VISITA AL AULA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA...
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ESCUELA DE POSTGRADO VISITA AL AULA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 86495 SAN JUAN BAUTISTA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LILIA SUSANA ORIHUELA MILLA Asesor: Misael Marcelino Poma Huamán Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
VISITA AL AULA PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE
PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
86495 SAN JUAN BAUTISTA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LILIA SUSANA ORIHUELA MILLA
Asesor:
Misael Marcelino Poma Huamán
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultado del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identifica 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 32
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Resumen
El propósito del Plan de Acción es aplicar estrategias de aprendizaje superando
deficiencias en comprensión lectora, elevando el aprendizaje de 2° y 4º de primaria en
la I.E. Nº 86495 debido a los resultados en las actas finales de evaluación de
comunicación. Se ha empleado la técnica FODA, el árbol de problemas como el de
objetivos, la chacana que prioriza la problemática, las potencialidades y los desafíos,
teniendo como base el diagnóstico, se enfatizó la baja comprensión al leer un texto,
siendo la visión lograr la escuela que queremos, estableciendo una educación de
calidad. Se aplicaran estrategias para lograr una mejor comprensión de textos en los
estudiantes, que mediante el liderazgo pedagógico de la directora, se ofrezca un
aprendizaje de manera motivada y activa a fin de que los estudiantes tengan mayor
predisposición a la lectura y el dominio de los niveles literal, inferencial y critica, así
como los docentes inicien nuevos estudios en didáctica moderna, para poder efectuar
sus sesiones a través de las nuevas estrategias planteadas, para que por medio de las
propuestas de mejora se potencialicen los procesos didácticos. De igual modo, las
alternativas permitirán dar solución al problema con el involucramiento de todos los
actores educativos.
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Introducción
La labor pedagógica del docente refleja que la enseñanza y el aprendizaje proporcionan
y generan que el estudiante desarrolle su autonomía para afianzar sus capacidades,
afirmar sus competencias y adquirir otras. Es así como los maestros para ser eficientes
y eficaces tienen que poseer un amplio bagaje de estrategias y modelos educativos para
que puedan emplearlos de acuerdo a las circunstancias, teniendo en cuenta las
adaptaciones curriculares acorde a cada grupo de estudiantes, sin salirse de los
lineamientos planteados por la Institución Educativa a fin de buscar la excelencia
académica. Los paradigmas educativos empleados hoy en día, están basados en el
constructivismo, teniendo el maestro, la libertad de poder utilizar el modelo que estile
por conveniente a fin de obtener los objetivos deseados. El trabajo de investigación se
puntualizó en la aplicación de metodologías activas para la lectura de textos en los
discentes de 2º y 4º grado de primaria, a partir de la visita al aula en forma permanente.
Uno de los insumos que nos servirá de guía, es el Proyecto Educativo Nacional
al 2021 que en la política 3.1. señala que se va a proveer a las I.E. de insumos y servicios
básicos, indicando entre una de sus medidas, la dotación de bibliotecas escolares que
incentiven a la lectura, anexada a otras bibliotecas locales, así mismo se otorgarán
textos escolares y material educativo necesarios para cada grado y nivel, en
coordinación con los gobiernos regionales, con el propósito de incentivar la producción
de textos a nivel de cada región promoviendo la interculturalidad. De igual manera el
Proyecto Educativo Regional de Ancash considera como objetivo de desarrollo
educativo, garantizar el nivel de logro de los aprendizajes, por medio del desarrollo de
capacidades humanistas, científicas, tecnológicas y productivas, por medio de una
actitud crítica y considera como resultado 02 a estudiantes que alcanzan aprendizajes
significativos y de calidad, desarrollando su pensamiento crítico, teniendo en cuenta el
desarrollo personal y social. Para lograrlo, una de las medidas propuestas es motivar a
la producción de textos contextualizados a la realidad del discente en todos los niveles
y modalidades.
El Plan cuenta en primer término con un resumen del contenido del trabajo
realizado; seguidamente se considera la introducción que hace referencia a los
lineamientos que se tienen en cuenta en la ejecución del Plan. De igual modo se
establecen los siguientes Título: en el Título I se considera la Identificación del
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Problema, teniendo en cuenta su contextualización, es decir el contexto donde se
desenvuelve el estudiante, considerando sus creencias, su cultura, su modo de vida, su
aspecto familiar y social. A decir del segundo Título se establece una síntesis general
contextualizada de la realidad, identificada en relación con los compromisos de gestión
escolar que inciden directamente en el problema seleccionado, el Marco del Buen
Desempeño Docente que establece los desempeños que debe tener un docente para
poder situarse dentro de los niveles avanzados de desarrollo y pueda lograr los
estándares requeridos en el estudiante, las dimensiones de liderazgo, que cada director
debe tener para que pueda conducir la institución educativa, de acuerdo a su visión y
misión. En el Título III se determina las pautas que van a llevar a solucionar la dificultad
identificada desde la toma de decisiones concertadas con los miembros de la
comunidad educativa y en el Título IV hace mención a las Referencias conceptuales
determinándose que autores han precisado los lineamientos sobre el problema
priorizado y de experiencias anteriores a fin de visualizar los trabajos existentes sobre
la comprensión de textos y sus bajos niveles de logro y las alternativas de solución que
ha permitido superar el problema. Finalmente se consignan las conclusiones,
referencias y anexos considerando la propuesta de monitoreo e implementación del plan
de acción.
La aplicación y ejecución del presente plan, tiene como finalidad optimizar los
resultados en los aspectos de gestión pedagógica en beneficio de los estudiantes de la
Institución y principalmente en lo referente a como los niños comprenden lo que leen,
con el fin de alcanzar los estándares de aprendizaje requeridos por nuestra Institución.
Será evaluado durante su proceso para establecer si se está llevando a cabo el Plan de
acuerdo a los lineamientos requeridos o se necesita realizar algunos reajustes y el
propósito es ejecutar acciones positivas tendientes a conseguir la meta en un clima
institucional horizontal con el trabajo mancomunado de docentes, estudiantes, padres
de familia, personal administrativo y comunidad en general para la consecuencia del
trabajo en un ambiente homogéneo con la participación de toda la comunidad
educativa. De igual modo puntualiza el problema de la organización de acuerdo con los
procesos de gestión de la escuela, como son dirección y liderazgo, desarrollo
pedagógico y convivencia escolar; finalmente soporte al funcionamiento de la institución
educativa.
El equipo directivo busca mejorar permanentemente los procesos educativos de
la Institución, a partir de un diagnóstico real y contextualizado que permita visualizar con
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claridad los aspectos vulnerables que se suscitan al interior de la casa de estudios,
teniendo presente también el aspecto externo.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido al bajo rendimiento que experimentan los estudiantes en el
área de comunicación, referido a la comprensión de textos de los estudiantes de 2º y 4º
grado de primaria de la Institución Educativa 86495.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nº 86495 de Pueblo Libre – Huaylas - Ancash, ubicado en la
zona rural, experimenta la presencia de lluvias de noviembre a marzo, su clima es
templado, se encuentra a 2800 msnm, estos aspectos influyen en la organización
educativa, los vientos son fuertes, dañando muchas veces la infraestructura que ha sido
construida por etapas, a partir del año 1975, existiendo 15 secciones en secundaria, y
12 en primaria, cuenta con 3 baterías de Servicios higiénicos, un auditorio, 3 espacios
administrativos, una biblioteca, dos laboratorios, un aula multiusos, un aula
multifuncional, una sala de profesores. Así mismo posee los servicios de energía
eléctrica, internet, agua en forma limitada, almuerzo y desayuno escolar en ambos
niveles gracias a Qali Warma. De la misma manera, se han firmado alianzas
estratégicas con la ONG World Visión, con el puesto de salud de Pueblo Libre, Con la
Policía Nacional del Perú.
