘l’ per lletrejar. Lectura de diverses frases per completar amb les accions que diversos

personatges realitzaran en el futur. Lectura de diverses frases per completar amb false friends. Lectura d’un text per trobar els errors ortogràfics.


Escriptura de les paraules que falten en el text d’una carta en temps passat. Escriptura de les paraules corresponents a cadascuna de les definicions d’uns

mots encreuats. Respostes a les preguntes d’un quiz sobre les unitats 3 i 4. Escriptura de noves preguntes de repàs sobre les unitats 3 i 4. Redacció d’un text sobre els plans dels alumnes per al següent cap de setmana. Acabament de diverses frases amb false friends. Escriptura d’un text després d’haver trobat els errors ortogràfics en el text original.


Habilitat per relacionar-se amb els altres i participar en un joc utilitzant l’anglès.




Funcions comunicatives: Joc en grups per repassar el vocabulari de les unitats 3 i 4. Desenvolupament de la capacitat per relacionar-se amb els companys utilitzant

l’anglès.

Vocabulari:

Vocabulari de la ciutat: adreces, llocs comuns en una ciutat, ciutats i continents, elements i desastres naturals, volcans, terratrèmols i tsunamis

Llenguatge instrumental per als jocs False Friends: place / square bookshop / library school / college café / coffee car

park jogging Double ‘l’: million, football, syllable, collect, small, volleyball, tall, llamas Altres paraules: Manchester, Manchester United, Liverpool, Lowry Museum, JS

Lowry

Gramàtica: Past simple Past continuous Present simple Present continuous Comparatius i superlatius


Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules que contenen els sons /Ʌ/ i /æ/ (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Llenguatge de l’aula: Read and complete the letter. Listen and tick the box. Read the story. Write the words in the text. Find the odd one out. Play the game. It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s/She’s … I’ve/You’ve/He’s/She’s finished. I’ve/You’ve/He’s/She’s won. That’s wrong/right. Roll again.


Memorització i ús del vocabulari de les unitats 3 i 4. Participació en un joc per repassar el vocabulari de les unitats 3 i 4. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Participar en un joc de taula utilitzant l’anglès com a llengua instrumental.


Mostrar interès participant activament a classe. Ser conscients de la importància de seguir unes determinades normes i un ordre

en participar en un joc.

2 Competències




Escoltar missatges orals missatges emesos pel professor a classe.


Escoltar una cançó amb paraules que contenen els sons /Ʌ/ i /æ/..

PARLAR I CONVERSAR






Jugar a spelling bee per repassar els mesos de l’any .


LLEGIR



ESCRIURE


Escriure textos senzills utilitzant el passat simple i continu.


relatiu al vocabulari de les dues unitats anteriors.















Treball cooperatiu a classe Ser capaços de treballar amb tota la classe, respectant els torns de paraula.

Educació per a la igualtat Ser respectuosos amb les opinions i intervencions dels altres, independentment del

seu sexe.

Educació moral i cívica Mostrar interès participant activament a classe i seguint les instruccions del

professor.


En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures.




Llocs de la ciutat Direccions Desastres naturals Verbs Mesos

Reconeixement d’alguns “falsos amics” (false friends) relacionats amb los llocs de la ciutat.



CLSIEEAA



Donar direccions Preposicions de lloc Passat continu i passat

simple

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques apreses en les dues unitats anteriors.



CLSIEEAA

Pràctica de la pronunciació dels sons /Ʌ/ i /æ/ i de les paraules amb doble ‘l’

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /Ʌ/ i /æ/ i de les paraules amb doble ‘l’.

CL


UNITAT 5 MATERIAL THINGS


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta d’un diàleg perquè els alumnes anotin tants materials com puguin

reconèixer. Escolta i comprensió de converses en què els personatges parlen sobre els

materials amb què estan fets diferents objectes. Escolta dels noms d’objectes i materials de què estan fets. Escolta i reproducció d’una cançó sobre diferents materials per tal d’ordenar les

estrofes correctament. Escolta i repetició d’un chant sobre paraules que rimen. Escolta i lletreig de paraules que rimen. Escolta i comprensió d’una story mentre la llegeixen. Escolta d’un diàleg en què els personatges parlen sobre les quantitats de plàstic

que s’utilitzen per a diferents finalitats per tal de completar un diagrama. Escolta d’un diàleg sobre comerç just per tal de classificar una sèrie de frases com

a certes o falses. Escolta de diferents dates per escriure-les correctament. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures, karaoke, movie hopper i discriminació de sons. Interacció oral en què els alumnes practiquen l’estructura made of, anomenant

objectes fets d’un material proposat pel professor. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre els materials amb què estan

fets diferents objectes. Discussió i debat sobre quin és el material més important dels anomenats a l’ezine

i per què. Interacció oral en què els alumnes repeteixen el que recorden de la cançó que han

escoltat prèviament. Respostes a preguntes de comprensió formulades després d’haver llegit una story. Participació en un joc per combinar paraules que rimin per formar frases. Interacció oral per parlar dels materials plàstics i el seu reciclatge. Participació en grups en un joc en què els alumnes han d’anomenar i classificar

verbs en regulars i irregulars, així com donar la seva forma en passat. Interacció oral en què els alumnes pregunten i responen sobre coses que van fer

en el passat. Interacció oral en què els alumnes es pregunten els uns als altres la forma de dir

diferents dates corresponents a festivitats conegudes.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de diverses frases sobre un diàleg prèviament escoltat per decidir si són

certes o no. Lectura de diverses frases per completar amb la paraula correcta d’entre les dues

proporcionades. Lectura d’un quadre que esquematitza l’ús de made of en singular i en plural, i en

estructures afirmatives, negatives i interrogatives. Lectura de paraules per formar frases ben estructurades utilitzant made of. Lectura de diverses frases per corregir els errors que hi apareixen. Lectura de preguntes sobre els materials amb què estan fets diversos objectes.


Lectura de definicions d’objectes, del material amb què estan fets i de la seva utilitat, per tal d’endevinar a quin objecte correspon cada definició.

Lectura de la lletra d’una cançó per posar les estrofes en l’ordre correcte. Lectura de diverses frases para corregir segons la cançó apresa prèviament. Lectura de la descripció d’una casa per etiquetar el diagrama amb les paraules que

hi falten i la informació obtinguda del text. Lectura d’un text sobre els materials que utilitzaven els romans per completar amb

les paraules que hi falten. Lectura d’una pàgina web sobre els materials més importants. Lectura de diverses definicions per tal d’esbrinar el material de què es tracta. Lectura dels materials que s’obtenen segons les posicions de les agulles d’un

rellotge. Lectura de diverses paraules que rimen amb la finalitat de triar la correcta en cada

cas. Lectura de les estrofes d’una cançó. Lectura de diverses definicions per associar amb la paraula que rimen

corresponent. Lectura d’un text per trobar els errors que conté. Lectura d’un chant sobre paraules que rimen. Lectura de paraules que rimen que serveixen com a base per participar en un joc. Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura de frases en què cal corregir una paraula. Lectura d’indicacions sobre com descriure un objecte. Lectura de les dues meitats de diverses frases per a la seva correcta associació. Lectura, escolta i comprensió d’una story amb ajudes audiovisuals. Lectura de preguntes de comprensió sobre la story llegida. Lectura de diferents frases que resumeix el contingut de la story per ordenar-les. Lectura de diverses frases de la secció Do you remember? per repassar la unitat. Lectura d’un text sobre els plàstics més importants i la raó per la qual han de ser

reciclats. Lectura de diversos fets sobre el reciclatge per decidir si són verdaders o falsos. Lectura d’un text sobre com han de reciclar-se els plàstics. Lectura de les instruccions del projecte de la unitat per fabricar un marc de fotos

reutilitzant una caixa de CD. Lectura d’un quadre resum de les estructures del passat en afirmativa, negativa i

interrogativa. Lectura de diverses frases en què apareixen paraules que rimen per a la seva

correcta pronunciació. Lectura de preguntes i respostes en Past simple per completar amb les paraules

que hi falten. Lectura de respostes per esbrinar la pregunta corresponent en cada cas. Lectura de diverses frases per completar amb verbs en passat. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents



Escriptura dels principals materials amb què fem objectes. Escriptura de frases resultants del correcte ordre de les seves paraules. Ús de l’estructura made of seguida de diferents materials. Identificació de les parts d’una casa i els seus materials segons un text llegit. Acabament d’un text sobre els materials que utilitzaven els romans completant-lo

amb les paraules que hi falten. Resposta a diverses preguntes de comprensió sobre el contingut d’una pàgina web

sobre els materials més importants.


Escriptura dels materials corresponents a diferents definicions. Redacció de frases descriptives per paraules que rimen. Escriptura d’un text sobre els materials amb què estan fets diferents objectes

després d’haver corregit els errors que hi havia en el text. Redacció de frases fent servir el major nombre de paraules d’entre un conjunt de

paraules que rimen. Descripció de la casa dels somnis de cada alumne. Resposta a preguntes de comprensió lectora sobre una story. Acabament de frases de la secció Do you remember? per repassar la unitat. Acabament d’un diagrama resumint quins són els diferents plàstics i en quines

quantitats els utilitzem. Escriptura dels materials amb què estan fets diversos objectes. Acabament d’una taula per classificar el que és apropiat fer amb els materials i el

que no. Redacció sobre les coses de plàstic utilitzades en el col·legi i els canvis que cada

alumne es proposa fer per afavorir el reciclatge. Finalització de preguntes i respostes en passat, triant els verbs i a els auxiliars

corresponents. Redacció de la pregunta correcta en passat per diverses respostes

proporcionades. Escriptura de dates corresponents a conegudes festivitats. Acabament de frases completant-les amb el verb corresponent en passat. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents



Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes aprenen a través de la lectura la importància del reciclatge de plàstics

i altres materials.


Habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès. Ús de les estructures made of i made from per relacionar els objectes amb els

materials de què estan fets. Treball sobre els materials fabricats per l’home i materials naturals. Aprenentatge sobre els diferents plàstics i com podem reciclar-los o reutilitzar-los.



