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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

IES RAMÓN DEL VALLE-INCLÁN

Materia de Inglés Curso escolar 2016/17

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Jefa de Departamento: EDELMIRA JIMÉNEZ MORA

Índice

NORMATIVA DE APLICACIÓN ............................................................................................. 4

1. Descripción de la identidad del centro ................................................................................... 5

a) Variable sociocultural ............................................................................................................. 5

b) Características del centro ....................................................................................................... 5

c) Variable edad .......................................................................................................................... 5

d) Composición del departamento didáctico .............................................................................. 5

e) Número de grupos .................................................................................................................. 5

f) El reparto de los cursos es el siguiente: .................................................................................. 6

g) Reuniones de departamento ................................................................................................... 6

2. Introducción y metodología ................................................................................................... 7

a) Descripción del curso ............................................................................................................. 7

b) Cómo utilizar los recursos digitales ....................................................................................... 8

c) Proyecto bilingüe .................................................................................................................. 8

3. Competencias clave ............................................................................................................. 11

a) Las competencias clave y su descripción ............................................................................. 11

Comunicación lingüística ......................................................................................................... 11

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología ............................ 12

Competencia digital ................................................................................................................. 14

Aprender a aprender ................................................................................................................ 14

Competencias sociales y cívicas .............................................................................................. 15

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor .......................................................................... 15

Conciencia y expresiones culturales ........................................................................................ 16

b) Perfiles competenciales ........................................................................................................ 17

4. Objetivos de la ESO ............................................................................................................. 22

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Objetivos de la etapa (nacionales) ............................................................................................ 22

Objetivos de la etapa (andaluces) ............................................................................................. 23

Objetivos de la materia (Andalucía) ........................................................................................ 23

5. Contenidos y su relación con los objetivos de la materia, los criterios de evaluación y las

competencias clave .................................................................................................................. 25

a) Desarrollo curricular ............................................................................................................ 25

(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés para 1º ESO: .............................................. 68

(2) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés para 2º ESO ............................................... 69

Expresión de: ........................................................................................................................... 69

(3) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés para 3º ESO: .............................................. 70

(4) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés para 4º ESO: .............................................. 72

b) Distribución temporal de los contenidos ............................................................................. 73

c) Elementos transversales ....................................................................................................... 74

6. Evaluación y promoción ...................................................................................................... 76

a) Los principios de evaluación ................................................................................................ 76

b) Evaluación inicial ................................................................................................................ 76

c) La evaluación formativa y sumativa .................................................................................... 77

d) Estándares evaluables y su uso con los criterios de evaluación .......................................... 78

e) Criterios de calificación ....................................................................................................... 88

1.-Los criterios de calificación ordinaria ................................................................................. 88

2.- Los criterios de evaluación para la Prueba Extraordinaria de septiembre ......................... 89

3.- Los criterios de evaluación para los alumnos de ESO ....................................................... 89

con la asignatura de inglés pendiente ..................................................................................... 89

4.-Programa de atención a alumnos repetidores ...................................................................... 89

7.Atención a la diversidad........................................................................................................ 90

a)Programa de Refuerzo en la asignatura de inglés para 1º de ESO ........................................ 90

b) PMAR de 2º ESO ................................................................................................................. 90

c) PMAR de 3º ESO ................................................................................................................. 91

8.Materiales y recursos didácticos para ESO y Bachillerato ................................................... 91

9.BACHILLERATO ................................................................................................................ 93

10.Introducción y metodología ................................................................................................ 93

a) Introducción ......................................................................................................................... 93

b) Metodología ......................................................................................................................... 96

11. Objetivos del Bachillerato .................................................................................................. 98

a) Objetivos de la etapa (nacionales)........................................................................................ 98

b) Objetivos de la etapa (andaluces) ........................................................................................ 99

c) Objetivos de la materia (Andalucía) .................................................................................... 99

12. Contenidos y su relación con los objetivos de la materia, los criterios de evaluación y las

competencias clave ................................................................................................................ 101

a) Desarrollo curricular de 1º Bachillerato ............................................................................. 101

(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés en 1º Bachillerato .................................... 105

b) Desarrollo curricular de 2º de Bachillerato ........................................................................ 106

(1) Estructuras sintáctico-discursivas del inglés de 2º de Bachillerato .................................. 113

c) Distribución temporal de los contenidos ............................................................................ 114

d) Elementos transversales ..................................................................................................... 115

e) Estándares evaluables y su uso con los criterios de evaluación ......................................... 116

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f) Criterios de calificación ...................................................................................................... 135

(1) Criterios de evaluación ordinarios ................................................................................... 135

2.- Los criterios de evaluación para la Prueba Extraordinaria de septiembre ....................... 136

3.- Los criterios de evaluación para los alumnos de ESO ..................................................... 136

con la asignatura de inglés pendiente ................................................................................... 136

13. Asignatura optativa de 2º Bachillerato ............................................................................. 136

14. Evaluación de la práctica docente .................................................................................... 140

B) Cuestionario para el jefe de departamento ........................................................................ 144

15. Actividades Extraescolares .............................................................................................. 146

NORMATIVA DE APLICACIÓN

Real Decreto 1105/2014 , de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la EP, ESO y Bachillerato.

Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de ESO o de Bachillerato del sistema educativo definido por la LOMCE, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en las Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio del 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Eso en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulas determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Orden de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Instrucción 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en las enseñanzas de ESO para el curso 2016/2017.

Instrucciones de 22 de julio de 2016 conjuntas de la Dirección General de Innovación y de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, sobe la Organización y Funcionamiento de la Enseñanza Bilingüe para el curso 2016/2017.

Instrucciones de 26de julio 2016, de la Secretaría Generalde Educación y Formación Profesional, por la que se concretan determinados aspectos de la Organización y el

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Funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de Andalucía, para el curso escolar 2016/2017.

1. Descripción de la identidad del centro

a) Variable sociocultural El IES Ramón del Valle -Inclán se encuentra situado en el barrio sevillano Sevilla-Este, con una población heterogénea , en su mayoría clase media. b) Características del centro El entorno social de nuestros alumnos es bastante variado siendo la mayoría de nivel social medio. En general no tienen problemas sociales graves. El entorno familiar debería ser propicio al estudio, los alumnos no tienen responsabilidades ajenas al estudio, no tienen que ayudar a sus padres etc. Ubicado en un barrio periférico, los alumnos no tienen dificultades para acudir al instituto y muchos se conocen entre ellos. Esto debería facilitar la realización de tareas y trabajos en grupo en casa. c) Variable edad Nuestros alumnos tienen un rango de edad entre los 12 años, cuando ingresan en 1ºESO hasta los 16,si superan los 4 cursos con éxito. Los cursos de Bachillerato se nutren con un porcentaje alto de nuestro alumnos de ESO y alumnos de procedentes de otros centros. Comienzan a los 16 y finalizan a los 18. Hay que añadir que este centro es el más solicitado por alumnos de postobligatoria d) Composición del departamento didáctico

Alain Adam Wietor , coordinador PROGRAMA BILINGÜE

Josefina Arévalo Jódar, TUTORA DE 2º ESO B

Manuela Barreiro Jiménez , JEFA DE ESTUDIOS ADJUNTA

Inmaculada Regla Gavira González , JEFA DE ESTUDIOS ADJUNTA

Edelmira Jiménez Mora, JEFA DE DEPARTAMENTO

Ana Belén Menéndez González del Valle , TUTORA DE 4º ESO A

Rosario Moreno Cazorla, TUTORA DE 3º ESO C

José Rodríguez García, DIRECTOR DEL CENTRO e) Número de grupos

1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO 1 BACH 2 BACH

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5 2 PMAR

1

BILINGÜE 2

3 BILINGÜE

2 3 BILINGÜE

2 3 BILINGÜE

1 3

OPTATIVA

1

BILINGÜE

1

f) El reparto de los cursos es el siguiente:

1ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO 1 BACH 2 BACH

A. Adam B-C (refuerzo) D-E(bilingüe) B-C D (bilingüe)

J. Arévalo B (bilingüe)

C-D-E PMAR

C,D

A, C

M. Barreiro A A,E

I. Gavira C, B A

E. Jiménez B,E bilingüe B,D

R. Moreno D, E C,D A-B-C-D (optativa)

A.B. Menéndez

A,B B-Cbilingüe B-C

J.Rodríguez D-E(refuerzo) A B-D

g) Reuniones de departamento Se celebrarán con carácter quincenal los viernes a las 11:45 horas, sin menoscabo de convocar tantas reuniones como sean necesarias para el buen funcionamiento del departamento. Además los profesores realizarán actividades de cooperación en otros momentos de la semana para intercambiar material, ideas o realización de pruebas. Las decisiones tomadas y las actividades relevantes realizadas quedarán registradas de forma esquemática en las actas del departamento. La jefa de departamento informará a todos los miembros de las reuniones de la ETCP y las propuestas a realizar, que serán consideradas por todos los miembros del departamento para su aprobación o modificación. A la hora de preparar materiales y pruebas tanto escritas como orales nos organizaremos en función de los profesores que dan clase al mismo nivel. Quincenalmente haremos un seguimiento de las unidades didácticas que estamos impartiendo. Al terminar cada evaluación habrá una sesión en la que todos juntos

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repasaremos el ritmo de contenidos vistos en cada nivel para realizar los correspondientes ajustes y las propuestas de mejora.

2. Introducción y metodología a) Descripción del curso Pondremos en práctica una metología que les ofrezca a los estudiantes una aproximación gradual a la comunicación real. Enfatizaremos a través de un sustancioso contenido léxico y gramatical la producción lingüística real, desarrollando todas las habilidades productivas que harán que el alumno pueda expresarse en inglés de manera completa. En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas y facilitar la adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales. Incluiremos nuevos recursos tales como videos para mejorar las habilidades comunicativas, que ofrecen contenido real y adaptado a cada nivel junto con Slideshows para la mejora del aprendizaje a través de presentaciones culturales. Además usaremos la pizarra digital que nos permite un ilimitado número de recursos visuales e interactivos como por ejemplo Grammar Animations que aportan apuntes visuales para el aprendizaje de nuevos contenidos gramaticales, Vocabulary Presentations que ayudan a la presentación y a la práctica de léxico nuevo, Games que sirven para revisar la gramática y el vocabulario de una manera divertida. Asimismo incluiremos diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: potenciaremos la autonomía del alumnado mediante estrategia de aprendizaje autónomo ( organización del cuaderno, uso de material de referencia como gramáticas y diccionarios, lectura extensiva y graduada, las tecnologías etc. También se potenciará el trabajo en grupo y por pareja: muchas son las razones que nos impulsan a este tipo de agrupaciones tanto lingüísticas ,mayor uso oral del inglés,como sociales: aprender a negociar, a relacionarse con los compañeros etc. Nuestra pretensión es diseñar un curso claramente estructurado que se centre en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en inglés de forma sencilla y natural. Para conseguir una situación de comunicación lo más cercana a la realidad pretendemos que las cuatro destrezas se trabajen de forma integrada. Cuando trabajemos un ejercicio de lectura, por ejemplo,procuraremos que nuestros alumnos hablen, escriban y escuchen durante el desarrollo del mismo. De igual modo haremos con las otras destrezas.

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Las orientaciones metodológicas del curriculum del área de lenguas extranjeras insisten que “la lengua extranjera se utilizará como vehículo esencial de comunicación”. Haremos un esfuerzo especial para que los alumnos se vayan acostumbrando a comunicarse en la lengua extranjera. b) Cómo utilizar los recursos digitales La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as mejoren el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. La materia se puede visualizar y explicar de una manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los efectos visuales, que los profesores/as puedan presentar los contenidos del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante Internet. No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los alumnos/as durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más activa. El alumno/a debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra digital proporciona información de manera inmediata. Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva. Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material generado en una clase y recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de YouTube, aportaciones de los alumnos/as y mucho más) con un solo “clic”. c) Proyecto bilingüe

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Bilingüismo y Enseñanza Bilingüe La RAE define la palabra “bilingüismo” como “uso habitual de dos lenguas en una misma región o por una misma persona”. El Centro Virtual Cervantes (CVC) distingue entre la vertiente social e individual del bilingüismo y señala las distintas interpretaciones del concepto:

Desde la perspectiva individual, se han propuesto distintas concepciones de este fenómeno. Así, las más estrictas identifican bilingüismo con el dominio nativo de dos lenguas, mientras que las más flexibles incluyen en esta categoría a todo individuo con algún conocimiento sobre una segunda lengua.

Lo habitual es una definición intermedia que argumenta que el concepto de bilingüismo se refiere “a la capacidad de un sujeto para comunicarse de forma independiente y alterna en dos lenguas”. Por lo tanto bilingüismo y plurilingüismo se suelen definir funcionalmente como la capacidad de comunicarse en dos o más lenguas con independencia del nivel relativo de competencia. De lo que no cabe duda es que cualquier competencia bilingüe, incluso una asimétrica, se valora cada vez más como un recurso comunicativo imprescindible en el contexto de un mundo ya muy globalizado. La necesidad de fomentar el aprendizaje de uno o más idiomas aparte de la lengua materna ha llevado a los responsables de las políticas educativas a fijarse en la enseñanza bilingüe. El concepto de enseñanza bilingüe es de fácil definición. Según el CVC:

se entiende por enseñanza bilingüe —o educación bilingüe— la que imparte instrucción en dos lenguas. Es, por tanto, una educación en la que las dos lenguas son instrumentales y vehículo de las actividades de enseñanza-aprendizaje de cualquier contenido.

La educación bilingüe tiene una larga tradición en los países con varios idiomas oficiales. Sin embargo, hay que esperar hasta los años 80 del siglo pasado cuando los estados europeos comenzaron a financiar escuelas que promueven enseñar algunas asignaturas en una lengua extranjera. Desde entonces el fomento del plurilingüismo se ha convertido en un objetivo prioritario de la política de la Unión Europea y hoy en día, la educación bilingüe está disponible en la mayoría de los sistemas de educación pública europeos. El Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía, aprobado por Acuerdo del Consejo de Gobierno, de 22 marzo de 2005, obedeció al diseño de una mueva política lingüística en nuestra Comunidad Autónoma en el marco de los objetivos europeos en esta materia, ya que la integración plena en el contexto europeo exige que el alumnado andaluz adquiera la destreza de comunicarse en diferentes lenguas.

