Volumen 1, 2019
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Contenido
Factores de reprobación en los alumnos de medicina de una universidad privada en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México
Factores que influyen en la deserción escolar de la carrera de medicina humana
Eficiencia terminal en la carrera de medicina en una universidad privada del sureste de México
1
Factores de reprobación en los alumnos de medicina de una universidad
privada en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México
Factors of reproof in students of medicine of a university privated in Tuxtla
Gutiérrez, Chiapas, Mexico.
Arístides Garay Zacarías1, Eloy Bernal Díaz2, Perla Margarita Alegría Acuña3
1Profesor de Tiempo completo. Escuela de Medicina de Tuxtla Gutiérrez, Instituto de Estudios Superiores de Chiapas,
México. 2Coordinación de Investigación. Escuela de Medicina de Tuxtla Gutiérrez, Instituto de Estudios Superiores de Chiapas, México. 3Medico Pasante del Servicio Social. Escuela de Medicina de Tuxtla Gutiérrez, Instituto de Estudios Superiores de Chiapas,
México.
Agradecimiento a los Estudiantes de Medicina de la Universidad Salazar por su colaboración y desarrollo del presente
estudio de investigación
Dirección para correspondencia: Escuela de Medicina de Tuxtla Gutiérrez, Instituto de Estudios Superiores de Chiapas.
Paso Limón N.244, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México. Código Postal 29050. Email:[email protected]
RESUMEN
Objetivo. Determinar los factores asociados al índice de reprobación en el primer año de la
carrera en los estudiantes de una Escuela de Medicina del Sureste de México. Metodología.
Estudio descriptivo, retrospectivo y transversal, en una Escuela de Medicina privada en
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. La población en estudio correspondió a 122 (66 mujeres y 56
hombres) alumnos matriculados en el primer año del plan de estudios, del periodo agosto
2012-junio 2013, el cual se dividió en primer y segundo semestre. Se utilizaron las
evaluaciones diagnósticas de nuevo ingreso a medicina que consisten en examen de
conocimientos generales, el examen psicométrico, las bases de datos de Servicios Escolares
de la escuela y los promedios de todas las boletas de calificaciones de primer y segundo
semestre de la licenciatura. Resultados. Del total de alumnos matriculados, reprobaron
alguna asignatura el 27.9% (34), siendo predominante en el primer semestre de la carrera en
un 24.6% (30), se encontró una asociación entre los alumnos reprobados y el nivel de
escolaridad de los padres, el 55.8% (19) del total de los reprobados, tienen el antecedente de
no aprobar el examen de conocimientos generales al ingresar a la institución educativa. El
29.4% (10) de los alumnos que reprobaron alguna asignatura son provenientes de las
preparatorias públicas, además reveló que el 79.4% (27) de los alumnos que reprobaron
tienen antecedente de inasistencia a clases. Las asignaturas en las que se generó mayor índice
de reprobación en el primer semestre correspondieron a Procesos Bioquímicos y Biología
Celular y Tisular, mientras que en el segundo semestre fueron las asignaturas de Psicología,
Bases de la Ecología. Conclusiones. Los factores que se ven relacionados con el índice de
reprobación son la escuela de procedencia, ya que se pudo observar que los alumnos que más
reprueban vienen de las preparatorias públicas, también se identificó que el área de
especialidad de Químico–Biólogo, a pesar de ser el perfil adecuado para el ingreso a la
licenciatura de medicina, de ahí vienen gran parte de los alumnos que reprueban alguna
asignatura durante su primer año de medicina, también se observó que el índice de
2
reprobación está relacionado al nivel de escolaridad de los padres, ya que a mayor grado de
escolaridad el índice de reprobación aumenta, y a menor grado escolar, nuestro índice redujo.
Palabras Claves: Índice, reprobación, estudiante.
Introducción
La educación representa desde el inicio de los tiempos y en las distintas sociedades una de
las actividades con mayor interés; ha ido adquiriendo un gran nivel de complejidad aunado a
los avances científicos y tecnológicos mediante los cuales se ha ido desarrollando en los
diferentes niveles educativos. (UNESCO & IESALC, 2006)
De ellos los estudios universitarios han adquirido una importancia mayúscula; de este nivel
educativo egresan los profesionales que deben incorporarse al apartado productivo nacional
para así contribuir al desarrollo del país. (Morales Guillaumin & Ordoñez Sánchez , 1993)
Uno de los problemas más graves a los que se enfrentan de manera cotidiana las instituciones
de educación superior, está representado por el índice de reprobación, siendo uno de los
elementos que conforman el fenómeno denominado “Fracaso escolar”. Dicho fenómeno ha
recibido una creciente atención en los últimos años, siendo manifestada por algunos
estudiantes, como diversas acciones y/o situaciones que representan una dificultad para
adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes que se enseñan en la escuela (Castro , et
al., 1998), mismas que alteran, de manera muy importante, el desarrollo profesional e incluso
personal de los individuos afectados. Motivos por los que al mismo tiempo se ha tenido que
incursionar hacia su diagnóstico, así como al diseño de las posibles estrategias educativas
requeridas para su solución. (Castaño , et al., 2006) (Maldonado , et al., 1998)
Se entiende por reprobación a no obtener una calificación o desempeño satisfactorio para
considerar que determinadas pruebas y situaciones han sido superadas con éxito, lo que
incluye, en el aspecto educativo, la no aprobación de asignaturas en una serie de ciclos o
semestres escolares originalmente previstos, la repetición de cursos no aprobados, la
repetición de cursos no concluidos por no haberse presentado a los exámenes ordinarios, la
acreditación de cursos por medio de exámenes extraordinarios, sea por bajo rendimiento del
estudiante o por causa ajenas al ámbito académico. (Talavera , et al., 2006)
Sin lugar a dudas, el fracaso escolar no es un problema unidimensional sino más bien de
etiología multifactorial (Valdez C, 1989). Existen diversas explicaciones y clasificaciones de
causas de reprobación escolar, las cuales agrupamos, para su estudio, de la siguiente manera:
1) el factor socioeconómico, dentro de las cuales se encuentran edad, sexo, estado civil,
ingresos y disfuncionalidad familiar, grado de estudios de ambos padres etc.; 2) los factores
individuales, las cuales incluyen el desempeño escolar previo, escuela de procedencia, área
de especialización cursada en preparatoria, inasistencias a clases, técnicas de estudio; y por
último, 3) los factores institucionales, de los cuales mencionamos el mal desempeño de
docentes, reglamento escolar, métodos de enseñanza entre otros. (Nava , et al., 2007)
Diversos autores indican que, con mayor frecuencia, los estudiantes que denotan el índice de
reprobación más alto aun dependen económicamente de sus familiares, que en su mayoría
son del sexo masculino, (González Fiegehen & E, 2006) así también, el porcentaje que
muestra mayor impacto en la deserción, reprobación y repetición se acentúa en los primeros
semestres de la carrera de medicina, y en los jóvenes quienes juegan un rol de proveedor en
el ámbito familiar, lo cual coincide con otros resultados de investigaciones realizadas donde
señala que la transición de un nivel educativo a otro debe ser objeto de análisis, ya que los
alumnos manifiestan serias dificultades para integrarse al medio académico y social de las
3
instituciones, de manera particular, en los primeros semestres, ocasionando esto problemas
de deserción y reprobación escolar. (González Arreaga & R, 1993 )
Así también existen estudios que reflejan que en la medida que el promedio obtenido en la
preparatoria sea mayor, mejor es el desempeño que demuestran los estudiantes al ingresar a
la universidad, así como más eficientes técnicas de estudio y mayor grado de compromiso.
