Visualización del conocimiento por medio de infografía en...

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Actas – V Congreso Internacional Latina de Comunicación Social – V CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2013 ISBN-13: 978-84-15698-29-6 / D.L.: TF-715-2013 Página 1 Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/13SLCS/2013_actas.html Visualización del conocimiento por medio de infografía en web: una propuesta centrada en el aprendizaje de sordos Mariana Lapolli- Universidade Federal de Santa Catarina– [email protected] Sabrina Bleicher - Universidade Federal de Santa Catarina – [email protected] Tarcísio Vanzin- Universidade Federal de Santa Catarina – [email protected] Vania Ribas Ulbricht - Universidade Federal de Santa Catarina – [email protected] José Luis Valero Sancho - Universidad Autónoma de Barcelona – [email protected] Resumen: Para que gran cantidad de información pueda ser fácilmente accesible a los usuarios, ésta necesita estar pre-estructurada, debiendo comunicar algo al público. En este sentido, Keller y Tergan (2005) indican la visualización como herramienta para la comprensión de las relaciones entre las informaciones, así como para la búsqueda visual de la información relevante. La visualización ha demostrado ser una estrategia efectiva para dar apoyo a los usuarios para lidiar con la complejidad de los ricos escenarios de la información y del conocimiento (Keller; Tergan, 2005), facilitando la comprensión en un nivel más profundo, pudiendo ser utilizada en ambientes de aprendizaje. Para Lengler (2006), las representaciones visuales aparecen con mayor frecuencia en los recursos pedagógicos, por medio de diversos formatos. Sin embargo, estos materiales son generalmente elaborados para el público oyente, sin contemplar aquellos que poseen algún tipo de discapacidad, como es el caso de los sordos. Siendo reconocida como un sistema híbrido de comunicación, que integra lo verbal y lo visual, la infografía permite, debido a la redundancia, el aumento de la eficacia da comunicación (Schmitt, 2006), haciendo con que los sordos puedan experimentar sus preferencias.

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Visualización del conocimiento por medio de infografía en web: una propuesta centrada en el aprendizaje de sordos

Mariana Lapolli- Universidade Federal de Santa Catarina–[email protected]

Sabrina Bleicher - Universidade Federal de Santa Catarina – [email protected]

Tarcísio Vanzin- Universidade Federal de Santa Catarina – [email protected]

Vania Ribas Ulbricht - Universidade Federal de Santa Catarina – [email protected]

José Luis Valero Sancho - Universidad Autónoma de Barcelona –[email protected]

Resumen: Para que gran cantidad de información pueda ser fácilmente

accesible a los usuarios, ésta necesita estar pre-estructurada, debiendo

comunicar algo al público. En este sentido, Keller y Tergan (2005) indican la

visualización como herramienta para la comprensión de las relaciones entre las

informaciones, así como para la búsqueda visual de la información relevante.

La visualización ha demostrado ser una estrategia efectiva para dar apoyo a

los usuarios para lidiar con la complejidad de los ricos escenarios de la

información y del conocimiento (Keller; Tergan, 2005), facilitando la

comprensión en un nivel más profundo, pudiendo ser utilizada en ambientes de

aprendizaje.

Para Lengler (2006), las representaciones visuales aparecen con mayor

frecuencia en los recursos pedagógicos, por medio de diversos formatos. Sin

embargo, estos materiales son generalmente elaborados para el público

oyente, sin contemplar aquellos que poseen algún tipo de discapacidad, como

es el caso de los sordos. Siendo reconocida como un sistema híbrido de

comunicación, que integra lo verbal y lo visual, la infografía permite, debido a la

redundancia, el aumento de la eficacia da comunicación (Schmitt, 2006),

haciendo con que los sordos puedan experimentar sus preferencias.

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Bajo la perspectiva de la visualización del conocimiento, este estudio tiene

como objetivo presentar las etapas de producción de una infografía en la web

desarrollada para el Proyecto CAPES-AUX-PROESP 1026/2009, titulado

Educación Inclusiva: Ambiente Web accesible con Objetos de Aprendizaje para

Representación Gráfica. Se describe el proceso para la creación del infográfico,

desde la selección y comprensión del contenido, pasando por su organización

y estructuración hasta la definición del lenguaje visual final de las

informaciones. El tema presentado en la infografía considera el Estudio de las

Rectas en la Geometría Descriptiva, haciendo uso de una metáfora de lápices

de colores para su representación. Por último, son expuestos los resultados y

recomendaciones para experiencias futuras.

