VIOLENCIA INTRAFAMILIAR: MENORES QUE … · “AHORA LOS NIÑOS AMAN EL LUJO. TIENEN MALAS ......

PROYECTO DAPHNE IIIPROJECT JLS/2007/DAP-1/261

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:MENORES QUE AGREDEN A SUS PADRES II

REALIZADO CON EL SOPORTE FINANCIERODE LA COMISIÓN EUROPEA

PROMOTOR

Asociación Altea-España para la Investigación y Formación en la Acción Social (España)

Asociación Los Arcos de Altea (España)

Fundación Mediterránea de Neurociencias (España)

Consellería de Justicia y Administraciones Públicas de la Generalitat Valenciana (España)

Colonia San Vicente Ferrer (España)

Fundación Arcos del Castillo (España)

Universidad de Alicante (España)

Centro di Solidarietá di Reggio Emilia (Italia)

Internationaler Bund (Alemania)

Questao de Equilibrio (Portugal)

SOCIOS

Este trabajo ha sido realizado con la ayuda financiera de la Comisión Europea, dentro del Programa Daphne III

Horst WOLFERT (Internationaler Bund)

Frank KALIES (Internationaler Bund)

Maria Pia DESTEFANI (Centro di Solidarietá di Reggio Emilia)

Karin MOHR (Centro di Solidarietá di Reggio Emilia)

Anna BASSOLI (Centro di Solidarietá di Reggio Emilia)

Elena BENATI (Centro di Solidarietá di Reggio Emilia)

Sara Alexandra GOMES (Questao de Equilibrio)

Monica Raquel FROES (Questao de Equilibrio)

Isabel OTERO (Asociación Arcos de Altea)

Patricia JUÁREZ (Asociación Arcos de Altea)

Raquel RODRÍGUEZ (Asociación Arcos de Altea)

Rafael LLOR (Fundación Arcos del Castillo)

Montserrat FITER (Fundación Arcos del Castillo)

Mª José RIDAURA (Colonia San Vicente Ferrer)

Marian Amparo MARGARIT (Colonia San Vicente Ferrer)

Conrado MOYA (Universidad de Alicante)

Agustin BUENO (Universidad de Alicante)

Auxi JAVALOYES (Fundación Mediterránea de Neurociencias)

INVESTIGADORES

Antonio Moreno (Fundación Arcos del Castillo)

Carmen María Ruiz (Fundación Arcos del Castillo)

Salvador Carpi (Fundación Arcos del Castillo)

Rosa Ferrándiz (Fundación Arcos del Castillo)

Joan Font (Asociación Arcos de Altea)

Antonio Ortega (Asociación Arcos de Altea)

Yolanda Soler (Asociación Arcos de Altea)

Mónica Moragues (Asociación Arcos de Altea)

Mª Ángeles Crespo (Asociación Arcos de Altea))

Enrique Martínez (Dirección Territorial Alicante Consellería de Bienestar Social)

Blanca Rosa Torregrosa (Dirección Territorial Alicante Consellería de Educación)

Silvia Martínez (Dirección Territorial Alicante Consellería de Educación)

C. Arias Salvador (Colonia San Vicente)

Patricia Pla (Universidad de Alicante)

Gabriela Dominici (Asociación Altea España)

Verónica Ortuño (Asociación Altea España)

José María Gutiérrez (Asociación Altea España)

Jaime Gállego (Asociación Altea España)

Nicolás Choquet (Asociación Altea España)

Dan Stefanica (Asociación Altea España)

Ana Rogles (Asociación Altea España)

Antonio Trejo (Asociación Altea España)

Rosa Durá (Asociación Emaus)

Catia Alves (Questao de Equilibrio)

COLABORADORES

COORDINADORA

Rosario Rico (Asociación Altea- España)

“AHORA LOS NIÑOS AMAN

EL LUJO. TIENEN MALAS

MANERAS, DESPRECIAN LA

AUTORIDAD, NO MUESTRAN

RESPETO POR SUS MAYORES Y

LES ENCANTA MOLESTAR.”

(Sócrates, 470 a.C- 399 a.C.)

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INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................. 9

CAPÍTULO 1

REVISIÓN TEÓRICA ................................................................................................................................................... 11

1. Definición del problema y síntesis de la base teórica ..................................................................................... 11

2. El perfil del hijo agresor ................................................................................................................................. 12

3. Etiología de las conductas violentas .............................................................................................................. 13

CAPÍTULO 2

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN INTEGRAL ............................................................................................................. 17

1. Aplicación buenas prácticas .......................................................................................................................... 17

2. Intervención desde la Prevención primaria: Programa de competencias parentales ....................................... 18

3. Intervención desde la Prevención secundaria: Guía de detección temprana .................................................. 21

4. Intervención desde la Prevención terciaria: Programa de intervención socio educativo

desde un modelo cognitivo conductual ......................................................................................................... 26

CAPÍTULO 3

PRESENTACIÓN DE CASOS ....................................................................................................................................... 39

1. Caso 1 Colonia San Vicente Ferrer ................................................................................................................ 39

2. Caso 2 Asociación Arcos de Altea ................................................................................................................ 45

3. Caso 3 Cínica Mediterránea de Neurociencias .............................................................................................. 50

4. Caso 4 Centro de Reeducación de Menores Jaume I .................................................................................... 52

5. Caso 5 Centro di Solidarietá di Reggio Emilia ................................................................................................ 57

CAPÍTULO 4

ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS DATOS ESTADÍSTICOS .......................................................................................... 62

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................................... 87

PÁGINAS WEB DE CONSULTA ........................................................................................................................ 88

ÍNDICE

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La AsociAción AlteA espAñA pArA lA investigAción y FormAción en lA Acción sociAl es una organización sin ánimo de lucro, constituida en junio de 1996, entre cuyos objetivos se encuentran:

√ la formación permanente de profesionales y voluntarios que desarrollan su actividad en distintos ámbitos de la Acción Social. √ la promoción de líneas de investigación que ayuden a mejorar la calidad de los servicios prestados en dicho ámbito.

La Asociación Altea-España constituye una red que hace posible el intercambio de experiencias entre profesionales de la acción social. Esta red permite la gestión de programas europeos que tratan de luchar contra las desigualdades sociales en la infancia, adolescencia y juventud, posibilitando el desarrollo de acciones de investigación, formación e integración profesional en un entorno intercultural europeo.

Durante el periodo 2007 a 2008 la Asociación Altea España desarrolló, en el marco del programa Daphne , una investigación en la que se analizaban las causas y perfiles de los menores y familias en las que se producía un fenómeno emergente en los siete países de la Unión Europea participantes (España, Alemania, Francia, Italia, Polonia, Portugal y Reino Unido): Los menores que agreden a sus padres, también conocido como violencia filio parental.

Estos procesos violentos, que tienen como víctima principal a las madres, están superando las formas y los métodos de intervención que son utilizados por los sistemas de protección al menor y a la familia.

Financiado por el programa Daphne III, durante 2009 y como consecuencia de nuestro proyecto del año anterior, nos propusimos realizar el proyecto “Violencia intrafamiliar: Menores que agreden a sus padres II” con el objetivo fundamental de conseguir llevar a la práctica el abordaje de los casos desde la intervención socio educativa, evitando por una parte la criminalización innecesaria de los menores y por otra ayudando a minorar o reducir la violencia filio parental. Esta forma de abordaje requiere de la implicación de todos los sistemas que tienen incidencia en la atención de los menores y sus familias (educación, sanidad, servicios sociales, sistema judicial).

Para lograr estos objetivos hemos contado con la participación en el proyecto de los siguientes socios: Generalitat Valenciana -Consellería de Justicia y Administraciones Públicas (España), Universidad de Alicante (España), Asociación Los Arcos de Altea (España), Fundación Mediterránea de Neurociencias (España), Colonia San Vicente Ferrer (España), Fundación Arcos del Castillo (España), Internationaler Bund (Alemania), Centro di Solidarietá di Reggio Emilia (Italia) y Questao de Equilibrio (Portugal).

Todos los socios subrayamos la necesidad de seguir profundizando en la sensibilización social del problema y en el debate entre los profesionales, ya que son pocos los recursos específicos dispuestos a tal efecto y se debe hacer un trabajo en red entre varias administraciones para mejorar la práctica diaria de los profesionales en este ámbito.

La actual publicación recoge en el primer capítulo la revisión teórica de la que partimos, e incluye las buenas prácticas detectadas en nuestra investigación financiada por Daphne durante 2008.

En el segundo capítulo exponemos el programa de intervención integral desde la prevención primaria (competencias parentales), secundaria (guía de detección y procedimiento) y terciaria (la intervención desde un modelo cognitivo conductual).

En el tercer capítulo incluimos la presentación somera de algunos de los casos tratados durante el proyecto.Finalmente en el cuarto capítulo hemos querido recoger las estadísticas obtenidas del análisis de los expedientes

de menores con imposición de medida por comisión de delito de violencia filio parental durante 2008-2009 en la provincia de Alicante.

Esperamos que esta publicación aporte nuevos puntos de vista aprendidos desde los que enfocar la acción socioeducativa que se lleva a cabo desde cada uno de los centros de las entidades socias del proyecto.

INTRODUCCIÓN

1 El programa Daphne está dedicado a prevenir y combatir todos los tipos de violencia hacia los niños, adolescentes y mujeres, así como a proteger a las víctimas y a los grupos de riesgo. Para más información se puede consultar la página web del programa: http://ec.europa.eu/justice_home/funding/daphne3/funding_daphne3_en.htm

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:MENORES QUE AGREDEN A SUS PADRES II

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1.- DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Y SÍNTESIS DE LA BASE TEÓRICA DE LA QUE PARTIMOS.

Entendemos por violencia filio-parental todo acto realizado por los hijos contra sus padres, tutores o guardadores, con la finalidad de utilizarlos o tiranizarlos. Con esta actuación los hijos buscan causar daño y/o molestia permanente, utilizando la incomprensión como axioma; amenazan o agreden para dar respuesta a un hedonismo y nihilismo creciente; muestran conductas de desapego transmitiendo a los padres que no les quieren.

¿Qué hay en la base del comportamiento de los menores que agreden a sus padres?

Respecto de la presencia o ausencia de factores genéticos hay autores que sostienen que está constatada la ausencia de dichos factores en los agresores a los padres. Se trata, por tanto, de una conducta que no tiene su raíz en lo biológico (no existen causas biológicas que determinen la aparición de esta conducta específica), sino causas de tipo ambiental inmediato o general. (Chartier, 2000)

Sin embargo, hay autores como Vicente Garrido que relacionan este tipo de comportamiento (en su grado extremo) con la psicopatía.

A juicio de este autor, “la psicopatía tiene un componente hereditario que es difícil de determinar y que sin duda variará en los individuos. Pero promediando las estadísticas, podemos decir que el 50% de esa condición puede deberse a la herencia que recibe. Ahora bien nadie debe pensar que hay un < gen de la psicopatía>; una condición compleja como esta ha de ser el producto de la acción combinada de muchos genes actuando al unísono. Ahora no sabemos de qué modo esa combinación genética lleva a moldear determinados aspectos del funcionamiento cerebral, ni cómo éste va a producir el estilo de comportamiento que definimos como propio del psicópata. Hemos de reconocer esta laguna en nuestro conocimiento con humildad: hay un largo trecho entre el ADN de una persona y su conducta perdurable de aprovecharse de los otros, de mentirles, de manipularles.

Sin embargo resulta apasionante revisar alguno de los datos que se han recogido en la investigación reciente del cerebro de los psicópatas. Por ejemplo, si analizamos las formas en que las personas procesan

el lenguaje, vemos que los no psicópatas reaccionan ante palabras cargadas de emoción (amor, odio, madre, dolor) con una rapidez e intensidad que no muestran los psicópatas. Estos responden igual ante esas palabras que ante otras desprovistas de carga emocional (ventana, silla).

Otro tipo de estudio muestra la dificultad de los psicópatas para procesar las emociones. Cuando se hace un escáner cerebral y se mide la cantidad de sangre que llega a su cerebro (en concreto a los lóbulos temporales), los psicópatas muestran una mayor actividad que los no psicópatas en tareas que requieren que tomen decisiones que implican palabras cargadas emocionalmente…, lo que significa que requieren una mayor actividad cerebral.

¿Por qué esas dificultades con las emociones? No lo sabemos, pero lo que creemos en la actualidad es que esa tarea emocional procede de una diferencia neurológica heredada, que muy probablemente pueda ser – al menos hasta cierto punto- compensada por el ambiente y la educación que reciba de niño.” 3

No obstante lo indicado anteriormente, las teorías que más se mantienen en la actualidad sostienen la existencia de una interacción herencia–aprendizaje (factores biológicos – factores ambientales). Las diferencias las encontramos en el peso que se da a unos y otros factores por los distintos autores. En nuestra opinión, el peso de los factores hereditarios es menor que el de los factores ambientales en lo referente a la aparición de comportamientos agresivos, pues la herencia genética supone una tendencia que puede ser desarrollada o modificada por el ambiente.

Como mantiene Javier Urra “El saber que existe un temperamento innato puede aliviar a los padres de la tensión que supone pensar que no son responsables al cien por cien de la personalidad de su hijo (lo que no quiere decir que no influyan y mucho)” 4

Lo que sí es necesario erradicar de raíz es el falso determinismo que acompañan a algunas teorías biologicistas, dado que en ningún caso se debe confundir herencia con inmutabilidad.

CAPÍTULO 1REVISIÓN TEÓRICA2.

3 Garrido Genovés, V. Los Hijos tiranos. El síndrome del emperador. 5º reimpresión. Barcelona, Ed. Ariel, 2005. pp. 100-102.

4 Urra, Javier. El pequeño dictador: cuando los padres son las víctimas. Madrid, Ed. La esfera de los libros. 2006

2 Este informe ha sido aportado por Auxi Javaloyes, psiquiatra de la Fundación Mediterránea de Neurociencias, y Conrado Moya, profesor de la Universidad de Alicante

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:

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de comportamiento exteriores a ellos o que recorten la primacía de lo individual.

No aceptan que haya otros puntos de vista o necesidades que cubrir que no sean las propias. Llegan a considerar el domicilio paterno (en el que se encuentran) como un alojamiento con todas las ventajas y ninguna exigencia que cumplir. En buen número huyen de cualquier actividad educativa o formativa. Suelen coincidir con grupos formados por individuos con su mismo sistema de vida, “los colegas” con los que el joven establece un vínculo que toma prioridad por encima de los vínculos familiares y llegan a ser unos auténticos déspotas para con sus padres, a quienes incluso llegan a cambiarles las cerraduras del domicilio, con los que les impiden el normal acceso.

- Patológicos

En algunos de los agresores encuadrados aquí nace la agresividad por una mala o incorrecta asimilación de las relaciones de amor-odio materno-filiales (más allá de los celos edípicos), estableciéndose un cuadro de ansiedad de separación con alta inseguridad y baja autoestima que media en la futura conducta violenta. Además, con el tiempo, pueden llegar a estar dominados por la dependencia de la droga, lo que les lleva a una creciente necesidad de dinero que debe ser satisfecha con la extorsión a los padres, el robo de los bienes familiares, etc.

Algunos autores entienden que detrás del comportamiento de los menores que agreden a sus padres existe un problema psicopatológico. En concreto se habla de un trastorno antisocial de la personalidad e incluso de una psicopatía.

El diagnóstico del trastorno antisocial de la personalidad exige que la persona en particular posea al menos tres de las siguientes características:

1. Incapacidad para cumplir con las leyes y normas de la sociedad.

2. Engaño y manipulación.

3. Impulsividad, (es decir, actuar sin pensar en las consecuencias).

4. Irritabilidad y agresividad.

5. Despreocupación temeraria por la propia seguridad o la de los demás.

2.- EL PERFIL DEL HIJO AGRESOR:

En general se trata de adolescentes varones, con edades entre los 12 y los 18 años, con especial densidad porcentual entre los 15 y los 17. Es de destacar el escaso porcentaje de mujeres, alrededor de un 10 % en la actualidad, y la diferencia cualitativa de las agresiones por ellas protagonizadas. En los varones, las agresiones son más “primarias”, más brutales desde el punto de vista físico, llegan a extremos más intensos de violencia física. Por su parte, las acciones protagonizadas por las chicas se caracterizan por un carácter psicológico más “refinado”, se atienen menos a lo físico y más a lo mental y a los sentimientos, y hacen gala de un refinamiento emocional que en muchas ocasiones llega a afectar seriamente al equilibrio psíquico de los progenitores.

Las madres son las víctimas principales de estas agresiones. Las explicaciones a esto son obvias: percepción de una mayor debilidad física en ellas, más tiempo de contacto de los hijos con la madre que con el padre.

También hemos señalado que los niños, adolescentes y jóvenes agresores de sus padres pertenecen a familias “normalizadas”, de clase media y alta, de lo cual se puede deducir que es en un entorno claramente favorable desde el punto de vista económico, cultural y educativo donde fructifican mayoritariamente estas conductas.

Podemos decir que el perfil de los adolescentes agresores se articula en tres grandes bloques que no son excluyentes entre sí, sino que pueden darse rasgos de todos ellos en el agresor.

- Hedonistas-nihilistas

Constituyen el grupo más amplio de agresores. Para ellos la primacía es la satisfacción del propio interés, independientemente de cuál sea y de las vías para conseguirlo. Educados en la autosatisfacción, la ausencia de responsabilidades y de exigencias, crecen con la idea de que ellos son “únicos” y llegan a no tener conciencia de la existencia de reglas morales que regulan la convivencia. Los demás son sólo un instrumento para la satisfacción de sus deseos y cuando se resisten a serlo, son un obstáculo con el que hay que enfrentarse e incluso acabar. Niegan que haya pautas

menores que agreden a sus padres II

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6. Irresponsabilidad, huida de las obligaciones.

7. Falta de remordimientos o sentimientos de culpa por haber herido, maltratado o dañado de alguna forma a otras personas.

Sin embargo, la personalidad antisocial llega a ser mucho más peligrosa si se acompaña de rasgos que son propiamente descritos como pertenecientes al trastorno conocido como psicopatía. En opinión del profesor Vicente Garrido el psicópata tiene rasgos de personalidad que lo diferencian del trastorno antisocial de la personalidad como son:

1. Encanto peculiar (falso, superficial) que oculta un ego de gran intensidad. Convencimiento oculto de que uno es muy superior a los otros.

2. Incapacidad de sentir las emociones morales básicas (compasión piedad, amor...). El otro es alguien que puede contabilizarse como un obstáculo o un recurso a favor de sus propósitos, pero no como alguien con el que expresarse como ser humano

- Con violencia aprendida

Estos casos materializan el principio de que “la violencia engendra violencia”. Quien desde niño percibe que las situaciones de poder se basan más en la posesión de los medios para imponerla violentamente y que a la postre es la violencia el único camino para prevalecer, no llega a tener conciencia de que hay otros procedimientos, y cuando su edad y su físico se lo permiten, se dedica a “imponer su ley” tal y como ha visto desde antes que en su entorno familiar otros han procedido. En este caso, el hecho de que el padre agreda a la madre ante el hijo pequeño, o que el padre o la madre maltraten porque antes sufrieron maltrato son circunstancias que hacen que el niño interiorice el uso de la violencia contra los padres como instrumento eficaz y procedimiento de “diálogo”.

A esto también contribuye el hecho de que haya padres que en situaciones de pérdida de equilibrio exterioricen conductas violentas. Es posible que además del factor de modelamiento, exista también un factor genético de base.

A grandes rasgos, podemos encontrar varias confluencias en los perfiles descritos como: desajustes familiares; desaparición real o metafórica del padre varón (dejación de sus funciones paternas o despreocupación

hacia su desempeño); conducta agresiva del niño, iniciada en edades más tempranas por desplantes, negaciones y actitudes violentas hacia los padres y los adultos; hijo único o varón único en el domicilio de los padres porque sus hermanos o hermanas más mayores ya lo han abandonado. En la mayoría de los casos el agresor no niega su condición de tal o su participación en los hechos, aunque la frialdad y el realismo con que lo narran sobrecoge.

3. ETIOLOGÍA DE LAS CONDUCTAS VIOLENTAS

No creamos que es un tópico. Este tipo de conductas infantiles nace de unos factores muy claros: los niños crecen en un entorno donde nadie es capaz de poner coto a sus apetencias y delimitarles los márgenes de lo permitido. Es decir, los padres no saben decir que “NO”. Este “NO” no implica la violencia con que a veces los padres acostumbran a acompañar sus decisiones para que los hijos las acaten (esta violencia colaborará a que el hijo la interiorice como sistema para lograr que otros acaten su voluntad). (Naouri, 2003)

Factores sociales

En principio, existe una causa general: nos guste o no confirmarlo, vivimos en una sociedad excesivamente permisiva donde parece que no tiene que haber normas y que todo debe estar permitido en aras de una libertad que no quiere saber de responsabilidades. Este es el entorno “global” difícilmente controlable por los padres pero que hay que tener en cuenta. La permisividad aludida, que lleva a la satisfacción de todos los deseos independientemente de cuáles sean, crea en los niños el convencimiento de que todos sus deseos deben cumplirse y cuando no, hay que rebelarse violentamente contra quienes les ponen coto, los padres.

A ello debemos unir que se tiende a delegar la tarea educativa al mundo del ocio, sobre todo el ocio comercializado, cuando lo que hay que hacer es compartir ese ocio del hijo. En este sentido, afirmamos que la práctica extendidísima de dejar que el televisor “se encargue” de vigilar y mantener entretenidos a los hijos es muy negativa siempre que sea el único recurso de los padres y que éstos no compartan con sus hijos, con un diálogo activo y creativo, la visión de programas específicamente infantiles (parece claro que si la televisión y el mundo de la imagen está muy presente


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en el mundo actual, el niño debe ser educado por sus padres para acercarse a ellas de un modo correcto). Esta delegación parece más frecuente en hogares fragmentados.

Otros factores sociales serían también:• El cuerpo social ha perdido fuerza moral (desde la

corrupción no se puede exigir), produciéndose una evidente carencia de valores.

• Una sociedad que pierde de forma creciente su responsabilidad. Todo se quiere alcanzar sin esfuerzo.