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La enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía se regula por la Orden de 28 de junio de 2011. El preámbulo de la citada orden no deja lugar a duda de la importancia que debería adquirir la lengua extranjera en los centros bilingües:

… la lengua extranjera, … pasa a ser una lengua instrumental de aprendizaje, vehicular, paralela a la lengua materna …

La Orden de 28 de junio de 2011 define los centros bilingües en nuestra autonomía de la manera siguiente en el artículo 3.1:

Tendrán la consideración de centros bilingües los centros docentes de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria y educación secundaria que imparten determinadas áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos del currículo de una o varias etapas educativas en, al menos, el cincuenta por ciento en una lengua extranjera, en adelante L2.

(La Orden de 1 de agosto de 2016 modifica esa Orden para incluir también “ámbitos”, a parte de “áreas y materias o módulos”.) Las Instrucciones de 22 de julio de 2016 insisten en la instrucción 5.3 que “se impartirá entre el cincuenta y el cien por cien del área no lingüística haciendo uso de la L2 … siendo deseable que se imparta el más alto porcentaje posible”

El artículo 14 de la Orden del 28 de junio 2011 se refiere a la organización y horario en la educación secundaria obligatoria:

… en cada curso se impartan al menos dos materias no lingüísticas en L2. El horario de dichas materias, junto con la L2, deberá suponer, al menos, el treinta por ciento de dicho horario lectivo semanal. Las instrucciones de 22 de julio de 2016 fijan las materias a impartir dentro del programa bilingüe en la etapa de bachillerato en un mínimo de dos en el total de la etapa. b) Métodos Pedagógicos

Durante mucho tiempo los profesionales de la enseñanza de idiomas se dedicaron a la búsqueda de un método único, ideal que podría enseñar a los estudiantes con éxito una lengua extranjera en el aula. Desde finales del siglo XX se ha producido una fuerte reacción contra el concepto de "métodos de enseñanza de idiomas" con el argumento de que los métodos son demasiado prescriptivos y demasiado insensibles a factores contextuales locales. Por lo tanto, se ha producido un cambio de actitud a favor del eclecticismo y de la personalización de los enfoques de enseñanza para adaptarse a las necesidades particulares

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y locales del alumnado - a veces llamado una " pedagogía post-método" (post-method pedagogy; Scott Thornbury, An A-Z of ELT). Los documentos oficiales parecen reflejar esa combinación de propuestas metodológicas. En el preámbulo, la Orden de 28 de junio de 2011 se hace referencia al aprendizaje por inmersión:

la finalidad general de la educación bilingüe pasa a ser el fomento del plurilingüismo y de la diversidad lingüística, utilizando para ello el método natural de inmersión lingüística basado en la comunicación, la interacción y la priorización del código oral.

El Artículo 9 (Métodos pedagógicos) de esa misma Orden impone un modelo metodológico, el aprendizaje mediante el estudio de materias (content-based language learning) :

1. Sin perjuicio de su autonomía pedagógica, los centros bilingües se dotarán de un modelo metodológico, curricular y organizativo que contenga los principios del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.

Las Instrucciones de 22 de julio de 2016 son más específicas con respeto al enfoque metodológico e impone el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) como metodología de referencia en instrucción número 5:

1. Además de lo establecido en el artículo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011, los centros bilingües autorizados como tales deberán impartir la enseñanza bilingüe desde el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE) , con sus propios materiales o los elaborados por la Consejería de Educación, que aparecen en el Portal de Plurilingüismo.

Las Instrucciones de 22 de julio son más bien escuetas en su referencia a este enfoque metodológico:

En el enfoque AICLE es fundamental la participación activa del alumnado y el trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conservar.

La entrada de la Wikipedia nos da una idea más precisa acerca el concepto metodológico:

El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE; en inglés Content and Language Integrated Learning, CLIL) se utiliza con frecuencia como sinónimo de inmersión lingüística. Es un término creado en 1994 por David Marsh para describir una corriente de la lingüística aplicada que propugna que en los contextos escolares existe un mayor éxito en el aprendizaje de las lenguas extranjeras a través de las materias comunes, como la historia o las ciencias, que por medio de

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los currículos funcionales que las tratan de una manera aislada y en situaciones forzadas o inventadas, como asignaturas independientes.

El CVC define AICLE como una versión “particularmente elaborada” del aprendizaje mediante el estudio de materias que, además de integrar lengua y contenido:

… hace hincapié en otros aspectos importantes e innovadores del aprendizaje de segundas lenguas, como la dimensión intercultural de la comunicación, la integración europea y el desarrollo de estrategias de aprendizaje.

AICLE es obviamente un término aglutinador (umbrella term) que abarca una amplia gama de conceptos metodológicos. Quizás el aspecto que más hace falta resaltar con respeto a AICLE es su articulación sobre dos vertientes: Por un lado la metodología AICLE implica el uso de una lengua que no es la lengua materna del estudiante como un medio de enseñanza y aprendizaje para asignaturas no lingüísticas. En la enseñanza de las asignaturas no lingüísticas en L2 el fomento del aprendizaje de idiomas es importante, pero es considerado como un efecto adicional. El desarrollo de los contenidos propios del área es el objetivo primordial. Por otro lado la metodología AICLE insiste en recurrir a contenidos de asignaturas no lingüísticas para fomentar la enseñanza de la L2. En este caso el contenido aportado por otras áreas es utilizado por el profesorado AL fundamentalmente para hacer el aprendizaje de idiomas más motivador. Peeter Mehisto (y otros, Uncovering CLIL) lo resumen de la manera siguiente:

AICLE es una herramienta para la enseñanza y aprendizaje de contenido y lengua. La esencia de AICLE es la integración:

1. El aprendizaje del idioma está incluido en las clases de contenido (ej., matemáticas, historia, geografía,…). Eso implica presentar información de tal manera que facilita la comprensión… 2. Contenido de asignaturas ANL se usan en las clases de aprendizaje del idioma. El profesorado AL incorpora vocabulario, terminología y textos de las asignaturas ANL en sus clases…

c) Evaluación El punto 2 del artículo 8 de la Orden de 28 de junio de 2011 establece lo siguiente en relación con la evaluación:

En la evaluación de las áreas lingüísticas se atenderá al grado de consecución de los objetivos de aprendizaje establecidos para cada una de las cinco destrezas a que hace

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referencia el artículo 3.2, teniendo en cuenta los niveles de competencia lingüística establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En la evaluación de las áreas, materias o módulos profesionales no lingüísticos primarán los currículos propios del área, materia o módulo profesional sobre las producciones lingüísticas en la L2. Las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en la L2 serán tenidas en cuenta en la evaluación del área, materia o módulo profesional no lingüístico, en su caso, para mejorar los resultados obtenidos por el alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación definidos en el proyecto educativo. Las Instrucciones de 22 de julio de 2016 Artículo 7 sugieren los niveles de competencia que el alumnado debería haber alcanzado tanto en el momento de empezar la enseñanza bilingüe a nivel de la enseñanza segundaria obligatoria como en el momento de finalizar la enseñanza bilingüe en la fase pos-obligatoria:

…. A título indicativo, se considera que el alumnado de las distintas etapas educativas que curse enseñanza bilingüe debería alcanzar los siguientes niveles de competencia lingüística en la L2 de acuerdo con el MCERL.

4º de primaria A1

6º de primaria A2

4º de ESO B1

2º de bachillerato B2

Las Instrucciones parecen reflejar el creciente optimismo de las autoridades educativas acerca de las posibilidades de mejorar la competencia lingüística del alumnado de los grupos bilingües. La Guía Informativa para Centros de Enseñanza Bilingüe publicada en su segunda edición (2013) sugiere una meta más humilde:

El objetivo a conseguir es que el alumnado al término de 4º ESO tenga al menos un nivel A2 y al finalizar 2º Bachillerato alcance un nivel B1 (según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas).

El punto 2b del artículo 8 de la Orden de 28 de junio es de relevancia para el profesorado AL. Parece difícil una interpretación exacta de lo que implica ese punto y las instrucciones de 22 de julio, aunque más detalladas, solo aclaran que “las pruebas de evaluación… deberán adecuarse” a la lengua en la que se imparten los contenidos ANL. (V.3). También insisten en que el profesorado de lengua extranjera

será el responsable de evaluar la competencia lingüística del alumnado, atendiendo al grado de consecución de los objetivos de aprendizaje establecidos para las cinco destrezas básicas y teniendo en cuenta los niveles de competencia lingüística establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

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La Guía Informativa para Centros de Enseñanza Bilingüe da más detalles prácticos en el capítulo 6: argumenta que el profesorado de ANL:

debe saber apreciar y evaluar, tanto en el código oral como en el escrito, las competencias de comprensión de un texto en L2, así como la calidad de las producciones orales y escritas de los alumnos teniendo en cuenta el grado de práctica y de estudio de la lengua.

La Guía sugiere llevar ese proceso de evaluación adelante “junto con el profesorado L2”. En el apartado “preguntas frecuentes” de capítulo 6 la Guía insiste en la tarea del profesorado de AL a la hora de colaborar con el profesorado ANL e implica también a los auxiliares de conversación:

7. ¿Cómo corregir los errores de L2 en áreas no lingüísticas módulos profesionales no lingüísticos? En coordinación con el profesorado de AL y el/la auxiliar de conversación.

d) El Proyecto Bilingüe durante el curso 2016-2017 El marco legal supone los cimientos del proyecto lingüístico de un centro educativo. Pero son las características del centro educativo que dan al proyecto sus rasgos distintivos. El perfil del alumnado y composición del claustro de profesores son dos elementos claves que condicionan el desarrollo del proyecto lingüístico en un centro concreto. Otro aspecto importante es la trayectoria misma del proyecto bilingüe en este centro. Hace diez años que se inició el Proyecto bilingüe en el el IES Ramón del Valle Inclán y por lo tanto podemos contar con el material elaborado y las experiencias acumuladas en los años anteriores. El curso 2016-2017 marca el inicia de la implantación del Proyecto Bilingüe en todas la líneas. Este hecho trae una serie de consecuencias importantes. Por un lado aumenta el número de alumnados que se pueden beneficiar de una enseñanza bilingüe y por otro lado reduce el número de asignaturas ANL que se pueden impartir en L2. La reducción de las asignaturas de ANL, (por ejemplo de 4 asignaturas en 3º en el curso pasado a dos en el curso actual) se debe a la composición del claustro donde el profesorado ANL autorizado a impartir áreas en L2 está en notable minoría. El número reducido del profesorado ANL participantes en proyecto lingüístico no permite seguir impartiendo las áreas ANL de forma continua en la ESO. Si el área de las ciencias sociales se impartió hasta este curso parcialmente en L2 en los 4 niveles de la ESO, en este curso 2016-17 la enseñanza de las ciencias sociales en L2 se limita a 1º y 4º de ESO. La introducción de la LOMCE reduce las opciones de impartir materias ANLs en L2. La LOMCE nos quita la opción de impartir ciencias naturales en 2º de ESO y así también rompe la continuidad de la enseñanza de esta materia en L2. Otros aspectos de la LOMCE también

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afectan el proyecto bilingüe en nuestro centro de manera negativa: desaparece la asignatura de Educación Ético-Cívica en 4º ESO que es sustituida por otra en contra del buen criterio de ese departamento…. La falta de profesorado ANL participantes en el proyecto bilingüe no permite incluir otras materias: Física y Química, Educación Física, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, o Música. En resumidas cuentas, la exposición a la L2 va en retroceso, en ese curso solamente se imparte el mínimo obligatorio de asignaturas en todos los niveles: 1º ESO: CCSS y BIO 2º ESO: MAT y TEC 3º ESO: TEC y BIO 4º ESO: CCSS y MAT 1º BACH: CULTURA CIENTÍFICA y FILOSOFÍA 2º BACH: FILOSOFÍA Con un input más limitado y sin continuidad de materias en los diferentes cursos nuestro alumnado lo tendrá más difícil de alcanzar los niveles de competencia lingüística recomendados en las Instrucciones de 22 de julio 2016. Las características de nuestro alumnado también dificultan un progreso adecuado en la adquisición de las destrezas lingüísticas recomendadas para los grupos bilingües. El alumnado de nuestro centro procede tradicionalmente de CEIPs no bilingües. En este curso por primera vez el alumnado procede de un centro plurilingüe, pero este alumnado sigue siendo muy minoritario (alrededor de un 25%). Solo para un número muy reducido de nuestro alumnado que entra en 1º de ESO la L2 se ha convertido en “una lengua instrumental de aprendizaje, vehicular, paralela a la lengua materna” como sugiere la orden de 28 de junio de 2011. Esta deficiencia en nivel de L2 en esta solo en parte subsanada por la iniciativa de las familias que matriculan sus hijos e hijas en las academias de la zona. En este contexto, (marcado por las características de la composición del claustro y el perfil del alumnado y su entorno familiar,) el departamento de inglés tiene que marcar unas pautas básicas para maximizar su contribución al desarrollo del proyecto bilingüe. Como líneas básicas de actuación podemos establecer las siguientes prioridades: 1. Convertir la L2 en “lengua instrumental de aprendizaje”

Se trata de convertir la lengua extranjera en una lengua vehicular lo antes posible para posibilitar una enseñanza de los contenidos ANL en L2. Consideramos que la lectura extensiva e intensiva es la vía más eficaz para garantizar una adquisición de vocabulario básico. El departamento lleva muchos años preparando material didáctico basado en libros de lectura para mejorar las estrategias y los hábitos de lectura. El alumnado procedente de los CEIPS tiene que alcanzar un mayor grado de

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autonomía en 1º de ESO. 2. Integrar contenidos no lingüísticos en la enseñanza de la L2.

En los niveles de 1º, 2º y 3º de ESO libros de lectura graduada relacionados con contenidos de las áreas de las ciencias sociales y naturales contribuirán a dar continuidad al enfoque AICLE. En ese curso cobra más peso si cabe, puesto que el número de áreas ANLs impartidas en L2 se ha visto reducido. A partir de 4º ESO en adelante, los contenidos no lingüísticos se impartirán a través de textos auténticos.