(González , et al., 1998)
De igual forma el ejercicio de los docentes y los malos o poco efectivos métodos de
enseñanza son un factor determinante en esta problemática.
La educación es una de las actividades que mayor preocupación ha despertado en la vida de
los seres humanos; (Morales Guillaumin & Ordoñez Sánchez , 1993) con el paso del tiempo
el área educativa ha adquirido un mayor nivel de complejidad, esto ha generado que muchos
investigadores realicen estudios para superar las diferentes crisis educativas en especial en el
Nivel Superior, ya que de ahí egresan los profesionales que contribuyen al desarrollo del país.
Previo al análisis de investigaciones realizadas en las Instituciones Educativas, en especial la
Licenciatura de Medicina, se encuentra gran relevancia para la búsqueda de los factores que
pueden condicionar una de las problemáticas que ha ido en aumento con el paso de los años,
siendo los altos índices de reprobación uno de los principales elementos que constituyen el
denominado “Fracaso Escolar”, (Meléndez , 1994) por el cual, las instituciones educativas
buscan establecer estrategias que prevengan el rezago académico y permitan una óptima
formación de los estudiantes. Por eso, se llegó al planteamiento de la pregunta: ¿Cuáles son
los factores que determinan el índice de reprobación en medicina? Por lo tanto, la
investigación propuesta formuló el siguiente objetivo; conocer y explorar algunos factores
relacionados al índice de reprobación del primer año en los estudiantes de medicina.
El presente trabajo describe el comportamiento de los factores que inciden en la reprobación
en los estudiantes de medicina del 1er año, (Ferguson , et al., 2002 ) con la finalidad de
motivar el fortalecimiento de estrategias que prevengan el rezago académico y que permitan
la óptima formación de los estudiantes, tanto en lo académico como en los componentes de
desarrollo humano, con la salud física, el estado emocional, la relación familiar, con la
comunidad y la situación económica, entre otros. (Yates J, 2006)
Material y métodos.
El diseño del estudio fue descriptivo, transversal y retrospectivo. La población se constituyó
por todos los estudiantes matriculados en el primer año de medicina del Instituto de Estudios
Superiores de Chiapas Universidad Salazar de Tuxtla Gutiérrez Chiapas, dividido en 2
semestres, el primer semestre Agosto-diciembre 2012 y el segundo semestre de enero-junio
2013, durante el periodo comprendido de agosto del 2012 a junio 2013. Para los criterios de
selección se incluyeron a todos los alumnos que cumplieron con la definición operacional de
alumnos matriculados en el periodo agosto 2012, alumnos del sexo masculino y femenino,
alumnos reprobados (que este asentado en la boleta de calificaciones), alumnos reprobados
que tengan hoja de baja en el expediente hasta segundo semestre, alumnos que contengan
cedulas de captura completas; y se tomaran como criterios de exclusión a todos los alumnos
que no quisieran participar en el estudio.
Procedimientos e instrumentos de recolección de datos: El presente estudio de
investigación se realizó en dos fases; la primera, se utilizaron los expedientes escolares como
fuente primaria de recolección de datos para las variables de interés, mismos que cumplieron
con los criterios antes mencionados y las variables del presente estudio, las cuales fueron: la
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asignatura reprobada, el semestre escolar reprobado, el sexo, la escuela de procedencia, el
área de procedencia del nivel medio superior, la escolaridad de los padres y el número de
asignaturas reprobadas. En la segunda parte se registraron los resultados de las mediciones
del factor individual que comprendieron las del promedio de egreso del bachillerato, el
promedio del examen de ingreso a la institución académica, la escuela de procedencia, el área
de especialidad de la preparatoria, las inasistencias en clases, el numero de inasistencias del
primer año de medicina dividida en dos semestres, las técnicas de estudio, el estrés durante
los exámenes, la asignatura no aprobada, el semestre en el cual no aprobó la asignatura y el
número de asignaturas no aprobadas. Finalmente, la información se ingresó en una base de
datos y se almacenaron utilizando el programa Statistical Package for the Social Sciences
(SPSS) versión 15 para su análisis. Se diseñó el formato que incluyó todas las variables del
estudio, detallando los datos que se obtuvieron en ambas fases del estudio, para la obtención
de los resultados.
Resultados
Durante el periodo de agosto 2012 a junio 2013, se matricularon un total de 122 alumnos de
medicina, de los cuales el 27.9% (34) de estos reprobaron alguna asignatura. Véase tabla 6.
Del total de alumnos matriculados, el 54.1% (66) fueron mujeres y el 45.9% (56) hombres,
y el 53.3% (65), que ingresaron a la institución, pertenecieron a municipios aledaños a la
capital del estado e, incluso, a otros estados de la república mexicana (Veracruz, Oaxaca).
Véase tabla 1 y 2.