• Grandes cambios en la vida de los niños. Pasan demasiado tiempo solos. Los adultos vivimos contra reloj. Hemos perdido los tiempos dedicados al diálogo, a la escucha…

• Las modificaciones en la estructura familiar han supuesto cambios importantes en las relaciones padres hijos:

- Familias con uno o dos hijos a los que no puede faltar nada material.

- Desestructuración de parejas llevadas de forma conflictiva en las que, en ocasiones, se utiliza al niño como “arma arrojadiza” contra el otro cónyuge.

- Nuevas configuraciones familiares: parejas compuestas por uniones que aportan hijos de anteriores uniones, parejas homosexuales…

- Aumento de familias monoparentales, en las que se observa soledad, sobreprotección…

• Inexistencia de foros de comunicación social. Se vive hacia dentro de las propias familias. Disminuyen los espacios de comunicación y reflexión entre familias y entre jóvenes. Podemos hablar de una disminución importante de redes sociales.

Factores pedagógicos:

Señalaríamos entre ellos los siguientes:- Las diferencias educativas entre los padres y los

hijos, debido a los diferentes modelos educativos en los que han crecido.

- El aumento de la desconfianza recíproca entre padres y maestros o la falta de reconocimiento social de la escuela.

- Delegación de las funciones parentales: Los padres

no ejercen su labor. Se ha dejado de inculcar lo que es y lo que debe ser. Faltan criterios educativos estables. Se intenta compensar la falta de dedicación con la excesiva permisividad, incluso con la defensa a ultranza, ante profesores u otros adultos, de comportamientos inadecuados.

- Falta de reconocimiento de la autoridad. Hay padres que no sólo no se hacen respetar, sino que menoscaban la autoridad de los maestros, de la policía, o de otros ciudadanos cuando, en defensa de la convivencia, reprenden a sus hijos.

- Los roles parentales clásicamente definidos se han diluido, lo cual es positivo si se comparten obligaciones y pautas educativas, pero resulta pernicioso desde el posicionamiento de abandono y desplazamiento de responsabilidades.

- Atonía social y delegación de obligaciones. Hay miedo, distintos miedos: el del padre a enfrentarse con el hijo, el de la madre a enfrentarse con padre e hijo, el de la sociedad a recriminar a los jóvenes cuando su actitud es de barbarie. Esta situación deriva a la delegación de las funciones parentales, educativas y correctivas en la policía, jueces…

En muchos casos la inmadurez personal o como pareja de los padres va en detrimento de sus responsabilidades educativas. A ello acompaña a menudo la falta de implicación y responsabilidad en el crecimiento de los niños, el no compartir el tiempo con ellos con la excusa de que no se tiene tiempo o se está excesivamente cansado o alterado por las exigencias profesionales y el no ponerle límites al hijo, o bien por el convencimiento de que ello es contraproducente pues “la represión o contravenirle las apetencias puede crearle traumas” o por miedo a no saber cómo hacerlo (no olvidemos que “el oficio de padre no se enseña, lo vamos aprendiendo poco a poco, aplicando el sentido común y las pautas de que el niño debe ser guiado para que en su maduración aprenda a dirigirse a sí mismo”) (Rodríguez, 2004).

Añadamos otros aspectos: no corregir desde el principio las conductas agresivas de los hijos, reírse de ellas como si fuesen una “gracia” del niño, cosa que en ocasiones hacen los padres y adultos, refuerza su conducta violenta, pues es errónea aunque tal vez no conscientemente “premiada”. Los niños a quienes los padres no han puesto límites se convierten en niños malcriados en la primera infancia, pues son incapaces


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de controlarse y de entender la existencia de los demás con lo que esta existencia tiene de restrictivo para los deseos y acciones propias.

Cuidado con las cóleras y las pataletas del niño, no hay que admitirlas pues pueden convertirse en su forma predilecta de expresión más “cómoda”, pues al ver que causan incomodidad en los padres son entendidas por el niño como un “arma” muy efectiva. A partir de esas pataletas puede enzarzarse en discusiones en las que pretenda la satisfacción de sus deseos, o plantear desafíos. Algunos de ellos pueden ser rehusar cumplir sus obligaciones, molestar deliberadamente, acusar (a los hermanos, primos o amigos, a la madre ante el padre o al padre ante la madre); mostrarse muy susceptible o fácilmente molestable, y muy obstinado, rencoroso o vengativo. Como vemos, todos estos comportamientos conforman una conducta en la que prevalece el egoísmo del propio interés y la conducta agresiva frente a quienes no ceden a ellos.

Grandes errores en la vida actual están en el origen de la violencia de los hijos contra los padres: la falta de valoración y de respeto a los demás; una cultura del ocio poco creativa que nos convierte en consumidores pasivos; habitual consumo excesivo de alcohol y posible consumo de drogas que afecta a los adolescentes cuando no son capaces de autocontrolarse; ausencia de conversaciones entre padres e hijos; la pérdida de límites y de noción de autoridad de muchos menores; y no son menos importantes la primacía del máximo hedonismo como meta vital inmediata y la violencia general del contexto social.


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1.- APLICACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS

Como hemos mencionado anteriormente, durante 2008, nuestro proyecto de investigación “Violencia Intrafamiliar: Menores que agreden a sus padres” se concluyó con unas recomendaciones que denominamos BUENAS PRÁCTICAS. En este nuevo proyecto se han puesto en marcha algunas de esas recomendaciones y en base a los resultados obtenidos se concretan los siguientes aspectos que consideramos de especial relevancia para la correcta atención a los casos de violencia filio parental:1. Necesidad de elaborar un Programa Integral de

acción que permita actuar simultáneamente desde los tres niveles de prevención: primaria, secundaria y terciaria. De esta manera se constituiría un continuo de acciones que permitiría trabajar la eliminación o reducción de factores desencadenantes de la aparición de casos de violencia filio parental, se llevaría a cabo el establecimiento de medidas que garantizaran la detección e intervención temprana, así como intervención sobre aquellos menores y familias que presenten patrones de conducta de violencia filio parental ya consolidados y graves.

2. Para la puesta en marcha de este Programa Integral se hace necesario garantizar la implicación en el mismo de los distintos sistemas que participan en la atención a la infancia y juventud. Especial relevancia tiene el sistema educativo que sin duda se presenta como un espacio privilegiado para la detección e intervención temprana sobre los casos de violencia familiar.

3. Necesidad de la intervención conjunta de los distintos sistemas de atención a la infancia y adolescencia, esencialmente el sistema escolar, sanitario y de servicios sociales generales y especializados. Sin duda se requiere de la intervención en un mismo momento de la aplicación de diferentes programas y recursos que pertenecen a distintos sistemas de atención. Deben evitarse las dinámicas de trasvase de casos: “este caso debe ser atendido desde otro sistema”. Por el contrario, debemos caminar hacia la existencia de programas y servicios mixtos cuya confluencia permita una mejor atención a los casos de violencia filio parental.

4. Para la correcta definición del problema y por tanto de las acciones a llevar a cabo y para definir los servicios/programas que deben participar

así como las fórmulas de coordinación, se hace necesario trabajar tomando como punto de partida la elaboración de un Plan de Caso diseñado con la participación de los profesionales que han de intervenir con independencia del sistema al que pertenezcan (sanidad, educación, servicios sociales…). Elaborar sistemas de programación de las acciones y evaluar los resultados obtenidos se convierte en una tarea indispensable para mejorar la eficacia y eficiencia de nuestras acciones.

5. Debemos considerar como indispensable que la intervención en casos de violencia filio parental debe contemplar las actuaciones sobre el menor y su familia. Este procedimiento debe convertirse en una estrategia básica de intervención y sólo cuando se demuestre imposible o inadecuada la misma podrá trabajarse por separado con el menor y su familia. La violencia filio parental debe entenderse en el interior de las dinámicas de relación intrafamiliar y por tanto su abordaje requiere de una perspectiva integral. Sólo de esta forma evitaremos los procesos de culpabilización de padres o de hijos y potenciaremos una vía de responsabilización de las partes en conflicto, indispensable para la solución del mismo.

6. Necesariamente hemos de contar con estrategias de intervención desde la no voluntariedad. Nos encontramos con casos, en la actualidad la mayoría, que conocemos a partir de las denuncias que se realizan, generalmente de padres a hijos y que conllevan la respuesta desde el sistema jurídico penal de menores. Como hemos podido comprobar del análisis de las intervenciones sobre casos de violencia filio parental derivados desde el sistema jurídico penal de menores, se pueden conseguir niveles de eficacia importantes involucrando en la solución del problema a las partes implicadas, menores y familia. El hecho de que un menor sea sancionado por las leyes penales no debe confundirse con que la solución del caso pase exclusivamente por la intervención sobre el menor.

Desde estas ideas básicas y contando con las aportaciones de los trabajos presentados por los socios participantes en el proyecto se elabora y pone en funcionamiento el PROGRAMA DE INTERVENCIÓN INTEGRAL que a continuación se presenta desde la intervención primaria, secundaria y terciaria.

CAPÍTULO 2PROGRAMA DE INTERVENCIÓN INTEGRAL.


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2.- INTERVENCIÓN DESDE LA PREVENCIÓN PRIMARIA.

Como es sabido, se trata de desarrollar acciones dirigidas a la población en general, sin necesidad de que hayan ocurrido episodios de violencia filio parental. Para ello existen múltiples programas de formación de padres, escuelas de padres, etc. que tienen la finalidad de dotar o mejorar las competencias parentales con el objetivo de eliminar o disminuir la posibilidad de que aparezcan factores de riesgo que se han estudiado como desencadenantes de la violencia filio parental y que ya hemos mencionado en la revisión teórica.

Desarrollamos a continuación, algunos aspectos generales a tratar en la formación de padres como factor preventivo ante la violencia filio-parental5

La sociedad de los últimos veinte años ha cambiado significativamente y con ello la familia. La sociedad actual se caracteriza por ser cada vez más diversa, heterogénea, discontinua, plural, compleja, cambiante, etc. Estas características sociales han determinado una serie de modificaciones y transformaciones en el seno familiar. Para J. Urra algunas de las características sociales y familiares que están influyendo en el aumento de la tiranía de hijos hacia padres podrían resumirse en: - Una sociedad permisiva que educa a los niños en

sus derechos y no en sus deberes, donde impera el hedonismo, la cultura del placer y el relativismo y el consumismo como valores dominantes.

- Unos medios de comunicación que suelen ser alarmistas y difuminan la gravedad de los hechos. Por otra parte, estos medios de comunicación son utilizados por las familias como “canguros”.

- Hay un gran cambio en la forma de vida, ya que la incorporación de la mujer al mundo laboral hace que los niños pasen mucho tiempo solos.

- La estructura familiar se ha modificado: aumenta el número de familias nucleares que tienen poco contacto con otros miembros familiares, se aprecia mucha desestructuración de parejas de adultos que revierten negativamente en los hijos, no existen foros de comunicación social viviendo cada vez más hacia dentro de las casas, se observan dos extremos de familias, aquellas en los que los niños pasan mucho tiempo solos y aquellas sobreprotectoras en las que las familias acompañan en todo a sus hijos.

- Hay una delegación de la función educadora de las familias a otras instituciones sociales, la escuela, la policía, los jueces, los servicios sociales, etc.

Estos cambios producidos vertiginosamente en un corto espacio de tiempo han ido acompañados a partir de la década de los 70, según refleja G. Nardone (2003) en sus investigaciones, de la asunción de un estilo educativo permisivo de los padres hacia los hijos y de una mayor sobreprotección en contraposición al estilo educativo autoritario asumido por la familia tradicionalmente. También lo recoge así J.M. Escudero que explica como la sociedad ha dado un giro de un esquema de relación patriarcal autoritario a otro excesivamente centrado en el niño, sin represión.

Pero ¿a qué nos referimos cuando hablamos de estilos educativos autoritarios y permisivos? Es necesario que, en primer lugar describamos los estilos educativos familiares y cuáles de ellos son los que mayoritariamente se asumen en el modelo de familia actual y que a la vez correlacionan con las familias donde se producen situaciones de violencia filio-parental. Para ello, nos basaremos en las investigaciones de Baumrind (1967) que fueron completadas por Maccoby y Martin (1983) quienes clasificaron los estilos educativos en función de cuatro factores: la aplicación de las normas, de la exigencia de responsabilidad, de la comunicación en el seno familiar y del afecto entre los diferentes miembros de la familia. Estos cuatro estilos son: autoritario, permisivo, autoritativo o democrático, e indiferente o negligente. Además, de estos cuatro reflejaremos el estilo educativo no recogido por estos autores pero sí definidos por otros y que debido a los cambios sociológicos (reducción del número de hijos, desarrollo del estado de bienestar, aumento de la cultura del placer, etc.) se dan cada vez más en nuestras sociedades. Nos referimos al estilo educativo sobreprotector.

A continuación pasamos a describir brevemente los cinco estilos educativos:

- Estilo educativo autoritario:Se caracteriza por establecer normas muy rígidas

puestas desde la autoridad paterna, una exigencia de madurez muy alta, con poca comunicación familiar y poco afecto en el seno de las relaciones familiares. Las pautas educativas son rígidas, estrictas, severas donde se utiliza la coacción, el chantaje emocional, ridiculizar, sobrecorregir y reprochar. El niño no es libre para expresarse y conducirse.

Las investigaciones realizadas a partir de la conceptualización de Maccoby y Martin reflejan que

5 Estos aspectos han sido aportados por Silvia Martínez Amorós. Psicopedagoga de la Unidad de Atención e Intervención del Plan PREVI (Prevención de la Violencia en el ámbito escolar).


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este estilo genera en los hijos percepción de los padres como hostiles, resentimiento, fracaso en las variables de competencia social, falta de espontaneidad y de orientación propia, atribución de su conducta a fuentes externas de control, dificultad para internalizar valores morales y éticos, escasa motivación de logro, bajo rendimiento escolar, pobre ajuste socioemocional, agresividad y rebelión, ira, testadurez, venganza, rebelión, introversión y sumisión temerosa. (Moreno y Cubero, 1990)

- Estilo educativo permisivo:

El estilo educativo permisivo como hemos dicho se caracteriza por un mínimo control en las normas familiares, pocas exigencias de madurez y responsabilidad a los hijos y un alto afecto en el seno familiar y en la comunicación. Este estilo está caracterizado básicamente por una falta de límites en el seno familiar, donde los niños crecen sin normas ni referentes y con la sensación de que todo vale.

Las consecuencias psicológicas de estas pautas educativas favorecen que los niños sean mas abiertos y comunicativos, pero con más riesgo en el uso de drogas y alcohol, a ser más impulsivos y menos controlados, a tener resultados académicos más pobres, a tener menos percepción del riesgo y tener conductas más temerosas y combinado con otros factores a ser más agresivos y desarrollar conductas antisociales. Algunos autores como J. Urra (2006) apuntan que los niños que se salen siempre con la suya, a los que se les dice que sí a todo lo que plantean, acaban creyendo que no son importantes para sus padres y pueden terminar convirtiéndose en pequeños tiranos. Autores como J.A. Marina dicen que este tipo de estilos educativos son peligrosos y afirma: “que un sistema educativo que dice “dejar hacer” es como un reglamento de tráfico que dijera artículo único: vaya usted por donde quiera”.

- Estilo educativo indiferente o negligente:

Maccoby y Martin (1983) añadieron una categoría que hace referencia a los padres no implicados en la educación de sus hijos y permisivos, para distinguirlos de los padres permisivos que sí están interesados en sus hijos. Este estilo es el más disfuncional y el que peor consecuencias tiene para los niños. Es el estilo en el que no existe un control en las normas ni exigencias,

pero tampoco existe comunicación ni afecto. No se establece un interés por el bienestar de los hijos ni por la educación de los mismos e igual se pueden producir prácticas autoritarias que permisivas. Hay una indiferencia ante las actitudes y conductas del hijo. Permisividad y pasividad. Libertad sin límites. No se ofrece un estilo eficaz al que imitar. Hay ambivalencia y variabilidad.

Como hemos dicho es el que peor consecuencias tiene en el desarrollo del niño y genera conductas poco adaptadas socialmente, dificultad para incluirse en grupos no permisivos, sentimiento de falta de cariño, inseguridad y ansiedad, baja autoestima y autocontrol, desprecio a los educadores y a la escuela, falta de normas, dependencia, falta de respeto, egocentrismo, actitudes desafiantes.

Este estilo es el que suele darse con niños/as con problemas de conducta graves y con conductas agresivas hacia los demás. El tipo de sociedad actual caracterizada por una falta de tiempo de los padres hacia la educación de sus hijos ha hecho que este estilo vaya en aumento.

- Estilo democrático o autoritativo:

Este estilo responde a que haya un alto índice en las variables utilizadas: alto nivel de exigencias, normas en el seno familiar, alto nivel de comunicación y alta afectividad en las relaciones familiares. Es el estilo donde la autoridad está basada en el diálogo, en el amor, la sensibilidad, la comprensión, donde la familia es una fuente de bienestar y hay una preocupación por el bienestar de los hijos. Los padres establecen normas y van dando autonomía a los hijos conforme éstos van creciendo. Se oye su punto de vista y se negocian ciertas normas, no aquellas que son fundamentales. Se hacen cumplir las normas y se razonan y explican de forma que el niño y el adolescente van interiorizándolas porque las sienten como propias.

Este estilo tiene como consecuencias para los hijos el desarrollo de personas normalmente adaptadas, con confianza en sí mismas, con un comportamiento productivo a nivel escolar, familiar, social y posteriormente, laboral. Con una autoestima ajustada, con independencia, con responsabilidad personal y con conductas socialmente valoradas. Es por ello, que las familias que desarrollan este estilo sufren menos situaciones de violencia filio-parental.


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Como vemos es el estilo al que deberíamos tender y quizá es el que requiere más preparación y formación.

- Estilo sobreprotector:Hemos querido añadir este estilo porque es un estilo

en aumento en la sociedad actual debido a ciertas características de nuestra sociedad y que, aunque cercano al permisivo, no responde estrictamente a los patrones establecidos por éste. Muchos autores ya apuntan la existencia de este estilo y las investigaciones sobre acoso escolar valoran el estilo sobreprotector entre los factores de riesgo.

J. Urra (2006) recoge este estilo y define que las creencias de los padres sobreprotectores se basan en que éstos piensan que los chicos deben ser cuidados en todo momento, protegidos y mimados mientras vivan en el hogar de los padres y que no se exigen responsabilidades porque ya crecerán y asumirán responsabilidades cuando sean mayores. Por tanto, siguiendo los cuatro criterios establecidos por el modelo de Baurmind podríamos decir que son padres que no fijan normas, no exigen responsabilidades, hay una afectividad y una comunicación basada en el proteccionismo y aislamiento de los problemas del mundo. Además, suelen ser padres que van más allá no pidiendo responsabilidades a sus hijos sino que los exculpan y fomentan la externalización en los hijos, ya que buscan siempre explicaciones causales no en la responsabilidad de los niños sino en culpables externos.

Los efectos que genera este modelo según J. Urra (2006) son: genera en los hijos dependencia, falta de iniciativa, egoísmo, intolerancia, tiranía, desadaptación social. Son niños inseguros, sin autonomía, con temores, con miedos inespecíficos, tienen baja autoestima, toleran mal la frustración, no tienen sentimientos de culpa, se mueven por impulsos y buscan satisfacciones inmediatas, no son capaces de terminar actividades que conlleven esfuerzo y recibir la gratificación después. No se responsabilizan de las consecuencias de sus actos.

Este estilo puede provocar dos efectos contrarios: niños inhibidos y con falta de habilidades sociales, sin capacidad para resolver problemas ya que sus padres responden y resuelven sus problemas por ellos, con lo que nos encontraríamos niños más pasivos que podrían ser objeto de acoso escolar. Y por otro lado niños agresivos que pueden ser acosadores, ya que al carecer de falta de normas y de exigencia de responsabilidades y exculpación continua por parte de sus padres, puede generar este tipo de perfil.

Clásicamente las diferentes investigaciones sobre los estilos educativos han apuntado a los efectos negativos del estilo autoritario aspecto que ha fomentado que desde las diferentes instituciones educativas y desde los distintos enfoques teóricos psicoeducativos se transmitiera este estilo como necesario de extinguir llevando a fomentar otros más adecuados. Esto ha llevado a que se confunda en muchas ocasiones que un estilo educativo adecuado es aquel totalmente contrario al autoritario, es decir aquel donde no hay normas ni exigencias y sí mucho afecto y comunicación, este estilo sería el estilo permisivo. Así lo reflejan las investigaciones de G. Nardone (2006) en las que en una muestra entre europeos se recogió que sólo el 5% de las familias siguen empleando este estilo educativo.

Pero, ¿podemos pedir a las familias que sepan cuáles son las estrategias más adecuadas para educar a sus hijos si los valores que se transmiten y los mensajes sociales les dicen totalmente lo contrario? Es evidente que no podemos culpabilizar a los padres sin darles las herramientas necesarias para poder formarlos.

Es por ello, que se hace evidente que desde las instituciones en contacto con las familias se realice una formación a las familias, porque como señala Thomas Gordon “a los padres se les culpa, pero no se les educa” y se les exige que sepan asumir una paternidad responsable en una sociedad que no sólo no acompaña sino que presiona para que se le siga proporcionando una cultura del placer y del hedonismo a los menores.

Y ¿qué podemos hacer ante esta problemática? Indudablemente formar a los padres desde las distintas instituciones y administraciones, pero básicamente desde la administración educativa, la social y la sanitaria. Sólo una intervención primaria para formar a las familias podrá prevenir la intensificación de los problemas de violencia filio-parental.

La realización de esta tarea formativa debería abarcar tres pilares básicos que deben ser complementarios: en primer lugar, debemos aumentar la transmisión de información coherente que le llega a las familias, en segundo lugar, se tiene que fomentar la participación de las mismas en la educación de sus hijos potenciando sobre todo la implicación en la vida escolar y finalmente, se deben desarrollar estrategias más formativas a través de la creación de escuelas de padres y madres y cursos formativos dirigidos a éstos.


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La formación de las familias a través de la educación de los padres debe entenderse en un marco donde más allá de la formación continua de los padres/madres debe ser un punto de encuentro-reflexión con otras familias que favorezca el enriquecimiento mutuo. Es decir, debe ser un espacio para la información, formación y reflexión dirigido a padres y madres con el objetivo de ayudar a las familias con menores a su cargo a que puedan desarrollar adecuadamente sus funciones cuidadoras, educativas y socializadoras, favoreciendo la adquisición de pautas saludables de dinámica familiar que faciliten la comunicación, la convivencia y en definitiva el desarrollo integral de los menores como miembros activos y solidarios de la sociedad. (Hernández, 2006).

