Manuel Guevara E.

VISIVISIÓÓN Y APRENDIZAJEN Y APRENDIZAJE

I. VISII. VISIÓÓNN

Modelo de Skefington

Es un conocimiento aprendido y una percepciEs un conocimiento aprendido y una percepcióón n de las experiencias visuales combinadas de las experiencias visuales combinadas

con algunos de los otros sentidos que dan con algunos de los otros sentidos que dan como resultado una accicomo resultado una accióón mental y/o fn mental y/o fíísica sica

((GregGreg. . Gilman O. D.). Gilman O. D.).

Es un proceso intelectual, que implica una serie de Es un proceso intelectual, que implica una serie de factores que posibilitan la capacidad de interpretar factores que posibilitan la capacidad de interpretar

y dar significado a lo que se ve. (y dar significado a lo que se ve. (Sally GoddardSally Goddard).).

* Getman. * Sir Stewart Dukelder* Harmon y Kransky* Gesell* K. U. Smith* De Quiros/Schrager

•••••••• Cambios de comportamiento que se desarrollan Cambios de comportamiento que se desarrollan en el tiempo con la experiencia adecuadaen el tiempo con la experiencia adecuada..

((GregGreg. . Gilman O. D.)Gilman O. D.)

•••••••• UUn cambio relativamente permanente de la conducta n cambio relativamente permanente de la conducta en funcien funcióón de la practica o la experiencia. n de la practica o la experiencia.

(Applied Concepts in Vision Therapy).(Applied Concepts in Vision Therapy).

II. APRENDIZAJEII. APRENDIZAJE

CRECIMIENTOCRECIMIENTO

DESARROLLODESARROLLO

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

MADURACIONMADURACION

COMPORTAMIENTOCOMPORTAMIENTO

Factores que intervienen en el Factores que intervienen en el aprendizaje:aprendizaje:

* * EEl desarrollo de la percepcil desarrollo de la percepcióón, n,

** La interrelaciLa interrelacióón entre los distintos sistemas sensoriales,n entre los distintos sistemas sensoriales,

** EEl impacto de los defectos sensoriales l impacto de los defectos sensoriales

en elen el rendimiento escolar,rendimiento escolar,

** LLa inteligencia,a inteligencia,

** LLa influencia del medio,a influencia del medio,

** LLa herencia,a herencia,

** El desarrollo intelectual afectivo.El desarrollo intelectual afectivo.

TEORIAS PEDAGOGICAS O TEORIAS PEDAGOGICAS O PSICOGENETICAS DEL APRENDIZAJEPSICOGENETICAS DEL APRENDIZAJE

LA PEDAGOGIA TRADICIONALLA PEDAGOGIA TRADICIONAL

LA PEDAGOGIA ACTIVALA PEDAGOGIA ACTIVA

EL CONDUCTISMOEL CONDUCTISMO

LA PEDAGOGIA OPERATORIALA PEDAGOGIA OPERATORIA

EL COGNITIVISMOEL COGNITIVISMO

EL CONDUCTISMOEL CONDUCTISMOSu base fundamental es la relaciSu base fundamental es la relacióón estimulon estimulo--

respuesta y por ello es capaz de sustentar parte de respuesta y por ello es capaz de sustentar parte de los mlos méétodos correctivos en algunos de los problemas todos correctivos en algunos de los problemas

de aprendizaje mas comunes. de aprendizaje mas comunes.

EL COGNOCITIVISMOEL COGNOCITIVISMOEEl aprendizaje es un proceso de modificacil aprendizaje es un proceso de modificacióónn

interno que se produce como resultado de interno que se produce como resultado de la interaccila interaccióón entre la informacin entre la informacióón procedente n procedente

del medio y el sujeto activodel medio y el sujeto activo””..

ETAPA SENSORIOETAPA SENSORIO-- MOTORAMOTORA

(Del nacimiento a los 2 años).

Los bebes inician simplemente aplicando las habilidades con las que nacen (en esencia chupar y asir) a un amplio margen de actividades. Un logro

importante de esta etapa es el desarrollo de la permanencia de objeto que es la conciencia de que los objetos en el mundo real continúan existiendo aunque

estén fuera de la vista.

