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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE PSICÓLOGA

“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COGNITIVAS PARA NIÑOS ENTRE 9 Y 12 AÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN”

ELABORADO POR:

Roxana Elizabeth Aulla Amancha

Jacqueline Michelle Chamorro Jácome

TUTORA:

Psic. Lissette Falconí, Msc

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE, 2018

ii

DEDICATORIA

El presente trabajo se lo dedico a mi madre Mercedes Amancha por ser mi

ejemplo de lucha constante, por brindarme su apoyo incondicional y amor

durante toda la carrera universitaria.

A mis hermanos Luis, Alex y Viviana por estar ahí conmigo de una u otra

manera juntos dándome palabras de aliento para seguir, también a mi tía Rosa,

Abuelita Dolores que son quienes me extendieron su mano cada vez que

podían y yo la necesitaba.


Dedico mi trabajo de titulación a mis padres Emma Jacqueline Jácome Rómulo

y José Humberto Chamorro Ruperti que siempre me apoyaron

incondicionalmente de manera moral y económica para poder llegar a obtener

mi título como Psicóloga.

A mis hermanas y familiares por siempre brindarme su apoyo día a día en el

transcurso de mi carrera universitaria.


iii

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a mi madre en especial por ser mi principal apoyo y guía en

todo lo que me propuesto hacer y sobretodo en el proceso de ser una

profesional en psicología.

A Dios, por guiarme en el camino y fortalecerme para empezar un camino lleno

de éxito y así mismo culminarlo, también a mi familia gracias infinitas por ser mi

base de vida con sus palabras de apoyo.

Extiendo mi más sincero agradecimiento a mi tutora de titulación la Psic. Lisette

Falconí, Msc por compartir sus conocimientos y darnos los puntos claves para

un correcto desarrollo del proyecto.

Por último, a las pocas personas que creyeron en mí gracias porque se hicieron

presentes en la realización de esta meta, de este sueño que es tan importante

para mí, les agradezco todas sus ayudas, sus palabras motivadoras, sus

conocimientos, sus consejos y su dedicación.


Un agradecimiento especial a mis padres quienes me han brindado su total

apoyo en cada paso que he dado y por convertirse durante el transcurso de mi

carrera en mis mejores consejeros.

A mis hermanas, abuelos y demás familiares por motivarme a cumplir con mis

objetivos a pesar de los obstáculos que emergieron en el camino.

En especial a mi tutora la Psic. Lisette Falconí, Msc por dotarnos de sus

conocimientos para nuestro trabajo investigativo.


iv

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICASESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA

UNIDAD DE TITULACIÓN

“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COGNITIVAS PARA NIÑOS ENTRE 9 Y 12 AÑOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN”

AUTORAS: Roxana Elizabeth Aulla Amancha


TUTORA: Psic. Lissette Falconí, Msc

RESUMEN

El presente trabajo investigativo parte del proyecto social de “Prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje” de la facultad de “Ciencias Psicológicas” de la U.G. Se llevó a cabo en la fundación “Nuevo Rumbo de Técnicos Activistas Comunitarios” NURTAC, durante el periodo de mayo-agosto del 2018, con la participación de pasantes de la facultad de psicología, y un grupo de seis niños de la fundación entre 9 a 12 años. Durante este proceso se halló como principal problemática niños con problemas de aprendizaje o trastorno de déficit de atención, por lo que se realizó esta investigación de tipo cualitativa-descriptiva bajo el diseño de sistematización de experiencias prácticas, con el objetivo de describir las estrategias de aprendizaje cognitivas aplicadas a niños con estas problemáticas. Los conocimientos surgidos directamente de las experiencias serán de utilidad para futuras prácticas del proyecto social. Los resultados obtenidos fueron que los niños evaluados que manifestaron déficit de atención, también presentaron dificultades en el área de escritura, aritmética y memoria.

Palabras claves: niños, déficit de atención, estrategias cognitivas.

v

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA


“COGNITIVE LEARNING STRATEGIES FOR CHILDREN BETWEEN 9 AND 12 YEARS OF AGE WITH DEFICIT OF ATTENTION”

AUTHOR: Roxana Elizabeth Aulla Amancha


ADVISOR: Psic. Lissette Falconí, Msc

ABSTRACT

This research work is part of the social project of "Prevention and comprehensive care for children with behavioral problems and learning" of the faculty of "Psychological Sciences" of the U.G. It was carried out in the foundation "New Course of Community Activists Technicians" NURTAC, during the period of May-August of 2018, with the participation of interns of the faculty of psychology, and a group of six children of the foundation between 9 a 12 years. During this process, children with learning problems or attention deficit disorder were found to be the main problem, so this qualitative-descriptive research was carried out under the systematization design of practical experiences, with the objective of describing learning strategies cognitive tests applied to children with these problems. The knowledge arising directly from the experiences will be useful for future practices of the social project. The results obtained were that the children evaluated who manifested attention deficit, also presented difficulties in the area of writing, arithmetic and memory.

Key words: children, attention deficit, cognitive strategies.

vi

RESUMEN EJECUTIVO

El presente trabajo investigativo parte del proyecto social de “Prevención y

atención integral dirigida a niños y niñas con problemas de conducta y

aprendizaje” de la facultad de “Ciencias Psicológicas” de la U.G. Se llevó a

cabo en la fundación “Nuevo Rumbo de Técnicos Activistas Comunitarios”

NURTAC, durante el periodo de mayo-agosto del 2018, con la participación de

pasantes de la facultad de psicología, y un grupo de seis niños de la fundación

entre 9 a 12 años. Durante este proceso se halló como principal problemática

niños con problemas de aprendizaje o trastorno de déficit de atención, por lo

que se realizó esta investigación de tipo cualitativa-descriptiva bajo el diseño de

sistematización de experiencias prácticas, con el objetivo de describir las

estrategias de aprendizaje cognitivas aplicadas a niños con estas

problemáticas. Los conocimientos surgidos directamente de las experiencias

serán de utilidad para futuras prácticas del proyecto social. Los resultados

obtenidos fueron que los niños evaluados que manifestaron déficit de atención,

también presentaron dificultades en el área de escritura (dictado de palabras),

aritmética (resolución de problemas aritméticos, operaciones aritméticas orales

y escritas) y memoria.

Palabras claves: niños, déficit de atención, problemas de aprendizaje,

estrategias cognitivas, diagnóstico.

vii

ABSTRACT

This research work is part of the social project of "Prevention and

comprehensive care for children with behavioral problems and learning" of the

faculty of "Psychological Sciences" of the U.G. It was carried out in the

foundation "New Course of Community Activists Technicians" NURTAC, during

the period of May-August of 2018, with the participation of interns of the faculty

of psychology, and a group of six children of the foundation between 9 a 12

years. During this process, children with learning problems or attention deficit

disorder were found to be the main problem, so this qualitative-descriptive

research was carried out under the systematization design of practical

experiences, with the objective of describing learning strategies cognitive tests

applied to children with these problems. The knowledge arising directly from the

experiences will be useful for future practices of the social project. The results

obtained were that the children evaluated who showed attention deficit, also

presented difficulties in the area of writing (dictation of words), arithmetic

(solving of arithmetic problems, oral and written arithmetic operations) and

memory.

Key words: children, attention deficit, learning problems, cognitive strategies,

diagnosis.

viii

INDICE1. INTRODUCCIÓN..........................................................................................1

2. REVISIÓN DE LITERATURA.......................................................................3

2.1 Aprendizaje...............................................................................................3

2.2 Atención: Definición y tipos....................................................................3

2.3 Caracterización del Trastorno de déficit de atención TDA en niños dentro del contexto educativo......................................................................4

.........................................................................................................................7

2.4 Fortalezas y dificultades presentes en los niños con TDA dentro del ámbito escolar...................................................................................................7

2.4.1. Ámbito cognitivo..................................................................................7

2.4.2. Socio – conductual..............................................................................8

2.4.3. Ámbito Afectivo....................................................................................8

2.5 Estrategias de aprendizajes.......................................................................9

2.6 Estrategias de aprendizaje cognitivas para el desarrollo de la atención en niños con déficit atencional........................................................9

2.6.1. Estrategias cognitivas de elaboración.............................................10

2.6.2. Estrategias cognitivas de organización...........................................10

2.6.3. Estrategias cognitivas de recuperación..........................................10

2.7 Sistematización de experiencias en niños con déficit atencional........11

3 METODOLOGÍA.........................................................................................13

3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencia...................................................................................................13

3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización............................................................................................15

3.3 Plan de sistematización.........................................................................16

3.4 Consideraciones éticas........................................................................21

ix

3.4.1 Cuestiones éticas formales...........................................................21

3.4.2 Cuestiones éticas más amplias.....................................................21

3.5 Fortalezas y limitaciones..........................................................................21

4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO..............................................23

5. REFLEXIÓN CRÍTICA...............................................................................33

CONCLUSIONES.......................................................................................40

RECOMENDACIONES...............................................................................41

BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................42

ANEXOS.....................................................................................................44

1

1. INTRODUCCIÓN

En la presente investigación se analizará el proceso de intervención

psico-pedagógico, llevado a cabo en la comunidad del centro-sur de la ciudad

de Guayaquil en la sede de la fundación NURTAC, siendo este un sector

vulnerable en cuanto a la educación y atención de los familiares de estos niños,

es así que dicha población que es atendida en esta institución, en su mayoría

pertenece a la raza indígena ecuatoriana.

Esto incide en la deserción escolar por factor cultural de las familias, es

entonces que estos niños son enviados a trabajar a tempranas horas del día

lo que afecta su motivación y por ende la atención siendo estos estímulos

importantes para un mejor desempeño en la escuela, por tal motivo se escogió

a esta población como parte del proyecto social que ofrece la facultad de

Ciencias Psicológicas para determinar qué estrategias de aprendizaje

cognitivas se aplicaron en la atención de niños con déficit de atención.

Se hará hincapié en la problemática referente al déficit de atención como

uno de los problemas de aprendizaje más frecuentes en la niñez y que

repercute en las habilidades cognitivas primordiales para el aprendizaje, tales

como: concentración, memoria, planificación, organización y elaboración. Se

pretende caracterizar el déficit atencional presente en los beneficiarios dentro

del ámbito educativo en la comunidad abordada, así como también se analizan

las fortalezas y dificultades presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, se analiza el rendimiento académico desde lo cognitivo, lo socio

cultural, incluyendo el desarrollo socio-afectivo del niño.

Según el “Consejo Nacional para la Igualdad Intergeneracional” (2014) el

97% de casos de niños y niñas estarían presentando déficit de Atención en el

ecuador esto debido a la exclusión de su derecho a la educación mostrando

vacíos en el proceso educativo, es por eso que se desea constatar si esa

frecuencia se mantiene o se eleva en sectores vulnerables como lo que ya

hemos mencionado anteriormente.

2

Este trabajo en base a la sistematización de experiencias recoge lo vivido por

fases en la recuperación de la información para conocer paso a paso lo que se

hizo en cada intervención durante todo el tiempo de práctica y poder así

cumplir con los objetivos del proyecto social.