Con el fin de fomentar el interés, la participación y la implicación de las familias, la metodología por tanto, que debe seguir estas escuelas de padres, debe ser flexible, abierta, cambiante, activa, participativa, variada, dinámica… para mantener motivados a los padres y para favorecer el diálogo entre ellos.

Las temáticas que debe abordar la formación a padres con el fin de prevenir la violencia filio-parental serán primordialmente las siguientes:- Establecimiento de normas y disciplina positiva en

el seno familiar: qué son las normas, por qué son importantes, distintos tipos de normas, criterios para establecer las normas familiares, cómo hacerlas cumplir, qué hacer si no se cumplen, supervisión de las normas en el seno familiar.

- Exigencia de responsabilidad y madurez: establecer responsabilidad a los hijos/as adecuada al momento evolutivo, fomentar la autonomía y la independencia, potenciar la madurez en los hijos/as.

- Mejora de la comunicación familiar: la asertividad, la comunicación positiva ante las críticas, la escucha activa, la búsqueda de soluciones conjuntas ante los problemas, la ayuda y guía familiar.

- Fomento de la afectividad en el seno familiar: el conocimiento real de los hijos/as, la expresión del afecto, la empatía, la autoestima, el fomento de expectativas positivas hacia los hijos/as.

- Otras temáticas a trabajar en la formación a padres serán: educación para el tiempo libre, los estudios de los hijos/as, conocimiento de las etapas evolutivas, prevención de drogas, educación sexual, manejo del entorno que les rodea.

Las administraciones, los educadores, los medios de comunicación y la sociedad en general deben ser conscientes de la difícil tarea de ser padre en los tiempos actuales y que las familias no son más que actores sin un guión escrito que poder seguir que deben improvisar en muchas ocasiones bajo la intuición, la presión social y las expectativas del entorno, muchas veces contradictorias, sobre cómo deben educar a sus hijos. Es por ello, que para poder prevenir un problema tan acuciante y agudizado como es la violencia filio-parental debemos fomentar la formación de las familias a través de las redes de formación a padres que deben ser promovidas por las distintas instituciones.

3.- INTERVENCIÓN DESDE LA PREVENCIÓN SECUNDARIA: GUÍA DE DETECCIÓN TEMPRANA

Nos planteamos en este nivel dos cuestiones básicas como son la detección y la intervención temprana. Para ello hemos elaborado una Guía de detección temprana que contiene los indicadores de riesgo que en nuestro análisis de casos han aparecido con más frecuencia y que por tanto consideramos que pueden ser utilizados como detectores de una posible aparición de situaciones de violencia filio parental. De igual forma se ha indicado por cada uno de los países el procedimiento que deberá llevarse a cabo para promover una intervención temprana sobre el caso. Las estrategias de intervención son similares a las llevadas a cabo desde la prevención terciaria, adecuándolas a los distintos contextos en los que se desarrollan y por ello las describiremos en el apartado siguiente.

Utilidad de la Guía Se pretende optimizar un instrumento que permita la

detección temprana de los casos y su identificación a la vez que clarifique los procedimientos por los que debe canalizarse el tratamiento de los mismos.

Nos encontramos ante casos sobre los que se interviene de forma muy tardía, casi siempre cuando existe una judicialización del problema (intervención desde el ámbito penal juvenil) tras denuncias de agresiones bien por parte de los propios padres o de otros profesionales.

La intervención tardía y la judicialización suponen una dificultad añadida al tratamiento del problema, que debe incorporar una intervención sobre el núcleo familiar y no sólo sobre el menor.


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Indicadores de riesgo

Individuales

Factores parentales Padre MadreHistoria de malos tratos

Expediente de protección

Antecedentes como autor de delitos relacionados con maltrato familiar

Pobre autoestima

Baja capacidad de manejo en situaciones cotidianas (C.I. , certificadode minusvalía)

Pobres habilidades interpersonales

Falta de capacidad empática

Poca tolerancia al estrés

Problemas psicológicos (fundamentado en diagnóstico)

Problemas de salud mental (fundamentado en diagnóstico)

Problemas de adicción a tóxicos

Enfermedades crónicas/severas


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Características del niño/ jóven Baja tolerancia a la frustración

Apático

Problemas de conducta

Temperamento difícil (carácter innato)

Hiperactivo

Discapacidad física (fundamentado en diagnóstico)

Discapacidad psíquica (fundamentado en diagnóstico)

Discapacidad sensorial (fundamentado en diagnóstico)

Enfermedad crónica

Consumo de drogas

Procesos delincuenciales

Absentismo escolar

Abandono escolar (a partir de un curso escolar)

Fracaso escolar

Agresividad hacia los padres

Desobediencia reiterada de las normas paternas

Grupo de iguales en situación de riego

Aislamiento social (carece de grupo de iguales de referencia)

Forma de resolución de conflictos de manera agresiva

Forma de resolución de conflictos por evitación

Bajo nivel de autoestima

Locus de control externo (sitúa la responsabilidad de sus actos en los otros)


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Familiares

Interacción paterno filialDesadaptada

Escasa comunicación y/o comunicación negativa

Ciclo ascendente de conflicto y agresión

Técnicas de disciplina coercitivas

Déficit /carencias afectivas hacia el niño

No transmisión de valores pro sociales (tolerancia, respeto..)

Expectativas inadecuadas sobre el menor

Pautas de crianza inadecuadas

Modelos parentales inadecuados

Dejación /delegación de funciones parentales

Déficit asertividad

Relaciones de apego inadecuadas

Sobreprotección

Relaciones de parejaConflicto conyugal/ruptura de pareja

Estrés permanente

Violencia y agresión

Hijos no deseados

Problemas de inestabilidad de pareja

Configuración familiarMonoparental

Familias reconstituidas

Hijo único

Hijos adoptivos

Convivencia de familia extensa en el núcleo familiar

Crianza en familia extensa

Familia estable


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Socioculturales

Ambito laboral Padre MadreDesempleo con prestación

Desempleo sin prestación

Estrés laboral

Trabajo precario (economía sumergida, temporalidad,..)

Largas jornadas laborales de los padres

Economía estable

Ama de casa

Factores culturales Padre MadreAprobación cultural del uso de la violencia

Aceptación cultural del castigo corporal

Aceptación cultural del consumo de estupefacientes

Actitud negativa hacia la mujer

Estilos de vida marginales (mendicidad, delincuencia, prostitución)

Pertenencia a grupos sectarios

Redes sociales de apoyoAislamiento social

Escasa utilización de recursos formales de apoyo

Alta movilidad social


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Detección temprana y procedimiento de atención y derivación

La guía desarrollada anteriormente reúne parte de una serie de indicadores que aparecen en los casos de violencia filio parental que están siendo tratados en centros o programas, principalmente de reeducación de menores. Hemos seleccionado aquellos que aparecen con más frecuencia y que por lo tanto pueden servir de predictores a la hora de detectar e intervenir de forma temprana.

La presente guía será utilizable por los profesionales de atención primaria, tanto del ámbito de la Educación como de la Sanidad y de los Servicios Sociales. Su finalidad es detectar de forma temprana la aparición de indicadores de riesgos de manera que se proceda a la intervención inmediata desde los programas de apoyo y orientación a la familia. Estos programas pueden ser desarrollados desde cualquiera de los tres ámbitos de actuación antes citados.

En aquellos casos que por la intensidad del problema se detecte la situación aconsejando su derivación a Servicios Sociales Especializados de Atención a la Familia e Infancia (SEAFI, Programas de Orientación – Mediación,…) por encontrarse el menor en situación de riesgo, el equipo que detectó el caso deberá remitir un informe al Equipo Social de Base del domicilio donde resida el menor. Este equipo será el encargado de elaborar el diagnóstico para proceder, en su caso, a la derivación del servicio especializado.

Cuando se valore la necesidad de separación provisional del menor de su núcleo familiar, se procederá conforme a lo establecido en el Manual de la Consellería de Bienestar Social6 “El papel del ámbito social en el abordaje de situaciones de desprotección infantil”

4.- INTERVENCIÓN DESDE LA PREVENCIÓN TERCIARIADurante el desarrollo de nuestro proyecto hemos

analizado dos estrategias de intervención basadas en modelos diferentes.

La primera, que a continuación describimos con detenimiento, está basada en el modelo cognitivo conductual desarrollado por el equipo técnico y educativo de la Colonia San Vicente Ferrer de Valencia y la segunda, basada en el modelo sistémico, puede consultarse en la página web de la Escuela Vasco Navarra de Terapia Familiar.7

Descripción del programa de intervención con familias y menores con conductas de maltrato desarrollado por la Colonia San Vicente Ferrer 8

IntroducciónLa Colonia San Vicente Ferrer es un Centro de

Reeducación de menores infractores perteneciente a la Consellería de Justicia y Administraciones Públicas, que está gestionado por los Terciarios Capuchinos (Amigonianos). En la Colonia se atiende pedagógicamente, desde el año 1922, a adolescentes y jóvenes de ambos sexos. El centro está ubicado en el término municipal de Burjassot (Valencia) y dispone de 72 plazas para cumplimiento de medidas en régimen cerrado, semiabierto, abierto y convivencia en grupo educativo.

Es en la “Colonia San Vicente Ferrer” donde se crea y comienza a desarrollarse, en el año 2004, el “Programa de intervención con familias y menores con conductas de maltrato”. Desde entonces se ha trabajado con más de 130 familias.

Marco TeóricoEl programa de intervención está diseñado

basándonos en el modelo teórico de la Psicología cognitivo-conductual. Modelo que mejor explica y predice la conducta humana y que está avalado por numerosos estudios científicos.

El ser humano nace muy indefenso pero con una enorme capacidad de aprendizaje. Desde el nacimiento, excepto algunos reflejos, aprendemos absolutamente todo. Y en este proceso, realizamos buenos y malos aprendizajes. Es decir, aprendemos comportamientos que nos van a ayudar a ser más felices y otros que complicarán esta tarea. Así desde este modelo se entiende que todos los comportamientos se pueden modificar, mejorando la calidad de vida de las personas.

Un determinado comportamiento se puede aprender de diferentes maneras (origen). Existen varias formas de aprendizaje: por asociación, imitación, refuerzo positivo o refuerzo negativo.

Por otro lado, las conductas tienen tres niveles de respuesta que se encuentran interrelacionados. Así, hablaremos de Respuesta Cognitiva –pensamientos, imágenes y recuerdos-, Respuesta Fisiológica/emocional –emociones y sensaciones físicas que

8 La descripción que se detalla ha sido realizada por las autoras del programa de intervención Pepa Sánchez Heras; María José Ridaura Costa y Cristina Arias Salvador.

6 Este documento puede obtenerse en la página Web de la Consellería de Bienestar Social de la Generalitat Valenciana

7 www.avntf-evntf.com


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dependen del sistema nervioso autónomo-, y Respuesta Motora –aquellos comportamientos que realiza la persona para modificar su medio-. Ante cualquier situación, la persona piensa algo determinado y en función de estos pensamientos, tiene una serie de sensaciones físicas y emociones y realiza una conducta para conseguir una consecuencia determinada. Por ejemplo: para una persona que le da miedo hablar en público, la situación sería presentar un trabajo. Pensará que lo va a hacer fatal, que se quedará sin voz, que hará el ridículo, etc. y sentirá tensión en los músculos, calor, taquicardia, nerviosismo. Por último, ante estos pensamientos y emociones probablemente lo que hará será decir que está enferma para no exponer el trabajo.

Destacar que dentro de la psicología cognitivo-conductual, es muy importante el papel de los pensamientos, de cómo las personas interpretamos las situaciones para tomar una u otra decisión y emitir distintos comportamientos.

Es distinto por lo que empieza un problema a los fenómenos por los que dicho problema se mantiene. Las conductas se mantienen por las consecuencias (beneficios, premios o refuerzos) que obtenemos al emitirlas. Podemos obtener cosas positivas (refuerzo positivo) o eliminar sensaciones desagradables de nuestro ambiente (refuerzo negativo).

En cuanto a las conductas de maltrato en sí, y tal y como se ha comentado anteriormente, las personas nacemos sin experiencia previa y conforme vamos viviendo, aprendemos a comportarnos de una determinada manera, en función de lo que ganemos o perdamos. Los chicos que agreden, física o verbalmente, a sus padres, consiguen sus propósitos, como obtener cosas materiales, librarse de una bronca, hacer lo que quieran o sentirse bien por tener el control de la casa.

Ahora bien, si lo anterior es cierto, también lo es que cuando nacemos podemos hacerlo teniendo un temperamento fácil o difícil, y esta parte sí que es innata. Cuando hablamos de temperamento nos referimos al carácter, al conjunto de características psicológicas que tiene una persona y que, en parte, determinan su forma de comportarse, y decimos en parte, porque la mayoría de estos chicos, aunque con mucho más trabajo, podrán socializarse correctamente. Es aquí donde cobra importancia el papel de los padres y por tanto, la doble dirección del problema.

A los padres nadie les enseña a educar. Muchos se enfrentan a este desafío con voluntad e ilusión, pero no siempre con las ideas claras. Educar es una ardua tarea, que se complica muchísimo cuando los hijos han nacido con un temperamento difícil. Pero este temperamento está y debe estar mediatizado por los padres, por las pautas de crianza que utilicen.

Los padres que utilizan unas pautas de crianza adecuadas, conjugan el afecto, la disciplina y la comunicación, y suponen modelos positivos para sus hijos. Saben poner límites, supervisar que no se rebasen, imponen consecuencias cuando se transgreden y refuerzan cuando se cumplen. Son aquellos que escuchan a sus hijos, que hacen un uso adecuado del “NO” y del “SÍ”, y que no caen en constantes contradicciones.

Si desde pequeños los padres no van moldeando los comportamientos negativos de los niños difíciles, enseñándoles que de esta forma no conseguirán sus objetivos, el niño crecerá y su temperamento difícil y conductas negativas crecerán con él, con la diferencia de que cuando son pequeños, son más o menos controlables, y cuando son adolescentes las conductas negativas son más exageradas y descontroladas, llegando incluso al maltrato.

Estructura del Programa de Intervención y Metodología

A la hora de diseñar y estructurar este programa de intervención, tuvimos muy presente la necesidad de trabajar de forma paralela tanto con hijos como con los padres, ya que consideramos que los problemas familiares deben conceptualizarse como un problema, cuanto menos, dimensional. En el seno de las familias se establecen dinámicas negativas, en las que, tanto en su origen como en su mantenimiento, participan los padres y los hijos, siendo por tanto ambas partes responsables del proceso y por consiguiente, siendo necesaria su implicación en la intervención para manejar y cambiar conductas inadecuadas que se están retroalimentando mutuamente.

Este hecho nos ha llevado a trabajar de forma individualizada con los hijos pero también con los padres, así como con padres e hijos conjuntamente. Asimismo, con el objetivo de dotar de estrategias concretas, reforzar los aprendizajes y como apoyo al malestar y el sentido de culpabilidad con que se encuentran cuando


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llegan al Centro un elevado porcentaje de familias, llevamos a cabo una formación grupal con el conjunto de padres (“Escuela de Padres”). También trabajamos con los adolescentes en grupo.

Nuestro modelo de trabajo es esencialmente psicoeducativo, en el que la práctica diaria adquiere una importancia crucial.

El objetivo general del programa es disminuir hasta llegar a extinguir los comportamientos agresivos y violentos de los hijos hacia sus padres, mejorando la relación entre ellos.

Para alcanzar dicho objetivo, se trabajaba a través de cinco bloques de intervención (Padres individualmente; Hijos individualmente; padres en grupo (Escuela de Padres); Hijos en grupo; Padres más hijos), que se desarrollan en cuatro fases (Evaluación, Hipótesis; Intervención y Seguimiento).

En la Fase de Evaluación, se recoge información, tanto de padres como de hijos para poder entender el problema, identificando la conducta problema, viendo qué variables pueden predecirla y qué consecuencias la controlan (Pastor y Sevillá, 1990).

En esta fase trabajamos con dos de los bloques de intervención: Padres individualmente e hijos individualmente.

En la Fase de Hipótesis se explica el origen y mantenimiento del problema, tanto a los padres de forma individualizada como en el grupo de padres de una forma más general. Se explica cuál es el problema de su hijo, por qué aparece y qué variables hacen que dicho problema se mantenga a lo largo del tiempo.

En esta fase trabajamos con dos bloques de intervención: Padres individualmente y padres en grupo (“Escuela de Padres”).

En la Fase de intervención, se enseñan, tanto a los padres como a los chicos, aquellas técnicas, estrategias y habilidades que les ayuden a resolver el problema. Por otro lado, se ensaya y se pone en práctica todo lo aprendido.

En esta fase trabajamos con los cinco bloques de intervención simultáneamente

En la Fase de Seguimiento, se van observando los resultados a corto plazo y si estos resultados se mantienen a lo largo del tiempo, incluso una vez haya finalizado la intervención.

En esta fase trabajamos, en el centro durante la parte final del internamientoi, con los padres y los hijos, en sesiones individuales y conjuntas. El objetivo de esta fase es también observar los resultados durante el cumplimiento de la libertad vigilada y una vez acabada la misma.

Los objetivos específicos de cada bloque de intervención son los siguientes:

Bloque-I. Padres en Individual

Objetivos:

1- Evaluar el problema funcionalmente.En aras de realizar un diagnóstico acertado y planificar adecuadamente la intervención, es necesario evaluar el problema, obteniendo la información necesaria para poder realizar el Análisis Funcional de la conducta o conductas problema, de forma que una vez concluido podamos contestar a las siguientes preguntas: ¿Cuál es concretamente el problema?, ¿Cómo aparece? y ¿Qué variables hacen que se mantenga a lo largo del tiempo? La información se recoge a través de la entrevista semiestructurada, de la observación directa y de diferentes cuestionarios y autoregistros, durante dos o tres sesiones.

2- Entender claramente por qué se mantiene el problema de conducta de su hijo.Tras realizar la evaluación y poder seguir avanzando con ciertas garantías en la intervención, es fundamental que los padres entiendan la hipótesis explicativa del problema. En nuestra experiencia la mayoría de los chicos con los que hemos trabajado presentan un problema conductual, instrumental y aprendido. Muchos padres, influidos por otros autores y por la necesidad de calmar su sentimiento de culpa y buscar razones externas a los comportamientos agresivos de sus hijos, piensan que sus hijos tienen un problema orgánico, genético, y crónico como una enfermedad mental, una psicopatía, etc. Por ello y para que se impliquen en la intervención, es importante que los padres entiendan que el problema de sus hijos es aprendido y por tanto, modificable, que se mantiene por los beneficios


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que consiguen al emitir la conducta agresiva, que asuman su parte de responsabilidad y sepan qué conductas, que mantienen el comportamiento agresivo de su hijo, han de cambiar.

3- Flexibilizar las ideas irracionales.Teniendo en cuenta todos los acontecimientos negativos vividos en el último tiempo, la mayoría de padres acuden a las sesiones con mucho malestar y con pensamientos negativos sobre su hijo, sobre la solución del problema, incluso sobre ellos mismos. Algunos de estos pensamientos negativos están distorsionados, son irracionales. Esto es, no están basados en la evidencia, generan emociones difíciles de controlar y no son útiles para conseguir nuestros objetivos. Por ejemplo: “Aunque me hubiese comportado de otra manera mi hijo hubiese hecho lo mismo”; “Mi hijo es esquizofrénico”; “Toda la culpa es mía”.Es importante detectar la existencia de estos pensamientos y abordarlos para poder avanzar adecuadamente a la intervención, ya que pueden interferir de forma significativa.

4- Aprender a reforzar positivamente.El refuerzo, positivo es una de las técnicas más potentes para mantener conductas positivas a lo largo del tiempo. Además ayuda a construir y mantener una adecuada autoestima y favorece la relación positiva y afectiva entre las dos partes. Cuando comenzamos a trabajar, tanto con los padres como con los hijos, observamos que les cuesta ver cosas positivas en el otro. Durante mucho tiempo su forma de relacionarse y comunicarse se ha basado en la crítica, la exigencia e incluso el desprecio. Por ello, es fundamental que aprendan a valorarse por lo que son, y no exclusivamente por lo que hacen, que sean capaces de expresarse cosas positivas, de decirse lo que les gusta del otro, de felicitarse, de mostrarse afecto, etc.

5- Revisar los fines de semana.Cuando llega el momento de que los chicos comienzan a disfrutar de permisos de fin de semana al domicilio familiar, dichas salidas se preparan con ambas partes clarificando los objetivos de las mismas y firmando un contrato conductual en el que

se especifican las normas que los padres les piden y las consecuencias, tanto positivas (privilegios) como negativas (sanciones) que obtendrán en función del cumplimiento o no de las normas. Tras las salidas se revisa, con ambas partes, lo más detalladamente posible, cómo ha transcurrido el fin de semana. Principalmente nos interesa conocer cómo se han sentido, si el hijo ha cumplido todas las normas que aparecían en el contrato, y en el caso de haber incumplido, cómo han manejado los padres la situación y cómo ha reaccionado el chico ante esto. Por otro lado, se intenta obtener información acerca de la actitud del hijo y los padres, el tipo de comunicación, la participación en la dinámica familiar, etc. Tras recoger toda esta información, damos feedback, reforzamos y trabajamos los aspectos a mejorar.

6- Trabajar las tareas y los contenidos del grupo.En estas sesiones individuales se revisan los contenidos trabajados en el grupo de padres (“Escuela de Padres”). Las explicaciones en grupo se realizan de forma general, sin centrarnos en cada caso en concreto. Así pues, con los padres individuamente concretaremos los aspectos de su caso, observaremos si se ha entendido lo explicado en el grupo y se revisarán las tareas.

Metodología:Los dos primeros objetivos (“Evaluar el problema

funcionalmente” y “Entender claramente por qué se mantiene el problema de conducta de su hijo”), se trabajan con los padres de forma individual durante la fase de “Evaluación” y la fase de “Hipótesis”.