TEORIA PSICOGENETICA DE PIAGETTEORIA PSICOGENETICA DE PIAGET

ETAPA PREOPERACIONALETAPA PREOPERACIONAL(De los 2 a los 7 años)

Su pensamiento aun esta estrechamente ligado con sus

experiencias físicas y preceptúales su creciente capacidad para emplear representaciones mentales establece las

condiciones para el desarrollo del lenguaje.

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETASETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS(De los 7 a los 11 años)

Durante esta etapa los niños se hacen mas flexibles en su pensamiento. Aprenden a considerar mas de una dimensión

en un problema al mismo tiempo así como situaciones desde el punto de vista de otros

ETAPA DE OPERACIONES FORMALESETAPA DE OPERACIONES FORMALES(De los 11 a los 15 años)

En esta etapa los adolescentes pueden pensar en términos abstractos. Pueden formular hipótesis,

evaluarlas mentalmente y aceptarlas o rechazarlas según el resultado de esos experimentos.

Para los GestalistaPara los Gestalista ““el todo es mel todo es máás que la suma de las s que la suma de las partespartes””, el aprendizaje de acuerdo a la teor, el aprendizaje de acuerdo a la teoríía de a de

GestaltGestalt es un fenes un fenóómeno meno cognocitivocognocitivo. El organismo . El organismo ““veve”” la solucila solucióón despun despuéés de estar pensando el s de estar pensando el

problema. problema.

La TeorLa Teoríía a GestalicaGestalica..

La Teoría Organicista enfatiza la unidad, integración, La Teoría Organicista enfatiza la unidad, integración, consistencia y coherencia de la personalidad normal.consistencia y coherencia de la personalidad normal.

2. Es imposible entender el todo, estudiando las partes aisladas o segmentadas porque las funciones totales no pueden encontrarse en partes.

1. La Organización es el estado natural del organismo. La desorganización es patológica y es usualmente causada por el impacto de un medio ambiente amenazador o anomalías intra orgánicas.

4. El organismo selecciona las características del medio ambiente al cual reaccionara y si el organismo no puede controlar el medio ambiente intentara adaptarse por si mismo a el.

3. La teoría asume que el individuo lucha continuamente para realizar su potencialidad máxima por medio de todas las avenidas que están abiertas a el.

El objetivo es desarrollar conciencia y conocimiento El objetivo es desarrollar conciencia y conocimiento que luego deberá ser internalizado por el paciente. que luego deberá ser internalizado por el paciente.

Metacogniciòn se refiere primero a la propia Metacogniciòn se refiere primero a la propia conciencia de nuestro proceso cognitivo, y segundo, conciencia de nuestro proceso cognitivo, y segundo, Metacogniciòn se refiere a la autorregulación. Metacogniciòn se refiere a la autorregulación.

LA TEORIA DE LA METACOGNICIONLA TEORIA DE LA METACOGNICION

TEORIA VISUAL DEL APRENDIZAJETEORIA VISUAL DEL APRENDIZAJE

EL MODELO VISOMOTOR DE GETMANEL MODELO VISOMOTOR DE GETMAN

Este Modelo Representa

a) La relación innata entre los dos ojos y los centros

visuales en el cerebro, y entre los

centros visuales y las más relevantes entidades del

desarrollo.

b)b) Las seLas seññales del cerebro a los ales del cerebro a los óórganos terminales, rganos terminales, los ojos. los ojos.

c c )) Las seLas seññales de retroalimentaciales de retroalimentacióón de los n de los ojos al cerebro.ojos al cerebro.

d)d) Todos los signos o seTodos los signos o seññales en las ales en las terminales orgterminales orgáánicas, desde el cerebro, nicas, desde el cerebro,

proveniente de una o mproveniente de una o máás de las s de las entidades pertinentesentidades pertinentes

Nivel 1:Nivel 1:Este representa los meses prenatales Este representa los meses prenatales

del tercer trimestre del embarazo, cuando el del tercer trimestre del embarazo, cuando el producto encuentra y succiona su mano. producto encuentra y succiona su mano.

AquAquíí el reflejo de succiel reflejo de succióón estn estáá dando una prdando una prááctica ctica primitiva. primitiva.

Nivel 2:Nivel 2:AquAquíí la mano, es el lla mano, es el lííder y los ojos se der y los ojos se alinean sobre las manos, cuando hay alinean sobre las manos, cuando hay

contacto manual con los objetos a su alrededor. contacto manual con los objetos a su alrededor. AAúún cuando el sistema visual, n cuando el sistema visual,

comienza a hacer alguna inspeccicomienza a hacer alguna inspeccióón den derastreo.rastreo.

