Web quest 2.0
-
Upload
nuria-alart -
Category
Education
-
view
4.204 -
download
6
description
Transcript of Web quest 2.0
Les Webquest 2.0 interdisciplinars i competencials que desenvolupen intel·ligències
Institut escola Jacint Verdaguer. Sant Sadurní d’Anoia. Maig 2010 www.xtec.cat/~nalart Núria Alart [email protected]
Fotografies: Núria Alart. Primavera al Collserola
1.Introducció
2.La teoria de les Intel·ligències Múltiples
3.La WebQuest i la web 2.0 a l’aula
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
La fesomia de Catalunya, les seves necessitats i les seves perspectives de futur no són les mateixes que fa 20 anys
Canvis socialsCanvis demogràfics .
Arribada de nouvinguts.Augment de natalitat
Canvis Econòmics:Societat del coneixement
Impacte: canvis tecnològicsGlobalització. Nova Economia
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Decrets 142/2007 i 143/2007 Les competències bàsique ses defineixen:
ENS INTERESSA SABER:
Les capacitatsDecret 181/2008
Què s’ha d’ensenyar?
Què hem d’aprendre?
Quines programacions?
Com? Quan? Quin horari?
ENS PREOCUPEM PER:
Alumnat? Conèixer el seu desenvolupament biològic, psicològic,…Interessos, motivacions,
Personalment. Acadèmicament. Professionalment
Orientar
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Tecnificació de les aules
Dotació aules d’acollidaPla 1x 1
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Documentació escrita, classificada i organitzada amb el format llibre de text
Eina pedagògica principal
Llibre de text
Professorat del segle XXI
SEGLE XIX, XX, XXI
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Reunions de treball, descans, relax...: Seu de Google
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Alumnat diversMón diferent
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Capacitat de comunicar-se oralment, per escritCapacitat de gestionar la informació fent ús de les NTICCapacitat per planificar i organitzar-seCapacitat de resoldre problemes /situacionsCapacitat d’adaptar-se a noves situacionsTenir confiança i control d’un mateixCapacitat d’observar, identificar, analitzar, sintetitzar , ...Capacitat de prendre decisionsTenir coneixements professionals i actualitzar-los permanentmentEstar motivat per seguir aprenent, per millorar, ...Tenir iniciativa, ser creatiu i innovadorSer sensat i mantenir compromisos èticsSer autònomSer responsable en los compromisosSer tolerant amb els altres i amb un mateix. Ser respectuós .Ser empàticTenir capacitat de concentracióSaber cooperar i treballar en equipGaudir d’una amplia cultura general .
Aparició de nous sectors laborals
COMPETÈNCIES EXIGIDES A UN ASPIRANT A UN LLOC DE TR EBALL
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Ref: Arànega
Nadius digitals? Immigrant digitals?M.Prensky,2006
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Els agrada col·leccionar informació i guardar gelosament les seves produccions.
Els agrada compartir, publicar, comunicar als blogs, fotos (Flickr), vídeo (Youtube),..
Segueixen en avaluacions individualsEls agrada i valoren l’autoavaluació i heteroavaluació.
No tenen interès per les aportacions positives dels vídeojocs.Interessos pels vídeojocs a la xarxa positius
Intercanvien la informació presencial. Centre de recursos, biblioteca, etc.
Intercanvien informació a la xarxa: música, jocs, vídeos, pel·lícules, etc
Ensenyen per “si de cas” “perquè toca”Aprenen en el moment “Ara”
Fan treballar a l’alumnat individualment i independentment.Els agrada interactuar simultàneament amb altres persones
Segueixen “al peu de la lletra” el programa d’estudi i exàmens.Aprenen el més important amb utilització instantània i coses divertides i/o emotives
Ensenyen només una sola tasca a la vegadaSón multitasques
Proporcionen informació lineal, lògica i seqüencialAccedeixen a la informació per mitjà d’hipervincles
Donen la informació en text abans que multimèdia.Processen imatges, sons i vídeos abans que textos
Prefereixen ensenyar lentament i amb control de la informacióPrefereixen rebre informacions ràpides i de diferents fonts multimèdia
Professorat metodologies transmissivesAlumnat segle XXI
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Adaptació M. Prensky (2006)
http://www.youtube.com/watch?v=OQeUVfEjb9k La por
“La felicitat és l’absència de por” Eduard Punset
Com aprenem?ExperimentantRecollint informació d’altres fontsReflexionant sobre els propis sentitsRelacionant: comparant i contrastantMemoritzant significativamentDemostrant tot allò que s’ha après de diferents maneresAvaluant-nos
“Escolto i oblido, veig i recordo, faig i comprenc”. Confuci
“Allò que aprenem a fer, ho aprenem fent”. Aristòtels
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Necessita les imatges per aprendre. Mira la pel·lícula abans de llegir el llibre.
Llegeix el llibre abans d’anar a veure la pel·lícula.