Las sesiones se realizan con los padres. Es importante motivar a ambos progenitores para que asistan a las sesiones, ya que ambos son en parte responsables del problema familiar y, de ambos depende el proceso de cambio de su hijo, y por consiguiente de la dinámica familiar. En ocasiones nos encontramos con que los padres, por motivos laborales, de horarios…delegan en las madres la función de asistir a las sesiones. Como sabemos la coherencia educativa es una de las variables importantes y que influye en el comportamiento de el/la hijo/a de forma significativa, a la hora de educar. Cada uno de los progenitores tiene su estilo y si únicamente modifica su forma de relación y acción con el hijo


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En ocasiones nos encontramos con padres resentidos, con sentimientos de culpa, con desconfianza, con miedo, con desafíos, con pensamientos muy rígidos, etc. Por ello, es importante que tengamos habilidades sociales, autocontrol emocional, y principios éticos claros, ya que, tanto en evaluación como en intervención se nos presentarán situaciones difíciles que tendremos que manejar.

El número de sesiones es flexible, ya que esto va a estar condicionado, tanto por las características de los padres como por el propio criterio del profesional. Es posible que haya contenidos en los que tengamos que incidir una y otra vez a lo largo de las sesiones. Por ejemplo, a la hora de trabajar los pensamientos irracionales, con unos padres necesitaremos una sesión y con otros necesitaremos algunas más.

Bloque-II. Adolescentes en individual

Objetivos:

1- Evaluar el problema funcionalmenteLa pertinencia de este objetivo y su desarrollo es el mismo que realizamos en las sesiones con los padres de forma individual.

2- Asumir su parte de responsabilidad en el problema.A los hijos les cuesta mucho asumir su parte de responsabilidad en los problemas con sus padres. Justifican sus agresiones verbales y/o físicas, su desobediencia, sus escapadas de casa, en definitiva sus comportamientos negativos hacia sus padres, culpabilizándolos a ellos de sus propias acciones. El que los hijos asuman su parte de responsabilidad en los problemas con sus padres supone uno de los objetivos fundamentales para poder continuar de forma efectiva con el resto de la intervención, ya que si entienden que sus reacciones y problemas dependen exclusivamente de causas externas, serán muy resistentes al cambio.

3- Aprender a resolver problemasA los chicos les cuesta mucho evaluar las consecuencias a largo plazo. Generalmente, se mueven por los refuerzos inmediatos y fáciles de conseguir, costándoles mucho demorar la

uno de ellos, el problema no se resolverá porque se seguirán reforzando, por alguna de las dos partes, los comportamientos negativos o castigando algunos positivos.

En aquellos casos en los que los padres están separados, se interviene sistemáticamente con el progenitor encargado de la educación de el chico (normalmente con quien vive), aunque recomendamos que a la hora de evaluar, en la medida de lo posible, se obtenga información del otro progenitor. A partir de este momento, si se valora como pertinente, se interviene con los dos, bien en sesiones conjuntas o bien en sesiones individuales, dependiendo del caso.

Asimismo, siempre que sea posible, también se tendrá en cuenta a otras personas significativas en la dinámica familiar y en el mantenimiento del problema (abuelos, parejas sentimentales de los padres, tíos, hermanos, etc.).

Las sesiones se desarrollan semanalmente y duran aproximadamente 60 minutos.

Si durante la evaluación detectamos, en alguno de los padres, problemas individuales secundarios al problema principal (por ejemplo, consumo de sustancias tóxico-dependientes; Trastornos de Ansiedad; Depresión Clínica; Problemas de Pareja; Trastornos de Personalidad; etc.), no los trabajamos, pero intentamos derivarlos a otro recurso (UCAS; Psicólogos o Psiquiatras, públicos o privados, etc.). Trabajamos en un centro de reforma en el que la prioridad es atender educativamente a cada uno de los chicos que se encuentren ingresados por cualquier tipo de delito. La intervención que realizamos en los casos de violencia filio-parental requiere de mucho trabajo y esfuerzo. Por ello, por cuestiones prácticas y de temporalidad, lamentablemente no podemos intervenir en los problemas emocionales individuales de los padres. No obstante, entendemos que dichos problemas también afectan a la relación y por tanto a la dinámica familiar y es fundamental resolverlos.

En la mayoría de sesiones se mandan tareas para la próxima sesión. Hay que reforzar que las traigan hechas, ya que nos dan mucha información acerca de si se han cumplido los objetivos o si hay que continuar trabajándolos. También hay que insistir en que han de realizarlas los dos, ya que los dos son parte activa en la intervención y necesitamos feedback de ambos progenitores.


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gratificación. Así mismo, muchos tienen una baja capacidad de empatía. Es decir, les cuesta ponerse en el lugar del otro y entender sus sentimientos. Por esta razón, también les cuesta ver las consecuencias para los demás, tanto positivas como negativas, y si las ven, las valoran y, por tanto, puntúan, como poco importantes. Generalmente estos chicos no saben resolver problemas de forma adecuada y normalmente se equivocan en sus decisiones, que les traen nuevos problemas. Por ello, ayudamos a los chicos a que detecten las señales que les indiquen que tienen un problema, que definan metas apropiadas y diferentes alternativas de solución, y que elijan la alternativa más adecuada, pensando en las consecuencias a largo plazo para ellos y para los demás. Por último les ayudamos a diseñar un plan de acción concreto para llevar a cabo la alternativa seleccionada.

4- Cumplir con las normas de convivencia familiarCuando los chicos ingresan en el centro llevan mucho tiempo sin cumplir normas, han dejado de ver a sus padres como figura de autoridad y viven el día a día haciendo su voluntad sin contar con los demás miembros de la casa y haciendo cualquier cosas para cumplir sus deseos. La mayoría de estos chicos han crecido teniendo exceso de “sí” por parte de sus padres, desarrollando la idea de que están cargados de derechos y que sus padres únicamente tienen obligaciones para con ellos. Otros han tenido exceso de “no” y han terminado por revelarse frente a esa situación, dejando de cumplir las normas. Ayudamos a los chicos a que aprendan a evaluar la necesidad de la norma como mecanismo para poder entendernos y para poder convivir dentro de un grupo: sociedad, amigos, trabajo, pareja, y por tanto, también la familia. Asimismo es importante que entiendan que ellos son los hijos y que pueden expresar sus necesidades y deseos e intentar negociarlos con sus padres, pero que son sus padres quienes tienen la autoridad y por tanto, la última palabra.

5- Controlar su agresividadNos encontramos con que hay chicos que utilizan la agresividad de una forma totalmente instrumental. En general estos chicos tienen un alto control emocional y se dan el permiso voluntariamente

de tener conductas agresivas con el objetivo de intimidar y conseguir lo que quieren. No obstante, también nos encontramos con chicos con una agresividad más reactiva. Es decir, son más impulsivos. En estos chicos también hay una parte instrumental que les ha llevado a generalizar estas reacciones porque han obtenido beneficios al emitirlas, pero realmente tiene menos control sobre sus reacciones. Los segundos, tras la realización de las conductas agresivas, se sienten más culpables que los primeros. El objetivo va destinado a entrenar a controlar la agresividad fundamentalmente a los últimos, los primeros no lo necesitan.

6- Flexibilizar los pensamientos irracionalesLa funcionalidad de este objetivo y el abordaje que se le da, es el mismo que con los padres en las sesiones individuales. No obstante con chicos con un pensamiento muy rígido e irracional recomendamos no trabajar los pensamientos distorsionados, ya que no es efectivo. Contradicen cualquier cosa que se les dice, teniendo dificultades para razonar y comienzan a pensar que les quieres convencer. En estos casos es mejor, al menos en un primer momento, centrarnos en la parte conductual, siendo ésta la única forma de que puedan comprobar que lo que piensan no es del todo cierto.

Metodología:

Las sesiones individuales se realizan con el chico que emite conductas de maltrato en casa. Dichas conductas pueden materializarse en agresividad física y/o psicológica hacia sus padres, hermanos, abuelos, y/u objetos del ámbito familiar.

Este bloque consta de diez sesiones aproximadamente que se desarrollan semanalmente y que duran aproximadamente 60 minutos. No obstante, el número de sesiones es aproximado, se podrán añadir o quitar sesiones en función del caso, de las características del chico, del ritmo de las sesiones, del grado de comprensión… Siempre que el terapeuta lo considere oportuno.

Si durante la evaluación detectamos problemas secundarios al problema principal (por ejemplo, consumo de sustancias tóxico-dependientes, problemas de celos hacia hermanos/as o hacia parejas


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muy escasa o ausencia total de comunicación y la que había era completamente negativa, basada en las críticas malintencionadas, en los reproches y en las exigencias. Por ello, a padres e hijos se les entrena de forma grupal en habilidades sociales y comunicativas. Durante las sesiones conjuntas ponemos en práctica estas habilidades de forma que se hagan cumplidos, que se expresen peticiones, que se realicen críticas honestas, que se escuchen, etc.

3- Preparar el reencuentro y las salidasLas primeras interacciones, tras el ingreso en el centro, son complicadas para ambas partes. La última vez que hablaron y se vieron fue en los Juzgados de Menores, después de un episodio de tensión y violencia. Para ayudarles en este primer encuentro o en esta primera comunicación, además de clarificar los objetivos, tanto a los padres como a los hijos, preparamos previamente a ambas partes. No les forzamos a que se muestren afectivos entre ellos ni a que hablen de temas importantes o trascendentes, pero sí exigimos, a ambas partes, que mantengan el respeto. Les pedimos que no hablen de lo sucedido y que no saquen “trapos sucios”. Esto se trabajará en sesiones conjuntas cuando el terapeuta lo considere conveniente, de forma que evitemos críticas deshonestas, sentimientos negativos y conductas descontroladas. El objetivo de las primeras interacciones es que ambas partes se queden con “buen sabor de boca”, y experimenten que es posible relacionarse y comunicarse sin agresividad. El objetivo final, del internamiento es que los hijos vuelvan a vivir en el domicilio familiar, pero para conseguirlo con ciertas garantías hay que ir poco a poco en la intervención. Así, antes de comenzar a salir con los padres, los chicos tienen que realizar correctamente una serie de pasos. En primer lugar tienen que ponerse en contacto con los padres con una llamada telefónica y, en tono de respeto, pedirles que vayan a visitarlo. Las visitas se realizan en el centro y si funcionan bien, se realizarán algunas visitas, de aproximadamente dos horas, fuera del centro. Superado este objetivo, padres e hijos podrán disfrutar de un día de permiso de convivencia familiar y si toda va bien, comenzará a disfrutar de permisos de fin de semana al domicilio familiar.

sentimentales del padre o madre, depresión, trastornos de ansiedad, etc.), los trabajaremos también ya que pueden estar influyendo en el problema principal o ser causa del mismo.

En este bloque de intervención las sesiones son teórico-prácticas.

En la mayoría de sesiones se le mandan tareas para la próxima sesión. Es importante reforzar que las hagan, ya que nos dan mucha información acerca de si se han cumplido los objetivos, o si hay que continuar trabajándolos.

Muchos de los chicos con los que nos encontramos se muestran resentidos, emocionalmente distanciados de sus padres, y en ocasiones con bloqueos o negativas ante la intervención. Por esto, al igual que con los padres, es importante que el terapeuta tenga habilidades técnicas, de autocontrol emocional, éticas y sociales, ya que, tanto la evaluación como la intervención, están llenas de situaciones difíciles que hay que saber manejar.

Bloque-III. Padres e hijos/as

Objetivos:

1- Mejorar la relación entre padres e hijosCuando los chicos ingresan en el centro llevan mucho tiempo, sin considerar a sus padres como figura de autoridad y manteniendo con ellos relaciones utilitarias y de abuso, donde no hay cabida para la expresión del afecto. Es fundamental restablecer los roles en el sistema familiar y trabajar todos los aspectos relacionados con las normas. No obstante, es muy importante que además de centrarnos en qué papel debe adoptar cada cual en el sistema familiar, se trabaje la parte afectiva y emocional en aras de mejorar la relación entre ambas partes. Aprendiendo a valorarse y valorar al otro, y vivenciando de forma positiva los beneficios que tiene sentirse parte de una unidad familiar y vivir en ella.

2- Mejorar la comunicación entre los padres y los hijosAntes de comenzar a resolver sus problemas, la comunicación entre padres e hijos estaba muy deteriorada. En la mayoría de casos había una


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4- Realizar contratos y revisarlos periódicamenteCuando los chicos comienzan a pasar los fines de semana en casa se firma un “contrato conductual” entre ellos y los padres. El objetivo final es que ambas partes sean autónomas. Para ello, después de realizar varios contratos escritos, pasaremos al contrato verbal. Aunque el contrato lo preparamos antes con los padres, y se revisa con ambas partes después del fin de semana, el mensaje a los hijos es que son los padres quienes ponen las normas y las consecuencias y quienes manejaran las diferentes situaciones durante el fin de semana. Es fundamental que esta cuestión la tenga clara ambas partes, y no piensen que es el centro el que sancionará los comportamientos negativos. Nuestra intención es que los padres vayan ganando autoridad y no se creen relaciones de dependencia con el centro, porque llegará un día en que tendrán que resolver los problemas con los hijos sin el apoyo del centro.

5- Poner en práctica las técnicas para aumentar y disminuir comportamientosEste objetivo se trabaja transversalmente durante todas las sesiones, especialmente durante la firma del contrato, donde los padres tiene que poner en práctica las técnicas para aumentar y disminuir conductas aprendidas, (refuerzo positivo, extinción, costo de respuesta…), bien en sesiones individuales o en la “Escuela de Padres”.

6- Afrontar el conflictoEn el trabajo con las familias no podemos obviar lo relacionado con lo que aconteció en el seno de las mismas y que les llevó a la situación de encontrarse separados, con los chicos en el centro. Entendemos que es una parte fundamental en el trabajo, ya que si toda la intervención se basa en la disciplina e imposición de normas no estamos resolviendo el problema en su totalidad. Es importante que expresen cómo se sentían con la dinámica de relación que tenían antes de ingresar en el centro, que expresen qué significan los unos en la vida de los otros y porqué, que se expresen cosas positivas, que hagan compromisos de cambio y concreten porqué están dispuestos a hacerlo.

El momento de trabajar estos objetivos lo marcará el criterio del terapeuta. Es una sesión delicada donde se ponen sobre la mesa muchos sentimientos, algunos positivos y otros no tanto, y no todas las familias están preparadas para afrontarlo en el mismo momento de la intervención.

Metodología:

Los objetivos de este bloque se trabajan durante varias sesiones, dependiendo de la información obtenida durante la evaluación y de la evolución del caso. Tendrán una periodicidad semanal y durarán aproximadamente una hora.

En estas sesiones, participan tanto los padres como los hijos. Se trata de sesiones conjuntas en las que se ponen en práctica cuestiones que han sido explicadas en sesiones individuales y grupales, tanto con las familias como con los adolescentes.

En cuanto a la firma del contrato, destacar que esta sesión se ha preparado de forma individual con cada parte, por lo que en la sesión conjunta, el papel que juega el educador y el terapeuta, es de “testigo”. Favorecemos que manejen la situación entre ellos y únicamente intervenimos cuando aparecen problemas que solos no saben resolver. El objetivo es que los padres se muestren como autoridad y los hijos entiendan y acepten dicha autoridad. Si intervenimos demasiado, los hijos pueden pensar que la autoridad es el centro y no toman en serio a los padres.

Cada familia posee un ritmo de aprendizaje, por lo que, en el caso de que el/la chico/a no muestre una actitud de acuerdo y aceptación de normas y consecuencias no tendrá salida hasta que dicha actitud cambie.

La metodología que se utiliza durante estas sesiones son los contratos conductuales, role-playing, técnicas de negociación, etc.

En estas sesiones conjuntas observamos todas las dificultades con las que se encuentran, tanto padres como hijos/as, a la hora de poner en práctica todo lo aprendido en las sesiones individuales. Daremos feedback, reforzando todo aquello que hacen bien y diciéndoles todas aquellas cosas que tienen que mejorar.


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manejar las conductas y actitudes negativas de sus hijos y no les han funcionado. En esta sesión se explica a los padres técnicas y herramientas concretas y cuál es la mejor forma de aplicarlas y ante qué situaciones.

5- Entender qué significa “educar”Muchos padres piensan que educar es ofrecer a los hijos todo lo que les piden y que ser un buen padre es ser amigo de tu hijo. Otros piensan que hay que colmarlos de amor y cariño sin necesidad de decirles que “No” por la creencia errónea de que esto les puede hacer crecer con cierto trauma. Otros piensan que sus hijos, por una especie de ciencia infusa, deberían saber que sus padres les quieren, y se centran exclusivamente en la parte de disciplina. Es importante que los padres entiendan que educar a los hijos es una obligación suya y que recoge tres variables fundamentales: afecto incondicional, disciplina adecuada y comunicación adecuada.

6- Aprender a poner normas y a supervisarlas de manera adecuadaAl igual que a los chicos, explicamos a los padres la necesidad de las normas para poder vivir en grupo. Asimismo les dotamos de estrategias a la hora de controlar y supervisar el comportamiento de sus hijos de forma adecuada.

7- Aprender a realizar y recibir críticas honestasEntrenamos a los padres a decirles a sus hijos asertivamente lo que les molesta de ellos y a pedirles cambios de comportamiento y actitud. Por otro lado les entrenamos a que reciban las críticas de sus hijos, aunque sean deshonestas, sin entrar en el juego ni perder el control.

8- Aprender a pedir las cosas, diferenciando entre pedir-exigirEntrenamos a los padres a hacer peticiones de forma asertiva. Es importante que los padres entiendan que hay cosas que se deben exigir (norma) y otras que no, que se pueden pedir, pero aceptando que la otra persona te diga que “no”. Hacer una petición no es dar una orden ni tampoco implica que el otro se sienta forzado y obligado a acceder a nuestros deseos.

Bloque-IV. Padres en Grupo (“Escuela de Padres”)

Objetivo general:El objetivo general de este bloque es dotar a los padres

de estrategias y habilidades para mejorar sus pautas de crianza y la relación con sus hijos. El objetivo último es que a través del comportamiento de los padres, los hijos abandonen sus conductas agresivas.

Objetivos específicos:

1- Entender qué es un problema de conducta.A lo largo de estos años hemos trabajado con más de 120 familias, y basándonos en nuestra experiencia, la violencia de hijos a padres se trata, en la mayoría de los casos, de un problema aprendido y no genético. En los casos en los que tras la evaluación detectamos que efectivamente esto es así, es fundamental que los padres lo entiendan para poder corregir los comportamientos que, con la mejor intención y sin ser del todo conscientes de ello, están reforzando las conductas negativas y agresivas de sus hijos.

2- Comprender por qué se inicia y qué hace que se mantenga un problema de conducta.Explicamos el origen y el mantenimiento de los problemas de conducta de una forma general, ya que de forma más específica se explica en las sesiones individualizadas con los padres

3- Conocer las características típicas de un adolescenteMuchos padres piensan que sus hijos, por el exceso de comportamientos que han realizado, son diferentes al resto de adolescentes. Nuestro objetivo en esta sesión es que a los padres les quede claro que su hijo no es un “extraterrestre”, simplemente es un adolescente, con la mayoría de características similares a todos los demás, pero que lamentablemente ha aprendido a comportarse de forma agresiva para conseguir sus propósitos. Por ello, es importante que conozcan las características peculiares de esta fase evolutiva de sus hijos.

4- Conocer estrategias para aumentar y disminuir conductasLos padres han probado diferentes estrategias para


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9- Aprender a decir NOLa mayoría de padres con los que nos encontramos tienen dificultades para decir que no a las peticiones o demandas de sus hijos, por miedo a que tengan una reacción descontrolada y se desencadene un nuevo conflicto. Sin embargo es fundamental que aprendan a hacerlo y se expongan (manteniendo la ansiedad a corto plazo) para a largo plazo resolver el problema y dejar de funcionar por alivio (refuerzo negativo). Les damos herramientas para que lo hagan sin perder su objetivo ni enfadarse.

Metodología:En este bloque utilizamos una metodología teórico−

práctica, consistente en breves explicaciones teóricas, role-playing, visualización de vídeos, etc.

Este bloque de intervención consiste en terapia EN grupo, no DE grupo. Nuestro objetivo en este sentido es que las explicaciones sirvan para todos y las sesiones sean más amenas, NO que se ayuden entre ellos. Seremos nosotros siempre los que dirijamos la intervención. Es recomendable que las cuestiones más personales se trabajen con los padres en las sesiones individuales. No obstante, no podemos negar que el hecho de que los demás padres vean que hay más padres con sus mismos problemas, les hace no sentirse tan raros, facilitando el proceso de cambio.

Se han programado once sesiones. Este formato es totalmente flexible, por lo que si se considera necesario añadir alguna sesión es bueno que se haga.

Entendemos que estas sesiones en grupo tienen que ser dirigidas por un Psicólogo o Pedagogo. Éste puede ser ayudado por un co−terapeuta, que podría ser un educador.

En nuestra experiencia, el número ideal para formar el grupo son cuatro o cinco familias, aunque, como siempre, dependerá del criterio del terapeuta y de las características de las familias.

Hemos observado que existen una serie de características en las familias que facilitan el funcionamiento del grupo, aunque será el profesional, el que decida, en último término, que familias van a ser miembros del mismo. Estas características son: compresión de la hipótesis explicativa del problema (que asuman su parte de responsabilidad), que no

existan problemas emocionales en ningún padre (como consumo de alcohol o drogas) y que se comprometan a asistir a todas las sesiones.

Los padres siempre van a llevar tareas para casa. Éstas se recogerán en las sesiones en grupo o en las individuales y se comentarán en las individuales, aunque si las recogemos en el grupo les preguntamos si han tenido algún problema.

Las sesiones de los padres en grupo van a ir paralelas, en la medida de lo posible, a las sesiones de los padres individualmente, los hijos individualmente, el grupo de hijos y los adolescentes con los padres.

Bloque-V. Adolescentes en grupo

Objetivo general:

1- Adquirir Habilidades SocialesLos chicos, especialmente con sus padres, están

acostumbrados a utilizar un estilo de comportamiento agresivo, ya que han aprendido que comportarse de esta forma tiene más beneficios para ellos. Es frecuente que, cuando explicamos a los chicos el estilo asertivo, no se identifiquen con él y valoren como poco realista la posibilidad de utilizarlo es su ambiente natural.