Funcions comunicatives: Preguntes i respostes per parlar dels materials amb què estan fets diferents

objectes. Decisió sobre quin és el material més important i per què. Joc d’endevinalles en parelles per practicar els principals materials. Descripció de la casa dels somnis de cada alumne. Propostes sobre com reutilitzar els plàstics al col·legi i a casa. Preguntes i respostes sobre el que han fet els alumnes en el passat.


Vocabulari: Materials: brick, white chocolate, sugar, rubber, fur, paper, bone, wood, stone,

grass, leaves, hair, rock, animal hair, plastic, gold, wool, metal, minerals, manmade materials, the ground, sand, bear, plastic, basic material, celluloid, nylon, polyethylene, biodegradable, made of, made from

Verbs: cover, protect, drop, recycle, decompose, throw away, last, reuse, sort, dry, melt down, should, shouldn’t

Altres paraules: inside out, special, factory, precious, palace, watchdog, diagram, packaging, third, piece of, squash, flow chart, process, safe, healthy, wage, wood, honey, jewellery, expensive, earrings, villages, get a good price, basic, clean water, perfume, tea, sugar cane, yesterday, last night, last Saturday, born, late for school, boxer, playground, bank robber

Repàs: menjars, animals, adjectius, roba, objectes comuns, objectes de la casa, números, països, farmers, schools, hospitals, trainers, cans of cola, meses, números ordinales, play basketball, buy chocolate, thousand, Halloween, Christmas, New Year’s Day, Valentine’s Day, supermarket, cupboard

Gramàtica: Present simple Adjectius comparatius Be made of / Be made from Should/Shouldn’t There is/are Past simple de verbs regulars e irregulars

Pronunciació i ortografia: Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules que rimen (CD-ROM:

Games, Sounds Machine).

Llenguatge de l’aula: What materials can you remember? Show what you know about materials. Choose the right words. Name something that is made from wood. Read, look and label the diagram. Read and write the words in the text. What’s the most important material? Why? Repeat the word and say what it is. The sweater’s made of wool. Wool comes from sheep. Check and sing. What can you remember from the song? Change one letter to write a new word. Now write the clues for this puzzle. Use these words to make six sentences. Change one word so the sentences are correct. Write about your dream house. What’s the inside of Brutus’s bag made of? Why is it important? What does Brutus push? What are the bowls made of? What kind of writing is there on the wall? Who was Cleopatra? What do you know about her? What’s a watchdog?


Did you know … ? Read again and choose a title. Listen and label the diagram. Match the sentences halves. Match the photos with the text. Talk in pairs. What should we do? Put the information in the table. Use the information to write about what plastic things you use in your school and

the changes you are going to make.



segments de llenguatge més lliures. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar l’habilitat per respondre a les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Respectar les opinions de la resta d’alumnes i considerar-les tan bones com les

pròpies. Desenvolupar una actitud responsable amb respecte al reciclatge.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre tipus de materials.




Escoltar una cançó sobre tipus de materials.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: un marc de fotos fet amb una capsa de CD.

Es desenvolupa en transaccions quotidianes Personalitzar les respostes a les preguntes


aportant informació personal i del seu entorn. del professor amb dades personals i del seu entorn.


Preguntar i respondre al company sobre els materials de què estan fets objectes quotidians.Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb tipus de materials.Reconèixer les frases que apareixen a la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb descripcions d’objectes segons el material de què estan fets.

Escriure textos senzills utilitzant les expressions made of , made from , i come from

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu amb informació personal sobre les coses de plàstic en el col·legi i els canvis que cada alumne es proposa fer per afavorir el reciclatge.


relatiu a tipus de materials.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb la conservació del medi ambient.

Mostra respecte per l’entorn natural i animal. Valorar el reciclatge de materials com el plàstic per contribuir a la conservació del medi ambient.


Reconèixer què hem i què no hem de fer quan utilitzem materials plàstics.


Realitzar una recerca d’informació sobre el reciclatge per elaborar un text de presentació.



Competència social i ciutadana


Participa en les activitats grupals amb respecte i interès i comparteix les seves opinions.



Mostrar interès per conèixer què hem i què no hem de fer amb els plàstics.




Realitzar un marc de fotos amb una capsa de CD en el projecte al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: un marc de fotos fet amb una capsa de CD.

Proposar quins canvis podrien fer en la seva vida per ajudar al reciclatge.





professor.

Treball cooperatiu a l’aula Ser capaços de treballar amb tota la classe, respectant els torns de paraula.

Educació per a la ciutadania Aprendre la importància del reciclatge en objectes que utilitzem comunament a

casa i al col·legi.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències naturals i socials.


Els alumnes treballen sobre els principals materials de què estan fets els objectes més comuns.

També aprenen sobre els diferents plàstics i com poden ser reciclats.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre tipus de materials.

Utilitzar les estructures made of i made from per parlar de materials i objectes. Practicar l’ús de come from. Escriure i dir dates correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament paraules que rimen. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre el reciclatge del plàstic. Realitzar i presentar un marc de fotos fet amb una capsa de CD. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació de tipus de materials.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre tipus de materials.

CL

Pràctica de les estructures made of i made from.

Pràctica de l’ús de come from.

Pràctica de les dates.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descriure els objectes segons els materials de què estan fets els objectes i reconèixer i expressar dates.

CL

Pràctica de la pronunciació de paraules que rimen.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament paraules que rimen.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre diferents materials.


CLCECSIEE

Realització d’un marc de fotos amb una capsa de CD i presentació als seus companys.


CLCECSIEE

Escolta i lectura d’una història il·lustrada.Identificació de les parts de la història il·lustrada treballada

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i informació específica en textos molt breus i senzills amb

CL


prèviament. ajudes visuals i suport àudio.

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre el reciclatge del plàstic.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el reciclatge del plàstic.

CMCT



SIEE


UNITAT 6 SENSES


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió d’un diàleg en què els personatges parles dels diferents

sentits. Escolta i identificació de diferents sons. Escolta i repetició de paraules que han aparegut prèviament en un text. Escolta i reproducció d’una cançó acompanyant-la de gestos per a cada estrofa. Escolta del lletreig de diverses paraules a manera de dictat. Escolta d’una recepta per completar amb les paraules que hi falten. Escolta d’un chant per practicar la pronunciació dels sons /z/ i /s/. Escolta i repetició de paraules que contenen els sons /z/ i /s/ per associar-los a

Daisy /z/ o Lucy /s/. Escolta i repetició de diverses frases que contenen els sons /z/ o /s/. Escolta i repetició d’un chant per a la seva correcta pronunciació. Escolta d’un text per classificar unes frases que es donen com a certes o falses. Escolta de paraules per classificar-les segons la seva pronunciació i ortografia: /z/

o /s/. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes audiovisuals. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Participació en un joc sobre diferents sons. Preguntes i respostes sobre com són les coses exteriorment i com se senten al

tacte utilitzant What … like? Interacció oral en què els alumnes anomenen tots els ingredients que es podrien

afegir a una pizza. Interacció oral en què els alumnes preparen una festa i es pregunten els uns als

altres sobre els seus detalls. Interacció oral en què els alumnes pronuncien parells de paraules amb /z/ o /s/. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre una story llegida i

escoltada. Interacció oral sobre il·lusions òptiques.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de diverses frases per decidir qui les ha esmentat en un diàleg prèviament

escoltat. Lectura de diverses paraules per ordenar-les correctament formant frases sobre

els sentits. Lectura d’una taula esquemàtica sobre com utilitzem like per descriure coses en

estructures afirmatives, negatives i interrogatives. Lectura de diferents frases descrivint els sentits per corregir els errors gramaticals Lectura d’un correu electrònic per completar amb les paraules que hi falten. Lectura de les regles del joc What does it sound like? Lectura de diverses definicions d’objectes per endevinar de quin es tracta. Lectura de les preguntes d’un quiz sobre els sentits per trobar les respostes

correctes. Lectura d’una recepta que apareix a l’ezine per fer una pizza.


Lectura de diverses frases para decidir si són certes o no segons l’ezine. Lectura de paraules que fem servir per anomenar coberts i ingredients. Lectura de les paraules trobades en una wordsnake. Lectura de preguntes les respostes de les quals podem trobar en la wordsnake. Lectura de les pistes donades per cada paraula d’uns mots encreuats. Lectura de la lletra d’una cançó para unir cada estrofa amb un dibuix. Lectura d’una recepta per completar amb les paraules que hi falten. Lectura d’un text sobre les pizzes de Nàpols per completar amb les paraules que hi

falten. Lectura de les diferents frases d’un text desordenat per ordenar-lo. Lectura d’un chant per diferenciar els sons /z/ i /s/. Lectura de les paraules que apareixen en una taula seguint sempre la pista del

so /s/. Lectura d’un poema en forma de diamant (diamante shape poem). Lectura d’unes preguntes sobre el poema. Lectura de diverses frases per classificar-les segons els sons /z/ o /s/. Lectura i repetició d’un chant per a una correcta pronunciació. Lectura d’un text per decidir si unes frases són certes o no. Lectura de diverses paraules per unir les que contenen els mateixos sons. Lectura i comprensió d’una story amb suport audiovisual. Lectura de diverses preguntes sobre la story llegida prèviament. Lectura de diverses frases sobre la story prèviament llegida per corregir-les

adequadament. Lectura de diverses frases de la secció Do you remember? per repassar la unitat. Lectura i aprenentatge sobre il·lusions òptiques. Lectura de les preguntes d’un quiz per trobar les respostes correctes. Lectura d’un text per tornar-lo a escriure correctament. Lectura d’instruccions per realitzar un projecte sobre una il·lusió òptica. Lectura de diverses preguntes sobre il·lusions òptiques. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents

activitats: vocabulari i estructures i associació de grafies i sons.