Li preocupa més el procés que no pas el resultat final. No li agrada comprovar els exercicis i sovint assoleix el resultat final per intuïció.
Li preocupa el resultat final. Li agrada comprovar els exercicis i li sembla important no equivocar-se en els detalls.
Aprèn més bé amb activitats obertes i poc estructurades.
Se sent incòmode amb les activitats obertes i poc estructurades.
No li preocupen les parts en si mateixes, sinósaber com encaixen i es relacionen.
Li agraden les coses ben organitzades i no es perd pels detalls.
No analitza la informació, la sintetitza.Analitza la informació pas per pas. Vol entendre els components un a un.
Aprèn del tot a la part. Per entendre les parts necessita partir de la imatge global.
Aprèn de la part al tot i absorbeix ràpidament els detalls, fets i regles.
Pensa en imatges, sons, sensacions però no verbalitza aquests pensaments.
Verbalitza les seves idees
Visualitza imatges d’objectes concrets però no símbols abstractes com ara lletres i nombres.
Visualitza símbols abstractes (lletres i nombres) i no té problemes per comprendre conceptes abstractes.
Alumnat d’hemisferi dret (holístic, intuïtiu, sìntètic, no verbal...)
Alumnat d’hemisferi esquerre (lògic, analític, verbal, lineal... )
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
L’emoció i la cognició treballen juntes
És necessari que es treballin els continguts (història, llengua, matemàtiques,….) juntament amb les emocions ( reconèixer allò que senten vers als demés, a l’entorn, enfrontar-se als problemes, conflictes, a les penes, …) Ref: C. Timoneda
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
L’emoció és un camí cap a la motivació i la cognició.
El docent ha de guiar, animar, acompanyar, organitzar, tutoritzar, dinamitzar, etc
Utilitzar el llenguatge verbal i no verbal per comunicar , somriure, canviar de lloc, els moviments corporals, l’expressió facial, etc.
Evitem la comparació entre l’alumnat
Celebrar els èxits amb l’alumnat (T’he posat una bona nota perquè ho has fet molt bé)
Introduir un nou tema amb una historieta , un relat curt, anècdota o qualsevol comunicacióque tingui un component emocional a partir del qual es pugui desencadena la motivació.
Estratègies per motivar a l’alumnat
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Motivar a partir de l’emoció
Interpretació segons capacitats, estils i característiques de l’alumant i professorat. Context
Damasio ens diu que “raó i emoció s’interfereixen i es modifiquen”
L’emoció és un camí cap a la motivació i la cognició.
A la tasca diària a l’aula hem de treballar:
Tots tres: segons estils, capacitats, elements dels dos hemisferis i els sistemes cortical i límbic.
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
El procès de tenir idees originals que tinguin valor i s’assoleixin per mitjà de diferents formes disciplinàries de veure les coses.
La creativitat té la mateixa importància que l’alfabetització
Exemple: Nena de 6 anys dibuixant. La mestra pregunta: Què és? Déu
Ken Robinson (2006)
EDUCAR LA TOTALITAT DE L’ÉSSER HUMÀ
FUTUR NOVA CONCEPCIÓ DE L’ECOLOGIA HUMANA
CREATIVITAT
Halpern (1984) diu que “es pot pensar de la creativitat com l’habilitat de formar noves combinacions d’idees per a dur a terme una necessitat”
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Els estils d’aprenentatge
Ritme
Input/ output preferències
Persistència/esforç
Habilitats d’aprenentatge
Coneixements previs
Autonomia
Agrupament
Modalitat d’interacció
“L’estil d’aprenentatge és la manera en la qual un aprenen comença a concentrar-se sobre una informació nova i difícil, la tracta i la reté” (Dunn et Dunn, 1985)
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Tocar, moure’s, sentir, treball de camp, pintar, dibuixar, ballar, laboratori, fer coses, mostrar, reparar coses, ....
Escoltar, cantar, ritme, debats, discusions, cintes d’audio, lectures, parlar en públic, parlar per telèfon, grups petits, entrevistes,...
Mirar, imaginar, llegir, veure, pel·lícules, diagrames, fotos, cartells, pintures, diapositives, telescopis, microscopis, vídeos, mapes, caricatures, còmics, exposicions,...
Activitats
Aprèn allò que experimenta directament, allò que l’impliqui moviment. Li costa comprendre allò que no pot posar en pràctica.
Aprèn allò que sent, a base de repetir-se a si mateix pas a pas tot el procés. Si s’oblida d’un sol pas es perd. No té una visió global.
Aprèn tot allò que veu. Necessita una visió detallada i saber a on va. Li costa recordar allò que sent.
Aprenentatge
Respon a les mostres físiques d’estimació. Li agrada tocar-ho tot. Es mou i gesticula molt. Surt ben arreglat de casa, però de seguida s’arruga perquè no para quiet. Tó de veu baix. Expressa les seves emocions amb moviments.
Parla sol, es distreu fàcilment. Mou els llavis al llegir. Mostra facilitat de paraula. No li preocupa el seu aspecte. Li agrada la música. Modula el tói timbre de la seva veu. Expressa les seves emocions verbalment.