Les explicamos que ser asertivos con los demás, no sólo garantiza que defendamos nuestros derechos sin pisar los de los demás, sino que además aumentan las probabilidades de conseguir nuestro objetivo. Asimismo les decimos que les enseñamos a ser asertivos, como una forma de comportarse con los demás, más adecuada a la que han estado utilizando hasta ahora. Después ellos eligen si ponerla en práctica o no con sus amigos u otras personas, pero con los padres, tanto en las sesiones que se realicen conjuntamente, como en casa, les exigiremos que utilicen el estilo asertivo.

Objetivos Específicos:1- Conocer el significado de Habilidades Sociales.2- Diferenciar entre estilo de comportamiento agresivo,

pasivo y asertivo, remarcando las ventajas del estilo asertivo.

3- Aprender a realizar peticiones de forma asertiva.4- Aprender a aceptar el NO.


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importante facilitar al máximo la participación. Tenemos que evitar que se aburran y que se distraigan, al tiempo que entiendan los conceptos.

La disposición de los participantes será en semicírculo. Como material utilizaremos una pizarra y tarjetas en las que están descritas diferentes situaciones para poder realizar rol-playing de cada tópico.

ResultadosDesde el año 2004 hasta hoy ha aumentado de

forma significativa el número de ingresos por delitos de violencia filio-parental. Concretamente en la Colonia en el año 2004, ingresaron 8 menores; en 2005,18 menores; en el año 2006, fueron 22; en 2007, 27 menores; en 2008, 33 y en el año 2009 fueron 35 los menores que ingresaron por “maltrato familiar”.

En la actualidad hay 31 chicos por este delito y a lo largo de todos estos años hemos trabajado con más de 130 familias. A través del seguimiento de las familias con las que se ha intervenido, podemos decir que los resultados del programa son positivos.

Estos resultados están avalados por un estudio en el que se ha investigado longitudinalmente, desde el año 2004 hasta el 2008, la efectividad del programa y las variables relacionadas con el problema y con el pronóstico del mismo (Sánchez, J., 2008, Tesis Doctoral). En este estudio se evaluó la mejoría teniendo en cuenta diferentes tratamientos. T1 (intervención específica, pasando por los cinco bloques de intervención del programa), T2 (intervención específica pero sin pasar por todos los bloques de intervención del programa) y NT (ninguna intervención específica, más allá de la que se ofrece educativamente a todos los chicos y chicas que ingresan en la Colonia).

Pese a que no se obtienen resultados estadísticamente significativos, respecto a las tres modalidades de tratamiento, lo cierto es que sí aparece en los resultados una tendencia importante en el T1, indicando una mayor mejoría con el tratamiento completo (cinco bloques de intervención). Es importante señalar que la muestra del estudio es pequeña, pudiendo ser esta una de las razones que expliquen la tendencia y no los resultados estadísticamente significativos.

A continuación se describen las variables relacionadas con el buen y mal pronóstico en tres momentos temporales diferentes (Sánchez, J., 2008, Tesis Doctoral).

5- Aprender a rechazar peticiones de forma asertiva (Decir NO).

6- Aprender a expresar críticas asertivamente.7- Aprender a afrontar (rechazar o aceptar) críticas

asertivamente.8- Aprender a hacer y recibir cumplidos.

Metodología:Estas sesiones se realizan en grupo con los chicos

con los que se está interviniendo, bien en un grupo específico o bien dentro pero dentro de su grupo educativo de convivencia con los demás compañeros.

Este bloque consta de 8 sesiones que se desarrollan semanalmente y que duran aproximadamente 60 minutos. Cabe comentar que el número de sesiones es aproximado, ya que, es fundamental adecuarnos al funcionamiento del grupo, teniendo en cuenta sus características de comprensión, atención, comportamiento, etc. No pasaremos a explicar una nueva habilidad hasta que la anterior no esté superada.

Las sesiones se desarrollan por un psicólogo, pedagogo o educador. Al igual que en el grupo de padres, se trata de sesiones teórico-prácticas en las que se realizan breves explicaciones teóricas, rol-playing, dinámicas de grupo, etc.

Normalmente, las sesiones se estructuran de la siguiente manera: resumen de la sesión anterior; breve explicación teórica del tópico que toque trabajar (hacer críticas honestas, rechazar peticiones, hacer cumplidos…); practicar a través de rol-playing lo explicado y pedir feedback de la sesión, (haciendo preguntas concretas sobre lo explicado y extrayendo conclusiones).

Los objetivos que se van a trabajar en este bloque, se pueden trabajar de forma individual. Sin embargo, aconsejamos hacerlo en grupo ya que es más sencillo, dinámico, ameno y motivador, poner en práctica cada tópico a través de la técnica de rol-playing. La técnica de rol-playing en sesiones individuales, donde únicamente están el terapeuta y el niño, resulta mucho más tedioso y a los chicos les cuesta más “soltarse” en la puesta en práctica. Además el rol-playing nos da información acerca del grado de comprensión sobre los contenidos explicados.

Las explicaciones serán muy breves, dedicando más tiempo a ensayar y practicar con los chicos. Es


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Momento Variables relacionadascon la mejoría

Variables relacionadascon la no mejoría

Al ingreso Familia nuclear

- Familia monoparental padre o reconstituida madre

- Expulsiones por agredir al profesor

- Idealización de valores marginales y machistas

Tras el internamiento

- Hacer y recibir críticas asertivamente

- Rechazar peticiones de manera asertiva

- Cumplir las normas en casa

- En el hogar las normas están claras

- Los padres refuerzan positivamente

- Las críticas de los padres son asertivas.

- No asumir la responsabilidad de los hechos

- No tolerar la frustración

- Padres que no saben decir no

En libertad vigilada

- Estar trabajando o estudiando

- Rechazar peticiones adecuadamente

- Tener metas prosociales

- Cumplir las normas

- No estar haciendo nada (ni estudiar ni trabajar)

- Amigos con comportamientos delictivos

- No asumir la responsabilidad de los hechos

- Consumo de cannabis y/o cocaína

- Problemas de drogas y/o alcohol en la madre

- Neurosis madre


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1.- CASO Nº 1: COLONIA SAN VICENTE FERRER 9

El joven ingresa, con sentencia firme, en la Colonia San Vicente en octubre de 2008, por un delito de maltrato familiar y lesiones (agresión física y verbal) dirigido hacia su madre y hermana. Ese mismo mes se comienza a realizar la intervención.

Los hechos se cometen en agosto de 2007 y en octubre de 2008 el Juzgado de Menores le impone la medida de nueve meses de internamiento en régimen semiabierto y seis meses de libertad vigilada, con sometimiento a terapia familiar.

Finalizó la medida judicial impuesta por el delito de maltrato familiar en julio de 2009. No obstante, continuó en el centro hasta enero de 2010 por tener que cumplir otra medida judicial de nueve meses de internamiento en régimen semiabierto por un delito contra la salud pública.

Indicadores del caso

1- Individuales

Factores parentalesPobre autoestima por ambos padres; poca tolerancia

al estrés del padre; enfermedades crónicas severas del padre.

Características del jovenBaja tolerancia a la frustración; apático; problemas

de conducta; consumo de drogas; procesos delincuenciales; absentismo escolar; agresividad hacia los padres; desobediencia reiterada de las normas paternas; grupo de iguales en situación de riesgo; forma agresiva de resolución de conflictos; forma de resolución de conflictos por evitación; bajo nivel de autoestima; locus de control externo; bajo nivel de empatía; bajo nivel de habilidades sociales; víctima de malos tratos; victima de malos tratos en la escuela; protagoniza malos tratos en la escuela; hedonista-nihilista (satisfacción del propio interés por encima del otro); engaño y manipulación.

2- Familiares

Interacción paterno-filialEscasa comunicación y/o comunicación negativa;

ciclo ascendente de conflicto y agresión; dejación/delegación de funciones parentales; sobreprotección.

Relaciones de parejaEstrés permanente.

Configuración familiarHijo adoptivo; convivencia de familia extensa en el

núcleo familiar; familia estable.

3- Socioculturales

Ámbito laboral

Estrés laboral (padre); largas jornadas laborales del padre; economía estable (padre); ama de casa (madre).

Historia familiar

Cuando el chico ingresa en la Colonia tiene 15 años. Vivía en una pequeña población de la provincia de Valencia, con sus padres, de 55 y 50 años, su hermana mayor, de 29 años, y los abuelos maternos. La madre es ama de casa y se dedica al cuidado de los mayores, el padre es empresario y la hermana trabaja en la empresa familiar.

Cuando el chico contaba con dos años de edad fue tutelado por la Consellería de Bienestar Social, pasando a vivir a una residencia durante cuatro años, hasta que se formaliza la adopción. Por aquel entonces su hermana, que sí es hija biológica, contaba con 14 años de edad.

Fue un hijo completamente deseado. Sus padres con valores cristianos arraigados, se sentían motivados con la idea de adoptar para ofrecer ayuda, mejores condiciones de vida y la posibilidad de tener en la familia a algún chico con una situación familiar difícil. El hecho de conocer la dura historia de la corta vida del chico les desencadenó sentimientos de compasión que hicieron que, desde el principio, fuesen muy condescendientes y permisivos con él, pasando por alto rabietas y comportamientos negativos, permitiéndole que se saliese con la suya y consintiéndole en exceso, dándole mucho refuerzo material. No obstante, la madre era más normativa consistente y coherente en las pautas de crianza. Sin embargo, el padre era mucho más laxo e incoherente, hacía pactos con su hijo basados en promesas, otorgando premios antes de que se diese la conducta deseada. Asimismo, tenía cierta tendencia a reforzar los comportamientos positivos de los demás, y a mostrar su gratitud, a través del dinero. Esto también

CAPÍTULO 3PRESENTACIÓN DE CASOS.

9 La descripción de este caso ha sido aportada por María José Ridaura y Marian Amparo Margarit, técnicas del programa de intervención con familias y menores con conductas de maltrato de la Colonia Vicente Ferrer.


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El chico tiene una capacidad media de aprendizaje, es elocuente y agradable al trato, se encuentra vinculado afectivamente a sus padres y normalmente colabora en lo que se le pide. Por otro lado, presenta una alta deseabilidad social, tiene un carácter infantil y dificultades de relación y le cuesta ponerse en el lugar de los demás.

Objetivos de la intervención

Los objetivos, tanto con los padres como con el chico, se desarrollan en tres momentos temporales diferentes. Fase de acogida (aproximadamente el primer mes de internamiento); Fase de intervención (la mayor parte del internamiento); Fase de seguimiento (los últimos meses de internamiento).

lo hacía con el chico, quien aprendió a hacer las cosas si se le recompensaba económicamente.

Con la hermana, pese a la distancia generacional, siempre ha estado vinculado afectivamente. Sin embargo, cuando comienzan a aparecer los comportamientos negativos se van distanciando porque ella intenta ejercer autoridad sobre él y éste no se lo permite.

A nivel escolar realizó la educación primaria en una escuela unitaria. Su red social era escasa y realizaba actividades recreativas propias de un pueblo pequeño (ir al ordenador de la biblioteca municipal, jugar con los amigos en el río, etc.). El cambio de primaria a secundaria supuso un factor de riesgo importante para él. Se encontró en un instituto grande, en otra población, al que asistían gran variedad de chicos y chicas, se relacionaban entre ellos de una forma a la cual él no estaba acostumbrado, poniendo de manifiesto una falta de habilidades sociales, y hacían actividades muy diferentes a las que él realizaba en el pueblo. En este contexto comenzó a sufrir bulling en el colegio, descargando su malestar en casa. Poco tiempo después comenzó a formar parte del grupo de los iguales que le acosaban y empezó a realizar conductas de riesgo e incluso llegó a acosar a otros compañeros. Comenzó a consumir drogas (abuso del hachís y uso de la cocaína) y se inició en la venta de hachís, realizó algunos hurtos, comenzó a presentar problemas de disciplina en la escuela, agresiones a compañeros, y conductas absentistas. En casa el comportamiento también empeoró. Se sistematizaron la desobediencia y la pasividad absoluta de sus responsabilidades, comenzaron los gritos, las amenazas y los insultos, hasta que acabó agrediendo físicamente a la madre, que era la que intentaba imponerse y controlar sus conductas negativas. Dejó de pasar tiempo con la familia, atrincherándose en su habitación la mayor parte del tiempo y ocupando su tiempo libre en estar en la calle con los amigos, consumiendo droga y divirtiéndose provocando a los demás.

Cuando comenzaron a aparecer los problemas, los padres buscaron ayuda de los servicios sociales de base. A través del SEAFI, realizaron una intervención, tanto con él como con sus padres. No obstante el chico no acudía a todas las sesiones y después del verano la situación empeoró.


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Objetivos padres Objetivos chico

Confiar en el personal educativo y técnico del centro, aportando la información necesaria para poder evaluar el problema funcionalmente

Conocer el reglamento de régimen interno del centro y adaptarse a la dinámica de funcionamiento

Conocer la dinámica de funcionamiento del centro y colaborar en la consecución de objetivos propuestos

Establecer lazos afectivos y de familiaridad con el equipo educativo y técnico y con sus compañeros de grupo

Entender la hipótesis explicativa del problema familiar Concienciarse de su situación personal y del objetivo del internamiento

Asumir su parte de responsabilidad en el problema familiarConfiar en el personal educativo y técnico del centro, aportando la información necesaria para poder evaluar el problema funcionalmente

Asumir la responsabilidad de sus acciones

Fase de acogida


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Implicarse activamente en la intervención Mantener un adecuado comportamiento en el centro y en casa durante los permisos de fin de semana

Recuperar el rol de autoridad dentro de la familia Participar activamente en su proceso reeducativo

Eliminar los sentimientos de compasión por su hijo Asumir su parte de responsabilidad en el problema familiar

Saber imponer una disciplina adecuada Asumir la responsabilidad de sus acciones en la relación con los demás sin justificarse constantemente

Aumentar la coherencia educativa entre ambos Ser coherente con sus acciones y verbalizaciones, acompañando sus propósitos con la acción

Aprender técnicas para aumentar y disminuir conductas y ponerlas en práctica adecuadamente

Mejorar la relación familiar

Recuperar la capacidad para ver cosas positivas en su hijo y aprender a reforzar positivamente

Mejorar la comunicación con sus padres

Mejorar la comunicación con su hijo Aumentar la capacidad de empatía hacia sus padres y hermana

Mantenerse en el NO (padre) Aumentar su capacidad de esfuerzo

Entender la diferencia entre pedir y exigir (padre) Mejorar su tolerancia a la frustración

Evitar el chantaje emocional para conseguir que su hijo haga lo que desea (padre)

Mejorar su autoestima y autoconcepto

Flexibilizar ideas irracionales relacionadas con la culpabilidad, la posibilidad de cambio de su hijo, etc.

Aprender a resolver problemas

Exponerse a las situaciones, problemas y ganar confianza en sí mismos a la hora de resolverlas

Aceptar la autoridad de sus padres, cumpliendo con las normas de convivencia familiar y asumiendo las consecuencias derivadas del incumplimiento de las mismas

Controlar su agresividad

Evitar manipular y chantajear a sus padres para conseguir sus propósitos

Flexibilizar los pensamientos irracionales

Mejorar su forma de relacionarse con los demás a través del entrenamiento en conductas asertivas, evitando las provocaciones a los demás como medio para llamar la atención

Mejorar sus hábitos escolares y mantener un rendimiento adecuado en la escuela

Mantenerse abstinente en el consumo de cannabis

Interiorizar y generalizar a su ambiente natural las conductas, habilidades y actitudes aprendidas en el centro.

Fase de intervención


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Ganar autonomía en la relación con su hijo, evitando relaciones de dependencia con el centro

Ganar autonomía en la relación con sus padres, evitando relaciones de dependencia con el centro

Entender la necesidad de seguir poniendo en práctica las habilidades aprendidas, incluso cuando su hijo vuelva a casa

Generar metas de vida realistas, a medio y largo plazo, y planes

Mostrar confianza en su hijo Ser consciente de los logros obtenidos y sentirse internamente reforzado por ello, sin perder de vista los aspectos a mejorar

Entender la medida de libertad vigilada como parte del mismo proceso reeducativo

Entender la medida de libertad vigilada como parte del mismo proceso reeducativo

Fase de seguimiento

Cuando comenzó a salir los fines de semana a casa, en general funcionaron con normalidad. Nunca volvió a reincidir en cuanto a la realización de conductas agresivas, ni físicas ni verbales. Sin embargo, a lo largo de la medida judicial, realizó diferentes conductas negativas durante las salidas, fundamentalmente de desobediencia. En una ocasión llegó a casa a la hora acordada, pero después saltó por la ventana y se volvió a marchar; en dos ocasiones dio positivo en cannabis en la analítica realizada tras las salida; y en diferentes ocasiones intentó chantajear y manipular a los padres para conseguir diferentes objetivos (que los padres se sintiesen mal, que le permitiesen salir más tiempo o que ocultasen información al centro para evitar alguna consecuencia).

La madre tenía más capacidad de reacción que el padre ante los chantajes (estrategia que él mismo utilizaba con el hijo, siendo su principal modelo). El padre en alguna ocasión cedió o presionó a la madre (intentándola chantajear también) para que cediese. La madre era más capaz de tolerar la frustración y afrontar las situaciones difíciles. El padre mostraba mayor temor a volver a la situación de antes y tendía a funcionar por refuerzo negativo, cediendo ante los chantajes del chico por miedo a que se desatase un nuevo conflicto. Además el padre tenía un estilo de comportamiento pasivo-agresivo. Pasaba por alto muchas conductas y actitudes negativas de su hijo y se iba llenando de malestar, hasta que por un hecho puntual, en ocasiones menos grave que otros, explotaba y hacía comentarios inadecuados o sancionaba en exceso. Esto a su vez provocaba que en ocasiones levantase los castigos.

Metodología de la Intervención

- Convivencia y aprendizaje diario del chico en su grupo educativo.

- Realización del Camino de Santiago en bicicleta con compañeros y educadores.

- Asistencia diaria a la escuela.

- Control de tóxicos durante los fines de semana.

- Salidas de fin de semana al domicilio familiar, con periodos más largos durante las vacaciones (Navidad, Fallas, Pascua, y verano).

- Participación del chico y su familia en el “Programa de intervención con familias y menores con conductas de maltrato”, en los 5 bloques de intervención que hemos descrito en el capítulo anterior.

Reincidencia durante la intervención

Al principio del internamiento el chico se mostraba resentido con los padres. Pese a esto, durante la primera visita se mostró afectivo con ellos, aunque los mensajes fueron encaminados a pedirles cosas, y a recriminarles que le hubiesen denunciado, adoptando un rol de víctima y hablándoles de su sufrimiento.

Respecto al comportamiento en el centro, la adaptación, tanto a la dinámica de funcionamiento como de su grupo educativo, fue lenta. A pesar de que no realizaba conductas negativas graves, manifestaba serias dificultades para aceptar la figura de la autoridad. Le costaba cumplir con las normas de convivencia y tenía problemas para relacionarse con los demás.


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• Ha aprendido a aceptar la autoridad de los padres, cumpliendo normalmente con las normas. Colabora en las tareas domésticas siendo responsable diariamente de la limpieza y aseo de su habitación y de poner y quitar la mesa. Durante los fines de semana, en ocasiones, va al campo a ayudar a su padre y colabora en alguna tarea extra de la casa, como limpiar el patio. Respecto a los horarios, en alguna ocasión sigue teniendo dificultades para cumplirlos y llega una hora u hora y media tarde, pero asume la consecuencia (no salir al día siguiente).

• Es más capaz que antes de asumir la responsabilidad de sus acciones y pide disculpas cuando evalúa que se ha equivocado.

• Mejoró su autoestima y sus habilidades sociales. En general es más asertivo y realiza menos llamadas de atención, aunque ha de seguir mejorando en esto.

• En cuanto al consumo, continúa consumiendo cannabis, por el momento de forma controlada.

• A nivel formativo obtuvo el graduado en ESO, durante el curso 2008-2009. En la actualidad trabaja en la empresa familiar, que dirige su padre. No obstante muestra dificultades para mantener el esfuerzo y en ocasiones confunde su rol de trabajador con el de jefe.

Valoración técnica del proceso y resultados

El chico estuvo en el centro quince meses, aunque de ellos sólo nueve fueron por el delito de maltrato familiar. El resto fue por un delito contra la salud pública.

En el mes de julio de 2009, fecha en la que finaliza el periodo de internamiento impuesto por agredir a su madre y hermana, se concluye la intervención individual y familiar sistematizada y estructurada.

De julio de 2009 hasta enero de 2010, periodo que dura la medida judicial impuesta por el delito contra la salud pública, se continúa realizando un trabajo socio-educativo diario dentro de su grupo de convivencia. Por otro lado, se llevan a cabo intervenciones psicológicas puntuales, individuales y familiares, y se realiza el seguimiento del caso, trabajando en la derivación del mismo, en coordinación con el equipo de medio abierto, durante el último mes.

Los resultados de la intervención han sido, y siguen siendo positivos.

• El chico ha mejorado la relación con los padres. Se comunican más y mejor. Les pide consejos para tomar decisiones, en casa el ambiente se ha normalizado, pudiendo hablar de cosas intrascendentes y de cosas personales y familiares. Comparte tiempo con la familia, ya no pasa las horas muertas en su habitación y realiza actividades con los padres y hermana. Se muestra afectivo con ellos y viceversa.

• Ha mejorado la relación con el abuelo. Antes de ingresar en el centro, eran dos auténticos extraños que ni siquiera se hablaban. Hacían como si el otro no existiese. En la actualidad, pese a que la relación no es muy fluida, mantiene diálogo sin conflicto y su relación se ha normalizado.

• No han vuelto a repetirse las conductas de maltrato en casa. Ante los desacuerdos, que los siguen habiendo, o ante situaciones en las que no consigue lo que quiere, su comportamiento es más controlado. En ocasiones se victimiza para conseguir sus propósitos, pero si le dicen que no, pese a insistir, no va más allá. Por otro lado, aunque menos que antes, en ocasiones los padres siguen siendo incoherentes en la manera de reaccionar ante determinados comportamientos del chico, porque el padre a veces cede para evitar conflictos. El chico se aprovecha de esta situación.