La recopilación de la información se logró mediante entrevistas semi-

estructuradas a los representantes de los niños, la aplicación de batería

neuropsicológica (Baneta), informes psico-educativos, talleres de prevención y

promoción dirigidos a la comunidad, bitácora de las actividades diarias. Como

también la referencia bibliográfica para la realización de la revisión literaria,

parte fundamental que permitió contrastar la parte teórica con la práctica.

La importancia de este trabajo investigativo radica en generar la

oportunidad de ampliar las estrategias educativas aplicadas que constan dentro

del proyecto social, en aras de poder atender la problemática del déficit de

atención presente en los niños beneficiarios de la Fundación NURTAC con un

solo objetivo proporcionar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje

además de compartir estos conocimientos con las familias y el personal que

conforma dicha institución, y recabar la información primordial para obtener los

resultados acerca de esta problemática sobre el déficit de atención y que

estrategias implementar para su desarrollo educativo .

Por último, la finalidad de este trabajo de titulación fue el de poder dar a

conocer todo el proceso vivido durante el proceso de prácticas ya sean estas

positivas o negativas, reforzando nuestra parte académica y profesional

brindando servicio de calidad y responsabilidad siempre llevado de la ética del

psicólogo para futuras intervenciones.

3

2. REVISIÓN DE LITERATURA

2.1 Aprendizaje

El aprendizaje es un hecho biológico, psicológico y social en el que

interceden las potencialidades del sujeto, la imaginación, la motivación para

aprender, pensamiento, memoria, entre otros. Según Meza (2013) el

aprendizaje resulta óptimo cuando el individuo está motivado. El aprendizaje es

todo cambio experimentado en un sujeto como consecuencia de la experiencia,

no existirá aprendizaje auténtico si no se da un proceso de "experimentación"

de la información recibida. Mientras que para Mussen (1965) el término

aprendizaje se aplica generalmente a cambios de conducta o de realización

como consecuencia de la experiencia.

Desde las consideraciones anteriores el aprendizaje es el proceso en el se

adquieren o se modifican habilidades, destrezas, conocimientos, valores o

conductas. Es primordial para los seres humanos, puesto que nos permite

adaptarnos al medio en el que vivimos, el conocimiento previo funciona como

anclaje para aprendizajes posteriores.

2.2 Atención: Definición y tipos

La atención es el proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos

mentales sobre algunos aspectos del medio, los más relevantes, o bien sobre

la ejecución de determinadas acciones que consideramos más adecuadas

entre las posibles. Hace referencia al estado de observación y de alerta que

nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno. (Ballesteros,

2000)

La atención es el sistema responsable de la selección de información

para el procesamiento y la acción conscientes, así como el mantenimiento del

estado de alerta requerido para el procesamiento atento. (Diaz, Quilis, &

Peraita, 2013)

4

Respecto a la atención, podría ser definida como proceso funcional y

cognitivo esencial para el procesamiento de la información, permitiendo filtrar

toda información nueva y así también evitando la que no es necesaria haciendo

de lado estímulos distractores.

Para entender un poco más acerca de la atención a continuación se

presenta los tipos de atención, los cuales están divididos en tres:

1. La atención selectiva: Que se refiere a capacidad para focalizar nuestra

conciencia en una parte de la estimulación que recibimos.

2. La atención dividida: Consiste en la capacidad para distribuir la atención

entre dos o más actividades a un mismo tiempo.

3. La atención sostenida o vigilancia: Consiste en la capacidad para realizar

una actividad durante un periodo de tiempo sin que aparezcan errores como

consecuencia de la fatiga. (Diaz, Quilis, & Peraita, 2013)

Siendo así podría considerarse que la atención es de gran importancia

para conocer de mejor manera el proceso cognitivo en el desarrollo del

aprendizaje del niño, por lo tanto, es un proceso que permite desarrollar la

capacidad de dirigir y procesar de mejor manera toda información que se

adquiere a partir de los estímulos que nos rodea constantemente.

2.3 Caracterización del Trastorno de déficit de atención TDA en niños dentro del contexto educativo.

Chile ,(2009) señala que el Trastorno de déficit de atención TDA “surge

en los primeros 7 años de edad en la niñez y su principal característica se

evidencia por medio de un comportamiento generalizado que presenta

dificultades de atención (inatención o desatención), impulsividad y en algunos

casos hiperactividad. Este comportamiento se presenta en más de un contexto”

(p.11). Es decir, que estas conductas se pueden observar en diferentes

situaciones dentro o fuera del hogar pero se evidencia con mayor claridad

cuando los niños inician su experiencia educativa formal.

5

En cuanto al déficit atencional TDA los niños pueden tener más

problemas con la atención focalizada o en la velocidad del procesamiento de

la información. Dicho trastorno hace referencia a niños con capacidades

cognitivas dentro de la regularidad, pero que específicamente tienen

problemas para detectar los estímulos relevantes, cometen errores por

descuido, se distraen fácilmente, parecen no escuchar, tienen dificultades

para seguir instrucciones y también tienen problemas para mantener la

atención durante reducido periodo de tiempo (Chile, 2009).

Sobre la base de lo antes mencionado, los niños con TDA perciben que

sus trabajos no tienen la misma puntuación que la de sus compañeros, lo

entienden como fracaso y disminuyen así sus expectativas de logro, motivación

y esfuerzo para realizar la tarea, lo que conlleva un bajo rendimiento

académico.

En el siguiente cuadro se muestra el círculo vicioso de desmotivación y

bajo rendimiento escolar en los estudiantes con Trastorno de déficit de atención

TDA planteado por Chile, (2009):

Cuadro 1. Círculo vicioso de desmotivación y bajo rendimiento.

Elaborado por las autoras de la sistematización

En lo que se refiere a las dificultades del Trastorno de déficit atencional

TDA a nivel conductual son que no hay una adecuada adaptación a normas

tanto explícitas como implícitas, a un determinado ritmo de trabajo, a un grupo

de pares o a adultos que dirigen la actividad; a nivel cognitivo, no tienen un

adecuado nivel de atención para su comprensión debido a que la

Fracaso escolar (independencia de las capacidades)

Rendimiento inestable

Sentimientos de incompetencia

Disminuye el esfuerzo

Expectativas de fracaso

6

atención/concentración son de menor duración que los de sus compañeros y

compañeras; a nivel emocional, tienen sentimientos de incompetencia,

frustración e intolerancia (Chile, 2009).

En referencia a lo citado, las conductas relacionadas al Trastorno de

Déficit de Atención TDA van a repercutir en las niñas y niños en sus relaciones

con el entorno familiar, educativo, y social. A los efectos de este, se verá

afectado también su rendimiento escolar, por lo que una intervención a tiempo

permitirá evitar las consecuencias a futuro y mejorar el rendimiento académico.

A continuación, se presentan las principales manifestaciones del

Trastorno de Déficit de Atención TDA:

Corto tiempo de atención a un determinado estímulo, situación o tarea,

con mucha susceptibilidad a distraerse frente a cualquier estímulo que

esté alrededor. Dificultades para seguir instrucciones.

Acciones precipitadas para alcanzar algo sin evaluar las consecuencias.

Conductas impulsivas en lo corporal, en lo emocional, en lo verbal y en

lo cognitivo. (Chile, 2009)

Lo descrito anteriormente permite conocer las principales

manifestaciones del Trastorno de déficit de atención TDA en cuanto a las

dificultades para seguir instrucciones (hogar, escuela, etc), al tiempo de

atención frente a un estímulo y las conductas impulsivas que lo acompañan.

A continuación, se presentan indicadores generales a considerar en la

detección temprana del Trastorno de déficit de atención TDA con y sin

hiperactividad planteados por el Ministerio de educación de Chile (2009):

7

Cuadro 2. Indicadores generales en la detección temprana del TDA con y sin hiperactividad.

Elaborado por las autoras de la sistematización

En general, los niños con TDA manifiestan conductas, difícil de pasar

inadvertidas, ya que cualquier situación que ocurra dentro de clases o fuera de

ella capta su atención y lo distrae con facilidad de la actividad que se esté

realizando. Además, se presenta la dificultad para acatar instrucciones, normas

y reglas lo que implica que no tenga una adecuada integración con sus pares y

se susciten problemas de disciplina advertidos por las autoridades de la

institución educativa.

2.4 Fortalezas y dificultades presentes en los niños con TDA dentro del ámbito escolar.

2.4.1. Ámbito cognitivo

Una de las variables cognitivas que suelen dificultar el aprendizaje de

estos niños y niñas es la forma en que perciben y procesan la información.

Frente a los datos o estímulos que se les presenta, realizan menos análisis, no

INDICADORES GENERALES A CONSIDERAR EN LA DETECCIÓN

TEMPRANA DE UN TDA CON Y SIN HIPERACTIVIDAD

Presencia de una conducta inatenta en los casos de TDA sin Hiperactividad e inatenta, impulsiva e hiperactiva en los casos de TDA con Hiperactividad considerando que:

Existe información consistente respecto de que estas conductas se han iniciado a edad temprana y son claramente manifiestas desde el ingreso a la escuela.

Estas conductas no se pueden atribuir a cambios en el ambiente, como, por ejemplo, en la estructura familiar, en el colegio, conflictos con los pares, etc.

La conducta no se ajusta a la edad y nivel de desarrollo del niño o niña. Las conductas características se presentan en múltiples situaciones

(escuela, hogar, actividades sociales, en la sala de clases, etc.) La conducta no es explicada por otros trastornos, es decir, no es

secundaria a otros cuadros (trastornos sensoriales, problemas intelectuales globales, trastornos de ansiedad, entre otros)

8

establecen categorizaciones ni comparaciones; procesan la información en

forma más superficial y con excesiva rapidez por lo que la información no llega

a almacenarse en la memoria a largo plazo al no distinguir la información

central y relevante de la secundaria y periférica, lo que deriva en dificultades

para organizarla (Chile, 2009)

En efecto, los niños y niñas con TDA procesan menos información lo que

conlleva dificultades en el ámbito educativo, por ejemplo, para iniciar, organizar

y priorizar la ejecución de la tarea.

2.4.2. Socio – conductual

Los niños con TDA tienden a ser cooperadores y con buenas ideas tanto

en el juego como en otras actividades de poca estructuración y “al aire libre”.

Sus desafíos, tienen que ver fundamentalmente con autorregular su

comportamiento frente a instrucciones, normas y reglas propias de la

interacción grupal, por ejemplo, respetar el espacio del otro, respetar turnos,

entre otros (Chile, 2009)

Teniendo en cuenta que de la misma forma en que poseen cualidades

para actividades de poca estructuración, también tienen desafíos relacionados

a sus comportamientos en cuanto a instrucciones, normas y reglas lo que no

permite, por ejemplo, resoluciones de situaciones de conflicto de acuerdo a los

principios establecidos por la institución educativa o dentro del contexto

familiar.

2.4.3. Ámbito Afectivo

El desarrollo socio afectivo en los niños y niñas con TDA está

influenciado por los mismos factores que inciden en el resto de los niños, sin

embargo, las dificultades de adaptación que presentan desde temprana edad

inciden en que se observa en ellos mayores indicadores de estrés y de

ansiedad, asociados a la percepción de una sobre exigencia por mejorar su

conducta. (Chile, 2009)

9

2.5 Estrategias de aprendizajes

Las estrategias de aprendizaje es un proceso de toma de decisiones

(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, la

información que necesita para complementar un determinado objetivo, lo que, a

su vez, depende de las características del entorno escolar en que se produce la

acción. Esto quiere decir que, por medio de dichas estrategias sería posible

identificar capacidades y habilidades cognitivas. (Monereo. C. (Coord.), 1994)

En tal sentido, el aprendizaje más importante es aprender a aprender. Es

decir, que el conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo (p.