En cuanto a las metas de atención tenemos 265 estudiantes, en primaria y en
secundaria 365. El grupo destinatario de intervención son las secciones de 2° y 4° grado
de primaria debido a que no poseen las competencias comunicativas requeridas para el
grado que vienen cursando, no decodifican adecuadamente, no prestan atención a la
tarea encomendada, su vocabulario es muy limitado, poseen insuficientes
conocimientos previos, así como desconocimiento de técnicas de estudio en un 80%.
Las estrategias metodológicas aplicadas por el docente en un 80% no concuerdan con
el enfoque comunicativo textual. También por medio del diagnóstico se ha podido
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establecer que los estudiantes no practican las normas de convivencia, y por tanto son
poco responsables.
En lo referente a la capacidad que muestra la directora, es el Liderazgo
Pedagógico; para conducir de modo horizontal a los agentes educativos en el logro de
los objetivos educacionales con motivación y compromiso.
Descripción y formulación del problema.
La importancia del Plan de Acción radica en que se van a determinar y desarrollar
estrategias tendientes a que los dicentes alcancen los estándares coherentes con su
desarrollo integral, debido a los índices poco favorables en su rendimiento académico,
visualizados en las actas finales de evaluación del año 2017 del primer grado, así como
en las actas de los años 2017, 2016, 2015 del 4to grado respectivamente y en los
monitores realizados a los docentes, así como los acompañamientos pedagógicos, por
lo que el problema quedó formulado de la siguiente manera: Insatisfactorio nivel de
aprendizaje en comprensión de textos en estudiantes de 2º y 4° grado de primaria de
la Institución Educativa N° 86495 del Barrio de Catucancha, Distrito de Pueblo Libre.
Es viable, porque todos los actores educativos confluyan en la solución del problema
teniendo como base el liderazgo de la directora.
El Plan de Acción ha considerado tres causas principales: la primera de ellas
establece, docentes que aplican estrategias metodológicas en forma inadecuada en
comprensión de textos siendo el proceso la Gestión Curricular, cuyo efecto es
estudiantes desmotivados y sin ánimos de aprender. En la causa 2 se determina,
dificultad en el monitoreo pedagógico especialmente en el uso de materiales educativos
(textos escolares), en el proceso de gestión de Monitoreo y Acompañamiento y como
efecto se muestra que los Estudiantes no comprenden lo que leen.
En la causa 3 se considera docentes que no promueven el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia que se encuentra en la categoría de Convivencia Institucional
siendo el efecto estudiante con reducidas prácticas de algunos valores, destacando
entre ellos el incumplimiento del valor de la responsabilidad y del hábito lector que se
encuentran presentes en los acuerdos de convivencia.
Es preciso abordar esta problemática con el propósito de motivar a los
estudiantes al amor por la lectura, para lo cual se utilizará principalmente la estrategia
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de visita en aula por medio de la cual se pretende dar a conocer a los docentes el uso
de estrategias de lectura como son el carrito lector, el quiosco lector, las mochilas
viajeras, la lectura en voz alta, la hora de la lectura. Es bueno remarcar que poseemos
como fortalezas a maestros capacitándose por Perú educa y el Minedu, en un 20%.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La problemática fundamentada tiene sustento con los dominios del marco del buen
desempeño directivo, puesto que el liderazgo de la directora es primordial y tiene que
centrar sus lineamientos dentro de tres elementos fundamentales la gestión centrada
en los procesos pedagógicos, el clima escolar y la relación entre la escuela, la familia y
la comunidad.
Tiene relación con los 5 campos de vida de la escuela y el problema
priorizado; así el dominio uno puntualiza sobre la necesidad de que los docentes estén
bien preparados para impartir sesiones de aprendizaje con el logro de las competencias
adecuadas a los educandos en el área curricular de comunicación. En el Dominio II que
refiere sobre la Enseñanza que el docente brinda a los estudiantes es menester tener
en consideración al director como líder pedagógico para que dirija el proceso
pedagógico en aras de un buen aprendizaje. En el Dominio III que señala sobre la
proyección que se tiene que establecer con la comunidad se visualiza en la ejecución
de eventos con proyección a la localidad. El cuarto dominio da a entender que el docente
se encuentra en continuo desarrollo profesional.
Los compromisos de gestión en relación con la problemática se relacione con
el liderazgo del director, porque de él depende su cumplimiento, así tenemos que en el
compromiso uno se indica sobre el nivel de aprendizaje de los educandos y en este
aspecto el liderazgo del director es fundamental ya que de sus aciertos consensuados
depende que todo el personal apoye con la aplicación de estrategia metodológicas en
comprensión lectora. Así mismo, el tercer compromiso que se refiere a que el directivo
haga cumplir la calendarización establecida, influye en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y el nivel de comprensión de textos. El cuarto compromiso se refiere al
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monitoreo y acompañamiento a la labor pedagógica, para lo cual el director acompaña
permanentemente al docente.
En el quinto compromiso se establece el clima escolar en la institución
educativa, mencionando la necesidad de cumplir con las normas de convivencia. En el
sexto compromiso que establece los Instrumentos de gestión, enfatiza en la
planificación, organización, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo institucional
I y el Plan Anual de Trabajo, tiene relación directa con el problema priorizado porque se
han considerado dentro de estos documentos, el Plan Lector. el desarrollo del concurso
Cuenta Cuentos, el Plan de Mejora de la comprensión lectora, entre otros.
Puntualizando las dimensiones de gestión escolar de Viviane Robinson, se
sustenta en el primer campo sobre el establecimiento de metas y objetivos que fueron
plasmados al planificar el Plan Anual de Trabajo, que tienen que ver directamente con
la mejora de los aprendizajes. En el segundo campo se establece la generación de
recursos directamente recaudados en forma pertinente, señalándose en este aspecto,
la captación de los recursos directamente recaudados para la mejora de la institución
educativa.
En el tercer campo acerca de la organización, planificación, Coordinación
y evaluación de la enseñanza y del currículo, significa que permanentemente el personal
directivo realiza el monitoreo, trabajo colaborativo y la visita al aula a fin de afianzar sus
capacidades pedagógicas. Considerando el cuarto campo de la Promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo profesional, este rubro acota sobre las
alianzas estratégicas con otras Instituciones públicas y privadas. El último campo denota
asegurar un ambiente ordenado y de apoyo, y en la actualidad se visualiza la carencia
de un entorno saludable para los servicios que ofrece.
Por último, en referencia al compromiso que establece clima escolar el 65 % de
maestros monitoreados y acompañados están en proceso, lo cual nos da a entender
que el docente experimenta cierta dificultad para determinar el avance individual o
grupal del discente, por medio de una motivación adecuada a lo largo de la sesión de
aprendizaje y existen estrategias poco adecuadas para fortalecer un clima horizontal,
democrático y participativo, en base a un trabajo colaborativo y de respeto. Con
referencia a los resultados en el orden cualitativo se utilizó como instrumentos el
cuestionario que sirve como recojo de información acerca del monitoreo,
acompañamiento y evaluación al profesor.
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En relación con el Plan de Acción se trabaja teniendo en cuenta los siguientes
aspectos: Estrategias metodológicas, Materiales Educativos, y el clima escolar en el
aula teniendo como fuentes de información; las Actas de evaluación, los Textos del
Ministerio de Educación, los Informes y los acuerdos de convivencia a nivel de aula. En
esta perspectiva, han sido aplicadas Técnicas e instrumentos de recojo de información
considerándose la entrevista, teniendo como instrumento el cuestionario, la guía de
entrevista y la Observación de clase, por medio de la Ficha de monitoreo.
En tal sentido se visualizó como categorías las estrategias metodológicas del
área de comunicación, siendo su subcategoría estrategias de comprensión lectora.