Palabras clave: Visualización del Conocimiento; Infografía en la Web;

aprendizaje; sordos

1. Introducción

Desarrollar contenidos de aprendizaje accesibles para las personas sordas es

un reto, ya que estas personas no son un colectivo homogéneo, existe una

gran diversidad entre ellos, sobre todo en relación con la elección de las

lenguas (lengua de signos y lengua oral y escrita) y a la competencia en estas

lenguas (Silvestre, 2007).

Con la difusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación -

TICs, se hace posible aumentar las posibilidades de acceso al conocimiento.

En este ambiente, el desarrollo de interfaces de comunicación puede facilitar y

apoyar la interacción de las personas con necesidades diferentes, mejorando

así la heterogeneidad y dando cabida a la inclusión. La inclusión dice respecto

a la accesibilidad, esencial para proporcionar acceso a la información

autónoma para todas las personas, independientemente de sus características.

Según Torres, Mazzoni y Alves (2002), el incumplimiento de la accesibilidad en

el espacio digital de los autores de los materiales disponibles en esta forma

puede ser considerado como una discriminación hecha a miles de usuarios.

Por lo tanto, estudios que abordan las posibilidades de comunicación a través

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de las tecnologías, contribuyendo al aprendizaje de los usuarios con sordera,

se muestran relevantes por el aspecto social que implican.

En este contexto, esta investigación busca explorar una manera de

presentación de contenidos pedagógicos que permita el acceso a las personas

sordas. Apoyándose en la visualización del conocimiento, el estudio tiene como

objetivo presentar las etapas de producción de una infografía en la web

desarrollada para el proyecto CAPES-AUX-PROESP 1026/2009, titulado

Educación Inclusiva: Medio ambiente Web accesible con Objetos de

Aprendizaje para Representación Gráfica. Temas como el uso de la

visualización del conocimiento para el aprendizaje y las infografías como

forma de visualización del conocimiento para las personas sordas serán

discutidos, así como el proceso de creación de un infográfico, que tiene como

tema el Estudio de las Rectas en la Geometría Descriptiva.

2. Visualización del conocimiento para el aprendiza je

La visualización del contenido designa todos los medios gráficos que pueden

ser usados para construir y transmitir ideas complejas (Eppler, Burkhard, 2006).

Su objetivo se centra en la transferencia de ideas, experiencias, actitudes,

valores, opiniones, etc. (Yongyue; HuoSong, 2009). Esta transferencia es

realizada de manera que permita al individuo reconstruir, recordar y aplicar

estas ideas en la forma correcta. Por lo tanto, la visualización del conocimiento

ofrece gran potencial para la educación.

Wang et al. (2011) afirman que la visualización del conocimiento permite la

creación de nuevos conocimientos a partir de actividades individuales o en

grupo. Además de eso, facilita la comprensión en un nivel más profundo

pudiendo ser utilizada en diferentes ambientes de aprendizaje. En este sentido,

Zhang, Zhang y Zhong (2010) alegan que la aplicación de la visualización del

conocimiento en el proceso de aprendizaje puede facilitar el acceso, la

organización, la evaluación, la transferencia y la gestión del conocimiento,

contribuyendo para el aprendizaje.

Para Wang et al. (2011), la visualización del conocimiento puede contribuir

para la orientación de alumnos delante de la sobrecarga cognitiva y de la

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desorientación conceptual y de navegación que pueden ocurrir durante el

proceso de aprendizaje. Corroborando con esta idea, Nery y Batista (2004)

argumentan que la adecuada utilización de imágenes en actividades

educativas, puede ayudar en el proceso de pensamiento conceptual, ya que

aportan una estructura y potencial que pueden ser aprovechados para la

transmisión de conocimientos, bien como para el desarrollo del razonamiento.

3. La infografía como forma de visualización del co nocimiento para

sordos

La concepción de materiales visuales para ambientes destinados a diferentes

públicos, como en el caso de los sordos, representa un desafío para sus

desarrolladores. Es necesario conocer sus características y sus diferentes

formas de comunicación con el fin de atender sus necesidades en este sentido

y, por lo tanto, permitir que la información sea comprendida y asimilada.