Se observó que el 27% (33) de los alumnos se estresan durante la realización de un examen.
Véase tabla 3.
La frecuencia de alumnos de nuevo ingreso que se dieron baja representó el 10.7% (13).
Véase tabla 4.
Se observó que el 55.8% de los alumnos de medicina, que ingresaron, reprobaron alguna
asignatura, siendo más frecuentes los de sexo masculino. De la misma manera, el índice de
reprobados fue del 24.6% para estudiantes de primer semestre y el 6.6% (8) para los de
segundo semestre. Véase tabla 6, 7, 8.
También se determinó que de los alumnos de medicina que reprobaron alguna asignatura, el
8.2% (10) lo hicieron durante en su primer año en medicina, y que hubo un aumento, poco
más del doble, en aquellos alumnos que reprobaron, solamente, una materia (19.7%). Véase
tabla 9.
Se estableció que no hay diferencia entre los alumnos foráneos y locales que reprobaron
alguna asignatura, ya que se observó un valor similar al 13.9%, en ambos casos (17). Véase
tabla 10.
Observamos que de los alumnos que reprobaron alguna asignatura durante su primer año,
tuvieron madres con un nivel académico de licenciatura, siendo del 12.9% (15), en
contraparte con los alumnos que tiene menor índice de reprobación, debido a que las madres
tienen los niveles académicos más bajos. De igual manera, se establece que el mayor número
de los alumnos, que reprobaron alguna asignatura, correspondieron a aquellos en los que el
padre tuvo un nivel académico de licenciatura, con un 16.3% (20). Véase tabla 11 y 12.
El 18.1% (10) de alumnos, que reprobaron, se identificaron como provenientes de
preparatorias del estado, contrario con los alumnos que menos reprueban, mismos que
egresaron de las preparatorias privadas con un 2.9% (1) Véase tabla 13.
Se observó que el 22.1% (27) de los alumnos tuvieron inasistencias a clases durante el primer
año escolar, y que el 75.4% (92) tienen a alguna inasistencias a clases en el semestre. Véase
tabla 14.
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Tabla 1. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados según el sexo
Sexo Frecuencia
(n)
% Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Femenino 66 54.1 54.1 54.1
Masculino 56 45.9 45.9 100.0
Total 122 100.0 100.0 Fuente: Base de datos
Tabla 2. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados según el lugar
de origen.
Fuente: Base de datos
Tabla 3. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados según el estado
de estrés durante la realización del examen.
Estrés durante
el examen
Frecuencia
(n)
% Porcentaje válido %
Porcentaje
acumulado %
Si 33 27.0 27.0 27.0
No 89 73.0 73.0 100.0
Total 122 100.0 100.0 Fuente: Base de datos
Tabla 4. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados según las bajas
Número de
bajas
Frecuencia
(n)
Porcentaje
%
Porcentaje válido
%
Porcentaje
acumulado %
Si 13 10.7 10.7 10.7
No 109 89.3 89.3 100.0
Total 122 100.0 100.0 Fuente: Base de datos
Tabla 5. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados en
primer año de medicina
Alumnos de medicina
matriculados reprobados
en primer año
Frecuencia
(n)
Porcentaje
%
Porcentaje
válido
%
Porcentaje
acumulado
%
Si 34 27.9 27.9 27.9
No 88 72.1 72.1 100.0
Lugar de origen Frecuencia
(n)
% Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Si 65 53.3 53.3 53.3
No 57 46.7 46.7 100.0
Total 122 100 100.0
6
Total 122 100.0 100.0
Fuente: Base de datos
Tabla 6. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados en
primer año según sexo
Alumnos matriculados
reprobados en primer año
Sexo Total
Femenino Masculino
Si 15 19 34
No 51 37 88
Total 66 56 122 Fuente: Base de datos
Tabla 7. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados en
primer semestre
Alumnos
reprobados en
primer semestre
Frecuencia
(n)
Porcentaje
%
Porcentaje
válido
%
Porcentaje
acumulado %
Si 30 24.6 24.6 24.6
No 92 75.4 75.4 100.0
Total 122 100.0 100.0 Fuente: Base de datos
Tabla 8. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados en
Segundo Semestre
Alumnos
reprobados en
Segundo semestre
Frecuencia
(n)
Porcentaje
%
Porcentaje
válido
%
Porcentaje
acumulado %
Si 8 6.6 6.6 6.6
No 114 93.4 93.4 100.0
Total 122 100.0 100.0 Fuente: Base de datos
Tabla 9. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados según el
número de asignaturas reprobadas por alumno
Número de
asignaturas
reprobadas por
alumno
Frecuencia
(n)
Porcentaje
%
Porcentaje
válido
%
Porcentaje
acumulado %
Reprobador 1 24 19.7 19.7 19.7
Reprobador >2
asignaturas
10 8.2 8.2 27.9
No reprueba 88 72.1 72.1 100.0
Total 122 100.0 100.0 Fuente: Base de datos
7
Tabla 10. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados
en primer año según lugar de origen
Alumnos matriculados reprobados
en primer año
Foráneo Total
Si No
Si 17 17 34
No 48 40 88
Total 65 57 122 Fuente: Base de datos
Tabla 11. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados
en primer año según la escolaridad de la madre. Alumnos
matriculados
reprobados
en primer
año
Escolaridad de la Madre
Total Primaria Secundaria Preparatoria Licenciatura Posgrado
Si 2 2 13 15 2 34
No 4 5 27 44 8 88
Total 6 7 40 59 10 122 Fuente: Base de datos
Tabla 12. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados
en primer año según la escolaridad del padre Alumnos
matriculados
reprobados
en primer
año
Escolaridad del Padre
Total Primaria Secundaria Preparatoria Licenciatura Posgrado
Si 1 1 6 20 6 34
No 0 2 16 56 14 88
Total 1 3 22 76 20 122 Fuente: Base de datos
Tabla 13. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados
en primer año según la escuela de procedencia.
Alumnos
matriculados
reprobados en
primer año
Escuela de Procedencia
Total Preparatoria
del Estado
Colegio de
Bachilleres CBTIS
Preparatoria
Privada Otros
Si 10 7 7 1 9 34
No 12 33 24 3 16 88
Total 22 40 31 4 25 122 Fuente: Base de datos
8
Tabla 14. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados en
primer año según la inasistencia a clases
Fuente: Base de datos
Tabla 15. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados
en primer año según la uso de técnicas de estudios.