Organitzat, ordenat, observador i tanquil. Preocupat pel seu aspecte. Veu aguda, barbeta aixecada. Se li noten les emocions a la cara.
Conducta
S’estima que un 40% de les persones és visual, un 30% auditiva i un 30 % cinestèsica.
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Partitura: visual. Tècnica: cinestèsica. Oïda: audi tiu
ALFABETITZACIÓ TECNOLÒGICA MULTIMÈDIA
Utilitzar diferents llenguatges (textual, visual, sonor, gràfic, númèric, icònic, …
Accedir, crear i compartir informació en múltiples formats.
Seleccionar, interpretar, comunicar i expressar missatges multimèdia.
Desenvolupament d’habilitats cognitives d’alt nivell (T. Bloom: Anàlisi, avaluació i creació)
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
2. Comprender
1. Conocer/ Memorizar
3. Aplicar
4. Analizar 5 Evaluar
6. Crear
Alto nivel
Bajo nivel
Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez Ref: I. Pérez.
90% Allò que fan ( Simulacions i jocs)
70% Parlant i escrivint (Cursos e-interactius, e-tutori a)
50% Veient i escoltant (Cursos amb audio i vídeo)
30% Allò que veuen (Curs amb imatges, ppt)
10% Allò que llegeixen (correu, lectures)
Les persones recorden:
Aprenentatge online
Retenció de l’aprenentatge:(National Training Labs., Bethel, Maine)
La resiliència parla d’una combinació de factors que permeten a un ésser humà, afrontar i superar els problemes i adversitats de la vida (Suárez, 1995)
La resiliència per a l’aprenentatge
1.Enriquir els vincles: enfortir les connexions2.Fixar límits clars i firmes i coherents.3.Ensenyar habilitats per a la vida: cooperació, resolució
de conflictes, estratègies de resistència i assertivitat,..4. Donar afecte i recolzament: de qualsevol agent
educatiu: família, docents, veïns,...5. Establir i transmetre expectatives elevades i realistes:
importantíssimes per l’èxit acadèmic.6. Donar oportunitats de participació significativa: tant a
l’alumnat, les famílies com al personal escolar, donant oportunitat de resoldre problemes, prendre decisions,...
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
La neurodidàctica
Es tracta de l’aplicació de coneixements sobre com funciona el cervell i de com intervenen els processos neuronals en l’aprenentage, per ajudar que aquest
sigui més eficaç i òptim. (A. Forés i M. Ligioiz, 2009)
Neurologia i metodologies d’aprenentatge juntes
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
La neurobiologia al servei de l’aprenentatge . Contemplar a les persones en totes les seves facetes per assolir una major globalitat i eficiència en l’aprenentatge
Tot en la vida és aprenentatge : aprenem a relacionar-nos, a respectar-nos i valorar-nos, a estimar, a viure, a més aprenem matemàtiques, història…
Orientar-lo: personal, acadèmica i professionalment. Fer-lo pensar i gaudir.Conèixer l’alumnat
Reflexió constant d’evidènciesAvaluació constant
Posar en pràctica escola 2.0 aprén conjuntament: pares, alumnes, professors, agents externs, personal no docent,....
Dominar i dissenyar activitats amb les TIC/TAC
Fer alumnes competents. Riquesa d’activitats. Interdisciplinarietat. Globalització.
Planificació i organització del propi treball
Comunicació verbal i no verbal. (Gestos, mirades. Somriure, diàleg,... Conèixer les diferents intel·ligències
Comunicació assertiva i relacions interpersonals
Projecte Espurn@, projectes telemàtics, comunicar, compartir, col·laborar i confiar. Comunitat d’aprenentatge.
Treball en grup cooperatiu i en xarxa
Descobriment, els meus punts forts, debilitats, millora, èxitsAutoconeixement positiu
COMPETÈNCIA DOCENT Capacitat per ...
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
La competència docent
LA CLAU ESTÀ EN EL PROFESSORAT
En què consisteix la intel·ligència del nostre alumn at?
Els atrau les operacions matemàtiques
Una comprensióespecial pel món natural
Els agrada llegir i escriure
Líders naturals amb models positiu de rol
Gran percepció respecte a la seva persona amb fortes fitesGran habilitat esportiva i
moviments corporals
Toquen instruments musicals amb força destressa
Creen objectes artístics fantàstics
De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligen t?De tots aquest alumnat qui seria el més intel·ligen t?
Cadascu és únic
Diferent
Contribucions valuoses a la cultura humana
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
…”Quan no era l’últim de la classe, és que n’era el penúltim… Obtús per a l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortografia, incapaç de memoritzar
les dates i de localitzar els llocs geogràfics, … mandrós … Jo no entenia res…
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
INTEL·LIGÈNCIAPrincipis del s.XX A. Binet Crea el primer instrument
Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…
CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ABANS
UnaInvariable
QuantificableInnata/heredadaPràctica educativa =
Ensenyament igual per a tothom
És múltipleÉs educable
És una capacitatEs pot desenvolupar
Pot variar segons les experiènciesPràctica educativa =
Ensenyament més personalitzat
CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARA
MÚLTIPLE
ORGÀNICARESOLDRE, GENERAR,
CREAR
La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural.