11). En otras palabras, el aprendizaje no sería un aprendizaje auténtico si no se

produce un proceso de experimentación de la información recibida. (Nisbet &

Shucksmith, 1987)

2.6 Estrategias de aprendizaje cognitivas para el desarrollo de la atención en niños con déficit atencional.

Para Expósito (2014) las estrategias de aprendizaje cognitivas son procesos

relacionados al razonamiento o la comprensión, la memoria o el recuerdo, la

solución de problemas y la construcción de significados.

Para Elosúa & García (1993) una estrategia “Es un plan de acción para

lograr un objetivo. Las estrategias cognitivas constituyen métodos o

procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar y utilizar información

que hacen posible enfrentarse a las exigencias del medio, resolver problemas y

tomar decisiones adecuadas”. (p.4)

En este sentido, las estrategias de aprendizaje cognitivas son procesos

dialécticos de actividades dirigidas para el desarrollo de la comprensión o

razonamiento, el recuerdo o memoria, la elaboración del conocimiento o

solución de problemas y la construcción de significados.

El presente estudio hará mención a los tres tipos de estrategias de

aprendizaje cognitivas planteadas Elosúa & García (1993)

10

2.6.1. Estrategias cognitivas de elaboración.

La elaboración supone relacionar e integrar las informaciones nuevas

con los conocimientos más significativos. Estas estrategias incluyen la

elaboración y construcción del conocimiento mediante imágenes, gráficos o el

uso de analogías. La elaboración verbal implica actividades como parafrasear

un texto, formular y responder a auto preguntas, hacer inferencias, resumir,

pensar o hacer aplicaciones, establecer relaciones y extraer conclusiones.

(Elosúa & García, 1993).

2.6.2. Estrategias cognitivas de organización.

Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la

información para presentarla de manera distinta, a fin de comprenderla y

recordarla mejor. Incluyen estrategias de agrupamiento con actividades de

ordenamiento o clasificación del contenido en categorías. También actividades

de esquematización como el uso de mapas conceptuales, cuadro sinóptico,

resumir un texto, árbol ordenado, subrayado, comprender un texto al identificar

las ideas principales y secundarias. De esta manera se logra conseguir una

comprensión y retención más eficaz. (Elosúa & García, 1993)

2.6.3. Estrategias cognitivas de recuperación.

Los procesos de recuperación estarán en estrecha dependencia de los

procesos efectuados tanto en la elaboración como organización del contenido

de tal manera que, el uso de los procedimientos antes mencionados facilitará

también los procesos de recuperación. (Elosúa & García, 1993)

Desde lo planteado por los autores, es indispensable la adquisición de

estrategias cognitivas por parte de los estudiantes, puesto que son procesos

básicos que les permite planificar, organizar, y elaborar sus propias estrategias

de aprendizaje, concebidas como un sistema de actividades que al ser

utilizadas adecuadamente les permitirá obtener una comprensión profunda y de

11

mayor retención de la información. Por lo tanto, funcionan para desarrollar la

atención selectiva y sostenida porque están dirigidas para el desarrollo de la

comprensión, la memoria, la elaboración del conocimiento o solución de

problemas y la construcción de significados.

En síntesis, las estrategias de aprendizaje cognitivas son de utilidad en

la lectura comprensiva; analítica: ideas principales de las secundarias; definir

palabras claves, entre otros. A su vez uso de esquemas, que sirven para

establecer relaciones entre categorías y actividades de ordenamiento. Es decir,

sirven para desarrollar la atención, estimular la creatividad, la reflexión y la

concentración.

2.7 Sistematización de experiencias en niños con déficit atencional.

La presente investigación toma como referencia el trabajo que tiene

como tema principal “La atención como proceso cognitivo y su influencia en el

aprendizaje de los niños de educación básica en la Unidad Educativa Minerva”

de Madeleyn Guapulema C., Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias

Psicológicas. El propósito de ese trabajo fue describir la influencia de las

dificultades atencionales en el aprendizaje de los niños, con la finalidad de

plantear métodos de ayuda para mejorar la atención educativa dentro de la

institución.

Para este proyecto de sistematización se escogieron como población a

la “Unidad Educativa Minerva” teniendo como tiempo de duración desde el mes

de junio hasta agosto del 2017. Desde lo observado dentro de la investigación

se concluyó que los docentes no estaban preparados para identificar el

trastorno de déficit de atención, razón por la cual no se percataron de las

conductas manifestadas por los estudiantes con este trastorno dentro del aula.

En ocasiones el docente impartía clase sin obtener la atención de todos los

niños y que para esto ya existían niños con problemas de atención asignados

por el DECE. Esto generó la elaboración del protocolo del proyecto dirigido a

niños con problemas de conducta, aprendizaje. Cabe mencionar que para la

obtención de los resultados se aplicó batería de test y fichas que permitió

12

elaborar el informe psico-educativo en donde se diagnosticaron casos de

dificultad de atención sostenida y selectiva.

En este segundo apartado se hace presente la siguiente investigación con

el tema de “Estrategias metodológicas para disminuir el déficit de atención en el

proceso de enseñanza aprendizaje en el sexto año de educación Básica en la

escuela Federico Proaño de la parroquia Bellavista” de Gladys Sancho B.

Universidad Politécnica Salesiana en el cantón Cuenca. El propósito de este

trabajo investigativo presenta una propuesta metodológica con el fin de atender

esta situación que presenta los niños de sexto año de educación básica, a si

empleado estrategias para superar que el déficit de atención sea menos notorio

en su proceso de enseñanza aprendizaje, este proceso tuvo una duración del

periodo electivo 2016-2017.

A partir de lo observado se concluyó que ante la necesidad de no tener

metodología acorde en este centro educativo, se hace la intervención

correspondiente a esta institución educativa con el propósito de reconocer las

causas que aquejan a este niño que presente Déficit atencional o combinado

es decir con Hiperactividad, es por eso que para solventar las carencias a nivel

educativo con respecto a su proceso de enseñanza aprendizaje y a la atención

educativa que estos brinden en cuanto a niños que presenten déficit de

atención dentro el aula de clases .

Por consiguiente, se hace la siguiente propuesta metodológica en donde

se emplea técnicas para identificar como aprenden y a partir de esto emplear

las actividades que estén más acorde a cada niño ya sea con Déficit Atencional

o (Combinado), para que puedan ser trabajadas en clases y posteriormente a

esto reconocer quienes padecen de este tipo de trastorno. Es por eso que se

plantea diferentes estrategias pedagógicas con el solo propósito de facilitar la

información y el aprendizaje a los niños que lo presentan y a los docentes con

quienes son participes de cada actividad dentro del aula de clase.

Haciendo énfasis en los instrumentos que fueron utilizados como fichas de

observación, entrevista estructurada, y técnicas de dialogo, historietas entre

otros, los cuales fueron de uso para llegar a las conclusiones de dicha

investigación y que en general fue profundizar el tema del déficit atencional y la

13

propuesta de nuevas metodologías de trabajo e involucramiento de todos los

gestores en la unidad educativa para lograr mejores resultados en dicha

institución.

3 METODOLOGÍA

3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencia

El presente trabajo de investigación es de tipo cualitativo y responde al

enfoque “socio-crítico” que “Nace de una crítica a la racionalidad instrumental y

del paradigma positivista, el cual plantea la necesidad de una racionalidad que

incluya juicios, valores y los intereses de la sociedad, así como su compromiso

para la transformación social” (Alvarado, L., & García, M. 2008). En otras

palabras, plantea una transformación de la estructura de las relaciones

sociales, así como a determinados problemas generados por éstas, partiendo

de la acción-reflexión de los integrantes de la comunidad.

Aplicando a su vez el método Investigación-acción-participación (IAP)

que parte desde el enfoque investigativo de origen latinoamericano que busca

la participación de las personas de los sectores populares para originar una

transformación social a favor de la comunidad, partiendo del análisis de su

realidad.

Para lograr una transformación social “se llevan a cabo dos procesos, el

de conocer y de actuar, que implica a la población cuya realidad se aborda”

(Jara, 2014). Desde el anterior planteamiento del autor se deduce que es una

opción epistemológica, ética, política, teórica y metodológica.

En cada proyecto de Investigación–acción-participativa (IAP), se

combinan sus tres componentes:

a) La investigación, la cual consiste en un procedimiento reflexivo,

sistemático, controlado y crítico que tiene como objetivo estudiar algún

aspecto de la realidad con una finalidad práctica; b) la acción, que

representa una fuente de conocimiento; c) la participación que significa que

en el proceso están involucrados no sólo los investigadores profesionales,

14

sino la comunidad destinataria del proyecto, considerados como sujetos

activos que contribuyen a conocer y transformar su propia realidad. (Jara,

2014, p.176).

La finalidad de la IAP es cambiar la realidad y afrontar los problemas de

una población a partir de sus recursos y participación, partiendo de los

siguientes objetivos: a) generar un conocimiento liberador a partir del

conocimiento popular, mediante el proceso de investigación llevado por la

propia población, en la que los investigadores facilitan herramientas

metodológicas; b) dar lugar a un proceso de empoderamiento y la

consolidación de una estrategia de acción para el cambio; c) conectar todo este

proceso de conocimiento, empoderamiento y acción a nivel local con otros

similares para generar la ampliación del proceso y la transformación de la

realidad social. (Jara, 2014, p.177)

En relación al método Investigación-acción participación (IAP) el

presente estudio forma parte del proyecto social denominado “Prevención y

atención integral dirigida a niños y niñas con problemas de conducta y

aprendizaje”, el cual fue llevado a cabo con usuarios beneficiarios de la

fundación “Nurtac”. El proyecto social promueve la participación de la

comunidad tanto familias como escuelas para obtener una transformación.

En este caso la comunidad tuvo predisposición para la realización de las

actividades establecidas en el protocolo del proyecto social en el que se realizó

diagnósticos, evaluaciones, talleres de prevención y promoción, plan psico-

educativo y sesiones de intervención, con el fin de generar un cambio a partir

de los recursos con los que cuenta la comunidad y la participación de los

actores sociales involucrados.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, la finalidad del proyecto

social realizado con la comunidad fue de realizar una sistematización de

experiencias que como lo menciona Jara (2014) “Permite descubrir o explicar el

proceso vivido en ellas, así como también los diversos factores que

intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y el porqué de su realización”. De

este modo se obtuvo conocimientos y aprendizajes significativos que

15

posibilitaron la apropiación de manera crítica de la experiencia vivida para

orientarla hacia el futuro con una perspectiva transformadora.

3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.

Durante la práctica de servicio comunitario en la carrera de psicología,

de la Universidad de Guayaquil los estudiantes de noveno semestre fueron

parte del proyecto “Prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con

problemas de conducta y aprendizaje”, con la finalidad de aplicar un proceso de

evaluación psicológica para establecer el diagnóstico correspondiente a cada

beneficiario del proyecto social. Para posteriormente elaborar un plan psico-

educativo para los niños y niñas que presenten necesidades educativas

especiales NEE.