Alumnos matriculados reprobados
en primer año
Utilización de Técnica de
Estudio Total
Si No
Si 34 0 34
No 86 2 88
Total 120 2 122 Fuente: Base de datos
Tabla 16. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados
en primer año según el estrés durante examen
Alumnos matriculados reprobados
en primer año
Estrés durante Examen Total
Si No
Si 13 21 34
No 20 68 88
Total 33 89 122 Fuente: Base de datos
Tabla 17. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados
en primer año según el Semestre que reprueban la(s) asignatura
Alumnos matriculados
reprobados en primer
año
Semestre que reprueba la asignatura
Total Primer
Semestre
Segundo
Semestre
Ambos
Semestres
Ninguno
Si 26 4 4 0 34
No 0 0 0 88 88
Total 26 4 4 88 122 Fuente: Base de datos
Alumnos matriculados reprobados en primer
año
Inasistencias a Clases Total
Si No
Si 27 7 34
No 65 23 88
Total 92 30 122
9
Tabla 18. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados
en primer año según número de asignaturas reprobadas.
Alumnos matriculados
reprobados en primer
año
Número de asignaturas reprobadas
Total Reprobador
1 asignatura
Reprobador
>2
asignaturas
No reprueba
Si 24 10 0 34
No 0 0 88 88
Total 24 10 88 122 Fuente: Base de datos
Tabla 19. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados en
primer año según el número de bajas
Alumnos matriculados reprobados
en primer año
Número de Bajas Total
Si No
Si 10 24 34
No 3 85 88
Total 13 109 122
Fuente: Base de datos
Tabla 20. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados en
primer semestre según el sexo.
Alumnos matriculados reprobados en
primer semestre
Sexo Total
Femenino Masculino
Si 12 18 30
No 54 38 92
Total 66 56 122 Fuente: Base de datos
Tabla 21. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados en
segundo semestre según el sexo.
Alumnos matriculados reprobados en
segundo semestre
Sexo Total
Femenino Masculino
Si 7 1 8
No 59 55 114
Total 66 56 122 Fuente: Base de datos
10
Tabla 22. Distribución de frecuencias de alumnos de medicina matriculados reprobados
según Área de Especialidad del Nivel Medio Superior
Alumnos
matriculados
reprobados en
el primer año
Área de Especialidad del Nivel Medio Superior
Total Químico
- Biólogo
Físico -
Matemático
Ciencias
Económicas y
Administrativas
Ciencias
Sociales y
Humanidades
Si 25 2 2 5 34
No 65 5 6 12 88
Total 90 7 8 17 122 Fuente: Base de datos
Tabla 23. Distribución de frecuencias de la asignatura en primer semestre según el número
de reprobados.
Asignaturas
Alumnos reprobados en
primer semestre
Si No
Anatomía clínica Si 7 0
No 23 92
Procesos bioquímica Si 12 0
No 18 92
Biología celular y tisular Si 11 0
No 19 92
Seminario de integración médica y bioética I Si 2 0
No 28 92
Biología del desarrollo Si 5 0
No 25 92
Salud comunitaria Si 14 0
No 16 92
Historia de la medicina Si 1 0
No 29 92
Informática medica I Si 0 0
No 30 92
Comunicación I Si 1 0
No 29 92 Fuente: Base de datos
11
Tabla 24. Distribución de frecuencias de la asignatura en segundo semestre según el número
de reprobados.
Asignaturas
Alumnos reprobados en segundo
semestre
Si No
Neuroanatomía Si 2 0
No 9 111
Fisiología Si 1 0
No 10 111
Bases de la Ecología Si 4 0
No 7 111
Seminario Integración médica y bioética II Si 0 0
No 11 111
Optativas técnicas estudio Si 1 0
No 10 111
Salud poblacional II Si 1 0
No 10 111
Psicología Si 5 0
No 6 111
Informática medica2 Si 0 0
No 11 111
Comunicación 2 Si 0 0
No 11 111 Fuente: Base de datos
Discusión
En el presente estudio se observó una mayor incidencia en los alumnos, del sexo masculino,
que reprobaron alguna asignatura durante su primer año, característica que se observó, de
manera similar, en los estudiantes del primer semestre, sin embargo, en el segundo semestre
el fenómeno fue contrario, ya que más reprobó fue el sexo femenino. En esta investigación
podemos señalar que la mayoría de los reprobados provienen de preparatorias del estado y,
solamente, el 24.5% asistió de manera regulare a sus clases; el porcentaje restante al menos
tuvo una falta por semestre.
Conclusiones
Existen ciertas semejanzas entre los datos obtenidos y los reportes de las investigaciones
realizadas, ya que se pudo establecer que el índice de reprobación en esta institución fue del
27.9% (34) del total de alumnos que se matricularon en el periodo ya mencionado, con
predominio del sexo masculino. El primer semestre es donde se observan mayor reprobación
de una asignatura con 88.2% (30), aunque se identificó una disminución del índice de
reprobación en el segundo semestre, ya que solo el 23.5% (8) pertenecieron a este semestre.