Al-Bayati y Hussein (2010) afirman que las nuevas tecnologías, asociadas a la

información visual, ofrecen soporte para personas sordas. La imagen asociada

con textos cortos asume un papel importante en la comunicación con los

sordos, una vez que se trata de un público muy visual y que posee dificultades

en la lectura de textos largos. Souza (2000, p.14) revela que una causa de esta

dificultad se debe a la limitación en los intercambios de expresiones con los

oyentes, lo que reduce el vocabulario, así como por el hecho de la lengua de

signos (generalmente considerada como la primera lengua para sordos), posee

una sintaxis diferenciada de la lengua escrita. Esas dificultades de

comprensión de texto persisten en lecturas on-line. En este sentido, Correia

(2011, p.3) evidencia que existe gran dificultad en el acceso a contenidos

educativos en ambientes virtuales que no sea través del lenguaje hablado y

escrito.

La infografía, como forma de visualización del conocimiento, surge en este

contexto como una herramienta propicia para la transmisión de conocimientos

para personas sordas. Este recurso tiene diferentes elementos visuales que se

enlazan a un texto breve, claro y objetivo. Para Valero Sancho (2010) las

infografías utilizan recursos mixtos y lenguajes de diferentes orígenes, tales

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como, dibujos, fotografías o vídeos, así como signos y sonidos más o menos

conocidos. Esta variedad de elementos impide que las personas se pierdan en

la acumulación de palabras, permitiendo que un texto pueda entenderse con

mayor rapidez y de forma entretenida (Leturia, 1998).

Aliada a la web, la infografía incorpora características de este medio, como: la

interactividad, la hipertextualidad de la convergencia, la personalización, la

multilinealidad e la inmediatez. Cairo (2005) señala que muchas personas

creen que el infográfico online puede ser creado solamente "traduciendo"

piezas impresas para web. Según el autor, este es un enfoque equivocado. La

infografía en la web deben aprovechar los recursos que este medio ofrece,

presentando los contenidos de manera más dinámica.

Como recurso educativo, la infografía puede presentar pequeñas dosis de

información que, establecida conjuntamente con profesores y por medio de

consulta de textos académicos, puede llevar a la comprensión de un tema en

particular (Flores, 2009). Por lo tanto, esta herramienta puede facilitar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo que los alumnos interactúen de

forma más fluida con el ambiente digital. En este sentido, Marín Ochoa (2009)

afirma que las características de la infografía digital permiten que contenga

diversos géneros, formas de presentación, varios medios, diferentes puntos de

vista, diferentes posibilidades de interacción que la convierten en una

herramienta ideal para el aprendizaje del siglo XXI.

4. Etapas de producción de una infografía en la web direccionada para

sordos

La infografía para web presentada en este artículo, como ya se mencionó, fue

desarrollada en el marco del proyecto "WebGD Educación Inclusiva: Ambiente

Web Accesible con Objetos de Aprendizaje para Representación Gráfica". En

este proyecto participan investigadores de la Universidad Federal de Santa

Catarina, Brasil, y cuenta con el apoyo de CAPES y CNPq desde 2009. El

proyecto tiene como uno de sus principales objetivos desarrollar objetos de

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aprendizaje1 para un Ambiente Virtual de Enseñanza y Aprendizaje (AVEA)

inclusive destinado a la enseñanza de la Representación Gráfica.

En este estudio, el objeto de aprendizaje en cuestión fue construido en la forma

de una infografía web con énfasis en satisfacer las necesidades del público

sordo. El tema presentado considera el Estudio de las Rectas en la Geometría

Descriptiva, haciendo uso de una metáfora de lápices de colores para su

representación.

La construcción de esta infografía se llevó a cabo en colaboración con un

equipo multidisciplinario, que envolvió las siguientes áreas:

• Pedagógica, vinculada al desarrollo de los contenidos referentes a la

Geometría Descriptiva (con la participación de profesor especialista en el

área de las matemáticas y la geometría);

• Diseño gráfico y comunicación, participante en la creación de

storyboards (SB) para la puesta en práctica, la selección de imágenes,

desarrollo de ilustraciones y definición del proyecto visual de la interfaz;

• Tecnología de la Información (IT), responsable de la aplicación de la

infografía en la web, grabación e implementación de los vídeos en

lengua de signos para cada uno de los bloques de texto existentes, y,

finalmente, su inserción en el Ambiente Virtual de Enseñanza y

Aprendizaje (AVEA ), en cuyo caso, se hace uso de Moodle2.