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2.- CASO Nº 2: ASOCIACIÓN LOS ARCOS DE ALTEA 10

• Código de identificación: MJ01

• Fecha de nacimiento: 18-06-90

• Lugar de residencia: Urbano

• Quien realiza la denuncia? Padre

• Fecha en que se cometen los hechos: Se producen de manera reiterada entre diciembre de 2004 y mayo de 2006.

• Fecha en la que se impone la medida: Julio de 2005.

• Fecha de inicio de la medida: Octubre de 2005.

• Tipo de medida y duración: Se acumulan varias

medidas de libertad vigilada refundiéndose finalmente en un único expediente de reforma, teniendo que cumplir el joven un total de 24 meses.

• Fecha de finalización de la medida: Finalización según liquidación de medida en marzo de 2010.

• Otras medidas impuestas previamente, durante el cumplimiento y después del cumplimiento:- En febrero de 2005 se produce un internamiento en

centro semiabierto por maltrato familiar.- Durante el periodo de internamiento prolongado

(mayo 2006-marzo 2008), el joven aprovechando las salidas de fin de semana comete dos delitos de robo con violencia (fuera del entorno familiar), por los cuales se le imponen medidas judiciales en medio abierto.

Factores parentales

Carencia de habilidades en el cuidado del hijo

Pobre autoestima

Problemas de adicción a tóxicos

Enfermedades severas

Características del niño/jovenBaja tolerancia a la frustración.

Problemas de conducta

Consumo de drogas

Absentismo escolar

Fracaso escolar

Agresividad hacia los padres

Desobediencia reiterada de las normas paternas

Grupo de iguales en situación de riesgo

Forma de resolución de conflictos de forma agresiva

Bajo nivel de autoestima

Bajo nivel de empatía

Bajo nivel de habilidades sociales

Impulsividad

• Indicadores de riesgo

10 La descripción de este caso ha sido aportada por Joan Font, Antonio Ortega y Yolanda Soler, técnicos del Equipo de Medidas Judiciales de la Asociación Los Arcos de Altea


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• Motivo de intervención: Imposición de Medida Judicial en Medio Abierto por un delito de maltrato habitual y siete delitos de maltrato familiar.

• Tipo de violencia:- Física y verbal.- Continuada.- Reiterada.

• Víctima: Padre

• Fecha de inicio de la intervención:Octubre de 2005

• Objetivos y metodología de intervención aplicada:Desde el inicio de nuestra intervención se han sucedido varias interrupciones por internamiento

que nos han obligado a reformular los objetivos atendiendo a las nuevas necesidades que iban apareciendo en el caso. A continuación detallamos los objetivos y metodología aplicada, recogidos en los dos Programas Individualizados de Ejecución que se han planteado desde nuestra Entidad.

Programa Individualizado de ejecución:18 de noviembre de 2005

Objetivos: Ámbito del menor:- Fomentar la reflexión del menor sobre los hechos

acaecidos y analizar su situación actual, para que conozca las consecuencias y repercusiones que producen tanto en su entorno social como familiar.

Interacción paterno filial

Desadaptada

Escasa comunicación y comunicación negativa

Ciclo ascendente de conflicto y agresión

Estilo educativo contradictorio

Dejación/delegación de funciones parentales

Ámbito laboral

Pérdida de rol

Pérdida de autoestima y poder

Trabajo precario

Configuración familiar

Menos de tres hijos

Monoparental

Hijo único

• Familiares

• Socioculturales


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- Orientar al menor para que acuda al Programa de Atención a la Familia e Infancia, con el fin de entrevistarse con el psicólogo del programa, y así poder empezar una terapia con el padre y el hijo, para mejorar en lo posible la relación paterno-filial.

- Instruirle en Habilidades Sociales, para conseguir mantener buenas relaciones con su grupo de iguales, tanto en el Instituto como fuera del mismo:

Reconocimiento de los sentimientos.Resolución de problemas.Control de impulsos.

Ámbito familiar:- En cuanto a las relaciones familiares y a la instrucción

en estrategias educativas, es el Servicio de Atención a la Familia e Infancia (SEAFI) a través del psicólogo, el encargado de trabajar con el padre, para de esta manera conseguir una buena estabilidad emocional en el núcleo familiar. El objetivo desde el Programa de Medidas Judiciales es llevar un seguimiento de las pautas marcadas desde el SEAFI e intentar que se lleven a cabo tanto por parte del padre como del menor.

Ámbito formativo:- Erradicar el absentismo escolar que presenta el

menor:Cambiar el concepto que tiene el menor respecto al Centro Escolar.Averiguar los verdaderos motivos por los que no asiste al Instituto.Explicarle la obligación que tiene de asistir al Centro con regularidad.Explicarle los beneficios que conlleva su asistencia al Centro.Crear hábitos en el menor que proporcionen la realización de tareas escolares.Crear de forma consensuada un horario que contemple la realización de tareas escolares.

Ámbito de ocio y tiempo libre:- Favorecer el mantenimiento de actividades deportivas,

en su tiempo libre.

Metodología:Las actividades y tareas realizadas en la medida han sido coordinadas y compaginadas con la intervención del psicólogo del SEAFI.

- Entrevistas semanales del educador del Programa de Medidas Judiciales con el menor.

- Seguimiento del menor en el Instituto, a través de reuniones con el tutor o jefe de estudios.

- Entrevistas semanales con el padre del menor.- Realización de ejercicios prácticos de Habilidades

Sociales.- Realización de fichas sobre Habilidades Sociales.- Reuniones de coordinación con el Equipo Social de

Base del municipio y con el psicólogo del SEAFI.

Programa Individualizado de ejecución – 14 de julio de 2008

Objetivos: Ámbito del menor:- Favorecer el adecuado desarrollo de ese proceso de

cambio ya iniciado que permita erradicar por completo las conductas infractoras e interiorizar herramientas y valores como la empatía y el respeto que le acerquen más a la postura de la víctima.

- Asumir las consecuencias, compromisos y obligaciones que se deriven de la medida judicial y de un eventual incumplimiento de la misma.

- Favorecer el aumento del umbral de tolerancia a la frustración.

- Favorecer el aumento del nivel de autonomía personal.

- Promover el desarrollo de las habilidades sociales necesarias para la adecuada gestión de los conflictos.

- Verificar que su estado afectivo emocional efectivamente ha mejorado y proporcionar el apoyo necesario en caso de apreciar carencias y fragilidad en este ámbito.

Ámbito formativo-laboral:- Favorecer que el joven desarrolle todas aquellas

capacidades y habilidades que le permitan consolidar el empleo que acaba de encontrar.


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- Obtener el carné de conducir.- Favorecer que surja una motivación mínima de cara

a matricularse en la EPA (Educación de personas adultas) con el fin de obtener el graduado escolar. (Entidad dinamizadora de la actividad económica y social de la Marina Alta)

Ámbito sanitario:- Realizar un seguimiento acerca del consumo de

cannabis y alcohol continuando con nuestro trabajo de prevención y orientando al joven al recurso adecuado en caso de observar síntomas alarmantes de consumo.

Ámbito familiar:- Realizar un seguimiento de las relaciones entre padre

e hijo verificando que la mejoría se han consolidado y aportando las orientaciones oportunas tanto en el caso de que no se haya producido esa consolidación como en aquellas situaciones en las que las partes acepten y necesiten una ayuda y acompañamiento para mejorar la convivencia.

- Trabajar con el menor la necesidad de respetar determinadas decisiones de su padre y la conveniencia de empezar a plantearse su relación de una forma más madura y menos absorbente.

Ámbito de ocio y tiempo libre:- Ofrecer al joven nuestra orientación y apoyo de cara

a organizar adecuadamente el tiempo destinado al ocio, explorando alternativas que constituyan ofertas sanas y constructivas.

Metodología:- Entrevistas del educador de la medida con el

joven donde se trabajarán los diferentes objetivos planteados en el PIE (Proyecto individualizado de ejecución), aplicando las técnicas y los medios necesarios para lograr su consecución y realizando las tareas conjuntas entre el técnico y el joven que se consideren necesarias.

- Acompañamientos previstos para favorecer el logro de los objetivos propuestos: SERVEF (Servicio Valenciano de Empleo y Formación), CREAMA (Entidad dinamizadora de la actividad económica y social de la Marina Alta), etc.

- Contactos y entrevistas por parte del educador de la medida con el padre del joven.

- Tareas encomendadas al joven como contenido de la ejecución de la medida.

- Reuniones, contactos e intercambios de información con los responsables del Equipo Social de base.

- En su caso, contactos con los profesionales de los diferentes recursos que intervengan en el desarrollo del PIE.

• Reincidencia durante la intervención: Si- En octubre de 2005 se inicia la primera medida de

libertad vigilada, tras unos episodios de agresiones hacia el padre, que se venían sucediendo desde diciembre de 2004.

- En febrero de 2006 se produce un internamiento cautelar en régimen semiabierto, por reincidencia.

- En marzo de 2006 se deja sin efecto el internamiento cautelar en régimen semiabierto y se sustituye por una medida de libertad vigilada cautelar.

- En mayo de 2006, de nuevo por otra agresión, se decide modificar la medida de libertad vigilada cautelar por un internamiento cautelar en régimen semiabierto.

- A partir de esa fecha, se inicia un periodo de internamiento sin interrupciones hasta marzo de 2008 (fecha en la que se retoma la intervención en medio abierto).

• Reincidencia posterior a la intervención: La intervención aún no ha finalizado

• Valoración técnica del proceso y resultados:

Estamos ante una situación peculiar debido a las sucesivas interrupciones en nuestra intervención y, en consecuencia, la participación de otros equipos vinculados a la ejecución de medidas judiciales de internamiento.

Ello supone que para una valoración técnica se deba tener en cuenta la imposibilidad de desarrollar un continuo en nuestra intervención desde el inicio, en octubre de 2005.

En ese sentido, el programa individualizado de ejecución planteado en un principio no pudo ser


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desarrollado según la programación prevista debido al internamiento del joven.

Cuando se retoma definitivamente la libertad vigilada de manera estable y sin interrupciones, en marzo de 2008, es cuando se lleva a cabo el desarrollo de un proyecto educativo según lo previsto desde un principio.

En esta valoración técnica es necesario destacar que el trabajo realizado durante el internamiento por el equipo del centro y el propio proceso madurativo del joven, han permitido de manera plausible nuestra intervención desde el medio abierto.

Los recursos empleados en nuestra intervención se han elegido atendiendo a las necesidades detectadas en un principio y a las que han ido apareciendo a lo largo de la intervención.

Cuando se inicia la intervención, en 2005, se implica al Equipo Social de Base y al SEAFI del municipio para tratar de abordar la problemática familiar. Otro recurso con el que se trabaja es el escolar.

Tras el período de internamiento, los recursos que han participado y están participando en el programa individualizado del joven son los siguientes:- Equipo Social de Base: este recurso nos proporciona

espacio físico para las entrevistas con el joven y ha realizado y realiza un trabajo de orientación y gestión en cuanto a ayudas y prestaciones que, debido a la situación económica del joven, se han valorado como necesarias. Asimismo, ha intervenido a la hora de favorecer un empleo en el Ayuntamiento para este usuario.

- SERVEF: se ha utilizado este recurso como pieza fundamental a la hora de llevar una búsqueda activa de empleo.

- INEM (Instituto Nacional de Empleo): derivamos al joven a este organismo con el fin de tramitar una prestación a la que se tiene derecho cuando finaliza un internamiento.

- CREAMA: junto al SERVEF, se ha empleado este recurso en la búsqueda activa de empleo.

- Ayuntamiento: la oferta de empleo desde esta institución a través de subvenciones estatales ha permitido obtener un trabajo temporal al joven.

- Fuerzas Armadas: el joven se ha presentado a las pruebas de ingreso, que ha superado pero no se le ha asignado plaza.

Actualmente se llevan ejecutados 14 meses de libertad vigilada de los 24 previstos. Los resultados parciales que en este momento se pueden ofrecer son positivos. En relación al tipo de violencia que origina la medida, ha remitido por completo, y no se han vuelto a dar episodios de maltrato al padre. La convivencia ha mejorado de manera importante y el joven afronta la relación con el padre de manera más madura y empática, y desde el respeto, el afecto y la preocupación hacia la situación del otro. Paralelamente se ha dado un proceso evidente hacia una autonomía personal y el joven presenta un adecuado nivel de habilidades relaciones y de recursos personales que le permiten funcionar satisfactoriamente de manera autónoma. En cuanto a conductas delictivas distintas al maltrato familiar, no se tienen noticias de reincidencia y apreciamos una normalización social en el joven.


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3.- CASO Nº 3: FUNDACIÓN MEDITERRÁNEA DE NEUROCIENCIAS 11

María 16 años

Motivo de ingreso

María es una adolescente de 16 años que ingresa de forma urgente en la Unidad de Adolescentes de la Fundación Mediterránea de Neurociencias a petición de su madre, debido a problemas conductuales graves que comienzan dos años antes del ingreso, y que gradualmente van escalando hasta presentar agresividad verbal y física hacia su madre, absentismo escolar, asociación con iguales conflictivos, consumo de tóxicos, mentiras y pequeñas fugas de casa.

En el momento del ingreso María se muestra claramente enfadada y poco colaboradora, minimizando la problemática existente.

Datos demográficos

María es una adolescentes de 16 años, hija única, que convive con su madre. Es descrita a nivel premórbido como introvertida, sensible, con dificultades para verbalizar sentimientos y poca capacidad de afrontamiento de dificultades. No ha presentado problemas de rendimiento escolar hasta hace dos años.

A nivel social, es mas bien tímida, pasiva y retraída. En el colegio tiene dificultades con sus iguales, llegando a ser víctima de bullying en los últimos años de la primaria.

En lo que a la relación familiar se refiere, hasta el inicio de la problemática, es descrita como cercana a los padres, hasta el punto de tener una alta dependencia emocional de la madre (negativa a separarse de ella en la infancia, a dormir sola….).

Factores familiares

La familia de María goza de un status socio-económico medio-alto. Los dos padres cursaron estudios universitarios y tienen trabajos de alta demanda.

En lo que al manejo se refiere, la madre reconoce que siempre habían sido muy permisivos con ella (antes de la problemática los límites no se perciben necesarios debido al buen carácter premórbido). Desde que comienzan los problemas, la madre se encuentra

totalmente desbordada, y no es capaz de utilizar un estilo consistente.

Como acontecimiento negativo de más relevancia, hay que destacar el fallecimiento repentino del padre once meses antes del ingreso en un accidente en casa.

El duelo de la madre es claro y aunque durante unos meses, se encuentra visiblemente afectada, luego normaliza su actividad laboral y social. Por el contrario, María no exterioriza aparentemente tristeza, negándose a hablar del padre y minimizando el impacto que ha tenido en ella esta perdida. Según trascurren los meses, se muestra cada vez más irritable, bajando su rendimiento académico y comenzando las dificultades conductuales.

Sospecha diagnóstica: La sospecha diagnóstica al ingreso es que las dificultades conductuales y la violencia filio-paternal se enmarcan dentro del duelo no resuelto y de un posible cuadro depresivo.

Evaluación: La evaluación consiste en entrevista familiar, informes escolares, observación y evaluación individual que incluyen cuestionarios para episodio depresivo y síntomas de ansiedad (BECK, STAIC), cuestionario general (SDQ), e Inventario de Personalidad.

Intervención: El programa terapéutico incluye a nivel individual una reestructuración cognitiva para ayudar a María con la verbalización de emociones y la resolución de conflictos, permitiéndole así el afrontamiento del duelo. De forma paralela se trabaja autoestima y autoconcepto, además de habilidades sociales, empatía y reconocimiento del impacto emocional de sus conductas.

A nivel familiar, se trabaja desde la perspectiva sistémica, para reforzar el vínculo afectivo y mejorar el estilo de manejo: afecto y la utilización de límites.

María se integra también en una Terapia de Grupo, en la que se trabajan conductas prosociales, y resolución de conflictos.

Además de las intervenciones psicopedagógicas, se inicia un tratamiento farmacológico con un antidepresivo para mejorar el ánimo y un neuroléptico para reducir los niveles de agresividad.

11 La descripción de este caso ha sido aportada por Auxi Javaloyes, psiquiatra de la Fundación Mediterránea de Neurociencias


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Evolución: María estuvo ingresada en la Unidad de Hospitalización durante siete semanas. Después de una estabilización gradual de las conductas, se procede a un retorno gradual a casa. Algunas de las frases que utiliza María durante la terapia y que ilustran sus dificultades incluyen:“….estaba tan perdida y tan sola, y me sentía tan mal que las peleas me mantenían viva…”“…..aunque parezca absurdo, llegué a pensar que mi madre tenía la culpa de que papá muriera y quería que ella sufriera como yo estaba sufriendo…”“ …. Como llegué a sentirme lo peor, no me sentía capaz de tener amigos normales, ni de estudiar, ni de hacer nada bueno en la vida…”

Seguimiento en consultas externas: La evolución ha sido positiva, desapareciendo las conductas disruptivas, y la violencia filio-paternal. María ha comenzado el curso escolar sin problemas. A nivel de ánimo han desaparecido los síntomas depresivos y las conductas se encuentran dentro de la normalidad.

Intervención a nivel social: Como parte de las intervenciones se ha ayudado a María a que reorganice su tiempo libre y cambie de grupo de iguales. A la madre se le oferta la posibilidad de contar con el apoyo de los Servicios Sociales, pero dada la evolución positiva no lo solicita.

Intervención a nivel educativo: Para facilitar un cambio a nivel conductual, se orienta a María hacia un traslado de centro educativo, y se solicita al nuevo centro un mayor apoyo psicopedagógico, que permita a María ponerse al día.

Factores de riesgo: En la historia de María se identifica como factor causal para el maltrato filiopaternal el cuadro depresivo que se desencadena por acontecimiento vital negativo (pérdida repentina del padre con duelo no resuelto).

Existen además factores de riesgo a nivel individual que incluyen: pocas habilidades de afrontamiento, retraimiento, poca capacidad de verbalización de las emociones, inseguridad y alta dependencia emocional.

A nivel familiar se identifica un estilo de manejo permisivo y una alta dependencia emocional, y a

nivel social se identifica el Bullying que recibe María, el cambio de grupo de iguales y el consumo de tóxicos.

Revisión de los perfiles ingresados con violencia filiopaternal en la unidad de adolescentes de la CMN: De todos los menores ingresados en la unidad de adolescentes, se aprecian tres perfiles diferenciados en lo que a factores etiológicos se refiere:

- Menores en los que la violencia filio-parental viene mediada sobre todo por factores ambientales (crianza inadecuada).

- Menores en los que la violencia filio-parental aparece como parte de un cuadro psiquiátrico agudo.

- Menores en los que la violencia filio-parental se desarrolla como consecuencia de factores individuales (CI-límite, trastorno por déficit de atención con hiperactividad.) más factores ambientales (modelamiento familiar, estilo de crianza inadecuado, iguales conflictivos, absentismo escolar…).

De estos tres modelos, María se enmarcaría dentro del segundo de ellos.


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4.- CASO Nº 4: CENTRO DE REEDUCACIÓN DE MENORES REY JAIME I 12

La presente intervención se enmarca dentro del protocolo de actuación específica desarrollado por el equipo técnico del centro de reeducación de menores Rey Jaime I, para aquellos casos en los que, menores y/o jóvenes, ingresan en nuestro centro tras la imposición (de manera cautelar o firme) de una medida de internamiento por la comisión de un delito (o presunto delito) calificado como maltrato familiar.

El criterio de inclusión comprende también, aquellos otros casos en los que, si bien la medida de internamiento responde a otro tipo de infracción, durante su cumplimiento se tiene conocimiento (o se sospecha), de la existencia de violencia ejercida por los menores/jóvenes hacia sus progenitores (en un sentido amplio), bien porque así lo refiera la familia o el propio menor/joven, bien porque se detecte esta situación de violencia filio-parental durante el desarrollo de la intervención.

En este sentido, cabe mencionar que el diseño del protocolo (en cuanto a su estructura y contenido), ha evolucionado conforme a la participación de este equipo en el proyecto de investigación “Violencia intrafamiliar: Menores que agreden a sus padres II”, en el marco del Programa Europeo Daphne.

Aquí relataremos una intervención aún en curso, que pretende ilustrar algunas de las particularidades que se presentan durante el desarrollo y evolución de los casos de violencia filio parental. Nuestra intervención tiene en cuenta a todos los actores implicados: la díada víctima/agresor y todos aquellos familiares involucrados (progenitores, nuevas parejas en el caso de padres separados y familia extensa).

El presente abordaje se centra pues, en un menor (y en su familia) a quien en el momento de su ingreso, apenas le faltan unas semanas para cumplir la mayoría de edad, y al que llamaremos Enrique.

Enrique ingresa en nuestro centro para cumplir una medida cautelar de internamiento en régimen cerrado terapéutico, por un tiempo aproximado de seis meses, por unos hechos constitutivos de un delito de maltrato familiar y amenazas.

La sentencia recoge, meses más tarde, como hechos probados, que Enrique, encontrándose en el domicilio

familiar, se dirigió a su madre iniciando una discusión en el curso de la cual le propinó varios puñetazos, impactando uno de ellos en el ojo derecho, causándole un traumatismo ocular con hemorragia subconjuntival, conminándole además, con una botella de cristal y un cuchillo jamonero, haciendo ademán de continuar pegándole, en un contexto de gran agresividad.

En los días posteriores a su ingreso en el centro, la información con la que iniciamos el abordaje del caso (salvo aquella recogida en el auto de internamiento), no es otra que la proporcionada tanto por el propio menor, por un lado, así como por cada uno de los progenitores con sus respectivas parejas, por otro, entrevistas que son realizadas en todo momento por separado.

En función de los hechos denunciados por la víctima (Encarna, la madre de Enrique), el Ministerio Fiscal, responsable de la instrucción de los procedimientos, así como de la investigación de los hechos, decide solicitar al Juez de Menores la adopción de una medida cautelar, por estimar que lo hacía aconsejable la gravedad de los hechos, su repercusión y alarma social producida, la existencia de indicios que implicaban al menor en el delito que se le imputaba, así como los reiterados incumplimientos que estaba protagonizando durante el transcurso de una medida de libertad vigilada.

Es por ello que, en base a la información recogida en el auto de internamiento cautelar, el ingreso de Enrique supone la aplicación del protocolo de actuación específica en casos de violencia filio-parental.