3. Colaborar con el profesorado ANL en el proceso de evaluación de las producciones lingüísticas en L2.

En años anteriores el departamento de inglés ha colaborado con el profesorado ANL en el diseño y la corrección de trabajos escritos en L2. A partir de 3º ESO las producciones escritas del alumnado cobran mayor extensión y complejidad y el profesorado L2 ayuda a evaluar los aspectos lingüísticos de esos trabajos. El requisito de evaluar al menos al 50% en L2 los contenidos ANL del proyecto bilingüe requiere una mayor colaboración entre el profesorado ANL y el departamento de inglés.

4. Atender a los alumnos y alumnas que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.

La implantación del proyecto bilingüe en todos los cursos de 1º de ESO requiere elaborar material en L2 para ese alumnado. El departamento de inglés dispone de una gama muy amplia de material para ese tipo de alumnado.

NORMATIVA

ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los

centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 1 de agosto de 2016 por la que se regula la enseñanza bilingüe en los

centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Instrucciones de 22 de julio de 2016 sobre la organización funcionamiento de la

enseñanza bilingüe para el curso 2016/17.

BIBLIOGRAFÍA

1. Micheal Byram (ed.) Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning:

Oxon: Routledge

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D. Larsen – Freeman. 2000. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford:

Oxford Universty Press.

Peeter Mehisto, David Marsh & María Jesús Frigols. 2008. Uncovering CLIL. Oxford:

Macmillan

J.C. Richards and W. A. Renandya (eds). 2002. Methodology in Language Teaching.

Cambridge: Cambridge University Press.

•J.C. Richards and T.S. Rodgers. 2001. Approaches and Methods in Language

Teaching. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press.

Scott Thornbury. 2006. An A-Z of ELT. Oxford: Macmillan

Guía informativa para centros de enseñanza bilingüe, 2013.

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3. Competencias clave

a) Las competencias clave y su descripción Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes (con las abreviaturas incluidas en el currículo andaluz): 1. Comunicación lingüística (CCL) 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) 3. Competencia digital (CD) 4. Aprender a aprender (CAA) 5. Competencias sociales y cívicas (CSC) 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC) En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas

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de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: – El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

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El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.

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Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como

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para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

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Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

b) Perfiles competenciales A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica con perfiles competenciales para poder evaluar las competencias clave que se van adquiriendo en cada unidad o a lo largo del curso. Los perfiles permiten el establecimiento de relaciones para la evaluación en unidades

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didácticas integradas, cuando queremos establecer relaciones entre criterios de evaluación y las competencias clave, o como un instrumento en sí. Cada competencia se ha desglosado formando perfiles competenciales con distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma. Según la LOMCE, la evaluación de las competencias clave se refleja en uno de los tres niveles: iniciado, medio y avanzado. En el caso de carecer de capacidad alguna en una de las competencias, se indicaría “no tiene”.

PERFILES COMPETENCIALES

1. Comunicación lingüística

1.1. Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

1.2. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

1.3. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

1.4. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

1.5. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

1.6. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.7. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

1.8. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.9. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

1.10. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

1.11. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

1.12. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

2.1. Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 2.2. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

2.3. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

2.4. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

2.5. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

2.6. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve

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problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

2.7. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

2.8. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

2.9. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.

2.10. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

2.11. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

2.12. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

2.13. Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

2.14. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

2.15. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

2.16. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

2.17. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digital

3.1. Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

3.3. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

3.4. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

3.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

3.6. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

3.7. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

3.8. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

3.9. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

3.10. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

3.11. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta

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acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender

4.1. Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

4.2. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

4.3. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

4.4. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

4.5. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

4.6. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

4.7. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

4.8. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

4.9. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

4.10. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

4.11. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

4.12. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

4.13. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicas

5.1. Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.

5.2. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

5.3. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

5.4. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

5.5. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

5.6. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

5.7. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

5.8. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

5.9. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

5.10. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

5.11. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

5.12. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

6.1. Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

6.2. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

6.3. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

6.4. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

6.5. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

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6.6. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

6.7. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

6.8. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

6.9. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

6.10. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

6.11. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales

7.1. Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

7.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

7.3. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

7.4. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

7.5. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

7.6. Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

7.7. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

7.8. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

7.9. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

7.10. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

7.11. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

7.12. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

7.13. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico

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4. Objetivos de la ESO Real Decreto 1105/2014 (nacional) y del Decreto 111/2016 (andaluz): Objetivos de la etapa (nacionales) a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Objetivos de la etapa (andaluces) Además de los objetivos enumerados en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada

y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Objetivos de la materia (Andalucía)

La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. 4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal. 5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

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7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo. 9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera. 10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía. 11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. 12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera. 13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países. 14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

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5. Contenidos y su relación con los objetivos de la materia, los criterios de evaluación y las competencias clave

a) Desarrollo curricular El desarrollo curricular a nivel de la programación didáctica incluye la toma de decisiones sobre las relaciones curriculares que permitan tanto la enseñanza de los contenidos de la materia como el desarrollo de las competencias clave usando las tareas integradas. En el currículo LOMCE de Andalucía, los contenidos, los objetivos de la materia y las competencias se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la vez la planificación de lo que enseñar y la organización de la evaluación sobre los estándares evaluables

1 ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales. estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principa-les, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

- reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros.costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y com-

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prensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enrique-cerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, pre-sentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso coti-diano, lugares y actividades.

- narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones pre-sentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- expresión de hábitos.

- expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - estableci-miento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. estructuras lingüís-tico-discursivas:

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: fami-lia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos,educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio am-biente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, Cd.

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- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüís-ticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

- distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discur-sivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organiza-ción de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIeP.

- reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.

- discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. estrategias de producción: Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estruc-tura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

ejecución

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- expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuada-mente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado»,

estrategias de compensación

Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícti-cos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fór-mulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercam-bios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con expe-riencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa enrepresentaciones, canciones, reci-tados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura anda-luza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, pre-sentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, luga-res y actividades, de manera sencilla.

- narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones pre-sentes y expresión de sucesos futuros.

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- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- expresión de hábitos.

- expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - estableci-miento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. estructuras lingüís-tico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: fami-lia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio am-biente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por telé-fono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vaci-laciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructu-ras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, Cd, SIeP.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monoló-gicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimien-tos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIeP.

- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, pa-trones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIeP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los ex-ponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIeP.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la in-tención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxta-posición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

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- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no inte-rrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situa-ciones menos comunes. CCL, CAA.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fór-mulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos. estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.

- distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principa-les), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relaciona-dos con contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significati-vos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por compara-ción de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).

- reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y com-prensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos

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históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la in-formación por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, pre-sentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, luga-res y actividades.

- narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados si-tuaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- expresión de hábitos.

- expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: fami-lia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambien-te y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

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- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que conten-gan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en sopor-te digital. CCL, CMCT, Cd.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIeP.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüís-ticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructu-ra social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educa-tivo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

- distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.

- reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de es-tructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura ex-clamativa para expresarsorpresa). CCL, CAA, SIeP.

- reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CeC.

- reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asocia-dos. CCL, CAA.

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. estrategias de produc-ción: Planificación

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- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de rea-lizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

ejecución

- redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los re-cursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y com-prensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la in-formación por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, pre-sentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, luga-res y actividades, de manera sencilla.

- narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- expresión de hábitos.

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- expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - establecimien-to y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: fami-lia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio am-biente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utili-zando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructu-ras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, Cd, SIeP.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructu-ra simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIeP.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolin-güísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIeP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los ex-ponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y cohe-rencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIeP.

- dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear meca-nismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursi-vos frecuentes). CCL, CAA, SIeP.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opi-niones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CeC.

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- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los sig-nos de puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIeP.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

2 ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales. estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principa-les, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

- reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y com-prensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos

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de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, pre-sentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso coti-diano, lugares y actividades.

- narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- expresión de hábitos.

- expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, sim-patía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. estructu-ras lingüístico-discursivas:

Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: fami-lia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio am-biente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, Cd.

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- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüís-ticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

- distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discur-sivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organiza-ción de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIeP.

- reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.

- discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. estrategias de producción: Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estruc-tura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

ejecución

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- expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuada-mente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado»,

etc.).

estrategias de compensación:

Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícti-cos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fór-mulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercam-bios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con expe-riencias e intereses personales, lenguaje no verbal, conocimiento de algunos rasgos históri-cos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informa-ción por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y co-municación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enri-quecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en repre-sentaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los rela-cionados con la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, pre-sentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, luga-res y actividades, de manera sencilla.

- narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones pre-sentes y expresión de sucesos futuros.

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- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - expresión de hábitos.

- expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - estableci-miento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. estructuras lingüís-tico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: fami-lia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio am-biente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por telé-fono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vaci-laciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructu-ras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, Cd, SIeP.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monoló-gicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimien-tos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIeP.

- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, pa-trones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIeP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los ex-ponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIeP.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la in-tención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxta-posición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

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- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no inte-rrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situa-ciones menos comunes. CCL, CAA.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fór-mulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos. estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.

- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.

- distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principa-les), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relaciona-dos con contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significati-vos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por compara-ción de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).

- reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

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- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y com-prensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la in-formación por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, pre-sentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, luga-res y actividades.

- narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados, si-tuaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- expresión de hábitos.

- expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. estructu-ras

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: fami-lia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambien-

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te y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que conten-gan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en sopor-te digital. CCL, CMCT, Cd.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIeP.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísi-ticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educati-vo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

- distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.

- reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de es-tructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIeP.

- reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CeC.

- reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados.

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.

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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. estrategias de producción: Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de rea-lizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

ejecución

- redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los re-cursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y com-prensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la in-formación por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales tales como saludos y des-pedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo.

- descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, luga-res y actividades, de manera sencilla.

- narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

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- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- expresión de hábitos.

- expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - establecimien-to y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: fami-lia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio am-biente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utili-zando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructu-ras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, Cd, SIeP.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructu-ra simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIeP.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolin-güísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIeP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los ex-ponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y cohe-rencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIeP.

- dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear meca-nismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursi-vos frecuentes). CCL, CAA, SIeP.

51

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opi-niones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CeC.

- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los sig-nos de puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas bá-sicas (por ejemplo uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las con-venciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS, etc.). CCL, CAA, SIeP.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

3º ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales.

estrategias de comprensión:

Utilización de estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo.

- distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principa-les, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

52

- reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y com-prensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enrique-cerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, pre-sentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso coti-diano, lugares y actividades.

- narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- expresión de hábitos.

- expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, sim-patía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.

- establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. estructu-ras lingüístico-discursivas

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: fami-lia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio am-

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biente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, Cd.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüís-ticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

- distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discur-sivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organiza-ción de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIeP.

- reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.

- discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

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estrategias de producción: Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estruc-tura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

ejecución

- expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuada-mente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado»,

estrategias de compensación

Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícti-cos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fór-mulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercam-bios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con expe-riencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, reci-tados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura anda-luza.

Funciones comunicativas:

55

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, pre-sentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, luga-res y actividades, de manera sencilla.

- narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones pre-sentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- expresión de hábitos.

- expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - estableci-miento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. estructuras lingüís-tico-discursivas

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: fami-lia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio am-biente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por telé-fono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vaci-laciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructu-ras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, Cd, SIeP.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monoló-gicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimien-tos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIeP.

- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, pa-trones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIeP.

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- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los ex-ponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIeP.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la in-tención comunicativa. (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxta-posición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.

- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no inte-rrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situa-ciones menos comunes. CCL, CAA.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fór-mulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos. estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.

- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.

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- distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principa-les), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relaciona-dos con contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significati-vos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por compara-ción de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).

- reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y com-prensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la in-formación por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, pre-sentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, luga-res y actividades.

- narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados si-tuaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- expresión de hábitos.

- expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

58

- expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. estructu-ras

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: fami-lia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambien-te y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que conten-gan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en sopor-te digital. CCL, CMCT, Cd.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIeP.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísi-ticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educati-vo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

- distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual: introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual. CCL, CAA.

- reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de es-tructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura ex-clamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIeP.

- reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CeC.

59

- reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados. CCL, CAA.

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

estrategias de producción: Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de rea-lizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

ejecución

- redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

- expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los re-cursos disponibles.

- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y com-prensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la in-formación por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

60

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, pre-sentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, luga-res y actividades, de manera sencilla.

- narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- expresión de hábitos.

- expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - establecimien-to y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. estructuras lingüístico-discursivas

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: fami-lia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio am-biente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media y de estructu-ra clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o infor-mal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, Cd, SIeP.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media y de estructura simple; p. ej. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIeP.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolin-güísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIeP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los ex-ponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente

61

para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y cohe-rencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIeP.

- dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear meca-nismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursi-vos frecuentes). CCL, CAA, SIeP.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opi-niones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CeC.

- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los sig-nos de puntuación elementales por ejemplo el punto, la coma, entre otros y las reglas orto-gráficas básicas, por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo entre otros, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIeP.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.

4ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales. estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principa-les, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

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- reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

- reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y com-prensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enrique-cerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, pre-sentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso coti-diano, lugares y actividades.

- narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- expresión de hábitos.

- expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, sim-patía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

- expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. estructuras lingüístico-discursivas:

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Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: fami-lia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, iempo atmosférico, clima y medio ambien-te, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios téc-nicos y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, Cd.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüís-ticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

- distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discur-sivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.

- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organiza-ción de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIeP.

- reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto, con apo-yo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA.

- discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales rela-cionados con los mismos. CCL, CAA.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

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- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. estrategias de producción: Planificación

- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estruc-tura básica.

- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

ejecución

- expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuada-mente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.

- reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.). estrategias de compensación:

Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.

Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícti-cos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fór-mulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercam-bios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con expe-riencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, reci-tados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura anda-luza.

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Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, pre-sentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, luga-res y actividades, de manera sencilla.

- narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones pre-sentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.

- expresión de hábitos.

- expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

- establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

- expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: fami-lia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio am-biente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sono-ros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre te-mas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educa-tivo y se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulacio-nes discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, Cd, SIeP.

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- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monoló-gicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimien-tos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIeP.

- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, pa-trones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIeP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los ex-ponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIeP.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la in-tención comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxta-posición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.

- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no inte-rrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situa-ciones menos comunes. CCL, CAA.

- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se de-penda en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC, CAA.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos. estrategias de comprensión:

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- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.

- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo.

- distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principa-les), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relaciona-dos con contenidos de otras materias del currículo.

- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significati-vos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por compara-ción de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).

- reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y com-prensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la in-formación por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, pre-sentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, luga-res y actividades.

- narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados, si-tuaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- expresión de hábitos.

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- expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. estructu-ras

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: fami-lia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambien-te y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves, o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, in-formal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, Cd.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIeP.

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísi-ticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educati-vo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.

- distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA.

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- reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de es-tructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIeP.

- reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CeC.

- reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL,CAA.

- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Conocimiento y aplicación de estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de rea-lizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

ejecución

- redacción de textos escritos en soporte papel y digital.

- expresar el mensaje con la suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de ca-da tipo de texto.

- reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los re-cursos disponibles.

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- Apoyarse en los conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.).

Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos en elaboraciones de textos cotidianos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significa-tivos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los paí-ses donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no ver-bal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, luga-res y actividades.

- narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados si-tuaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

- expresión de hábitos.

- expresión de la orden.

- expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

- expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Utilización de estructuras lingüístico-discursivas dadas para comunicarse por escrito.

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Uso de léxico básico de uso común relativo a: identificación personal, vivienda, hogar y en-torno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.

Uso correcto de los patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Criterios de evaluación

- escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones orto-gráficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expre-siones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, Cd, SIeP.

- Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud por ejemplo refraseando estructuras a partir de otros textos de caracte-rísticas y propósitos comunicativos similares, copiando formatos, fórmulas y modelos con-vencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIeP.

- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolin-güísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIeP.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los ex-ponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y cohe-rencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIeP.

- dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear meca-nismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursi-vos frecuentes). CCL, CAA, SIeP.

- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opi-niones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CeC.

- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los sig-nos de puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas bá-

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sicas (por ejemplo uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las con-venciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIeP.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés para 1º ESO:

Expresión de: - Afirmación (affirmative sentences). - Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). - Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ). Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that), explicación (for example). Expresión de relaciones temporales: (when, then...). Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning; will). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day). Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences),capacidad/posibilidad (can), obligación/necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to), consejos (should). Expresión de la existencia

(e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad (Countable/Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got), la comparación (comparative adjectives, (not) as … as, superlative adjectives). Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives, (a/

an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really ) Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...). Expresión del tiempo:

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points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century; season), and indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...). Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly). Léxico básico de uso común: Identificación personal, paises y nacionalidades, actividades de la vida cotidiana, familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones, partes del cuerpo, educación y estudio, lengua y comunicación, alimentación , TIC, tiempo meteorológico Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Patrones gráficos y convenciones ortográficas

(2) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés para 2º ESO

Expresión de:

- Afirmación (affirmative sentences). - exclamación

(exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!). - negación

(negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. nobody is here, no problem). - Interrogación

(Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags in pre-sent and past verbal forms (e.g. He was your friend, wasn’t he?). -expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), posición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as ... as), resultado (so…), explicación (for example, that is…). expresión de relaciones temporales: when, then, while… etc. expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous). pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning). expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past sim-ple), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing). expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (can, be able to), posibilidad/ probabilidad (may, could), obligación (must, need to, have (got) to, im-perative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn’t), permiso (can, could, may), consejo ( should), e intención (be going to).

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expresión de la existencia: e. g. There is/There are, There was/ There were, there will be), la entidad:countable/uncountable nouns, collective, compound nouns, person-al/object/Interrogative pronouns, indefinite, determiners (this, that, these, those), la cuali-dad (e. g. good at drawing, friendly, boring…), la posesión (Saxon genitive, have got). expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many, adverbs of de-gree,(e.g. very, really ). expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g. in,on,at, downstairs…), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto…), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...). expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight)), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from…to, during, until...), anterioridad (already…), poste-rioridad (as soon as, finally…), secuencia (first, next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when/ while). expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e.g. quickly, well, on foot by bus…).

Léxico básico de uso común: Identificación personal, paises y nacionalidades, actividades de la vida cotidiana, familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones, partes del cuerpo, educación y estudio, lengua y comunicación, alimentación , TIC, tiempo meteorológico Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Patrones gráficos y convenciones ortográficas

(3) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés para 3º ESO:

Expresión de:

Afirmación (affirmative sentences, tags).

Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).

Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no problem; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok?), question tags (e.g. He was your friend, wasn't he).

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa (because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); goodbetter, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado (so…), explicación (for example, that is…), condición (if, unless), estilo

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indirecto (reported information, offers, suggestions and commands), expresión de relaciones temporales: as soon as, while.

Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/were, past simple, past continuous), futuro (be going to; present continuous with future meaning).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple/perfect / future continuous), habitual (simple tenses + adverbials, e. g. usually, once a day), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to), posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn't), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should), intención (be going to).

Expresión de la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were, there will be/ there has been), la entidad (Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns, personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring /rather tired), la posesión: Saxon genitive, have got.

Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (all (the), most, both, none), possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many, el grado: adverbs of degree, (e.g. very, really ).

Expresión del espacio : prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g. in,on,at, downstairs…), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto…), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).

Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to ( eight) ), divisiones (e. g. century; season ), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from…to, during, until, since…), anterioridad ( already, (not) yet…), posterioridad ( afterwards, later…), secuencia (first, next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when /while).

Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus…)

Léxico básico de uso común: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida cotidiana, familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio,compras y actividades comerciales; lengua y comunicación, transporte; alimentación y restauración , TIC, medio ambiente, clima y entorno natural Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Patrones gráficos y convenciones ortográficas

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(4) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés para 4º ESO:

expresión de: - Afirmación (affirmative sentences, tags; Me too; Think/ Hope so). - exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adv+adj., (e.g. How very nice!). - negación (negative sentences with not, never, no, (noun e.g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. What is the book about? ), ques-tion tags. expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only… but also; both ...and), disyunción (or), oposición/ concesión (not…) but; … though), causa (because (of), due to, as), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; less/ more frightening/interesting (than); good-better, better and better, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado (so, so that), explicación (for example, that is…), condición (if, unless), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). expresión de relaciones temporales: (the moment (she left); while). expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/were, past simple and continuous, present perfect, past parfect), futuro (be going to; present continuous with future meaning, will). expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past simple/perfect), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing). expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to) posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative). necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn’t), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should), intención (be going to). expresión de: la existencia (e. g. There could be), la entidad: Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns, Pronouns (Personal/Object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. pretty good, much too expensive). ex-presión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (lots of, plen-ty of) degree (e.g. absolutely, a (little) bit). expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g. in,on,at, downstairs…), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto…), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...),arrangement (on the left, on the right...). expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from… to, during, until, since…), anterioridad (already, (not) yet…), posterioridad (afterwards, later…), secuen-cia (first, next, then, after that, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month, daily…), sim-ultaneidad (e.g. just when). expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully, in a hurry...).

b) Distribución temporal de los contenidos 1º ESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO

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Unidades 1,2,3

Marcel and the Mona Lisa

It’s a Mammal!

Unidades 1,2,3

Rip Van Winkle and the Legend of Sleepy

Hollow.

Unidades 1,2,3

The Truth about Professor Smith

Unidades 1,2,3

The Norwood Mystery

Unidades 4,5,6

Mr Harris and the Night Train.

Animals in Danger!

Unidades 4,5,6

Rip Van Winkle and the Legend of Sleepy Hollow

Unidades 4,5,6

The Elephant Man

Unidades 4,5,6,

Legends from the British Isles

Unidades 7,8,9

The Black Cat

Unidades 7,9

Unidades 7,8,9

Unidades 7,8,9

bilingües 2ºESO 3ºESO 4ºESO Unidades 1,2,3,4

William Shakespeare

Unidades 1,2,3

Three Child Rulers

Unidades 1,2,3

An IIlustrated History of American History, short stories

Unidades 5,6,7

Rainforests

Oliver Twist

Unidades 4,5,6

Martin Luther KIng

Unidades 4,5,6,

short stories

Unidades 8,9

Great English Monarchs

Unidades 7,8,9

A Tale of Two Cities

Unidades 7,8,9

short stories

La programación podrá variar dependiendo del nivel de los alumnos y del grupo en general, por lo que en algunos casos habrá que modificar ciertos puntos.

Todos los alumnos leerán lecturas obligatorias y opcionales durante el curso. Los alumnos que cursan 4º de ESO bilingüe elegirán una lectura obligatoria original de entre 3 títulos propuestos.

c) Elementos transversales

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Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

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k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

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6. Evaluación y promoción a) Los principios de evaluación 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá un carácter formativo y será criterial, integradora, continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. 2. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje . Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente. 3. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares de acuerdo con lo establecido en esta Orden. 4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter integrador no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos. 5. La evaluación será continua por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje. 6. La evaluación tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. b) Evaluación inicial 1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y la de Educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa.

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2. Durante el primer mes de cada curso escolar se realizará una evaluación inicial del alumnado con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de la asignatura de inglés. 3. La evaluación inicial tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones

relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. 4. Como conclusión del análisis realizado, elprofesor/a adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise establecidas en esta Orden y recogidas en el plan de atención a la diversidad del centro docente, de acuerdo con los recursos de los que disponga. 5. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

El departamento de inglés del IES Ramón del Valle-Inclán realiza una prueba objetiva y por destrezas en los centros adscritos a final del curso anterior para analizar la realidad de nuestros futuros alumnos. Con esta información, estamos en disposición de dar respuesta a aquellos alumnos que necesiten un refuerzo en inglés mediante la inclusión en su curriculum de una hora de refuerzo de inglés a la semana.

c) La evaluación formativa y sumativa La realización de una correcta evaluación formativa es la base del progreso del alumnado en la materia. Si un/una alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas (muchas de ellas son equivalentes a los estándares de evaluación), la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. También podemos hacer uso de exámenes para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Cada examen incluye tanto las tareas relacionadas con los estándares evaluables (tareas para evaluar las destrezas), como

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ejercicios centrados en unos criterios y objetivos de la materia específicos y centrados en el conocimiento del léxico y de los puntos gramaticales. d) Estándares evaluables y su uso con los criterios de evaluación La programación didáctica se basa en un modelo de desarrollo curricular completamente integrado, y esto significa que la asimilación o desarrollo de los diferentes elementos curriculares – objetivos, competencias, contenidos – se planificará y evaluará con los mismos criterios de evaluación y en gran medida basándose uno en unos estándares de aprendizaje evaluables, para facilitar la comparación de los resultados entre el alumnado y los centros. Los criterios de evaluación y su relación con los cuatro bloques de contenidos, y su potencial para desarrollar las competencias y los objetivos de la materia están expuestos en el capítulo 5 de esta programación. Los estándares evaluables son tipos de tareas que se deben planificar en el aula, y que se pueden usar para la evaluación tanto de todo el grupo, como de algunos de los alumnos o alumnas de manera selectiva. La lista de los estándares está incluida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014. Para poder evaluar con los estándares de aprendizaje evaluables es necesario establecer previamente niveles de logro para cada uno de ellos. El curriculo establece cuatro bloques de contenidos correspondientes a cuatro destrezas lingüísticas, y de la misma manera los criterios de evaluación y los estándares evaluables se dividen en cuatro grupos. Según las Orientaciones incluidas para la materia de la Primera Lengua Extranjera en el Real Decreto 1105/2014, se pueden emplear todos y cada uno de los criterios de evaluación del bloque en cuestión cuando evaluamos algún estándar de ese bloque. Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta programación son los siguientes

Primer grupo

1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que

lascondiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No comprende los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

Comprende parcialmente y con problemas los puntos principales y detalles relevantes de

Comprende casi al completo los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

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comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No lo consigue Lo consigue con

dificultad No lo consigue totalmente

No entiende lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente y con problemas lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi al completo lo esencial transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

Identifica parcialmente y con problemas el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia

1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No comprende en una conversación informal en

Comprende parcialmente y con problemas en una conversación

Comprende casi al completo en una conversación informal

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la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones

1.5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y tampoco comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos

Comprende parcialmente y con problemas lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos

Comprende casi al completo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos

1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

No lo consigue Lo consigue con

dificultad No lo consigue totalmente

No distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones.

Distingue parcialmente y con problemas las ideas principales e información relevante en presentaciones.

Distingue casi al completo las ideas principales e información relevante en presentaciones.

1.7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y

Identifica parcialmente y con problemas la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

Identifica casi al completo la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con

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claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Segundo grupo

2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace con dificultad hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas..

Hace casi al completo y correctamente hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y ni responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, siguiendo normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve parcialmente y con problemas indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Se desenvuelve casi al completo indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

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2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones.

Participa parcialmente y con problemas en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones..

Participa casi al completo en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos para establecer contacto u otras funciones..

2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Toma parte parcialmente y con problemas en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Toma parte casi al completo en una conversación formal, reunión o entrevista, ni expresa sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Tercer grupo

3.1.Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No comprende las Comprende parcialmente y Comprende casi al completo las

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instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

con problemas las instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

instrucciones de funcionamiento, manejo o para la realización de actividades, y normas de seguridad.

3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No comprende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende parcialmente y con problemas los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende casi al completo los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende parcialmente y con problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende casi al completo correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

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3.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No comprende correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

Comprende parcialmente y con problemas correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

Comprende casi al completo correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No comprende las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte, aún si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Comprende parcialmente y con problemas las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Comprende casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

3.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende parcialmente y con problemas información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Entiende casi al completo información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta siempre que pueda releer las secciones difíciles.