Escriptura de frases després d’haver ordenat correctament les seves paraules. Escriptura de frases sobre els sentits després d’haver corregit els errors

gramaticals. Finalització del text d’un correu electrònic completant-lo amb les paraules que hi

falten. Descripció de diverses imatges. Escriptura dels objectes definits per diverses frases. Escriptura de les respostes a les preguntes d’un quiz sobre els sentits. Identificació d’il·lustracions de coberts i ingredients. Resposta a diverses preguntes segons les paraules trobades en una wordsnake. Acabament d’uns mots encreuats després de desxifrar la paraula que correspon a

cada pista. Escriptura de les paraules lletrejades en un arxiu d’àudio. Escriptura d’una recepta en el quadern. Escriptura d’un text sobre les pizzes de Nàpols completant-lo amb les paraules

correctes. Escriptura dels plans per a una festa que els alumnes faran. Escriptura de les paraules escoltades en dues categories diferents segons la seva

pronunciació i ortografia: /s/ o /z/. Redacció de frases utilitzant paraules que continguin els sons /s/ o /z/.


Resposta a preguntes de comprensió sobre la story. Correcció dels errors de comprensió en frases sobre la story. Finalització de les frases de la secció Do you remember? per repassar la unitat. Desxifrat d’un missatge escrit com una il·lusió òptica. Escriptura d’un missatge amb forma d’il·lusió òptica. Resposta a diverses preguntes sobre il·lusions òptiques. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents



Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre il·lusions òptiques en textos divulgatius.


Ús de l’habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines normals de

l’aula. Treball sobre les il·lusions òptiques i sobre com es produeixen. Creació d’una il·lusió òptica com a projecte final d’unitat.



Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre els cinc sentits en relació a objectes comuns i

coneguts pels alumnes. Resposta a preguntes de comprensió sobre una story. Preguntes i respostes sobre les il·lusions òptiques.

Vocabulari: Sentits: senses, touch, taste, smell, light, hearing Verbs: feel like, taste like, smell like, look like, sound like Recepta: recipe, ingredients, flour, salt, pepper, green pepper, knife, fork, spoon,

plate, salami, sausage, onion, topping, yeast, mix, dough, base, pasta, hole, mix. Il·lusions òptiques: brain, optical illusion, study/look more closely/carefully, curtains. Altres paraules: scissors, in common, poem, diamond, diamante, halves, parts of

speech, a trap, Octavio Ocampo, Salvador Dalí, Mae West, Human Condition, René Magritte, citizen, suspicious, amphibian, thief, tease, twice, slice, bends, salamander, zoo keeper, peace, prize, wise, covering news, I’m reporting, last week

Repàs: adjectius, materials, menjars i begudes, el cos humà, comparatius, roba, hores, science club, party, need, Stara, finish, peas, knees, cheese, please, nice, friends, price, best, rest

Gramàtica: What does it feel/taste/smell/look/sound like? It feels/tastes/smells/looks/ sounds like … He/she feels/looks + adjective Comparatius


Imperatius Going to

Pronunciació i ortografia: Identificació, repetició i pronunciació correcta dels sons /z/ i /s/ associats a les

grafies c i s (CD-ROM: Games, Sounds Machine).

Llenguatge de l’aula: Show what you know. What sense words can you remember? Who said it? Put the words in the right order. Correct the sentences. What does it sound like? What does it look like? What does it feel like? How do they look? What would you put on your pizza? Repeat the word and find it in the text. Match the words with the pictures. There are two extra words in the box. Listen and match. Check and sing. Write the recipe in your notebook. Say ‘Daisy’ /z/ or ‘Lucy’ /s/. Plan a party. Write about your plans for the party. Follow the /s/ sound. Read this diamante shape poem and answer the questions. What did Diggory use his belt for? What’s the dog? In the final frame, who fell into the snake bowl first? What do you think a trap is? What woke the snake up? Why did Brutus want to get out of the snake bowl? Why did they fall into the snake bowl at the end of the episode? Now show and tell your friends. Did you know … ? Choose a title. Read the text. What does it say? Now write your message as an optical illusion? What can you see? Talk in pairs. Make an optical illusion. Write about your favourite optical illusion.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de frases com a resposta a diferents preguntes. Assimilació i pràctica dels punts gramaticals exposats a la unitat. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Ús d’estratègies de repetició d’estructures per guanyar confiança i produir

segments de llenguatge més lliures. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu.


Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar l’habilitat per respondre a les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Mostrar interès planejant accions per realitzar en un futur. Valorar el component artístic d’il·lusions òptiques creades per diferents autors.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre els sentits i la cuina.




Escoltar una cançó sobre una recepta de cuina.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: un projecte sobre il·lusions òptiques.




Preguntar i respondre al company sobre els seus plans personals per al futur.Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb els sentits i la cuina.Reconèixer les frases que apareixen a la història il·lustrada de la unitat.



ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb els sentits i la cuina.

Escriure textos senzills utilitzant els verbs relacionats amb els sentits.


Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu amb informació personal sobre els plans per a una festa.


relatiu a sentits.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb il·lusions òptiques.


Realitzar una recerca d’informació sobre il·lusions òptiques per elaborar-ne un text de presentació.






Valorar la importància de saber com dir la veritat sense ferir.




Realitzar un projecte sobre il·lusions òptiques al final de la unitat.






Busca informació per completar el projecte de la unitat: un projecte sobre il·lusions òptiques.

Parlar dels seus plans personals per al futur.






professor.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’art. Els alumnes treballen algunes de les il·lusions òptiques creades per prestigiosos artistes.

Aprenen a crear il·lusions òptiques com un altre recurs que desafia la ment.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els sentits i la cuina.

Parlar de les sensacions percebudes pels diferents sentits i descriure-les. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /z/ i /s/ associats

a les grafies c i s. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de

saber com dir la veritat sense ferir. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre il·lusions òptiques. Realitzar i presentar un projecte sobre il·lusions òptiques. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.



Reconeixement i presentació dels sentits i la cuina.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els sentits i la cuina.

CL

Pràctica de els verbs relacionats amb els sentits (feel, taste, smell, look, sound) + like

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: parlar de les sensacions.

CL

Pràctica de la pronunciació dels sons /z/ i /s/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /z/ i /s/ associats a les

CL


grafies c i s.

Recitat d’un chant i una cançó sobre una recepta de cuina.


CLCECSIEE

Realització d’un projecte sobre il·lusions òptiques i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre il·lusions òptiques.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre il·lusions òptiques.

CMCT



SIEE

Parlar sobre la importància de saber com dir la veritat sense ferir i reflexionar sobre el que han après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de saber com dir la veritat sense ferir.

CLCSC




Escolta de missatges en anglès emesos pel professor a classe sobre les activitats que faran.

Escolta i comprensió d’un diàleg en què els personatges parlen dels seus plans per a un futur pròxim.

Escolta d’un chant amb els sons /s/ i /z/. Escolta d’un text amb paraules que contenen els sons /s/ i /z/. Escolta de diferents dates per escriure-les correctament.

Participar en un joc per repassar el vocabulari relacionat amb els set materials principals (metal, paper, wood, food, glass, wool, plastic) i diferents objectes construïts amb aquests materials.

Ús lúdic de l’anglès per participar en un joc de taula i repassar el vocabulari estudiat a les unitats 5 i 6.

Participació en grups en un joc en què els alumnes han d’anomenar i classificar verbs en regulars i irregulars, així com donar la seva forma en passat.

Interacció oral en què els alumnes pregunten i responen sobre coses que van fer en el passat.

Interacció oral en què els alumnes es pregunten els uns als altres la forma de dir diferents dates corresponents a festivitats conegudes.

Lletreig de les formes del passat de verbs irregulars que acaben en –ght.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura i comprensió del text d’un blog per completar-lo amb paraules d’un

requadre. Lectura de diferents grups de paraules per trobar la que no està relacionada amb

les altres i dir per què. Lectura de frases descrivint els sentits per completar-les. Lectura de les preguntes d’un quiz sobre els continguts de les unitats 5 i 6. Lectura d’un text amb paraules que contenen els sons /s/ i /z/. Lectura d’un quadre resum de les estructures del passat en afirmativa, negativa i

interrogativa. Lectura de diverses frases en què apareix una forma del passat de verbs que

acaben en -ght per a la seva correcta pronunciació. Lectura de preguntes i respostes en Past simple per completar amb les paraules

que hi falten. Lectura de respostes per esbrinar la pregunta corresponent en cada cas. Lectura de diverses frases per completar amb verbs en passat.


Escriptura de les paraules que falten en el text d’un blog. Escriptura de les paraules que falten en un text. Escriptura de les paraules que difereixen de les altres dins d’un grup i explicació de

per què no pertanyen al mateix grup. Escriptura de les respostes d’un quiz sobre les unitats 5 i 6. Redacció de noves preguntes de repàs sobre les unitats 5 i 6.


Finalització de preguntes i respostes en passat, triant els verbs i a els auxiliars corresponents.

Redacció de la pregunta correcta en passat per diverses respostes proporcionades.

Escriptura de dates corresponents a conegudes festivitats. Acabament de frases completant-les amb el verb corresponent en passat.


Habilitat per relacionar-se amb els altres i participar en un joc utilitzant la llengua anglesa.



Funcions comunicatives: Joc en grups per repassar el vocabulari de les unitats 5 i 6. Desenvolupament de la capacitat per relacionar-se amb altres companys utilitzant


Vocabulari: Vocabulari de les unitats 5 i 6 Llenguatge instrumental per als jocs Repàs: esports

Gramàtica: Past simple Past continuous Going to Made of / made from


Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules que contenen els sons /s/ i /z/ (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Llenguatge de l’aula: Choose the right words and write them on the lines. There are five extra words in the box. Find the odd one out. Play the game. It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s … She’s … I’ve/you’ve/he’s/she’s finished. I’ve/you’ve/he’s/she’s won. That’s wrong/right. Roll again.


Write questions for your quiz in your notebook.


Memorització i ús del vocabulari de les unitats 5 i 6. Participació en un joc per repassar vocabulari de les unitats 5 i 6. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la seva pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Participar en un joc de taula utilitzant l’anglès com a llengua instrumental. Mostrar interès participant activament a classe. Ser conscients de la importància de respectar les normes d’un joc.

2 Competències




Escoltar missatges orals emesos pel professor.


Escoltar una cançó amb paraules que contenen els sons /s/ i /z/.

PARLAR I CONVERSAR






Preguntar i respondre al company sobre els set materials principals.