Los factores que se vieron relacionados con el aumento del índice de reprobación fueron la
escuela de procedencia, ya que se pudo observar que los alumnos que más reprueban
procedían de las preparatorias del estado, también se identificó que el área de especialidad
de Químico–Biólogo, a pesar de ser del perfil adecuado para el ingreso a la licenciatura de
medicina, mostró mayor índice de reprobación. También se observó que nivel de escolaridad
de los padres fue un factor importante en esta problemática, ya que, a mayor grado de
12
escolaridad de los padres, el índice de reprobación aumenta, y a menor grado escolar, nuestro
índice redujo. Se determinó que las asignaturas que más nos generaron reprobación, en
primer semestre, fueron: Salud Comunitaria, Procesos Bioquímicos y Biología Celular y
Tisular, y, en el segundo semestre: Psicología, Bases de la ecología y Neuroanatomía,
también se identificó que de los alumnos que se matricularon en ese periodo, el 75.4% (92)
tuvieron inasistencias a clases, y, de estos, reprueban el 29.3% (27). Otro factor que se
observó fue que, de los alumnos que se matricularon en ese periodo, el 46.7% tienen
antecedentes de no haber aprobado el examen de conocimientos generales de ingreso que
aplican las instituciones, y de estos, el 33.3% (19) reprueban alguna asignatura durante el
curso del primer año de la licenciatura. Además, pudimos observar que el estrés, las técnicas
de estudio y el lugar de origen fueron factores que no condicionaron la reprobación; sin
embargo, la reprobación contribuyó, de manera importante, con el aumento del número de
deserciones, aproximadamente el 73.9% (10). Para que disminuya el índice de reprobación
en la institución se debe prestar atención en cuestiones como el perfil de ingreso de los
estudiantes, ya que ellos vienen preservando ciertas conductas, obtenidas en el nivel medio
superior, que condicionan a la reprobación durante su primer año, pero además se deben
implementar nuevas formar de establecer una relación entre aprendizaje – enseñanza, en las
materias que generan el gran número de reprobación durante los primeros dos semestres.
Bibliografía
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14
Factores que influyen en la deserción escolar de la carrera de
medicina humana
Factors that influence the school desertion of the career of human
medicine Roque Güiris Andrade1, Bernal Díaz Eloy2, Roque Güiris Ferro3
1Profesor de Tiempo completo, Escuela de Medicina de Tuxtla Gutiérrez, Instituto de Estudios Superiores de
Chiapas, México 2Coordinación de investigación, Escuela de Medicina de Tuxtla Gutiérrez, Instituto de Estudios Superiores de
Chiapas, México 3Medico Pasante del Servicio Social, Escuela de Medicina de Tuxtla Gutiérrez, Instituto de Estudios Superiores
de Chiapas, México
Agradecimiento a los Estudiantes de Medicina de la Universidad Salazar por su colaboración y desarrollo del presente
estudio de investigación
Dirección para correspondencia: Eloy Bernal Díaz. Coordinación de Investigación. Escuela de Medicina Universidad
Salazar, Instituto de Estudios Superiores de Chiapas. Pasó Limón No. 244, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México. Código
Postal 29950.
Email: [email protected]
RESUMEN
Objetivo. Determinar el índice de deserción y las causas más frecuentes de la carrera de
medicina en una universidad privada del sureste de México, en los años 2012-2014.
Metodología. Estudio descriptivo, retrospectivo y transversal. El presente estudio se realizó
en los periodos de los ciclos escolares 2012-2013 y 2013-2014.El universo de estudio se
constituyó por estudiantes que se hayan dado de baja o que hayan abandonado sus estudios
en los periodos de estudio. Resultados. Durante el presente estudio encontramos un total de
75 alumnos desertados que corresponden al 19.2% de la población. La temporalidad de
deserción se encontró que el 76% de los alumnos desertan en el primer semestre, y de ellos
el 88% solicitó baja definitiva. Es muy importante mencionar sobre todo para la carrera de
medicina, se observó que el 38.6% no se identificaban con la carrera. Dentro de las razones
por la que se da de baja el alumno, se encontró que el 30.6% son por factores personales,
seguido por los económicos. Conclusión. Es determinante conocer el perfil de ingreso, el
cual permitirá mejores procesos de admisión, fortalecer las destrezas y habilidades de los
alumnos al ingresar a la carrera de medicina.
Palabras clave: Deserción, factores, estudiante.
Introducción
La deserción es el abandono de las actividades escolares antes de terminar algún nivel
educativo, (Abril Valdez E, 2008) y es una preocupación desde hace décadas, dando lugar a
numerosos estudios y propuestas de mejora. (Wietse de Vries & L, 2011)
Los estudiantes de licenciatura constantemente presentan riesgos extracurriculares y sociales
que pueden estar vinculadas a las condiciones familiares, socioeconómicas, culturales y
políticas, que afectan a los sectores poblacionales que absorben los efectos de los
desequilibrios que acompañan a los sistemas de arquitectura neoliberal donde el último
eslabón es el estudiante.(Quevedo Freites & M, 2009)
15
El desafío que hoy se abre es el de una Universidad que busca la creatividad y flexibilidad
curricular, que establezca relaciones con todos los sectores de la sociedad y determinantes
sociales de cada región. (Blanco R. , Experiencias educativas de segunda oportunidad.
Lecciones desde la práctica innovadora en América Latina., 2009)
El presente trabajo determinó el índice de deserción y las causas más frecuentes en la carrera
de medicina de los años 2012 al 2014.
Materiales y Métodos.
Estudio retrospectivo, descriptivo, de tipo transversal. Se realizó en los periodos de los ciclos
escolares 2012-2013, 2013-2014, en una escuela de medicina particular de la ciudad de
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México. El universo de estudio se constituyó por estudiantes que
se hayan dado de baja o que hayan abandonado sus estudios en el periodo de tiempo 2012-
2014. Los criterios de inclusión, fueron todos los alumnos que cumplieron con la definición
operacional: alumnos matriculados que se encontraban cursando estudios en el periodo de
tiempo del año 2012-2014, alumnos que hayan desertado de las actividades académicas en
los años 2012-2014 y que cuenten con expediente. Para el presente estudio se tomaron como
variables de la población estudiada: edad, sexo, lugar de origen, lugar de residencia, dentro
de las variables encontramos las de tipo económico, como son profesión del padre, profesión
de la madre, ingreso monetario mensual, También se encuentran las variables de tipo social
como causas de deserción de la carrera, como religión que practican; el semestre en que se
dan de baja de la carrera, el número de materias reprobadas durante el momento de su baja
de la carrera, la identificación de los estudiantes con la carrera. También se toma en cuenta
los problemas de salud, y los factores familiares, como son los problemas familiares y las
enfermedades de los familiares.
Resultados
En el presente estudio de investigación en la carrera de medicina durante el periodo de 2012-
2014, del plan de estudios semestral, encontramos una población ingresada de 390 alumnos,
159 masculinos y 231 femeninos, con una predominancia del género femenino, de ellos se
encuentran un total de 75 alumnos desertados que corresponden al 19.2% de la población.