Vídeos Intel·ligències Múltiples , Aplicació a l’aula a Georgia
Howard Gardner
La teoria de les Intel·ligències Múltiples
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Capacitat de produir iapreciar ritmes, tons,timbres…
Sensibilitat als patronslògics o numèrics.
Sensibilitat especial pelllenguatge parlat i escrit
Capacitat de reconèixeri manipular espais.
Capacitat d’autoestimai automotivació.
Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb habilitat.
Capacitat de percebre i comprendre als altres
Capacitat d’identificació del llenguatge natural.
Capacitat de situar-se un mateix en relaciócaracterístiques existencials
Dibuixos: GRAIM
FRONTAL
TEMPORAL
PARIETAL
OCCIPITAL
CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ
Lingüística: l.temporal esquerra i frontal A:Broca y Wernicke
Logicomatemàtica : l. frontal esquerre i parietal dret
Musical: l.temporal dret
Cinestèsicacorporal: cerebel, ganglis basals escorça motriu
Naturalista : l.parietal esquerra
Intrapersonal: l.frontal, parietals i sistema límbic
Interpersonal : l.frontals, temporals (hemisferi dret) i sistema límbic
Visualespacial : regions posteriors de l’hemisferi dret
Existencial: l.temporal
Font: T. Armstrong
CEREBEL
Howard Gardner
Ref. A. Salahttp://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mlti ples-08
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
http://www.slideshare.net/nalart/i-ara-qu-orientaci-33 38287
El currículum per competències
10 IDEES CLAUhttp://www.youtube.com/watch?v=p5MmOnRq6Ik
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
COMPETÈNCIESCOMUNICATIVES
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural
COMPETÈNCIESMETODOLÒGIQUES
3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d’aprendre a aprendre
COMPETÈNCIESPERSONALS 6. Competències d’autonomia i iniciativa personal
COMPETÈNCIESESPECÍFIQUES PER
CONVIURE I HABITAR EL MÓN
7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
8. Competència social i ciutadana
Referents clau per al desplegament del currículum per competències:
TRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIA
Ref: R. Canals
El currículum ha de garantir que a l´acabar l´ensenyament obligatori tot l’alumnat tingui un bon domini de certes competències
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Integració dels contingutsEnfocament globalitzadorRenovació metodològicaCompetències docents
Sistema d’avaluació
Les CCBB es basen en:
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Cooperatiu Racons Estudi de casos Portafolis Projectes Contractes PBL TIC/TAC Eines 2.0, WQ, Wiki, Caceres,
blocs,vídeo,...
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
METODOLOGIES COMPETENCIALS QUE DESENVOLUPEN INTEL·L IGÈNCIES
C. social i ciutadana : Interacció amb els demés, normes de convivència, consciència de diversitat,…
C. Coneixement i la interaccióamb el món físic: interacciómanipulativa i sensorial amb els elements del món físic
C. comunicativa, ling. audiovisual: conversar i escoltar. Expressar-se per escrit, i diferents llenguatges audiovisuals
C. Aprendre a aprendre: Consciència i control de les pròpies capacitats i coneixements. Autoavaluació.
C. matemàtica: Comprendre, utilitzar i relacionar els números. Resoldre problemes
C. Artística i cultural: observació i expressiócreativa
C.Tractament de la informació i c. digital: gestionar la informació, ús de les TIC
C. Autonomia i iniciativa personal: aplicació de valors i actituds personals. Projectes individuals o col·lectius
Una WebQuestUna WebQuest no és:Per utilitzar Internet.Per navegar per la xarxa sense cap objectiu.Per fer ús gratuït de les TIC/TACPer seguir unes instruccions sense cap interès.
Una WebQuest és:Per fer activitats o treballs de “Processos mentals complexos”, activitats cognitives d’alt nivell, en seqüències de recerca, en contextos reals d’aprenentatge, significatius,...
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
• Una WebQuest és una estrategia d’investigació guiada, amb recursos principalment d’Internet.
• Obliga a la utilizació d’habilitats cognitives d’ alt nivell.
• Preveu el treball cooperatiu, la responsabilitat individual i l’autonomía dels alumnes.
• Prioritza la transfomació de la informació.
• Inclou una avaluació autèntica
DEFINICIÓ WQ
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Processos mentals d’ordre superior
Identificar Coneixement Enumerar
Classificar Comprensió Explicar
Calcular Aplicació Usar
Compara Anàlisi Elegir
Crear Síntesi Contrastar
AvaluacióJustificar
Taxonomia de Bloom. Classificació jeràrquica dels objectius educatius cognitius en sis nivells
Competències Bàsiques
Prendre decisions
Genera, integra i combina idees en un producte o en proposa de nous.
