22 de febrero de 2008

SEMINARIO SOBRE RECONOCIMIENTO Y VALIDACIÓN DE COMPETENCIAS.

CONSECUENCIAS PARA LAS PERSONAS INMIGRANTES

Visitación Pereda Herrero

Validación del aprendizaje formal y no formal en Europa

A partir de Michel Feutrie (U. de Lille/Francia)

Una propuesta de clasificación.Seis grupos de países europeos.

Criterios

Existencia de marcos reguladores: de intenciones, proyectos o propuestas de ley.

Iniciativas de arriba abajo o de abajo arriba. Nivel de implementación: de la experimentación limitada o

local al sistema global. Nivel de impacto y desarrollo: de aproximaciones

sectoriales a la implicación de todos los agentes, de pocas instituciones envueltas a la vinculación de todas las instituciones.

1. No sucede nada

Tres países: Bulgaria, Chipre y Grecia. Aparición reciente de esta preocupación en

la agenda política. Primero, hay que encontrar condiciones, por

ejemplo, la definición de estándares y referencias o la superación de resistencias.

Nivel de viabilidad a alcanzar.

2. Primeras tentativas

Siete países: República Checa, Hungría, Malta, Polonia, Rumanía, Eslovaquia y Eslovenia.

Aceptación global. Recomendaciones, documentos estratégicos, creación de las

precondiciones para un sistema global. Pero, no hay acuerdos globales, no hay experiencias

sistematizadas ni provisiones sistemáticas Experimentos, iniciativas en diferentes niveles sin una

convergencia real o iniciativas centradas en sectores específicos.

Resistencias y obstáculos. Sin experiencias piloto, ni monitorización, ni evaluación.

3. Iniciativas limitadas

Tres países: Austria, Alemania, y Liechtenstein Sin marcos legales, regulaciones federales. Todavía no es realmente percibida como una

necesidad. Escepticismo de los actores sociales y dificultades de

implementación por el sistema dual. Iniciativas en fases iniciales, principalmente para

ofrecer una segunda oportunidad a colectivos no cualificados.

4. Acuerdos emergentes

Seis países: Estonia, Letonia y Lituania, Islandia, Italia y España.

Regulaciones nacionales, emergencia de políticas de validación como una prioridad.

Interés creciente por la validación. Creación de estándares y referencias, pero Bajo nivel de implementación (baja conciencia de instituciones

y agentes de aprendizaje y formación), experimentos limitados. Necesidad de metodologías y personal especializado. Bajo impacto, bajo nivel de demanda (reducida a una sector de

la población).

5. Aproximaciones desde arriba

Tres países: Holanda, Irlanda, Reino Unido. Larga tradición. Principios generales, pero Iniciativas y prácticas dispersas.

6. Sistemas globales

Ocho países: Bélgica, Dinamarca, Francia, Finlandia, Luxemburgo, Noruega, Portugal, Suecia.

Tres niveles principales de desarrollo en estos ochos países:

- Marco general e implementación en punto inicial.- Marco general y resultados limitados (movilización de

instituciones, impacto en población).- Marco general y amplio desarrollo.

Convergencias

Factores influyentes en el surgimiento de un marco de validación

• La perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida.• El impacto de las políticas de la Comisión Europea.• La competitividad económica que impone para manejar el capital humano de una manera más Eficiente.

Argumentos comunes de los promotores

Todas nuestras actividades nos dan la oportunidadde aprender. Para ello se requiere:

• Actividades más reflexivas y menos estandarizadas.• Combinación de gran variedad de parámetros.• Iniciativa.

El problema más importante en este tipo de aprendizaje es:

• No formal: está menos codificado que el conocimiento tradicional.• No está organizado como el conocimiento tradicional.• Carece de cierta consistencia.• Se oculta en la actividades.• Contexto: permanece unido a un ambiente específico.• Construido con elementos más o menos coherentes, específico para un individuo.

Pero este aprendizaje experimental puede ser determinado y reconocido

como equivalente del aprendizaje tradicional.