El primer paso en el desarrollo fue la elección, comprensión y definición del

contenido que sería abordado. Posteriormente, el contenido fue organizado y

estructurado para componer una infografía para la web a partir de un

storyboard, en ese momento fue definida cual sería la metáfora utilizada para

su representación. Finalmente, fue definido el lenguaje visual que permitiera la

visualización del conocimiento de forma rápida, objetiva y atractiva.

1 Los objetos de aprendizaje pueden ser entendidos como cualquier recurso digital que pueda ser reutilizado para apoyar la enseñanza, o sea, en otras palabras, son pequeños componentes educativos capaces de ser utilizados en diversos contextos de aprendizaje. (Wiley, 2000) 2 aplicación web y sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que posibilita a los educadores a crear comunidades virtuales de Enseñanza y Aprendizaje.

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4.1 Comprensión y Selección del contenido

El tema central de la infografía desarrollada en el mencionado proyecto es la

Geometría Descriptiva, y específicamente para el caso estudiado en este

artículo, el contenido sobre el estudio de las rectas. Para iniciar el proceso de

producción, inicialmente, fue necesario que sus desarrolladores, miembros del

equipo de diseño y comunicación, realizaran un estudio colectivo y sistemático

sobre el tema. Fue necesario que el coordinador del proyecto, docente con

experiencia en el campo de la Geometría, ministrara algunas aulas sobre los

conceptos básicos de la Geometría Descriptiva, que incluyeron el estudio de

planos y rectas y sus respectivas proyecciones. Sólo después de la

comprensión de estos contenidos fue posible seleccionar y definir el contenido

que sería explorado en la construcción de la infografía. Cabe señalar que el

infográfico presentado hace parte de un conjunto de tres infografías que

abordan temas complementarios, siendo: Fundamentos de la Geometría

Descriptiva, el estudio de las rectas y el estudio de los planos.

Después de la comprensión del contenido y definición del tema a ser

explorado, el contenido se organizó y estructuró para ser presentado en la

forma de infografía para la web.

4. 2 Organización, estructuración y definición del lenguaje visual

La organización y estructuración de la infografía se llevó a cabo a partir del

desarrollo de un storyboard y, en ese momento, también se definió que

metáfora sería utilizada para la visualización de la información y representación

visual del contenido en estudio. El uso del storyboard se justifica porque

normalmente la creación de objetos de aprendizaje como este envuelven

equipos multidisciplinarios, con profesionales de diferentes áreas, habilidades y

lenguajes, y todos deben trabajar en conjunto y comunicarse de manera

eficiente para que el resultado sea satisfactorio. Por esta razón, se hace

necesaria la utilización de lo que Filatro (2007) llama "documentos de

especificación”. Especificar y describir de modo riguroso y minucioso de cada

una de las características de un material, obra o servicio (Filatro, 2007) y, de

acuerdo con el mencionado autor, cuando se trata de la creación de productos

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digitales y multimedia, guiones y storyboards son los medios más comunes de

especificar el contenido exacto a ser producido.

Según Filatro (2007), en la creación de cualquier objeto multimediático para

web es necesario transformar la visión y los objetivos de los autores en un

lenguaje que posibilite su comprensión y el desarrollo por un equipo altamente

especializado y diversificado. En este sentido, el storyboard sirve como una

representación esquemática, desarrollado en la pre-producción y describe los

diferentes elementos que compondrán un objeto. (Filatro, 2007).

Para el desarrollo de la infografía en cuestión, donde el equipo de diseño y de

la comunicación no pertenecen a la misma que aplicación (personal de TI), el

storyboard se mostró aún más importante, pues en este caso, la comunicación

entre los equipos que no se conocen tendría que ser, de hecho,

completamente eficaz para que el resultado fuera satisfactorio. Experiencias

empíricas anteriores probaron al grupo de investigación la relevancia de un

storyboard bien elaborado, de tal modo que no suscitase dudas en el momento

de la ejecución.

Por esta razón, fueron desarrollados dos storyboards. Por lo general, los

storyboard se constituyen de una "serie de sketches (escenas)", que muestran

visualmente cómo esa obra en desarrollo funcionará (Filatro, 2007). Sin

embargo, para el primer storyboard, se optó por una única pantalla que

presentaba el contenido (ya adaptado a un lenguaje en formato de infografía

para web), las imágenes que se utilizarían (producidas por el propio equipo de

diseño y comunicación, garantizando los derechos autorales de libre

utilización), y los vínculos y botones que conectaban las diferentes pantallas

(Figura 1).