Valora, crítica en base a criteris específics.
Diferencia, classifica i relaciona hipòtesis, evidències o estructura d’una pregunta.
Selecciona, transfereix, utilitza dades per a completar una tasca o solucionar un problema
Associa, compren o interpreta informació en base al seu coneixement previ
Recorda, reconeix informació, idees de la mateixa manera que ho ha après
CREARReunir,
incorporar
AVALUARJutjar el resultat
ANALITZARDividir, separar
APLICARFer ús del
coneixement
COMPRENDREComfirmació
Aplicació
CONÈIXERRecollir
informació
Què fa l’alumnat?
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Resoldre, utilitzar, manipuilar, aplicar, calcular, formular, usar, recollir, construir, projectar, proporcionar, relacionar, resoldre, demostrar, informar, relatar, administrar
Aplicar el que s’ha après per resoldre un problema, seleccionar, transferir i utilitzar dades i lleis per completar un problema o tasca, aplicar les destresses adquirides a noves situacions que es presenten, utilitzar la información rebuda en situacions noves i concretes per resoldre problemes.
3 Aplicació
Explicar, interpretar, descriure, comparar, diferenciar, classificar, convertir, discutir, estimar, generalitzar, donar exemples, exposar, resumir.
Desmostrar que s’han après els conceptes. Entendre “fer-se seu”, allò que s’ha après; això es demostra quan es presenta la informació d’una altra manera, es transforma, se cerquen relacions, s’associa a un altre fet, s’interpreta o se’n saben dir les possibles causes i conseqüències
2 Comprensió
Enumerar, anomenar, identificar, definir, reconèixer, recordar, reproduir,…..
Recordar informació apresa prèviament. Reconèixer informacions, idees, fets, dates, noms, símbols, definicions, etc d’una manera aproximada a la manera com s’han après
1 Coneixement
EXEMPLES DE VERBS que es fan servir en la redacció dels objectius
DESCRIPCIÓNIVELL
B. BLOOM (1956) va elaborar una classificació jeràrquica dels objectius educatius cognitius en sis nivells :
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig
EXEMPLES DE VERBS que es fan servir en la redacció dels objectius
DESCRIPCIÓNIVELL
Avaluar, jutjar, defensar, criticar, justificar, argumentar, concloure, constrastar, decidir, interpretar, valorar.
Triar entre diferents alternatives i justificar l’eleccióespecificant els criteris utilitzats. Emetre judicis aobre la base de criteris preestablerts. Emetre judicis respecte al valor d’un producte segons les seves opinions personals a partir d’uns objectius prèviament determinats.
6AvaLuació
Adaptar, combinar, comparar, compondre, contrastar, crear, desenvolupar, elaborar hipòtesis, estructurar, formular, generar, integrar, modificar, planejar, reconstruir, reorganitzar.
Crear, integrar, combinar idees, planejar, proposar noves maneres de fer. Crear aplicant els coneixements i habilitats anteriors per produir alguna cosa nova o original.
5Síntesi
Analitzar, organitzar, deduir, elegir, distingir, discriminar, categoritzar, il·lustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, prioritzar, subdividir, construir, fer diagrames, compara,….
L’alumnat distingeix, classifica i relacions evidències o estructures d’un fet, d’una qüestió, es fa preguntes, elabora hipòtesis. Descompon el tot en les seves parts i pot resoldre problemes a partir del coneixement adquirit. Intenta entendre l’estuctura de l’organització del material informatiu examinant les parts de les quals es compon. La informació que obté li serveix per elaborar conclusions divergents
4Anàlisi
Les fronteres entre els diferents nivells de coneix ement són difuses i que fer servir un verb o un altre no fa que aquell coneixem ent canviï d’un nivell a l’altre
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig
“Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en lavida normal hacen los adultos fuera de la escuela”.(Dodge en Star,2000)
ASPECTES CLAU (B.Godge, 2000)
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Investigació guiada.Treball cooperatiu.Autonomia de l’alumnatTransformació de la informacióRecursos autèntics (internet i altres)Habilitats cognitives d’alt nivellCreació d’un producte.Integració amb el món real.Avaluació autèntica i integrada.Responsabilitat individual .
ASPECTES CLAU
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Bastida inicial: materials que activen els coneixements previs. Exemples: pluja d’idees, entrevistes, preguntes, debats, proves,..
Bastida de transformació: materials que ajuden a l’activitat,línees del temps, caceres del Tresor, resolució de problemes,...
Bastida final: esquemes, mapes mentals, conceptuals, exemples fets, plantilles, ...
Activitats de “bastida”
Faciliten el procés de la WebQuest i la seva posada en marxa de les habilitats cognitives de diferent nivell.
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Índex o pàgina principal.Introducció.Tasca.Procés/Recursos.Avaluació/Rúbrica.Conclusions.Crèdits i Referències. Guia Didàctica.Espai interactiu (Fòrum, Blog, wiki…).