Estableciéndose como referente teórico el poco Manejo de estrategias, debido a que no
se evidencia el uso de estrategias como lo establece el enfoque por competencias
En la segunda categoría se ha considerado, estrategias de enseñanza y
aprendizaje y como subcategoría estrategias para la elaboración de material educativo,
el referente teórico es: Material Educativo. Los materiales educativos aportan múltiples
beneficios y estrategias, en el quehacer educativo. En la categoría tercera se indica el
clima institucional, considerando como subcategoría a la Estrategia para cumplir los
acuerdos de convivencia que como referente teórico tiene a la Ley Nº 29719 y su
Reglamento que promueven la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
Los criterios para asumir el problema son la relevancia social, siendo los
beneficiarios los estudiantes de 2° y 4° grado de primaria a quienes se les enseñará
estrategias metodológicas para que logren una mejor comprensión lectora, siendo los
beneficiarios 100 estudiantes; la conveniencia en la medida que se eligió el tema a
partir del bajo rendimiento que mostraban los estudiantes en lo que corresponde a
comprensión lectora, es importante este estudio debido a que los discentes deben de
mejorar sus calificaciones en el área de comunicación.
La implicancia práctica, indica que la poca comprensión de textos en los
estudiantes del 2° y 4° de primaria no sólo es a nivel local, sino también en lo regional y
nacional, esto se conoce por medio de la evaluación censal del estudiante (ECE), en la
cual el Perú el año 2014 alcanzó un 43,5 % en el nivel de logro, el 44% en proceso y el
12,5% en inicio. Luego en el 2015 mejoró en el logro satisfactorio, con un 49,8 %,
posteriormente un 43,8% en proceso, finalmente con un 6,5% en inicio, significa que el
2015, superó al 2014 en comprensión lectora. Sin embargo el año 2016 nuevamente
volvemos a descender como lo muestran los resultados de la ECE siendo los datos
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porcentuales los siguientes; en el nivel de logro 46,4%, en proceso, 47,3% y en inicio un
6,3%; todo este tipo de efectos permiten interpretar que aún continuamos en un nivel
bajo con respecto a la comprensión lectora, dado a que en los años 2014, 2015 y 2016,
en el nivel de logro no llegamos al menos a un 50%.
En lo referente a los materiales educativos como una causa es el uso
inadecuado de los textos del ministerio de educación del área de comunicación,
pretextando que son muy complejos para el trabajo docente con estudiantes de la zona
rural.
Finalmente, con respecto a los acuerdos de convivencia podemos manifestar
que existe un gran porcentaje de incumplimiento debido también a que los estudiantes
arrastran desde sus hogares una mala formación al no poner en práctica los valores,
en primer lugar de responsabilidad, deseo de trabajo, hábito lector, trabajo colaborativo,
orden y disciplina, es por estas razones que para el docente le es muy complejo cambiar
inmediatamente estas actitudes negativas para convertir a sus estudiantes en
proactivos, emprendedores, en lectores voraces y sobre todo responsables al más alto
nivel.
Resultado del diagnóstico.
Se ha utilizado la técnica de la encuesta para ver las fortalezas y dificultades sobre la
comprensión lectora y como instrumento el cuestionario, aplicándose a los 2 docentes
de 2° de primaria y a los 2 docentes de 4° de primaria, así como a 20 estudiantes. Se
afirma que la encuesta es una técnica utilizada en la investigación social por su
versatilidad, simplicidad y objetividad de los datos y que el cuestionario es un
instrumento de investigación social ya que admite una respuesta directa, mediante la
aplicación de la ficha de preguntas que se le entrega a cada participante. (Díaz Carrasco
2013).
La guía de entrevista que se consideró fue semiestructurada, donde se
realizaron 10 preguntas a los maestros acerca de las fortalezas y dificultades sobre las
estrategias metodológicas aplicadas para la comprensión de textos. La primera
pregunta ¿Qué estrategias activas sugeridas en las rutas del aprendizaje aplicas en la
comprensión de textos? responden que aplican el diálogo antes, durante y después de
la lectura, la comprensión y análisis de textos y los trabajos en equipo, siendo la
categoría estrategias metodológicas y la subcategoría, desarrollo de capacidades.
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En relación a la segunda pregunta sobre ¿De qué manera los textos escolares
distribuidos por el Ministerio de Educación promueven el desarrollo de capacidades
comunicativas en los estudiantes?, respondieron que les facilita a desenvolverse de
manera fluida, se deben promover textos de la zona, en los cuadernos de trabajo hay
que mencionar las capacidades y desarrollan individualmente con ayuda del docente,
siendo la categoría, estrategias metodológicas y la subcategoría, contextualización y
desarrollo de capacidades comunicativas..
En la pregunta tres que indica ¿Que estrategias aplicas en la comprensión de
textos y cómo? Respondieron la predicción, descripción, lectura general, individual y
grupal, interrogantes de nivel literal, inferencial y grupal, reflexión, análisis de textos
cortos de su interés, por párrafos, subrayado, la idea principal, siendo su categoría
estrategias metodológicas y las subcategorías, estrategias de lectura, técnicas de
lectura, comprensión. En la pregunta cuatro ¿Qué problemas se han detectado en
relación con sus estudiantes a nivel de comprensión de textos?, las respuestas son que
no comprenden lo que leen, poco hábito lector, tienen dificultades en el nivel crítico e
inferencial, considerando su categoría estrategias metodológicas y su subcategoría,
desarrollo de capacidades comunicativas.
En la pregunta cinco ¿Qué técnicas de estudio utiliza con sus estudiantes, para
la comprensión de textos? respondieron el dialogo antes y después de la lectura,
análisis de textos y trabajo en equipo. En la pregunta seis ¿Considera que como docente
utiliza técnica de estudio adecuadas para la comprensión de textos? ¿Explique qué
técnicas y cómo las aplica? responden, subrayado, resúmenes y resaltando la idea
principal. En la pregunta siete ¿Cree Ud. ¿Que la comprensión de textos es importante
en la sesión de aprendizaje? ¿por qué? Contestaron para saber de qué se trata el texto,
para determinar la idea principal y secundaria, para tener una idea. En la pregunta ocho
indica ¿Qué técnicas de estudio institucionales propondría para mejorar los niveles de
comprensión lectora? ¿Por qué? Responden, Subrayado porque permite resaltas las
ideas y el Resumen porque permite sintetizar la opinión del autor. La categoría es
estrategias comunicativas y como subcategorías, desarrollo de capacidades
comunicativas.
La pregunta nueve menciona ¿Cómo promueves los acuerdos de convivencia
en el aula? contestaron que para dar cumplimiento y reajustar con reuniones, acuerdos
en el aula entre docentes y estudiantes y teniendo en cuenta las incidencias ocurridas
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en la sesión, considerando la categoría convivencia democrática y como subcategoría,
acuerdos de aula e incidencia. en la pregunta diez ¿Qué estrategias utilizas para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula? responden la Evaluación del
cumplimiento de los acuerdos establecidos, se utilizan los compromisos individuales y
por grupos. Juego de roles, charlas, incentivos moralmente y concientización;
considerándose como categoría la convivencia democrática y como subcategorías
compromisos y estrategias de convivencia.
Alternativas de solución del problema identifica
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión causa se establece en razón al diagnóstico realizado que los
docentes aplican estrategias metodológicas en forma inadecuada en comprensión de
textos, teniendo como efecto que los estudiantes están desmotivados y sin ánimos de
aprender porque la clase se torna monótona y aburrida al no utilizar estrategias activas,
así como la motivación constante en la sesión de aprendizaje, por lo que el objetivo es
aplicar estrategias metodológicas en forma adecuada en comprensión de textos
motivando a los estudiantes para la activa participación en la sesión de clase, y la
alternativa considerada para superar esta dificultad es organizar el trabajo colaborativo
teniendo como tema principal las metodologías activas en comprensión lectora
motivando a los estudiantes para su participación permanente en las sesiones de
aprendizaje.