Esta primera estructura se mostró eficaz para la planificación del contenido y

de las actividades de evaluación, guiando el desarrollo del segundo storyboard,

que siendo más elaborado y detallado, presentó un lenguaje visual bien

definido de todos los elementos del primero (Figura 2).

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Figura 01: Primer storyboard de una Infografía para web - Estudio de Rectas

Fuente: Proyecto WebGD Accesible, 2013

Figura 02: Segundo storyboard de una Infografía para web - Estudio de Rectas

Fuente: Proyecto WebGD Accesible, 2013

El contenido de la infografía es relativamente simple y objetivo: trata de las

características y particularidades de siete rectas y de sus posiciones en

relación a los planos de proyección. Por lo tanto, la infografía se organizó

jerárquicamente, con una estructura visual simple y más estática que

interactiva.

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Esta estructura jerárquica, que también puede denominarse "estructura de

árbol" o "en abanico", consiste en un enfoque que parte del contenido general y

opera, paso a paso para lo particular. En este caso, la navegación, aun que

proporcione posibilidades de elección al usuario, aún es simple en

comparación a la estructura en mapa de red o en red de estructuras en las que

todas las pantallas están conectadas unas a las otras y no están restringidas a

ninguna regla o secuencia lógica aparente (Filatro 2007).

La parte central e inicial de la infografía está representada por un conjunto de

lápices de colores y por la señalización de los enlaces que conectan

determinados lápices con nombres de las rectas (Figura 3). Al hacer clic sobre

el nombre o el enlace, el usuario es direccionado a más información sobre esa

recta.

Figura 3: Storyboard - Parte central e inicial de la infografía para web - Estudio de

Rectas

Fuente: Proyecto WebGD Accesible, 2013

Después de un largo proceso de discusión colectiva y diferentes argumentos, a

partir de la consulta al coordinador del proyecto, profesional con experiencia y

conocimientos en el área, se decidió por elaborar, para cada tipo de recta, una

actividad de evaluación del conocimiento adquirido por el usuario-aprendiz,

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estructurada como preguntas objetivas con opciones de respuesta en formato

de opción múltiple (Figura 4).

Figura 4: Storyboard - Actividad de evaluación - Recta Horizontal

Fuente: Proyecto WebGD Accesible, 2013

Además, de manera complementaria y con el objetivo de fijar el contenido

aprendido y hacer relación entre la teoría y su aplicación práctica se

introdujeron para cada recta, una situación ejemplo, llamada "En el día a día"

(Figura 5). Este recurso fue identificado como necesario solamente después del

desarrollo del primer storyboard, ya que este ya permitía hacer inferencias muy

cercanas a lo que sería el resultado final. Por eso, es un elemento que aparece

únicamente en el segundo storyboard.

Figura 05: Storyboard – En el día a día - Recta de Perfil

Fuente: Proyecto WebGD Accesible, 2013

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Todo lenguaje visual gira en torno a la metáfora de los lápices de colores como

elementos representativos de las rectas. Siendo que cada recta está

representada por un lápiz de color diferente y el mismo color se mantiene

desde la pantalla central hasta las pantallas más particulares. Por ejemplo, si

para una recta cualquiera el lápiz que la representa es de color lila, también en

triedro y en la actividad de evaluación será la línea representada por este color

(Figura 6).

Figura 6: Storyboard - Recta calquiera - color lila

Fuente: Proyecto WebGD Accesible, 2013

Además de los colores e imágenes utilizadas, también se estableció en el

segundo storyboard el lenguaje visual de los botones: "volver", "actividades",

de la sección "en el día a día", de la "traducción en Lengua Brasileña de

Señales - LIBRAS", así como el espacio donde el vídeo de LIBRAS aparece en

la pantalla. Todo fue pensado con el fin de dejar el mínimo de decisiones para

el equipo de TI, lo que realmente ocurrió, siendo que la aplicación se produjo

sin ningún problema relevante y el resultado final fue muy similar al storyboard

elaborado.