Las actividades se llevaron a cabo en la fundación NURTAC, está

ubicada en una zona popular, el suburbio Oeste de la Ciudad de Guayaquil

(Calle A entre la 44 y la 45). La fundación “Nuevo Rumbo de Técnicos

Activistas Comunitarios” NURTAC, es una organización ecuatoriana sin fines

de lucro creada en el año 1996, está compuesta por 14 socios y funciona de

forma democrática. Tiene como misión fortalecer las capacidades de las

personas en extrema pobreza, que viven en los sectores más vulnerados y

excluidos del Ecuador a través de alianzas con instituciones públicas y

privadas. Así mismo, cuenta con convenios con las facultades de Psicología,

Filosofía, Fisioterapia, Educación Física y Escuela de Trabajo Social de las

Universidad Católica y Universidad de Guayaquil UG, por los diferentes

programas en los que trabajan: adultos mayores, discapacidad, erradicación de

la mendicidad, erradicación del trabajo infantil, centros infantiles CIBV y

economía popular y solidaria.

En este caso particular, el trabajo realizado corresponde al programa de

“Erradicación del trabajo infantil” ejecutado en el centro “CECUPAM”, una de

las sedes de “NURTAC” ubicado en las calles Pedro Moncayo y Ayacucho. En

cuanto a las familias vinculadas a dicho programa tienen las siguientes

características: las familias son de tipo extensa y monoparental con un nivel

16

socio económico bajo; no tienen trabajos estables, lo que conlleva a la

dedicación de actividades de reciclaje o venta informal de productos.

los conflictos frecuentes dentro de la comunidad son por motivo de la

delincuencia, enfrentamiento de jóvenes en espacios públicos y drogadicción.

En cuanto a las relaciones de las familias son de tipo conflictivos dado que se

encuentran hacinadas en una sola casa en la que conviven varias familias.

Sin embargo, mostraron predisposición a cooperar con las actividades

realizadas entre la fundación Nurtac y la Facultad de Ciencias Psicológicas.

Dada la apertura una vez explicada la finalidad del proyecto, se dio inicio al

proceso de trabajo con los niños y las familias que se convirtieron en los

aportes esenciales de la presente sistematización de experiencia.

3.3 Plan de sistematización.

Las diversas experiencias que tuvieron las autoras de este trabajo en el

proyecto social sobre “Prevención y atención integral dirigida a niños y niñas

con problemas de conducta y aprendizaje” en el que los procesos de

evaluación e intervención de niños asignados por la fundación “NURTAC” con

problemas de conducta y de aprendizaje, permitió el análisis del proceso de

aplicación de las estrategias de aprendizaje cognitivas para niños con déficit de

atención, eje conductor de la presente investigación. A continuación, se

presenta la tabla 1 que indica los elementos básicos de la presente

sistematización de experiencia.

Tabla 1. Elementos básicos de la sistematización

EXPERIENCIA SISTEMATIZADAEstrategias de aprendizaje cognitivas para

niños entre 9 y 12 años con déficit de

atención

EJE DE SISTEMATIZACIÒN:“PREGUNTA EJE”

¿Qué estrategias de aprendizaje cognitivas

son aplicadas en los niños con déficit de

atención dentro del proyecto social?

FUENTES DE INFORMACIÒN Bitácora de campo, historia psico-educativa,

ficha de actividades diarias, entrevistas semi-

17

estructurada a los padres de familia, test

proyectivo “dibuja tu problema”, cuestionario

familiar FF-SIL, batería neuropsicológica

para la evaluación de los trastornos de

aprendizaje, informes psicológicos de los

niños evaluados, consultas bibliográficas

acerca de problemas de aprendizaje y

atención y estrategias cognitivas de

aprendizaje.

Elaborado por las autoras de la investigación

La presente sistematización de experiencias con el tema “Estrategias de

aprendizajes cognitivos para niños entre 9 y 12 años con déficit de atención”

permite en primera instancia la recopilación de información para la

reconstrucción de la experiencia vivida y para la posterior obtención del título

como psicólogas.

Para llevar a cabo la recopilación de la información se hizo usó de las

técnicas e instrumentos facilitados en el proceso de prácticas del servicio

comunitario por parte de la Facultad de Ciencias Psicológicas, como el manejo

crítico de la bitácora de campo enfatizándolo como un FODA, informes

psicológicos, memoria técnica, fuentes bibliográficas y haciendo anotaciones

relevantes de todo el proceso para la elaboración de la sistematización, y

además también de realizar entrevista semi-estructuras a las familias con el

propósito de obtener más información.

Es por esto que se realizaron seguimientos a cada uno de los casos

para distinguir las situaciones a las cuales nos enfrentamos en la praxis,

atravesando por limitantes que debemos superar para la mejora de la práctica y

vencerlos para su continuación como, por ejemplo, no contar con el tiempo

suficiente para una completa y adecuada indagación de los casos, es por eso

que se tuvo que emplear alternativas de trabajo para el cumplimiento de las

mismas y de esa manera superar las complicaciones.

18

Dentro de las utilidades de la presente sistematización están la

devolución de los resultados obtenidos a la institución encargada, para así

contribuir con conocimientos surgidos directamente de las experiencias, que

serán de utilidad para futuras etapas del proyecto. A su vez nos permiten

intercambiar y compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias

similares.

Sobre las bases de las consideraciones anteriores, las autoras del

presente trabajo investigativo consideran que la sistematización de estas

experiencias ha logrado fortalecer su capacidad de observación, evaluación,

análisis y reflexión ante el proceso de la aplicación de estrategias de

aprendizaje cognitivas en niños con déficit de atención. Este método ha

permitido reafirmar y fundamentar con criticidad argumentos sobre los distintos

procesos llevados a cabo durante la sistematización. Así mismo, ha permitido

reflexionar sobre las fortalezas del proceso vivido para reforzarlas y poder de

esta manera ofrecer recomendaciones para superar las debilidades

encontradas.

En la tabla 2 se detalla el proceso que se llevó a cabo para la

sistematización de la experiencia con los usuarios de la fundación NURTAC,

como parte de uno de sus programas denominado “Erradicación del trabajo

infantil”. Se enumeran las actividades efectuadas para la recopilación de la

información que sirvió de estudio para generar el nuevo conocimiento. A partir

de esto, se mencionan las actividades que formaron parte del exhaustivo

análisis de la información y por último se mencionan los distintos productos que

se generaron a través del proyecto social aplicado en la comunidad. Oscar Jara

(2014) señala los distintos productos que pueden surgir a través del trabajo

social, por esta razón las autoras de este estudio lo toman como referencia.

19

Tabla 2. Procedimiento seguido para la sistematización ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHAR

ECU

PER

AC

IÒN

DEL

PR

OC

ESO

Act 1. Presentación de propuesta a sistematizar Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 27/04/2018

Act 2. Reunión para la planificación y organización

del trabajo a realizar.

Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 6/06/2018

Act 3. Selección de fuentes bibliográficas Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 8/06/2018

Act 4. Redacción de bitácora de campo Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 31/04/2018

hasta

04/08/2018

Act 5. Reunión para diseñar guía y entrevista Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 10/06/2018

Act 6. Ejecución de entrevista Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro

Usuarios

12/06/2018

hasta

14/06/2018

Act 7. lectura de datos recabados Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 15/07/2018

Act 8. Descripción de la experiencia. Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 16/07/2018

REF

LEXI

ÒN

C

RÌT

ICA

Act 1. Análisis de las entrevistas realizadas Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 18/07/2018

Act 2. Análisis de datos recabados Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 18/07/2018

Act 3. Análisis de instrumentos aplicados Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 19/07/2018

20

Act 4.Análisis de las sesiones de intervención Pasantes: Roxana Aulla; Jacqueline Chamorro 26/07/2018EL

AB

OR

AC

IÒN

DEL

PR

OD

UC

TO F

INA

LSub productos:Act 1. Redacción de los Informes psico-educativos


Act 2. Socialización de los informes psico-educativos con la Fundación Nurtac


Act 3. Redacción de informes de los talleres dirigidos a padres y niños.


Act 4. Elaboración del plan de atención individualizado.


Act 5. Redacción de los informes sobre las sesiones de intervención.


Productos finales:Act 1. Redacción del trabajo de titulación “sistematización de experiencia”


hasta

10/08/2018

Act 2. Revisión de la sistematización de experiencia.



21

3.4Consideraciones éticas.

3.4.1 Cuestiones éticas formales

Desde el inicio de la práctica de servicio comunitario se hizo la

gestión de conocer a los usuarios de la fundación mediante la aplicación

del consentimiento informado y la ficha sociodemográfica, es así que se da

uso de los datos importantes de la familia, así mismo se manifestó que

desde el principio del proceso los datos brindados por parte del usuario a

los practicantes de la “Facultad de Ciencias Psicológicas”, será de total

confidencialidad como está estipulado en el protocolo.

3.4.2 Cuestiones éticas más amplias

El presente trabajo de sistematización de experiencias se hace en

uso a partir del proceso de prácticas de servicio comunitario vivido, así

como también poner en práctica todo contenido ético llevándolo con total

profesionalismo haciendo uso correcto y responsable del rol como

psicólogas que se debe cumplir para brindar un servicio de calidad.

Teniendo presente que la confidencialidad, responsabilidad y

profesionalismo son la base para el adecuado acercamiento con las

comunidades para el logro de una participación activa.

3.5 Fortalezas y limitaciones

A partir de la participación activa en el servicio comunitario se logró

generar conocimientos los cuales serán distinguidos entre fortalezas y

limitaciones. Este análisis permitirá conocer a profundidad la praxis en cuanto a

la aplicación de estrategias cognitivas planificadas dentro del proyecto social y

aspectos de relevancia para los futuros procesos de experimentación. Puesto

que esta praxis y la correspondiente sistematización de la misma se enriquecen

al contrastar la teoría con la práctica.

22

Dentro de las fortalezas están: la responsabilidad y confidencialidad

durante el proceso de intervención psicológica practicado por las pasantes y

personal de la institución colaboradora. Además, los valores puestos en

práctica como el respeto, amabilidad, cordialidad que son ejes centrales para

un correcto desenvolvimiento en la atención de cada caso en particular. Este

particular permitió actuar de manera idónea durante el proceso de intervención

psicológica, de gestión social, gracias a la dirección del personal a cargo,

conformado por el psicólogo y trabajadora social de la sede de la institución,

junto a los coordinadores del Proyecto social de la Facultad de Ciencias

Psicológicas UG. Las pasantes fueron capacitadas sobre la normativa,

procedimientos y programas de la institución para seguir a cabalidad los

mismos.

En las limitaciones que se presentaron durante el proceso de práctica

fueron las siguientes: la coordinación con el establecimiento sobre las fechas

de sesiones y talleres informativos; no tener los permisos necesarios para la

aplicación de talleres en otras unidades educativas por la falta de colaboración

de sus directivos. También otra dificultad corresponde a la instalación de la

sede, la cual carece de recursos tecnológicos e inmobiliarios que son de

importancia en la calidad del proceso de intervención psicológico. Por otro lado,

se evidenció la falta de personal en la institución, razón por la cual no se

atendía a los niños en algunas ocasiones que se acercaban a la institución,

teniendo que regresarse a sus casas. Este aspecto también afectó la

actualización de datos de los beneficiarios y, por consiguiente, el compromiso

por parte de las familias que al acudir a este centro se percataban de que la

atención es interrumpida.