César Alberto Collazos (2006), en su texto Aprendizaje Colaborativo: indica que
un cambio en el rol del profesor menciona el trabajo colaborativo y nos dice que este
tipo de trabajo solo es eficiente y eficaz, siempre y cuando se establezca una verdadera
colaboración entre pares, es decir como la carencia de información que uno tiene y la
necesidad de alcanzarlo, y llegar a conclusiones, querer establecer roles con sus
compañeros, y desear que los demás obtengan el conocimiento que una persona posee,
la meta que se espera es que el 100% de estudiantes de 2° y 4° grado de primaria
comprendan lo que leen.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
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En lo referente a esta dimensión la segunda causa que se refiere a docentes
que tienen dificultades en el desarrollo de la sesión de aprendizaje especialmente al
usar inadecuadamente los materiales Educativos (textos escolar), se establece en el
efecto, estudiantes que no comprenden lo que leen debido a que lo docentes utilizan
poco material educativo , en este aspecto, los estudiantes se limitan a responder las
preguntas de tipo literal y no responden a las preguntas de tipo inferencial y crítico, es
decir, no desarrollan las habilidades de orden superior, por tanto es difícil que puedan
establecer una argumentación y debate sobre lo leído, teniendo como objetivo ejecutar
el monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica docente, siendo la
alternativa de solución las visitas al aula con acompañamiento para promover el uso de
material educativo.
Al respecto sobre la observación de clase es preciso determinar en un primer
momento se observa la sesión de clase para ver el desempeño pedagógico para luego
establecer el acompañamiento y finalmente el diálogo reflexivo y arribar a los
compromisos. Se debe tener en cuenta que en cada una de las visitas se toma como
precedente los resultados de la anterior con el propósito de dar cumplimiento a los
compromisos establecidos y mejorar la práctica pedagógica. El número de visitas que
se realice a cada uno de los docentes va a estar en relación con las necesidades de
cada maestro, el plan de monitoreo y acompañamiento, así como las metas
institucionales.
En opinión de Montero Checa (2011), haciendo relación al monitoreo y
acompañamiento pedagógico, puntualiza que el nivel de logros de aprendizaje de los
educandos supone una perspectiva de primer orden que requiere encaminar el rumbo
en base a propuestas y soluciones asertivas, viables y sostenibles en el tiempo. Se
encuentra en el proceso de Fortalecer el desempeño docente y en el subproceso de
realizar acompañamiento pedagógico. Por lo tanto, con la mencionada alternativa se
espera que los docentes empleen una metodología adecuada en la comprensión
lectora, siendo la meta que el 100% de estudiantes utilicen técnicas de lectura que les
permitan comprender la lectura.
Dimensión Convivencia.
Frente a esta dimensión, en la tercera causa que indica dificultades en promover
los acuerdos de convivencia por parte de los docentes, cuyo efecto es docentes y
estudiantes con escaza práctica de valores, siendo el objetivo promover la práctica de
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los acuerdos de convivencia por parte de los docentes mediante el desarrollo en los
estudiantes la práctica de valores. y la estrategia aplicada como alternativa de solución
es Implementación de jornadas de habilidades interpersonales cuyo fundamento es
proporcionar a nuestros maestros habilidades instrumentales, cognitivas y de control
emocional, que las empleen en la mejora de sus relaciones sociales; para solucionar o
prevenir situaciones de conflicto en sus relaciones con los demás, así como desarrollar
en los participantes una actitud ética de respeto al practicar los acuerdos de convivencia.
Teniendo en cuenta lo sustentado por Gutiérrez (2003), las habilidades sociales
establecen controlar las emociones, ponerse en el lugar del otro, crecer
sentimentalmente en relación con los demás, respetar diversidad de opiniones, es decir
ser tolerante, así como no llegar al agotamiento profesional, ni al estrés laboral, actuar
conforme las circunstancias lo ameritan.
El aspecto mencionado tiene que ver con la persona, manejar la escucha atenta,
activa y correcta, tener un accionar colaborativo, cooperativo tal como lo señala Zig
Ziglar al decir que un hombre puede tenerlo todo pero siempre tiene que apoyar a los
demás para sentir una gran satisfacción También se debe tener presente la
comunicación honesta, es decir la sinceridad sobre todo para sentar las bases de una
amistad duradera y genuina con los que están a nuestro alrededor. Al respecto dentro
del mapa de procesos se encuentra en el proceso gestionar la convivencia escolar y la
participación y en el subproceso promueve la convivencia escolar. Es así que inculcando
la práctica de los acuerdos de convivencia a nivel de aula y las normas de convivencia
a nivel institucional, habremos logrado que el 100% de nuestros estudiantes practiquen
los valores institucionales.
En base a lo establecido en el presente trabajo, se considera que las alternativas
de solución planteadas se encuentran determinadas en primer término en el accionar
del líder pedagógico, en este caso de la directora quien guía el quehacer diario de la
institución, en relación a una gestión centrada en los aprendizajes con énfasis en la
calidad educativa, enmarcadas dentro de la identidad institucional con una mirada firme
a la visión y misión de la organización como ente que imparte una educación de calidad
con perspectiva de cambio, que determina las causas que lo originan y los efectos que
se visualizan en cada una de ellas, así como los objetivos que se quiere lograr para el
desarrollo de las competencias y capacidades de los educandos.
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Las alternativas planteadas determinan afianzar el trabajo docente a partir de la
visita en el aula conducentes a la mejora pedagógica para mejorar la práctica docente
en la competencia de comprensión de textos del área de comunicación del 2º y 4º grado
del nivel de educación primaria de la institución educativa N° 86495 “San Juan
Bautista”, del distrito de Pueblo Libre, teniendo como punto de partida así mismo la
visión compartida de la comunidad educativa muy relacionada con la motivación y
participación de los maestros; propiciando las capacidades y fortalecimiento del
desempeño docente dentro de los procesos de Gestión Escolar centrado en los
aprendizajes a partir del cumplimiento de los lineamientos del mapa de procesos
institucional.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular
Según la Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
(2007) el trabajo colaborativo, desde el punto de vista de la educación, se establece
como un paradigma de aprendizaje, constituye un modelo de aprendizaje participativo,
que estimula a los discentes a cimentar mancomunadamente los hitos de la educación
para lograr las metas que se requiere alcanzar en una forma consensuada.
Barragán de Anda (2010) en el texto el trabajo colaborativo y la inclusión social
indica que la estrategia de colaboración posibilita el aprendizaje, la mejora de conceptos
teóricos, pragmáticos y de formación, permitiendo afrontar un ambiente cada vez más
diverso dentro de la criticidad, determinando habilidades comunicativas.
Al respecto Josefina Elva de La Parra García, escribe en su texto sobre el
Trabajo Colaborativo y Cooperativo un estilo de Aprendizaje y lo relaciona con el
aspecto emocional y educacional en forma individual y grupal e indica que es preciso
tener presente el aspecto emocional y las relevancias sociales de los miembros de cada
equipo.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
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Con respecto a las visitas al aula, La Dirección Docente en Servicio (2018)
señala que reside en guiar al mentor durante la sesión de aprendizaje e inmediatamente
después de ejecutada la misma, ya sea en el salón de clase o en espacios que crea
conveniente.
El Minedu (2017) indica que el director o un miembro del equipo directivo
realizan la observación del docente en el aula para visualizar si cumple lo establecido
en los indicadores propuestos.
EL Minedu (2010) menciona que la visita al aula constituye la primera forma de
asesorar técnicamente al maestro dentro del aula, es fundamental dentro de un proceso
de acompañamiento.