Véase tabla 1
Tabla 1. Distribución de frecuencias de estudiantes de medicina con deserción escolar según
género
Deserción
escolar Genero de los alumnos Total
Masculino Femenino
Si 28 47 75
No 131 184 315
Total 159 231 390 Fuente: Base de datos.
De la población estudiantil se observó una deserción escolar de 75 estudiantes de los cuales
el 62.6% (47) fueron de sexo femenino y masculinos en el 37.3% (28). La temporalidad de
deserción se encontró que el 76% de los alumnos desertan en el primer semestre, seguido de
segundo, tercero cuarto semestre respectivamente, y en el octavo semestre solamente se
encuentra un abandono del 1.3% (1). De ellos se solicitó baja definitiva en el 88% y temporal
en el 12%. Véase Tabla 2
16
Tabla 2. Distribución de frecuencias de estudiantes de medicina según semestre en el que se
da de baja el alumno
Deserció
n
escolar
Semestre en el que se da de baja el alumno Total No 1er 2do 3er 4to 5to 6to 7o
Si 0 57 4 6 5 1 1 1 75
No 315 0 0 0 0 0 0 0 315
Total 315 57 4 6 5 1 1 1 390
Fuente: Base de datos.
En relación a la afinidad de los estudiantes de medicina a la carrera que desertaron, se
encontró que el 61.3% se identificaban con la carrera y que el 38.6% no se identificaban con
la carrera. Véase Tabla 3
Tabla 3. Distribución de frecuencias de estudiantes de medicina según si el alumno se
identifica con la carrera de medicina
Deserción
escolar
El alumno se identifica con la carrera de medicina Total
Si No
Si 46 29 75
No 315 0 315
Total 361 29 390
Fuente: Base de datos.
En el 72% (54) estudiantes omite el ingreso de sus padres, mientras el 17.3% (13) muestran
ingreso de más de $10,000 mensuales, los que declaran que ganan más de $10,000 pesos
desertan más que aquellos que declaran ganar menos de $10,000 pesos.
Véase tabla 4.
Tabla 4. Distribución de frecuencias de estudiantes de medicina según ingreso familiar total
Deserción
escolar
Ingreso familiar total
Total Desconoce <10,000 pesos
mensuales
>10,000 pesos
mensuales
Si 54 8 13 75
No 139 154 22 315
Total 193 162 35 390
Fuente: Base de datos.
17
De los estudiantes de medicina que desertaron el 4% de ellos tenían un trabajo laboral. Véase
tabla 5.
Tabla 5. Distribución de frecuencias de estudiantes de medicina según trabajo del estudiante
Deserción
escolar
Trabajo del Estudiante Total
no trabaja trabaja
Si 72 3 75
No 315 0 315
Total 387 3 390
Fuente: Base de datos.
Dentro de los que desertaron el 86.2% son de origen del estado de Chiapas mientras que el
17.3% eran foráneos (Veracruz y Oaxaca). Véase tabla 6
Tabla 6. Distribución de frecuencias de estudiantes de medicina según foráneo o no foráneo
Deserción
escolar
Foráneo o no foráneo Total
Fuera del estado Del estado
Si 13 62 75
No 103 212 315
Total 116 274 390
Fuente: Base de datos.
Dentro de las razones por la que se da de baja el alumno, se encontró que el 30.6%(23) son
por factores personales, y en segundo lugar problemas académicos seguido por los
económicos. Véase tabla 7.
Tabla 7. Distribución de frecuencias de estudiantes de medicina según razón por la que se
da de baja el alumno
Deserción
escolar
Razón por la que se da de baja el alumno (Problemas)
Total
Familia
res
Académico
s
Personale
s
Econ
ómic
o
Salud Cam
bio
reside
ncia
no
Si 7 22 23 11 5 7 0 75
No 0 0 0 0 0 0 315 315
Total 7 22 23 11 5 7 315 390 Fuente: Base de datos
18
En el momento de la baja se encontró que los padres laboran en el 90% de los casos, y que
el 56% de las madres trabajaban en el momento de su deserción.
Estaban casados en el 82% de los casos. Véanse tablas 8, 9,10
Tabla 8. Distribución de frecuencias de estudiantes de medicina según trabajo del padre
Deserción
escolar
Trabajo del padre Total
no si
Si 7 68 75
No 25 289 314
Total 32 357 389
Fuente: Base de datos.
Tabla 9. Distribución de frecuencias de estudiantes de medicina según trabajo de la madre
Deserción escolar Trabajo de la madre Total
no si
Si 42 33 75
No 230 85 315
Total 272 118 390
Fuente: Base de datos.
Tabla 10. Distribución de frecuencias de estudiantes de medicina según estado civil de los
padres
Deserción escolar
Estado civil de los padres
Total divorciados casados unión
libre
Si 9 62 4 75
No 27 284 4 315
Total 36 346 8 390 Fuente: Base de datos
Se encontró que 39 alumnos (52%), no tienen materias reprobadas en el momento de la
deserción, y que en el 14.6% (11), tenían materias reprobadas, solamente en un alumno se
encontró que tenía 9 asignaturas reprobadas. Véase tabla 11
19
Tabla 11. Frecuencia de materias reprobadas al momento de la deserción escolar.
Discusión
En el presente estudio se determinó que la mayor cantidad de factores para la deserción son
motivos personales en un 30.6%y en segundo lugar problemas académicos en un 29.3% y en
el factor económico represento solo el 14.6%. En otros estudios de investigación representó
la mayor causa de deserción se debió a dificultad de aprendizaje en un 45.5% y en segundo
lugar la falta de motivación en un 25.5%, dejando en último lugar a los problemas
económicos con solo un 5%, también se observó que en este estudio hubo superior deserción
por parte de los alumnos del sexo femenino.
Conclusiones
Durante el presente estudio encontramos que durante el periodo comprendido de 2012-2014,
del plan semestral, encontramos un total de 75 alumnos desertados que corresponden al
19.2% de la población. La temporalidad de deserción se encontró que el 76% de los alumnos
desertan en el primer semestre, y de ellos el 88% solicitó baja definitiva. Es muy importante
mencionar sobre todo para la carrera de medicina, se observó que el 38.6% no se identificaban
con la carrera. Dentro de las razones por la que se da de baja el alumno, se encontró que el
30.6% son por factores personales, y en segundo lugar problemas académicos seguido por
los económicos. En el momento de la baja se encontró que los padres laboran en el 90% de
los casos, y que el 56% de las madres trabajaban en el momento de su deserción.