Uno de los principales objetivos de la intervención será, pues, erradicar las conductas reiteradas de violencia verbal, no verbal, y física, emitidas por parte de Enrique hacia su madre, una de las cuales acaba en la agresión que motiva la denuncia por la que se le impone la medida cautelar. En base a lo referido a la familia se evidencia, la presencia de comportamientos que podrían encuadrarse en cuatro dimensiones de maltrato: físico, psicológico, emocional y financiero, información coincidente con la que se desprende de los resultados de la Escala de violencia filio-parental (EVF-P) que, en un estado primigenio, hemos desarrollado como complemento a la entrevista. La evaluación de las conductas de maltrato se ha realizado a través de entrevistas mantenidas con el menor, con la persona receptora de dichas conductas, y con el resto de familiares implicados.

12 La descripción de este caso ha sido aportada por Carmen María Ruiz, Salvador Carpi, y Antonio Moreno, Equipo técnico del Centro de Reeducación de Menores “Rey Jaime I”, de Fundación Arcos del Castillo.


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En la planificación de la intervención, las sesiones iniciales, suponen la primera toma de contacto entre el menor y los técnicos. Se trata de una primera aproximación a la situación actual en la que se encuentra Enrique. En ellas se efectúa la entrevista inicial, se realiza la recogida de datos, se administran aquellas pruebas psicológicas que se estiman oportunas, llevándose a cabo una exploración general en la que se sondean las principales áreas de intervención con menores infractores (situación familiar, estilos educativos parentales, estado del itinerario educativo, grupo de iguales, aprovechamiento del tiempo, consumo de sustancias, o medidas judiciales anteriores, entre otras), examinando la presencia de factores de riesgo así como la posible existencia de factores de protección.

Por otra parte, la primera toma de contacto con los familiares (madre-pareja de ésta, por un lado, y padre-pareja de éste, por otro) revela la existencia de un intenso conflicto entre los padres, que procede de su pasado en matrimonio que acabó en ruptura, con una separación traumática (en apariencia no resuelta, a juicio de los técnicos, por parte del padre de Enrique) y generadora de una importante e inagotable fuente de conflictos internos.

Se cuenta desde el primer momento con la presencia, por separado, de los progenitores de Enrique, acompañados de sus respectivas parejas, con los que se mantiene una primera toma de contacto, en la que se inicia la recogida de datos, explorándose la situación familiar, se analiza el relato de la historia familiar narrada por ambas partes, el estado de la situación de conflicto hasta la vivencia de la agresión y posterior imposición de la medida de internamiento, los estilos educativos parentales y la interacción familiar, sondeando los aspectos más específicos (supervisión, disciplina, etcétera).

En este sentido, se destaca por encima del resto de la información obtenida, el hecho de que Fernando, el padre del menor, justifique constantemente la agresión sufrida por la madre, minimizándola e incluso que llegue a cuestionar la autoría de la misma, apuntando la posibilidad de que se originara durante forcejeo entre Encarna, su pareja (Luis Manuel) y Enrique. La valoración de los hechos por parte de Fernando, queda resumida en el siguiente comentario “su habitación era su castillo, no tendrían que haber entrado así en ella”,

o “su madre no es quien para hacer eso, ésa no es su casa, la casa es de mis hijos”, justificando la reacción violenta de su hijo, así como la situación acaecida tras la separación.

El padre de Enrique se comporta, en las primeras visitas, como referente único para su hijo frente a la figura de la madre que es quien lo ha denunciado, no presente en estos momentos tan duros para el menor.

Por otro lado, la madre acepta la situación de rechazo que Enrique manifiesta hacia ella, y se muestra receptiva respecto de las indicaciones de los técnicos. Entiende la necesidad de un abordaje previo con el menor en previsión de un encuentro entre ambos.

También se mantiene contacto con los técnicos de medidas judiciales en medio abierto, responsables de la supervisión de las anteriores medidas de libertad vigilada que en su día se impusieron al menor, quienes se desplazan hasta nuestro centro y realizan un exhaustivo traspaso de información sobre la ejecución de las medidas anteriores, sobre la intervención realizada hasta el ingreso de Enrique, y de la situación pasada y presente del caso.

De estas sesiones de evaluación, se destaca la importante dependencia a sustancias tóxicas que presenta Enrique en el momento de su ingreso, circunstancia que le provoca un moderado síndrome de abstinencia durante las primeras semanas de internamiento. Se aprecia una clara afectación en la autoestima del menor, especialmente en las dimensiones académica y social, y en menor medida, emocional y física. Presenta unos prototipos de personalidad en los que predomina el oposicionismo, la rebeldía, la rudeza, la tendencia límite, la autopunición; significativas carencias respecto de la idea de quién es, así como en cuanto a la sensibilidad social, con una elevada discordancia familiar, y cierta desvalorización de sí mismo; por último sobresale su inclinación hacia el abuso de sustancias, con predominio de comportamientos impulsivos. La valoración del nivel de riesgo global es alta, por lo que se anticipa y planifica una supervisión acorde con esta valoración.

Respecto de los indicadores de riesgo de la Guía de Intervención Temprana, en cuanto a los factores parentales individuales, éstos no se detectan (véase aquellos relacionados con las interacciones paterno-filiares).


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En referencia a los indicadores relacionados con las características del menor, se destaca: a) baja tolerancia a la frustración, b) apático, c) problemas de conducta, d) hiperactivo (diagnóstico clínico), e) consumo de drogas, f) procesos delincuenciales, g) absentismo escolar, h) abandono escolar, i) fracaso escolar, j) agresividad hacia los padres, k) desobediencia reiterada de las normas paternas, l) grupo de iguales en situación de riesgo, m) forma de resolución de conflictos de manera agresiva, n) bajo nivel de autoestima, ñ) locus de control externo (sitúa la responsabilidad de sus actos en los otros), o) bajo nivel de empatía, p) bajo nivel de habilidades sociales (interpersonales), q) hedonista-nihilista.

En cuanto a los indicadores de riesgo familiares, en aquellos referidos a la interacción paterno-filial, se valora: a) desadaptada, b) escasa comunicación y/o comunicación agresiva, c) ciclo ascendente de conflicto y agresión, d) técnicas de disciplina coercitivas, e) pautas de crianza inadecuadas, f) modelos parentales inadecuados, g) dejación/delegación de funciones parentales, h) déficit de asertividad, i) relaciones de apego inadecuadas, j) sobreprotección.

Respecto de las relaciones de pareja sobresalen: a) conflicto conyugal/ruptura de pareja, b) estrés permanente, c) problemas de inestabilidad de pareja. La configuración familiar destaca por estar reconstituida por parte de cada cónyuge.

De los indicadores socioculturales apreciamos en relación con el ámbito laboral una economía estable.

Respecto de las redes sociales de apoyo: no se detectan indicadores de riesgo,

En contraposición al anterior, en referencia a los factores culturales se detectan por parte del padre: a) aprobación cultural del uso de la violencia, b) aceptación cultural del castigo corporal, c) aceptación cultural del consumo de estupefacientes.

En base a la información referida anteriormente, se establecen una serie de objetivos de intervención planteados en función de las necesidades del menor, así de como su familia, elaborándose objetivos específicos para cada una de las díadas progenitor-pareja, dado que conforman núcleos de convivencia claramente diferenciados.

Una vez evaluadas las necesidades del menor, la situación familiar, formuladas las hipótesis, y establecidos los objetivos, se inicia la fase de intervención.

El protocolo de actuación sobre violencia filio-parental, se estructura en cuatro fases diferenciadas, a modo de estadios cronológicos en función de la evolución del caso.

Primera fase: Se inicia con la evaluación, en la que se realiza la exploración, valoración, formulación de hipótesis y finalmente se establecen los objetivos del abordaje,

Segunda fase: Se interviene sobre la situación actual que presenta el menor, incidiendo en sus factores de riesgo y en sus necesidades, con atención en la responsabilización sobre los hechos protagonizados.

Tercera fase: En esta fase predomina el abordaje respecto de las interacciones entre el menor y sus referentes adultos, en este caso, mediante sesiones por separado entre el menor y cada uno de los progenitores con sus respectivas parejas.

Cuarta fase: Finalmente y tras la valoración favorable en cada una de las fases anteriores, se realiza un seguimiento de la evolución y consolidación de los progresos adquiridos durante el periodo de intervención.

En este sentido, brevemente, la intervención con Enrique durante estos primeros meses de internamiento, se ha centrado en la vivencia de la agresión, la asunción de responsabilidades, las consecuencias que los actos propios tienen para con los otros y con uno mismo, el trabajo de la empatía, de la exteriorización de las emociones propias, de la identificación y comprensión de las de los demás, así como en el entrenamiento en autocontrol emocional, y en la instrucción en habilidades sociales.

Respecto de los progenitores, se ha intervenido de manera diferenciada con cada uno de ellos.

Con Fernando, el padre, se ha confrontado la situación de conflicto permanente que mantiene con su ex-mujer y madre del menor, en referencia a los beneficios que esta situación tiene para con Enrique, reforzándose las interacciones adecuadas, instruyéndole en habilidades de crianza, con el objetivo de crear un vínculo sincero y beneficioso para su hijo.

Esto es así, en referencia a la influencia negativa que ciertos modelos de conducta de Fernando han tenido y tienen en Enrique: sus creencias, valores y actitudes manifestadas por el padre sobre la situación de conflicto con Encarna, el consumo de sustancias


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toxicas, su enfoque respecto de las relaciones de pareja (en la que se evidencia un importante sesgo machista, predominando la posesión y roles rígidos), o la situación de internamiento, que vivencia como propia por una experiencia pasada.

En cuanto a Encarna, la madre, se le ha mantenido informada en todo momento, con la mirada puesta en un posible encuentro con Enrique, en el momento mas adecuado en función del estado de la intervención. Encuentro para el que se han evaluado y potenciado previamente estrategias interpersonales y de comunicación con la madre.

La intervención se ha realizado mediante sesiones individuales con el menor desde el equipo técnico, centradas como decíamos anteriormente, en posibilitar el reconocimiento por parte del menor de su responsabilidad en los hechos, así como en la gestión de los sentimientos de culpa que pudieran derivarse de ello. Asimismo, desde los hogares de convivencia en los que se estructura el centro, los educadores participan activamente del desarrollo de las intervenciones, afianzado los contenidos, reforzando el progreso, todo ello en coordinación y contacto permanente entre los diversos equipos del centro.

Finalmente, transcurridos más de cinco meses desde el ingreso de Enrique, se produce el encuentro entre el menor y su madre, un reencuentro aparentemente sincero e intenso en el plano afectivo, planificado con todas las reservas, y a partir del cual se inicia el paulatino reestablecimiento del vínculo madre-hijo.

Después de prácticamente seis meses desde que Enrique ingresara en el centro, se celebra la audiencia, en la que las partes llegan a una conformidad, por lo que el menor se reconoce autor material de la agresión, por ello se le impone una medida firme de internamiento por tiempo de un año (con el abono del tiempo cumplido durante el periodo cautelar) iniciando, en ese momento, el periodo de tiempo que le resta por cumplir en régimen semiabierto.

En los meses siguientes al encuentro entre Enrique y su madre, la evolución del caso ha sido ciertamente irregular, marcado desde el inicio de su internamiento por la lentitud, aunque el progreso experimentado mes a mes ha sido generalmente continuo.

El primer permiso de salida, supuso cierta desestabilización en la situación en la que se encuentra

el menor. Ocho meses después de su ingreso, Enrique podía residir durante unos días en casa de su padre. No obstante, el menor aprovecharía para reencontrarse con su grupo de iguales, convivir en casa de Fernando y su pareja, Tere, así como para visitar a su madre.

El permiso transcurriría sin incidentes, aunque dada la evolución tan pausada que ha experimentado, en el momento actual se plantean y anticipan las dificultades obvias al estado en el que nos encontramos, y a las particularidades del caso.

En todo este tiempo, se han potenciado las interacciones positivas con su padre, con el que ha estrechado el vínculo afectivo. Por otro lado, se ha restablecido la relación con la madre, en proceso de consolidación desde entonces. Ha protagonizado una evolución personal ligeramente satisfactoria que continúa consolidándose a día de hoy. Nos encontramos actualmente frente a una situación (el disfrute de permisos de salida) que supone un paso más en su proceso reeducativo, cuando quedan apenas cuatro meses para que finalice su internamiento, tiempo que se continuará empleando en trabajar intensamente con los dos progenitores.

Las hipótesis de trabajo respecto de la situación actual plantean un amplio abanico de posibilidades, que contempla desde la consolidación de las conductas adaptadas hasta el extremo opuesto marcado por un retroceso en su situación.

Entre las conductas adaptadas (estado que podría coincidir temporalmente en su evolución con la finalización de su internamiento en el centro), se encuentran: la negativa a volver a consumir sustancias tóxicas, el mantenimiento de las interacciones adecuadas con la madre, la disminución del conflicto entre los progenitores,

En el extremo opuesto Enrique podría refugiarse de nuevo en los valores desviados de su grupo de iguales. Este hecho presentaría importantes factores de riesgo, como conductas delictivas, consumo de sustancias, ausencia significativa de control parental y de su referente adulto paterno, retomando el consumo de sustancias, y relacionándose nuevamente de forma violenta con su madre.

El devenir de las próximas semanas indicará hacia donde debe dirigirse la intervención, en función de la situación que se manifieste durante esta nueva


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etapa en la que se encuentra Enrique (periodo de concesión de permisos de salida, de retorno progresivo y controlado a su entorno cotidiano, de puesta en práctica de las habilidades y estrategias abordadas durante estos meses de intervención), devenir que influirá en la planificación del resto de su medida, en este caso, en medio abierto, como complemento de la de internamiento, con la finalidad de que el regreso del menor a la situación de libertad vigilada, sea adecuadamente supervisada, durante los próximos meses que le restan. Meses, no obstante, que afronta en una situación significativamente mas ventajosa (aunque sin poder considerarse, a día de hoy, normalizada) que la que presentaba en el momento de su ingreso, con una situación familiar que, aunque en permanente conflicto, pueda mitigarse en lo referente al menor y a su futuro próximo.

Las dificultades en los casos de violencia filio-parental son evidentes. Aparte de la actuación genérica sobre los factores de riesgo y las necesidades de los menores infractores, las agresiones por parte de los hijos hacia sus progenitores conllevan ciertos añadidos que, en determinados casos, pueden llegar a dificultar enormemente la evolución de los procesos de cambio. Dado que victima y agresor/a puede que convivan en la misma casa, mantienen una relación directa de parentesco, el deterioro del vínculo afectivo puede llegar a ser extremo y, en casos como el de Enrique, se heredan conflictos ajenos al propio menor, como rupturas traumáticas no resueltas que, convierten la situación de maltrato familiar en un mero aspecto secundario, en una consecuencia derivada de una problemática de índole superior a la que, una intervención realizada desde un centro de reeducación, debe enfrentarse por el superior interés del menor.


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5.- CASO Nº 5: CENTRO DI SOLIDARIETÁ DI REGGIO EMILIA - ITALIA 13

1) Datos de identificación

Fecha: Febrero 2009

Origen: CEIS (Centro de Solidaridad de Reggio Emilia)

Nombre y edad del menor: (al momento de la intervención): Mateo, 20 años

Envío:

Son los abuelos maternos quienes sugieren a los padres tomar contacto con el CEIS. Ellos conocen el centro porque su hijo participa allí en el programa “Cocaína No”.

Los padres del menor se dirigen al CEIS en un contexto de emergencia: Mateo tiene un accidente de coche y se sospecha que la causa del mismo es el abuso de sustancias.

El tío, toxicodependiente, teme que la familia le impute a él la responsabilidad.

Tipo de violencia- Verbal: amenazas, insultos, descalificaciones

contra su padre y la compañera, su madre y el marido.

- Física: contra la madre- Hacia sí mismo: accidentes de coche, amenaza de

suicidio - Violencia asistida hacia el hermano pequeño:

en muchas ocasiones Mateo se encierra en su habitación con su hermano pequeño amenazando con tirarse por la ventana frente a su hermano.

- Uso de sustancias: abuso de cannabis, alcohol y probablemente consumo de cocaína.

- Trastornos mentales: no se diagnostica ningún trastorno.

- Restricciones legales: no tiene sanciones penales, solo sanciones civiles (retirada del carné de conducir)

- Enfermedades: ninguna

Descripción de la familiaNivel Socio-económico medio.

El padre trabaja con su hermano menor, propietario de una mueblería heredada de sus padres. Su compañera, comerciante, tiene una tienda de fotocopias.

La madre ha trabajado con su madre después de la separación pero la relación se interrumpe en mayo de 2009. Su marido es policía, hijo único de padres separados que viven en Roma.

Mateo ha intentado trabajar con su padre como aprendiz, pero fue despedido por robo.

La hermana es estudiante.Inicio del problema: en 2003, coincidiendo con el

nacimiento de su hermano.

Historia familiarLos padres de Mateo se separaron en 1994 por

iniciativa de la madre que alega que se sentía sola y abandonada.

La madre después de la separación va a vivir a casa de sus padres. En 1998 inicia una nueva convivencia y se instala en un piso de propiedad de su madre, en el mismo edificio. Vuelve a casarse en 2001 y de esta unión nacerá un hijo después de dos años. Las dos familias de la madre, la de origen y la reconstituida, constituyen sustancialmente un único núcleo.

El padre conoce a Sara en 2002 y comienzan la convivencia en 2003.

Mateo y su hermana, confiados a la madre, han mantenido relaciones regulares con su padre hasta que, por el empeoramiento de los comportamientos de Mateo (violencia, robo, amenazas y el uso de su hermano como rehén), la madre y su marido lo “envían“ con su padre sin haberlo acordado previamente, una primera vez en marzo y una segunda en el verano de 2009.

Mientras tanto, la madre y la abuela materna, han interrumpido las relaciones después de un choque en el que se ve involucrada la hermana de Mateo, en el cual la abuela sale en defensa de su nieta.

El hermano, últimamente, ha agravado sus problemas de habla (tartamudez).

13 La descripción de este caso ha sido aportada por Mariapia Destéfani y Anna Bassioli, psicólogas del Centro di Solidarietá di Reggio Emilia.


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JustificaciónLos padres se muestran ambivalentes. Cuando

los terapeutas ponen de relieve los aspectos graves y puntos del problema, los padres lo minimizan. Cuando los terapeutas se expresan de un modo que devalúa / minimiza el problema, los padres comienzan a preocuparse, a ser activos, cooperativos y leales, oscilando entre la adhesión a las peticiones del niño y delegarlo, entre los sentimientos de exaltación y de insuficiencia e impotencia. En este momento los padres esperan que Mateo esté convencido de la necesidad de una intervención curativa, pero él tiene un punto de vista muy diferente.

Sistema de creencias1. Para Mateo y su hermana el “problema” son los

adultos;2. Para el padre y el marido de la madre, el “problema”

es la “explosividad” y pérdida de control de la madre;3. Para la madre el “problema” es el hijo sintomático,

síntomas atribuibles a los efectos de la ausencia paterna.

4. Para los abuelos maternos, el “problema” está relacionado con la pareja reconstituida, que no está disponible para enfrentarse con los problemas del hijo.

5. El mito de consenso es que el trabajo es la única salvación.

2) Intervención

Primera fase: Evaluación * Participación de los padres en las reuniones de auto-

ayuda desde noviembre de 2008* 3 reuniones familiares, dirigidas por un psicoterapeuta,

con especial atención a la geografía familiar. Tratándose de una familia reconstituida, se consideró apropiado reunirse con el núcleo originario y por separado con el núcleo reconstituido

* 3 entrevistas individuales de Mateo con el educador.

InterrupciónEn la fase de evaluación, la familia extensa

profundamente implicada, no acepta la intervención que la separa.

Segunda fase: Configuración de la acciónLos padres regresan con la terapeuta de los abuelos

que tiene por objetivo construir un escenario con todos los adultos involucrados:• 2 entrevistas con los padres• 1 entrevista con la pareja reconstituida• Entrevistas con la pareja reconstituida y con los

abuelos maternos

Objetivos- Retomar el diálogo interrumpido a través de la

clarificación;- Identificar una estrategia común para abordar los

problemas de Mateo y determinar “quién hace qué”- Legitimar el derecho de cada núcleo familiar a su

autonomía y a la diferenciación- Reducir el espacio de juego (poner a unos contra

otros) y la manipulación de Mateo- Crear una estructura sostenible- Hacer sentir y mostrar a Mateo que los adultos son

capaces de pensar y trabajar por él- Contener los síntomas de Mateo

Dinámica relacionalPresencia de secuencias familiares repetidas de

ambivalencia entre acercamiento / alejamiento:- La madre repite el modelo materno internalizado

cuando se muestra dominante, centrada en sí misma y controladora

- La madre, incapaz de compartir la responsabilidad, padece el peso de la soledad

- La madre, incapaz de sintonizar sus necesidades con las de su hijo, se acerca y se aleja de él de acuerdo a sus propias necesidades.

- Activación del padre: instrumental, en contextos de emergencia, aunque viene a priori descalificado.

- La idea de familia “única” parece hacer referencia a la familia nuclear original. En realidad se descalifican las funciones de apoyo y cuidado de los respectivos compañeros de sus padres. Funciones que en un primer momento fueron aceptadas y posteriormente rechazadas por los mismos progenitores.


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Función del síntomaEl aislamiento social y el uso de cannabis parecen

coincidir con el nacimiento de su hermano, como para mantener el control familiar y sustituir el vacío dejado por su madre (nueva maternidad), por el padre (iniciación de la convivencia) y el marido de la madre (en el papel de padre).

El último brote de comportamiento violento contra su madre, parece coincidir con el abandono sufrido por Mateo de parte de su novia. Se podría hacer la hipótesis de que Mateo expresa resentimiento hacia el universo femenino.

3) Resultados de la intervenciónTratamiento en curso.

Objetivos alcanzados- El enganche con la intervención.- La toma de conciencia de la gravedad del problema:

hipótesis de un trastorno mental de Mateo y del malestar psicológica de los hermanos (su hermana ha comenzado un tratamiento psicológico)

- La preocupación de los padres a proteger al hijo menor de la violencia asistida.

- Claridad en la visión del problema: ver los patrones que se repiten entre generaciones.