LLEGIR



ESCRIURE


Escriure les paraules que falten en el text d’un blog.

Escriure les respostes de un quiz.



Competència social i ciutadana















professor.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’educació física. Els alumnes treballen amb un blog esportiu.




Materials Sentits Cuina Dates



CLSIEEAA


Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques

CLSIEEAA


Descriure objectes Descriure sensacions Preguntes en passat

simple

bàsiques apreses en les dues unitats anteriors.



Pràctica de la pronunciació dels sons /s/ i /z/ i de el verbs que en passat acaben en -ght.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /s/ i /z/ i el verbs que en passat acaben en -ght.

CL


UNITAT 7 NATURAL WORLD


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta d’una conversa entre diversos personatges per tal de trobar totes les

paraules relacionades amb la natura i de corregir afirmacions falses. Escolta i comprensió de converses sobre successos relacionats amb la intervenció

humana sobre el medi ambient. Escolta d’una cançó per completar-la amb les paraules que hi falten. Escolta de paraules específiques relacionades amb el medi natural per localitzar-

les en un text. Escolta i comprensió d’un diàleg en què els personatges parlen sobre una

papallona, la Queen Alexandra’s bird wing butterfly, per prendre notes sobre els seus detalls.

Escolta i pronunciació correcta de l’accent de les paraules: forma feble d’and. Escolta de diverses frases amb la finalitat de distingir l’accent de les paraules:

forma feble d’and. Escolta i repetició d’un chant per practicar l’accent de les paraules: forma feble

d’and. Escolta de diferents frases per completar amb un element d’un word pair. Escolta i pronunciació correcta de les formes febles d’and (/ə/). Escolta de diverses frases per tal de distingir si es pronuncia and. Escolta d’unes frases per distingir si es la forma feble d’and o no. Escolta i comprensió d’una story mentre la llegeixen. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Interacció oral en què els alumnes responen preguntes proposades pel professor utilitzant should i shouldn’t.

Participació en el should game per donar consells en diferents situacions. Descripció i comparació de dos dibuixos de la Queen Alexandra’s bird wing

butterfly segons sigui mascle o femella. Descripció de diferents vinyetes en què els consells serien diferents depenent de la

situació. Interacció oral en què els alumnes fan preguntes als seus companys sobre un quiz

sobre animals en perill que ells mateixos han elaborat prèviament. Preguntes i respostes d’un qüestionari sobre el que s’hauria de fer en diferents

situacions proposades. Preguntes i respostes d’un qüestionari que els alumnes elaboren prèviament en

parelles. Participació en un joc sobre word pairs. Interacció oral per respondre preguntes de comprensió després d’haver llegit i

escoltat una story. Interacció oral en què els alumnes parlen sobre animals en perill d’extinció i fòssils. Interacció oral en què els alumnes es donen consells uns als altres utilitzant can,

must i should. Interacció oral en què els alumnes comproven en parelles l’ús correcte de les

preposicions in i on. Interacció oral en què els alumnes comproven en parelles l’accent de les paraules:

forma feble de and.


2. Dimensió comprensió lectora Lectura de frases sobre una conversa escoltada prèviament per tal de corregir

afirmacions falses. Lectura de les dues meitats de diferents frases per tal d’obtenir les frases

correctes. Lectura d’un quadre resum amb frases que mostren l’estructura de should en

afirmativa, negativa i interrogativa. Lectura de diverses preguntes en què es demana consell per associar-les

correctament amb les seves respostes. Lectura de diverses frases per finalitzar-les amb should i shouldn’t segons

correspongui. Lectura de diverses frases amb should per corregir els errors que hi ha. Lectura de la lletra d’una cançó per completar-la amb les paraules que hi falten. Lectura de diferents consells per tal de triar l’adequat per a cada situació

representada en una vinyeta. Lectura del contingut d’una pàgina web, Pamela’s Problem Page, per associar a

cada problema proposat el consell més adequat. Lectura de diferents problemes perquè els alumnes suggereixin els seus consells. Lectura de preguntes personals sobre la vida de cada alumne i el que fan per

solucionar els seus problemes. Lectura del contingut d’una pàgina web sobre els animals que estan en perill

d’extinció a nivell mundial. Lectura de diverses preguntes de comprensió sobre el contingut de la pàgina web

que han llegit. Lectura dels noms de diferents animals en perill d’extinció. Lectura de diverses definicions sobre elements del món animal per associar-les

amb les paraules a què es refereixen. Lectura de diverses paraules per separar-les en categories diferents: adjectius,

verbs, preposicions i noms. Lectura d’un text sobre com cuidar i protegir el nostre medi ambient per completar-

lo amb les paraules que hi falten. Lectura dels paràgrafs d’una story per ordenar-los correctament. Lectura de les diferents preguntes d’un qüestionari per triar el consell més adequat

a cada situació. Lectura de les instruccions per crear un qüestionari en parelles. Lectura i comprensió d’un acudit en la Joke Corner. Lectura de diverses paraules per completar-les de manera que formin word pairs. Lectura de les instruccions per escriure una carta. Lectura d’una carta per a numerar les seves diferents parts. Lectura de diversos parells de frases per decidir quin es pronuncia en la gravació. Lectura d’un chant per millorar la pronunciació. Lectura de diversos word pairs per participar en un joc. Lectura de frases per completar-les amb un element d’un word pairs. Lectura en veu alta d’un poema escrit pels alumnes. Lectura, escolta i comprensió d’una story amb ajudes audiovisuals. Lectura de diverses preguntes de comprensió sobre la story llegida prèviament. Lectura de diferents extractes de la story per ordenar-los correctament. Lectura de diverses frases de la secció Do you remember? per repassar la unitat. Lectura d’un text sobre animals en extinció. Lectura d’un text sobre l’extinció dels dinosaures i els fòssils que conservem. Lectura de les dades que s’inclouen en un mind map sobre animals en perill

d’extinció per acabar-lo. Lectura de tres textos breus sobre animals que ja s’han extingit.


Lectura de diverses frases per indicar a quin animal es refereix. Lectura de diverses frases per corregir el seu contingut segons la informació

obtinguda dels textos llegits prèviament. Lectura d’un text sobre fòssils i dinosaures. Lectura de la informació donada en un factfile per finalitzar un text sobre els

diplodocus amb les paraules que hi falten. Lectura de les instruccions per realitzar un projecte sobre fòssils. Lectura de les frases incloses en un quadre resum per mostrar l’ús i la distinció

entre can, can’t, must i should. Lectura de diverses paraules per usar-les quan donem consells als companys. Lectura de diverses frases amb les preposicions in i on. Lectura d’un correu electrònic per corregir els errors que conté. Lectura de diverses paraules per escriure frases utilitzant can, must i should. Lectura de diverses frases per triar la preposició correcta, on o in. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents



Acabament de diverses frases utilitzant should i shouldn’t per donar consells. Escriptura de frases després d’haver corregit els errors que hi havia prèviament. Escriptura de les paraules que falten en la lletra d’una cançó. Escriptura de diversos consells per a diferents situacions. Resposta a diverses preguntes personals sobre la vida de cada alumne i el que fan

per solucionar els seus problemes. Escriptura dels noms de diferents animals en perill d’extinció. Escriptura de les paraules que corresponen a diferents definicions. Diferenciació de paraules segons la categoria gramatical a la qual pertanyen:

adjectius, verbs, preposicions i noms. Escriptura de les dades que falten sobre la Queen Alexandra’s bird wing butterfly

després d’escoltar-ne una conversa. Acabament d’un text sobre animals en perill. Redacció d’un text amb informació sobre animals en perill d’extinció. Redacció de les preguntes d’un quiz sobre animals en perill. Redacció d’un qüestionari amb diferents situacions per donar consells. Finalització de diversos word pairs con and. Redacció d’una carta destinada a Mrs Green sobre reciclatge i els contenidors per

a aquesta finalitat. Escriptura de paraules, després d’una pluja d’idees, corresponents a dues

categories triades pels alumnes. Creació d’un poema. Resposta a les preguntes de comprensió d’una story llegida prèviament. Acabament de frases de la secció Do you remember? per repassar la unitat. Finalització de mind map sobre animals en perill d’extinció, resumint quines són les

causes i conseqüències de l’extinció de les espècies i quins animals estan en perill. Escriptura de Tyrannosaurus, Quagga o Thylacine segons el que s’ha descrit

en diverses frases. Correcció dels errors en diferents frases sobre Tyrannosaurus, Quagga i Thylacine. Acabament d’un text sobre dinosaures amb la informació d’un factfile. Redacció d’un text sobre diplodocus. Redacció de diverses frases utilitzant can, must i should. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents




Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes aprenen a través de la lectura sobre animals que ja s’han extingit i

altres que estan en vies de fer-ho.


Habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès. Ús de les estructures should i shouldn’t per donar consells. Ús de les estructures Let’s i Shall per fer suggeriments. Treball sobre l’extinció dels dinosaures i les seves possibles causes. Aprenentatge sobre la informació que obtenim de diferents fòssils. Consciència de la importància de cuidar-se.



Funcions comunicatives: Proposta de consells per a cada situació donada. Preguntes i respostes per parlar d’animals que estan en perill d’extinció. Propostes sobre què hem de fer per protegir el medi ambient. Preguntes i respostes a un qüestionari sobre el que hem i no hem de fer en relació

al medi ambient. Preguntes i respostes sobre els motius de l’extinció d’animals i les seves

conseqüències més immediates.

