Vygotsky
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LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY (1896-1934) El desarrollo mental y las zonas de desarrollo próximo. Martha Montoya Reyes Juan Luis Ríos Pérez Janeth Vásquez Mendoza
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LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY (1896-1934)
El desarrollo mental y las zonas de desarrollo próximo.
Martha Montoya ReyesJuan Luis Ríos Pérez
Janeth Vásquez Mendoza
Temario
Teoría del desarrollo potencial de Vigotsky
Definición y contextualización
Supuestos y principios
Procesos psicológicos elementales y superiores
Zona de desarrollo próximo
Implicaciones en la práctica educativa
Lev Semiónovich Vigotsky
Orsha, Bielorrusia 1896 - Moscú, 1934
CONTEXTOLa revolución socialista de
octubre de 1917 Situación de Rusia:
◦Guerra civil◦Intervención extranjera ◦Situación económica agobiante ◦Escasez de alimentos ◦Tuberculosis.◦Analfabetismo
CONTEXTOEl nuevo régimen implantó el
comunismo que culminó en 1921, bajo el liderazgo de Lenin.
Objetivo: Construir una nueva sociedad bajo la tutela Marxista: el conocimiento evita la alienación en el trabajo y libera al hombre.
Ese fue el escenario en el cual Vygotsky gestó, desarrolló y aplicó su pensamiento, aunque él no lo vio ser proscrito y reintegrado.
CONTEXTOSube Stalin al poder, después de la
muerte de Lenin, en 1924. Stalin ejerció un gobierno absolutista. El paso siguiente fue la interferencia
en el área educativa. Bajo el pretexto de que la atención de
los niños en la escuela era deficiente, impuso un currículo cerrado, suprimiendo, así, el sistema de proyectos adoptado tras la revolución.
CONTEXTOCon el decreto, “Sobre las Perversiones
Paidológicas en el Sistema de Comisariado del Pueblo para la Educación” se proscribió las pruebas psicológicas, así como la psicología, en el ámbito de la educación y de la industria.
Dejaron de editarse publicaciones sobre Psicología, cursos e institutos fueron cerrados;
Muchos investigadores del área, inclusive Vygotsky, que ya había fallecido, pasaron a formar parte de una lista negra oficial que prohibía, en todo el territorio nacional, sus obras.
A partir de 1956, tras la muerte de Stalin, en 1953, tal y como afirma los trabajos de Vygotsky vuelven a ser publicados.
BIOGRAFÍASiendo aún muy niño se trasladó
con su familia a Gomel. Consiguió una Plaza de Medicina
en Moscú, pero la abandonó. Se matriculó en la Facultad de
Derecho. Paralelamente siguió estudios de
filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky.
Fue profesor de Psicología en Gomel y en Moscú.
Participa en el II Congreso de Psiconeurología de la URSS, cuando tenia ya 28 años de edad.
Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores.
Vigotsky en a última etapa de su vida comenzó a estudiar medicina, buscando en ello una explicación de la organización neurológica de las funciones mentales superiores que había estudiado antes desde otras perspectivas.
Su prematuro fallecimiento le impidió completar estos estudios.
Mural: L.S. Vygotsky, en el Museo de la Universidad Rusa
para Humanidades, Moscú
SUPUESTOS Y PRINCIPIOS
La organización semiótica del Pensamiento
Los procesos mentales tienen su génesis en la interacción social.
Se da por la intermediación de instrumentos y signos.
La sociabilización posibilita el proceso de desarrollo mental y la mediación permite la internalización.
Instrumentos
El instrumento es un objeto que se interpone entre el sujeto de una acción u operación y el medio que se pretende transformar, es decir media las acciones del humano sobre el entorno.
SignosLos signos por sí mismos no
tienen ningún significado, son producto de la construcción social.
Los instrumentos son objetos que sirven para hacer algo y un signo es la representación de algo
Según Vigotsky, una verdadera comunicación, entendida como un intercambio de signos, sólo puede manifestarse cuando los participantes del intercambio comparten un sistema simbólico.
En el pensamiento Vigotskiano el desarrollo cognitivo se produce por internalización de instrumentos y signos.
El desarrollo cognitivo se genera primero, de afuera hacia adentro (de la sociedad al individuo) y luego en forma intrapersonal (en el interior del individuo).
Interacción social
El funcionamiento psicológico humano se encuentra en la concepción del aprendizaje como un proceso que siempre incluye relaciones entre individuos.