Dimensión Convivencia
El Minedu, dice que las habilidades personales nos dirigen a desarrollar alianzas
entre las personas en forma estable, reconociendo las emociones de cada quien y de
los demás.
Elia Roca Villanueva (2003) nos habla acerca de las habilidades sociales como
actitudes, pensamientos y emociones que se pueden observar, que nos sirven para
establecer lazos agradables a fin de persuadir a los demás a respetar nuestros derechos
y no sean un obstáculo en la consecución de nuestros objetivos.
Andre J.Dubrin (2010) Indica que las habilidades interpersonales son muy
importantes sobre todo si se tiene en cuenta también la tecnología combinada con el
trabajo de los seres humanos .
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Al respecto de la primera experiencia, cuyo nombre es una propuesta de integrar las
distintas áreas del currículo, para mejorar el nivel de comprensión lectora en un trabajo
colaborativo, cuya fuente tiene como autor a la Unidad de Gestión Educativa Local de
Huaylas, la experiencia se realizó en el 2004. Teniendo como objetivo Fortalecer el nivel
de comprensión lectora mediante la aplicación del trabajo colaborativo para la
integración de las distintas áreas del currículo. Los logros principales de las experiencias
fueron que los docentes dramatizaron y virtualizaron las obras literarias, contribuyendo
18
al logro de aprendizajes en comprensión lectora, así como la expresión corporal, verbal
y adquisición de habilidades para la vida. El trabajo colaborativo logró que se
implementen las áreas como matemática, comunicación, personal social y arte.
En la Experiencia sobre la visita a aula, la experiencia se inicia en el colegio
diocesano obispo Labbé, teniendo como objetivo enriquecer el monitoreo y
acompañamiento pedagógico, orientado a definir el protocolo para la mejora de los
aprendizajes. En esta tarea, el equipo directivo desarrollo como primer paso la
observación de la sesión de clase ejecutando la primera visita al aula, con algunas
recomendaciones al docente sobre la clase observada, que no dio buenos resultados,
por lo que se decide implementar una metodología innovadora a nivel de la I.E.
siguiendo un protocolo para la mejora de los aprendizajes. Comenzaron con la
elaboración de un Plan de Monitoreo y Acompañamiento, consensuando con los
docentes el cronograma de visitas a fin de que el día de la visita no coincida con otra
actividad, dando prioridad a los maestros con mayor dificultad y a los maestros que
recién ingresan a trabajar, programándoles la visita una vez por semana. En segundo
lugar, se crearon pautas para la visita, es decir los procesos pedagógicos. En la fase
tercera se ejecutó una entrevista entre el monitor y el monitoreado estableciéndose
compromisos para la próxima visita. En la última etapa se aplica una encuesta semestral
para dar inicio a las capacitaciones en los temas de mayor dificultad. En la mencionada
experiencia se logró establecer un procedimiento propio y la elaboración de
instrumentos de evaluación, las reuniones de retroalimentación, se sistematizó los
procesos, destacándose la labor permanente del director.
En la tercera experiencia el título es Mejorando nuestras
relaciones interpersonales con mayor comunicación. El Autor es la Institución Educativa
31521 “Jesús Ospina Diaz” Pampas – Tayacaja – Huancavelica. Cuando se elaboró el
Plan Operativo se planteó en primer término que cada trabajador debería conocer las
teorías organizacionales y el funcionamiento de la Institución Educativa., así como las
acciones generales para mejorar las relaciones interpersonales, se elaboraron
instrumentos de recojo de información, utilizándose la encuesta. Teniendo como punto
de partida las preguntas ¿Quiénes somos?, ¿Qué hacemos?, ¿Por qué lo hacemos?,
¿Que buscamos?,, con talleres de concientización dirigidos a padres y madres de
familia para que puedan resolver las encuestas, teniendo los resultados, se
desarrollaron, charlas, talleres dirigidos a padres de familia a fin de que apoyen a sus
hijos en las tareas para la casa. Y les brindes apoyo emocional, se invitó a profesionales
quienes también dieron a conocer estrategias que apoyan a las buenas relaciones
19
dentro de la Institución Educativa. A fin de mantener las buenas relaciones
interpersonales en la Institución se reformuló el Reglamento Interno con el compromiso
de cumplirlo. Con los padres de familia se organizaron diferentes concursos, al igual
que con los estudiantes (dramatizaciones, reuniones de interaprendizaje). Se
organizaron los maestros en equipos de trabajo para elaborar sus documentos
técnicopedagógicos, elaboración de proyectos de innovación en ciencia y ambiente, en
Matemática, en Ciudadanía: Los padres muy entusiastas colaboraron con materiales de
la zona.
En conclusión, esta experiencia muy significativa logro que los Padres y
madres de familia, así como toda la comunidad educativa experimentaran un cambio de
actitud favorable para la mejora de los aprendizajes. Así mismo se visualizó el
cumplimiento de la normatividad en cuanto a los compromisos de gestión escolar
principalmente el Compromiso 5 que hace mención a la Gestión de la Convivencia
Escolar.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas.
El presente plan de acción obedece a un trabajo investigativo de la problemática de la Institución Educativa Nº 86495”, que relaciona el objetivo
general para mejorar el aprendizaje de estudiantes en la comprensión de textos, con los objetivos específicos y las dimensiones de Gestión
Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y evaluación, clima escolar, de no aplicar las estrategias planteadas como son el trabajo colaborativo,
visita en aula y taller de habilidades interpersonales respectivamente, el problema va a persistir.
Problema: Insatisfactorio Nivel de Aprendizaje en Comprensión de Textos en Estudiantes de 2º Y 4° de Primaria de la I.E. N° 86495 – UGEL Huaylas
Objetivo
General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Met
as
Mejorar el
nivel de Aprendizaje
en comprensi de textos de
los estudiantes del 2º y 4ª de primaria de la I.E. N° 86495
– UGEL Huaylas. Aplicando la estrategia de Visita al aula
Aplicar estrategias Metodológicas.
en comprensión de textos motivando a
los estudiantes para su participació ó
activa en las Sesiones de aprendizaj
Gestión Curricular
e
Trabajo colaborativo con docent de 2ª y 4ª para el
desarrollar estrategias metodológicas en comprensión de textos y motivar
a los estudiantes.
eReunión de acuerdos previos para el trabajo colaborativo
Ejecución del trabajo colaborativo
100%
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento para la mejora
de la práctica docente
Monitoreo, Acompañamiento
evaluación
Visitas al aula con acompañamiento
para promover el uso
de materiales
educativos
Reunión de sensibilización acerca del llenado de la ficha monitoreo Taller sobre rubricas de desempeño Observaciones de sesiones de aprendizaje
d 100%
Sensibilizar a la comunidad
educativa para el cumplimiento
de las normas de convivencia
Convivencia
Institucional Jornada de habilidad interpersonales sobre acuerdos
convivencia para mejorar la prácti
de valores
eTaller de sensibilización a los docentes d Reunión de establecimientos de acuerdos para c organización de la jornada de habilidades interpersonales
Ejecución de la jornada de habilidades interpersonales.
100%
.
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de la Implementación del Plan de Acción
Para la implementación del plan de acción se ha tenido en cuenta las metas a lograr de acuerdo con los objetivos planteados y las estrategias
establecidas, que para el caso de la I.E. Nº 86495 se ha establecido el 100% y para lograrlo se han planteado tres alternativas de solución de
acuerdo a una secuencia lógica para su ejecución.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Respo nsable s
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales m a m j j a s o n d
Aplicar estrategias
metodológica en comprensión de text motivando a los estudiantes pa
su participación en las sesiones
aprendizaje.