- La toma de consciencia de que Mateo juega con sus contradicciones, sus desacuerdos y sus rencores

Recursos y resistencias del tratamiento - El carácter imperativo de la propuesta terapéutica

libera a la familia del enredo. - El tratamiento al inicio de la familia extensa como

unidad, permite desenredar la madeja para disipar la relación

- La co-terapia ha incluido cuando la familia tendía a excluir para jugar por separado

- Tratar a todos permite eludir cualquier juego de manipulación

- En la evaluación, el terapeuta y el educador han considerado junto con la familia que el consumo de sustancias es de poca importancia en relación con los problemas relacionales.

- Los terapeutas tienen dos puntos de vista opuestos sobre la familia reconstituida de la madre: uno compasivo (con el riesgo de debilitar su poder) y uno persecutorio (con el riesgo de juzgarlo y alejarlo).

Recursos y resistencias de la familia1. El “buen” funcionamiento antes del matrimonio, de

la familia reconstituida por la madre, marginando al padre y haciendo sentir a los hijos en posición de poder, ha sido un presagio de problemas futuros.

2. El padre, un poco “por sus características personales”, y un poco “por la pérdida de función de padre”, tiende a ejercer más el papel de amigo.

3. El futuro esposo de la madre, invistiéndose plenamente en el papel de padre, es como si hubiera cuidado de su propio yo-niño (hijo de padres separados).

4. La compañera del padre, en oposición a la madre, pudo fallar en su intento de ser normativa animada por el resentimiento hacia los chicos que, desde su punto de vista, le han negado la posibilidad de casarse y tener hijos.


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El fenómeno de la violencia filio parental ha presentado un aumento muy significativo en nuestro país en los últimos años.

Aunque se ha escrito bastante sobre este fenómeno intentando explicar las causas que pudieran justificar su aparición de una forma tan importante, no eran tantos los estudios llevados a cabo desde el análisis de los expedientes de menores que han presentado esta problemática.

Como ya se indicó anteriormente, la Asociación Altea España inició en 2008, a través de proyectos aprobados por la Comisión Europea desde el Programa Daphne (convocatorias 2008 y 2009) un estudio que permitiera conocer el perfil de los casos tanto a nivel individual, familiar y social, partiendo de la revisión de

los expedientes de menores que desde los Juzgados de Menores de Alicante se les había impuesto una medida por la comisión de un delito de violencia familiar.

Este estudio nos ha permitido no sólo analizar el perfil de los casos sino también el cómo intervenir sobre los mismos, haciendo propuestas de buenas practicas en la línea de diseño de un programa integrado de intervención que permitiera la detección y la intervención temprana, que figuran en el capítulo segundo de esta publicación.

A continuación presentamos las estadísticas que resultan del análisis de 139 expedientes de menores sujetos a medida judicial impuesta durante los años 2008 y 2009 en la provincia de Alicante.

CAPÍTULO 4ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS DATOS ESTADÍSTICOS OBTENIDOS DEL ANÁLISIS DE LOS EXPEDIENTES DE MENORES CON IMPOSICIÓN DE MEDIDA POR COMISIÓN DE DELITO DE VIOLENCIA FILIO PARENTAL DURANTE 2008-200914.

14 Este informe ha sido aportado por Conrado Moya, profesor de la Universidad de Alicante.

Frecuencia Porcentaje Porcentajeacumulado

Válidos Hombre 105 75,5 75,5

Mujer 34 24,5 100,0

Total 139 100,0

GÉNERO


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Frecuencia Porcentaje Porcentajeacumulado

Válidos ALBATERA 1 ,7 ,7

ALCOY 3 2,2 2,9

ALFAZ DEL PÍ 3 2,2 5,0

ALICANTE 38 27,3 32,4

ALTEA 2 1,4 33,8

BANYERES DE MARIOLA 1 ,7 34,5

BENEJUZAR 2 1,4 36,0

BENIDORM 5 3,6 39,6

BIGASTRO 1 ,7 40,3

CALLOSA DE SEGURA 2 1,4 41,7

CAMPELLO 2 1,4 43,2

CATRAL 1 ,7 43,9

CREVILLENTE 1 ,7 44,6

DAYA NUEVA 1 ,7 45,3

DENIA 1 ,7 46,0

ELCHE 13 9,4 55,4

ELDA 4 2,9 58,3

GUARDAMAR DEL SEGURA 3 2,2 60,4

JACARILLA 1 ,7 61,2

JALÓN 1 ,7 61,9

JÁVEA 4 2,9 64,7

JIJONA 1 ,7 65,5

LA NUCIA 1 ,7 66,2

MUTXAMEL 6 4,3 70,5

NOVELDA 3 2,2 72,7

ORIHUELA 2 1,4 74,1

PEGO 1 ,7 74,8

PETREL 5 3,6 78,4

PILAR DE LA HORADADA 2 1,4 79,9

POLOP 2 1,4 81,3

ROJALES 1 ,7 82,0

SAN JUAN 3 2,2 84,2

SAN VICENTE DEL RASPEIG 4 2,9 87,1

SANTA POLA 3 2,2 89,2

SAX 2 1,4 90,6

TEULADA 2 1,4 92,1

TORREVIEJA 8 5,8 97,8

VILLAJOYOSA 1 ,7 98,6

VILLENA 2 1,4 100,0

Total 139 100,0

AYUNTAMIENTO_RESIDENCIA


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AYUNTAMIENTO DE RESIDENCIA

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVálidos 14 21 15,1 15,1

15 31 22,3 37,4

16 48 34,5 71,9

17 38 27,3 99,3

18 1 0,7 100,0

Total 139 100,0

EDAD AL INICIO DEL EXPEDIENTE


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Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVálidos Si 70 50,4 50,4

No 69 49,6 100,0

Total 139 100,0


No 117 84,2 100,0

Total 139 100,0

EXPEDIENTE PREVIO DE PROTECCIÓN

APOYO FAMILIAR PREVIO


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Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Válidos Intervención familiar 58 41,7 41,7

Orientación familiar 8 5,8 47,5

Terapia familiar 4 2,9 50,4

Ninguno 69 49,6 100,0

Total 139 100,0

TIPO DE APOYO FAMILIAR PREVIO


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Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVálidos Servicio psicopedagógico escolar 3 2,2 2,2

Equipo social de base 50 36,0 38,1

Servicio especializado de familia 16 11,5 49,6

Intervención profesional ámbito privado 1 ,7 50,4

Ninguno 69 49,6 100,0

Total 139 100,0

EQUIPO DE APOYO FAMILIAR PREVIO


No 81 58,3 100,0

Total 139 100,0

APOYO PREVIO AL MENOR


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Válidos Unidad salud mental infantil 31 22,3 22,3

Equipo social de base 6 4,3 26,6

Servicio especializado de familia 1 0,7 27,3

Intervención profesional ámbito privado 20 14,4 41,7

Ninguno 81 58,3 100,0

Total 139 100,0

EQUIPO DE APOYO AL MENOR


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Respuestas Porcentaje de casosNº Porcentaje

CARACTERÍSTICAS DEL MENOR

Baja tolerancia a la frustración 56 5,4 % 40,9 %

Apático 5 0,5 % 3,6 %

Problemas de conducta 90 8,6 % 65,7 %

Temperamento difícil (carácter innato) 22 2,1 % 16,1 %

Hiperactivo 15 1,4 % 10,9 %

Discapacidad psíquica 3 0,3 % 2,2 %

Enfermedad mental 7 0,7 % 5,1 %

Enfermedad crónica 3 0,3 % 2,2 %

Consumo de drogas 64 6,1 % 46,7 %

Procesos delincuenciales 26 2,5 % 19,0 %

Absentismo escolar 56 5,4 % 40,9 %

Abandono escolar (a partir de un curso) 79 7,6 % 57,7 %

Fracaso escolar 26 2,5 % 19,0 %

Agresividad hacia los padres 84 8,1 % 61,3 %

Desobediencia reiterada de las normas paternas 65 6,2 % 47,4 %

Grupo de iguales en situación de riesgo 48 4,6 % 35,0 %

Aislamiento social (carece de grupos de igualesde referencia) 10 1,0 % 7,3 %

Forma de resolución de conflictos de manera agresiva 74 7,1 % 54,0 %

Forma de resolución de conflictos por evitación 4 ,4 % 2,9 %

Bajo nivel de autoestima 43 4,1 % 31,4 %

Locus de control externo (sitúa la responsabilidadde sus actos en los otros) 37 3,5 % 27,0 %

Bajo nivel de empatía 38 3,6 % 27,7 %

Bajo nivel de habilidades sociales 21 2,0 % 15,3 %

Víctima de malos tratos 15 1,4 % 10,9 %

Víctima de abusos sexuales 4 ,4 % 2,9 %

Protagoniza malos tratos en la escuela 4 ,4 % 2,9 %

Hedonista-nihilista(satisfacción de propio interés por encima del otro) 25 2,4 % 18,2 %

Impulsividad 73 7,0 % 53,3 %

Engaño y manipulación 17 1,6 % 12,4 %

Carencias afectivas 29 2,8 % 21,2 %

Total 1043 100,0 % 761,3 %

CARACTERÍSTICAS DEL MENOR


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Válidos No constan factores de riesgo 45 32,4 32,4

Conflicto conyugal/ruptura de pareja 45 32,4 64,7

Estrés permanente 18 12,9 77,7

Violencia y agresión 19 13,7 91,4

Hijos no deseados 9 6,5 97,8

Problemas de inestabilidad de pareja 3 2,2 100,0

Total 139 100,0

RELACIONES DE PAREJA


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Válidos Monoparental 44 31,7 31,7

Familias reconstruidas 19 13,7 45,3

Hijo único 12 8,6 54,0

Hijo adoptivo 5 3,6 57,6

Convivencia de familia extensa enel núcleo familiar 6 4,3 61,9

Crianza en familia extensa 10 7,2 69,1

Familia estable 43 30,9 100,0

Total 139 100,0

CONFIGURACIÓN FAMILIAR


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Válidos Antecedentes como autor de delitosrelacionados con maltrato familiar 18 12,9 12,9

Pobres habilidades interpersonales 3 2,2 15,1

Falta de capacidad empática 2 1,4 16,5

Poca tolerancia al estrés 7 5,0 21,6

Problemas psicológicos 1 ,7 22,3

Problemas de salud mental 5 3,6 25,9

Problemas de adicción a tóxicos 16 11,5 37,4

Enfermedades crónicas / severas 4 2,9 40,3

Figura ausente en la educación del menor 17 12,2 52,5

Fallecido 3 2,2 54,7

No constan factores de riesgo 63 45,3 100,0

Total 139 100,0

CARACTERÍSTICAS DEL PADRE


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Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumuladoVálidos Historia de malos tratos 18 12,9 12,9

Expediente de protección 1 ,7 13,7

Pobres habilidades interpersonales 5 3,6 17,3

Falta de capacidad empática 9 6,5 23,7

Poca tolerancia la estrés 4 2,9 26,6

Problemas psicológicos 7 5,0 31,7

Problemas de salud mental 3 2,2 33,8

Problemas de adicción a tóxicos 9 6,5 40,3

Enfermedades crónicas / severas 5 3,6 43,9

Figura ausente en educación del menor 3 2,2 46,0

Fallecida 1 ,7 46,8

No constan factores de riesgo 74 53,2 100,0

Total 139 100,0

CARACTERÍSTICAS DE LA MADRE


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Respuestas Porcentaje de casosNº Porcentaje

RELACIÓN PATERNO-FILIAL

Desadaptada 41 10,9 % 32,0 %

Escasa comunicación y/o comunicación negativa 38 10,1 % 29,7 %

Ciclo creciente de conflicto y agresión 47 12,5 % 36,7 %

Técnicas de disciplina coercitivas 23 6,1 % 18,0 %

Déficit / carencias afectivas hacia el niño 21 5,6 % 16,4 %

No transmisión de valores prosociales(tolerancia, respeto, ...) 9 2,4 % 7,0 %

Expectativas inadecuadas sobre el menor 4 1,1 % 3,1 %

Pautas de crianza inadecuadas 19 5,0 % 14,8 %

Modelos parentales inadecuados 27 7,2 % 21,1 %

Dejación / delegación de funciones parentales 22 5,8 % 17,2 %

Déficit de asertividad 22 5,8 % 17,2 %

Relaciones de apego inadecuadas 13 3,4 % 10,2 %

Sobreprotección 31 8,2 % 24,2 %

Límites laxos 60 15,9 % 46,9 %

Total 377 100,0 % 294,5 %

RELACIÓN PATERNO FILIAL


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Válidos No constan datos 51 36,7 36,7

Desempleo con prestación 8 5,8 42,4

Desempleo sin prestación 3 2,2 44,6

Trabajo precario (economía sumergida,temporalidad,...) 4 2,9 47,5

Largas jornadas laborales 18 12,9 60,4

Economía estable 48 34,5 95,0

Pensionista 7 5,0 100,0

Total 139 100,0

ÁMBITO LABORAL DEL PADRE


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Desempleo con prestación 10 7,2 33,1

Desempleo sin prestación 2 1,4 34,5

Estrés laboral 1 0,7 35,3

Trabajo precario (economía sumergida,temporalidad,...) 13 9,4 44,6

Largas jornadas laborales 14 10,1 54,7

Economía estable 31 22,3 77,0

Ama de casa 27 19,4 96,4

Pensionista 5 3,6 100,0

Total 139 100,0

ÁMBITO LABORAL DE LA MADRE


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Aprobación cultural del uso de la violencia 5 3,6 89,2

Aceptación cultural del castigo corporal 4 2,9 92,1

Actitud negativa hacia la mujer 10 7,2 99,3

Estilos de vida marginales (mendicidad,delincuencia, prostitución) 1 0,7 100,0

Total 139 100,0

FACTORES CULTURALES DEL PADRE


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Aprobación cultural del uso de la violencia 1 0,7 92,1

Aceptación cultural del castigo corporal 4 2,9 95,0

Actitud negativa hacia la mujer 2 1,4 96,4

Estilos de vida marginales (mendicidad,delincuencia, prostitución) 3 2,2 98,6

Pertenencia a grupos sectarios 2 1,4 100,0

Total 139 100,0

FACTORES CULTURALES DE LA MADRE


80


Válidos Padre 7 5,0 5,0

Madre 78 56,1 61,2

Hermana 1 0,7 61,9

Hermano 1 0,7 62,6

Ambos padre 26 18,7 81,3

Novia 19 13,7 95,0

Novio 1 0,7 9,7

Abuela 4 2,9 98,6

Pareja madre 1 0,7 99,3

Tía 1 0,7 100,0

Total 139 100,0

OBJETO PRINCIPAL DE AGRESIÓN


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Válidos 112 80,6 80,6

Abuela 2 1,4 82,0

Abuelo 1 ,7 82,7

Hermana 8 5,8 88,5

Hermano 6 4,3 92,8

Madre 2 1,4 94,2

Novia 1 ,7 95,0

Pareja de la madre 3 2,2 97,1

Todos sus hermanos 4 2,9 100,0

Total 139 100,0

OTROS AGREDIDOS


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Válidos ALEMANIA 1 0,7 0,7

ARGENTINA 4 2,9 3,6

BRASIL 1 0,7 4,3

COLOMBIA 5 3,6 7,9

ECUADOR 3 2,2 10,1

ESPAÑA 115 82,7 92,8

INGLATERRA 4 2,9 95,7

MARRUECOS 2 1,4 97,1

REPÚBLICA DOMINICANA 2 1,4 98,6

SUIZA 1 0,7 99,3

UCRANIA 1 0,7 100,0

Total 139 100,0

LUGAR DE ORIGEN


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Válidos I.T. Semiabierto 19 13,7 13,7

Internamiento semiabierto 22 15,8 29,5

Libertad vigilada 88 63,6 92,8

Prestaciones en beneficio comunidad 1 ,7 93,5

Tareas socioeducativas 8 5,8 99,3

Tratamiento en USMI 1 ,7 100,0

Total 139 100,0

MEDIDA JUDICIAL


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ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS

El dato sobre Género, nos indica que se da un mayor número de agresiones entre los chicos con respecto a las chicas, siendo del 75.5% de casos de maltrato entre los jóvenes de género masculino.

En referencia a la Edad en la que con mayor frecuencia se puede presentar este tipo de comportamientos es a los 16 años, con un porcentaje del 34.5% de los casos. Siendo la franja de mayor frecuencia entre los 14 y 17 años.

Tras la revisión de casos con expediente de reforma se comprueba que el número de casos con Expediente previo de protección es del 15.8% . Entiéndase que el tener expediente de protección significa que ha existido una propuesta de medida de sepración familiar. Se trata de un perfil de población no usuarios de Servicios Sociales.

Apoyo familiar previo: El dato analizado nos indica que, aunque los casos estudiados, no tuvieran expediente de protección abierto, sí han sido usuarios de otros servicios de intervención el 50.4% de los casos, ya sea desde el sistema de servicios sociales, sanitario o educativo. No obstante el 49.6% no ha tenido intervención familiar previa.

Tipo de apoyo familiar. Del 50.4% de los casos que han necesitado el apoyo familiar previo, el más utilizado ha sido la intervención familiar. Destacar también que el 49.6% de los casos, no han recibido ningún tipo de apoyo familiar.

El Apoyo familiar previo que ha sido llevado a cabo mayoritariamente ha sido por parte de los Equipos Sociales de Base. Este dato significa que en un 36% de los casos fueron consideradas como situaciones de riesgo desde el ámbito de la protección de menores. Se ha de destacar que de los servicios de apoyo familiar públicos, los servicios psicopedagógicos escolares son los que proporcionan un apoyo familiar muy escaso, representando el 2.2% del total. Existe una mayor intervención y apoyo familiar desde la consideración de los casos como siuación de riesgo

El 58.3% de los casos analizados de los menores agresores no habían recibido ningún tipo de Apoyo individual previo.

Del 41.7% de los menores que sí que han recibido apoyo individual, el Equipo de apoyo más utilizado

para esta intervención son las Unidades de salud mental infantil, con un 22.3%. El que la intervención previa sobre el menor se haya prestado desde el ámbito de la salud mental puede hacer prever que la concepción del problema no es la de un conflicto generado en el ámbito familiar, por lo que requiere de una intervención desde el referido ámbito, sino que se considera un problema individual del menor y del ámbito de la salud mental. Es necesario lograr la implicación del núcleo familiar al completo en el reconocimiento y resolución del problema (responsabilización no culpabilización)

Características del menor. En la muestra española los expedientes revisados describen un perfil de menor agresor en el que se destacan las siguientes características:

• Problemas de conducta con un 65.7 %• Agresividad hacia los padres con un 61.3%• Abandono escolar con un 57.7 % y absentismo

escolar con un 40.9%• Forma de resolución de conflictos de manera

agresiva con un 54%• Impulsividad con un 53.3%• Desobediencia reiterada de las normas paternas

con un 47.4 %• Consumo de drogas con un 46.7 %• Bajo nivel de autoestima con un 31.4 %

Relaciones de pareja. Destacar que se ha obtenido una igualdad de porcentajes de casos con hijos agresores, en cuanto a las familias en las que no constan factores de riesgo y en las familias con conflictos conyugales/ruptura de pareja, alcanzando un 32.4% del total en cada una de ellas.

La Configuración familiar. Sobresale el alto porcentaje de familias estables con un 30.9% del total de casos analizados.

En las Características del padre los datos más relevantes son los siguientes:

• Antecedentes como autor de delitos relacionados con maltrato familiar

• Figura ausente en la educación del menor• Problemas de adicción a tóxicos


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En cuanto a las Características de la madre, destacar que son mujeres con:

• Historias de malos tratos• Falta de capacidad empática• Problemas de adicción a tóxicos.

En la presente muestra la Relación paterno filial se describe mediante los siguientes indicadores:

• Límites laxos• Ciclo creciente de conflicto y agresión• Desadaptada• Escasa comunicación y/o comunicación negativa

En el 34.5% de los casos analizados, el padre goza de una economía estable en el Ámbito laboral.

Ámbito laboral de la madre. En la muestra estudiada, destaca, de la misma manera que en el anterior indicador referido al ámbito laboral del padre, la economía estable de la madre.

En referencia a los Factores culturales de los padres, es de señalar que en el 85.6% de los casos no constan datos de este indicador en relación al padre y en el 91.4% en relación a la madre. De los expedientes que se tiene información sobre este indicador se pone de manifiesto la actitud negativa hacia la mujer en los Factores culturales del padre, mientras que en los Factores culturales de la madre se subraya la aceptación cultural del castigo corporal.

La madre aparece como Objeto principal de agresión en un 56.1%, ambos padres en un 18.7% y la novia en un 13.7% de los casos. En los casos de agresión dónde existen Otros agredidos, se destacan los miembros familiares de la hermana y del hermano. El hecho de que el objeto de agresión sea, principalmente femenino, abre una posible línea de trabajo al objeto de relacionar la violencia filio parental con la violencia de género.

De los datos obtenidos, resulta imposible relacionar a los menores inmigrantes o provenientes de otros países con el comportamiento de agresiones filio parentales. El dato más significativo, en relación al Lugar de origen, es que el 82.7% de los jóvenes agresores son de procedencia española.

Por último, añadir que el 63.3% de los menores agresores ha cumplido o está cumpliendo un Medida judicial de libertad vigilada.

CONCLUSIÓN Y PROPUESTA :

Los resultados obtenidos contrastados con los ya analizados en el proyecto de 2008, presentan un perfil similar del joven agresor y de las familias que sufren el maltrato filio parental, lo que nos ha permitido concluir algunas características de los casos de violencia filio parental que esperamos nos ayuden a conocer mejor las variables a tener en cuenta en la explicación de este fenómeno así como a plantear programas de intervención que resulten eficaces tanto para los menores como para sus familias.

Consideramos que la situación actual en la que se interviene sobre los casos extremos y en una fase aguda del problema no es la adecuada. De igual forma no se considera adecuado la intervención desde el sistema jurídico penal de menores desde una perspectiva penal.

Los datos obtenidos ratifican la necesidad de dotarnos con instrumentos que permitan la detección e intervención temprana. Por este motivo se presenta en el capítulo segundo de esta publicación la Guía de detección como herramienta que nos permita avanzar en la detección temprana de los casos y por tanto permita la intervención previa a la judicializacion de los mismos.

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