Se encontró que el 52%, no tienen materias reprobadas en el momento de la deserción, y que
en el 14.6%, tenían materias reprobadas, solamente en un alumno se encontró que tenía 9
asignaturas reprobadas.
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Deserció
n escolar
Numero de materias reprobadas al momento de salir de la
escuela
Total
0 1 2 3 4 5 6 7 9
Si 39 11 8 3 4 3 4 2 1 75
No 315 0 0 0 0 0 0 0 0 315
Total 354 11 8 3 4 3 4 2 1 390
20
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21
Eficiencia terminal en la carrera de medicina en una universidad privada
del sureste de México
Efficiency rate in completing medical school at a private university
in the southeast of Mexico Eloy Bernal Díaz1, Alejandra de Jesús Trujillo Rincón2
1Coordinación de investigación, Escuela de Medicina, Campus Tuxtla Gutiérrez, Instituto de Estudios
Superiores de Chiapas, México 2Medico Pasante del Servicio Social, Escuela de Medicina, Campus Tuxtla Gutiérrez, Instituto de Estudios
Superiores de Chiapas, México
Agradecimiento a los Estudiantes de Medicina de la Universidad Salazar por su colaboración y desarrollo
del presente estudio de investigación
Dirección para correspondencia: Escuela de Medicina de Tuxtla Gutiérrez, Instituto de Estudios Superiores de Chiapas.
Paso Limón No. 244, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México. Código Postal 29045. Email: [email protected]
RESUMEN
Objetivo. Determinar la frecuencia de titulación en estudiantes de medicina en el Instituto
de Estudios Superiores de Chiapas IESCH, en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México.
Metodología. Estudio descriptivo, retrospectivo y transversal. El presente estudio abarca tres
generaciones escolares del periodo anual a partir de la generación 2005-2010, 2006-2011,
2007-2012. Conformado por todo estudiante de medicina matriculado que ingreso y egreso
en dichas generaciones del plan de estudios anual. Resultados. En el análisis de la eficiencia
terminal se registra un 26.1% en la generación 2005-2010, 63% en la generación 2006-2011
y finalmente un 59.6% en el periodo de 2007-2012. Conclusión. Es determinante conocer
el perfil de ingreso, el cual permitirá mejores procesos de admisión, fortalecer las destrezas
y habilidades de los alumnos al ingresar a la carrera de medicina, y por ende elevar la
eficiencia terminal.
Palabras clave: Eficiencia, Ingreso, egreso, titulado.
Introducción
Los bajos índices de eficiencia terminal en las instituciones de educación superior
representan un problema complejo poco atendido y es, generalmente, estudiado, desde una
perspectiva cuantitativa, en términos de resultados o producto final, que dan cuenta de la
situación de reprobación, rezago, deserción. (Gonzalez Velazquez & Crespo Knopfler, 2013)
Existen una diversidad de factores que interactúan y dificultan su solución; los estudiantes,
en su trayectoria escolar, se involucran en diversos acontecimientos generados por las
condiciones institucionales y personales. (De los Santos , 2008)
La eficiencia terminal es la asociación del número de egresados con el número de primer
ingreso que cubra el tiempo de duración de una carrera, hasta aquellas que la definen en
términos de producto final. (Lopez Barcena & Gonzalez de Cossio Ortiz, 2009)
La eficiencia terminal es el resultado del efecto conjunto y acumulativo de la aprobación y
la retención, en el sistema escolar.(Dominguez Perez, 2013). Será óptima e ideal cuando todos
los estudiantes terminen su carrera dentro de los plazos establecidos por la universidad en los
programas oficiales vigentes al momento del ingreso (Morales Acosta, Nolasco Gonzalez ,
& Anzaldo Velasquez, 2001) y no será óptima cuando los estudiantes lo hagan en un tiempo
22
mayor o, más grave aún, cuando un número de ellos no lleguen siquiera titularse.(Ortega
Rocha, 2009)
Por tal motivo, la eficiencia expresa como resultado una modalidad de comportamiento de la
población escolar, la posibilidad de egreso y al mismo tiempo se constituye en un indicador
de funcionamiento del propio sistema. Por lo tanto, se incorporan aspectos como la
trayectoria y rendimiento escolar, tiempo en que se realizan los estudios, el egreso y
titulación.(Gonzalez Velazquez & Crespo Knopfler, 2013)
Otras, aportan metodologías para superar las deficiencias de cálculos matemáticos que no
consideran los movimientos generacionales durante la trayectoria escolar.
Por lo tanto, se requiere establecer estrategias y líneas de acción que permitan fomentar la
operación de programas de apoyo y atención diferenciada a los estudiantes para favorecer su
formación integral y mejorar su permanencia, egreso y titulación oportuna. (Cuellar Savedra,
2006)
Actualmente la educación pretende alcanzar patrones de calidad y excelencia establecidos a
nivel internacional, se considera importante la realización de estudios sobre la trayectoria
escolar del estudiantado en el nivel superior, debido a que es el eje en torno al cual gira la
mayor parte de la actividad(Lopez Barcena & Gonzalez de Cossio Ortiz, 2009) y el cual
representa el reconocimiento de los problemas que se tiene que superar para el mejoramiento
de los procesos de formación.
Por lo tanto, los conceptos de eficiencia y de eficiencia terminal, usados desde hace tiempo
por la secretaria de educación pública, en relación con la educación básica, hacen parte de
un sistema de indicadores relativos a la implementación de la política educativa, que van
desde la estimación de la cobertura de la demanda hasta la apreciación de sus resultados, en
este contexto, la eficiencia se define como el grado en que se logra que los alumnos que
ingresan al sistema educativo avancen a lo largo de los grados que comprenden el nivel
educativo en la forma prevista. (Morales Acosta, Nolasco Gonzalez , & Anzaldo Velasquez,
2001)
La realización de esta investigación es para conocer los problemas que surgen en relación
con la eficiencia terminal en titulación en el ámbito de la carrera de medicina, en relación
con esto, sugerimos la conveniencia de la operación de la eficiencia terminal en titulados de
la carrera de medicina, esto llevó a indagar más de cerca las maneras en cómo, normalmente,
se definen operacionalmente “ingreso”, “egreso”, “titulados”. (Ramirez Ochoa & Hernandez
Torres, 2009)
Nuestra evaluación muestra la utilidad, en relación, con la manera de medir los momentos
de inicio y del término, así como los estudiantes que se titulan, en la parte final presentamos
los resultados de un ejercicio realizado con datos correspondientes de la carrera de medicina
en el Instituto de Estudios Superiores de Chiapas (IESCH).