Estructura
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
El procès: especifica pas a pas què ha de fer l’ alumnat, quan ho ha de fer i com ho ha de fer (activitats, agrupaments, rols...)
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Convertir-se en autor del seu propi material.Fer una recerca sobre un contingut determinat a treballar.Reflexionar sobre el seu propi procés d’aprenentatge.Seleccionar els seus propis recursos.Dissenyar les estratègies i les activitats més adients.Adequar els continguts al seu alumnat.Treballar de manera cooperativa amb diferents companys/es experts/es en la matèria.Compartir la seva obra amb els diferents docents a la xarxa.Reciclar-se sobre la matèria.Convertir-se en investigador i creador dels seus propis materials.
Rol del creador/a
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
La WebQuest i la web 2.0 a l’aula
No podem confondre innovació amb utilització de les T IC/TAC
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Treball a través de les TIC/TAC Eines web 2.0:
Wiki: Wispace
Podcast: Podsonoro
Videos: Youtube
Microblogging: Twiter
Mapes: Google maps
Xarxes socials: Espurn@
Blogs: Blogger
Fotos: Flickr
Mapes conceptuals: Freemind ...
Metodologies
WebQuest
Caceres del Tresor
Treball per projectes
Treball per portafolis
Treball per tallers
PBL/ABP
Treball amb mapes mentals
Treball per àmbits d’aprenentatge
Treball per geolocalitzacions ....
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Metodologies competencials que desenvolupen intel·l igències
http://www.lacatedralonline.es/innova/system/Docume nt/attachments/3651/original/Mapa-Web20-LC.pdf
DOCENT EN XARXA
Vídeos
Blogs
Xarxes socials
Web, ning Moodle
ConferènciesPodcast
Recursos digitals
Recursos impresos
Repositoris
Família/ comunitat
Companys/es grup WIKI
Web 2.0
WEBQUEST
WEB 2.0
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
L’enfocament globalitzadorWEBQUEST: Fem anuncis de llaminadures.Guió, temporització, representació, logo, melodia, residus,
autoavaluació, empatia en l’anunci.
http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/fem%20an uncis/index.htm
Des d’un punt de vista didàctic, globalitzar suposa: partir dels interessos i motivacions de l’alumnat i dels seus coneixements previs, a través de les oportunes relacions, poder construir coneixements significatius.
En l’aplicació d’aquest principi de la globalització a la pràctica diària apareixen els termes com: els coneixements previs, l’aprenentatge actiu, significatiu, funcional, contextualitzat, motivador, etc; descrits en els actuals decrets on es despleguen les competències bàsiques a desenvolupar en el currículum escolar actual
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Proposta de temes al voltant de problemes rellevants, preguntes, temàtiques, etc, que connecten amb els interessos i motivacions de l´alumnat. Dissenyar situacions didàctiques interactives que facin protagonista l´alumnat en la recerca, interpretació i comunicació de la informaciói el coneixement.
Projectes interdisciplinars (IM): Sant Jordi
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
CRÈDIT DE SÍNTESI: L’AIGUA
http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/gotaaigua/inde x.htm
Transformar i contrastar la informació.Desenvolupar habilitats cognitives.Treballar de manera cooperativa.Demostrar autonomia.Crear alguna cosa.Regular i planificar la seva actuació.Reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge.Prendre decisions.Proposar nous objectius.Actuar amb responsabilitat individual.Treballar de manera crítica, creativa i solidària.
Organitzar els grups, l’espai els recursos.Crear un entorn d’aprenentatge.Facilitar el material.Facilitar que els productes siguin del món real.Observar i avaluar el procés, la participació dels grups, el producte, etc…Atendre la diversitat.Seleccionar, avaluar i actualitzar els recursos.Adaptar les activitats al nivell de l’alumnat.Ajudar a resoldre els dubtes.Assegurar la participació de tot l’alumnat.Acompanyar, guiar i assessorar tot el procés d’aprenentatge.Mostrar empatia.
ROLS
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Com podem treballar amb IM i CB?Activitats docentdiversitat d’activitats, materials, avaluacions, treball d’habilitats socials, reflexió aprenentatge..
Perfils d’IM Qüestionaris, observacions, família, valoracions, autoavaluacions, conductes disruptives,
Canviar el “xip”tothom és intel·ligent, + 1 intel·ligència, combinació pròpia, ...
Ambients d’aula decoracions aula, expliquem a l’alumnat,
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
http://www.youtube.com/watch?v=jBEvE-0PhB0
Organització i metodologia
Metodologies
El coneixement compartit
Aprenentatge entre iguals
Aprenentatge cooperatiu
Activitats com: el debat i la reflexió sobre l’acció en grup, posa en joc ambdós hemisferis, (el pensament, l’emoció i l’experimentació)
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Traspassar a l’aula tot interaccionant directament amb el món físic, mitjançant recursos totalment actualitzats i del món real.Comprendre la realitat social en què es viu, mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable, demostrant autonomia, resolent problemes i prenent decisions.