Vocabulari: Món natural: natural world, nature, rubbish, path, lake, bull, bear, cow, tree, field,

forest, female, male, bat, riverbank, habitat Espècies en perill d’extinció: endangered species, stripes, spots, zebra, protect,

collect, critically endangered, rainforest, wing, extinct, butterfly, national park, poison, in danger

Dinosaures: dinosaur, asteroid, species, climate, disease, die out, Tyrannosaurus Rex, Quagga, Thylacine

Fòssils: fossils, fossilised, footprint, track, muscle, organ, soft (parts of the body), knead

Altres paraules: is after me, Siberia, Russia, China, Indonesia, Lehmann, Colombia, Taiwan, pound, rucksack, Queen Hetepheres, outer space, theory, soundboard, vibrations, jaw, degree in biology, TV role, Federal agent, a special rod, good relations, different races, subtitles, cornea, retina, optic nerve, diabetes, cataracts, bank notes, coin, go to bed early, do exercise, sunglasses, the woods, copy

Repàs: materials, animals salvatges, camp, roba, temps atmosfèric, so (hot), sun cream, verbs d’accions, adverbis, animals, adjectius comparatius, colors, adjectius, parts del cos, singer, actress, autumn, glasses, medicine, menu, traffic light, objects and places, play the piano, dentist, drink water, clean your teeth, swim, skate, poster, flour, clowns

Gramàtica: Should/Shouldn’t Should … ? Have to Let’s


Shall You can … Must I think we should/shouldn’t … I agree I don’t agree Adjectius comparatius

Pronunciació i ortografia: Identificació, repetició i pronunciació correcta de l’accent de les paraules: forma

feble de and (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Llenguatge de l’aula: What nature words can you remember? Show what you know about the natural world. Listen and tick the nature words you hear. Think and write ‘should’ or ‘shouldn’t’. Correct the sentences. Check and sing. Look and choose the right answer. Match the problems with the correct advice. Think and write ‘advice’ in your notebook. What should you do to help? Repeat the word and find it in the text. Sort and write the words. Look at the pictures. Describe them to your friend, Read and complete the sentences. Talk about what you should do. Join the pictures of endangered animals with the words. Now find out one fact about each of the endangered animals. Now make a quiz for your friends. Put the story in order. Say it right. What should you do? Write your questionnaire. Read and number the parts of the letter. Now write a letter to Mrs Green about recycling. Ask her for information about recycling bins. Diggory says there are two snakes. Find the ugly, weak one. Why does Brutus want to turn on the computer? What are the stripped insects? What advice does Brutus give Diggory about his daughter? Why doesn’t Diggory need instructions to get out of the snake bowl? Why should Emily be careful on the ladder? What colour are the spots on the buttterflies’ wings? What do the butterflies want to protect? Do you remember? Now show and tell your friends. Did you know … ? Read again and find words that mean ... Correct the sentences. Find out more. Make a fossil print. Read the fact file and complete the text. Now read and write about the Diplodocus.




segments de llenguatge més lliures. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar l’habilitat per respondre a les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Respectar les opinions de la resta d’alumnes i considerar-les tan bones com les

pròpies.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre el medi ambient.




Escoltar una cançó sobre el medi natural.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: un projecte sobre els fòssils.




Preguntar i respondre al company sobre el que hauria de fer en diferents situacions.Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb el medi ambient.





ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb el medi ambient.

Escriure textos senzills utilitzant should i shouldn’t.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu amb informació personal en diferents situacions per donar consells.


relatiu al medi ambient.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb el món natural.

Mostra respecte per l’entorn natural i animal. Valorar el tenir cura del medi ambient.


Discussió sobre com hem de tenir cura del medi ambient.


Realitzar una recerca d’informació sobre els fòssils per elaborar un text de presentació.








Realitzar un projecte sobre fòssils al final de la unitat.


Realitzar de forma autònoma els exercicis de l’Activity Book i del My Home Booklet corresponents a la unitat amb el suport de


diccionaris i del Grammar Reference al final del Class Book.




Busca informació per completar el projecte de la unitat: un projecte sobre fòssils.






Treball cooperatiu a l’aula Ser capaços de treballar amb tota la classe, respectant els torns de paraula.

Educació per a la ciutadania Aprendre la importància de reciclar a casa i al col·legi.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb les ciències naturals. Els alumnes aprenen sobre animals que ja s’han extingit, com els dinosaures, i

sobre espècies en perill d’extinció. També aprenen sobre com protegir el medi ambient i la importància del reciclatge.


Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el medi ambient.

Donar i rebre consells utilitzant les estructures should i shouldn’t. Descriure imatges d’animals. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament l’accent de les paraules:

forma feble d’and. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre espècies en perill d’extinció. Realitzar i presentar un projecte sobre fòssils. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.




Reconeixement i presentació del medi ambient.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre el medi ambient.

CL

Pràctica de les estructures should i shouldn’t

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descriure animals i donar i rebre consells.

CL

Pràctica de la pronunciació de l’accent de les paraules: forma feble d’and.

Reconèixer i produir en forma oral correctament l’accent de les paraules: forma feble d’and.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre el medi natural.


CLCECSIEE

Realització d’un projecte sobre fòssils i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre espècies en perill d’extinció.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre espècies en perill d’extinció.

CMCT



SIEE


UNITAT 8 WORLD OF SPORT


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i reproducció de diàlegs en els quals els personatges parlen sobre esports i

premis esportius. Escolta i comprensió de diàlegs sobre el que han fet els personatges per veure l’ús

del Present perfect en context. Escolta dels noms de diversos esports per associar-los amb una fotografia. Escolta del lletreig a manera de dictat de diversos esports per escriure’ls. Escolta d’una cançó per ordenar les diferents estrofes. Escolta i pronunciació de paraules que rimen. Escolta i comprensió d’una story amb ajudes audiovisuals. Escolta i comprensió de missatges orals en el CD-ROM per completar diferents


Interacció oral en què els alumnes parlen sobre coses que han fet per practicar l’ús del Present perfect.

Descripció de diverses imatges sobre esports en diferents moments (abans, durant i després) utilitzant going to, Present continuous i Present perfect.

Debat i discussió sobre quins són els esports favorits de la gent i quina és la millor estació de l’any per practicar-los.

Interacció oral en què els alumnes parlen sobre els seus esports favorits i l’estació de l’any més propícia per practicar-los.

Preguntes i respostes sobre accions que s’han fet o no s’han fet com a part d’un qüestionari Find someone who…

Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre una story. Interacció oral en què els alumnes posen en comú els seus coneixements sobre

els Jocs Olímpics. Resposta a preguntes de comprensió sobre diferents textos sobre els Jocs

Olímpics. Interacció oral en què els alumnes parlen sobre els diferents logos creats pels

companys de classe.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de diverses frases per completar-les segons el que han escoltat

prèviament. Lectura de frases per triar la forma gramatical correcta d’entre dues donades. Lectura de les frases d’un quadre resum que mostra la formació del present perfect

en afirmativa, negativa i interrogativa. Lectura del passat de diferents verbs per dir si són regulars o irregulars. Lectura de diverses frases afirmatives en present perfect per passar-les a negativa. Lectura de diverses frases per associar-les amb la vinyeta a la qual corresponen. Lectura d’unes preguntes per respondre segons el que han escoltat en diversos

diàlegs. Lectura de paraules per ordenar-les i formar frases amb el present perfect. Lectura de preguntes sobre les lletres que apareixen en diferents paraules en un

determinat lloc. Lectura del text d’un correu electrònic per completar-lo amb el verbs que hi falten.


Lectura del contingut d’una web sobre esports que es poden realitzar en qualsevol estació de l’any.

Lectura de frases sobre un text per corregir-les si no són correctes. Lectura dels noms de diferents esports. Lectura de la descripció de diferents estacions de l’any. Lectura de diversos esports per classificar-los en tres categories: esports d’hivern,

esports amb pilota i altres esports. Lectura de les estrofes d’una cançó per ordenar-les correctament. Lectura d’un text sobre el que ha fet un personatge per completar-lo amb les

paraules que hi falten. Lectura de diferents definicions d’esports i jocs per endevinar el que correspon a

cadascuna d’elles. Lectura d’un text para completar una taula amb la informació que hi falta. Lectura d’una story sobre un ninot de neu per finalitzar-la triant entre les paraules

proposades. Lectura de diverses paraules que rimen Lectura de les frases Find someone who… per fer un qüestionari. Lectura d’un acudit a la secció Joke Corner. Lectura de les instruccions per escriure un correu electrònic. Lectura d’un correu electrònic per trobar on es respon al què, quan, on i per què. Lectura d’una story amb suport audiovisual. Lectura de preguntes de comprensió sobre la story prèviament llegida. Lectura de diverses frases per associar-les amb el personatge que las va

pronunciar. Lectura de diverses frases de la secció Do you remember? per repassar la unitat. Lectura i aprenentatge sobre els Jocs Olímpics. Lectura d’un text sobre els Jocs Paralímpics per completar amb paraules. Lectura de preguntes relacionades amb logos. Lectura de les instruccions per realitzar un logo olímpic com a primer projecte. Lectura sobre les medalles dels Jocs Olímpics. Lectura i aprenentatge sobre com es fan les medalles dels Jocs Olímpics. Lectura de les instruccions per realitzar una medalla com a segon projecte. Lectura de la informació per a un mind map sobre un nou esport olímpic. Lectura i comprensió de missatges escrits en el CD-ROM per completar diferents



Acabament de diverses frases amb les paraules que falten segons el que ha escoltat.

Escriptura de ‘R’ o ‘I’ depenent de si els verbs són regulars o irregulars. Escriptura de diferents frases en negatiu del present perfect. Resposta a diverses preguntes sobre el que ha fet un personatge d’acord a una

sèrie de vinyetes. Resposta a preguntes sobre les lletres que apareixen en diferents paraules en un

determinat lloc. Escriptura del participi passat dels verbs que apareixen en el text d’un email. Redacció de preguntes i respostes utilitzant el present perfect per descriure

diverses vinyetes. Escriptura de diverses frases després d’haver corregit els errors que tenen segons

la informació llegida prèviament. Escriptura dels noms de diferents esports. Escriptura de les estacions de l’any corresponents a diverses definicions. Escriptura dels diferents esports en tres categories: esports d’hivern, esports amb

pilota i altres esports.