Por tal motivo, la realización de dicha investigación servirá para ver la valoración de la
institución, enfocándose en alumnos egresados y titulados para la mejora del plan académico
y para la institución.
Material y métodos: El diseño de estudio fue transversal o de prevalencia, tipo descriptivo
y retrospectivo, el universo de estudio se constituyó por todos los estudiantes de medicina,
matriculados, de la Universidad Salazar IESCH en Tuxtla Gutiérrez que ingresaron y
egresaron en las generaciones 2005-2010, 2006-2011, 2007-2012, del plan de estudios anual.
Los criterios de inclusión, fueron todos los alumnos que cumplieron con la definición
operacional de: alumnos y alumnas matriculados de las generaciones 2005-2010, 2006-2011,
2007-2012, alumnos que egresaron en generaciones 2005-2010, 2006-2011, 2007-2012. Los
23
de exclusión fueron aquellos alumnos que no presentaron los requisitos necesarios de la
cédula para la recolección de datos.
El presente estudio de investigación se realizó en dos fases, la primera, el instrumento que se
utilizó para las variables de interés fueron los expedientes escolares, que cumplieron con los
criterios antes mencionados. Los formatos disponían de información que constituyeron las
variables: el sexo, la edad, las matrículas por generación indicando el año de ingreso, el año
de egreso y la generación correspondiente, el tiempo trascurrido para titularse posterior al
egreso y la modalidad de titulación. Posteriormente, en la segunda fase, la información de las
fichas se ingresó en una base de datos y se almacenó utilizando el programa Statistical
Package for the Social Sciences (SPSS) versión 15, para su posterior análisis. El análisis
estadístico univariante descriptivo, una vez obtenidos los datos y registrada la información
en el programa de SPSS, se describió a través de los estadígrafos promedios, frecuencias y
tendencia central.
Resultados
Durante el período de agosto de 2005 a julio del 2010, agosto de 2006 a julio del 2011, agosto
de 2007 a julio del 2012 se registraron un total de 538 alumnos matriculados (ingresos), de
los cuales 233(43.3%) fueron titulados, 217(40.3%) no titulados y 88 (16.3%) estudiantes
dados de bajas. En total el 56.7% de alumnos no se titularon. Véase tabla 1, 2,3.
Se observó que, por generación, la mayor frecuencia de titulados fue durante la generación
2006-2011 con 99 estudiantes, seguida de la 2007-2012 con 75, y con mayor porcentaje de
no titulados fue la 2005-2010 con un 27.9%. Véase tabla 3.
En el análisis de la eficiencia terminal registró un 26.1% en la generación 2005-2010, 63%
en la 2006-2011 y finalmente un 59.6% en la 2007-2012. Véase tabla 4.
Tabla 1. Distribución de frecuencias de ingresos de estudiantes de medicina según
generación.
Ingresos por
generación
Frecuencia(
n)
Porcentaje
(%)
Porcentaje Válido
(%)
Porcentaje Acumulado
(%)
2005-2010 211 39.2 39.2 39.2
2006-2011 159 29.6 29.6 68.8
2007-2012 168 31.2 31.2 100.0
Total 538 100.0 100.0
Fuente: Base de datos
Tabla 2. Distribución de frecuencias de estudiantes de medicina titulados según generación
estudiada.
Titulado Frecuencia
(n)
Porcentaje
(%)
Porcentaje Válido
(%)
Porcentaje Acumulado
(%)
Titulados 233 43.3 43.3 43.3
No titulados 217 40.3 40.3 83.6
Baja 88 16.4 16.4 100.0
Total 538 100.0 100.0
Fuente: Base de datos
Tabla 3. Distribución de frecuencias de estudiantes de medicina según, titulado y
generación.
24
Titulado Generación Total
2005-2010 2006-2011 2007-2012 2005-2010
Si 59 99 75 233
No 152 60 93 305
Total 211 159 168 538
Fuente: Base de datos
Tabla 4. Distribución de frecuencias de estudiantes de medicina según, ingresos, egresos y
titulados. Año Ingresos Egresos Titulados
2005-2010 226 59 59
2006-2011 161 102 99
2007-2012 151 90 75
Total 538 251| 233
Conclusiones
El incremento de alumnos, el número de titulados y el egreso se contrasta con la estabilidad
de las eficiencias terminal y en la titulación, lo que sugiere incrementar significativamente la
calidad de la educación médica, lo que podría verificarse aún más a través de la evaluación
y acreditación de los planes de estudios. Desde luego que para poder alcanzar una mejor
estratificación y análisis podrían incluirse variable según sexo, por procedencia geográfica,
por sólo citar algunos ejemplos. Los resultados muestran que se debe de analizar, aún más,
cuáles son las principales razones para dejar de estudiar en un nivel de licenciatura, desde
factores económicos, haber reprobado materias y la falta de interés. De ahí, la necesidad de
contar con información sobre quiénes abandonan la carrera de medicina, a fin de proponer
acciones que mejoren la eficiencia terminal y proponer un mejor modelo de intervención,
basado en políticas educativas, con mayores incentivos para una adherencia al sistema
escolar. Para la disminución de la deserción escolar es necesario estratificar los determinantes
sociales que influyen en los jóvenes para tratar de establecer estrategias de intervención
Institucionales tanto a nivel extracurricular como en la propia universidad. Es determinante
conocer el perfil de ingreso, el cual permitirá mejores procesos de admisión, fortalecer las
destrezas y habilidades de los alumnos al ingresar a la carrera de medicina, y por ende elevar
la eficiencia terminal.
25
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