Reunión de acuerdos previos para el traba ocolaborativo
Ejecución del trabajo colaborativo
d
04 Equipo
Directivo Docentes Papelógrafos, papel
bond, cinta maskintape plumone cartulina proyector, Laptop,
lapicero x
x x x x
Ejecutar el monitoreo acompañamiento para la mejo de la práctica docente
Reunión de sensibilización acerca del llenado de ficha de monitoreo Taller sobre rubricas de desempeño Observaciones de sesiones de aprendizaje
8, 2 por me
Equipo Directivo
Docentes Papelógrafos, papel
bond, cinta maskintape plumone cartulina proyector, Laptop,
lapicero
x x x x
25
Sensibilizar a la comunid
educativa para el cumplimiento
las normas de convivencia
a Taller de sensibilización a los docentes d Reunión de establecimientos de acuerdos para
organización de la jornada de habilidad interpersonales. Ejecución de la jornada de habilidades
interpersonale
e 2 Equipo
Directivo Comunidad Educativa, Papelógrafos, papel bond, cinta maskintape
plumones, cartulina
proyector, Laptop, lapiceros, x
x x
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
En esta matriz se presenta el financiamiento con el que se va a garantizar la ejecución de cada una de las acciones determinadas en relación
directa a las alternativas o estrategias planteadas, cuyo propósito es certificar que el problema priorizado sea solucionado y tenga sostenibilidad
en el tiempo
Acciones Recurso Fuente
financiamiento d Costo
Reunión de acuerdos previos para el trabajo colaborativo
Papelógrafos, papel bond, cinta maskintape plumones, cartuli
proyectora, Laptop, lapiceros, nRecursos propio S/ 50.00
Ejecución del trabajo colaborativo Papelógrafos, papel bond, cinta maskintape plumones,
cartulina proyectora, Laptop, lapiceros, Recursos
propio S/. 50.00
Reunión de sensibilización acerca del llenado de la fic de
monitoreo
h Papelógrafos, papel bond, cinta maskintape plumones,
cartulina proyectora, Laptop, lapiceros, Recursos
propio S/. 50.00
Taller sobre rubricas de desempeño
Papelógrafos, papel bond, cinta maskintape plumones, cartuli
proyectora, Laptop, lapiceros nRecursos propio S/. 50.00
Observaciones de sesiones de aprendizaje .
Papelógrafos, papel bond, cinta maskintape plumones, cartuli
proyectora, Laptop, lapiceros, nRecursos propio S/. 50.00
26
Taller de sensibilización a los docentes Papelógrafos, papel bond, cinta maskintape plumones, cartuli
proyectora, Laptop, lapiceros, nRecursos propio S/. 50.00
Reunión de establecimientos de acuerdos para organización de la jornada de habilidades
interpersonale
Papelógrafos, papel bond, cinta maskintape plumones, cartuli
proyectora, Laptop, lapiceros nRecursos propio S/. 50.00
Ejecución de la jornada de habilidades interpersonales Papelógrafos, papel bond, cinta maskintape plumones, cartuli
proyectora, Laptop, lapiceros, nRecursos propio S/. 50.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del Monitoreo y Evaluación
Matriz de Monitoreo
La matriz de monitoreo presenta por un lado las acciones determinadas para el cumplimiento de los objetivos, sin perder de vista las tres
dimensiones que se ha considerado en el Plan de acción.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN NIVEL LOGRO
EL
DE
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL LOGRO DE
Reunión de acuerdos previos
para el trabajo colaborativo Acta de reunión
Equipo
Directivo Abril-mayo-junio julio
Ejecución del trabajo colaborativo
Hoja de ruta Equipo
Directivo Abril-mayo-junio- julio
Reunión de sensibilización
acer del llenado de la ficha de
monitor
c
e Acta de reunión Equipo
Directivo Marzo-mayo-junio- julio
Taller sobre rubricas Fotografías Equipo Dir. Mar-may-jun-julio
27
Observaciones de sesiones
de aprendizaje Ficha de monitoreo Equipo
Directivo Marzo-mayo- junio-julio
Taller de sensibilización a los
docentes Hoja de ruta Equipo
Directivo Marzo-mayo
Reunión de establecimientos
de acuerdos para la
organización de la jornada de
habilidades interpersonales.
Ficha asistencia Equipo
Directivo Marzo-mayo
Ejecución de la jornada de
habilidades interpersonales Hoja de asistencia Equipo
Directivo Marzo-mayo
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
29
Conclusiones
Que es necesario elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la
competencia de comprensión de textos de los estudiantes de 2° y 4° grado de primaria
de nuestra Institución Educativa partiéndose de un diagnóstico que da como resultado
las causas y en base a ellas se aplicando instrumentos confiables que permitan recoger
información real, para identificar fortalezas y debilidades y a partir de ello intervenir
oportunamente para que los actores educativos asuman compromisos de acuerdo con
el rol que les corresponde.
Que es fundamental emplear metodológicas activas, basado en el
constructivismo y el enfoque comunicativo textual incentivando a los discentes a
participar activamente en las sesiones de aprendizaje. Utilizando la estrategia del
trabajo colaborativo, mediante la reunión de acuerdos previos, círculos de
interaprendizaje y la ejecución de la estrategia en sí.
Que es indispensable fortalecer y empoderar a los docentes de una cultura de
actualización permanente y progresiva para fortalecer sus competencias y capacidades
a través del monitoreo y acompañamiento planificado y sistemático orientado a lograr
aprendizajes significativos. Así como también es fundamental que, en la elaboración e
implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, participen todos
los actores educativos, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza -
aprendizaje y por ende elevar los aprendizajes que es el primer compromiso de la
Gestión Pedagógica, para lo cual, se deben fortalecer las visitas al aula, tomando como
actividades, tener reuniones de sensibilización acerca del llenado de la ficha de
monitoreo, ejecutar un taller sobre las rúbricas de desempeño y proseguir con las
observaciones de las sesiones de aprendizaje.
Que es importante reconocer que la gestión del clima institucional y de la
convivencia escolar, es un factor indispensable que permite mantener emocionalmente
motivados y comprometidos a todos los agentes de la comunidad educativa. Por tanto,
los docentes tienen que incentivar a los estudiantes para que practiquen los acuerdos
de convivencia y se cumplan los valores institucionales, lo cual se logrará mediante la
estrategia de jornadas de habilidades interpersonales, considerando actividades para
su ejecución tales como taller de sensibilización al docente-, reunión de establecimiento
de acuerdo para la organización y ejecución de la estrategia en mención.
30
Referencias
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Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico- Tercer Fascículo. .(1aed). Lima: Bio
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31
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Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico- Segundo Fascículo.(1aed). Lima: Bio
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32
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Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico. (1a ed.). Lima: Usil.
Universidad San Ignacio de Loyola. (2016b). Compendio de Lecturas- Módulo 3. (1a ed.).
Lima: Usil.
Universidad San Ignacio de Loyola (2016c) Compendio de Lecturas- Módulo 5 y 6. (1a ed.).
Lima: Usil.
ANEXOS
33
ENCUESTA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86495 SOBRE LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
OBJETIVO GENERAL: Conocer en qué medida los docentes emplean estrategias constructivistas
en comprensión lectora y la repercusión que experimentan en la sesión de aprendizaje Lea con
tranquilidad las preguntas y responda de manera asertiva.
1. ¿Qué estrategias activas sugeridas en las rutas del aprendizaje aplicas en la comprensión de
textos? ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………
2. ¿De qué manera los textos escolares distribuidos por el MED promueven el desarrollo de
capacidades comunicativas en los estudiantes? ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Qué estrategias aplicas en la comprensión de textos y cómo? ………………………………………………………………………………………………………………… …………………..……………………………………………………………………………………….