Las ideas de Vigotsky validan la interacción social como un vehículo fundamental en la transmisión del conocimiento socio-histórico y culturalmente construido.
Da sentido a la intervención de un adulto (compañero, profesor, padre) en el aprendizaje del otro.
Los significados Vigotsky diferenciaba entre el
pensamiento práctico –preverbal- y el pensamiento con base en el lenguaje.
Pensamiento Práctico, caracterizado por el manejo de instrumentos y se relaciona con el entorno en términos de actividades fundamentalmente prácticas.
Pensamiento con base en el Lenguaje, se desenvuelve con base en el manejo de símbolos principalmente lingüísticos
El niño pequeño hasta los 3 años no puede desempeñarse mediante el empleo de símbolos lingüísticos, su pensamiento es preverbal.
“Los niños resuelven tareas prácticas con la ayuda del lenguaje, así como con la de sus ojos y de sus manos”.
El lenguaje
La palabra hablada o escrita para expresar una idea, es para Vigotsky el sistema de signos más importante para el desenvolvimiento cognitivo del individuo.
Refiriéndose al habla describió que al comienzo el niño asocia a la acción la palabra
Zona de desarrollo próximo
“La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”
Vygotsky
Zona de desarrollo próximo
El análisis psicológico de la enseñanza no puede plantearse correctamente sin clarificar previamente la relación entre aprendizaje y desarrollo.
Crítico severamente las posturas que se limitan simplemente a determinar los niveles específicos de desarrollo, sin plantearse la posibilidad de que aquello que logran hacer los niños con la ayuda de otras personas más capaces, pudiera ser más indicativo y revelador de su nivel intelectual que lo que pueden hacer por sí solos.
Zona de desarrollo próximo
El buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y permite su producción.
Son las relaciones con personas más capaces las que posibilitan y propician un desarrollo más allá de su nivel actual.
Es un fenómeno que emerge cuando dos personas o más con desigual experiencia se comprometen en una actividad común.
Zona de desarrollo próximo
Se trata de un proceso interpsicológico donde varias personas pretenden alcanzar una meta que al menos uno de los participantes sería incapaz de alcanzar sin la ayuda de los participantes más capaces.
Lo que el individuo puede hacer hoy con ayuda de pares más capaces, lo podrá hacer mañana por sí solo.
Zona de desarrollo próximo
Permite que una serie de procesos evolutivos internos sean capaces de manifestarse, pero sólo cuando el niño está en interacción con las personas que le rodean.
El niño adquiere primero la capacidad de subordinar su conducta a las reglas o indicaciones del instructor y posteriormente es capaz de autorregular su comportamiento.
Zona de desarrollo próximo
La ZDP nos permite proyectar el futuro inmediato del niño, así como su estado evolutivo dinámico, identificando no únicamente lo que ya ha sido completado en el desarrollo, sino también aquello que está en curso de evolución.
Implicaciones en la práctica educativa
Aportaciones importantes
El proceso de construcción del conocimiento en los niños.
La influencia del aprendizaje en el desarrollo.
La importancia del contexto social y el lenguaje en el mismo.
Implicaciones en la práctica educativa
Muestra cómo armonizar las exigencias del individuo con las de la sociedad y la cultura.
Valida que una persona puede enseñar a otra dando sentido a la intervención del adulto (compañero, profesor, padre) en el aprendizaje del otro.
Implicaciones en la práctica educativa
En este sentido, el papel del docentes es el de generar en el alumno conocimiento que no sucederían de manera espontánea, que el alumno no podría alcanzar por sí solo.
Eso no significa que el alumno tenga que depender siempre y en todo momento de su tutor, de los adultos en general, para alcanzar los niveles de desarrollo que va necesitando en la vida.
Implicaciones en la práctica educativa
Así el profesor busca hacerse cada vez menos necesario en la medida en que se desarrolla en el alumno la conciencia de la autonomía y la capacidad de conducir sus propios procesos de formación.
Por lo tanto la escuela, ejerce en diversos sentidos una influencia formativa en el alumno.
PIAGET VS VIGOTSKY
PIAGET VS VIGOTSKYLos principios de
la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio
Pensamiento y lenguaje son al principio separados e independientes. +ó- a los 2 años el pensamiento se vuelve verbal y el discurso racional
Discurso Autista
Discurso Egocéntri
co
Origen social del discurso
Discurso egocéntric
o
Discurso socializado
Discurso para sí mismo (discurso interior o
pensamiento verbal)
Discurso para otros (discurso externo o
comunicativo