Nivel 3:Nivel 3:Ahora el sistema manual, estAhora el sistema manual, estáá consiguiendo cierta consiguiendo cierta

destreza y habilidad en la exploracidestreza y habilidad en la exploracióón del n del contenido de su mundo. El sistema manual (M) estcontenido de su mundo. El sistema manual (M) estáá

realmente probando e investigando, mientras el realmente probando e investigando, mientras el sistema visual (v) parece "ver" lo que se estsistema visual (v) parece "ver" lo que se estáá

tocando. tocando.

Nivel 4:Nivel 4:AquAquíí los dos sistemas manual y visual estlos dos sistemas manual y visual estáán mucho n mucho

mmáás integrados pero el manual es as integrados pero el manual es aúún el ln el lííder. La der. La visivisióón se estn se estáá volviendo capaz de hacer juicios de volviendo capaz de hacer juicios de

tamatamañño, forma, textura, temperatura, peso y solidez, o, forma, textura, temperatura, peso y solidez, pero es el sistema manual con el que el individuo pero es el sistema manual con el que el individuo realmente cuenta en realmente cuenta en éésta clase de discriminacista clase de discriminacióón. n.

Nivel 5:Nivel 5:Ahora el sistema visual es el dominante y el Ahora el sistema visual es el dominante y el

individuo sindividuo sóólo regresa al sistema manual , cuando lo regresa al sistema manual , cuando es absolutamente necesario para la discriminacies absolutamente necesario para la discriminacióón n

e interpretacie interpretacióón final. n final.

Nivel 6:Nivel 6:Ahora el sistema visual hace la mayorAhora el sistema visual hace la mayoríía de la a de la

discriminacidiscriminacióón e interpretacin e interpretacióón y el manual solo se n y el manual solo se involucra cuando no puede hacer esos juicios sin involucra cuando no puede hacer esos juicios sin

su ayuda. su ayuda.

Nivel 7:Nivel 7:Este es el nivel donde la visiEste es el nivel donde la visióón realmente se convierte n realmente se convierte

en el factor dominante en el comportamiento en el en el factor dominante en el comportamiento en el mundo iluminado. Aqumundo iluminado. Aquíí la visila visióón es la gun es la guíía y a y

supervisora para los dos sistemas de salida msupervisora para los dos sistemas de salida máás s predominantes.predominantes.

V. CONSIDERACIONES PARA V. CONSIDERACIONES PARA

LA APLICACILA APLICACIÓÓN DE LA TERAPIA VISUALN DE LA TERAPIA VISUAL

DE ACUERDO A DE ACUERDO A

LAS TEORIAS DE APRENDIZAJELAS TEORIAS DE APRENDIZAJE

““ EEs una descripcis una descripcióón de la conducta visual o n de la conducta visual o desarrollo que nosotros queremos que el desarrollo que nosotros queremos que el

paciente sea capaz de demostrarpaciente sea capaz de demostrar””. .

Objetivo Objetivo dede la TVla TV

CaracterCaracteríísticas sticas personalespersonales a considerara considerar::

a) Inteligencia

Pacientes que no trabajan bien con el taquitoscopio, metronomo o con terapias computarizadas

Examinación de SimbolosIdx. baja velocidad de

procesamiento

Tener cuidado al asignar tareas de manipulación de objetos,

juicios visoespaciales o visualización, les es dificil

apreciar el SILO

Completar dibujos, arreglos de figuras, diseño de bloques o

ensamblar objetos(Idx Problema Perceptual)

Tener cuidado al dar instruccónes

Comprensión verbal o vacabulario

ES CONVENIENTE:DIFICULTAD O BAJO NIVEL EN:

b) Edadb) EdadLos niLos niñños muy pequeos muy pequeñños ofrecen limitaciones por tener os ofrecen limitaciones por tener

memenornor control motor y por la inmadurez para comprender y control motor y por la inmadurez para comprender y seguir las instrucciones. seguir las instrucciones.

c) Dinc) Dináámica mica FamiliarFamiliarEl niEl niñño que tiene problemas serios de aprendizaje o que tiene problemas serios de aprendizaje

relacionados con la visirelacionados con la visióón y severo desorden binocular es n y severo desorden binocular es mas apto para crear problemas en la familia. mas apto para crear problemas en la familia.