3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y

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bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas, ni se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende parcialmente y con problemas lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende casi al completo lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Cuarto grupo

4.1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa parcialmente y con problemas un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa casi al completo un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No es capaz de escribir notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe parcialmente y con problemas notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe casi sin dificultad notas o mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de

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la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No es capaz de escribir notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe parcialmente y con problemas notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta

Escribe casi al completo notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

4.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

No es capaz de escribir informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe parcialmente y con problemas informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe sin dificultad informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

4.5. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente

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No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

Escribe parcialmente y con problemas correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

Escribe casi sin dificultad correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

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e) Criterios de calificación

1.-Los criterios de calificación ordinaria

Los criterios de calificación representan las decisiones del Departamento sobre: - qué componentes tendrá la nota final (trimestral o anual) - qué porcentajes se asignarán a cada una de las partes

- la relación de la nota trimestral y final con la evaluación de los estándares y de las competencias Pruebas objetivas 49%

comprensión escrita 20%

expresión escrita 9%

reflexión lingüística 20% Observación continua 51%

expresión oral (uso del inglés en clase) 20%

comprensión oral 10%

classwork 11%

homework 10% De acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro, entendemos por ‘homework’ el seguimiento del trabajo realizado por el alumnado en su casa mediante los siguientes instrumento de evaluación: 1. control de la realización de los deberes 2. correcciones de los deberes 3. revisión del cuaderno de clase 4. control del libro de lectura obligatoria 5. elaboración de trabajos escritos y orales. Asímismo, entendemos por ‘classwork’ es seguimiento de los aprendizajes adquiridos en clase a través de distintos instrumentos de evaluación como: 1. preguntas por escritos 2. preguntas orales en tiempo de clase 3. cuestiones sobre contenidos de un bloque de conocimientos 4. cuestiones sobre contenidos de unidades didácticas 5. actividades sobre adquisición de conocimientos de las TIC En clase también se observará a actitud del alumnado y su participación activa mediante: 1. Respuesta correcta y adecuada a las preguntas de clase formuladas por el profesora-do. 2. Participación en los debates propuestos. 3. Atención a las explicaciones e indicaciones del profesorado. 4. Respeto al trabajo de los compañeros / as. 5. Colaboración en las tareas encargadas por el profesorado. 6. Comportamiento correcto y respetuoso con compañeros y profesorado. 7. Cuidado del material escolar. 8. Uso adecuado de las TIC disponibles en el aula. 9. Traer a clase el material y la indumentaria necesaria para cada materia

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10. Nº de faltas a clase durante el trimestre. 11. Faltas injustificadas de puntualidad. 12. Participación en las actividades complementarias y extraescolares

2.- Los criterios de evaluación para la Prueba Extraordinaria de septiembre

Los alumnos que no hayan superado la asignatura con la evaluación continua, deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. Por su carácter de prueba extraordinaria y las condiciones de tiempo y espacio, se incluirán los siguientes criterios de evaluación:

destrezas orales 20%

reflexión lingüística 40%

destrezas escritas 40% Los alumnos no tendrán que examinarse de los libros de lectura aprobados durante el curso.

3.- Los criterios de evaluación para los alumnos de ESO

con la asignatura de inglés pendiente

Los alumnos que promocionan al siguiente curso sin haber superado la asignatura de inglés del curso anterior pueden recuperar la signatura obteniendo un 5 en la primera evaluación del curso actual. Si no lo alcanzaran, deberán obtener un 3,5 mínimo para poder superar la asignatura pendiente bien en el segundo o en el tercer trimestre. Los alumnos de 4 ESO contarán con una prueba adicional objetiva en el tercer trimestre ( 10 mayo), sin perjuicio de aprobar la pendiente con los supuestos anteriormente expuestos. Si a pesar de estas medidas el alumno tiene que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, lo hará con los contenidos del curso actual aplicándose los mismos criterios que durante el curso, es decir, si obtiene una calificación igual o superior a 3,5 , habrá superado la asignatura o asignaturas pendientes de curso o cursos anteriores.

4.-Programa de atención a alumnos repetidores

A los alumnos repetidores se les hará un seguimiento especial para facilitarles la superación de la asignatura y superar así los problemas planteados el curso anterior. Para ello hemos elaborado una ficha de seguimiento para el profesor.

Seguimiento

Revisión de las actividades indicadas para la casa …

Preguntas en clase para comprobar su nivel de comprensión …

Observación de su nivel de participación en clase…

Observación de las dudas que plantea…

Resultados de los controles realizados…

Nivel de ejecución de los trabajos individuales planteados…

Grado de colaboración en las actividades de grupo planteadas…

Otras: señalar al dorso

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Asesoramiento

Control de las actividades realizadas en clase…

Revisión periódica de las actividades del Programa de Refuerzo…

Otras: señalar al dorso

Atención personalizada

Revisión monográfica sobre las tareas indicadas en el Programa de Refuerzo…

Otras: señalar al dorso

Estrategias y criterios de evaluación

Puntualidad en la entrega de las actividades...

Valoración de las actividades realizadas…

Resultados en los controles de aprendizaje…

Repercusiones del Programa de Recuperación en los resultados del nivel que actualmente cursa…

Otras: señalar al dorso

7.Atención a la diversidad En genera,y a todos los niveles de ESO, independientemente de recibir refuerzo en 1º, o estar en PMAR2 o PMAR3, los alumnos que así lo requieran tendrán opción a una adaptación curricular no significativa. El profesor/a determinará qué contenidos básicos debe adquirir estos alumnos y diseñará actividades y tareas para la consecución de los mismos. a)Programa de Refuerzo en la asignatura de inglés para 1º de ESO Este curso se pone en marcha el programa de refuerzo de inglés dirigido a aquellos alumnos a los que, tras la prueba de tránsito y la inicial, se les ha detectado dificultades en conocimientos y competencias en inglés. Este programa ha sido diseñado para ofrecer al alumnado una alternativa metodológica al programa curricular más acorde a sus necesidades e intereses. Está basado en actividades que les ayude a desarrollar la comprensión escrita y la expresión oral por medio de la explotación de libros de lectura graduadas de diferente temática . Los objetivos que nos hemos marcado son: 1. aprender el manejo del diccionario para ser más autónomo. 2. Practicar la lectura en voz alta, y así mejorar la pronunciación. 3. Mejorar la comprensión escrita mediante la lectura intensiva y extensiva. 4. Mejorar la expresión oral mediante preguntas-respuestas, presentaciones sencillas, resúmenes orales de lo leído etc. A partir de la 2ª evaluación se incluirán textos cortos y asequibles dirigidos a reforzar su competencia lingüística en las asignaturas que reciben en inglés . Los profesores que imparten dicho refuerzo realizarán un seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor/a.

b) PMAR de 2º ESO Este año se ha establecido un ámbito de lengua extranjera en 2º ESO. Estos alumnos se encuentran cursando la asignatura independientemente de los alumnos que progresan de

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acuerdo a su nivel. En consecuencia, la profesora de este grupo adaptará los contenidos de la asignatura al nivel de los alumnos que así lo precisen: Distribución temporal de las unidades de Way to English: • primer trimestre: unidades 1 y 2 • segundo trimestre: unidades 3, 4, 5 • tercer trimestre: unidades 6, 7 Asimismo, cuentan con 2 lecturas obligatorias que se adaptan mucho mejor a sus necesidades, distintas a las que trabajarán el resto de sus compañeros de 2º ordinario:

The Secret of Oldstone Hall

Anna and the Fighter La evaluación tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la ESO , así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. c) PMAR de 3º ESO Los alumnos y alumnas de PMAR cursarán la asignatura de inglés en la misma aula que sus compañeros de 3º ESO ordinario, por lo que no constituyen un ámbito por motivos de horario. Estos alumnos y alumnas están en el grupo 3º C .Este grupo se caracteriza por presentar un nivel muy bajo competencial en inglés por lo que la profesora aplicará una adaptación curricular grupal. En cuanto a las lecturas obligatorias, estos alumnos y alumnas trabajarán a un ritmo distinto a sus compañeros.

Anna and the Fighter

The Big Picture Los mismos objetivos y contenidos que en 3º ESO, si bien el grado de adquisición de los mismos será menor. Para ello se usarán materiales del método Way to English 3º y English in Use basic Practice 3º ESO. Se priorizarán algunas unidades y contenidos de sus libros y la secuenciación será la siguiente: 1ª Evaluación

Getting Started. Resumen de los contenidos más relevantes de 2º ESO (There is/are, Be, Have got, articles and quantifiers, Present Simple and Continuous, Simple Past and Comparison of adjectives) Unit 1. Past Simple, used to and Past Continuous Unit 3. Future tenses; “going to” and “will”

2ª Evaluación Unit 4. First and Second Conditional Unit 5. Relative pronouns and defining relative clauses Unit 6. Modals

3ª Evaluación

Unit 7. Passive Voice Present and Past

Unit 2. Introduction to Present Perfect

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Review Units (1, 2 and 3)

La evaluación tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la ESO , así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. 8.Materiales y recursos didácticos para ESO y Bachillerato Libro de texto y lecturas obligatorias: 1º ESO Way to English (editorial Burlington)

1º TRIMESTRE

MARCEL AND THE MONA LISA (Penguin Readers)

IT'S A MAMMAL! 2º TRIMESTRE

MR HARRIS AND THE NIGHT TRAIN

ANIMALS IN DANGER! (Oxford) 3º TRIMESTRE

THE BLACK CAT

2º ESO libro de texto : English Plus 2 (editorial Oxford)

RIP VAN WRINKLE (VICENS-VIVES) 2º ESO BINLINGÜE: 1º TRIMESTRE

WILLIAM SHAKESPEARE (OXFORD) 2º TRIMESTRE

RAINFORESTS (Oxford Bookworms Library

OLIVER TWIST (BURLINGTON) 3º TRIMESTRE

GREAT ENGLISH MONARCHS (VICENS-VIVES)

3º ESO libro de texto: Way to English (editorial Burlington)

1º TRIMESTRE

THE TRUTH ABOUT PROFESSOR SMITH (VICENS-VIVES) 2º TRIMESTRE

THE ELEPHANT MAN (OXFORD) 3º ESO BILINGÜE 1º TRIMESTRE

THREE CHILD RULERS ( BURLINGTON) 2º TRIMESTRE

MARTIN LUTHER KING ( OXFORD) 3º TRIMESTRE

A TALE OF TWO CITIES (OXFORD)

4º ESO libro de texto: MacMillan Secondary Course 4

1º TRIMESTRE THE NORWOOD MYSTERY (Oxford Dominoes)

2º TRIMESTRE LEGENDS FROM THE BRITISH ISLES (Black Cat- Vicens-Vives)

97 4º ESO BINLINGÜE: Frontrunner 2 textos proporcionados por el departamento

1ºBACHILLERATO libro de texto : Contact 1 (editorial Burlington)

1º TRIMESTRE

THE HOUSE BY THE SEA (CAMBRIDGE) 2º TRIMESTRE

THE PICTURE OF DORIAN GREY (OXFORD) 1º BACHILLERATO BINLINGÜE: Frontrunner 4 textos proporcionados por el departamento

2º BACHILLERATO libro de texto: Contact 2 (editorial Burlington)

2º BACHILLERATO 1º TRIMESTRE

THE MAYOR OF CASTERBIDGE (BURLINGTON) 2º TRIMESTRE

THE ENEMY (OXFORD) 2º BACHILLERATO BINLINGÜE: Frontrunner4 textos proporcionados por el departamento

9.BACHILLERATO

10.Introducción y metodología a) Introducción

El alumno que accede a Bachillerato lleva varios a los estudiando la lengua y cultura extranjera, y por lo tanto, ha adquirido una serie de conocimientos y capacidades.

Se pretende ahora perfeccionarlos y ampliarlos para reconocer la lengua y la cultura extranjera como un medio de enriquecimiento personal, de aprendizaje para posibles estudios o intereses posteriores y como medio de expresión y comunicación de una estructura mental y de representación del mundo.

Las situaciones que se proponen para esta etapa incluyen además del entorno familiar y de la vida cotidiana (tratados en la etapa anterior), aspectos socioculturales relacionados con la edad y circunstancias de los alumnos/as del centro.

Se utilizará material adaptado adecuado a su nivel, y se incluirá material auténtico de textos orales (programas de televisión y radio, películas, documentales y otros medios audiovisuales) y escritos (periódicos, revistas de divulgación, folletos informativos, textos literarios,...)

Se consolidará la competencia lingüística en sus tres niveles (fonético – fonológico, morfosintáctico y léxico) como medio y no como fin para la adquisición de la competencia comunicativa.

En este aspecto, se trabajará para que el alumno sea capaz de comprender y producir mensajes orales y escritos de forma fluida, creativa y autónoma.

El alumno ha de ser responsable de su propio proceso de aprendizaje, utilizando de forma autónoma diferentes estrategias que desarrollen la competencia comunicativa y mecanismos de corrección apropiados, participando activamente dentro y fuera del aula.

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A través del conocimiento de aspectos lingüísticos y socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera, el alumno podrá acceder a realidades diferentes a las suyas y así analizarlas, valorarlas y compararlas críticamente con las manifestaciones culturales propias de su sociedad.

De esta manera, se contribuye a que el alumno amplíe su cultura y visión de la realidad con un espíritu crítico.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral, y a evaluar sus propias habilidades lingüísti-cas según las van trabajando a lo largo del libro.Al final de esta etapa,el alumno/a deberá ser competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que: - es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio; - sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua; - es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal; - puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos hasta biografías, textos de opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas, y artículos de periódico. Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso,

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la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios, e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios –seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.–, el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de True y False Friends, sinónimos, etc. requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos. La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozca su capacidad personal de aprender y progresar, y para que adopte las destrezas de estudio necesarias que podrá utilizar a lo largo de su vida.

Hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera, y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual, y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

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Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

- Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; deducción de la idea general de un texto; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning); deducción del significado de las palabras por el contexto; identificación de las palabras clave en un texto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales, e inferencia de significados no explícitos. - Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc. - Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales. - Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores, y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

b) Metodología Nuestra práctica docente se articula en torno a los siguientes principios básicos: - Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y

desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

- Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda

enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

101

- Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él

comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

- Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma

que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

- Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno/a para crear

una comunicación real.

- Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening,

speaking, reading y writing.

- Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los

aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,

evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

- Despertar en él/ella la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,

reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más lo/a ayuden.

- Motivarlo/a con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

- Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un

progreso eficaz en el aprendizaje.