Respectar els diferents ritmes d’aprenentatge i capacitats.Potenciar la responsabilitat i l’autonomia personal. Aplicar valors i actituds personals i interrelacionades amb un aprenentatge cooperatiu. Potenciar les habilitats cognitives d’alt nivell. Obtenir bons resultats gràcies a una estràtegia didàctica engrescadora.
WQ
CONVIURE HABITAR EN EL MÓNConeixement món físic, social i ciutadania
PERSONALSAutonomia i iniciativa personal
CB
Resoldre, entendre i aplicar problemes i activitats proposades relacionades amb la vida real.Facilitar a l’alumnat bons recursos d’Internet seleccionant i contrastant diferents informacions.Fomentar l’autoavaluació, control i gestió del propi aprenentatge. Potenciar una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació.
Llegir, escriure i interpretar amb els llenguatges audiovisulas.Posar en joc l’esforç i el treball individual, en parelles o en petit grup que portarà a parlar, convèncer, consensuar, argumentar, etc. Estimular la curiositat i la creativitat de l’alumnat.
WQ
METODOLÒGIQUES Matemàtica, digital, aprendre a aprendre
COMUNICATIVESLingüística, audiovisual i artística
CB
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
WebQuest una activitat competencial
-Fem de meteoròlegs/es. –Com evoluciona un hort? –Hortifruitilàndia. –Pot passar un terratrèmol al teu poble o ciutat? –Com es fa el comportatge? –Què fem a la fira de Sant Ponç? –Animals en perill d’extinció. Per què floreixen els arbres a la primavera? –La tardor. –L’hivern
CONVIURE HABITAR EN EL MÓN social i ciutadana, coneixement del món
-Ens presentem. -Els meus records. –Com està la meva germana. –Podcast sobre les nostres emocions. –Quin són els oficis i valors que es treballen en un circ?
PERSONALS autonomia i iniciativa
-Com preparar un menjar amb pocs diners i reciclant? –Què necessitem per esmorzar? –Cerquem una casa sostenible. –Quin cotxe em compro. –Jocs tradicionals. Totes les WebQuest treballen la competència digital.
METODOLÒGIQUES matemàtica, digital i aprendre a aprendre
-Fem anuncis. – Som els protagonistes d’un còmic. –Fem un telenotícies. –De Nador a Vic. –Vols fer un treball de Harry Potter. – Fem una revista intercultural. – La gota d’aigua de Chopin. – Volem fer una desfilada de models.
COMUNICATIVES Lingüística, audiovisual i artísitca
WEBQUEST interdisiciplinars i competencials que des envolupen IMCCBB
Classificació de les WebQuest personals i les competèn cies bàsiqueshttp://www.xtec.cat/~nalart/ Núria Alart
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Avaluació i reflexió sobre l’activitat
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Sintetitzar, reflexionar i avaluar en l’avaluació in icial, la formativa i la final
L’alumnat ha de ser capaçde detectar les seves dificultats i autorregular-les
Portafoli (instrument d’avaluació)
http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/i ndex.htm
Font: C. Monereo
Proximitat
Llunyania
Escolar Extra-escolar
Rellevància (identitari)
Irrellevància (impersonal)
Projectes
Simulacions
Portafolis
Cooperació
Casos de pensament
Problemes tradicionals
Exercicis
Textos en col·laboració
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
http://www.slideshare.net/nalart/avaluacio-competen cial
WQ
La WebQuest + Caceres del Tresor
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/terratremol%20ci utat/index.htm
Una Cacera del tresor és un tipus d'activitat didàctica molt senzilla. Consisteix en un seguit de preguntes i una llista de direccions de pàgines web , de les quals es pot extreure o inferir les respostes. Algunes inclouen una "Gran pregunta" al final, que requereix que els alumnes integrin els coneixements adquirits durant el procés. Un recurs educatiu amb moltes possibilitats didàctiques, competèncials i es poden treballar totes les intel·ligències . Permeten treballar diferents continguts segons els ritme d’aprenentatge de l’alumnat. Consta de cinc parts:
1. Títol. 2. Introducció. 3. Preguntes. 4. La gran preg unta. 5. Recursos
Caceres del Tresor: Què passa a la tardor? Què ha passat al bosc?
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/tardor/index.h tm
Lloc web compost per entrades organitzades cronologicament amb actualitzaciófreqüent. Llistat de tasques, enllaços, diari, escriptura reflexiva, comentaris, exposar i intercanviar idees. És una eina de publicació i comunicació que està preparada per organitzar i emmagatzemar informació.
Els blogs
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
http://blocs.xtec.cat/aulaacollidaolorda /
Els vídeosUtilització didàctica del vídeo:Transmissor d’informació. Instrument: motivador, d’avaluació, de comunicació, de producció i creativitat, d’anàlisi del context proper, ....