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4. 3. Gravación de los vídeos en LIBRAS

Al hacer clic en el botón de "traducción para Lengua Brasileña de Señales -

LIBRAS", el usuario pasa a tener acceso a los textos a través de videos en

LIBRAS. Para la grabación de estos vídeos, el equipo de comunicación facilito

una tabla con todos los textos al intérprete (Figura 7). Como el intérprete había

realizado otras traducciones para el grupo de investigación, estaba

familiarizado con el tema, y por tanto, no hubo necesidad de una reunión para

aclaración de dudas antes de grabar.

Figura 7: Tabla con todos los textos para traducción en LIBRAS

Fuente: Proyecto WebGD Accesible, 2013

La grabación de los 43 vídeos que componen la infografía se llevó a cabo en

un solo día, una vez que los textos traducidos eran cortos. En esta etapa, el

storyboard contribuyó para que el intérprete pudiera visualizar las imágenes, y

a partir de las mismas, definir como sería su señalización. Por ejemplo, en la

Figura 8 se puede observar que cuando el intérprete señaliza π2 (que es el

plano que aparece a la izquierda de la figura) busca posicionar su la mano al

mismo lado que este plano aparece. Esto facilita para que los sordos sitúen

donde está cada elemento en las imágenes presentadas.

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Figura 8: Ejemplo de señalización de acuerdo con la imagen

Fuente: Proyecto WebGD Accesible, 2013

5. Resultados y Recomendaciones

La investigación desarrollada, dirigida a la creación de contenidos didácticos

para sordos, indica la necesidad de textos cortos y utilización predominante de

un lenguaje visual. Estos elementos, identificados como fundamentales para el

acceso de las personas sordas al conocimiento, van al encuentro de las

principales características de las infografías. Con textos breves y un fuerte

apelo visual, la infografía se muestra potencialmente eficaz en la comunicación

con los sordos. Además, cuando se combina con recursos interactivos y

dinámicos de la web abre un espacio aún más amplio para la inclusión de este

público tan particular.

Con el desarrollo de infográficos dirigidos a la enseñanza de la Geometría

Descriptiva para el público sordo, el grupo de investigación ha adquirido

experiencias que invariablemente resultan en buenas prácticas para ser

utilizadas en trabajos futuros.

Al componer esta infografía para web fue importante reconocer la importancia

de combinar conocimientos de diversas áreas y formar un equipo

multidisciplinario. La combinación de la presencia del profesor especialista en

el área, del equipo de diseño y comunicación y, obviamente, del equipo

ejecución parece ser un indicador seguro de éxito para el desarrollo de

recursos de este tipo.

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Actas – V Congreso Internacional Latina de Comunicación

Social – V CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2013

ISBN-13: 978-84-15698-29-6 / D.L.: TF-715-2013 Página 15

Actas on-line: http://www.revistalatinacs.org/13SLCS/2013_actas.html

La presencia y evaluación constante de un experto en el área demostraron ser

cruciales para el perfeccionamiento del contenido, que dio lugar, justo antes de

la puesta en práctica, a una nueva sección para la infografía (sección "En el día

a día"), lo que probablemente aproximará la teoría a la realidad del usuario

aprendiz.

El uso de storyboards también muestra, exactamente igual que en

investigaciones anteriores, una herramienta obligatoria. Fue a través de este

recurso que se definió cómo el contenido seria estructurado, aproximando las

ideas del equipo de comunicación de lo que sería el producto final. Únicamente

a través del storyboard, el profesor, experto en el área, puede detectar errores

e inconsistencias de contenido, así como sugerir cuáles serían los puntos y

momentos de evaluación del aprendizaje.

Como una herramienta estratégica para reducir el margen de error en el

momento de la aplicación, el storyboard también se presenta como un recurso

efectivo. A partir de el fue posible definir en detalles cómo funcionaría la

infografía y también el lenguaje visual debería adoptarse, lo que redujo

posibles frustraciones para los participantes en la pre-producción y ajustes

excesivos en el momento post-aplicación.

Por último, se hace necesaria una evaluación de la infografía en conjunto con

su público objetivo antes de ser incluida de forma permanente en el Ambiente

Virtual de Aprendizaje del dicho proyecto. Así eventuales problemas podrán ser

diagnosticados y corregidos en su versión final, y con eso, nuevas

contribuciones pueden surgir dando lugar a diferentes formatos de

visualización del conocimiento dirigidos al aprendizaje de sordos.

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[* Este artículo pertenece al proyecto CAPES-AUX-PROESP 1026/2009,

titulado Educación Inclusiva: Ambiente Web accesible con Objetos de

Aprendizaje para Representación Gráfica].