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11. Objetivos del Bachillerato El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que se presentan en forma de objetivos de la etapa y de la materia,de acuerdo con los siguientes objetivos del Real Decreto 1105/2014 (nacional) y del Decreto 110/2016 (andaluz): a) Objetivos de la etapa (nacionales)

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

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científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. b) Objetivos de la etapa (andaluces) Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía con-tribuirá a

desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lin-güística andaluza en todas sus variedades. b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Co-munidad para que seavalorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cul-tura española y universal. c) Objetivos de la materia (Andalucía) La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géne-ros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recur-sos de almacenamiento y reproducción de audio tradicionales o en soporte digital. 2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recur-sos de

almacenamiento y reproducción de la misma. 3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en soporte papel o digital. 4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecua-ción social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

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5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos se-mánticos y registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales y escri-tas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social. 6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autono-mía a la corrección formal en textos orales o escritos. 7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranje-ra. 8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial. 9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adap-tado a sus

posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción. 10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para es-tar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico. 11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la len-gua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes cul-turales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tec-nologías. 12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, co-nocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas. 13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comu-nicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en di-versos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento. 14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nati-vos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.

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12. Contenidos y su relación con los objetivos de la materia, los criterios de evaluación y las competencias clave

a) Desarrollo curricular de 1º Bachillerato

El desarrollo curricular a nivel de la programación didáctica incluye la toma de decisiones sobre las relaciones curriculares que permitan tanto la enseñanza de los contenidos de la materia como el desarrollo de las competencias clave usando las tareas integradas. En el currículo LOMCE de Andalucía, los contenidos, los objetivos de la materia y las competencias se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la vez la planificación de lo que enseñar y la organización de la evaluación sobre los estándares evaluables .

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se re-quiera comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones. - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

1.1.1. Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comu-nicación en el aula y a los emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 1, 11

1.1.2. Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder inter-actuar y socializar en ámbitos no necesa-riamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 1, 11, 12, 13 1.1.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesio-nales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultu-ral andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC./ Objetivos: 11, 12, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y partici-pantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

1.1.7. Valorar las producciones orales enri-quecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP/ Objetivos: 8, 9, 10, 11

Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y activida-des y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspec-tual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, pre-guntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia

1.1.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 1, 6

106 - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

Estructuras lingüístico-discursivas:

1.1.6. Aplicar el conocimiento teórico, es-tructuras morfosintácticas y patrones fono-lógicos adecuados para comprender textos orales. CCL, CAA / Objetivos: 6, 7

Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académi-co y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.

1.1.4. Interpretar el léxico emitido en pro-ducciones orales en función de la temática, registro o género en uso. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 1, 5

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 1.1.5. Escuchar con atención la pronuncia-ción, entonación y otros elementos supra-segmentales del discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 7

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de producción Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. -Localizar y usar adecuadamente recursos lingü.sticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participan-tes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes. - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender. Estrategias de compensación: Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones. Paralingüísticas y paratextuales: observaciones cinestésicas (tipo de mirada, posi-ción de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), observaciones proxémicas (distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla), observaciones paralingüísticas (volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento).

1.2.1. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12, 13

1.2.2. Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 3, 12, 13

1.2.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesio-nales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultu-ral andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC / Objetivos: 11, 12, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y partici-pantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

1.2.7. Enriquecer las producciones comuni-cativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10, 11

107 Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y activida-des y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspec-tual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, pre-guntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

1.2.3. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 2, 6

Estructuras lingüístico-discursivas:

1.2.6. Aplicar el conocimiento teórico, es-tructuras morfosintácticas y patrones fono-lógicos adecuados para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA / Objetivos: 6, 7

Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académi-co y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.

1.2.4. Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 1.2.5. Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la compren-sión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7

Bloque 3. Comprensión de textos escrito

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del men-saje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requie-ra comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones. - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje.

1.3.1. Leer y comprender mensajes, ins-trucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 3, 12, 13

1.3.2. Leer y comprender mensajes, párra-fos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumenta-ciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 3 1.3.8. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesio-nales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC / Objetivos: 11, 12, 13, 14

108 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y partici-pantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos per-tenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

1.3.7. Valorar el enriquecimiento de pro-ducciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10

Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspec-tual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, pre-guntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

1.3.3. Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o conceptual para com-prender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 3, 6

Estructuras lingüístico-discursivas:

1.3.6. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA / Objetivos: 6

Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académi-co y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.

1.3.4. Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escri-tos en lengua extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 1.3.5. Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discur-sivos cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 6

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución

1.4.1. Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resú-menes, opiniones, reseñas, cartas, narra-ciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 4, 5, 6

1.4.2. Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP/ Objetivos: 4

109 - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participan-tes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes. - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.

1.4.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducir-se en ámbitos sociales, educativos o profe-sionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la heren-cia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una so-ciedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC/ Objetivos: 11, 12, 13, 14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y partici-pantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos per-tenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.

1.4.6. Enriquecer las producciones comuni-cativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP/ Objetivos: 8, 9, 10

Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspec-tual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, pre-guntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento.

Estructuras lingüístico-discursivas:

1.4.5. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos gramaticalmente correctos. CCL, CAA / Objetivos: 6

Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académi-co y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.

1.4.3. Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP / Objetivos: 5

Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 1.4.4. Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la compren-sión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP/ Objetivos: 6

(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés en 1º Bachillerato

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better than; the best); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes). Relaciones temporales (while; once (we have lived)). Afirmación (affirmative sentences; tags; It seems that...).

110

Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g. How fragi-le!; exclamatory sentences and phrases, e. g. This film is hilarious!). Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Con-tinuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); fu-turo (Present Simple and Continuous + Adv.; will be -ing). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a symbol); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (finish -ing). Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibi-lidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of -ing). Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite impressive; easy to carry). Expresión de la cantidad: number Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (shy); quite interesting). Expresión del espacio: (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). Expresión del tiempo: (points (e. g. this time next week; for three days), divisions (e. g. se-mester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all the time; during the summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. often; frequently; every weekend). Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. inmediately; upside down). b) Desarrollo curricular de 2º de Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones sobre técnicas publicitarias o mensajes

111 tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos,

son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión.

Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, o recapitulación).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los

relacionados con aspectos culturales y deportivos).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para informarse sobre programas de voluntariado, dar información sobre transportes, realizar quejas o recibir información sobre programas para ayudar a personas sin hogar), siempre que pueda pedir confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta

112 condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor) cuando la articulación es clara.

extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante

Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o de interés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de cierta longitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita mantener la comunicación.

Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con cierta naturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a la paráfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, e identificando y corrigiendo los errores

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. hablar sobre el medio ambiente), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y

113 procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones

que puedan provocar una interrupción de la comunicación.

Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento que puedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de lenguaje específico para rebatir opiniones).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.

Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de la lengua,

detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

114 e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1

Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando su contribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas o animarle a participar.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Identificar las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general; la información esencial; los puntos principales; los detalles relevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas del texto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o el uso poético o estético de la

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de las estrategias de marketing que utilizan distintas empresas o del activismo medioambiental).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitis), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales).

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal

115 convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y

lengua, formulados de manera clara. Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, a las relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos) predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como los conocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que pueda contener el texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintos exponentes de las mismas, así como distinguir los significados generales asociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación). Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como las connotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e.

en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

116 tecnología; historia y cultura.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

$, %).

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión

Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentos extraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ello los elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión y coherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósito comunicativo que se persigue.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, o reajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos. Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritos bien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias con respecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual que puedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas.

Planificar y articular el texto escrito según la función o funciones comunicativas principales y secundarias en cada caso,

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para expresar acuerdo o desacuerdo, para averiguar cuánto saben de la música pop o para demostrar sus conocimientos sobre las normas de circulación).

2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. los pros y contras de la publicidad), o menos habituales (p. e. un

117 de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar y organizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal.

Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de la voz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativo para hacer una descripción detallada).

Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones y modismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional, así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico y estético sencillo del idioma.

Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturas); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, y utilizar con soltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.

accidente en la carretera), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

(1) Estructuras sintáctico-discursivas del inglés de 2º de Bachillerato - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither … nor); disyunción (either … or); oposición/concesión ((not) only (by individuals), but also); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to); comparación (as/not so Adj. as; less efficiently/more vulnerable (than); the best); resultado/correlación (such … that); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (repo reported statements, questions, orders/requests, suggestions). - Relaciones temporales ((just) as; while; once (I once got stuck)). - Afirmación (emphatic affirmative sentences); tags, e. g. I should have.

118 - Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a beautiful costume!; exclamatory sentences and phrases, e. g. It was a great party!). - Negación (e. g. Never; ever; You needn’t have). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the budget for this project? Why are there blank pages at the back of a yearbook?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous; Present Perfect Simple and Present Perfect Continuous; Past Perfect Simple and Past Perfect Continuous); presente (Present Simple and Present Continuous); futuro (Present Simple and Present Continuous + Adv.; will be -ing; will + perfect tense (simple and continuous)). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo Present Simple and Past Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by -ing); terminativo (stop -ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of -ing). - Expresión de la existencia (e. g. there must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. glamorous; What a nice dress!). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. hadn’t ridden a bycicle for ten years). Quantity: e. g. twice as much. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within 24 hours; whenever), divisions (e. g. half a/an), and indications (e. g. earlier/later today) of time; duration (e. g. over an hour); anteriority (already; (not) yet; before); posteriority (e. g. later (on); after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely, seldom). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. loudly).

c) Distribución temporal de los contenidos

CONTRAST I (Ed. Burlington) Primera evaluación segunda evaluación tercera

evaluación unidades 1,2, 3 4,5,6 7,8,9 The House by the Sea The Picture of Dorian Grey

Frontrunner 4

Unidades 1,2 Unidades 3,4 Unidades 5

Snow-white

The Happy Prince

Cortes Island Everything that rises must

converge

Esta programación podrá variar a lo largo del curso, dependiendo del perfil del curso. Los

alumnos también leerán las lecturas especificadas anteriormente en los dos primeros trimestres.

2º de Bachillerato CONTRAST II (Ed. Burlington)

119 Primera evaluación Segunda Evaluación Tercera

Evaluación Unidades 1,2,3 4,5 5,6 The Mayor of Casterbridge The Enemy

Bilingüe Frontrunner 4

Unidades 6,7 Unidades 8,9 unidades

Short stories Short stories Short stories

d) Elementos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la compe-tencia

emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltra-to, y la

promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comu-nidad

educativa. d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres

y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la preven-ción de la

violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportuni-dades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la contri-bución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la

120

educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados prin-cipalmente

con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la co-municación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábi-tos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la crea-ción y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimien-to, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afec-tan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. e) Estándares evaluables y su uso con los criterios de evaluación

El desarrollo curricular es completamente integrado. Esto significa que la asimilación o desarrollo de los diferentes elementos curriculares – objetivos, competencias, contenidos – se planificará y evaluará con los mismos criterios de evaluación y en gran medida basándose uno en unos estándares de aprendizaje evaluables. Para poder evaluar con los estándares de aprendizaje evaluables es necesario establecer previamente niveles de logro para cada uno de ellos. Se incluye una propuesta de los niveles de logro a continuación. El curriculo establece cuatro bloques de contenidos correspondientes a cuatro destrezas lingüísticas, y de la misma manera los criterios de evaluación y los estándares evaluables se

121

dividen en cuatro grupos. Según las Orientaciones incluidas para la materia de la Primera Lengua Extranjera en el Real Decreto 1105/2014, se pueden emplear todos y cada uno de los criterios de evaluación del bloque en cuestión cuando evaluamos algún estándar de ese bloque. Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta programación son los siguientes:

Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo

5 de esta programación.

1.1.1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional.

No lo consigue Lo consigue con

dificultad No lo consigue

totalmente

No comprende las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

Comprende parcialmente y con problemas las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

Comprende casi al completo las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

1.1.2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma, siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

No lo consigue Lo consigue

con dificultad No lo consigue

totalmente Lo consigue

No entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema ni la solicitud de información respecto de la misma.

Entiende parcialmente y con problemas, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

Entiende casi al completo, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

Entiende perfectamente, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

122

1.1.3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No identifica los puntos principales ni los detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

Le cuesta indentificar los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

Identifica casi todos los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

Identifica correctamente los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

1.1.4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue

totalmente Lo consigue

No comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos

Comprende con dificultad, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, la información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la

Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, casi toda la información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos

Comprende perfectamente, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la

123

como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

sorpresa, el interés o la indiferencia.

como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

indiferencia.

1.1.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

No lo consigue Lo consigue

con dificultad No lo consigue

totalmente Lo consigue

No comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende con dificultad, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, casi toda la información detallada y casi todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, toda la información detallada y todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

1.1.6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar.

No lo consigue

Lo consigue con

dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No comprende las ideas

Le cuesta omprender las ideas

Comprende casi todas las ideas principales y

Comprende perfectamente todas las ideas

124

principales ni los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

principales y los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

casi todos los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

principales y todos los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

1.1.7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad, cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

No lo consigue Lo consigue

con dificultad

No lo consigue

totalmente Lo consigue

No comprende los puntos principales ni los detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

Le cuesta comprender casi todos los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

Comprende casi todos los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

Comprende perfectamente todos los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 2, usando para ello los criterios tal como se establece en el Capítulo

5 de esta programación.

1.2.1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia

125

formuladas con claridad y a velocidad normal.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue

totalmente Lo consigue

No es capaz de hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y no es capaz de responder preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones estructuradas con dificultad y de cierta duración sobre un tema académico, con poca claridad como para que se pueda seguir y cuyas ideas principales estén explicadas con poca precisión, y no es del todo capaz de responder preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones más o menos bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir buena parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con cierta precisión, y responde preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace correctamente presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde sin problemas preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

1.2.2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No se Se desenvuelve Se desenvuelve Se

126

desenvuelve en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, ni en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, sin ser capaz de plantear sus razonamientos y puntos de vista con claridad ni siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

con dificultad en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con poca claridad y siguiendo con dificultad las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

con cierta eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con suficiente claridad y siguiendo más o menos las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

desenvuelve correctamente y con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

1.2.3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

No lo consigue Lo consigue con

dificultad

No lo consigue

totalmente Lo consigue

127

No es capaz de participar con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; no cuenta historias, ni el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; no puede ofrecer ni se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; no es capaz de hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; no

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con poco detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y no es capaz del todo de responder a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; apenas es capaz de contar historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; le cuesta hacer ofrecimientos e interesarse por opiniones personales sobre temas de su interés; tiene dificultad para hacer comprensibles sus opiniones y reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones

Participa casi sin dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con algún detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles con alguna dificultad sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;

Participa activamente y con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones

128

expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y no explica y justifica sus opiniones y proyectos.

prácticas; le cuesta expresar con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar sus opiniones y proyectos.

expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

1.2.4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No es capaz de participar,en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de

Le cuesta participar, y casi constantemente tiene que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a

Participa, aunque a menudo tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a

Participa adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas

129

temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, etc.

problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con poca claridad, y justificando con poco detalle y de manera poco coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

problemas prácticos, planteando sus puntos de vista, y justificando con algo de detalle y de manera más o menos coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

Tercer grupo

1.3.1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Le cuesta comprender instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Comprende casi sin problemas instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Comprende perfectamente instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

1.3.2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue

No entiende los detalles Entiende con dificultad los Entiende casi todos los Entiende perfectamente

130

relevantes ni las implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

1.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No comprende correspondencia personal en ningún soporte, ni mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, no se pregunta sobre problemas y no es capaz de explicarlos con precisión, ni se describen experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con poca precisión, y se describen de manera poco clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera bastante clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con bastante precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos

131

abstractos como concretos de temas de su interés.

aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

como concretos de temas de su interés.