Además, el instrumento “Batería Neuropsicológica para la Evaluación de

los trastornos de aprendizaje” (BANETA) es extenso puesto que son muchos

los componentes del aprendizaje que evalúa, sumándole las dificultades de

atención de los niños, que retrasaban las pruebas. A tal medida que se realizó

de 4 a 6 sesiones.

De igual manera, otra de las limitantes son los propios sujetos, quienes

por no tener conocimiento pleno del trabajo de un psicólogo lo toman como una

23

pérdida de tiempo. Lo que no permitía al principio un adecuado acercamiento

con la comunidad. A su vez, por las diferentes ocupaciones de los padres de

familia se tuvo que recoger información en tiempo limitado, por lo que varios

instrumentos requirieron más sesiones de las planificadas.

4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO

Este proceso comenzó con las visitas a las familias asignadas de las

cuales se pudo conocer sobre la historia familiar, la funcionalidad de la familia y

relaciones, por medio de la aplicación del cuestionario familiar FF-SIL y la

entrevista semi-estructurada.

Posterior a eso se trabajó con los niños, por lo que fue necesario una

sesión para realizar la técnica “dibuja tu problema” por medio de la cual se

pudo conocer información de las relaciones sociales, además de interpretar

rasgos de la personalidad en el análisis del dibujo.

La aplicación del BANETA llevó sesiones adicionales a las programadas,

entre 5 a 6 sesiones, esto debido al tiempo limitado con el que se podía

trabajar con los niños por sesión, lo cual no permitió culminar el proceso según

lo previsto. Posterior a esto, se socializó los resultados con los padres e

institución, se informó a los representantes el número de sesiones y el plan de

intervención. A su vez se recalcó la importancia de una vez concluido el

proceso, el niño necesita continuar con sus respectivas terapias.

Desde lo planteado anteriormente se presenta la tabla relacionada a la

recuperación de la experiencia vivida con la descripción de las actividades

realizadas para la presente sistematización:

24

Tabla 3. Recuperación de la experiencia vivida.

FECHA

ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADOS CONTEXTO

30/0

5/20

18

Presentación e

inducción por parte de

la facultad del servicio

comunitario vinculado

con la fundación

“Nurtac”.

Grupo de pasantes Conocer a la

población

beneficiaria.

Expositivo Conocimiento de las áreas a

trabajar en la fundación

Instalaciones de la

fundación Nurtac

31/0

5/20

18

Asignación de familias

beneficiarias de

“Nurtac”

Grupo de pasantes

Cecupam

Conocer a las

familias que

formarían parte del

proyecto social.

Exploratorio Permitió conocer a las familias

que forman parte del programa

“Erradicación del trabajo

infantil” llevado a cabo por la

fundación Nurtac.

Instalaciones de la

fundación Nurtac.

05/0

6/20

18

Socialización del

proyecto social

“Prevención y atención

integral a niños y niñas

con problemas de

conducta y aprendizaje”

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Presentar el servicio

a las familias

beneficiarias de la

fundación Nurtac.

Expositivo Permitió a las familias conocer

la finalidad del proyecto social y

sus beneficios.

Hogares de los

beneficiarios

25

07/0

6/20

18Aplicación de acta de

consentimiento

informado y ficha

sociodemográfica

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Registrar información

sociodemográfica y

establecimiento de

horarios de las

sesiones.

Exploratorio Permitió conocer la

composición familiar, demanda

de la familia, orientación

brindada, acuerdos y

coordinación de los horarios y

días de sesiones.

Hogares de los

beneficiarios

08/0

6/20

18

Taller sobre “Mi

proyecto de vida”

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Técnicos de Cecupam

Promover que las y

los estudiantes

elaboren su proyecto

de vida, así como

animarles a que

emprendan acciones

específicas para su

consecución.

Participativo Se logró una construcción de

saberes a partir de las

actividades realizadas. El

estudiante reflexionó sobre

quién es y hacia donde quiere

dirigir el rumbo de su vida,

visualizando las herramientas y

estrategias que requiere para

llegar a la meta o metas

propuestas.

Escuela

“República de

México”

11/0

6/20

18

Aplicación de Historia

clínica

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Recopilar

información sobre los

antecedentes

clínicos del niño.

Exploratorio Permitió conocer el estado de

salud actual de los niños.

Hogares de los

beneficiarios

26

12/0

6/20

18Aplicación de Historia

psico-educativa

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Indagar sobre el

rendimiento escolar y

conducta del niño en

la institución.

Exploratorio Las dificultades predominantes

fueron en el área de

matemáticas, escritura y

gramática.

Hogares de los

beneficiarios

13/0

6/20

18

Entrevista semi-abierta

a los padres

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Conocer las

dificultades que

presenta el niño

tanto en el Área

social y escolar.

Exploratorio Se exploró la historia del

problema del niño (inicio,

duración y permanencia)

Hogares de los

beneficiarios

14/0

6/20

18

Aplicación de Test

proyectivo “Dibuja tu

problema”

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Exponer de manera

gráfica

acontecimientos que

causan malestar en

el área emocional.

Exploratorio Mediante la técnica se pudo

conocer la perspectiva del niño

sobre el problema.

Hogares de los

beneficiarios

15/0

6/20

18

Aplicación de Historia

familiar

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Explorar el área

familiar del niño.

Exploratorio Se expuso la situación familiar

del niño, las relaciones

familiares entre los integrantes,

jerarquías, tipos de autoridad,

limites, reglas y comunicación.

Hogares de los

beneficiarios

27

15/0

6/20

18Aplicación de

Cuestionario familiar

FF-SIL

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Evaluar el

funcionamiento

familiar.

Exploratorio Entre los resultados estuvieron

que hubieron puntuaciones

bajas en roles y armonía.

Hogares de los

beneficiarios

18/0

6/20

18

Inducción de la “Batería

Neuropsicológica para

la Evaluación de los

trastornos de

aprendizaje” (BANETA)

para la evaluación de

los trastornos de

aprendizaje.

Grupo de pasantes

Coordinadores del

proyecto social

Capacitar a las

pasantes en la

función y aplicación

de la “Batería

Neuropsicológica

para la Evaluación

de los trastornos de

aprendizaje”

Expositivo Por medio de la inducción por

parte de los coordinadores del

proyecto social, se logró una

construcción de saberes acerca

de la aplicación del instrumento.

CDID

25/0

6/20

18

hast

a

06/0

7/20

18

Aplicación de la Batería

Neuropsicológica para

la Evaluación de los

trastornos de

aprendizaje (BANETA)

(entre 4 – 6 sesiones

según el caso)

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Conocer que

dificultades

presenta el niño

mediante la

evaluación de sus

funciones

sensoriales,

motoras y

cognoscitivas.

Exploratorio Los percentiles más bajos

fueron en la atención,

procesamiento fonológico,

escritura, gramática, memoria y

aritmética.

Instalaciones de la

fundación Nurtac.

28

09/0

7/20

18Evaluación de los

instrumentos

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Determinar las

dificultades que

presentas los niños

para su posterior

intervención.

Exploratorio Por medio de la evaluación de

los instrumentos se identificaron

problemas de atención, de

cálculos aritméticos y

lectoescritura.

Instalaciones de la

fundación Nurtac.

10/0

7/20

18

Planificación de los

talleres dirigidos a

padres y niños

Grupo de pasantes Concretar los temas

a tratar en los

talleres dirigidos a

padres y niños.

Constructivista Desde las problemáticas

identificadas dentro de la

comunidad se pudo establecer

los temas a tratar en los

talleres.

Instalaciones de la

fundación Nurtac.

12/0

7/20

18

Taller de prevención

sobre “Acoso escolar”

Grupo de pasantes

Técnicos de Cecupam.

Alumnos de las

Instituciones educativas.

Prevenir a los

estudiantes de la

institución sobre las

consecuencias del

acoso escolar.

Participativo Se pudo generar conocimientos

(definición del acoso escolar,

tipos de bullying, y medidas de

prevención).

Escuela República

de Cuba.

29

13/0

7/20

18Taller de prevención

“Estrategias para evitar

el fracaso escolar”

Grupo de pasantes.


Alumnos de las


Padres de familia.

Activar y mantener la

motivación en los

niños hacia el

estudio.

Sistémico Se sensibilizó a los padres

sobre la importancia de su

implicación en la educación de

sus hijos y se dotó de

estrategias que les permitan la

implicación de sus hijos al

estudio.

Escuela República

de Cuba.

13/0

7/20

18

Taller de prevención

“Estrategias para

conductas disruptivas”

Grupo de pasantes.


Alumnos de las


Padres de familia.

establecer pautas de

actuación ante las

conductas

disruptivas.

Sistémico Se dio a conocer cuáles son los

factores psicológicos que las

desencadenan como:

sentimientos de abandono,

frustración, falta de normas en

el núcleo familiar, etc.

Escuela República

de Cuba.

16/0

7/20

18

Taller de promoción

“Técnicas para el

control de emociones”

Grupo de pasantes


Alumnos de las


Conocer y gestionar

las emociones.

Participativo Como resultado del taller los

niños pudieron conocer

técnicas (técnica del semáforo y

del volcán) para regular las

emociones.

Escuela República

de Cuba.

30

17/0

7/20

18Taller de promoción

sobre ”Técnicas de

aprendizaje”

Grupo de pasantes.


Alumnos de las


Generar un

conocimiento

significativo por

medio de

herramientas de

aprendizaje.

Participativo El tema tratado fue de gran

interés para los niños de la

institución ya que se logró una

participación activa en el taller.

Cumpliéndose así el objetivo

principal del taller que era dotar

de técnicas de aprendizaje

tanto a alumnos como

docentes.

Escuela República

de Cuba.

18/0

7/20

18

Elaboración de

informes para la

fundación “Nurtac”

sobre los talleres

dictados.

Grupo de pasantes Describir los eventos

suscitados en los

talleres que se

impartieron.

Descriptivo Se dejó constancia de las

diferentes actividades

realizadas en las escuelas

República de México y Cuba.

Instalaciones de la

fundación Nurtac.

19/0

7/20

18

Realización de informes

psico-educativos de los

beneficiarios.

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Contrastar

Información obtenida

en el proceso de

evaluación.

Descriptivo Por medio de los resultados se

pudo determinar el tipo de

intervención para cada caso.

Instalaciones de la

fundación Nurtac.

20/0

7/20

18

Elaboración del plan de

atención individual

(PAI)

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Elaborar actividades

dirigidas a las

dificultades escolares

Descriptivo Mediante los resultados

obtenidos, se determinó el plan

de atención individual a partir

de las dificultades escolares

presentes en los niños..

Instalaciones de la

fundación Nurtac.

31

23/0

7/20

18Planificación de las

sesiones de

intervención terapéutica

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Potenciar los

procesos cognitivos

de los niños por

medio de actividades

lúdicas.

Descriptivo Se pudo determinar las

actividades a realizar con los

niños a partir de los resultados

obtenidos de los instrumentos

aplicados.

Instalaciones de la

fundación Nurtac.