Escriptura dels esports que apareixen en uns mots encreuats. Escriptura dels esports que es dicten lletrejant-los. Acabament d’un text completant-lo amb les paraules que hi falten Resposta a preguntes de comprensió sobre el text completat prèviament. Escriptura dels esports que corresponen a diferents definicions. Redacció de noves definicions per a diversos esports. Acabament d’una taula completant-la amb la informació que hi falta i que s’obté

després de llegir un text. Redacció d’un informe (report) després d’haver fet un qüestionari als companys de

classe. Redacció d’un email narrant un succés del cap de setmana. Resposta a diverses preguntes de comprensió sobre una story llegida prèviament. Finalització de les preguntes de la secció Do you remember? per repassar la

unitat. Redacció d’un text sobre els Jocs Paralímpics completant-lo amb les paraules que

hi falten. Resposta a diverses preguntes sobre logos. Resposta a diverses preguntes sobre medalles segons un text llegit. Acabament d’un mind map sobre un nou esport olímpic. Redacció d’una carta dirigida al comitè dels Jocs Olímpics sobre el nou esport que

cada alumne hagi inventat. Escriptura de respostes a preguntes en el CD-ROM per completar diferents


4. Dimensió literària Els alumnes descobreixen la lectura com a entreteniment amb la story de la unitat. Els alumnes s’informen sobre els Jocs Olímpics i Paralímpics en textos divulgatius.


Habilitat per relacionar-se amb els altres i entaular una conversa en anglès. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines normals de

l’aula. Treball sobre els Jocs Olímpics i Paralímpics. Aprenentatge sobre com es fan les medalles olímpiques.



Funcions comunicatives: Preguntes i respostes sobre els esports que es practiquen en diferents estacions

de l’any. Preguntes i respostes sobre el que acaba de succeir en unes vinyetes. Interacció oral a través de preguntes i respostes sobre el contingut d’una story

treballada prèviament.

Vocabulari: Esports: sports, golf, athletics, snowboarding, skiing, sledging, handball Estacions: seasons, hill, spring, summer, autumn, winter Competicions: tournament, event


Jocs Olímpics: Olympic Games, Paralympics, logo, wreath, olive tree, design, medal, silver, gold, bronze, back, 24-carat gold, % per cent, dragon, are made, committee

Altres paraules: adult, invent, bat, racket, tandem, race against the clock, must, Nike, stadium, jade, precious stone, diameter, northern hemisphere, southern hemisphere

Repàs: esports, competicions esportives, escola, nombres ordinals, verbs d’acció, temps atmosfèric, materials, dates, mesos, colors, estacions, adjectius, roba

Gramàtica: Present perfect with ever and never Present perfect for present relevance It’s the first time + present perfect Verbs regulares e irregulares Going to para el futuro Present continuous Past simple

Pronunciació i ortografia: Identificació, repetició i pronunciació correcta de paraules que rimen (CD-ROM,

Games: Sounds Machine).

Llenguatge de l’aula: Show what you know. What sports can you remember? Are these verbs regular or irregular? Make negative sentences. Match the pictures with the text. Talk about the pictures. Listen and answer the questions. Put the words in the right order. Write the correct form of the verbs in the email. What time of year do people do your favourite sport? Correct the sentences. Now write definitions for six more sports. Find and circle. Write a report about your class. Why does Diggory tell Brutus to close his mouth? What sports did the Ancient Egyptians invent? How did the professor know how to find Diggory and Emily? Who found the way out of the snake bowl? What did the Ancient Egyptians paint on the walls? Where did the water come from? Did Brutus come out with the treasure? Why not? Show and tell your friends. Did you know … ? Read and match. Design your Olympic logo. Design an Olympic medal for your Olympics. Invent a sport for the next Olympics. Now use the information in your mind map to write a letter to the Olympic

committee telling them about your sport.




segments de llenguatge més lliures. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per respondre les instruccions de classe. Mostrar interès participant activament a classe. Mostrar interès parlant de successos que acaben d’ocórrer o que tenen especial

interès i repercussió en el present. Valorar l’esport com un hàbit saludable i una bona forma d’entreteniment. Ser capaços d’apropar l’esport a totes les persones, sense tenir en compte l’edat ni

la condició.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre esports i estacions.




Escoltar una cançó sobre esports.

PARLAR I CONVERSAR



Realitza presentacions orals senzilles. Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: el disseny d’una medalla olímpica.




Preguntar i respondre al company sobre successos rellevants per al present.Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb esports i estacions.





ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb esports i estacions.

Escriure textos senzills utilitzant el present perfecte.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure una carta dirigida al comitè dels Jocs Olímpics.


relatiu a esports.


Reconèixer i emprar els nombres ordinals i les dates.


Descriure l’entorn de l’alumne utilitzant frases relacionades amb los esports.


Realitzar una recerca d’informació sobre les medalles olímpiques per elaborar-ne un text de presentació.






Mostrar interès per conèixer els Jocs Olímpics com a forma de coneixement d’altres països.

Valorar la importància de valorar els amics.




Familiaritzar-se amb els Jocs Olímpics.


Realitzar el disseny d’una medalla olímpica en el projecte al final de la unitat.







Busca informació per completar el projecte de la unitat: el disseny d’una medalla olímpica.










Aquesta unitat està específicament relacionada amb l’educació física. Els alumnes treballen i aprenen sobre els Jocs Olímpics i Paralímpics.

Els alumnes dissenyen medalles per a les olimpíades. 5 Criteris d’avaluació

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre esports i estacions.

Relatar experiències personals passades, esdeveniments acabats d’ocórrer i accions completes amb rellevància en el present utilitzant el present perfecte.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament paraules que rimen. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como els Jocs Olímpics

i la importància de valorar els amics. Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari

freqüent sobre els Jocs Olímpics. Realitzar i presentar el disseny d’una medalla olímpica. Conèixer i aplicar les estratègies bàsiques d’aprenentatge.




Reconeixement i presentació d’esports i estacions.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre esports i estacions.

CL

Pràctica del present perfecte. Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques bàsiques.Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: relatar experiències personals passades, esdeveniments recent ocorreguts i accions completes amb rellevància en el present.

CL

Pràctica de la pronunciació de paraules que rimen.

Reconèixer i produir en forma oral correctament paraules que rimen.

CL

Recitat d’un chant i una cançó sobre esports.


CLCECSIEE

Realització del disseny d’una medalla olímpica i presentació als seus companys.


CLCECSIEE



CL


Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com els Jocs Olímpics.

CLCSCCEC

Reconeixement i pràctica de vocabulari sobre els Jocs Olímpics.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari freqüent sobre els Jocs Olímpics.

CMCT



SIEE

Parlar sobre la importància de valorar els amics i reflexionar sobre el que han après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de valorar els amics.

CLCSC




Escolta i comprensió de missatges emesos pel professor en anglès sobre les activitats que cal fer i com fer-les.

Escolta i comprensió d’un diàleg en què els personatges parlen sobre les persones que apareixen en una fotografia, qui són i què fan o han fet en el passat.

Escolta d’una cançó per identificar i seguir el ritme en les oracions.

Participar en un joc per repassar el vocabulari de les unitats 7 i 8. Usar l’anglès per participar en un joc de taula i repassar el vocabulari de les unitats

7 i 8. Joc comunicatiu per practicar el ritme en les oracions. Interacció oral en què els alumnes es donen consells els uns als altres utilitzant

can, must i should. Interacció oral en què els alumnes comproven en parelles l’ús correcte de les

preposicions in i on. Interacció oral en què els alumnes comproven en parelles el lletreig correcte de

paraules que acaben en gh.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura i comprensió d’una story sobre el que va passar el passat cap de setmana

per completar-la amb les paraules que hi falten. Lectura i comprensió d’un text per completar-lo amb paraules d’un requadre. Lectura de frases per completar-les i usar les paraules per fer uns mots encreuats. Lectura de les preguntes d’un quiz sobre els continguts de les unitats 7 i 8. Lectura de diverses paraules per escriure frases utilitzant can, must i should. Lectura de diverses frases per triar la preposició correcta, on o in. Lectura de diverses frases per completar-les amb les paraules que hi falten, totes

acabades en -gh. 3. Dimensió expressió escrita

Escriptura de les paraules que falten en un text. Escriptura de paraules que falten en unes frases per incloure-les en uns mots

encreuats. Escriptura de les respostes a un quiz sobre les unitats 7 i 8. Redacció de noves preguntes de repàs sobre les unitats 7 i 8. Redacció de diverses frases utilitzant can, must i should.


Ús de l’habilitat per relacionar-se amb els altres i participar en un joc utilitzant la llengua anglesa.




Funcions comunicatives: Descripció de diferents imatges. Joc en grups per repassar el vocabulari de les unitats 7 i 8. Desenvolupament de la capacitat per relacionar-se amb altres companys utilitzant


Vocabulari: Vocabulari de les unitats 7 i 8 Llenguatge instrumental per als jocs. Descripció d’imatges: in the foreground, in the background, in the centre, on the

left, on the right, on the left of, on the right of -gh: laugh, weigh, enough, although ,cough, through Repàs: descripcions, roba, activitats, menjar, indicacions per desplaçar-se

Gramàtica: Present simple Present continuous Past simple Past continuous Present perfect Going to I can see …


Identificació, repetició i pronunciació correcta del ritme en les oracions (CD-ROM, Games: Sounds Machine).

Llenguatge de l’aula: Look at the pictures. Talk about it in pairs. Listen and draw lines. Choose a word from the box. Write the correct word next to numbers 1-5. There are five extra words in the box. The pupil has got dark hair and is wearing … Play the game. It’s my/your/his/her turn. Pass the dice, please. You should move five squares. It’s … You’re … He’s … She’s … I’ve/you’ve/he’s/she’s finished. I’ve/you’ve/he’s/she’s won. That’s wrong/right. Roll again.


Memorització i ús del vocabulari de les unitats 7 i 8. Participació en un joc per repassar el vocabulari i les estructures de les unitats 7 i

8.


Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Participar en un joc de taula utilitzant l’anglès com a llengua instrumental. Mostrar interès participant activament a classe. Ser conscients de la importància de seguir unes determinades normes a l’hora de

participar en un joc.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre les persones que apareixen en una fotografia, qui són i el que fan o han fet en el passat.

Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i entonació correctes en contextos diversos i familiars.

Escoltar una cançó per identificar i seguir el ritme en les oracions.

PARLAR I CONVERSAR







LLEGIR



ESCRIURE


Escriure paraules que falten en un text.