1.3.4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.

No lo consigue

Lo consigue con

dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No comprende la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

Comprende con bastante dificultad la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

Comprende casi toda la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

Comprende perfectamente información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

1.3.5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No comprende el sentido general, los puntos principales ni los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de

Le cuesta comprender el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos

Comprende casi al completo el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan

Comprende perfectamente el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos

132

vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

1.3.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No entiende la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, ni la información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

Tiene dificultad para entender la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

Entiende casi sin problemas la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

Entiende perfectamente la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

1.3.7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas

133

cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No sigue la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y no es capaz de comprender el carácter de los distintos personajes ni sus relaciones, aunque unos y otras estén descritos claramente y con el suficiente detalle.

Sigue con dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y le cuesta comprender el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, aunque unos y otras estén descritos claramente y con el suficiente detalle.

Sigue sin mucha dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende casi en su totalidad el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

Sigue muy bien la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilación de los contenidos del Bloque 1

1.4.1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No es capaz de completar

Completa con dificultad un cuestionario

Completa con algunos errores un cuestionario

Completa correctamente un cuestionario

134

un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

detallado con información personal, académica o laboral.

detallado con información personal, académica o laboral.

detallado con información personal, académica o laboral.

1.4.2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No es capaz de escribir, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Escribe con bastantes errores, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Escribe con algunos errores, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Escribe correctamente, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

1.4.3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No es capaz de tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, ni redacta un breve

Toma notas con bastantes errores, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta también con bastantes

Toma notas con algunos errores, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta también con errores un

Toma notas correctamente, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta perfectamente un breve resumen con la

135

resumen con la información esencial.

errores un breve resumen con la información esencial.

breve resumen con la información esencial.

información esencial.

1.4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

No lo consigue Lo consigue

con dificultad No lo consigue

totalmente Lo consigue

No es capaz de escribir notas, anuncios, mensajes ni comentarios, en ningún soporte, en los que se pretende transmitir y solicitar información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe perfectamente notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

1.4.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No es capaz de escribir, en

Escribe con bastantes errores, en un

Escribe con algunos errores, en un formato

Escribe perfectamente, en un formato

136

un formato convencional, informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, tratando de describir situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia poco coherente, etc.

formato convencional, informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, tratando de describir situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia poco coherente; explicando más o menos los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo de forma poco clara opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con cierto detalle situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

1.4.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No es capaz de escribir correspondencia personal ni de

Escribe con bastantes errores correspondencia personal

Escribe con algunos errores correspondencia personal y participa sin

Escribe correctamente correspondencia personal y participa

137

participar en foros y blogs en los que ha de transmitir información e ideas sobre temas abstractos y concretos, y tampoco es capaz de comprobar toda la información ni de preguntar sobre problemas, ni describir experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes ni temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

y le cuesta participar en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, no es capaz de comprobar toda la información ni de preguntar sobre problemas, ni describe del todo experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes ni temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

demasiado problemas en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con cierta precisión, y describe, de manera más o menos detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

activamente en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

1.4.7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

No lo consigue

Lo consigue con dificultad

No lo consigue totalmente

Lo consigue

No es capaz de escribir, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas,

Escribe con bastantes errores, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las

Escribe con algunos errores, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a

Escribe correctamente, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a

138

en las que trata de dar y solicitar información relevante, y no es capaz de expresar puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, sin ser capaz de respetar las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

que trata de dar y solicitar información relevante, y apenas es capaz de expresar puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, sin apenas ser capaz de respetar las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

139

f) Criterios de calificación

(1) Criterios de evaluación ordinarios

Los criterios de calificación representan las decisiones del Departamento sobre: 1º - qué componentes tendrá la nota final (trimestral o anual) 2º - qué porcentajes se asignarán a cada una de las partes 3º - la relación de la nota trimestral y final con la evaluación de los estándares y de las competencias Comprensión escrita………………….25% (20% lectura extensiva; 5% lectura instensiva) Expresión escrita……………………….20% Reflexión lingüística…………………..20% Compresión oral………………………...10% observación : 25% Expresión oral (uso del inglés en clase)……...15% homework y classwork…………………………….10% De acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro, entendemos por ‘homework’ el seguimiento del trabajo realizado por el alumnado en su casa mediante los siguientes instrumento de evaluación: 1. control de la realización de los deberes 2. correcciones de los deberes 3. revisión del cuaderno de clase 4. control del libro de lectura obligatoria 5. elaboración de trabajos escritos y orales. Asimismo, entendemos por ‘classwork’ es seguimiento de los aprendizajes adquiridos en clase a través de distintos instrumentos de evaluación como: 1. preguntas por escritos 2. preguntas orales en tiempo de clase 3. cuestiones sobre contenidos de un bloque de conocimientos 4. cuestiones sobre contenidos de unidades didácticas 5. actividades sobre adquisición de conocimientos de las TIC En clase también se observará a actitud del alumnado y su participación activa mediante: 1. Respuesta correcta y adecuada a las preguntas de clase formuladas por el profesorado.

2. Participación en los debates propuestos.

3. Atención a las explicaciones e indicaciones del profesorado.

4. Respeto al trabajo de los compañeros / as.

5. Colaboración en las tareas encargadas por el profesorado.

6. Comportamiento correcto y respetuoso con compañeros y profesorado.

7. Cuidado del material escolar.

8. Uso adecuado de las TIC disponibles en el aula. 9. Traer a clase el material y la indumentaria necesaria para cada materia

10. Nº de faltas a clase durante el trimestre.

11. Faltas injustificadas de puntualidad.

12. Participación en las actividades complementarias y extraescolares

140

2.- Los criterios de evaluación para la Prueba Extraordinaria de septiembre

Los alumnos que no hayan superado la asignatura con la evaluación continua, deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. Por su carácter de prueba extraordinaria y las condiciones de tiempo y espacio, se incluirán los siguientes criterios de evaluación:

destrezas orales 20%

reflexión lingüística 40%

destrezas escritas 40% Los alumnos no tendrán que examinarse de los libros de lectura aprobados durante el curso.

3.- Los criterios de evaluación para los alumnos de ESO

con la asignatura de inglés pendiente

Los alumnos que promocionan al siguiente curso sin haber superado la asignatura de inglés del curso anterior pueden recuperar la signatura obteniendo un 5 en la primera evaluación del curso actual. Si no lo alcanzaran, deberán obtener un 3,5 mínimo para poder superar la asignatura pendiente bien en el segundo o en el tercer trimestre. Los alumnos de con el inglés pendiente de 1º de Bachillerato contarán con una prueba adicional objetiva en el tercer trimestre ( 29 marzo ), sin perjuicio de aprobar la pendiente con los supuestos anteriormente expuestos. Si a pesar de estas medidas el alumno tiene que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, lo hará con los contenidos del curso actual aplicándose los mismos criterios que durante el curso, es decir, si obtiene una calificación igual o superior a 3,5 , habrá superado la asignatura o asignaturas pendientes de curso o cursos anteriores.

13. Asignatura optativa de 2º Bachillerato

Ampliación de Conocimientos de Inglés

141

En el mundo actual los idiomas se han convertido en herramientas imprescindibles para nuestro alumnado. Sobre todo el inglés juega un papel preponderante a la hora de optimizar las perspectivas del futuro académico y laboral de los jóvenes. El nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas define un nivel de competencia minino que nuestro alumnado de Bachillerato debería haber alcanzado al terminar sus estudios segundarios. Sin embargo, a la hora de verdad, gran parte de nuestro alumnado tiene serias dificultades para enfrentarse a una prueba diseñada a este nivel por un organismo oficial. Por lo tanto los componentes del departamento de inglés proponen ofertar, dentro del contexto del Decreto 110/2016, de 14 de junio, como materia de diseño propio un curso para la ampliación de conocimientos de inglés. OBJETIVOS Valorar los diferentes niveles del MCER, los certificados que los acreditan y su utilidad en el mundo académico y laboral. Conocer los contenidos y mecanismos de las diferentes pruebas que acreditan la adquisición del nivel B1 y B2 del MCER. Adquirir y desarrollar las estrategias necesarias para avanzar adecuadamente en cada uno de las destrezas definidas en el nivel B1 y B2 del MCER. Fomentar el estudio autónomo y responsable y afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. CONTENIDOS Los contenidos de la asignatura vienen marcados por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Capítulo 3, sección 3.3. Cuadro 1. Niveles comunes de referencia: escala global

Nivel B1 Nivel B2

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

Capitulo 3, sección 3.4. Cuadro 2. Niveles comunes de referencia: cuadro de autoevaluaciòn Comprender

142

Comprensión auditiva

Nivel B1 Nivel B2

Comprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temas actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.

Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las noticias de la televisión y los programas sobre temas actuales. Comprendo la mayoría de las películas en las que se habla en un nivel de lengua estándar.

Comprensión de lectura

Nivel B1 Nivel B2

Comprendo textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo. Comprendo la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

Soy capaz de leer artículos e informes relativos a problemas contemporáneos en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprendo la prosa literaria contemporánea.

Hablar

Interacción oral

Nivel B1 Nivel B2

Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo participar espon-táneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).

Puedo participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo mis puntos de vista.

Expresión oral

Nivel B1 NIVEL B2

Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis sueños, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis opiniones y proyectos. Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y puedo describir mis reacciones.

Presento descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi especialidad. Sé explicar un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.

Escribir

Expresión escrita

Nivel B1 Nivel B2

Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que me son conocidos o de interés personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones.

Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con mis intereses. Puedo escribir redacciones o informes transmitiendo información o proponiendo motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto. Sé escribir cartas que destacan la importancia que le doy a determinados hechos y experiencias.

Capitulo 3, sección 3.4. Cuadro 3. Aspectos cualitativos del uso de la lengua hablada

143

B1

ALCANCE CORRECCIÓN FLUIDEZ INTERACCIÓN COHERENCIA

Tiene un repertorio lingüístico lo bastante amplio como para desenvolverse y un vocabulario adecuado para expresarse, aunque un tanto dubitativamente y con circunloquios, sobre temas tales como su familia, sus aficiones e intereses, su trabajo, sus viajes y acontecimientos actuales.

Utiliza con razonable corrección un repertorio de fórmulas y estructuras de uso habitual y asociadas a situaciones predecibles.

Puede continuar hablando de forma comprensible, aunque sean evidentes sus pausas para realizar una planificación gramatical y léxica y una corrección, sobre todo en largos periodos de expresión libre.

Es capaz de iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos de interés personal. Puede repetir parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión mutua.

Es capaz de enlazar una serie de elementos breves, diferenciados y sencillos para formar una secuencia lineal de ideas relacionadas.

B2

Tiene un nivel de lengua lo bastante amplio como para poder ofrecer descripciones claras y expresar puntos de vista sobre temas generales sin evidenciar la búsqueda de palabras y sabe utilizar oraciones complejas para conseguirlo.

Demuestra un control gramatical relativamente alto. No comete errores que provoquen la incomprensión y corrige casi todas sus incorrecciones.

Es capaz de producir fragmentos de discurso con un ritmo bastante uniforme; aunque puede dudar mientras busca estructuras o expresiones. Se observan pocas pausas largas.

Inicia el discurso, toma su turno de palabra en el momento adecuado y finaliza una conversación cuando tiene que hacerlo, aunque puede que no lo haga siempre con elegancia. Colabora en debates que traten temas cotidianos confirmando su comprensión, invitando a los demás a participar, etc.

Utiliza un número limitado de mecanismos de cohesión para convertir sus frases en un discurso claro y coherente, aunque puede mostrar cierto «nerviosismo» si la intervención es larga.

METODOLOGÍA En cuanto a la metodología las pautas vienen marcadas por los criterios que el enfoque comunicativo establece para la enseñanza de lenguas extranjeras como medio de comunicación oral y escrita. La metodología que seguiremos será fundamentalmente práctica teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado. EVALUACIÓN El objetivo de nuestra materia consiste en concienciar el alumnado de la importancia de las pruebas de nivel diseñadas en el contexto del MCER. Sobre todo, el alumnado tendrá que mostrar su voluntad de mejorar su competencia lingüística, se valorará más una actitud positiva que su progreso objetivo en las diferentes destrezas del idioma. Algunos criterios básicos de evaluación serán los siguientes:

144

Disposición a contribuir a la interacción en clase con los compañeros. Realización de tareas en clase y entrega de tareas realizadas en casa. lectura y audición autónoma de textos. Interés por la materia y actitud positiva en clase. Trabajo responsable y continuo. 14. Evaluación de la práctica docente

No/Nunca/Totalmente en desacuerdo…………...….A Generalmente no/Pocas veces/En desacuerdo……B Normalmente sí/Casi siempre/De acuerdo…………C Siempre/Totalmente de acuerdo……………….…….D

1 Planificación de la actividad docente A B C D

1.1, Se han definido adecuadamente unos mínimos exigibles, así como contenidos de ampliación.

1.2. En las programaciones de mis clases, los criterios de evaluación y calificación son objetivos y claros, y el alumno los conoce y entiende en todo momento.

1.3. Tengo previstos sistemas de recuperación para el alumnado que no haya superado inicialmente los objetivos de aprendizaje, de alumnado con pendientes del propio curso y, en su caso, del curso anterior.