26/0

7/20

18

Primera sesión de

intervención:

“Entrenamiento en

atención”

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Fomentar confianza

y relación terapéutica

Participativo Por medio de actividades

lúdicas se fomentó la alerta y

velocidad de procesamiento.

Instalaciones de la

fundación Nurtac.

30/0

7/20

18

Segunda sesión de

intervención:

“Entrenamiento de

alerta y concentración”

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Adquirir habilidades

cognitivas de

atención y memoria

Participativo Se aplicó juegos para entrenar

las habilidades cognitivas como

la concentración y la memoria.

Instalaciones de la

fundación Nurtac.

31/0

7/20

18

Tercera sesión de

intervención:

“Entrenamiento de

atención visual y

auditiva”

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Mejorar procesos de

cognitivos de la

memoria, atención

visual y auditiva.

Participativo Se mejoró por medio de

intervenciones lúdicas procesos

cognitivos.

Instalaciones de la

fundación Nurtac.

32

02/0

8/20

18Sesión de cierre

”Potenciar procesos

cognitivos”

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Potenciar los

procesos cognitivos

mediante ejercicios

de atención,

memoria, orientación

y motricidad.

Participativo Se realizó con los niños un

recuento de todo lo aprendido

en las sesiones.

Instalaciones de la

fundación Nurtac.

03/0

8/20

18

Análisis de las sesiones

de intervención

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Examinar eventos

sucedidos, en las

sesiones

Exploratorio A través de las sesiones de

intervención, los niños pudieron

potenciar sus procesos

cognitivos mediante ejercicios

de atención, memoria,

orientación y motricidad.

Instalaciones de la

fundación Nurtac.

06/0

8/20

18

Socialización de

recomendaciones

dirigidas a: Fundación

Nurtac y padres de

familia.

Roxana Aulla

Jacqueline Chamorro

Padres de familia

Técnicos de Cecupam

Exponer la

importancia de la

implicación de la

institución y la familia

en el desarrollo

óptimo del niño.

Expositivo Se dieron pautas tanto a los

técnicos de la fundación como a

los padres de familia sobre la

manera correcta para potenciar

los procesos cognitivos de los

niños.

Hogares de los

beneficiarios

Instalaciones de la

fundación Nurtac.


33

5. REFLEXIÓN CRÍTICA.

El presente trabajo investigativo se llevó a cabo en la sede Cecupam de

la fundación “Nuevo Rumbo de Técnicos Activistas Comunitarios” NURTAC,

ubicada en Pedro Moncayo y Ayacucho. En la que se trabajó de manera

conjunta con la fundación, partiendo del proyecto “Prevención y atención

integral dirigidas a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje” que

permitió realizar diagnósticos, evaluaciones, talleres de prevención y

promoción, planes psico-educativos y sesiones de intervención dirigidas a los

beneficiarios de la fundación.

Dadas las consideraciones anteriores el proyecto social sirvió de base

para la presente sistematización de experiencia para obtener conocimientos y

aprendizajes significativos que posibilitaron la apropiación de manera crítica de

la experiencia vivida para orientarla hacia el futuro con una perspectiva

transformadora.

Durante las primeras visitas a las familias se pudo observar que los

padres esperaban algún tipo de ayuda económica por parte de los pasantes a

pesar de haberse socializado la finalidad del proyecto social de la facultad de

“Ciencias psicológicas” en colaboración con la fundación “Nurtac”. Además,

desconocían la importancia de su participación y la influencia que tienen en el

comportamiento del niño. En las entrevistas realizadas a los maestros se

evidenció que algunos estudiantes no reciben apoyo de los padres en casa

para realizar tareas, lo que afecta el rendimiento del estudiante.

En lo que concierne a lo mencionado por los padres sobre las

dificultades escolares de sus hijos, están: “Mi hijo no atiende en clases”, “Le

cuesta concentrarse en hacer las tareas”, “Tiene bajo rendimiento académico”,

“Tiene falta de interés por las clases”, “No copia la tarea”. Es así como las

dificultades antes mencionadas pueden surgir por problemas de aprendizaje, lo

que se convierten en indicadores que potencian la aplicación del proyecto

social llevado a cabo por la facultad de Psicología de la U.G. en colaboración

con la fundación “Nurtac”.

34

En cuanto a la dinámica familiar los padres negaron en la entrevista la

presencia de dificultades en el hogar, respondieron a las preguntas de forma

positiva, asegurando que todo estaba bien o normal, lo que contrastó con los

resultados obtenidos del cuestionario familiar FF-SIL ya que las puntuaciones

decayeron en los siguientes factores: ejecución de los roles, armonía,

adaptabilidad y comunicación como parte de la dinámica familiar. A partir de lo

expuesto es oportuno mencionar que las familias presentan problemáticas tales

como: disfunción familiar, deserción escolar, límites difusos, falta de

estimulación cognitiva, hacinamiento, falta de recursos económicos,

drogadicción y delincuencia. Todos estos factores inciden negativamente en el

desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños y por consiguiente, en la

atención y concentración.

En lo pertinente al eje del presente estudio que se centra en el déficit de

atención manifestado en los niños atendidos, se puede acotar lo revelado a lo

largo de la primera sesión, la misma que se efectuó en casa de los

beneficiarios. Es importante señalar que se logró entablar una relación de

confianza con los niños, al mostrarse abiertos al diálogo.

En el hogar los niños no profundizaban aspectos personales que le causaban

malestar y algunos mostraban dificultades para mantener la atención en la

actividad. Se distraían con cualquier estímulo a su alrededor, lo que afectó el

desarrollo de los instrumentos. Razón por la cual se tuvo que llevar a cabo las

sesiones posteriores en las instalaciones de la fundación “Nurtac”.

En las sesiones de aplicación de la “Batería Neuropsicológica para la

Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje” (BANETA), los estudiantes

mostraban agotamiento y perdían el interés en continuar. Así mismo se pudo

observar que hay deficiencias en las áreas de aritmética, escritura y gramática.

Sin embargo, la cooperación aumentaba si se realizaban actividades lúdicas

antes de empezar la sesión. Por lo que se puede inferir que los niveles de

atención son bajos por falta de entrenamiento y motivación.

A partir de las entrevistas a educadores y padres de familia se constató

que las causas de las deficiencias anteriormente mencionadas también

responden a que no hay control de tareas en casa, ni normas en el hogar lo

35

que representa malestar a las educadoras ya que mencionan que son niños

con bastante potencial, pero al no tener hábitos de trabajo no logran cumplir

con las tareas, por lo tanto, su rendimiento académico es bajo. En cuanto a los

resultados del test BANETA fueron rangos deficientes y normales bajos en las

áreas de atención, escritura (dictado de palabras), aritmética (resolución de

problemas aritméticos, operaciones aritméticas orales y escritas) y memoria.

Resultados que enriquecieron la presente investigación debido a la

problemática de estudio.

Durante las sesiones se pudo observar que hay niños que tienen

problemas con la identificación de operadores aritméticos, de expresión escrita,

memoria, atención, errores ortográficos y para mantener la concentración.

Mismos que contrastaron con los resultados obtenidos en el instrumento

“Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del

Aprendizaje” (BANETA), lo que presupone puede provenir de dificultes de

aprendizaje y de atención.

De todo esto se desprende que el factor que predomina en las

mencionadas dificultades de aprendizaje son debido al sistema familiar ya que

son niños expuestos a la violencia intrafamiliar, relaciones conflictivas entre los

miembros de la familia, viven en condiciones de hacinamiento y tienen

familiares consumidores de drogas, lo cual altera la estabilidad emocional de

los mismos. La falta de recursos económicos es otro de los factores que

predominan en los casos atendidos ya que por falta de dinero no pueden cubrir

los servicios básicos y hay días que no comen y por ende no envían a los niños

a la escuela. Es preciso mencionar que dos de los casos atendidos han perdido

un año escolar dado el bajo rendimiento académico de los menores a causa de

los factores antes mencionados.

A partir de las actividades realizadas en las instituciones educativas se

pudo observar que las educadoras no crean un ambiente cálido y acogedor

para los niños por lo que son menos receptivos a los estímulos cognitivos.

Cabe mencionar que el rendimiento escolar depende también de la influencia

del docente, ya que no solo ofrece información sino también las relaciones que

establecen con los mismo para brindarle un ambiente en el que se sienta

36

motivado y optimice sus capacidades para lograr una mayor producción de

conocimientos en su aprendizaje.

Se evidenció que llevan a cabo sus clases de forma monótona, por lo

que se deberían implementar formas prácticas como lo son estrategias de

aprendizaje cognitivas de elaboración, organización y recuperación. Las cuales

permiten obtener alternativas para abordar los contenidos expuestos en la

clase, mejorando así la experiencia de aprendizaje de los alumnos para poder

lograr un aprendizaje significativo.

La mayoría de las familias beneficiarias son de raza indígena

ecuatoriana, trabajan en los mercados aledaños a su sector o son vendedores

ambulantes en compañía de sus hijos ya que no hay quien esté al cuidado de

ellos. Muchos de los padres no culminaron la educación primaria lo que

también impide que haya un control en las tareas.

A continuación, las autoras harán referencia a los resultados obtenidos a

través de los talleres de prevención y promoción a partir de las problemáticas

detectadas en la comunidad. Fueron realizados en colaboración con el grupo

de pasantes y técnicos de la sede “Cecupam”. El primer taller de prevención

que se implementó fue sobre el “Acoso escolar”, dirigido a estudiantes de la

escuela “República de Cuba” que tuvo como objetivo prevenir a los estudiantes

de la institución sobre las consecuencias del acoso escolar. A través de role

playing se pudo generar conocimientos tales como la definición del acoso

escolar, tipos de bullying, consecuencias del acoso escolar y medidas de

prevención.

El taller de prevención “Estrategias para evitar el fracaso escolar” estuvo

dirigido a padres de familia de la escuela “República de México” con el objetivo

de activar y mantener la motivación en los niños encaminadas a una actitud

positiva hacia la educación. Finalmente se dotó de estrategias que les permitan

la implicación de sus hijos al estudio. A su vez permitió sensibilizar a los padres

sobre la implicación que deben tener en la educación de sus hijos debido al

bajo rendimiento académico que presentan algunos niños.

Taller de prevención “Estrategias para conductas disruptivas” dirigido a

padres de familia de la escuela “República de México” con el objetivo de

37

establecer pautas de actuación ante las conductas disruptivas. Se dio a

conocer cuáles son los factores psicológicos que las desencadenan como:

sentimientos de abandono, frustración, falta de establecimiento de normas en

la familia, baja autoestima, entre otros. En tal sentido los padres comprendieron

que las conductas disruptivas implican factores psicológicos y de ser necesario

el niño debería recibir asistencia psicológica.

Taller de promoción “Técnicas para el control de emociones” dirigido a

estudiantes de la escuela “República de México” con el objetivo de conocer y

gestionar las emociones. El resultado del taller fue que los niños pudieron

conocer técnicas tanto como la del semáforo y del volcán para regular las

emociones. También se hizo énfasis en que sea una técnica que se pueden

aplicar en diferentes situaciones que surjan en su ámbito social, escolar y

familiar.