Escriure les respostes a un quiz.























Descriure imatges Esports Estacions



CLSIEEAA


Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques

CLSIEEAA


Donar consells Present perfecte Verbs modals: can, must i

should Preposicions: on, in

bàsiques apreses en les dues unitats anteriors.



Pràctica de la pronunciació del ritme en les oracions i les paraules que acaben en –gh.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el ritme en les oracions i les paraules que acaben en –gh.

CL


UNITAT EXTRA: PEACE DAY


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió d’un diàleg sobre com un nen i una nena organitzen la seva

celebració de Peace Day.

Interacció oral en què els alumnes esmenten totes les paraules que coneixen relacionades amb dos camps semàntics oposats: guerra i pau.

Interacció oral en què els alumnes descriuen diferents dibuixos que representen maneres diferents de festejar el Peace Day en el món.

Discussió en grups sobre com els alumnes poden fer que el seu món a casa i al col·legi sigui millor.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text en què s’explica la tradició de la festivitat de Peace Day, la seva

història finalitat i propòsit. Lectura de diverses frases de comprensió sobre el text de Peace Day per decidir si

són certes o no. Lectura de frases que poden servir com a inspiració o motivació als alumnes per

realitzar el pòster de Peace Day com a projecte de final de unitat. 3. Dimensió expressió escrita

Redacció de frases que acompanyen amb un missatge de pau al pòster de Peace Day.


Valoració de la importància de mantenir un ambient de pau a la vida quotidiana. Consideració dels hàbits de cortesia que cal desenvolupar i conservar. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines de l’aula.



Funcions comunicatives: Interacció en què els alumnes discuteixen i planegen, comparteixen les seves

idees i arriben a un consens sobre com realitzar un pòster per Peace Day. Interacció a classe sobre cançons que els alumnes proposin o que el professor

porti a classe que tinguin com a tema principal el de la pau com realitzar un pòster per.

Participació a classe amb bona educació i demostrant que no s’ha de limitar l’ambient de pau per a la festivitat de Peace Day.

Vocabulari:


Pau: Peace Day, peace, safer, friendlier, argument, donate, message, banner, freedom, one minute’s silence, shaking hands, everyone, conflict, war, symbol, dove

Altres paraules: bell, coins, noisy, parade, soldiers, guns, sunrise, allowed to Repàs: world, celebrate, organise

Gramàtica: Present simple Can + infinitiu Present continuous

Pronunciació i ortografia: Pronunciació i entonació correcta de diferents missatges de pau elaborats pels

alumnes.

Llenguatge de l’aula: Read and say ‘true’ or ‘false’. These are different activities people do around the world to celebrate Peace Day.

What can you see? Listen and say the letter. Make a peace poster. What symbol of peace can we use? A dove. What message can we write? World Peace Begins With Me!


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió i producció de missatges relacionats amb la pau al món. Mostra de respecte i tolerància durant el desenvolupament de la classe. Utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar l’habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals. Mostrar tant interès a escoltar els textos com a escoltar la informació que

comparteixen els seus companys. Desenvolupar una consciència de respecte i educació per a la convivència.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre el Dia de la Pau.

PARLAR I CONVERSAR


Presentar i descriure als seus companys el projecte que ha realitzat: un pòster sobre el Dia de la Pau.

Participa en interaccions orals de forma Preguntar i respondre sobre el Dia de la


espontània. Pau.Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb el Dia de la Pau.

ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb el Dia de la Pau.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu amb informació personal sobre com celebra el Dia de la Pau.


Busca informació a Internet per completar un pòster sobre el Dia de la Pau.

Competència social i ciutadanaComprèn i valora l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Mostrar interès per conèixer com se celebra el Dia de la Pau.


Realitzar un pòster sobre el dia de la Pau en el projecte al final de la unitat.



Busca informació per completar el projecte de la unitat: un pòster sobre el dia de la Pau.





instruccions del professor. Desenvolupar una consciència de respecte i pau en què l’educació i la cortesia

prevaldran en totes les situacions.

Educació per a la igualtat Ser respectuosos amb els altres, independentment del seu sexe.




Aquesta unitat està relacionada concretament amb la tasca tutorial en què els alumnes es formen com a persones que conviuen dins d’una societat, facilitant la vida als que els envolten i col·laborant perquè prevalgui un ambient de pau al seu voltant.


Suggerir i proposar diferents maneres de celebrar aquest dia a classe i al col·legi. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com dedicar un dia a la

pau.



Pràctica de diverses estructures gramaticals i vocabulari après en el curs.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: suggerir i proposar accions.

CL

Parlar sobre la importància del Dia de la Pau i reflexionar sobre el que han après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de dedicar un dia a la Pau.

CLCSC


UNITAT EXTRA: GUY FAWKES NIGHT


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i repetició d’un chant que es recita en Guy Fawkes Night. Escolta i comprensió d’una obra de teatre sobre Guy Fawkes Night i Gunpowder

Plot.

Producció oral en què els alumnes descriuen el que veuen en fotos de diferents festes i països.

Interacció oral en què els alumnes discuteixen en grups o parelles sobre festes que se celebren a Espanya i hi associen una sèrie de fotografies.

Preguntes i respostes sobre la celebració de les festes a España. Reproducció i representació d’una obra teatral sobre Guy Fawkes Night i

Gunpowder Plot.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura d’un text sobre la història de la celebració de Guy Fawkes Night al Regne

Unit. Lectura de diverses frases per corregir-les segons un text llegit sobre la celebració

de Guy Fawkes Night. Lectura de la lletra d’un chant que es recita en Guy Fawkes Night. Lectura del text d’una obra teatral sobre Guy Fawkes Night i Gunpowder Plot.


Redacció de diverses frases sobre Guy Fawkes Night en el quadern de cada alumne després d’haver corregit els errors que contenien originalment.

Creació d’una llista amb frases que indiquin coses que s’han de i no s’han de fer amb els focs artificials.


Els alumnes aprenen a través de una obra de teatre la història de Guy Fawkes Night i Gunpowder Plot, tradicions i celebracions que segueixen vives avui en dia al Regne Unit.


Mostra d’interès per les festes que se celebren en els països de parla anglesa, en aquest cas, al Regne Unit.

Consideració de la importància de mantenir les tradicions com a segell de la nostra història i cultura.

Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines de l’aula.




Funcions comunicatives: Interacció oral en què el alumnes parlen sobre festes a Espanya. Reproducció i representació d’una obra teatral en grups sobre Guy Fawkes Night i

Gunpowder Plot. Interacció oral en què els alumnes pregunten i responen sobre accions que es

duen a terme en diferents festes d’Espanya. Interacció oral en què els alumnes proposen les maneres correctes d’utilitzar els

focs artificials.

Vocabulari: Festes: bonfire, fireworks, torch, barrel of gunpowder, treason, plot, celebrations,

the guy, explodes, to blow up, throne, cellar, century, enormous Altres paraules: bomb, sounds like a good idea, so full of himself, a divine right,

taxes, light the fuse, you’re under arrest, boss, the rack, stretch, that hurts, I can’t stand it, what a relief

Repàs: days of the week, king, procession, sausages, baked potatoes, toffee apples, coat, remember

Gramàtica: Past simple Present simple How about … ? Imperatiu: do/don’t

Pronunciació i ortografia: Pronunciació i entonació correctes del chant de Guy Fawkes Night. Pronunciació correcta de les frases que cada personatge té a les obres teatrals de

Guy Fawkes Night i Gunpowder Plot.

Llenguatge de l’aula: Read and correct the sentences. Listen and say the chant. Read, think and answer. At which festivals in your country do people … ? Listen and read. Act it out. How should we use fireworks safely? Never light a firework while you are holding it.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió dels textos llegits sobre les tradicions de Guy Fawkes Night i

Gunpowder Plot. Representació d’una obra teatral en grups sobre Guy Fawkes Night i Gunpowder

Plot com a mecanisme que ajudi a guanyar confiança i produir segments de llenguatge més lliures.

Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals.


Mostrar tant interès a escoltar els textos com a escoltar la informació que comparteixen els seus companys.

Desenvolupar una actitud d’interès i involucració a l’hora de participar i representar una obra teatral.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre la festivitat de Guy Fawkes Night.


Escoltar un chant sobre la festivitat de Guy Fawkes Night.

PARLAR I CONVERSAR


Recitar en grup el chant de la unitat.

Realitza presentacions orals senzilles. Representar una escena teatral sobre la nit de Guy Fawkes.




Preguntar i respondre al company sobre la festivitat de Guy Fawkes Night.Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb la festivitat de Guy Fawkes Night.Reconèixer les frases que apareixen en l’escena teatral de la unitat.

ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb la festivitat de Guy Fawkes Night.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure un text breu amb informació personal sobre les celebracions nacionals en el seu país.


Busca informació a internet sobre la festivitat de Guy Fawkes Night.

Competència social i ciutadanaParticipa en les activitats grupals amb Reproduir en grup el chant i/o la cançó de


respecte i interès i comparteix les seves opinions.

la unitat.


Mostrar interès per conèixer com se celebra la festivitat de Guy Fawkes Night.




Familiaritzar-se amb la festivitat de Guy Fawkes Night.


Representar una escena teatral sobre la nit de Guy Fawkes.

Aprendre a aprendreMostra interès per realitzar la seva pròpia autoavaluació i corregir errors.


Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaMostra una actitud proactiva i positiva en la lectura de textos de manera autònoma.

Segueix els passos previs per preparar la seva representació teatral abans de representar-la al costat dels seus companys.



instruccions del professor. Desenvolupar un interès cap a les celebracions en països de parla anglesa i les

seves tradicions.

Educació per a la igualtat Ser respectuosos amb els altres, independentment del seu sexe, sabent

col·laborar i treballar en equip amb tots per igual.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb l’art dramàtic i la literatura, ja que els alumnes s’hi submergeixen per participar en una obra teatral.

Gràcies a aquest enfocament literari, els alumnes aprenen sobre la història i cultura del Regne Unit.