4. ¿Qué problemas se han detectado en relación con sus estudiantes a nivel de comprensión de
textos? ………………………………………………………………………………………………………………… …………………..………………………………………………………………………………………. 5. ¿Qué técnicas de estudio utiliza con sus estudiantes, para la comprensión de textos? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………….……………………………………………………………………………………….. 6. ¿Considera que como docente utiliza técnica de estudio adecuadas para la comprensión de
textos? ¿Explique qué técnicas y cómo las aplica? ………………………………………………………………………………………………………………… …………………..……………………………………………………………………………………….
7. ¿Cree Ud. ¿Que la comprensión de textos es importante en la sesión de aprendizaje? ¿por
qué? …………………………………………………………………………………………………………………
…………………..………………………………………………………………………………………
34
8. ¿Qué técnicas de estudio institucionales propondría para mejorar los niveles de comprensión
lectora? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………..……………………………………………………………………………………….
9. ¿Cómo promueves los acuerdos de convivencia en el aula?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………..……………………………………………………………………………………….
10. ¿Qué estrategias utilizas para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula?
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86495 SOBRE LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Objetivo General: Investigar las diferentes opiniones, intereses y motivaciones que los estudiantes
tienen hacia la lectura. 1. ¿En tu tiempo libre te gusta leer? Si ( ) no ( )
2. ¿Qué es lo que más te encanta realizar en el área de Comunicación? Jugar ( ) dibujar ( ) recitar ( ) leer ( )
3. ¿Te gusta ir a la ludo biblioteca? No ( ) SI ( ) tal vez ( )
4. ¿Comprendes lo que lees?
No ( ) Si ( ) a veces ( )
5. ¿Cuántos libros tienes en tu casa de comunicación?
1 ( ) entre 1 y 5 ( ) entre 5 y 10 ( ) más de 10 ( )
6. ¿Lees en tu casa con tu papá o mamá?
No ( ) Si ( ) a veces ( )
7. ¿Te gusta leer en voz alta?
No ( ) Si ( ) a veces ( )
8. ¿Te gusta leer en forma silenciosa?
No ( ) Si ( ) a veces ( )
35
FICHA DE OBSERVACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
I. E.: Código Modular I.E. Lugar:
Distrito: UGEL
Provincia: DRE
Grados: Secciones: Nº de Estad. Matriculados: T: V: M.
Nombre del directivo:
Nombre del monitor:
Nº de visita: Fecha: Marca con aspa la valoración que corresponda al indicador, de acuerdo con la tabla de equivalencia
siguiente:
ESCALA CRITERIO
0 No presenta
1 Tiene, pero no cumple con el criterio
2 Cumple con el criterio
3 Cumple más allá de lo previsto en el indicador
II. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN:
CRITERIOS Valoración
0 1 2 3
La programación curricular de aula está diversificada y contextualizada en el área de comunicación
Para el desarrollo de las actividades de aprendizaje cuenta con la programación anual actualizada.
Cuenta con la unidad didáctica correspondiente a la fecha insertando textos de lectura local y regional
Las actividades de aprendizaje integran áreas curriculares, en torno a la lectura de textos
Las unidades didácticas consideran actividades de evaluación de aprendizaje de textos escolares
En las unidades didácticas se consideran el uso de materiales educativos y los textos de la biblioteca de aula.
En las unidades didácticas se prevén indicadores de logro, teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual
III. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:
Variables CRITERIOS Valoración
0 1 2 3
Las normas de convivencia favorecen la práctica de valores y el aprendizaje.
La biblioteca de aula está organizada al alcance de los niños y niñas
Los sectores están organizados para el desarrollo de capacidades y aprendizajes de la lectura
La evaluación corresponde a los indicadores previstos con énfasis en la lectura
Revisa y retroalimenta las actividades solicitadas por los niños
Utiliza diversas estrategias e instrumentos de evaluación teniendo en cuenta la comprensión de
textos
Demuestra dominio de las estrategias de comprensión de textos en la sesión
Brinda indicaciones con lenguaje claro y sencillo, antes de la lectura de un texto
Utiliza los materiales, textos y cuadernos de trabajo del MED como instrumento para el
aprendizaje.
III. IMPLEMENTACIÓN Y USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.
Las normas para la biblioteca de aula están formuladas para ser aplicados por los estudiantes.
El docente organiza actividades de aprendizaje con los textos de la biblioteca de aula.
36
Todos los estudiantes cuentan con textos distribuidos por el MED SI NO
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. COMENTARIOS DEL DOCENTE DE AULA
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
------------------------------------------ -----------------------------------
DIRECTOR MONITOR ------------------------------------
MONITOREADO
37
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
E.2. Estudiantes que no comprenden lo que leen
C.4. Dificultades en promover los acuerdos de convivencia por parte de los docentes
E.1. Estudiantes desmotivados y sin ánimos de aprender
INSATISFACTORIO NIVEL DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DEL 2º y 4º DE PRIMARIA DE LA I.E. N°
86495 – UGEL HUAYLAS
C2. Docentes que tienen dificultades en el desarrollo de la sesión de aprendizaje especialmente al usar inadecuadamente los materiales Educativos ( textos escolares )
Efectos
Causa
Problema
C1. Docentes que aplican estrategias metodológicas. En forma inadecuada en comprensión de textos
E3. Docentes y estudiantes con escaza práctica de valores
38
ÁRBOL DE OBJETIVOS –I.E. 86495 “SAN JUAN BAUTISTA” – Pueblo Libre
Fuente: Elaboración propia.
E.3. Docentes que Mejoran los niveles de comprensión lectora
de los Estudiantes
E.1. Docentes que Motiva a los estudiantes para su participación en las sesiones de aprendizaje
E 1. Docentes que Desarrollan en los estudiantes la práctica de valores
MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DEL 2º y º DE PRIMARIA DE LA I.E. N° 86495 4 – UGEL HUAYLAS
O2. Ejecutar el monitoreo acompañamiento para la mejor de la práctica docente
O4. Sensibilizar a la comunidad educativa para el cumplimiento de las normas de convivencia
O1. Aplicar estrategias metodológicas. En comprensión de textos motivando a los estudiantes para su participación en las sesiones de aprendizaje.
39
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN LAS ALTERNATIVAS
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCIÓN
40
Problema INSATISFACTORIO NIVEL DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DE 2º Y 4º DE PRIMARIA DE LA I.E. N° 86495 – UGEL HUAYLAS
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión de textos de los
estudiantes del 2º y 4º de primaria de la I.E. N° 86495 – UGEL Huaylas, Aplicando la
estrategia de Visita al aula
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Docentes que aplican estrategias
metodológicas. en forma inadecuada en
comprensión de textos GESTIÒN
CURRICULAR
E1 Estudiantes desmotivados y sin ánimos de aprender
OE 1. Aplicar estrategias metodológicas.
En comprensión de textos motivando a
los estudiantes para su participación en
las sesiones de aprendizaje.
E1 Trabajo colaborativo para desarrollar
estrategias metodológicas en
comprensión de textos y motivar a los
estudiantes.
C2 Dificultad en el monitoreo especialmente
en el uso de materiales Educativos (textos escolares) MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
E2 Estudiantes no comprenden lo que
leen debido a que los docentes utilizan
pocos materiales educativos
OE 2 Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento para la mejora de la
práctica docente
E.2. Visitas al aula con acompañamiento
para promover el uso de materiales
educativos
C3 Docentes que no promueven el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
E3 Estudiantes con escaza práctica de
valores OE Sensibilizar a la comunidad educativa
para el cumplimiento de las normas de
convivencia
E4 Jornada de habilidades
interpersonales sobre acuerdos de
convivencia para mejorar la práctica de
valores Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) Se espera que los estudiantes mejoren el nivel de aprendizaje en comprensión de textos en 2º y 4° de primaria de la I.E. N° 86495 – UGEL Huaylas en un 85% en la ejecución
del Plan de Acción propuesto
Fuente: Elaboración propia.