Taller de promoción sobre “Técnicas de aprendizaje” dirigido a

estudiantes de la escuela “República de México” con el objetivo de generar un

conocimiento significativo por medio de herramientas de aprendizaje. El tema

tratado fue de gran interés para los niños de la institución ya que se logró una

participación activa en el taller. Cumpliéndose así el objetivo principal del taller

que era dotar de técnicas de aprendizaje tanto a alumnos como docentes. Lo

que se pudo evidenciar durante el taller es que la educadora no tiene

conocimientos sobre las técnicas adecuadas para lograr una participación

activa con los niños. Es por esto la importancia de implementan intervenciones

con padres de familia, educadoras y niños para un buen rendimiento

académico de los mismos.

Finalmente, se pudo observar que todos los actores sociales

involucrados, tales como la institución, familias y niños, mostraron

predisposición hacia la realización de los talleres. La comunidad generó

conocimientos a partir de lo expuesto en cada uno de los talleres. Por todo lo

mencionado se espera que la experiencia suscitada a través del proyecto social

sea motivo de transformación en la comunidad atendida, ya que muchas

familias están en condición de vulnerabilidad.

38

Después de las diferentes pruebas aplicadas para la evaluación de los

casos asignados por parte de la fundación se evidenció la existencia de

dificultades de aprendizaje. A partir de los resultados se implementó la

intervención terapéutica, teniendo como base el protocolo del proyecto

“Prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con problemas de

conducta y aprendizaje”, de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la U.G.

Es así como atendiendo a las dificultades de los niños beneficiarios de

la fundación se puso en práctica el eje de la presente sistematización de

experiencia que se centra en estrategias de aprendizaje cognitivas en niños

con déficit de atención, que fueron seleccionadas partiendo de las

individualidades de cada niño y de su desarrollo cognitivo con la finalidad de

mejorar su rendimiento académico, dadas las dificultades escolares que

presentan para mantener la concentración, y la atención sostenida.

Para llevar a cabo el proceso de intervención se utilizó diferentes

recursos didácticos, realizando en primera instancia una selección del modelo

terapéutico necesario para cada una de las necesidades de los niños. Desde

los modelos planteados en el protocolo del proyecto social, para la presente

sistematización. Dadas las dificultades que presentaron los casos atendidos, se

utilizó el modelo psicoterapéutico: Neuropsicológico y cognitivo-conductual.

A través de las sesiones de intervención, los niños pudieron potenciar

sus procesos cognitivos mediante ejercicios de atención, memoria, orientación,

motricidad, concentración y a su vez potenciar las habilidades reflexivas. Las

actividades realizadas con los niños fueron: juego de memoria visual; actividad

de motricidad fina denominada “peces” para el desarrollo de la atención; para la

memoria visual “busca la pareja según su color o número”; para fortalecer la

lateralidad velocidad y motricidad gruesa “juegos de orientación izquierda-

derecha”. Cada una de las terapias se realizaron de forma individual y de

acuerdo a la edad de cada niño.

En cuanto a las estrategias de aprendizaje cognitivas aplicadas a niños con

déficit de atención, desde lo planteado por Elosúa & García, (1993) fueron de:

Elaboración: aplicada por medio del cuento de “La tortuga”, la cual implicaba

actividades de elaboración verbal como resumir, pensar o hacer aplicaciones,

39

establecer relaciones y extraer conclusiones de la lectura. Esta estrategia tuvo

énfasis en la concentración y a su vez en la capacidad reflexiva.

Organización: aplicada por medio de actividades de ordenamiento con

imágenes y mapa mental de “Medios de transportes”. El objetivo de esta

estrategia es de agrupar la información para que sea más sencilla estudiarla y

comprenderla.

Las aplicaciones de las estrategias aplicadas sirvieron para corroborar la

teoría mostrada en la presente investigación. Tal y como lo menciona la teoría

expuesta en el presente trabajo de sistematización de experiencia, las

estrategias de aprendizaje cognitivas en niños con déficit de atención, están

dirigidas para el desarrollo de la comprensión, la memoria, la elaboración del

conocimiento o solución de problemas y la construcción de significados. Por lo

que al finalizar el proceso de intervención se evidenciaron mejoras en el

rendimiento académico de los niños.

40

CONCLUSIONES

1. La tercera parte de los niños evaluados presentaron falencias en la

atención sostenida y selectiva, las mismas que se correlacionan con los

indicadores que caracterizan el Trastorno de déficit de atención según la

teoría, tales como constancia las conductas manifestadas en múltiples

situaciones (escuela, hogar, actividades sociales, en la sala de clases,

etc). Tal y como se pudo evidenciar en la comprensión y razonamiento

lógico, entre otros.

2. Se observó mayor recurrencia de trabajo infantil desde tempranas horas

en los niños beneficiarios del proyecto social que en su mayoría

pertenece a la raza indígena ecuatoriana, lo que afecta su desarrollo de

habilidades cognitivas, su motivación y por ende la atención durante su

aprendizaje.

3. La característica principal de los beneficiaros de la fundación es que

son familias que se encuentran en hacinamiento, lo cual altera las

relaciones familiares y dificulta el ejercicio de las funciones parentales.

4. La aplicación de las estrategias de aprendizaje cognitivas durante el

proceso de intervención dio como resultado una moderada mejoría en el

desarrollo cognitivo de los niños beneficiarios del proyecto social,

quienes fueron diagnosticados con trastorno específico de atención o

problemas de aprendizaje.

41

RECOMENDACIONES

1. Elaborar planes de apoyo psico-pedagógico por parte de los psicólogos

de la institución Nurtac-Cecupam, dirigidos a niños con problemas de

aprendizaje ya que las familias beneficiarias de la fundación no cuentan

con presupuesto para acudir a un especialista.

2. Diseñar programas sobre “proyecto de vida” dirigidos a los niños para

fomentar el planteamiento de metas y de esta manera, desarrollar la

motivación hacia el estudio.

3. Realizar terapias sistémicas para mejorar las relaciones entre los

miembros de las familias beneficiarias.

4. Realizar charlas de capacitación dirigidas al personal docente sobre las

formas de enseñanza para fomentar una mayor adquisición de

habilidades cognitivas, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

BILhnbIO

42

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44

ANEXOS

46

CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)

A continuación, se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana.Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que

ocurre la situación.

N°

SITUACIONES FAMILIARES 1C

asi n

unca

2P

ocas

vec

es3

A v

eces

4M

ucha

s 5

Cas

i sie

mpr

e

1De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.

2 En mi casa predomina la armonía.

3 En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades

4Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.

5 Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa

6 Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos

7Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles.

8Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás lo ayudan.

9Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado

10

Las costumbres familiares pueden modificarse antedeterminadas situaciones

11 Podemos conversar diversos temas sin temor

12

Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas

13

Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar

14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos

47

U N IVER S ID A D D E GUA Y AQUIL F A C U LTAD DE CIE N CI A S

P S ICO L Ó G IC A S HISTORIA FAMILIAR

1. Historia de la Demanda o motivo de derivación:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. GENOGRAM FAMILIAR / ECOMAPA.

48

3. Tipo de crisis: Crisis de Desajustes o desgracias inesperadas, Crisis EstructuralesCrisis Vitales o de desarrollo

4. Tipos de comunicación del sistema familiar: Roles, Jerarquías, límites claros o difusos.¿Cómo es el dialogo, como conversan y dialoga entre los miembros de la familia?

roles jerarquías Limites

5. Tipología Familiar:

6. Como se manejan las estructuras familiares: Subsistemas: conyugal, parental, fraternal.Roles: Esposo, esposa, mamá, hijo, hija.

Subsistemas Roles

Diálogo

49

Historia Clínica Infantil

DATOS GENERALES

Apellidos y Nombres: _____________________________________________________________

Fecha y Lugar de nacimiento: _____________________________________________________________

Edad (años y meses): _____________________________________________________________

Grado de instrucción: _____________________________________________________________

Informante(s): _________________________________________________

II. MOTIVO DE CONSULTA

1. ¿Cómo se presentó esta dificultad? ¿Desde cuándo? ¿Quién lo detectó?

2. ¿Cuándo, dónde y con quién se presenta el problema?

3. ¿Cómo ha evolucionado desde que apareció por primera vez? ¿Ha notado alguna mejoría?

4. ¿Qué es lo que se ha intentado para solucionar este problema? Diagnóstico (si lo tuviera)

5. Según usted, ¿Cuál es la causa del problema? ¿Cuál es la actitud frente al problema?

6. Tratamiento recibidos ¿Cuánto tiempo? ¿En qué instituciones? Evolución del tratamiento

Enfermedad actual

• Tiempo de síndrome: ( ) años ( ) meses ( ) días

• Forma de inicio: ( ) brusco ( ) insidioso ( ) nacimiento

• Signos y síntomas principales: _______________________________________________

III. HISTORIA EVOLUTIVA:

1. PRE - NATAL

• ¿Cuál el número de embarazo con su hijo?

• ¿Cómo fue su embarazo o gestación (condiciones)? Síntomas, problemas, duración.

• ¿Fue planificado o deseado?

• Tipo de control (médico, partera, empírico )

• Enfermedades durante el embarazo, dificultades y/o accidentes. Ingesta de

medicamentos. Rayos X.

50

• Ingesta de alcohol, tabaco, drogas y/o anticonceptivos

• ¿Pérdidas? Causas

. PERI - NATAL

• Tipo de Parto

• Parto: normal, cesárea , con desgarramiento o inducido . ¿Por qué?

• ¿Se utilizó anestesia? SI / NO ¿Local, general? Uso de instrumentos: Fórceps,

Vacum , etc . ¿Por qué?

• Presentación del recién nacido (Peso y altura).

• Llanto al nacer, coloración. ¿necesitó reanimación con oxígeno o incubadora

? ¿Por cuánto tiempo?

• Edades de los padres, al momento de nacer el/la niño/a. PAPÁ MAMÁ

. POST - NATAL

• Malformaciones SI / NO. ¿Cuáles?

• Lactancia materna SI / NO. Dificultades en la succión SI / NO

• Dificultades después del parto SI / NO

HISTORIA MÉDICA

• Estado de salud actual

• Principales enfermedades. Medicamentos consumidos

• Accidentes, golpes en la cabeza con pérdida de conocimiento, convulsiones,

mareos. ¿Qué edad tenía el niño? ¿Cómo fue atendido?

• Operaciones SI / NO ¿Cuáles? ¿Por qué?

• Exámenes realizados (neurológico, audiológico, psiquiátrico, psicológico u otros).

Resultados

HISTORIA DEL DESARROLLO NEUROMUSCULAR

• Edades para:

Levantar la cabeza______ sentarse (sin ayuda) _______gatear ______pararse (sin ayuda)______, caminar _________

• Dificultades, tendencia a caerse o golpearse SI / NO,

51

• Presencia de movimientos automáticos: balancearse. ¿Otros?,

movimientos agitados: sacude los brazos____ estruja las manos______ ¿En qué momento?

¿Con qué frecuencia?

• Habilidades para correr, saltar, pararse sobre un pie, desplazarse saltando

sobre un pie.

• Dominancia lateral manual. IZQUIERDA / DERECHA

.HISTORIA DE LA HABILIDAD PARA HABLAR

1. HABLA

• ¿A qué edad su hijo balbuceó? ¿Las primeras palabras? ¿Cuáles?

• ¿De qué manera se hace entender Ud., por su hijo? (gestos gritos hablando –

llevando de la mano balbuceando otros________________ ). ¿Con que frecuencia

utiliza el habla?