Aprendre sobre la tradició de Guy Fawkes Night o Bonfire Night i la seva història. Preparar la intervenció en una obra de teatre sobre Guy Fawkes Night i

Gunpowder Plot. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com commemorar els

esdeveniments que marquen la història de un país.





Preparar la intervenció en una obra de teatre sobre Guy Fawkes Night i Gunpowder Plot.

CLCEC

Parlar sobre la importància de les celebracions nacionals i reflexionar sobre el que han après.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància de commemorar els esdeveniments que marquen la història de un país.

CLCSC


UNITAT EXTRA: THE EDINBURGH FESTIVAL


Escolta i comprensió de missatges senzills en diferents suports audiovisuals. Escolta i comprensió d’extractes de l’obra de Shakespeare Romeo and Juliet per

associar-los amb diferents fotografies. Escolta i comprensió d’una versió curta de Romeo and Juliet. Interacció oral en què els alumnes diuen el que saben d’Escòcia i d’Edimburg. Interacció oral en què els alumnes descriuen el que veuen en unes fotografies. Interacció oral en què els alumnes expressen quina actuació els sembla més

atractiva i quin menys, de les propostes al Festival d’Edimburg. Interacció oral en què els alumnes proposen la seva original actuació al Festival

d’Edimburg i la classe vota l’actuació que considerin com a millor idea. Interacció oral en què els alumnes diuen el que saben sobre Shakespeare. Reproducció i representació d’una versió curta de Romeo and Juliet. Representació d’una versió actual de Romeo and Juliet, escrita i posada al dia pels

alumnes.

2. Dimensió comprensió lectora Lectura de tres paràgrafs sobre el Festival d’Edimburg per associar-los amb la

fotografia que correspongui. Lectura de la presentació de diferents actuacions que tindran lloc al Festival

d’Edimburg. Lectura del text d’una versió curta de Romeo and Juliet.


Creació d’una versión actual de Romeo and Juliet, escrita posada al dia pels alumnes per representar-la més tard.


Els alumnes aprenen sobre Edimburg i el Festival d’Edimburg en un text divulgatiu. També, els alumnes s’acosten a la literatura gràcies a una versió curta i adaptada

del gran drama de Shakespeare, Romeo and Juliet. Aprenen a gaudir de la literatura amb la representació d’aquesta versió i la creació,

per part dels alumnes, d’una versió actualitzada.


Mostra d’interès per les festes que se celebren en els països de parla anglesa, en aquest cas el Festival d’Edimburg.

Desenvolupament d’una consciència literària i un interès per aquesta branca cultural.

Mostra d’interès pels autors literaris així com per les seves obres. Reconeixement i seguiment d’instruccions relacionades amb les rutines de l’aula.




Funcions comunicatives: Interaccions en què els alumnes parlen sobre els coneixements que tenen

d’Escòcia i d’Edimburg. Interacció oral en què els alumnes decideixen quina és la millor idea de les

propostes com a possibles actuacions en el Festival d’Edimburg. Interacció oral en què els alumnes posen en comú els seus coneixements sobre

Shakespeare. Reproducció i representació d’una versió curta de Romeo and Juliet. Reproducció i representació d’una versió actual de Romeo and Juliet, creada pels

alumnes.

Vocabulari: Festival: puppet show, festival guide, review, performance, a play, tourists,

traditional dances, entertainment, location, poetry reading, country dancing Altres paraules: nobody is disappointed, unusual locations, memorable, comedian,

watch a play, mystery, free, watch where you’re going, so what! I’m not joking, love at first sight, ’til then, Shall we get on with it? run away

Repàs: celebrated, comedy, jazz, opera, concerts, castle, swimming pool

Gramàtica: I would love/hate to go/see ... Present simple Shall we…? Present continuous

Pronunciació i ortografia: Pronunciació correcta de les frases que cada personatge té en l’obra teatral

Romeo and Juliet de Shakespeare.

Llenguatge de l’aula: Read and match. Listen and point. Read and think. Ask and answer. What can you see? Listen and read. Act it out.


Memorització i ús del vocabulari de la unitat. Comprensió del text llegit sobre el Festival d’Edimburg i les seves tradicions. Representació de la versió curta de l’obra teatral Romeo and Juliet. Creació i representació d’una versió actual de Romeo and Juliet. Gust pel treball cooperatiu. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera. Valorar la seva habilitat per reaccionar a una instrucció emesa. Mostrar interès participant activament en activitats orals. Desenvolupar una actitud d’interès i involucració en participar en una obra teatral.


Cooperar en el treball de grup per posar coneixements en comú o crear una obra en conjunt.

Mostrar interès per l’aprenentatge de grans autors literaris.

2 Competències




Escoltar missatges orals sobre el Festival d’Edimburg.

PARLAR I CONVERSAR

Recita poemes o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correctes.

Recitar en grup el chant de la unitat.

Realitza presentacions orals senzilles. Representar una escena teatral sobre Romeo i Julieta.




Preguntar i respondre al company sobre el Festival d’Edimburg.Participar activament en els jocs comunicatius de la unitat.

LLEGIR


Reconèixer frases relacionades amb la festivitat de Guy Fawkes Night.Reconèixer les frases que apareixen en l’escena teatral de la unitat.

ESCRIURE


Escriure textos senzills relacionats amb el Festival d’Edimburg.

Redacta contes i descripcions senzilles. Escriure una versió actual de Romeo i Julieta.


Busca informació a internet sobre el Festival d’Edimburg.

Competència social i ciutadanaComprèn i valora l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Mostrar interès per conèixer el Festival d’Edimburg..

Competència artística i cultural



Familiaritzar-se amb el Festival d’Edimburg.


Representar una escena teatral sobre Romeo i Julieta.

Aprendre a aprendreMostra interès per realitzar la seva pròpia autoavaluació i corregir errors.


Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaMostra una actitud proactiva i positiva en la lectura de textos de manera autònoma.

Segueix els passos previs per preparar la seva representació teatral abans de representar-la al costat dels seus companys.



instruccions del professor. Desenvolupar un interès cap a les celebracions en països de parla anglesa i les

seves tradicions.

Educació per a la igualtat Ser respectuosos amb els altres, independentment del seu sexe, sabent

col·laborar i treballar en equip amb tots per igual.



Aquesta unitat està relacionada concretament amb la literatura, ja que els alumnes s’inicien en el coneixement de Shakespeare.

Gràcies a aquest enfocament literari els alumnes aprenen representant una versió curta de Romeo and Juliet, gaudint i involucrant-se en el seu aprenentatge.


Aprendre sobre el Festival d’Edimburg i les seves tradicions. Preparar la intervenció en una versió curta de Romeo and Juliet, de Shakespeare. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com els festivals

internacionals dedicats a l’art.




Preparar la intervenció en una versió curta de Romeo and Juliet, de Shakespeare.

CLCEC

Parlar sobre la importància del Identificar aspectes CL


Festival d’Edimburg i reflexionar sobre el que han après.

socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la importància dels festivals internacionals dedicats a l’art.

CSCCEC


ANNEX - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

Competència comunicativa lingüística iaudiovisual DESCRIPTORS

Dimensión comunicación oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.


3. Interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals bàsiques.

Comprèn missatges i informacions específiques d’una situació curta per mitjà de visualitzacions repetides del text oral.

Reconeix trets sonors, com l’accent, ritme i entonació correctes en contextos variats i familiars.

Recita poemas o canta una cançó amb una pronunciació i entonació correcta.




Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies per obtenir informació bàsica i comprendre textos escrits senzills o adaptats de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit escolar.

5. Utilitzar els trets visuals, discursius i lingüístics bàsics d’un text d’estructura clara per comprendre’l.


Identifica la información relevante de textos escritos sencillos o adaptados .




Competència comunicativa lingüística iaudiovisual Descriptores

Dimensió expressió escrita



9. Revisar el text per millorar-lo en funció de la situació comunicativa amb l’ajuda de suports específics.



Escriu cartes, correus electrònics o postals breus amb informació personal i del seu entorn immediat.

Redacta descripcions senzilles.


10. Comprendre i valorar textos literaris senzills, adaptats o autèntics, adequats a l’edat.


Mostra interès per la lectura de contes.

Redacta contes senzills.

Dimensió plurilingüe e intercultural


Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentge d’altres llengues.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Competència matemàtica Resol problemes senzills relacionats amb temes coneguts.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules senzilles.


Reconeix les magnituds i propietats geomètriques en objectes quotidians.

Resol puzles i mots encreuats.Coneixement i interacció amb el món físic

Utilitza diverses tècniques i elements per construir un objecte planificant les accions.

Identifica i diferencia elements i recursos de l’entorn físic pròxim i l’acció de l’ésser humà sobre ells.

Mostra respecte per l’entorn natural i animal.

Coneix i pràctica hàbits de vida saludable.

Reconeix els comportaments responsables per a tenir cura del medi ambient.

Aplica estratègies pròpies del mètode d’investigació científica.Tractament de la informació i competència digital Utilitza les TIC per reforçar i donar suport a l'aprenentatge de l'anglès.

Realitza presentacions i produccions en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Localitza informació bàsica en fonts i suports digitals.Competencia social i ciudadana


Mostra respecte i guarda el torn de paraula dels seus companys.


Identifica costums propis de països on es parla la llengua estrangera.Competència artística i cultural


Participa de forma activa en en la preparació i execució de les activitats artístiques a l’aula.


Kid’s Box 5 - 2nd Edition - Programación Didáctica - 146- © Cambridge University Press 2015

Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Aprendre a aprendre Identifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització de

tasques i activitats.

Utilitza eines i recursos per solucionar dubtes, com diccionaris o gramàtiques.


Utilitza estratègies bàsiques de comprensió i expressió per aconseguir ajuda per a la resolució de les seves tasques.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoria Cerca informació per completar les seves tasques de forma autònoma.


Planifica i revisa els seus treballs per a una correcta presentació.

Kid’s Box 5 - 2nd Edition - Programación Didáctica - 147- © Cambridge University Press 2015

· Web viewAixí mateix, les word cards serviran per consolidar el nou vocabulari. El Llibre del...

Documents

Transcript of · Web viewAixí mateix, les word cards serviran per consolidar el nou vocabulari. El Llibre del...