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
Causa o dimensión: Docentes que aplican estrategias metodológicas. en forma inadecuada en comprensión de textos
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de la Institución Educativa de 2º y 4º de primaria de la I.E. Nº 86495
Pregunta 1: ¿Que estrategias activas sugeridas en las rutas del aprendizaje aplicas en la comprensión de textos?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1 y 4: Diálogos antes, durante y
después de la lectura Desarrollo de
comunicativas capacidades Estrategias metodológicas
Docente 2: Comprensión y análisis de textos Desarrollo de comunicativas
capacidades Estrategias metodológicas
Docente 3: Trabajos en equipo. Desarrollo de comunicativas
capacidades Estrategias metodológicas
Causa o dimensión: Docentes que aplican estrategias metodológicas. en forma inadecuada en comprensión de textos
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de la Institución Educativa de 2º y 4º de primaria de la I.E. Nº 86495
Pregunta 2 De qué manera los textos escolares distribuidos por el MED promueven el desarrollo de capacidades
comunicativas en los estudiantes?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
D1: Les facilita a desenvolverse de manera fluida
Contextualización
Estrategias metodológicas
D2. Se deben promover textos de acuerdo a la
zona
D3. En los cuadernos de trabajo hay las
mencionadas capacidades. Desarrollo
capacidades comunicativas
de
D.4. Desarrollan individualmente con ayuda del
docente
Causa o dimensión: Docentes que aplican estrategias metodológicas. en forma inadecuada en comprensión de textos
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de la Institución Educativa de 2º y 4º de primaria de la I.E. Nº 86495
Pregunta 3: ¿Que estrategias aplicas en la comprensión de textos y cómo?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categorías
Docente 1: Predicción, , descripción, lectura general, individual
y grupal, interrogantes de nivel literal, inferencial y grupal,
reflexión
Estrategias de lectura Estrategias
metodológicas
Docente 2: Análisis de textos cortos de su interés
Docente 3: Por párrafos, subrayando la idea principal Técnicas de lectura
Docente 4: Indican los pasos de comprensión de textos Comprensión
Causa o dimensión: Docentes que aplican estrategias metodológicas. en forma inadecuada en comprensión de textos
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de la Institución Educativa de 2º y 4º de primaria de la I.E. Nº 86495
Pregunta 4: ¿Qué problemas se han detectado en relación con sus estudiantes a nivel de comprensión de textos?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1 y 4: No comprenden lo que leen Desarrollo de comunicativas
capacidades Estrategias metodológicas
Docente 2: Poco hábito lector Desarrollo de comunicativas
capacidades Estrategias metodológicas
42
Docente 3: Tienen dificultades en el nivel
crítico e inferencial Desarrollo de
comunicativas capacidades Estrategias metodológicas
Causa o dimensión: Docentes que tienen dificultades en el desarrollo de la sesión de aprendizaje especialmente al usar
inadecuadamente los materiales Educativos (textos escolares)
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de la Institución Educativa de 2º y 4º de primaria de la I.E. Nº 86495
Pregunta 5: ¿Que técnicas de estudio utiliza con sus estudiantes para la comprensión de textos?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1 y 4: Diálogos antes, durante y
después de la lectura Desarrollo de
comunicativas capacidades Estrategias metodológicas
Docente 2: Comprensión y análisis de textos Desarrollo de comunicativas
capacidades Estrategias metodológicas
Docente 3: Trabajos en equipo. Desarrollo de comunicativas
capacidades Estrategias metodológicas
0.
Causa o dimensión: Docentes que tienen dificultades en el desarrollo de la sesión de aprendizaje especialmente al usar
inadecuadamente los materiales Educativos (textos escolares)
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de la Institución Educativa de 2º y 4º de primaria de la I.E. Nº 86495
Pregunta 7: ¿Cree Ud. ¿Que la comprensión de textos es importante en la sesión de aprendizaje? ¿por qué?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1 y 4: si para saber de qué
se trata el texto Desarrollo de capacidades comunicativas Estrategias metodológicas
Docente 2: Para determinar la idea
principal y secundaria Desarrollo de capacidades comunicativas Estrategias metodológicas
Docente 3: Para tener una idea Desarrollo de capacidades comunicativas Estrategias metodológicas
Causa o dimensión Docentes que tienen dificultades en el desarrollo de la sesión de aprendizaje especialmente al usar
inadecuadamente los materiales Educativos (textos escolares)
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de la Institución Educativa de 2º y 4º de primaria de la I.E. Nº 86495
Pregunta 6: ¿Considera que como docente utiliza técnica de estudio adecuadas para la comprensión de textos? ¿Explique qu
técnicas y cómo las aplica?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1 y 4: si, subrayado, resúmenes Desarrollo de capacidades comunicativas Estrategias metodológicas
Docente 2 y 3: Resaltando la idea
principal Desarrollo de capacidades comunicativas Estrategias metodológicas
43
1.
Causa o dimensión: Docentes que no promueven el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de la Institución Educativa de 2º y 4º de primaria de la I.E. Nº 86495
Pregunta 9: ¿Cómo promueves los acuerdos de convivencia en el aula?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Dar cumplimiento y reajustar con reuniones Acuerdos de aula Convivencia Democrática
Docente 2: Acuerdos en el aula entre docentes y estudiantes
Docente 3 y 4. Teniendo en cuenta las incidencias ocurridas en la sesión Incidencias
Causa o dimensión: Docentes que no promueven el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de la Institución Educativa de 2º y 4º de primaria de la I.E. Nº 86495
Pregunta 10 ¿Qué estrategias utilizas para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Causa o dimensión: Docentes que tienen dificultades en el desarrollo de la sesión de aprendizaje especialmente al usar
inadecuadamente los materiales Educativos (textos escolares)
Instrumento: Entrevista en profundidad
Actor: Docentes de la Institución Educativa de 2º y 4º de primaria de la I.E. Nº 86495
Pregunta 8: ¿Qué técnicas de estudio institucionales propondría para mejorar los niveles de comprensión lectora? ¿Por qué?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1 y 4: Subrayado porque permite
resaltas las ideas Desarrollo de
comunicativas capacidades Estrategias metodológicas
Docente 2 y 3: Resumen porque permite sintetizar la opinión del autor
Desarrollo de comunicativas
capacidades Estrategias metodológicas
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D1 y 3. Evaluación del cumplimiento de los
acuerdos establecidos Compromisos
Convivencia Democrática
D2.Se utilizan los compromisos individuales y
por grupos.
D4. Juego de roles, charlas, incentivos
moralmente, concientización Estrategias de convivencia
Fuente: Elaborado por el participante ASESORÍA TÉCNICA POR PARTE DE LA UNIVERSIDAD
SAN IGNACIO DE
LOYOLA SOBRE LOS LINEAMIENTOS DEL PLAN DE ACCIÓN EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86495 SAN JUAN BAUTISTA – PUEBLO LIBRE
TRBAJO COLABORATIVO CON LOS DOSCENTES PARA SOCIALIZAR EL PLAN DE ACCIÓN EN EL
AUDITORIO DE LA I.E. N° 86495 SAN JUAN BAUTISTA DE PUEBLO LIBRE
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ESCUELA DE PADRES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86495 SAN JUAN BAUTISTA
SOBRE LA NECESIDAD DEL APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL APRENDIZAJE DE
SUS HIJOS
REUNIÓN DE LA DIRECTORA DE LA I.E. N° 86495 SAN JUAN BAUTISTA CON LA ALCALDESA
ESCOLAR Y EL CONSEJO MUNICIOAL ESCOLAR A FIN DE QUE SE SUMEN AL PLAN DE ACCIÓN
EN BIEN DE LOS APRENDIZAJES
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