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
http://www.youtube.com/nuriaalart
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Es tracta d’arxius d’audio que es poden escoltar amb qualsevol reproductor compatible amb els diferents formats existents: mp3, ogg, etc. Es poden escoltar en llocs sense cobertura. És una eina que permet publicar un so
(cançó, text llegit) a una web, blog, moodle, etc.
Els podcast
http://www.xtec.cat/~nalart/noveswq1/podcast/index. htm
Google docs
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
https://docs.google.com/Doc?docid=0ASb8aUsY1abDZGRz azR0c3BfNjZnamtrOWNkdA&hl=en
Geolocalitzacions
FMAtlas, Wikimapia
Mapes col·laboratius
Paisatges sonors
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Mapa de les llengües http://www15.gencat.net/pres_casa_llengues/mapes/
http://earth.google.es/
Wiki
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
És un lloc web col·laboratiu que pot ser editat per diferents usuaris. Aquest poden crear, editar, borrar o modificar el contingut d’una pàgina web, de manera interactiva, fàcil i ràpida, aquestes facilitats fan de la wiki una eina afectiva per a l’escriptura col·laborativa. Quan algú edita una pàgina wiki, els canvis apareixen immediatament en la web, sense passar per cap tipus de revisió prèvia.
http://joanaraspall.wikispaces.com/
Microbloging: Twitter
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
www.twitter.com
Comunitat d’aprenentatge. Espurn@
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
http://espurna.ning.com/
Storytelling. Pechakuchas
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
http://www.youtube.com/watch?v=nnPoB2u0xFY&feature= related
Storytelling
http://www.3rdworldfarmer.com/Word Farmer
http://www.softonic.com/s/zoo-tycoonZoo tycoo
Zoo tycoo. Construcció i gestiód’un zoològic
Gestionar una plantació amb una quantitat de diners. Presa de decisions com: escollir tipus de conreu, el bestiar, compra d’eines i estris, gestióde problemes; plagues, epidèmies,…
Conclusions del treball: http://5centims5.blogspot.com/ Ramon Barlam. Projecte Espurn@
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Els vídeojocs a l’ESO
Entorns virtuals 3D. Second Life
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Escola virtual Espurn@ http://espurna.ning.com/group/escolavirtualespurna
Taller de PDI, aprenentatge de
llengües, storytelling,…
Mapes conceptuals i/o mentals
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Es centre en conceptes, s’estructura de manera jeràrquica, començant pels conceptes més importants als més particulars. Les característiques d’un mapa conceptual són la jerarquització (ordenaciódels conceptes), l’impacte visual i la simplificació(selecció dels conceptes més importants).
És un diagrama, gràfic i/o dibuix utilitzat per representar les paraules, idees, tasques o conceptes lligats i distribuïts i ordenats radialment al voltant d’una paraula clau o ideea central. Les connexions es presenten d’una manera gràfic radial, no lineal. Un mapa mental no té cap ordre establert pot constar d’una paraula o imatge central o conepte, al seu voltant es dibuixen de 5 a 10 idees principals que es refereixen al tema central i d’aquestes es dibuixen més idees.
MAPA CONCEPTUALMAPA MENTAL
CmapsTools, FreeMind, Inspiration...
www.freemind.com , www.inspiration.com
Karaoke. “ Dot.sub”
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Un Karaoke és una manera de cantar en playback, seguint la lletra de la cançó impresa sobre una pantalla, amb diferents imatges o vídeos que segueixen la lletra de la cançó.
www.dot.sub.com
http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/vie w.php?id=319 ESO http://www.espurna.cat/kalidoscopi/mod/glossary/vie w.php?id=363 Primària
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
JigsawPlanet és una eina divertida que ens permet crear trencaclosques a partir d’una imatge pròpia. El trencaclosques creat, pot tenir diferents graus de dificultats
Sonor:“ GenMagic”http://www.jigsawplanet.com/
Trencaclosques
Repositoris d’ensenyament-aprenentatge personals
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010
Programes instal.lats en el USB, que ens permeten portar a sobre nostre el programari més habitual. http://espurna.ning.com/group/einesportables
http://www.codigos-qr.com/tag/quickmark/Codis QR QuickMark
i més …
“Els docents hem d’incloure a tothom en el procés d’ensenyament-aprenentatge: les habilitats socials, l’emoció per educar, saber utilitzar les
TIC/TAC, comunicar, compartir, col·laborar i confiar per cooperar i treballar en equip, fomentant el coneixement crític i la reflexió” nalart
Moltes gràcies!Professora de Secundària IES OlordaProfessora de Pedagogia de la Universitat de BarcelonaFormadora del Departament d’EducacióFormadora de l’ICE de la Universitat de BarcelonaCoordinadora del grup de recerca de les IM: GRAIMMembre de la Comunitat Catalana de WebQuestMembre del Projecte Espurn@
Imatges: Núria Alart. Primavera al Collserola
Núria Alart, www.xtec.cat/~nalart , [email protected] Jacint Verdaguer Maig 2010