• Dificultades para pronunciar (omisión, sustitución distorsión de fonemas)

¿Cómo es su pronunciación, se entiende, articulación trabada? Describir.

• ¿Cuántas palabras decía al año? ¿Cuántas palabras decía al año y seis meses?

¿Cuántas palabras decía a los dos años?

• ¿Cuándo empezó a utilizar frases de 2 palabras? ¿De tres?

• Reacción cuando se le llama por su nombre.

• ¿Se le entiende bien cuando habla en casa? SI / NO ¿Con otros niños? SI / NO ¿Con los

familiares? SI / NO

• ¿La sonrisa tiene valor comunicativo? SI / NO ¿La expresión facial? SI / NO ¿Responde

cuando se le habla? SI / NO.

• Habla demasiado, rápido, lento, normal

• ¿Su voz es normal, alterada? ¿De qué tipo? ¿Grita al hablar?

MOVIMIENTOS DE LA ZONA ORAL

• Uso del biberón, consumo de alimentos líquidos, pastosos y sólidos ¿Come bien? ¿Qué

come con más frecuencia?

• Masticación. (hábitos de masticación: morder objetos, onicofagia, bruxismo) ¿Come con

los labios cerrados o abiertos?

52

• Oclusión (buena mala) ¿Recibe tratamiento ortodrómico u odontológico?

• Babea: ¿Al dormir_____ comer_____ en todo momento? SI / NO

• Dificultades para respirar (enfermedades a la vía respiratoria, alergias, resfriados

frecuentes, asma, etc.).

• Dificultades en los movimientos de la boca, SI / NO

FORMACIÓN DE HABITOS

1. ALIMENTACIÓN

• Lactancia recibió su hijo ¿materno artificial? ¿Durante cuánto tiempo la recibió?

• ¿A qué edad aparecieron los primeros dientes a su hijo, empezó a darle alimentos

sólidos?

• Habilidades para comer. ¿Requiere ayuda? SI / NO ¿Usa cubiertos? SI / NO

• ¿Su hijo tiene apetito? SI / NO ¿Cuántas comidas recibe al día? ¿Cómo son? ¿Por

qué?

. HIGIENE

• ¿A qué edad su hijo comenzó a controlar la orina? (diurna – nocturna)

• ¿Su hijo, pide cuando quiere hacer sus necesidades? SI / NO

• ¿Su hijo se asea solo? SI / NO. Si, requiere ayuda. ¿cómo?

INDEPENDENCIA PERSONAL

• ¿Su hijo hace mandados? ¿Dentro del hogar? ¿Fuera del hogar? (barrio)

• ¿Su hijo ayuda en casa? ¿Qué hace? ¿Tiene responsabilidades?

• Disciplina en el hogar: existencia de normas, castigos y premios, quienes lo ejecutan. ¿Es

constante?

• Independencia para vestirse, atarse los zapatos, otros

CONDUCTA

• Conductas Inadaptativas:

¿Se come las uñas? SI NO

¿Se succiona los dedos? SI NO

53

¿Se muerde el labio? SI NO

¿Le sudan las manos? SI NO

¿Le tiemblan las manos y piernas? SI NO

¿Agrede a las personas sin motivo? SI NO

¿Se le caen las cosas con facilidad? SI NO

• Problemas de alimentación, sueño, concentración, Indisciplina (irritabilidad,

hiperactividad). Otros.

• Carácter del niño

JUEGO

• ¿Su hijo juega solo? ¿Por qué? ¿dirige o es dirigido?

• ¿Qué juegos prefiere su hijo? ¿Cuáles son sus juguetes preferidos?

• ¿Prefiere jugar con niños de su edad, con mayores o niños menores a su edad?

• ¿Cuáles son las distracciones principales de su hijo? Uso del tiempo libre. Deportes.

• Conductas en el juego con otros niños: agresividad, ausencia del deseo del contacto.

ANTECEDENTES FAMILIARES

• Si /No. (Especificar enfermedades psiquiátricas, problemas del habla, dificultades en el

aprendizaje, epilepsias, convulsiones, retardo mental, otros).

• Carácter de los padres. Relación de pareja.

OBSERVACIONES DURANTE LA ENTREVISTA

54

HISTORIA PSICO-EDUCATIVA DE NIÑOS

Nombre del Niño: ___________________________________

Fecha de Nacimiento.___________________________

Edad:_____________________

Nombre de los Padres / Tutor:__________________________.

DIFICULTADES QUE PRESENTA EL NIÑO:

La mayor dificultad del niño/a es:

Características positivas del niño/a:

Características negativas:

Nombre Edad Parentesco Actividad

1. ¿Cómo considera el trato que recibe el menor?

FICHA IDENTIFICACION

ANTECEDENTES FAMILIARES

INTERACCION FAMILIAR

55

2. ¿ Cuáles son los métodos de reprender conductas que no son toleradas en el entorno familiar ¿

ALIMENTACIÓN:

1. ¿Cómo considera su apetito Actual?________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. ¿Se muestra reactivo o agresivo cada vez que debe de comer?_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

SUEÑO

A. Le cuesta dormir al niño en la hora establecida:___________________________B. Cree usted que el menor descansa los suficiente o lo percibe

somnoliento :______________________________________________C. Se le dificulta despertarlo por la mañana:__________________________________D. El niño presenta terrores nocturnos, pesadillas:_____________________________ESCOLARES

1. ¿Cómo considera el desempeño y aprovechamiento del menor?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

HABITOS

56

2. ¿Cómo considera usted es la relación del niño con sus Docentes y compañeros?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Cómo se comporta con los demás niños de su edad?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Los docentes le han informado de algún tipo de problema como falta de acatamiento de normas, obedecer consignas en clases, hiperactividad, o retraimiento?

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. ¿Al hacer la tarea muestra alguna dificultad ( Falta de Interés. De atención o algún problema que usted ha notado)?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿ Tiene rutina de hacer tareas ( Horario):____________________________________7. ¿Alguien lo apoya en las Tareas al niño?____________________________________

Año escolar actual: _____________________________________________________

Promedio académico:____________________________________________________

Los profesores han reportado dificultades en:

Matemáticas Lectura Escritura Ortografía Atención y Concentración Comportamiento Conducta Social

61

PLANIFICACIÓN DEL TALLER ``TÉCNICAS PARA LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE``Tema: Técnicas para la modificación de conducta y técnicas para reforzar el aprendizaje

Característica principal del tema: modificación de la conducta y reforzamiento de las áreas que intervienen en el aprendizaje en niños

Fecha: Jueves 19 de julio de 2018 Hora: 8:30 am a 9:30 am

Número de participantes: Lugar: Escuela República de México

Tutora de prácticas: Denisse Osorio

Integrantes: Karla Asqui García, Roxana Aulla Amancha Alexandra Cárdenas Ochoa, Mercy Correa Huacon, Jacqueline Chamorro Jácome, Denisse Chiriguay Fernández, Ana Rúales Veloz, Rossy Macías Acosta María Murillo Chávez.

Objetivo general: Dotar de técnicas a los alumnos para: reforzar las áreas que intervienen en el aprendizaje y modificación de la conducta.

Objetivo específicos: Contenido del tema: Actividades a realizar Materiales a utilizar

Grupos de practicantes

Fortalecer la memoria y la atención

El alumno se presenta a la vez que dice cuál es su comida favorita y la de el o los compañeros anteriores.

Dinámica “Tu comida favorita” 1. Karla Asqui y Mercy Correa

Enseñar que mediante la utilización de técnicas se puede Modificar las conductas negativas como: la ira

Qué son las técnicas de mediación de conducta

Técnica de modificación de conducta: EL VOLCÁN

¿Qué es? ¿Cómo y cuándo usarla?

Explicación del tema teórico

Cada pareja de estudiante explicara el tema que le corresponda, desde una forma lúdica e interactiva con los niños, para poder lograr en ellos la interiorización de los temasDramatización donde se aplica la técnica de modificación de conducta: EL VOLCAN

Paleógrafos GomaMarcadoresCintaImágenes

2. Ana Rúales Veloz y María Murillo Chávez

62

Enseñar mediante técnicas se puede Reforzar las áreas que intervienen en el aprendizaje como la: memoria

Qué son las técnicas de aprendizaje

Técnica para reforzar el aprendizaje: CREAR FRASES

¿Qué es?

¿Qué área del aprendizaje refuerza?

Actividad lúdica con los estudiantes donde se aplica la técnica para reforzar el aprendizaje:CREAR FRASES

Para el desarrollo de la creatividad y de habilidades del lenguaje.

CartulinaCintaImágenes

3. Alexandra Cárdenas4. Roxana Aulla y

Jacqueline Chamorro

Conclusiones del temaEn un papelógrafo se anotará las conclusiones que tienen los niños que reciben la actividad

Evaluación de la actividadEn un Papelógrafo se evaluará puesto en un recuadro lo positivo, negativo e interesante del taller.

PapelógrafoMarcadores

5. Denisse Chiriguay y Rossy Macías

66

Registro fotográfico

Talleres

67

Aplicación de Bateria Neuropsicológica de evaluación de trastoronos de aprendizaje

68

Juego de memoria visual y atención

69

Juegos de motricidad fina: pescar

70

Mapas mentales

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FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICASESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA


REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍAFICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Estrategias de aprendizaje cognitivas para niños entre 9 y 12 años con déficit de atención”

AUTOR(ES) (apellidos/nombres):

Aulla Amancha Roxana Elizabeth y Chamorro Jácome Jacqueline Michelle

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):

Psic. Carmita Ramírez, Msc

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Ciencias Psicológicas

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Psicología

GRADO OBTENIDO: Tercer nivel

FECHA DE PUBLICACIÓN: 03/09/2018 No. DE PÁGINAS: 71

ÁREAS TEMÁTICAS: Educativa

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:

niños, déficit de atención, problemas de aprendizaje, estrategias cognitivas, diagnóstico.

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

El presente trabajo investigativo parte del proyecto social de “Prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje” de la facultad de “Ciencias Psicológicas” de la U.G. Se llevó a cabo en la fundación “Nuevo Rumbo de Técnicos Activistas Comunitarios” NURTAC, durante el periodo de mayo-agosto del 2018, con la participación de pasantes de la facultad de psicología, y un grupo de seis niños de la fundación entre 9 a 12 años. Durante este proceso se halló como principal problemática niños con problemas de aprendizaje o trastorno de déficit de atención, por lo que se realizó esta investigación de tipo cualitativa-descriptiva bajo el diseño de sistematización de experiencias prácticas, con el objetivo de describir las estrategias de aprendizaje cognitivas aplicadas a niños con estas problemáticas. Los conocimientos surgidos directamente de las experiencias serán de utilidad para futuras prácticas del proyecto social. Los resultados obtenidos fueron que los niños evaluados que manifestaron déficit de atención, también presentaron

ANEXO 10

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dificultades en el área de escritura (dictado de palabras), aritmética (resolución de problemas aritméticos, operaciones aritméticas orales y escritas) y memoria.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:

Roxana Elizabeth Aulla Amancha: 0991983051

Jacqueline Michelle Chamorro Jácome: 0997887966

E-mail:

[email protected]

[email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

Facultad de Ciencias Psicológicas

Teléfono: 042394313 - 042394317

E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

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