d) Atencid) AtencióónnLa atenciLa atencióón es una funcin es una funcióón del desarrollo que n del desarrollo que

es fres fráágil y compleja. gil y compleja.

e) Autoestimae) Autoestima““ la confianza en nuestra habilidad parala confianza en nuestra habilidad para: : pensar, pensar,

salir adelante con los cambios de la vida, ser salir adelante con los cambios de la vida, ser exitosos y felices, el sentimiento de ser valorado, exitosos y felices, el sentimiento de ser valorado,

digno, tener derecho a hacer valer nuestras digno, tener derecho a hacer valer nuestras necesidades y lo que queremos, alcanzar nuestros necesidades y lo que queremos, alcanzar nuestros valores y gozar y disfrutar de nuestros esfuerzos. valores y gozar y disfrutar de nuestros esfuerzos.

BrandenBranden

f) Automaticidadf) AutomaticidadLa automaticidad es tambiLa automaticidad es tambiéén un n un

ffeennóómenomeno importante en la adquisiciimportante en la adquisicióón n de habilidades. de habilidades.

El El DiseDiseññoo de de ProgramasProgramas

Debe incluir Debe incluir las siguientes caracterlas siguientes caracteríísticas:sticas:

a.a.--Pasos pequePasos pequeñños. os.

b.b.--Respuestas abiertas. Respuestas abiertas.

c.c.--Inmediata Inmediata RetroalimentaciRetroalimentacióón.n.

d.d.--Que haga las cosas a su propio paso. Que haga las cosas a su propio paso.

Terapia Visual y TeorTerapia Visual y Teoríías del Aprendizajeas del Aprendizaje

Condicionamiento OperanteCondicionamiento Operante““ EEl condicionamiento operante es un ml condicionamiento operante es un méétodo de todo de modificacimodificacióón de conducta que ha sido de probada n de conducta que ha sido de probada

utilidad para diseutilidad para diseññar programas de TV y asegurar la ar programas de TV y asegurar la interacciinteraccióón del paciente con el programa. Es una n del paciente con el programa. Es una

ttéécnica que analiza la conducta del paciente cnica que analiza la conducta del paciente observando cuidadosamente las respuestasobservando cuidadosamente las respuestas””. .

El ConductismoEl Conductismo

∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ TerapiasTerapias de luzde luz: : TBI,TBI, varios tipos de parches,varios tipos de parches,combinadas con actividades de motilidad combinadas con actividades de motilidad

ocular con objetos ocular con objetos een espacio libren espacio libre. .

TeorTeoríía de a de PeagetPeaget

Ejercicios monoculares y binoculares Ejercicios monoculares y binoculares de pushde push--up.up.

* * AplicaciAplicacióón del reforzamiento en el n del reforzamiento en el conductismo para la TVconductismo para la TV..

Etapa I Sensorio motriz ( de 0 a 2 aEtapa I Sensorio motriz ( de 0 a 2 añños) os)

•••••••• No de instrucciones que requieran complicado No de instrucciones que requieran complicado conocimiento de derecha o izquierda o de otros aspectos de conocimiento de derecha o izquierda o de otros aspectos de

orientaciorientacióón espacial. n espacial.

Etapa II; Preoperaciones ( de 2 a 7 aEtapa II; Preoperaciones ( de 2 a 7 añños).os).

•••••••• A los 6A los 6--7 a7 añños las habilidades visomotoras estos las habilidades visomotoras estáán mn máás s desarrolladas aunque la perspectiva tridimensional adesarrolladas aunque la perspectiva tridimensional aúún no n no

estestáá completamente disponible. completamente disponible.

•••••••• Muchos procedimientos de TV, tales como dibujos en elMuchos procedimientos de TV, tales como dibujos en elcheiroscopiocheiroscopio, entrenamiento de apuntar, actividades en el, entrenamiento de apuntar, actividades en el

pizarrpizarróónn dependen en parte o completamente de su habilidad dependen en parte o completamente de su habilidad visomotora.visomotora.

•••••••• No No introducir introducir conceptos como SILO o diplopia fisiolconceptos como SILO o diplopia fisiolóógicagica

Etapa; III Operaciones Concretas Etapa; III Operaciones Concretas ( de los 9 a los 11 a( de los 9 a los 11 añños)os)

** Una Una gran gran mejormejoríía en las habilidades a en las habilidades visomotoras nos permite el uso de una variedad de visomotoras nos permite el uso de una variedad de

procedimientos de TVprocedimientos de TV..

∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ AAúún los nin los niñños requieren de instrucciones explos requieren de instrucciones explíícitas citas para cada tpara cada téécnica. cnica.

∗∗∗∗∗∗∗∗ AAhora puede pedir una explicacihora puede pedir una explicacióónn, que describa lo , que describa lo que estque estáá pasando durante el ejerciciopasando durante el ejercicio..

∗∗∗∗∗∗∗∗ Ellos pueden aclarar Ellos pueden aclarar con con ununaa lente durante la terapia lente durante la terapia de facilidad acomodativa, pero de facilidad acomodativa, pero ......

Etapa IV; Operaciones Formales Etapa IV; Operaciones Formales ( de 12 a 15 a( de 12 a 15 añños) os)

AquAquíí ya se pueden ya se pueden aplicaraplicar tareas comotareas como::

∗∗∗∗∗∗∗∗ FusiFusióón n plana de dos estplana de dos estíímulos en el mulos en el espacio real. espacio real.

∗∗∗∗∗∗∗∗ PreguntarPreguntar verbalmente durante la ejecuciverbalmente durante la ejecucióón de las tares n de las tares . .

∗∗∗∗∗∗∗∗ Usar material de T V Usar material de T V para hacer relevantes para hacer relevantes abstracciones. abstracciones.

∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ ∗ SILOSILO

•• Explique el proceso visual al aclarar la simagenes Explique el proceso visual al aclarar la simagenes con una lente en ejercicios de acomodacicon una lente en ejercicios de acomodacióónn

Las implicaciones Las implicaciones derivaderivadadas de la s de la TeoTeorríía de Pa de Piagetiaget: :

1.1.-- El conocimiento de las etapas de desarrollo de El conocimiento de las etapas de desarrollo de PiagetPiaget alertan a un optometrista para adaptar un alertan a un optometrista para adaptar un

desarrollo con la edad. desarrollo con la edad.

2.2.-- LosLos terapistasterapistas pueden ahora situarse en pueden ahora situarse en ááreas reas especificas de desarrollo visual aplicando la teorespecificas de desarrollo visual aplicando la teoríía de a de

desarrollo de Pdesarrollo de Piagetiaget..

3.3.-- Las estrategias de TV pueden Las estrategias de TV pueden derivarse de las etapas de desarrollo de derivarse de las etapas de desarrollo de

Piaget.Piaget.

La TeorLa Teoríía a GestalicaGestalica

Brock Brock dentro de la Teoria Organicista dentro de la Teoria Organicista construyconstruyóóun modelo ideal que todos deberun modelo ideal que todos deberííamos intentar amos intentar

emular en la TV. emular en la TV.

La teorLa teoríía organicista de Goldstein es una extensia organicista de Goldstein es una extensióón de la n de la teorteoríía de Gestal, Kurt Goldstein elaboro su trabajo como a de Gestal, Kurt Goldstein elaboro su trabajo como

un sistema fisiolun sistema fisiolóógico del desarrollo de la conducta gico del desarrollo de la conducta humana, dentro de este marco Federick Brock construyhumana, dentro de este marco Federick Brock construyóó

su modelo, su modelo, yy desarrollo su teordesarrollo su teoríía de estrabismo.a de estrabismo.

La TeorLa Teoríía a de la de la MetacogniciMetacognicióónn

Muchos optometristas han usado un Muchos optometristas han usado un aprovechamiento interactivo con sus aprovechamiento interactivo con sus pacientes con pacientes con

cuestionamientos activos por parte del paciente.cuestionamientos activos por parte del paciente.

El objetivo es desarrollar conciencia y conocimiento que El objetivo es desarrollar conciencia y conocimiento que luego debera ser internalizado por el paciente. luego debera ser internalizado por el paciente.

Como el paciente desarrolla la tarea (la tComo el paciente desarrolla la tarea (la téécnica) y la cnica) y la conciencia que el proceso envuelve (conocimiento de la conciencia que el proceso envuelve (conocimiento de la construcciconstruccióón) mas qiue los resultados de la tn) mas qiue los resultados de la téécnica, la cnica, la producciproduccióón (adquisicin (adquisicióón del conocimiento) es lo mas n del conocimiento) es lo mas

importante en al Terapia Visual Metacognocitiva.importante en al Terapia Visual Metacognocitiva.

Gracias Gracias