Procedimientos más comunes:

• Información y asesoramiento.• Dirección y preparación para la captación de competencias.• Captación de competencias.• Continuación evolutiva.

Insistencia en los efectos individuales:

• Reconocimiento social.• Identificación por parte de los individuos de su propio potencial.• Hacer visibles estos aprendizajes para los empleadores y para otros.

Divergencias

Factores que influyen en los modelos

Impacto de las culturas de enseñanza/aprendizaje Necesidad de regulaciones nacionales. Existencia de estándares o del marco de

cualificaciones nacionales. Influencia de factores sociales Nivel de resistencia a aprender de las instituciones y

profesionales. Grado de implicación de la Educación Superior.

Posibles resultados del proceso de validación

Acceso a los programas. Acceso a los exámenes. Programas complementarios adaptados. Exenciones. Convalidación de créditos, unidades y módulos. Convalidación de las calificaciones.

¿Qué se evalúa?

Conocimiento adquirido a través de la experiencia. Habilidades. Los productos del aprendizaje. Capacidades globales.

¿Herramientas?

Portfolio como acumulación de evidencias. Dossier que presenta la experiencia, organizada en

referencia a las exigencias de la calificación. Observación en el trabajo o simulaciones. Exámenes tradicionales.

Autoridad

El responsable de Pedagogía, responsable del programa.

La institución u organización. Autoridad nacional, regional o sectorial.

Desafíos

Validación, un importante desafío para el futuro

Desafíos para los Estados y las Regiones

Resolver la necesidad de una economía del conocimiento.

Considerar la validación como un vector para los progresos de nuevas políticas educativas.

Necesidad de estándares y referencias. Establecer procedimientos de calidad. Monitorización y evaluación Financiación (?)

Desafíos para instituciones de enseñanza y formación

Adopción de un nuevo posicionamiento institucional:– De estrategias de enseñanza a estrategias de demostración.– Nueva organización administrativa y financiera.– Nuevos principios pedagógicos.– Profesionales con nuevas competencias, o nuevos

profesionales ( más orientadores, menos profesores).– Individualización.

Desafíos para las empresas

Validación: herramienta para la gestión de competencias: anticipación de la evolución de los resultados, equipos, organizaciones, actualización de competencias.

Validación: una nueva herramienta para la evaluación del personal.

Validación: una herramienta para repensar las estrategias de formación internas.

Desafíos para los individuos

En algunos países, la validación de aprendizajes no formales o informales = derecho.

Estar atentos de lo que aprenden, donde viven y trabajan.

Ser reconocidos por sus empleadores, su familia,… Ser capaz de construir sus propios planes de

formación. Gestionar sus caminos personales y profesionales.

Posibilidades

Formación Continua para todo el mundo

La validación de aprendizajes no formales o informales como el instrumento esencial de una perspectiva de formación a lo largo de la vida:– Proceso acumulativo y de desarrollo.– Reconocido y certificado oficialmente por agentes

de reconocimiento.– Movilidad más fácil.– Oferta de más oportunidades para afrontar nuevos

retos.

Para satisfacer las necesidades de grupos desfavorecidos

El nivel de educación está aumentando. Una parte de la sociedad se queda fuera de esta

tendencia. La validación es positiva, ya que como comienzas

desde una experiencia real, siempre hay algo que demostrar.

La validación podría ser un primer paso hacia la inclusión social.

Nuevo roles para organizaciones educativas

El aprendizaje ya no está limitado a un espacio y tiempo definidos.

Se convierte en un proceso continuo que incluye períodos formales, pero también aprendizajes no formales o informales.

Requiere de nuevos roles y actitudes de los formadores (organizando, aprendizaje de mentoring adquirido mediante la experiencia).

Hacia un nuevo modelo de aprendizaje

“La validación refuerza el desarrollo de competencias de las personas.

La cuestión no es si habrá aprendizaje, sino como evaluarlo y aprovecharlo.

¡Las personas aprenden de todos modos!”(The unfinished story of VPL, Ruud Duvekot eds)

Muchas gracias por su atención.