1.4. Tengo previsto el calendario de pruebas, procesos y sistemas de evaluación.

1.5. Tengo planificadas medidas adecuadas para la atención de la diversidad del alumnado.

2 Desarrollo de la actividad docente

2.1. En las actividades de enseñanza y aprendizaje, utilizo métodos y estrategias, incluyendo el uso de tecnologías audiovisuales, de la información y de la comunicación, para conseguir una enseñanza efectiva.

2.2. Oriento el trabajo personal de mis alumnos, para favorecer su autoaprendizaje.

2.3. Promuevo la motivación y el interés del alumnado con recursos didácticos y estrategias variadas.

2.4. Participo y realizo actividades, trabajos o proyectos de investigación e innovación educativa rela-cionados con mi práctica docente, participando en grupos de trabajo, elaborando materiales edu-cativos y difundiendo, en su caso, sus conclusiones en la comunidad educativa.

145

2.5. Participo regularmente en actividades de formación de carácter reglado, dirigidas a la actualización de mis conocimientos científico-técnicos, didácticos o psicopedagógicos para mejorar mi compe-tencia profesional.

2.6. Participo en la evaluación de la función docente del departamento, del claustro o en las actividades del centro, con reflexiones y propuestas de mejora.

146

2.7. Evalúo de forma sistemática y objetiva mi propia práctica docente en función de los resultados del alumnado y grupos que tengo asignados y tomo las medidas que corresponden.

2.8. Utilizo la programación didáctica general y la concreto en otras programaciones (unidades didácticas, temas, programaciones de aula u otras).

A B C D

2.9. Utilizo un sistema de control del desarrollo de la programación semanal o quincenal en mis actividades docentes.

2.10. Trato de mostrar actitudes personales que me ayudan en mi tarea docente, como autocontrol, exigencia, autoexigencia, entusiasmo, flexibilidad, sensibilidad social, responsabilidad, creatividad, iniciativa, espíritu de superación, compromiso y proac-tividad, etc.

3 Seguimiento de los aprendizajes de los alumnos y decisiones adoptadas para favo-recer la mejora de estos.

3.1. Utilizo instrumentos y procedimientos de evaluación variados y aplico diferentes criterios

3.2. Llevo un registro individualizado de los progresos y realizaciones del alumnado.

3.3. Conservo las pruebas de evaluación el tiempo reglamentario.

3.4. Controlo con eficacia las incidencias del alumnado: asistencia a clase, presentación de trabajos, convivencia, etc.

3.5. Tengo un registro de visitas o entrevistas con padres o madres del alumnado.

3.6. Oriento adecuadamente al alumnado y/o sus familias acerca de mecanismos para mejorar su rendimiento académico.

3.7. Analizo los resultados de evaluación con cada grupo de alumnos y alumnas y los valoramos conjuntamente

3.8. Propongo actividades para mejorar los resultados a los grupos que tengo asignados.

4 La gestión del aula

4.1. Planifico mi actividad docente con antelación, preparando materiales, estructuran-do la intervención, organizando el aula u otras que sean necesarias, reservando aulas específicas, etc.

4.2. En el desarrollo de la clase tengo previsto y realizo una presentación inicial de obje-tivos y contenidos que enlace con temas anteriores.

4.3. Promuevo la motivación y participación del alumnado

4.4. En mis clases, realizo una síntesis final de contenidos y avances.

4.5. Llevo un adecuado control de la asistencia del alumnado informando con rapidez de las ausencias de los menores de edad.

4.6. Atiendo a las diferentes capacidades de rendimiento del alumnado, incluso propo-niendo diferentes actividades según el nivel.

4.7. En todo momento superviso que el alumno trabaje con las debidas condiciones de seguridad atendiendo a las medidas de prevención de riesgos.

4.8. En mis clases promuevo un ambiente de trabajo que fomenta el respeto y la colabo-ración.

5 Participación en las actividades del centro

147

5.1. Trabajo en equipo y me coordino con el resto del profesorado del departamento y, en especial, con el equipo docente del grupo de alumnos que compartimos.

5.2. Participo activamente en las actividades del departamento, aporto propuestas constructivas y valoro otras que se puedan presentar.

5.3. Intervengo y participo activamente en el claustro o Consejo, realizo propuestas constructivas y valoro otras que se puedan presentar.

A B C D

5.4. Conozco la realidad sociocultural del entorno del centro y actúo en consecuencia recogiendo toda la información necesaria del contexto socioeducativo y académico del alumnado y sus familias mediante la aplicación de distintas técnicas (entrevistas, cuestionarios, análisis de documentos, reuniones, etc.).

5.5. Informo y atiendo las peticiones, sugerencias y observaciones de las familias y el alumnado, permitiendo la colaboración mutua.

5.6. Favorezco la integración y participación de las familias en el centro.

5.7. Favorezco y promuevo la integración y participación de las familias en el centro.

5.8. Preveo y actúo en los conflictos generales, de orden académico o disciplinario que afecten al alumnado u otros integrantes de la comunidad educativa.

5.9. Colaboro activamente en los proyectos académicos del centro.

5.10. Trabajo en equipo y ayudo a los compañeros y compañeras a resolver los problemas técnicos que aparezcan en el proceso educativo, para lo que propongo y comparto materiales, documentación, orientación y apoyo.

5.11. Me coordino con el resto del profesorado en las tareas que sea necesario (progra-mación, atención al alumnado con necesidades de apoyo educativo, evaluación y promoción, organización, etc.).

5.12. Desarrollo otras labores pedagógicas no específicas del área o especialidad curricu-lar, relacionadas con la tutoría, orientación, dinamización cultural, inserción profe-sional y otras.

5.13. Organizo, favorezco y/o participo en actividades complementarias y extraescolares que dinamicen y contribuyan a mejorar el clima y las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa del centro.

5.14. Colaboro en la realización de pruebas propuestas por la Administración educativa: prueba diagnóstica, obtención títulos de formación profesional, pruebas de acceso, idiomas, PAU, oposiciones o pruebas no escolarizadas.

5.15. Asisto al centro, cumplo con el horario previsto y empiezo mis actividades lectivas con puntualidad y diligencia.

5.16. Conozco y cumplo la normativa referente a mis funciones, derechos y obligaciones com//o funcionario docente.

5.17. Conozco y cumplo las normas acerca de la organización y funcionamiento de los centros educativos, así como los documentos y normas del propio centro (proyecto educativo, PGA, RRI, plan de convivencia, PAD y otros).

5.18. Conozco y tengo en cuenta, en todo momento, la normativa acerca de los derechos y deberes del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa.

5.19. Conozco, me preocupo y tomo las medidas necesarias para garantizar los datos personales y confidenciales de alumnado y familias con el debido sigilo y reserva.

148

B) Cuestionario para el jefe de departamento Profesor/a a evaluar: Apellidos: ___________________________________Nombre:_________________ D.N.I.: nº_______________ Centro: _______________________________________ En el proceso de evaluación de la función docente, resulta necesaria la colaboración del Jefe del Departa-mento correspondiente, por lo que le proponemos cumplimente el siguiente cuestionario. En el contexto de este procedimiento selectivo y en función de su responsabilidad en el centro, esperamos que su participación responda a los principios de objetividad, imparcialidad y confidencialidad que en todo momento han de inspirar las actuaciones de los funcionarios públicos. (La información recogida en este cuestionario corresponde a sus opiniones personales y se garantiza su con-fidencialidad. Sólo tendrá acceso a ella el inspector responsable de la evaluación, quien la tendrá en cuenta junto a otras observaciones directas e indirectas y el análisis de la documentación que corresponda). Deberá responder a las cuestiones de acuerdo con la siguiente escala (ponga una “X” en la casilla correspon-diente): No/Nunca/Totalmente en desacuerdo………........….A Generalmente no/Pocas veces/En desacuerdo….…B Normalmente sí/Casi siempre/De acuerdo….………C Siempre/Totalmente de acuerdo……….…… ……….D CUESTIONES PREVIAS: ¿El profesor aplica la programación didáctica del departamento? SI___ NO ___ En caso de respuesta negativa, ¿Utiliza una programación alternativa? SI___ NO ___ Si utiliza una programación alternativa, ¿Ha sido supervisada por el jefe de departamento? SI___ NO___

Opiniones de jefe de departamento A B C D

1 Planificación de la actividad docente

1.1. Las programaciones realizadas por el profesor se ajustan a las propuestas de departamento y a la normativa.

1.2. Los contenidos están bien estructurados, secuenciados y se han ajustado a unos mínimos establecidos.

1.3. Se han definido adecuadamente unos mínimos exigibles, así como contenidos de ampliación.

1.4. La planificación temporal es adecuada y resulta factible.

1.5. El profesor participa activamente en la aplicación de medidas de atención a la diversidad al alumnado de sus grupos.

1.6. Planifica actividades extraescolares y complementarias adecuadas a los objetivos de aprendizaje.

1.7. En la programación concreta su metodología y propone el uso de recursos didác-ticos variados, de acuerdo con las posibilidades del departamento/centro y ade-cuados a la planificación prevista.

2 Desarrollo de la actividad docente A B C D

2.1. Desarrolla actividades complementarias y extraescolares relacionadas con las unidades didácticas (o equivalente) que correspondan.

2.2. Los recursos previstos y/o empleados en la intervención didáctica facilitan la consecución de los objetivos y el proceso de enseñanza y se organizan en función del alumnado.

2.3. En las actividades de enseñanza y aprendizaje, utilizo métodos y estrategias, incluyendo el uso de tecnologías audiovisuales, de la información y de la comunicación, para conseguir una enseñanza efectiva.

2,4. Atiende de forma correcta a las necesidades de su alumnado.

2.5. La metodología didáctica tiene en cuenta y se adapta a las características del grupo de alumnos.

2.6. Orienta el trabajo personal de sus alumnos, para favorecer su autoaprendizaje.

2.7. Aplica las medidas necesarias de apoyo educativo.

2.8. Muestra dominio de la materia y conocimiento de los desarrollos actuales en la

149

propia disciplina.

2.9. Muestra habilidad para relacionar la materia que imparte con otras y en su caso con las competencias básicas.

2.10. Motiva al alumnado con recursos didácticos y estrategias variadas.

2.11. El profesor es modelo de comportamiento para sus alumnos (correcto, puntual, implicado, trabajador...).

2.12. Participa y realiza actividades, trabajos o proyectos de investigación e innovación educativa relacionados con su propia práctica docente, participando en grupos de trabajo, elaborando materiales educativos y difundiendo en su caso sus con-clusiones a la comunidad educativa.

2.13. El profesor participa en actividades de formación regladas relacionadas con las materias que imparte o con su actividad docente.

2.14. Participa en la evaluación de la función docente del departamento, claustro o en las actividades del centro con reflexiones y propuestas de mejora.

2.15. Evalúa de forma sistemática y objetiva su propia práctica docente en función de los resultados del alumnado y grupos que tiene asignados y toma medidas al respecto.

2.16. Utiliza la programación didáctica anual y la concreta en otras programaciones (unidades didácticas, temas, programaciones de aula u otras).

2.17. Informa al departamento del seguimiento mensual de programación y de su trabajo.

2.18. Muestra actitudes facilitadoras de su trabajo (corrección, autocontrol, autoexi-gencia, entusiasmo, puntualidad...).

3 Seguimiento y evaluación de los aprendizajes

3.1. Utiliza instrumentos de evaluación y seguimiento de sus alumnos, previstos en la programación del área y coherentes con los objetivos del área, materia o módulo.

3.2. Los instrumentos son eficaces para valorar el rendimiento del alumnado.

3.3. Propone actividades para mejorar los resultados a los grupos que tiene asignados

4 Gestión del aula

4.1. Las condiciones del aula y las actividades previstas tienen en cuenta las necesa-rias condiciones de seguridad, con observación de las medidas de prevención de posibles riesgos

4.2. En el desarrollo de la clase tiene previsto y realiza una presentación inicial de objetivos y contenidos que enlace con temas anteriores.

A B C D

4.3. En todo momento supervisa que el alumno trabaje con las debidas condiciones de seguridad atendiendo a las medidas de prevención de riesgos.

4,4. En sus clases promueve un ambiente de trabajo que fomenta el respeto y la co-laboración.

5 Participación en las actividades del centro

5.1. Trabaja en equipo y se coordina con el resto del profesorado del departamento.

5.2. Participa de forma activa en las actividades del departamento, aporta propuestas constructivas y valora otras que se puedan presentar.

5.3. Conoce la realidad socio-cultural del entorno del centro y actúa en consecuencia.

5.4. El profesor trabaja en equipo y ayuda a los compañeros y compañeras a resolver los problemas técnicos que aparezcan en el proceso educativo, para lo que pro-pone y comparte materiales, documentación, orientación y apoyo.

5.5. Se coordina con el resto del profesorado si las tareas lo exigen (programación, atención alumnado con necesidades educativas, evaluación y promoción, organi-zación, etc.).

5.6. Desarrolla otras labores pedagógicas no específicas del área o especialidad curri-cular, relacionadas con la tutoría, orientación, dinamización cultural, inserción profesional.....

5.7. El profesor organiza, favorece y/o participa en actividades complementarias y

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extraescolares programadas en el centro.

5.8. El profesor colabora en la realización de las pruebas propuestas por la Adminis-tración educativa: prueba diagnóstica, obtención títulos formación profesional, pruebas de acceso, idiomas, PAU, oposiciones y otras pruebas no escolarizadas.

5.9. El profesor asiste al centro, cumple con el horario previsto y empieza las activida-des lectivas previstas con puntualidad y diligencia.

5.10. El profesor conoce y cumple la normativa referente a sus funciones, derechos y obligaciones como funcionario docente.

5.11. El profesor conoce y cumple las normas acerca de la organización y funciona-miento de los centros educativos, así como los documentos y normas del propio centro (proyecto educativo, curricular, PGA, RRI, plan de convivencia, plan de atención a la diversidad...).

5.12. El profesor tiene en cuenta en todo momento la normativa vigente acerca de derechos y deberes del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa.

5.13. El profesor garantiza la protección de los datos personales y confidenciales de alumnado y familias y actúa con el debido sigilo y reserva.

15. Actividades Extraescolares Durante este presente curso realizaremos la siguiente actividad: 1. Participar en el Festival de Cine Europeo con el visionado de la película de habla inglesa Moon Dogs, dirigida a los alumnos/as de 1º Bachillerato,el día 11 de noviembre

Sevilla , a 18 de octubre, 2016